UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação à Distância

Tema: Métodos e Técnicas do Ensino

Jorgina Tacaiacuo
Código: 708221639

Nampula, Julho de 2022

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE
Instituto de Educação à Distância

Tema: Métodos e Técnicas do Ensino

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Metodologia de investigação científica 1
Ano de frequência: 1o Ano
Docente:

Nampula, Julho de 2022

Índice

Introdução ........................................................................................................................................ 4

Objectivos ........................................................................................................................................ 4

Metodologia ..................................................................................................................................... 4

1. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM ............................................................. 5

2. BREVE HISTÓRIA ................................................................................................................. 5

3. METODOLOGIAS E DINÂMICAS PARA O ENSINO ........................................................ 6

4. CARACTERÍSTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM ......................................................... 6

4.1.1. Ensino eficiente ..................................................................................................................... 6

4.1.2. Professor Eficiente no Ensino-Aprendizagem .................................................................. 6

4.1.3. Funções e características de um professor ............................................................................. 8

Conclusão ...................................................................................................................................... 10

Referências Bibliográficas ............................................................................................................. 11

Introdução

A relação professor-aluno tem sido uma das principais preocupações do contexto escolar. Nas
práticas educativas, o que se observa é que, por não se dar a devida atenção à temática em
questão, muitas acções desenvolvidas no ambiente escolar acabam por fracassar. Daí a
importância de estabelecer uma reflexão aprofundada sobre esse assunto, considerando a
relevância de todos os aspectos

O processo ensino-aprendizagem é um nome para um complexo sistema de interacções

comportamentais entre professores e alunos. Portanto, leva-se em consideração a escola como a
única instituição demarcada, com a possibilidade da construção sistematizada do conhecimento
pelo aluno, foi de fundamental importância a criação de algumas possibilidades e condições
favoráveis, nas quais alunos e professores puderam refletir sobre sua prática e passaram a actuar
num clima mais condizente com a realidade de uma escola.

Objectivos

Geral:

 Compreender a Metodologia de Ensino-aprendizagem

Específicos:

 Falar de Metodologias, Métodos, Técnicas e Dinâmicas para o Ensino

 Identificar as características e a função de um professor para com o seu aprendiz
 Mencionar cinco (5) aspectos importantes para um ensino infalível

Metodologia

A metodologia que foi usada para obter as informações inseridas no trabalho de campo foi
qualitativa e os procedimentos de colecta de dados foi bibliográfico, por meio de pesquisas,
leitura de livros e artigos científicos obtidos na internet. Portanto, todos autores mencionados e
citados, serão referenciados no fim, isto é, nas referências bibliográficas.

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 1. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Conceitos

O processo ensino-aprendizagem é um nome para um complexo sistema de interacções

comportamentais entre professores e alunos. Mais do que “ensino” e “aprendizagem”, como se
fossem processos independentes da acção humana, há os processos comportamentais que
recebem o nome de “ensinar” e de “aprender”.

2. BREVE HISTÓRIA

Como nos sugerem muitos documentos rupestres encontrados em cavernas primitivas, é milenar
o desejo espontâneo de passar informação aos outros e, com isto, o propósito de que os demais
aprendessem primeiro a experiência e depois as ideias sobre essa experiência. Assim, pode-se
acreditar que tal interesse surge com o primeiro homem.

Na sociedade romana e principalmente na grega, esta última metrópole do iluminismo antigo

(Platão, Aristóteles...), a aprendizagem foi oficializada desde bem cedo, sem substituir totalmente
o ensino familiar; assim, o Estado se apropriava do direito de ensinar a população, seleccionando,
segundo seus fins políticos e militares, quem deveria aprender determinado campo do saber e
quem não tinha esse direito (escravos e servos).

Na Idade Média (século VII até século XVI, de Santo Tomás de Aquino até Petrarca e
Boccaccio), a unidade ensino-aprendizagem, matizada pela religião, alcança um patamar extremo
nas diferentes regiões geopolíticas de então e segue um rumo dogmático correspondente ao
expansionismo, principalmente cristão e muçulmano. Assim, por exemplo, a representação
diabólica ou infiel era colocada na mão esquerda, de modo que a violação dos códigos genéticos
desconhecidos naquela época obrigava as crianças a aprender “a fazer” com a mão direita,
considerada a mão “iluminada”.

