ESTUDOS DE CASO

COMO ESTRATÉGIA DE
ENSINO
Kelly Lopes Figueira

Metodologias Alternativas para o Ensino de Química

2 Histórico
 Oriundo de pesquisas da área médica e psicológica;
 Estudo de um caso individual que pode explicar a patologia de
uma doença.
 Sua aplicação às pesquisas educacionais é mais recente;
 Marco inicial a Conferência Internacional de Educação em
Cambridge, a Inglaterra no ano de 1975.
 Tripé pedagógico: contextualização, interdisciplinaridade e
desenvolvimento de competências e habilidades;
3 Tipos de estudo de caso
 Tarefa individual;
 Palestra;
 Discussão;
 Atividades em pequenos grupos.
*o Caso Simulado
4 Estudo de caso
 Metodologia ativa, colaborativa e guiada;
 Baseada no contexto em que o aluno está imerso;
 Construídas através de habilidades e competências;
 Permeada por questões a serem respondidas;
 Desenvolve autonomia, criticismo e metacognição:
 Resolução de problemas;
 Tomada de decisão;
 Capacidade de argumentação;
 Trabalho em equipe;
5 Etapas
 Concepções iniciais sobre as questões apresentadas;
 Esboço de hipótese de solução;
 Leitura do texto de referência;
 Sintetize das ideias do autor;
 Busca por mais informações;
 Proposição de uma solução alternativa;
 Complemento de pontos inconclusivos;
6 O caso
 Construído em torno de objetivos de aprendizagem;
 Baseado em histórias reais ou plausíveis com uma solução com
liberdade lúdica;
 Na sua construção podem ser citados artigos, revistas e filmes;
 Deve possibilitar mais de uma nova solução;
 O professor determina o grau de complexidade do problema;
 A causa e a solução para a problemática devem estar atreladas a
um conteúdo químico.
7 Preparação da sequência didática
 Estabelecer os conceitos trabalhados;
 Elaborar material de apoio.
 Pode ou não haver preparação prévia;
 Enfatizar a autogestão de tempo e divisão das tarefas;
 Interferir na resolução do problema através de novas
questões;
8 Em sala
 Apresentação do caso;
 Identificação dos objetivos de aprendizagem;
 Discussão em grupos;
 Apresentação ao grande grupo.

*O professor media a discussão, mas não a controla.

9 Estudo de caso vs ABP
10

 Público alvo: 22 alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma

escola da rede estadual de ensino, localizada na cidade de Santa
Maria/RS
 Aplicado durante a oficina “A Química envolvida nas
sementes”.
 Divida em 3 momentos: Problematização Inicial (PI),
Organização do Conhecimento (OC) e Aplicação do
Conhecimento (AC).
 Relação entre a química e as sementes;
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12
  Constituído por questões para auxiliar os alunos na
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elaboração de um relatório para Alceu;
 Divididos em 5 grupos e realizaram as atividades
experimentais
 Foram distribuídos kits com amostras das sementes citadas
no estudo de caso, os reagentes lugol e biureto e uma folha
de jornal para a identificar os constituintes químicos
presentes nas sementes.
 Confecção do relatório: Como você identificou os
constituintes químicos das sementes?; Quais foram os
constituintes químicos encontrados em cada amostra?
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• O EC auxiliou os estudantes na compreensão de conteúdos relacionados à Bioquímica, no que se refere aos

