Rede de Ensino DOCTUM

Ncleo de Educao a Distncia - NEaD

Disciplina: METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
Professor Responsvel: Msc. Fabrcio Emerick Soares

METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO

(Contedo das Aulas)

Caratinga
2014
1

A vida sem cincia uma espcie de morte

(Scrates)

Jornal da Cincia n 643, 30/04/2009.

APRESENTAO
Caro acadmico(a),
Seja muito bem vindo ao curso da disciplina Metodologia do Trabalho
Cientfico na modalidade EaD (Educao a Distncia) da Rede Doctum de Ensino.
A disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico, embora pouco parea, mais
prtica e menos terica, pois, deve estimular os discentes na busca de motivaes para
levantar questionamentos e problemas e procurar-lhes respostas. Contudo, essa
busca-procura dever seguir o princpio cientfico e sua apresentao dever ser feita
atravs das normas acadmicas vigentes, pois a insero do aluno no espao da
Universidade pressupe o ingresso no campo da elaborao do trabalho cientfico.
Este tem como principal elemento norteador pesquisa.
Sendo assim, parece-nos evidente que a Metodologia do Trabalho Cientfico
no simples contedo a ser decorado pelos alunos. Trata-se, na verdade, de fornecer
aos discentes um instrumental importante para a boa realizao do trabalho cientfico
atravs da organizao e da disciplina.
Nestes termos, consideramos bastante relevante o lugar ocupado na
Universidade pela disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico, pois, em se
tratando de curso superior, espao no qual o aluno busca incessantemente o saber
cientfico, de fundamental importncia o entendimento de que a Metodologia
Cientfica o estudo dos caminhos do saber, pois mtodo quer dizer caminho e
logia quer dizer estudo e cincia.
Tambm muito importante lembrar neste momento que voc est iniciando
um curso com uma metodologia totalmente diferente e nova para a maioria das
pessoas. Trata-se de um curso a distncia - EaD, onde voc no ter um professor a
discorrer sobre o contedo da disciplina. Portanto, o seu desempenho depender
muito de quanto tempo voc dispe para dedicar-se ao curso, depender de sua
autodisciplina, dedicao, compreenso de familiares, capacidade de organizar o seu
tempo e de seguir um cronograma preestabelecido por voc na execuo de suas
tarefas (Agenda Pedaggica). Em contrapartida, uma das caractersticas mais
importantes na Educao a Distncia EaD a flexibilidade de local e tempo de
3

estudo, uma vez que o discente o protagonista de sua aprendizagem, sendo

reservado para o mesmo o papel ativo na construo e reconstruo do
conhecimento.
Para tanto, a Rede Doctum de Ensino, numa iniciativa nova e ousada, em
sintonia com as diretrizes da educao para o sculo XXI e implementando um projeto
pegaggico inovador, prope a oferta da disciplina Metodologia do Trabalho
Cientfico na modalidade EaD, disponibilizando ao discente, em linhas gerais, uma
estrutura/organizao acadmica que contempla:

1 Contedo da Disciplina: todo o contedo programtico da disciplina de

Metodologia do Trabalho Cientfico foi organizado em aulas, em nmero total de 10,
disponibilizadas no Portal Universitrio Doctum; conforme Agenda Pedaggica, o
discente dever fazer o estudo de cada aula indicada nas respectivas etapas de notas;
as aulas contam com objetivos bem definidos de aprendizagem, contedos em forma
de esquemas explicativos e textos de apoio, alm de vdeos que complementam as
temticas principais de cada aula e sugestes de bibliografia de pesquisa.
2 Tutoria: para o desenvolvimento das atividades da disciplina de Metodologia do
Trabalho Cientfico, o discente conta com o apoio de tutores distncia
responsveis por todo o processo comunicativo/interacional entre a disciplina (Portal
Universitrio) e os discentes, alm dos tutores presenciais, responsveis pela
materialidade da disciplina e pela organizao dos encontros presenciais.
3 Avaliao da Aprendizagem: o processo avaliativo da disciplina de Metodologia do
Trabalho Cientfico, conta com atividades a distncia (AD) e atividades presenciais
(AP); as atividades a distncia, contam com as atividades de verificao da
aprendizagem (VA); quanto as avaliaes presenciais (AP) so em nmero de duas. O
discente tambm conta com o exame especial (EE), aplicado ao final do semestre
letivo. As indicaes de descrio, perodo, durao e valorao em notas das
atividades a distncia e presenciais encontram-se bem definidas na Agenda Pedaggica
da disciplina.
Por fim, quanto aos apsectos legais da oferta da disciplina de Metodologia do
Trabalho Cientfico na modalidade EaD, sinalizamos a Portaria n 4.059, de 10 de
dezembro de 2004 - DOU de 13/12/2004, Seo 1, p. 34, que estabelece em linhas
4

gerais, a saber: Art. 1: As instituies de ensino superior podero introduzir, na

organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta
de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semi-presencial, com
base no art. 81 da Lei n. 9.394, de 1.996, e no disposto nesta Portaria. 1 Para fins
desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semi-presencial como

quaisquer

atividades didticas, mdulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na

auto-aprendizagem e com a mediao de recursos didticos organizados

em

diferentes suportes de informao que utilizem tecnologias de comunicao remota.

2. Podero ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente,
desde que esta oferta no ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horria total do
curso.
Bom semestre letivo para todos...
Professor Msc. Fabrcio Emerick Soares

Atividades
propostas para a
disciplina
Aulas

1 Etapa de Notas
01/08/2013 at
20/09/2013
Aula 01

2 Etapa de Notas
21/09/2013 at
01/11/2013
Aula 07

Aula 02

Aula 08

Aula 03

Aula 09

Aula 04

Aula 10

3 Etapa de Notas
02/11/2013 at
06/12/2013

Exame
Especial

Aula 05

Atividade a
Distncia
Verificao de
Aprendizagem - AD
- VA

Aula 06
AD VA 1 ,VA 2, VA 3,
VA 4, VA 5 e VA 6:
Valor Total: 30 pontos
01 ponto cada
questo (Aulas 01, 02,
03, 04, 05 e 06)
PRAZO FINAL PARA A
POSTAGEM DAS AD-VA
20/09/2013

Avaliao Presencial
AP

Exame Especial EE
(aplicado de 11 at
17/12/2013);
avaliao
individual; sem
consulta ao
material das aulas.
TOTAL

AD VA 7, VA 8, VA 9 e
VA 10: Valor Total: 20
pontos - 01 ponto
cada questo (Aulas 07,
08, 09 e 10)

50
pontos

PRAZO FINAL PARA A

POSTAGEM DAS AD-VA
01/11/2013
AP 1 Valor: 20 pontos
(avaliao individual ,
com questes objetivas
e com consulta ao
material das aulas 01,
02, 03, 04, 05 e 06);
aplicada entre os dias
23 at 27/09/2013.

AP 2 Valor: 30 pontos

50
pontos

(avliao individual ,
com questes objetivas
e com consulta ao
material das aulas 07,
08, 09 e 10); aplicada
entre os dias 18 at
22/11/2013.
EE Valor:
100 pontos

100
pontos

AULA 01: Metodologia do Trabalho Cientfico organizao e disciplina da vida de

estudos na universidade
OBJETIVOS:
* Apresentar os fundamentos conceituais da metodologia, abordando a filosofia e a
histria da cincia, bem como fornecer os pressupostos bsicos da pesquisa e do
trabalho cientfico, permitindo melhor convivncia acadmica entre professores e
alunos;
* Organizar a vida de estudos na universidade, atravs do conhecimento das diretrizes
de uma boa leitura, anlise e interpretao de textos, o conhecimento dos
instrumentos de trabalho cientfico, organizao de seminrios, dentre outros;
* Relembrar a importncia dos hbitos de estudo cientfico, possibilitando o
desenvolvimento de uma vida intelectual disciplinada e sistematizada;
* Compreender a importncia do conhecimento para o desenvolvimento pessoal e
profissional;
* Caracterizar e aplicar os processos da tcnica de leitura analtica para anlise e
interpretao de textos tericos e cientficos.
CONTEDO:
Para comear bem a metodologia preciso comear de si mesmo, comear em
si mesmo um processo gradual de descoberta, de pensar sobre sua identidade, seus
desejos, seu estar no mundo, sua direo e seus propsitos.
Sem esse comear, tudo ser vazio, nada lhe dir respeito, nada lhe interessar
e voc passar como branca nuvem, sem aproveitar sua vida nos aspectos mais
valiosos, e um deles o aspecto acadmico.
Antes de iniciar a jornada pela metodologia...
Refletir sobre sua opo e escolha: qual meta eu quero atingir em minha
vida?

Sinceridade: consigo mesmo...

