PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO – PAEE

1. IDENTIFICAÇÃO DO ESTUDANTE
Unidade Escolar: Escola de Tempo Integral vocacionada ao esporte Silvestre Gomes Jardim
Nome do Estudante: Gabriel Fernando
Data de nascimento: 01/10/2007 Idade:16 Ano: 2°
Mãe/Resp: Elizabete Oliveira dos Santos Contato: 66 999243399
Condições Paede/ deficiência: Síndrome de Down/ Deficiência Intelectual
Documento comprobatório da condição: (x) Laudo (x) Plano de AEE ( x) PEI
Professor da Sala de Recursos Multifuncionais: Altidas Luiza Guedes Inácio

2. BREVE ESTUDO DE CASO

Gabriel, um adolescente de 16 anos, está matriculado no segundo ano do ensino médio e

foi diagnosticado com Síndrome de Down, além de deficiência intelectual. Neste estudo de caso,
serão apresentadas algumas informações cruciais sobre a vida de Gabriel. Ele reside com seus pais,
Elisabete e Divino, possuem casa própria, mas atualmente estão vivendo com um familiar devido
a uma situação delicada na família. Há quatro anos, Gabriel perdeu tragicamente seu irmão mais
velho, que faleceu por suicídio em sua residência. Desde então, a família não reside mais neste
local, pois o assunto ainda afeta emocionalmente Gabriel, especialmente quando questionado
sobre a existência de irmãos. Portanto, é recomendado evitar o assunto na sua presença.
Quanto ao desenvolvimento de Gabriel, em relação ao sono sua mãe relatou que ele dorme
bem, embora em alguns momentos apresenta durante o sono agitação. Ele ainda não tem
autonomia para dormir sozinho, o que é influenciado pela situação atual da família, que
compartilha um quarto devido à moradia temporária com parentes, bem como por traumas
passados. Gabriel enfrenta atrasos no desenvolvimento motor e dificuldades com movimentos
finos, incluindo a motricidade fina. Por esse motivo, ele faz acompanhamento com um terapeuta
psicomotricista nas segundas e sextas-feiras, além de Equoterapia às terças-feiras. Devido a esse
atraso motor e dificuldade em atividades finas, ele ainda não aprendeu a amarrar cadarços, abotoar
camisas e realizar outras atividades diárias que necessitam desses movimentos.
No que diz respeito à alimentação, Gabriel se alimenta bem, mas sua mãe solícita que os
cuidadores prestam atenção especial à hora das refeições, pois ele tende a comer rapidamente, não
mastigando adequadamente, o que pode resultar em mal-estar se não for monitorado.

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 Em relação à sua história clínica, Gabriel faz uso de medicamentos, como sertralina para
controle da ansiedade e Puran para tireoide e imunidade baixa. Ele realiza consultas médicas anuais
com um neurologista e um cardiologista, além de receber acompanhamento de profissionais como
fonoaudiólogo, psicopedagogo e psicomotricista para estimular seu desenvolvimento. Além disso,
ele utiliza óculos diariamente devido ao estigmatismo e à miopia.
Quanto ao desenvolvimento da linguagem, Gabriel ainda enfrenta dificuldades na fala,
comunicando-se com dificuldade, principalmente ao relatar eventos do seu dia a dia na escola
(dicção).
Em termos de escolaridade, Gabriel está estudando desde os 3 anos de idade, quando
começou na creche. Embora tenha sido bem adaptado inicialmente, no terceiro ano do ensino
fundamental, ele teve um trauma com um profissional, o que o faz-se assustar facilmente com
gritos em ambientes. Ele apresenta dificuldades em leitura, escrita e cálculo matemático, e ainda
não tem autonomia para ler e escrever. Infelizmente, sua mãe relata que não consegue estimular o
aprendizado dele em casa, pois Gabriel não aceita essa ajuda dela. Ele tem acesso a computador e
celular, mas o uso da internet e das redes sociais é controlado pela mãe.
Em relação ao comportamento, Gabriel gosta de estar em grupo, conversar e fazer
amizades. Ele obedece tranquilamente às ordens tanto em casa quanto na escola e nunca
demonstrou comportamentos agressivos, apáticos ou teimosos. Sua mãe ressalta que ele sempre
teve bons relacionamentos interpessoais, mas algumas pessoas podem ter dificuldade em lidar com
alguém que tem necessidades diferentes.
Em suas atividades diárias, Gabriel consegue realizar tarefas como tomar banho e se
alimentar sozinho, mas ocasionalmente necessita de supervisão, especialmente em atividades que
envolvem movimentos finos e controle da mastigação.
Outro relato da mãe é sobre a sexualidade do estudante, apresenta curiosidade sexual, não
realiza perguntas sobre, mas já foi presenciado a masturbação dos órgãos. Frente a isso, a mãe
sempre orienta e monitora o uso do celular e vídeos que estudante assiste.
As preferências de Gabriel incluem o amor pela música, dança e elogios e estímulos
positivos.