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 3. METODOLOGIAS E DINÂMICAS PARA O ENSINO

As metodologias de ensino são produções didácticas. São elas que se ocupam do estudo sobre os
métodos e as técnicas de ensino. Traduz-se do grego meta (atrás, através); todos (caminho) e
logos (ciência, arte), donde se compreende a partir de suas raízes, estudo dos caminhos para se
alcançarem determinados fim. Metodologia significa o estudo dos métodos. Sendo metodologia
de ensino significa, a rigor, o estudo dos métodos de ensino. Segundo Araújo (2017, p. 20).

A metodologia precede os métodos de ensino, pois, concedendo-lhe o norte paradigmático, sua

escolha dependerá, ao mesmo tempo, do contexto em que se insere. A metodologia dentro da
pedagogia “segue” seu ideário, seu corpus epistemológico e didáctico. Assim, a pedagogia
histórico-crítica, por exemplo de matriz paradigmática marciana enseja também uma didáctica: a
didáctica histórico-crítica e, dentro dela, uma lógica metodológica, um caminho através do qual
busca-se chegar às finalidades as quais se destina.

Na pedagogia raciovitalista, a didáctica sensível dá origem a uma metodologia criativa e sensível,

e assim por diante. Ademais, as técnicas e as dinâmicas estão contidas nos métodos. Neste livro,
quando falamos de técnicas, disponibilizamos os passos operacionais de métodos de ensino.

4. CARACTERÍSTICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM

4.1.1. Ensino eficiente

Existem concepções distintas sobre o trabalho dos professores e sobre as capacidades mais
importantes que devem aprender e desenvolver para exercer melhor as suas funções numa lógica
de ensino eficaz. Marchesi e Martín (2003, p. 99)

4.1.2. Professor Eficiente no Ensino-Aprendizagem

O tipo de conhecimentos que o docente deve ter e as que se referem principalmente às mudanças
e aos progressos que deve realizar ao longo da sua carreira”. No primeiro caso, aborda-se a
competência do professor. No segundo, o seu desenvolvimento profissional.

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Não há dúvida de que as duas perspectivas estão muito relacionadas, ou seja, o desenvolvimento
profissional dependerá do tipo de competências que se tenha considerado mais adequadas.

A revisão de literatura sobre os professores eficazes aparentemente encontra-se dividida em 3

categorias principais: a primeira relata as estratégias que se focam exclusivamente no
conhecimento da informação e nas formas de o transmitir. A segunda categoria foca-se mais nas
qualidades afectivas, tal como a personalidade e a resposta emocional para com os estudantes. Já
a terceira categoria é uma combinação das duas categorias mencionadas anteriormente.

É importante, ainda, reflectir o enquadramento do professor eficaz na perspectiva dos alunos. A

este respeito apresento, para análise, uma súmula dos cinco (5) componentes mais importantes
inerentes ao ensino eficaz na percepção dos alunos, descrita, em 1979, por Kenneth Eble:

a). Aproximação analítica/sintética

 Discutir os seus pontos de vista e também os dos outros

 Implicações contrastantes de várias teorias
 Discutir os recentes desenvolvimentos no campo
 Apresentar as origens/fontes das ideias e conceitos
 Dar referências de pontos com maior interesse e envolvimento
 Apresentar factos e conceitos para os campos referidos
 Acentuar a compreensão conceptual.

b). Organização/ clareza afecta ao professor

 Explicar claramente
 Estar bem preparado
 Dar leituras que sejam fáceis de resumir
 Ser cuidadoso e preciso nas respostas às questões e Sumariar os pontos mais importantes.

c). Interacção professor/turma

 Encorajar a discussão na turma

 Convidar os alunos a partilhar os seus conhecimentos e experiência
 Clarificar pensamentos para identificar razões para as questões
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  Incitar os alunos a criticar as ideias do professor
 Saber se a turma está a entender o professor ou não
 Ter interesse e preocupação com a qualidade do seu ensino
 Aplicação dos conceitos por parte dos alunos, para demonstrar se estes compreenderam os
conteúdos.

d). Interacção professor/aluno (individual)

 Ter interesse genuíno nos estudantes

 Ser amistoso para com o aluno
 Relacionar-se com o aluno como indivíduo
 Reconhecer e cumprimentar o aluno fora da sala de aula
 Estar disponível/acessível para o aluno fora da sala de aula
 Ser estimado pela opinião, indirectamente relacionada com o curso
 Respeitar os alunos como pessoas.

e). Dinamismo/entusiasmo

 Ser uma pessoa enérgica e dinâmica.