Questionar-se sobre seus motivos e identidade.
Identificar suas resistncias e suas afinidades;
Conscincia da entrada em uma nova etapa da vida: a formao acadmica;
Motivar-se: porque desejo o que desejo?
Metodologia: do grego meta (ao largo), odos (caminho) e logos (discurso,
estudo), ou o caminho que conduz ao conhecimento de algo.
Cincia refere-se a qualquer conhecimento. Etimologicamente vem do verbo
saber. J no sentido estrito, ela se ope a opinio, a superstio. Simplesmente quer
dizer que ela explica algo atravs da observao.
Os significados de metodologia mudaram ao longo de milhares de anos, e, no
sculo XXI, com o rpido desenvolvimento das cincias (e da tecnologia) e do ensino
superior, a metodologia tem hoje um amplo domnio, com pelo menos trs reas
distintas, mas inter-relacionadas:

* Metodologia cientfica ou da cincia (filosofia da cincia): preocupa-se com as

reflexes epistemolgicas sobre os caminhos das diversas cincias, procurando os
fundamentos do saber das diversas cincias, os limites da linguagem, dos conceitos,
das teorias;
* Metodologia da pesquisa: procura apresentar e aperfeioar as diversas maneiras de
se empreender pesquisas que tenham um cunho acadmico e cientfico; apresenta os
instrumentais de pesquisa (questionrio, entrevista etc.) disponveis e as formas de
analisar os dados obtidos por meio desses instrumentos;
* Metodologia do trabalho acadmico: apresenta os principais tipos de trabalho
acadmico, a importncia da normalizao e formalizao dos trabalhos como fator de
qualidade da produo acadmica.
De um modo amplo e geral, a metodologia pode ser chamada de
metacincia, ou seja, um estudo e uma prtica cujos objetivos so as prprias
cincias particulares, isto , um estudo que tem por objeto a prpria cincia e as
tcnicas especficas de cada cincia.
O que a Metodologia procura e o que no procura?
a) No procura solues, mas escolhe as maneiras de encontr-las;
b) Integra os conhecimentos a respeito dos mtodos em vigor nas diferentes
disciplinas cientficas ou filosficas;
c) Estuda, avalia e identifica as limitaes, quanto a utilizao, dos mtodos
disponveis;
d) Em um nvel aplicado, examina e avalia as tcnicas de pesquisa bem como a gerao
ou verificao de novos mtodos que conduzem captao e processamento de
informaes com vistas resoluo de problemas de investigao;
e) Auxilia e orienta no processo de investigao para tomar decises oportunas.
Qual o maior desafio ao trilhar os caminhos da Metodologia?
* o uso de processos metodolgicos de seu raciocnio lgico;
* a articulao entre hbitos de pesquisa e estudo com a criatividade e a apresentao
formal (as regras tcnicas).
O que a Metodologia Cientfica no e, em alguns casos, no deveria ser?
* Um amontoado de tcnicas, embora estas devam existir;
* Um fio desligado da tomada, ou seja, das questes cruciais vividas nas
disciplinas, na vida cotidiana, que a sala de aula.
Como assim? De um modo geral, os professores j fazem pesquisa, todos os
dias, mesmo sem o saberem. Chamamos esse processo de pesquisa assistemtica.
Assim, para preparar uma aula, o professor pesquisa, assistematicamente, uma
bibliografia (seleciona livros, textos, exemplos prticos, monta apostilas), entre outros
procedimentos comuns. Outras vezes retira de sua prpria experincia, reflexes e

constataes: turma X assim, o perfil do aluno do curso tal assim..., a vida

assim.
A partir das experincias empricas, empreendemos a generalizao ou
sindoque, como preferem os lingistas. Mas a cincia precisa de rigor para fazer
qualquer generalizao.
E temos aqueles que j fazem trabalhos e estudos organizados e trabalham
com grupos de estudo, em seminrios, em associaes cientficas, em mestrados e
doutorados, que escrevem livros etc.
H duas formas de apresentar a metodologia:
H diversas maneiras de abordar e apresentar as metodologias. Apresentamos,
especificamente, duas formas distintas:
Formal abre-se um velho manual. Dele se extraem conceitos e definies. Aplicamse conhecidas formas de avaliao, procura-se reproduzir o que se leu e aprendeu;
Vital abre-se a vida, e as experincias do dia-a-dia, e a partir dela mergulha-se nas
metodologias e nas pesquisas; aplicam-se, de forma inovadora, conhecidas formas de
avaliao, e, porque no, elaboram-se novas maneiras de avaliar.
Muitas vezes, vem tona a questo da utilidade e da importncia das
metodologias. Consideradas pelo prisma formal, essa questo tende a ser
respondida de forma negativa, ou seja, o estudo das metodologias considerado
intil, porque detalhista.
Na maneira vital, as questes cotidianas, os interesses mais prximos de ns,
tornam-se propulsores dos caminhos que queremos trilhar, dos apetrechos que
precisamos usar para a caminhada. Os apetrechos so as regras, as normas e
tcnicas. E mais importante a disposio de caminhar, de buscar conhecimentos,
pois afinal, os apetrechos servem para ajudar...
Organizao e Disciplina na vida acadmica:
A insero do aluno no espao da Universidade pressupe o ingresso no campo
da elaborao do trabalho cientfico, que tem como principal elemento norteador
pesquisa. Para uma boa realizao do trabalho cientfico recomenda-se a organizao
e a disciplina.
Por organizao entende-se o bom aproveitamento do tempo, do espao e dos
instrumentos, equipamentos e recursos disponibilizados para o estudo, tais como, a
durao das aulas, os laboratrios e bibliotecas, os livros, computadores e tambm os
docentes.
Por disciplina entende-se a dedicao do aluno ao estudo, sabendo beneficiarse o mximo possvel da vida universitria para sua formao humana e profissional.

, pois, finalidade da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico auxiliar

aos alunos a organizarem-se melhor nesse espao escolar no qual se encontram e
atravs de recomendaes, dicas e orientaes como podero lidar com as exigncias
prprias da produo do trabalho cientfico, embora nada impea que o aluno crie sua
estratgia prpria de organizao, desde que no comprometa o processo de sua boa
formao acadmica.

Condies para iniciar a Metodologia:

Leitura: organizao de horrios;
Posio corporal;
Diversificao de fontes;
Leitura contnua.
Diretrizes para a Leitura, anlise e interpretao de textos:
Indiscutivelmente, a leitura o ponto de partida para a realizao de qualquer
trabalho cientfico. Entretanto, a leitura realizada com a finalidade de se elaborar um
trabalho cientfico requer algumas condies como ambiente adequado, organizao
de horrios, postura corporal adequada, diversificao dos tipos textuais, estudo do
vocabulrio do texto, questionamento do que se l, identificao das referncias
histricas e filosficas contidas no texto, sublinhamento de palavras-chave e idias
principais.

Cinco passos bsicos para uma boa leitura:

1 passo: leitura elementar ou global: folhear e refletir sobre capa, sumrio,
introduo, concluso, incio de cada captulo;
2 passo: questionar o que se l; rascunhar perguntas a lpis no texto, ou
escrever perguntas no papel sobre o texto; uma tcnica dar ttulos, subttulos, fazer
grifos, interpretar itlicos etc.; transformam-se os ttulos/subttulos em perguntas,
esboando-se, a seguir, respostas.
3 passo: estudo do vocabulrio: dicionrios especficos (sociologia, psicologia,
filosofia); levantamento de termos medida que se l; Um dicionrio comum ajuda,
mas indispensvel o uso de dicionrios especficos (Filosofia, Psicologia, Sociologia)
para o bom entendimento de um texto. A expresso papel social, por exemplo, ser
encontrada em um dicionrio de Sociologia. Ainda nesse passo, realize o levantamento
de termos ou palavras no compreendidas em uma folha, medida que se l, sem
parar a leitura, pelo menos, at o item seguinte; depois procure o significado deles. Na
pesquisa de vocabulrio, faz-se a procura de termos prximos (por exemplo, para o
termo racionalidade, podem ser procuradas razo, objetividade e cincia) ou
termos da mesma famlia lingstica (sociologia, sociedade e socializao) ou pela
origem etimolgica (sociologia: do latim socius = sociedade e do grego logia / lgos =
tratado, estudo).
4 passo: identificar o contexto e as referncias histricas, filosficas, etc.; Mas
no basta apenas a consulta das palavras, preciso identificar-se o contexto em que
so empregadas: a palavra est sendo usada para discutir-se uma proposio, para
criticar-se um posicionamento?

10

5 passo: sublinhar apenas palavras chave. Cuidado para no grifar tudo, no

se deve pensar que tudo importante; muitos no conseguem separar o que
importante do que acessrio.
Observaes:
Faa pausas na leitura. Recomenda-se que a cada 50 minutos, se faa uma
pausa de 10 minutos. Deve-se ter sempre presente: o que o autor quer dizer com tal
texto?
Identificao da tese do autor: todo texto tem uma proposio central, aquela
que norteia os argumentos do autor.
Avaliao das idias expostas: os argumentos do autor esto bem articulados?
Que falhas existem na exposio das idias? Elas esto estreitamente relacionadas
entre si?
S se devem sublinhar aspectos essenciais. Por exemplo, elementos de coeso
que criem idia de oposio (mas, embora etc.);
Reconstituio do texto, baseando-se nas palavras e expresses sublinhadas, o
que permite a visualizao imediata das idias principais.
Veja-se um exemplo de texto sublinhado:
A pergunta crucial do nosso tempo se as formas de resistncia atuais dos
setores e classes sociais que esto sendo dilacerados pelo sistema tm outras
alternativas. Uma sada no conservadora que possa aprofundar a democracia e
retomar a incluso social como essncia do desenvolvimento [...] (GENRO, 2000, p.
66).
Pr-condies do Trabalho Acadmico:
Diante da exigncia de trabalhos acadmicos, preciso relembrar as pr-condies
para uma boa vida acadmica, para uma boa pesquisa, para um bom aproveitamento
das disciplinas. Quais seriam:
Ambiente adequado;
Organizao de horrios para estudo e leitura;
Descanso: a cada hora de estudo 10 minutos de intervalo;
Posio corporal adequada: mesmo sendo-se malabarista, deve-se atentar para
a posio, correta e confortvel, ao estudar.
Diversificao das fontes de leitura para que se consiga navegar pelos
diferentes tipos de textos.
Leitura contnua para a aquisio da prtica: quem no possui hbito da leitura,
ler devagar ou precisar de reler o texto vrias vezes.
O trabalho acadmico, segundo a ABNT :
Um documento que resulta de um estudo e que expressa um conjunto de
conhecimentos construdos e adquiridos nas disciplinas, nos cursos e programas
desenvolvidos.
Definio mais ampla: todo trabalho em forma de documento produzido no mbito
do Ensino Superior.
Nessa definio entram resenhas, resumos, projetos, relatrios (dos mais variados
aspectos e formas).

