ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

PARA ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL

DEFICINCIA MENTAL
A Conveno da Guatemala, internalizada
Constituio Brasileira pelo Decreto n 3.956/2001,
no seu artigo 1 define deficincia como [...] uma
restrio fsica, mental ou sensorial, de
natureza permanente ou transitria, que limita
a capacidade de exercer uma ou mais
atividades essenciais da vida diria, causada
ou agravada pelo ambiente econmico e
social. Essa definio ratifica a deficincia
como uma situao.
A dificuldade de diagnosticar a deficincia mental tem levado
a uma srie de revises do seu conceito. A medida do
coeficiente de inteligncia (QI), por exemplo, foi utilizada
durante muitos
anos como parmetro de definio dos casos. O prprio CID
10 (Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvido pela
Organizao Mundial de Sade), ao especificar o Retardo
Mental (F70-79), prope uma definio ainda baseada no
coeficiente de inteligncia, classificando-o entre leve,
moderado e profundo, conforme o comprometimento.
Alm de todos esses conceitos, que em muitos
casos so antagnicos, existe a dificuldade
de se estabelecer um diagnstico diferencial
entre o que seja doena mental (que engloba
diagnsticos de psicose e psicose precoce) e
deficincia mental, principalmente no caso de
crianas pequenas em idade escolar.
A ESCOLA COMUM E O ALUNO COM DEFICINCIA MENTAL
A deficincia mental desafia a escola comum
no seu objetivo de ensinar, de levar o aluno
a aprender o contedo curricular,
construindo o conhecimento.

O aluno com essa deficincia tem uma
maneira prpria de lidar com o saber, que
no corresponde ao que a escola preconiza.
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA
DEFICINCIA MENTAL E EDUCAO ESPECIAL
A Educao Especial para alunos com deficincia
mental, durante dcadas, manteve as mesmas
caractersticas do ensino regular desenvolvido nas
escolas tradicionais e sempre adotando prticas
escolares adaptativas. Num primeiro momento, para
fundamentar/organizar o trabalho educacional
especializado, as escolas limitaram-se unicamente a
treinar seus alunos, subdivididos nas categorias
educacionais: treinveis e educveis; limtrofes e
dependentes. Esse treinamento era desenvolvido
visando insero familiar e social. Muitas vezes, o
treino se resumia atividades de vida diria
estereotipadas, repetitivas e descontextualizadas.
Como se os alunos com deficincia mental s aprendessem no
concreto
O grande equvoco de uma pedagogia que se baseia nessa
lgica do concreto e da repetio negar o acesso ao plano
abstrato e simblico da compreenso, ou seja, negar sua
capacidade de estabelecer interao simblica com o meio.
O AEE para a deficincia mental deve propiciar desenvolvimento e a
superao daquilo que lhe limitado, exatamente como acontece com as
outras deficincias.

Para o sujeito com deficincia mental, a acessibilidade tem a ver com a sada
de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem para o
acesso e apropriao ativa do prprio saber.

O AEE para alunos com deficincia mental est centrado na dimenso
subjetiva do processo de conhecimento, complementando o conhecimento
acadmico e o ensino coletivo que caracterizam a escola comum/regular.

O conhecimento acadmico exige o domnio de um determinado contedo
curricular; o AEE por sua vez, refere-se a forma pela qual o aluno trata todo e
qualquer contedo que lhe apresentado e como consegue signific-lo, ou
seja compreend-lo.
Para possibilitar a produo de um saber subjetivo o AEE tem de estar desvinculado da
necessidade tpica da produo cientfica.
Por exemplo: O AEE, em relao a Lngua Portuguesa e Matemtica pode desenvolver o
conhecimento que permita ao aluno a leitura, a escrita e a quantificao, conforme a
necessidade e interesse de cada um, sem o compromisso de sistematizar essas noes,
como o objetivo da escola.

A aprendizagem do contedo acadmico limita a atuao do professor especializado,
principalmente quanto a permitir que a liberdade de tempo e criao que o aluno com
deficincia mental precisa ter para organizar-se diante do desafio do processo de
construo do conhecimento.


Por maior que seja a limitao do aluno ir escola comum
para aprender contedos acadmicos e participar do grupo
social mais amplo favorece seu aproveitamento no AEE.

No AEE o aluno constri conhecimento para si mesmo, o
que fundamental para que consiga alcanar o
conhecimento acadmico.

A interface entre a escola comum e o AEE acontecer
conforme a necessidade de cada caso, sem a inteno
primeira de apenas garantir o bom desempenho escolar ao
aluno com deficincia, mas muito mais para que os
professores se empenhem em entender a maneira desse
aluno lidar com o conhecimento em seu processo
construtivo.