3. OBJETIVO DO PLANO AEE

Objetivo Geral:

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 ✓ Proporcionar um ambiente inclusivo e de apoio, onde estudantes pcds tenham acesso equitativo
à educação e possam desenvolver todo o seu potencial acadêmico, social, emocional e funcional,
mediante intervenções personalizadas, colaboração entre professores, pais e profissionais, e
monitoramento contínuo do progresso.

Objetivos Específicos:

✓ Promover a inclusão de estudantes público-alvo da educação especial no ambiente

escolar regular, oferecendo suporte adicional para que possam participar ativamente das
atividades educacionais.
✓ Atender às necessidades educacionais individuais de cada aluno, adaptando o currículo,
os métodos de ensino e os recursos de aprendizagem de acordo com suas habilidades e
desafios específicos.
✓ Desenvolver e aprimorar as habilidades acadêmicas, sociais, emocionais e funcionais
dos alunos, fornecendo intervenções e apoio personalizados.
✓ Promover a independência e a autonomia dos estudantes, capacitando-os a enfrentar
desafios e a realizar suas metas educacionais e de vida.
✓ Estratégias para colaborar com os professores de sala regular, pais e outros profissionais
envolvidos na educação do aluno, garantindo uma abordagem integrada e coordenada.
✓ Estabelece mecanismos para monitorar e avaliar o progresso dos estudantes ajustando
as estratégias e intervenções conforme necessário para garantir o sucesso contínuo.

4. ORGANIZAÇÃO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Freq. de atendimento: 2 vezes por semana Tempo de atendimento: 2 horas

Composição do atendimento: ( x ) coletiva ( ) individual
1° Revisão: 11/07/2024
2° Revisão:30/09/2024
3° Revisão: 01/10/2024

5. INDICAÇÃO DE SERVIÇOS NA SALA COMUM

Assistente da educação especial Professor de apoio especializado

Intérprete de libras Atendimento domiciliar

Produção de material ampliado Produção de material em braille

Ações para inclusão em sala comum:

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 Adequação de Procedimento Didático-Pedagógico: Modificação de nível de complexidade das
atividades em determinadas disciplinas.

Adequação curricular (habilidades e conteúdo).

Plano de Ensino Individualizado: Com as intervenções necessárias para o desenvolvimento
acadêmico do estudante.

Adequação da avaliação.

Matriz curricular: Língua Portuguesa e Matemática

6. PROFISSIONAIS NA ESCOLA QUE RECEBERÃO ORIENTAÇÕES

Professores da sala comum: Fornecer suporte aos professores responsáveis na criação do

Planejamento Educacional Individualizado (PEI) e acompanhar de perto sua aplicação em
conjunto com os estudantes. Isso significa que iremos ajudar os professores a desenvolverem
planos de ensino personalizados para cada aluno, levando em consideração suas necessidades
específicas.

Professor do apoio especializado: Trabalhar em conjunto com os pedagogos do apoio

especializado, e serviços de apoio, como assistentes educacionais, para assegurar que os
alunos recebam um suporte completo e integrado. Isso implica em colaborar ativamente com
esses profissionais, fornecendo orientações e compartilhando recursos para que juntos
possam criar um ambiente educacional que atenda às necessidades de todos os alunos de
forma abrangente e coordenada.

Coordenação Pedagógica: Auxiliar a coordenação quanto ao acompanhamento do PEI,

orientar a coordenação quanto ao atendimento do professor da sala regular em conformidade
com inclusão do aluno, auxiliar nos momentos formativos no que tende ao AEE. Articular na
construção do PPP numa perspectiva inclusiva.

Direção escolar: Orientação quanto aos Regulamentos que influenciam o atendimento do

estudante, e sobre o espaço da escola quanto ao quesito acessibilidade.