11

Forma e da estrutura ABNT:

Os elementos da forma dizem respeito apresentao grfica, a como o trabalho
deve ser digitado. A estrutura dos trabalhos, dizem respeito aos itens obrigatrios e
essenciais.
Elementos da estrutura do trabalho:
O trabalho acadmico dividido em trs partes bsicas:
* Elementos pr-textuais (antecedem o texto),
* Elementos textuais (o texto)
* Elementos ps-textuais (vm aps o texto).
TEXTOS COMPLEMENTARES:
TEXTO 01: O DESAFIO DA LEITURA
No basta ir s aulas para garantir pleno xito nos estudos. preciso ler e
principalmente, ler bem. Quem no sabe ler no saber resumir, no saber tomar
apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para
os que quiserem ampliar e desenvolver as orientaes e aberturas das aulas. muito
importante participar das aulas; elas no circunscrevem, no limitam; ao contrrio,
abrem horizontes para as grandes caminhadas do aluno que leva a srio seus estudos e
quer atingir resultados plenos de seus cursos. Alis, quase todas as cadeiras
desenvolvem programas de pesquisa bibliogrfica para que o aluno desenvolva temas
e reconstrua ativamente o que outros j construram. Para elaborar trabalhos de
pesquisa, necessrio ir s fontes, aos autores, aos livros; preciso ler, ler muito e,
principalmente, ler bem.
Durante as primeiras aulas de qualquer disciplina, os mestres apresentam
criteriosa bibliografia; alguns livros so bsicos, ou de leitura obrigatria, para quem
quer colher todo fruto das aulas; outros so mais especializados ou se concentram em
algum item do programa, e pode, entre os tratados gerais de consulta obrigatria, ser
indicado um, como livro de texto. A indicao do livro de texto tem vantagens e
inconvenientes cuja a anlise ultrapassaria os limites que este compndio impe.
Diremos, apenas, que o aluno no pode ater-se exclusivamente a ele. Timeo
Hominem Unius Libri, diziam os antigos. Devemos temer o homem de um livro s.
necessrio abeberar-se de outras fontes mais amplas mais especializadas sobre cada
tema ou sobre cada pormenor dos programas.
Se no possvel pensar em fazer um bom curso sem descobrir ou fazer
aparecer espaos de tempo para o estudo extra-aula e se necessrio programar
criteriosamente a utilizao desse tempo, no seria igualmente impossvel pensar em
fazer um bom curso sem ter mo boas fontes de leitura? possvel que se pretenda
fazer um curso universitrio sem freqentar bibliotecas ou sem adquirir, ao menos, os
livros bsicos para cada programa?
A leitura amplia e integra os conhecimentos, desonerando a memria, abrindo
cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de
comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia pelo contato com
formas e ngulos diferentes sob os quais o mesmo problema pode ser considerado.
Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza elementos de um todo

12

que no se atingiu. E, ao terminar um curso superior, deveramos no s estar

capacitados a repetir o que foi aprendido na faculdade, como tambm estar
habilitados a desenvolver, atravs de pesquisas, temas nunca abordados em aulas.
Deveramos ser uma pequena fonte, no um pequeno depsito de conhecimentos, ou
mero encanamento por onde as coisas apenas passam.
preciso ler, ler muito, ler bem.
preciso sentir atrao pelo saber, e encontrar onde busc-lo. necessrio
iniciar este trabalho com determinao e perseverar nele; o crescimento cultural tem
crises como o crescimento fsico; quem no sente apetite no deve deixar de
alimentar-se; comprometeria sua sade. Tambm na leitura trabalhada devemos ser
perseverantes; s esta perseverana garantir aquela espcie de saltos de integrao
de dados, que se vo acumulando e associando como frutos da leitura continuada.
TEXTO 02: A IMPORTNCIA DA LEITURA
Antes de evidenciarmos a importncia da leitura, precisamos entender o que
ler e porque a leitura uma atividade complexa que envolve vrios aspectos, pois
exige que o leitor mobilize diferentes tipos de conhecimentos para realiz-la.
De acordo com Isabel Sol, ler um processo de interao entre o leitor e o
texto. (Sol, 1987). Esta afirmao implica em vrias conseqncias. Primeiro envolve
a presena de um leitor ativo que processa e examina o texto, depois vem a existncia
de um objetivo para guiar a leitura, quer dizer uma finalidade. O universo de objetivos
e finalidades que levam um leitor a um texto amplo e variado; devanear, preencher
um momento de lazer, buscar informaes concretas, informar-se sobre um
determinado fato, confirmar ou refutar sobre um conhecimento prvio, aplicar os
conhecimentos obtidos com a leitura na realizao de um trabalho.
Leitura tambm construo de sentidos, Os PCNs em um trecho dizem que: "A
Leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo de
significados do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o
assunto, sobre o leitor, de tudo o que se sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero,
do portador, do sistema de escrita: decodificando-a letra por letra, palavra por palavra.
Trata-se de uma atividade que implica necessariamente, compreenso na qual os
sentidos comeam a ser construdos antes da leitura propriamente dita. Qualquer
leitor experiente que consegue analisar sua prpria leitura constatar que a
decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l: a leitura fluente
envolve uma srie de outras estratgias como seleo, antecipao, inferncia e
verificao, sem as quais no possvel rapidez e proficincia. "(PCNs, 1998). Nessa
perspectiva permite-nos dizer que o leitor competente aquele que capaz de
selecionar e utilizar dos mais variados textos que circulam socialmente e que consegue
entender
o
que
ler.
A Leitura constitui um importante escudo contra o processo de alienao, mas
isso s possvel a partir do momento em que o sujeito compreende o que l, ou seja,
capaz de ler alm do texto. A Leitura tem uma funo crtica e social muito
importante, pois d ao homem direito opo, a um posicionamento prprio da
realidade.
Podemos considerar que h finalidade da leitura que fazem parte das
perspectivas gerais do individuo:

13

Ampliar a viso do mundo;

Inserir o indivduo na cultura letrada;
Possibilitar a vivncia de emoes;
Permitir a compreenso do processo comunicativo da linguagem;
Favorecer o processo de humanizao e interagir nas relaes sociais de seu
tempo.
Dessa forma, uma educao que se queira libertadora, humanizante e
transformadora passa necessariamente, pelo caminho da Leitura. E na organizao de
uma sociedade mais justa e mais democrtica que vise a ampliar as oportunidades de
acesso ao saber, no se pode desconhecer a importante contribuio poltica da
leitura.
LEITURA RECOMENDADA:
ALVES, Rubem. A aula e o seminrio. In: __________. O amor que acende a lua. So
Paulo: Papirus, 1999.
DEMO, Pedro. Princpio cientfico e educativo. 8 ed. So Paulo, Cortez, 2001.
LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LIBANIO, J. B. Introduo vida intelectual. So Paulo: Loyola, 2001.
SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos:
normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

14

AULA 02: Elaborando os Trabalhos Acadmicos

OBJETIVOS:
* Apresentar os principais tipos de trabalho acadmico tanto do ponto de vista dos
conceitos, quanto das normas tcnicas;
* Identificar, caracterizar e diferenciar os principais tipos de trabalho acadmico e os
elementos constitutivos dos mesmos;
* Apontar as diversas tcnicas de documentao para elaborao do trabalho
acadmico e Identificar as caractersticas da linguagem cientfica.
CONTEDO:
Elaborando Fichamentos, Resumos e Resenhas...

Relembrando os passos bsicos da leitura:

Viso global: toma-se o livro ou texto, faz-se a leitura e a reflexo sobre o
sumrio, as orelhas, os subttulos, a introduo, a concluso e a lista das fontes de
pesquisa;
Questionamento do que se l: faz-se uma srie de perguntas ao texto,
rascunhadas (a lpis);
Um dicionrio comum ajuda, mas indispensvel o uso de dicionrios
especficos (Filosofia, Psicologia, Sociologia);
Realizar um levantamento de termos no compreendidos;
Identificao das referncias histricas e sociais contidas, para que o contexto
seja esclarecido;
Na busca da essncia do texto, o leitor tenta identificar as idias principais.

Nesta etapa, so exigncias:

a) A apreenso das principais proposies do autor;
b) No perder tempo, registrando-se detalhes;
c) Conhecimento dos argumentos do autor (refutao, comprovao ou
questionamento);
d) Deve-se ter sempre presente: o que o autor quer dizer com tal texto?
e) Avaliao das idias expostas: os argumentos do autor esto bem articulados? Que
falhas existem na exposio das idias? Elas esto estreitamente relacionadas entre si?
Organizao da leitura

Ao se ler um livro ou qualquer texto para um resumo, uma prova, uma

monografia, um relatrio etc., essencial que se faam anotaes por escrito.

Podem ser utilizadas duas maneiras: a) anotao esquemtica: um esquema

numerado das idias principais; b) anotao resumida: colocao das idias principais.

Para realiz-las, necessrio: ler o texto sem interrupo; reler; levantar

informaes importantes para a compreenso do que se l; sublinhar e rascunhar as
anotaes.

15

FICHAMENTOS DE LEITURAS:

Os fichamentos destinam-se ao registro da leitura, essencial ao trabalho

acadmico (MEDEIROS, 2000). Eles podem ser feitos no computador, em fichas de
papel com pauta, ou mesmo em folhas de ofcio comuns (ou caderno, mas sem picote).
Havendo necessidade de mais de uma ficha, elas sero numeradas no canto direito
superior.