 Ter um estilo de apresentação interessante (convidativo).
 Parecer que gosta de ensinar.
 Ser entusiasta acerca da matéria.
 Parecer ter auto-confiança.
 Variar a velocidade e tom de voz.
 Ter sentido de humor.

4.1.3. Funções e características de um professor

O professor é uma das variáveis mais importantes do processo ensino-aprendizagem se tivermos

em conta que exerce uma função única dentro da escola. A sua principal função “consiste em ser
facilitador da aprendizagem dos alunos, em ajudar-lhes a aprender” (Lopes, 2002). O professor é
o elemento de ligação entre o contexto interno (a escola), o contexto externo (a sociedade), o
conhecimento dinâmico e o aluno (Garchet, 2004).

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De acordo com Machado (1995), o professor, no desempenho das suas funções, pode moldar o
carácter dos discentes e, portanto, deixar marcas de grande significado nos alunos em formação.
Ele é, em grande parte, o único responsável por muitos dos descobrimentos e experiências porque
passam os nossos estudantes. Neste contexto, e atendendo ao seu papel de facilitador, deve
possuir conhecimentos suficientes para trabalhar, não apenas, os aspectos físicos e motores, como
também os componentes sociais, culturais e psicológicos. Isso significa que, para além da
capacidade de ensinar conhecimentos específicos, é também função do professor, na interacção
que estabelece com o aluno, transmitir, de forma consciente ou não, valores, normas, maneiras de
pensar e padrões de comportamento para se viver em sociedade.

Woolfolk (1987, cit. in Maicas, 1996), agrupa as funções do professor em sete funções principais:
1) o professor como experiente em instrução; 2) o professor como motivador; 3) o professor
como organizador; 4) o professor como líder; 5) o professor como orientador; 6) o professor
como experiente ambiental; e 7) o professor como modelo.

Mas no concreto, para que estas funções possam ser exercidas com sucesso e eficácia, que
características devem pautar o desempenho de um professor? Fukuda e Pasquali (2002, p.2), face
ao enquadramento desta questão, argumentam que “como em várias áreas do conhecimento, não
se pode definir uma teoria específica que descreva as características desse importante elemento
do processo de ensino aprendizagem, porém, a literatura científica em diferentes áreas do saber,
tais como Psicologia, Educação e Sociologia, tem descrito aspectos diversos do ensino e do
professor que influenciam a aprendizagem do aluno.”

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Conclusão

Chegados ao Términus deste artigo científico, é com muito deleite de salientar que a prática do
ensino ao objectivar uma profissão de elevada complexidade, requer uma combinação de
conhecimentos por parte do professor, especificamente: habilidades educativas e características
eficazes (Fitch, 1997). Estabelecendo uma concordância com os reais interesses educativos dos
estudantes e assegurando a aplicabilidade de uma efectiva mistura sã de habilidades e
características (baseada nas necessidades e aptidões dos estudantes), os professores têm de ter a
certeza que possui um impacto eficaz na motivação dos seus alunos pautado por um bom
relacionamento. Por outro lado, à que reconhecer que há medida que os alunos se desenvolvem,
estes criam uma maior independência e autocontrolo. Quando os alunos se afastam da confiança e
do afecto dos professores, há uma maior probabilidade de estes questionarem a sua autoridade.

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Referências Bibliográficas

 Albuquerque, C., (2010). Processo Ensino-Aprendizagem: Características do Professor

Eficaz. Millenium, 39: 55-71.
 Rita de Cássia Soares Lopes. A relação Professor Aluno e o Processo Ensino-
Aprendizagem
 CHARLOT, B. Relação com o saber, Formação dos Professores e Globalização. Porto
Alegre: Artmed, 2005.
 D259 D’Ávila, Cristina Métodos e técnicas de ensino e aprendizagem para a Educação
Superior: cardápio pedagógico / Cristina D’Ávila. Salvador: EDUFBA, 2021. 125 p.
(Elaborada por Geovana Soares Lira CRB-5: BA-001975/O).
 SANTOS, Ane Caroline da Silva Correa. Académica do Curso de Pedagogia da
Faculdade de Ciências Sociais e Agrárias de Itapeva.
 KAULFUSS, Marco Aurélio, Docente da Faculdade de Ciências Sociais e Agrárias de
Itapeva.

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