7. AÇÕES DE ACESSIBILIDADE

Materiais e recursos disponibilizados para adaptação

Jogos de alfabetização, quebra-cabeças de palavras, computador, internet, impressora,
plastificadora.
Lista de materiais necessários ainda não adquiridos
Plástico para plastificar cards, LEGO, geoplano, jogo da memória das operações matemáticas,
quebra-cabeças das operações, pranchas de sapato e camiseta com botões.
Orientações realizadas ao professor regente
Por ocasião das terapias o estudante necessita chegar em alguns dias da semana na segunda ou terceira
aula do período matutino (Segunda, terça e sexta-feira).
Orientações ao professor do apoio especializado e assistentes educacionais

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 As professoras foram orientadas a segui o plano de ensino individualizado do estudante elaborado
pelos professores regentes em conjunto com a professora da sala de recurso e do apoio especializado.
De maneira colaborativa com o professore regente, adaptar ou flexibilizar os conteúdos de uma
maneira que a aprendizagem do estudante possa ser significativa. Para as assistentes educacionais,
observar, acompanhar a alimentação do estudante, orientando-o a comer devagar, mastigar bem os
alimentos e ensinar a usar os talheres (garfo ou colher) da maneira adequada.
Parcerias para o desenvolvimento do estudante
Família, psicomotricista, terapeuta ocupacional, Neurologista e Cardiologista.

8. DIAGNÓSTICO E PROPOSTA PEDAGÓGICA

Função Cognitiva
Diagnóstico Objetivos Atividades/Recursos Avaliação
Aprimorar as Estratégias para autonomia
habilidades de no ambiente escolar. A avaliação é formativa,
Não reconhece letra alfabetização e com intuito em observar
cursiva. promover o como está o
desenvolvimento desenvolvimento do
cognitivo do estudante. aluno e se possível
Prática de escrita em letras
cursivas: fichas de realizar ajustes no
caligrafia, modelos de atendimento. Após o
letras. atendimento é realizado
um pequeno relatório do
Leitura e escrita de desempenho da aula
palavras frequentes: nome, com avanços,
objetos na letra cursiva. aprendizagem ou
Dificuldade em ler e retrocessos.
reconhecer sílabas Jogo da memória ou
complexas, avançar para flashcards para associar
o nível alfabético letra bastão com cursiva.
ortográfico.
Jogos online diversos

Leitura Guiada.

Prática de identificação e
pronúncia de sílabas
complexas.
(quebra-cabeças com
sílabas e palavras
complexas, jogo da
memória com silabas e
palavras complexas, caça
palavras, ditado, jogo da
forca,)

Atividades com foco na

compreensão ortográfica.
(Jogo de tabuleiro
ortográfico, charadas
ortográficas).

Jogos de correspondência

Atividade para
desenvolver a escrita de

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 pequenos textos (histórias,
poesias, ou da escolha do
estudante) para estimular a
criatividades e a
flexibilização cognitiva.

Leitura de Imagens.

Atividades de consciência
Fonológica diversas com
foco nas sílabas
complexas. (rima,
aliteração, consciência
silábica e fonética)

Quebra-cabeças visuais:
Que exigem a
correspondência de cores,
formas ou padrões para
montar uma imagem
completa.

Jogos de correspondência:
blocos onde o estuante será
direcionado para encontrar
pares correspondentes com
base em padrões visuais
como cores, formas ou
imagens.

Atividades de
classificação: Classificar
objetos com base em
características como cor,
tamanho, forma.

Labirintos visuais:
Manter o foco e atenção. Melhorar a capacidade Estratégias para o
de atenção e desenvolvimento de
concentração processos mentais

Jogos de construção: jogos

com LEGO ou blocos de
montar

Sodoku

Jogos de estratégia: O
estacionamento maluco,
caiu perdeu, cilada.

Jogo dos erros

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 Labirinto

Dificuldades em Desenvolver capacidade Estratégias para autonomia

organizar e recordar de organizar e recordar no ambiente escolar.
eventos em uma eventos em uma
sequência cronológica e sequência cronológica e E processos mentais
detalhada. detalhada,
demonstrando Atividades de
compreensão da memorização de ordens:
E na sequência lógica: o sequência lógica. criar histórias ou narrativas
que vem primeiro, simples com sequências de
durante e depois. eventos que o estudante
deve lembrar e seguir.

Sequenciação de história:
Utilizar sequencias de uma
história, onde o aluno
deverá colocar em ordem
cronológica correta, para
auxiliar na internalização
da estrutura da história.

Jogo da memória com

temática de história: criar
um jogo da memória
utilizando cartas com
imagens relacionadas aos
personagens, eventos ou
locais de uma narrativa.

Quebra-cabeças e jogos de
tabuleiro em geral.

Quebra-cabeças lógico.

Narrativas visuais:
utilização de imagens e
cartões com sequências de
eventos, e solicitar para
que o estudante organize
em ordem cronológica.