Os tipos bsicos de fichamentos so:

a) Fichamento de bibliografia: levantamento de livros, artigos e outras fontes sobre
um tema. Um ttulo genrico deve indicar o assunto que se est fichando (Cultura e
violncia, no exemplo abaixo).
Cultura e violncia
1
MOESCH, N. Brasil: excluso, direito e violncia. Revista Cientfica da REDE DOCTUM,
Caratinga, ano 23, v. 2, p. 34-56, abr. 2009.
SARAMAGO, J. O novo mundo digital. Folha de S. Paulo, So Paulo, 12 junho 2003.
Mais!, p. 3.
SARAIVA, Bernardo. O mundo da violncia. Petrpolis: Vozes, 2003.
Obs.: a ficha de bibliografia pode ser prolongada indefinidamente e deve passar por
uma constante atualizao.
b) Fichamento de citao: transcrevem-se os trechos essenciais do livro ou texto.
Usam-se aspas e registra-se a pgina de onde foi retirada a citao. Obs.: Colocar o
nmero da pgina da qual se extraiu a citao essencial. Cuidado com o recorte de
frases! Atentar para o contexto no qual elas esto inseridas.
Metodologia da cincia

ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed.
Brasiliense: So Paulo, 1992.
P. 11 - O cientista virou um mito. E todo mito perigoso, porque ele induz o
comportamento e inibe o pensamento.
c) Fichamento de resumo: resume-se o contedo da leitura (partes ou todo).
Metodologia da cincia

ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed.
Brasiliense: So Paulo, 1992, captulo 01.
P. 03-05 Esse texto reflete sobre a relao de semelhana entre senso-comum e a
cincia. Analisa as imagens mais comuns sobre a cincia e o cientista. Defende que
preciso superar a crena de que o cientista, em relao a outras pessoas comuns,
pensa mais e melhor.

16

RESENHA:
O que resenha, afinal? A resenha um trabalho crtico, exigente e criativo
(MEDEIROS, 2000). Podem ser resenhados filmes, peas teatrais, livros literrios
(romance, poesia etc.), livros acadmico-cientficos, artigos etc. Seu tamanho, em
geral, varia de trs a seis pginas. H dois tipos de resenha: descritiva e avaliativa. O
primeiro tipo geral, aparece em jornais e revistas de grande circulao. O segundo
mais especfico, sendo a resenha realizada por especialistas da rea em questo,
aparecendo em revistas acadmico-cientficas.
A resenha compe-se de 3 partes bsicas:
1- Breve resumo inicial: apresentam-se o autor e o livro; as concluses/metodologia do
autor, explicitando-se as teorias e os dados nos quais o autor se baseou;
2 - Apreciao crtica: avaliao da qualidade/consistncia. O resenhista posiciona-se,
analisando-o (no usa ADJETIVOS ou Eu acho), comenta as fontes, teorias e autores
mencionados; identifica os diversos tipos de contexto nos quais a obra est inserida:
(histrico,social, poltico). A crtica deve seguir dois caminhos: a) interna (contedo da
obra e significado analisados); b) externa (obra analisada nos contextos cultural e
social nos quais foi produzida);
3 - Concluso: sntese ou elaborao de um texto que expresse de forma sinttica as
idias originais. opcional a recomendao da leitura.
A resenha deve fazer trs tipos de anlise:
Anlise textual: pesquisa do vocabulrio e sondagem dos fatos apresentados e
autoridade dos autores citados; estudam-se conceitos, termos empregados, dados
histricos e teorias usadas; a seguir, elabora-se um rascunho;
Anlise temtica: responde-se s seguintes questes: sob qual perspectiva o texto
trata dos assuntos? Que problema o autor enfoca? Como soluciona? Que posio
assume? Como demonstra o raciocnio?
Anlise interpretativa: apresenta-se uma posio a respeito das idias do texto. Situase o autor em um contexto, respondendo-se s seguintes questes: qual a
coerncia/originalidade do texto? Qual a contribuio que apresenta? O autor atinge o
objetivo proposto? O que deixou de ser abordado? A abordagem foi adequada?
A resenha digitada com as seguintes regras:
Ttulo: a resenha PODE (ou no) ter ttulo prprio digitado em letras maisculas,
tamanho 12, centralizadas, negritadas e entrelinhamento 1,5, na 3 linha. O subttulo
(se houver) deve subordinar-se ao ttulo, com a mesma formatao, separado do ttulo
por dois pontos.
Autor: nome de quem fez a resenha, seguido de uma nota de rodap na primeira
pgina, com o breve relato das credenciais do autor da resenha.
Nome do autor digitado com recuo esquerdo de 8 cm (letras normais, 12, sem
negrito, com entrelinhamento 1,5); entre o ttulo/subttulo e o autor, deixa-se uma
linha em branco de espaamento (tamanho 12 e entrelinhamento 1,5).

17

 Referncia: letra tamanho 12, alinhadas esquerda, entrelinhamento simples;

entre o nome do autor da resenha e a referncia, deixa-se uma linha em branco de
espaamento; o mesmo espaamento entre a referncia e o incio do texto.
O texto da resenha escrito em letras normais, tamanho 12, justificadas e com
entrelinhamento 1,5.
Exemplo:
CILENE, Emile. A falncia do modelo patriarcal de famlia. 3. ed. So Paulo: Graal,
2009, 40 pginas, 14 x 21 cm, ISBN 309868-89.
Referncia com os dados completos

Ttulo de apresentao da resenha (opcional)

Haver um futuro para a famlia tradicional?

Renato Emlio1

Apresentao do autor e do livro.

Nome do resenhista, indicado por uma nota de

rodap na primeira pgina.

Emile Cilene, pesquisadora e sociloga francesa radicada no Brasil

considerada um das melhores estudiosas da sociologia da famlia. Pesquisando
estatsticas e desenvolvendo anlises longitudinais, o livro perturbador, para dizer o
mnimo.
Introduo:
panorama
Segundo Cilene, a famlia patriarcal tradicional
est
emda obra.
constante e
irremedivel declnio, constatao que aparece ao longo dos dez captulos da obra.
Escrito originalmente na dcada de 1979, criativo, porm peca ao no citar
as fontes. O livro escrito em uma postura ofensiva, sem atentar para a linguagem
cientfica.
Anlise, apreciao ou desenvolvimento.
Nos captulos iniciais, a famlia patriarcal demolida a golpes de psicanlise e
sociologia. A famlia patriarcal fonte de neuroses e acumuladora de capital.
Portanto, apesar de ser um clssico na sociologia das famlias, preciso ler
com cuidado, pois falta ao autor, a linguagem cientfica exigida em um assunto to
importante.
Credenciais do resenhista.____________________________
Concluso: posio e recomendao.
1
Mestre em Administrao, professor da Rede Doctum ou Aluno do 2 perodo do
curso de Administrao das Faculdades Doctum de Caratinga.
RESUMO:
O que um resumo? Ele pode ser definido como uma apresentao sinttica e
seletiva das idias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao entre elas
(MEDEIROS, 2000, p. 123).
O que no resumir? Resumir no cpia, no substituio de um termo ou outro,
no inverso da ordem da frase. Por fim, ele no deve apresentar crtica, pois, nesse
caso, tornar-se-ia uma resenha.
Os resumos so classificados em dois tipos bsicos:
Resumo indicativo: resumo da idia principal. Digitado em bloco nico. (notas e
comunicaes, orelhas de livros, artigos e trabalhos de concluso, relatrios tcnicocientficos, dissertaes e teses);

18

Resumo informativo: expe finalidades, metodologia, resultados e concluses,

podendo substituir a consulta ao texto original. Pode chegar cerca de 15% do texto
completo.
Como deve ser um bom resumo? Ao se resumir um livro (ou partes), um artigo etc., o
texto deve ser redigido como um todo, com poucas divises internas e sem se
imitarem as divises de captulos/itens do livro ou do texto.
Quais so os principais itens de um resumo? Para que seja inteligvel, o resumo deve
conter trs partes: 1 - Introduo: apresentao do autor do livro ou texto
(credenciais, formao etc) e do livro (exposio geral das idias importantes e da
estrutura do livro ou obra); 2 - Desenvolvimento: assunto do texto, objetivo,
metodologia, critrios utilizados e a articulao das idias; 3 - Concluso: sntese dos
principais argumentos do autor.
Qual poderia ser o estilo de redao do resumo? Pode-se: a) Usar linguagem pessoal
(busco apresentar neste trabalho...) ou impessoal (busca-se apresentar neste
trabalho...), desde que ela seja uniforme ao longo de todo o trabalho;
No usar adjetivos!
Resumir comporta duas partes: 1. a compreenso do texto original; 2. a elaborao de
um texto pessoal. Na construo da redao final do resumo, a idia do autor do texto
original surge reelaborada. O principal instrumento disso a parfrase.
O que parfrase? traduzir as palavras de um texto por outras de sentido
equivalente, mantendo as idias originais (MEDEIROS, 2000, p. 151).
Evite a parfrase de simples substituio, muito comum. As palavras so substitudas
por termos equivalentes, ou inverte-se a ordem da frase. Exemplo: O problema,
portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las. Parfrase pobre: O
problema como realizarem-se as reformas, no saber se vo ou no ser realizadas.
Essa parfrase pobre, quase plgio.
Segundo o dicionrio Aurlio, plgio significa Assinar ou apresentar como seu (obra
artstica ou cientfica de outrem). A origem etimolgica da palavra ilustra o conceito
que ela carrega: vem do grego (atravs do latim) plagios, que significa trapaceiro (...)
(FERREIRA, 2004).
Quais so os passos do resumo?
PRIMEIRO - Ler atentamente: uma leitura de folheio e outra mais profunda
(vocabulrio);
SEGUNDO - Sublinhar as palavras-chave;
TERCEIRO Aplicar, caso seja possvel, 3 itens:
1- Enxugamento: cortar todas as palavras no essenciais ou que no interfiram no
sentido do texto; (cuidado com palavras de oposio: mas, contudo, todavia)
2 Generalizao: trocar elementos particulares por um elemento geral. Exemplo:
Em um dia de domingo, Jos foi a feira comprar batata, chuchu, cenoura e nabo.
Jos comprou legumes na feira.