macronutrientes: carboidratos, lipídeos e proteínas;
• O caso apresentado neste trabalho deveria ser interpretado e respondido pelos estudantes por meio de um
relatório;
• Como foi possível verificar nos resultados do trabalho, os estudantes conseguiram atingir esses propósitos;
• A aplicação de atividades experimentais EC serviram como ferramenta para dinamizar a atividade proposta
no ensino de Química.
 Como tornar contornar esse problema?
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 Questionamentos iniciais:
- Douglas você tem plantinhas ou horta em casa? Se não tem, já viu alguma por aí na casa de
alguém?
- Dentro de casa ou apartamento?
- De que tipo?
 Como é que você cuida pra ela(s) não morrer(em)?
 Viviane, você costuma questionar sobre a origem dos seus alimentos?
- Vamos ampliar um pouquinho, Mônica, se você fosse eleita pra cuidar da alimentação da sua
família ou da escola inteira como você faria?
 Hortinha em casa ou escola seria o suficiente?
- E, Fernanda, como você cuidaria para que a horta fosse “saudável”? E se, o Leo, te oferece um
“produtinho maravilhoso” para fazer as plantinhas crescerem mais rápido, ficarem fortes e
protegidas, pode até levar pra casa pra acabar com as baratas e cupins...
  A Nathália ficou curiosa e quis entender um pouquinho mais do que era aquilo e que
16 outras aplicações poderia dar pra esse pozinho mágico.
 Que perguntas vocês fariam ao Léo se estivessem no lugar da Fernanda, Nathália e
Mônica? Levando em consideração questões éticas, econômicas, ambientais e
sociais. E, é claro, sem esquecer a química!!! Escrever os pensamentos
iniciais numa folha
 Passando isso para uma visão Macro é apresentado o seguinte estudo de
caso.
17  Separar 5 grupos de no máximo 5 pessoas e realizar a atividade de pesquisa por 3
semanas e fazer suas anotações num Diário de bordo, mostrando a divisão de
tarefas. Durante essas semanas 20 minutos serão direcionados ao
acompanhamento do diário de bordo, resolução de dúvidas e caso necessário
intervenção do professor.
 Cada grupo deve considerar eleger ponto de vista a ser apresentado sua resolução
enquanto: moradores da região, governo, a produtora de agroquímicos, a escola
ali inserida e um profissional de uma empresa como a Embrapa.
 Ao final de duas semanas cada grupo deve entregar seu diário com sua
proposta final e um representante de cada grupo irá compor um novo onde cada
tema seja representado, esses devem debater e entrar em consenso, apresentando
uma resolução final, lembrando que: a solução deveria englobar questões
éticas, econômicas, ambientais e sociais e a química!!!
  E, se nós ampliarmos nossa discussão, pra um nível mais genérico e global? O que será que
18 tem nas comidinhas e bebidas preferidas de vocês? Escolham um alimento que vocês gostam
muito e apresentem pelo menos duas formas pelas quais eles podem ser cultivados ou
produzidos?
19 Material de apoio
 http://www.observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal12/Procesosambientales/
Impactoambiental/29.pdf#:~:text
=M%C3%A9todo%20Ecol%C3%B3gico.%20Abstract%3A%20%20%20%20%20,in%201989%2C%
20after%20disease%20cases%20disclosure%20by%20press.
 https://www.youtube.com/watch?v=BaYp2RvN2hI
 https://www.youtube.com/watch?v=-NGjCEBw0kY
 https://www.gov.br/inca/pt-br/assuntos/causas-e-prevencao-do-cancer/exposicao-no-trabalho-e-no-amb
iente/agrotoxico
 http://www.contag.org.br/indexdet.php?modulo=portal&acao
=interna2&codpag=101&id=2945&mt=1#:~:text
=Nas%20regi%C3%B5es%20norte%20e%20noroeste,de%20%22p%C3%B3%20de%20broca%22.
 https://www.youtube.com/watch?v=ohCNVs1CT3Q
 https://www.ecycle.com.br/cidade-envenenada-a-historia-desconhecida-de-um-dos-maiores-desastres-a
mbientais-do-pais/
20
Referencial teórico
 https://repositorio.ufscar.br/bitstream/handle/ufscar/6639/4613.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
 http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc32_1/07-RSA-0309.pdf
 http://www.observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal12/
Procesosambientales/Impactoambiental/29.pdf#:~:text
=M%C3%A9todo%20Ecol%C3%B3gico.%20Abstract%3A%20
%20%20%20%20,in%201989%2C%20after%20disease%20case
s%20disclosure%20by%20press
.
 https://www.pucpr.br/wp-content/uploads/2017/10/estudo-de-caso
-como-abordagem-de-ensino.pdf