Uso de histórias em
quadrinhos: Criar história
em quadrinhos

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 organizando os eventos em
uma sequência lógica.

Linha do tempo: Criar

uma linha do tempo grande
e visível, onde o estudante
pode adicionar eventos
importantes em sua vida.

Atividades de recontagem
de histórias: solicitar ao
estuante para recontar
histórias que ele tenha
ouvido ou lido, com foco
em detalhes e na ordem
dos eventos. De forma
oral, escrita ou usando
recursos visuais.
O ensino da usabilidade e
das funcionalidades da
informática acessível.

Fazer uso de recursos

tecnológicos, como
aplicativos de gravação de
voz ou leitores de texto,
para ajudar o estudante a
acessar e revisar as
informações verbalmente
apresentadas.

Dificuldade na Reconhecer os números Estratégias para autonomia

sequência e de 1 a 100 em diferentes no ambiente escolar.
reconhecimento contextos, determinar o
numérico. sucessor e o antecessor
de um número dado
Dificuldade nas dentro deste intervalo, e Atividades de
operações básicas realizar operações reconhecimento numérico,
matemáticas: adição e simples de adição e sequência numérica e
subtração. subtração com números compreensão de sucessor e
até a casa da centena. antecessor.

Utilização de materiais
tangíveis: bloco de
números, fichas ou ábacos,
material dourado.

Quadro de números:
ampliar o conhecimento
número na casa da centena.

Jogo de bingo matemático

envolvendo as operações
de adição e subtração.

Atividades de resolução de
problemas com situações
do cotidiano e incentivar o

PROFESSORA LUIZA GUEDES

 estudante a aplicar seus
conhecimentos numéricos
para encontrar soluções.

Aplicativos on-line
educativos interativos.

Pintura direcionada com

estímulo das operações
matemáticas (atenção,
concentração e raciocínio
matemático).
Função Interpessoal
Dificuldade em Reconhecer e interpretar Estratégias para
interpretar expressões uma variedade de autonomia no ambiente
corporais e faciais. expressões faciais e escolar.
corporais, demonstrando
compreensão das Jogo de correspondência
emoções representadas de emoções: utilizar
cartões ou imagens que
representem diferentes
expressões faciais e
solicitar ao estudante para
correspondê-la com o
sentimento ou emoção
correspondente.

Atividades com espelho:

utilizar espelhos para
permitir que o estudante
pratique a identificação e
reprodução de diferentes
expressões faciais.

FUNÇÃO MOTORA
Dificuldade com Realizar uma variedade Atividades de higiene
algumas demandas de de atividades de vida pessoal: escovar os dentes
vida diária: supervisão diária de forma tomar banho, lavar o
na hora da mastigação, se independente, rosto, pentear o cabelo,
arrumar, pentear os demonstrando usar o banheiro de forma
cabelos, abotoar uma habilidades de adequada.
camisa, amarrar um autonomia.
cadarço de tênis. Atividades com foco no
vestir-se: amarrar sapatos,
abotoar camisas, colocar
meias e calças.

Alimentação: usar
talheres adequadamente

Organização e limpeza do
ambiente: arrumar a cama

Utilizar material
adaptado: confecção de
pranchas para aprender a

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 abotoar, amarrar
cadarços.

Jogos e atividades
práticas: jogos de
simulação de refeições,
jogo de montagem de
roupas.
Acompanhamento e avaliação dos resultados do Plano do AEE
- Critério de avaliação: Será avaliado a participação, avanços e retrocessos mediante o atendimento
semanal.

- Avaliação do Período: A avaliação será realizada por meio de observações durante

desenvolvimento das aulas, e relatadas ao fim de cada atendimento mediante uma pequena anotação
sobre as atividades desenvolvidas. No fim do bimestre será realizado um portfólio elencando todos
os objetivos propostos e como foi o avanço ou retrocesso do aluno para o que foi proposto. Todo
bimestre será avaliado e programado o que será desenvolvido para o próximo, apenas acrescentando
nesse mesmo documento a área e função que será desenvolvida, os objetivos para próximo bimestre
e as atividades que serão administradas.

- Critério de acompanhamento: A professora contará com planejamento diário das atividades na qual
fará o registro contínuo de desenvolvimento do estudante. Realizará um portifólio com as atividades
desenvolvidas pelo estudante que bimestralmente será entregue para a família por meio de relatório.
Realizará o lançamento no sistema Sigaeduca constando informações descritivas sobre o
atendimento do estudante, bem como as atividades realizadas.

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Coordenação Pedagógica Professor da Sala de Recurso

PROFESSORA LUIZA GUEDES