19

3 Seleo: o texto relido e seleciona-se os termos definitivos;

QUARTO Rascunho: elabora-se um rascunho sem ler o original.
QUINTO - Depois se compara com o original, corrigi-se e se faz o definitivo.
Diretrizes para a realizao de um Seminrio:
O que um seminrio? O seminrio um procedimento que usa dinmica de grupo
para estudo e pesquisa.
Qual seu objetivo? Ele visa a aprofundar a reflexo sobre determinado problema a
partir da utilizao de textos/equipes. um crculo de debates para o qual todos
devem estar suficientemente preparados. Pode incluir o uso de recursos visuais
Existem diverso tipos de seminrio? Sim, entre eles:
1- Seminrio temtico: os participantes apresentam trabalhos, diversificados quanto
maneira de abordagem do tema, mas convergentes na temtica. Um seminrio sobre
violncia, por exemplo, pode apresentar e discutir vises diferentes acerca do tema;
nesse caso, pode-se lanar mo de outros recursos (vdeo, murais, smbolos etc.)
desde que no exceda o tempo de apresentao do grupo;
2 - Seminrio de leitura/estudo de textos: escolhem-se diversos textos por tema, os
quais todos os participantes devem ler, para que ocorra um bom debate. A lista das
fontes precisa ser bem selecionada. No recomendvel a diviso de pginas de
leitura ou captulos de uma mesma obra entre os membros do grupo. Isso dificulta a
viso do todo. O ideal que todos leiam integralmente o texto e, depois, discutam.
Quais os procedimentos importantes para a boa realizao de um seminrio?
Cada equipe do seminrio tenha no mximo 5 ou 6 integrantes;
A equipe deve reunir-se algumas vezes antes da apresentao, para melhor
preparar o seminrio;

A arrumao do local deve permitir o dilogo coletivo (disposio circular uma

alternativa, entre outras);

necessrio um texto-roteiro, escrito e distribudo com antecedncia aos

participantes (pelo menos uma semana antes). O texto deve ter: apresentao geral
(resumo do tema), esquema (tpicos), questes para debate (2 ou 3) e o trecho de um
livro, artigo etc., que sirva de base s discusses;

O coordenador do seminrio e distribui o tempo da apresentao de cada grupo

(mximo 20 minutos) e realiza intervenes oportunas. O tempo deve ser dividido de
forma a se contemplarem os seguintes momentos: breve apresentao inicial do tema,
apresentao das questes norteadoras, amplo debate acerca do tema e breve
concluso.

O professor poder intervir nas exposies e debates sempre que julgar necessrio,
pois o seminrio como juntar as peas de um grande quebra-cabea: cada um tem
um pedacinho. Qualquer um do grupo pode fazer a pergunta inicial. O professor
funciona apenas como juiz da partida (ALVES, 1999).

20

TEXTOS COMPLEMENTARES:
TEXTO 01: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Leis/L9610.htm
TEXTO 02: ERA DA INFORMAO OU DO LIXO ELETRNICO?
Stephen Kanitz - administrador e economista.
"Vigilncia epistmica" a preocupao que todos ns devamos ter com relao a
tudo o que lemos, ouvimos e aprendemos de outros seres humanos, para no sermos
enganados. Significa no acreditar em tudo o que escrito e dito por a, inclusive
em salas de aula. Achar que tudo o que ouvimos verdadeiro, que nunca h uma
segunda inteno do interlocutor, viver ingenuamente, com srias conseqncias
para nossa vida profissional. Discordo profundamente desses gurus, estamos na
realidade na "Era da Desinformao", de tanto lixo e "rudo" sem significado cientfico
que nos so transmitidos diariamente por blogs, chats, podcasts e internet, sem a
menor vigilncia epistmica de quem os coloca no ar. mais uma conseqncia dessa
viso neoliberal de que todos tm liberdade de expressar uma opinio, como se
opinies no precisassem de rigor cientfico e epistemolgico antes de ser emitidas.
Infelizmente, nossas universidades no ensinam epistemologia, aquela parte da
filosofia que nos prope indagar o que real, o que d para ser mensurado ou no, e
assim por diante. Embora o ser humano nunca tenha tido tanto conhecimento como
agora, estamos na "Era da Desinformao" porque perdemos nossa vigilncia
epistmica. Ningum nos ensina nem nos ajuda a separar o joio do trigo. Foi por isso
que as "elites" intelectuais da Frana, Itlia e Inglaterra no sculo XIV criaram as vrias
universidades com catedrticos escolhidos criteriosamente, justamente para servir de
filtros [...] H 500 anos ns, professores titulares, livres-docentes e doutores, nos
preocupamos com o mtodo cientfico, a anlise dos fatos usando critrios cientficos,
lgica, estatsticas de todos os tipos, antes de sair proclamando "verdades" ao grande
pblico. Hoje, essa elite no mais lida, prestigiada, escolhida, entrevistada nem
ouvida em primeiro lugar. Pelo contrrio, est lentamente desaparecendo, com srias
conseqncias.
Fonte do texto: Revista VEJA; So Paulo: Abril, edio 2028, ano 40, n 39, 3 de out.
2007, p. 20.

LEITURA RECOMENDADA:
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. 3 edio. So Paulo: Atlas,
1995.
LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1996.
SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos:
normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

21

AULA 03: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos

sobre o Conhecimento Humano
OBJETIVOS:
* Reconhecer a importncia do conhecimento para o desenvolvimento pessoal e
profissional.
* Identificar a importncia do conhecimento para o desenvolvimento de uma nao.
* Identificar os tipos de conhecimento existentes diferenciando-os do conhecimento
cientfico a partir da caracterizao dos mesmos;
* Compreender os conceitos dos tipos de conhecimento e sua aplicabilidade na
construo da cincia
O Conhecimento Humano e seu Foco Histrico...
Antes de tudo, necessria a compreenso de que o conhecimento a
incorporao de uma explicao nova, ou original, ou a reviso de alguma outra
explicao sobre um determinado fato, fenmeno ou evento.
Disto decorre que o conhecimento no nasce do vazio, mas das atividades
humanas, de suas experincias cotidianas. Por isso o homem o nico ser capaz de
criar, produzir e transformar conhecimento, bem como aplic-lo em diferentes meios e
situaes visando a melhoria da condio humana.
Nesse processo, criamos sistemas simblicos, como a linguagem, do qual nos
utilizamos para registrar nossas prprias experincias e repass-las aos outros. Por
essa razo, o conhecimento cientfico deve ser entendido como uma forma de
conhecimento, mas no a nica, pois se trata de uma linguagem (ou sistema simblico)
prpria para o registro e transmisso das experincias humanas.
Os Tipos de Conhecimento...
Conhecer atividade fundamental e importante para as cincias em geral, para
os homens, para as organizaes. Na vida pessoal e profissional.
Mas como se conhece? Com o possvel ter certezas sobre o que se conhece?
Quais so os tipos de conhecimento?
So perguntas importantes para adentrar na metodologia, ou seja, no caminho
que conduz ao conhecimento.

POR ONDE A GENTE APRENDE E CONHECE?

Pense nas situaes abaixo:

22

Um grupo de guerreiros indgenas toma cuidado quando colocam a canoa na

gua porque crem que se ela balanar no tero xito na pesca;

Um homem anda pelo mato, corta um galho na forma da letra V, levando-o

suspenso acima do solo procurando fontes de gua;

Um mdico percorre as pginas de um livro de Dermatologia tentando

identificar uma erupo na pele de um paciente;
Cada uma dessas pessoas procura soluo e explicao. Suas fontes de "verdade".
E, em termos metodolgicos, quais poderiam ser as fontes da verdade ou das
verdades?
Intuio: qualquer lampejo de introviso (certa ou errada) cuja fonte o receptor no
pode ou no consegue identificar/explicar totalmente.
Ex.: Galeno, mdico grego do sculo II d. C.. Preparou um mapa do corpo humano que
mostrava
onde
poderia
ser
penetrada
a
pessoa
humana
que
houvesse ferimento fatal. Como sabia? Apenas sabia.
Autoridade: legitima a massa de experincia e de conhecimento.
Ex.: Galeno, mdico grego foi citado e usado como fonte verdadeira at cerca de 1800
pelos mdicos. Outra autoridade na rea dos conhecimentos em geral foi Aristteles.
Uma autoridade no descobre novas verdades, mas pode sufocar ou impedir a
investigao e a descoberta de outras.
Ex: A Inquisio Catlica, O Partido Comunista etc.
Mas a autoridade um ponto de referncia. Por qu? Grande quantidade de
conhecimentos = os indivduos no dominam todo contedo = os especialistas que
coletaram conhecimento em determinado campo.
Autoridade pode ser:
Autoridade religiosa ou sagrada, que surge da f, da tradio ou de documentos
sagrados: Bblia, Alcoro ou Tradio oral;
Autoridade secular, que surge do acmulo da tradio no-religiosa por meio da
literatura ou das comprovadas investigaes cientficas. Subdividida em: cientfica
secular e humanista secular.
a) Tradio e costumes: Caracteriza-se pelo acmulo de experincias e informaes.
Porm preserva tanto sabedoria como informaes inteis.
b) Bom senso: podem ser definidas como um grupo de idias formuladas pela
observao e experincia assistemtica, sem controle cientfico. Elas frequentemente

23

resultam em auto-engano, pois alega-se que no precisam de provas ou ento que j

forma provadas. No resistem a uma anlise cientfica mais eficaz.
Leia os exemplos:

O carter de uma pessoa transparece no rosto;

Quem trapaceia nas cartas trapaceia nos negcios;

A literatura pornogrfica encoraja crimes e perverses sexuais;

Esses ditados populares so apenas impresses, pois a investigao cientfica constata
que:

No existe correlao definida entre as caractersticas faciais e as da

personalidade

A honestidade em uma situao pouco diz sobre o comportamento de uma

pessoa em outra

No existe correlao entre o consumo de literatura pornogrfica e

comportamento sexual socialmente desaprovado.

Bom senso e tradio esto juntas e formam o saber tradicional de um

povo. O chamado conhecimento popular ou senso comum. A distino entre os dois
tipos de fontes de verdade a seguinte: a primeira seriam as verdades aceitas sem
critica (recentes ou antigas) e a segunda seriam as verdades que a muito tempo se
acreditam que sejam assim.

O bom senso rene observaes prticas da vida social. Muitas vezes se

baseiam em ignorncia, preconceito e interpretao errnea. Ex.: o europeu medieval
observando que os pacientes febris estavam livres de piolhos, o que no ocorria com
os outros tiraram concluses do bom senso de que o piolho curava a febre e por isso
salpicavam de piolhos a cabea dos pacientes febris.
CONSTRUINDO CONCEITOS A PARTIR DOS TIPOS DE CONHECIMENTO:
Conhecimento
Popular

Conhecimento
Filosfico

Valorativo
Reflexivo
Assistemtico
Verificvel
Falvel
Inexato

Valorativo
Racional
Sistemtico
No verificvel
Infalvel
Exato

Conhecimento
Religioso
(Teolgico)
Valorativo
Inspiracional
Sistemtico
No verificvel
Infalvel
exato

Conhecimento
Cientfico
Real (factual)
Contingente
Sistemtico
Verificvel
Falvel
Aproximadamente
exato

Fonte: (TRUJILLO,1974)

24

Conhecimento Popular:
Pelo conhecimento emprico, a pessoa percebe entes, objetos, fatos e
fenmenos e sua ordem aparente, tem explicaes concernentes razo de ser das
coisas e das pessoas. Esse conhecimento constitudo de interaes, de experincias
vivenciadas pela pessoa em seu cotidiano e de investigaes pessoais feitas ao sabor
das circunstncias da vida; sorvido dos outros e das tradies da coletividade ou,
ainda, tirado de uma religio positiva (CERVO; BERVIAN; SILVA apud IBE, 2010, p.05).
A pessoa comum, que no precisa operacionalizar mtodos e tcnicas
cientficas para a construo de seu conhecimento, tem, entretanto, conhecimento do
mundo material exterior em que se acha inserida e de um certo nmero de pessoas,
seus semelhantes, com as quais convive. V essas pessoas no momento presente,
lembra-se delas, prev o que podero fazer e ser no futuro. Tem conscincia de si
mesma, de suas ideias, tendncias e sentimentos. Cada qual se serve da experincia do
outro ora ensinando, ora aprendendo, em um intenso processo de interao humana e
social. Pela vivncia coletiva, os conhecimentos so transmitidos de uma pessoa a
outra e de uma gerao a outra. (IBE, 2010, p.05)
Conhecimento Filosfico:
Distingue-se do conhecimento cientfico pelo objeto de investigao e pelo
mtodo. O objeto das cincias so os dados prximos, imediatos, perceptveis pelos
sentidos ou por instrumentos, pois, sendo de ordem material e fsica, so suscetveis
de experimentao. O objeto da filosofia constitudo de realidades mediatas,
imperceptveis aos sentidos e que, por serem de ordem suprassensveis, ultrapassam a
experincia. A ordem natural do procedimento , sem dvida, partir dos dados
materiais e sensveis (cincia) para se elevar aos dados de ordem metafsica, no
sensveis, razo ltima da existncia dos entes em geral (filosofia). Parte-se do
concreto material para o concreto supramaterial, do particular ao universal (CERVO;
BERVIAN; SILVA apud IBE, 2010, p.06).
Para (SOUZA; FIALHO; OTONI, apud IBE, 2010, p. 08) o conhecimento filosfico
se caracteriza pelo esforo da razo em questionar os problemas humanos. Reflete a
crena de um grupo de pessoas que so os filsofos. A postura destes especulativa
diante dos fenmenos gerando conceitos subjetivos. Eles do sentido aos fenmenos
gerais do universo, ultrapassando os limites formais da cincia.
Conhecimento Religioso ou Teolgico:
Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas (valorativas), por
terem sido reveladas pelo sobrenatural e que, por esse motivo, so consideradas
infalveis e indiscutveis. (IBE, 2010, p.08)
O que funda o conhecimento religioso a f. No preciso ver para crer e
devemos crer mesmo que as evidncias apontem para o contrrio do que a religio
nos ensina. As verdades religiosas esto registradas em livros sagrado ou so

25

reveladas pelos deuses (ou outros seres espirituais) por meio de alguns iluminados,
santos ou profetas. Essas verdades so em geral tidas como definitivas e no permitem
reviso mediante a reflexo ou a experincia. Nesse sentido, podemos classificar sob
esse ttulo os conhecimentos ditos msticos ou espirituais (MATTAR apud IBE, 2010,
p.08).
Conhecimento Cientfico:
Ultrapassa os limites do conhecimento emprico na medida em que procura
evidenciar, alm do prprio fenmeno, as causas e a lgica de sua ocorrncia. O
conhecimento cientfico, assim como o filosfico, racional, mas tem a pretenso de
ser sistemtico e de revelar aspectos da realidade. As noes de experincia e
verificao so essenciais nas cincias; o conhecimento cientfico deve ser justificado e
sempre passvel de reviso, desde que se possa provar sua inexatido. Entretanto,
no devemos esquecer que a Matemtica, por exemplo, considerada por muitos
uma cincia, apesar de grande parte de seus conhecimentos no se referir
diretamente realidade e no poderem ser por ela provados ou refutados. (IBE, 2010,
p. 09).
Para o conhecimento cientfico a nica autoridade a reflexo, a critica, a
testagem e a verificao, mesmo se aplicadas contra ela mesma. Alis, isso a
principal diferena do conhecimento cientfico para outros tipos de conhecimento: a
capacidade de colocar o conhecimento como algo provisrio, sujeito a uma futura
superao.

Para Jos Carlos Rodrigues:

o que faz do cientista um cientista , sobretudo, a conscincia que tem do carter
acientfico da cincia. Ele no acredita no mito da cincia e exatamente essa
desconfiana o que lhe permite exigir mtodos cada vez mais rigorosos, teorias
crescentemente explicativas e bem formuladas, pontos de vista intelectuais sempre
mais flexveis, diversificados e abrangentes [...] Criticando-se continuamente,
utilizando a prpria debilidade como fora maior, a cincia se faz.

O fiel acredita no mito de sua religio, inclusive pensando que no se trata de

mito, mas da verdade. Os mitos so as crenas e os conhecimentos dos outros, a
minha crena e meu conhecimento so verdadeiros e, portanto, fora de dvida e
questo....

Algum outro tipo de conhecimento (religioso, teolgico, popular, tradicional)

capaz de se repensar e pensar, duvidar de si e buscar novas perguntas, sempre?

O problema quando este argumento, o da confiana e da autoridade,

invocado para desqualificar indivduos ou grupos. No entanto, mesmo os cientistas e
professores-pesquisadores podem us-lo...

26

Por isso, de golpes e contragolpes vive a Cincia. Outros pensadores surgiram e

golpearam as idias dos trs homens mencionados acima. Por exemplo: Karl Popper.

Para ele, o mtodo indutivo, base da Cincia Moderna (observao de fatos

particulares, anlise com a descoberta de padres e posterior generalizao que se
torna lei) falho. Suponha-se que se observem e se analisem patos. Todos os mil
patos observados durante a experincia eram brancos com bolinhas pretas. Com base
nessas premissas (aplicando testes, experimentos e fazendo reverificaes) conclui-se:
os patos so brancos com bolinhas pretas.

Mas basta aparecer um com bolinhas roxas (e de repente, mais outro, mais
outro...) que a teoria dos patos vai precisar ser revisada. Nada na razo humana
garante (100%) que no v aparecer ou que no exista um pato com bolinhas roxas.
Em outras palavras, a cincia no se move nas certezas, mas nas PROBABILIDADES.

E aqui vale uma lio dos livros de investigao policial: o improvvel no

impossvel.

Quanto a Marx e a Freud, Popper diz que muitos (no todos) de seus
postulados no so conhecimentos cientficos, mas um tipo de saber, uma mitologia,
meta-narrativas ou outra coisa (menos cincia) por que no so FALSIFICVEIS.

O que quer dizer essa palavra complexa? Quer dizer que no podem ser
submetidos a uma prova de refutao, a testes rigorosos, a tentativas de refutao,
em outras palavras, so crenas: ou se acredita ou no se acredita. Mais ou menos
como um credo religioso.
O que hoje se pensa a respeito dessa diversidade de conhecimentos?
PRIMEIRO: no h hierarquia de fato, ou seja, um no superior ao outro, todos so
formas de compreender a complexa realidade que envolve todos os seres humanos,
embora haja grupos que consideram um ou outro melhor;
SEGUNDO: o positivismo, que via no conhecimento cientfico a suprema realizao do
homem e a necessidade deste de subjugar os outros tipos, acabou sendo questionado
tanto nas cincias humanas, quanto nas cincias naturais;
TERCEIRO: as relaes entre os conhecimentos so complexas, no so de total
negao e conflito e tambm de total aprovao e harmonia. No entanto, em alguns
momentos na histria e nas sociedades, os conhecimentos travam violenta disputa,
por exemplo: a condenao de Galileu perante o papado em Roma ou uma, menos
conhecida, como a do mdico espanhol Miguel de Servet diante de Calvino, um dos
lderes da Reforma Protestante.

27

QUARTO: so conhecimentos simultneos e, muitas vezes, passamos de um para o

outro sem perceber. Se o movimento de trnsito percebido, porque se faz um
esforo de pesquisa e de reflexo sobre as prticas dirias.

Alguns dizem que a cincia deve ser engajada nas mudanas: deve dizer o que
fazer, deve assumir uma postura real e ajudar na socializao dos conhecimentos
(evitar ou diminuir a formao de elites do saber; promover a diminuio da desigual
distribuio da tecnologia), na emancipao do sujeito (contribuir efetivamente para
que as pessoas sejam autnomas social e politicamente) e na mudana social (atuar
na busca do desenvolvimento social e econmico para todos).

Outros pensam que ela deve buscar objetividade e neutralidade, embora no

sejam de todo alcanveis, e que os cientistas que devem fazer, por sua conta e
risco, opes e propostas.
Os Nveis de Conhecimento...
Em se tratando do conhecimento cientfico, identificamos pelo menos trs
nveis para sua abordagem: o nvel ontolgico ou cosmogolgico, o nvel
epistemolgico ou das teorias do conhecimento e o nvel metodolgico.
TEXTOS COMPLEMENTARES:
TEXTO 01: A realidade como ponto de partida para a construo do conhecimento
, pois, a realidade o ponto focal do processo de construo do conhecimento.
Assim, preciso compreender o que a realidade enquanto objeto de estudo, pois
ela no algo que se constri fora da relao com o sujeito. Ao contrrio, na
interao com o sujeito que ela significada. Por isso, cada sujeito a representa de
forma diferenciada, pois as interaes no se repetem, dependem da temporalidade
scio-histricas em que o sujeito se insere. Numa via de mo dupla, realidade e
sujeitos se constroem mutuamente e pela relao que se estabelece entre eles. A
interrogao sobre a realidade sempre feita a partir de um ponto de vista, social e
historicamente determinado.
Nesse sentido, podemos dizer que o conhecimento social e historicamente
construdo. Ele uma forma de compreender e significar o mundo e a vida. o que
pode ser lido na histria da cincia, seja no campo das cincias da natureza, seja no
campo das cincias sociais. Seja passando por Aristteles, Newton ou Einstein, seja
passando por Descartes, Marx, Weber ou Freud. O ponto comum entre eles a
interrogao incessante na busca de compreenso da realidade, tanto natural, quanto
social.
Tem-se, portanto, como ponto de partida, na produo do conhecimento, um
ponto de vista sobre o qual se exerce uma ao reflexiva utilizando-se de informaes
tericas j produzidas, mas sempre desdogmatizando-se, para se permitir construir
outros conhecimentos necessrios compreenso da realidade. Disso decorre que o
conhecimento sobre um determinado objeto pode ter diversas verses, dependendo
de quem o conhece, quando o conhece e para busca conhec-lo.

28

Estar atento s perguntas, aos pontos de vistas , portanto, promover a

construo do conhecimento comprometido com os problemas sociais, culturais,
econmicos e polticos do contexto vivido, traduzindo-o em produtos e processos
teis para a sociedade em geral. Isso significa romper com a representao segundo a
qual o lugar de produo, circulao e utilizao de conhecimento , essencialmente,
a comunidade acadmica.
A pesquisa a atividade bsica da cincia na sua indagao e construo da
realidade. a pesquisa que alimenta a construo do conhecimento e o atualiza
frente realidade do mundo. Sendo assim, o ato de pesquisar direcionado pela
aquisio de um conhecimento que possibilita a soluo e a explicao de fenmenos
e problemas prticos da realidade cotidiana vivenciada pelo homem.
O problema, portanto, a base, o incio da investigao: uma dvida, uma
questo, uma pergunta, que demanda a criao de novos referenciais. Como afirma
Einstein a formulao de um problema mais essencial que sua soluo. Isto porque a
cincia no tem por finalidade descrever a realidade, mas lanar perguntas para
resignific-la.
(RIBEIRO, Lusia Pereira e VIEIRA, Martha Loureno. Fazer pesquisa um problema?
Belo Horizonte: Lpis Lazuli, 1999).
TEXTO 02: A Cincia
Do medo Cincia
A evoluo humana corresponde ao desenvolvimento de sua inteligncia. Sendo
assim podemos definir trs nveis de desenvolvimento da inteligncia dos seres
humanos desde o surgimento dos primeiros homindeos: o medo, o misticismo e a
cincia.
a) O medo:
Os seres humanos pr-histricos no conseguiam entender os fenmenos da
natureza. Por este motivo, suas reaes eram sempre de medo: tinham medo das
tempestades e do desconhecido. Como no conseguiam compreender o que se
passava diante deles, no lhes restava outra alternativa, seno o medo e o espanto
daquilo que presenciavam.
b) O misticismo:
Num segundo momento, a inteligncia humana evoluiu do medo para a tentativa
de explicao dos fenmenos atravs do pensamento mgico, das crenas e das
supersties. Era, sem dvida, uma evoluo j que tentavam explicar o que viam.
Assim, as tempestades podiam ser fruto de uma ira divina, a boa colheita da
benevolncia dos mitos, as desgraas ou as fortunas do casamento do humano com o
mgico.
c) A cincia:
Como as explicaes mgicas no bastavam para compreender os fenmenos os
seres humanos finalmente evoluram para a busca de respostas atravs de caminhos
que pudessem ser comprovados. Desta forma, nasceu a cincia metdica, que

29

procura sempre uma aproximao com a lgica.

O ser humano o nico animal na natureza com capacidade de pensar. Esta
caracterstica permite que os seres humanos sejam capazes de refletir sobre o
significado de suas prprias experincias. Assim sendo, capaz de novas descobertas
e de transmiti-las a seus descendentes.
O desenvolvimento do conhecimento humano est intrinsecamente ligado sua
caracterstica de viver em grupo, ou seja, o saber de um indivduo transmitido a
outro, que, por sua vez, aproveita-se deste saber para somar outro. Assim evolui a
cincia.
A evoluo da Cincia
Os egpcios j tinham desenvolvido um saber tcnico evoludo, principalmente nas
reas de matemtica, geometria e na medicina, mas os gregos foram provavelmente
os primeiros a buscar o saber que no tivesse, necessariamente, uma relao com
atividade de utilizao prtica. A preocupao dos precursores da filosofia (filo =
amigo + sofia (sphos) = saber e quer dizer amigo do saber) era buscar conhecer o
porque e o para que de tudo o que se pudesse pensar.
O conhecimento histrico dos seres humanos sempre teve uma forte influncia de
crenas e dogmas religiosos. Mas, na Idade Mdia, a Igreja Catlica serviu de marco
referencial para praticamente todas as idias discutidas na poca . A populao no
participava do saber, j que os documentos para consulta estavam presos nos
mosteiros das ordens religiosas.
Foi no perodo do Renascimento, aproximadamente entre o sculos XV e XVI (anos
1400 e 1500) que, segundo alguns historiadores, os seres humanos retomaram o
prazer de pensar e produzir o conhecimento atravs das idias. Neste perodo as
artes, de uma forma geral, tomaram um impulso significativo. Neste perodo
Michelangelo Buonarrote esculpiu a esttua de David e pintou o teto da Capela
Sistina, na Itlia; Thomas Morus escreveu A Utopia (utopia um termo que deriva do
grego onde u = no + topos = lugar e quer dizer em nenhum lugar); Tomaso
Campanella escreveu A Cidade do Sol; Francis Bacon, A Nova Atlntica; Voltaire,
Micrmegas, caracterizando um pensamento no descritivo da realidade, mas criador
de uma realidade ideal, do dever ser.
No sculo XVII e XVIII (anos 1600 e 1700) a burguesia assumiu uma caracterstica
prpria de pensamento tendendo para um processo que tivesse imediata utilizao
prtica. Com isso surgiu o Iluminismo, corrente filosfica que props "a luz da razo
sobre as trevas dos dogmas religiosos". O pensador Ren Descartes mostrou ser a
razo a essncia dos seres humanos, surgindo a frase "penso, logo existo". No
aspecto poltico o movimento Iluminista expressou-se pela necessidade do povo
escolher seus governantes atravs de livre escolha da vontade popular. Lembremonos de que foi neste perodo que ocorreu a Revoluo Francesa em 1789.
O Mtodo Cientfico surgiu como uma tentativa de organizar o pensamento para
se chegar ao meio mais adequado de conhecer e controlar a natureza. J no fim do
perodo do Renascimento, Francis Bacon pregava o mtodo indutivo como meio de se
produzir o conhecimento. Este mtodo entendia o conhecimento como resultado de
experimentaes contnuas e do aprofundamento do conhecimento emprico. Por
outro lado, atravs de seu Discurso sobre o mtodo, Ren Descartes defendeu o
mtodo dedutivo como aquele que possibilitaria a aquisio do conhecimento atravs

30

da elaborao lgica de hipteses e a busca de sua confirmao ou negao.

A Igreja e o pensamento mgico cederam lugar a um processo denominado, por
alguns historiadores, de "laicizao da sociedade". Se a Igreja trazia at o fim da Idade
Mdia a hegemonia dos estudos e da explicao dos fenmenos relacionados vida, a
cincia tomou a frente deste processo, fazendo da Igreja e do pensamento religioso
razo de ser dos estudos cientficos.
No sculo XIX (anos 1800) a cincia passou a ter uma importncia fundamental.
Parecia que tudo s tinha explicao atravs da cincia. Como se o que no fosse
cientfico no correspondesse a verdade. Se Nicolau Coprnico, Galileu Galilei,
Giordano Bruno, entre outros, foram perseguidos pela Igreja, em funo de suas
idias sobre as coisas do mundo, o sculo XIX serviu como referncia de
desenvolvimento do conhecimento cientfico em todas as reas. Na sociologia
Augusto Comte desenvolveu sua explicao de sociedade, criando o Positivismo,
vindo logo aps outros pensadores; na Economia, Karl Marx procurou explicar a
relaes sociais atravs das questes econmicas, resultando no MaterialismoDialtico; Charles Darwin revolucionou a Antropologia, ferindo os dogmas
sacralizados pela religio, com a Teoria da Hereditariedade das Espcies ou Teoria da
Evoluo. A cincia passou a assumir uma posio quase que religiosa diante das
explicaes dos fenmenos sociais, biolgicos, antropolgicos, fsicos e naturais.
A neutralidade cientfica
sabido que, para se fazer uma anlise desapaixonada de qualquer tema,
necessrio que o pesquisador mantenha uma certa distncia emocional do assunto
abordado. Mas ser isso possvel? Seria possvel um padre, ao analisar a evoluo
histrica da Igreja, manter-se afastado de sua prpria histria de vida? Ou ao
contrrio, um pesquisador ateu abordar um tema religioso sem um conseqente
envolvimento ideolgico nos caminhos de sua pesquisa?
Provavelmente a resposta seria no. Mas, ao mesmo tempo, a conscincia desta
realidade pode nos preparar para trabalhar esta varivel de forma que os resultados
da pesquisa no sofram interferncias alm das esperadas. preciso que o
pesquisador tenha conscincia da possibilidade de interferncia de sua formao
moral, religiosa, cultural e de sua carga de valores para que os resultados da pesquisa
no sejam influenciados por eles alm do aceitvel.
PEDAGOGIA
EM
FOCO.
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met00.htm.

Disponvel

em

LEITURA RECOMENDADA:
CERVO, Amado L.; BERVIAN, Pedro A.; SILVA, Roberto da. Metodologia cientfica. 6 ed.
So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
CHAU, Marilena. A Cincia na histria. In:_____, Convite filosofia. So Paulo: tica,
1993.
DEMO, Pedro. Princpio cientfico e educativo. 8 ed. So Paulo, Cortez, 2001.
MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o
professor pesquisador. 2 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 6. ed. Rio
de Janeiro: DP & A, 2004.

31

AULA 04: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos

sobre a Cincia.

OBJETIVOS:
* Reconhecer a importncia da cincia para o desenvolvimento humano a partir da
histria do progresso cientfico;
* Estabelecer as diferenas entre a cincia e o senso-comum;
* Caracterizar o conhecimento cientfico e sua aplicabilidade na prtica universitria;
* Identificar os variados tipos e concepes de cincia estabelecendo diferenas e
semelhanas entre suas abordagens;
CONTEDO:
Pode-se afirmar ter sido a intrnseca inquietude/curiosidade humana em
relao aos fenmenos, fatos e eventos presentes em nossa realidade, no sentido de
levantar perguntas e problemas e buscar-lhes respostas/explicaes, que realizou o
parto da cincia ou ento do mtodo cientfico, ou melhor, dos mtodos cientficos,
pois essa categoria dever ser compreendida enquanto uma definio filosficoabstrata ligada concepo de cincia da qual, o pesquisador parte para realizar seus
estudos.
H 2.500 anos na Grcia, Scrates acendeu uma chama que percorre
continuamente a histria humana. Essa atitude foi levada adiante por pensadores e
cientistas do porte de Leonardo da Vinci, Nicolau Coprnico, Charles Darwin e Albert
Einstein. Mas no s, tambm grandes lderes como Gandhi e Martin Luther King.
Alguns atribuem a Scrates a frase: Sem pensar na vida no vale a pena viver.
Mas pensar de qualquer jeito? No.
Pensar com mtodo. No de qualquer jeito ou qualquer maneira. Por isso
mtodo o caminho escolhido para se alcanar conhecimento, verdade,
compreenso.
Na vida profissional, pessoal, na vida acadmica e tambm na cincia, comear
de qualquer jeito, continuar de qualquer jeito no vale a pena....
Porque Scrates? Ele foi o primeiro a introduzir um mtodo com base na razo,
questionando mitos.
O que se procura?

Respostas para determinados tipos de pergunta;

E respostas que sejam verdadeiras e no falsas.
Aqui, a coisa fica complicada. O que a verdade? Na histria do Ocidente,
desde a Grcia, existem trs concepes de verdade distintas, que se formaram ao
longo das experincias, reflexes e pesquisas das civilizaes e povos:

32

Concepo grega (aletheia) - o que no oculto, dissimulado, mas aquilo que se

manifesta ao corpo e a alma. Ope-se ao falso, pois a verdade e o verdadeiro esto nas
coisas, na realidade, e no no sujeito. Em outras palavras, a verdade est no mundo e
preciso descobri-la. A verdade o espelho da realidade;
Concepo latina (veritas) relaciona-se ao rigor, a exatido de um relato, aos
detalhes. Depende da memria. A verdade est na linguagem e depende da forma
como se enuncia. A realidade corresponde ao que dela se diz.
Concepo hebraica (emunah), retomada pelo cristianismo relaciona-se a confiana
e ao pacto. Por isso a idia central a revelao: a verdade revelada, pois se confia e
se espera. A autoridade faz o pacto, depositria da confiana (sacerdotes em geral,
escrituras sagradas, etc.). Cada uma dessas concepes pode-se dizer, apresenta
impactos positivos e negativos, apontados a seguir:

Na concepo grega: o impacto positivo a necessidade de investigar a

realidade para desvel-la, tirar os vus que a ocultam, recusando-se a atribuir
dimenso sobrenatural (de qualquer espcie) a causa da realidade. O impacto negativo
a confiana absoluta no conhecimento como espelho da realidade, o que hoje as
teorias e prticas cientficas tm mostrado que a teoria no espelho da realidade,
no h correspondncia perfeita, mas aproximada, entre teoria e realidade;

Na concepo latina: o impacto positivo a preocupao com a memria e a

exatido da linguagem usada para descrever a realidade. O impacto negativo a
crena de que a linguagem independente da realidade e que basta falar para
acontecer;

Na concepo hebraico-crist: o impacto positivo a possibilidade de construir

comunidades e consensos mais duradouros e estveis. O impacto negativo o
bloqueio da crtica e da investigao devido a uma confiana absoluta em algum tipo
de autoridade (refratria autocrtica e a outros pontos de vista que no o sancionado
como legtimo): do padre, pastor, do guru, do sacerdote, do prprio cientista e de suas
prprias instituies, das igrejas, dos templos, das instituies, do mercado etc.
Essas concepes se entrelaaram na histria das cincias. Muitos paradigmas
e metodologias tm como pressuposto oculto uma ou vrias dessas concepes.
Apesar de semelhantes, elas possuem diferenas e podem entrar em conflito,
por exemplo, a questo entre o criacionismo (o mundo foi criado: verdade como
emunah) e o evolucionismo (o mundo decorre de uma evoluo: verdade como
aletheia). Tais noes se misturam tanto, que difcil dizer onde comea uma e
termina outra....
Um exemplo so empresas que anunciam em propagandas produtos com
depoimentos de cientistas ou de pesquisas:

33

UMA CURIOSIDADE
J reparou que a propaganda de alguns produtos usa o argumento da autoridade e da
confiana a partir da prpria cincia e do cientista? As propagandas de sabo em p,
vitaminas, suplementos alimentares e pasta de dente, vm, s vezes, com homens de
jaleco branco: qumicos, odontlogos, mdicos, calados em porcentagens e
estatsticas, que caem sobre o colo dos consumidores....

BUSCANDO AS MESMAS COISAS: CINCIA E SENSO-COMUM

Depois dos tipos de verdade, quais os tipos de pergunta so fundamentais para

a busca do verdadeiro? E aqui o livro de Rubem Alves, Filosofia da Cincia, mostra,
de forma ldica, que os processos de busca e procura da cincia e da sabedoria
popular ou do chamado senso-comum, so basicamente os mesmos...
No entanto, os velhos manuais sempre insistem na enorme distncia entre as
duas formas de pergunta e de busca de respostas: da cincia e do senso-comum.
Existem diferenas profundas, mas tambm semelhanas.

DIFERENAS:
1 o senso comum acredita em magia, supersticioso, subjetivo e emotivo.
2 a cincia no cr em magia, procura explicar tudo com base na razo, busca
separar emoo da racionalidade e colocar o foco na compreenso ou na explicao.

Talvez a chave para superar as resistncias e as incompreenses que a cincia

e a metodologia sofrem algumas vezes entre alunos e mesmo professores partir das
semelhanas...

No senso-comum, a pergunta motivada por algo que no funciona, uma

emergncia, um imprevisto, um acidente, algo que QUEBRA a continuidade, aparente,
das coisas.

Nas palavras de Rubem Alves (1992, p. 23) o defeito que faz a gente pensar,
pois quando no h problemas, apenas celebramos. E mais adiante: Quem no
capaz de perceber e formular problemas com clareza, no capaz de fazer cincia
(ALVES, 1992, p. 23).
A Cincia usada no singular e em letra maiscula. O que isso quer dizer? O que isso
oculta?
PRIMEIRO: O uso do termo no singular e em letra maiscula significa um tipo de
conhecimento na histria do homem como um conhecimento que PRODUZ resultados,
seguro, objetivo, racional e legtimo.

34

SEGUNDO: Essa condio esconde que a Cincia possui uma histria com uma enorme
pluralidade interna.
A histria longa, mas possvel lanar noes sobre ela. Existem trs
concepes de cincia:

Concepo Racionalista (busca da objetividade)

Inicia-se com os gregos e tem seu auge no sculo XVII;
Baseia-se no mtodo dedutivo;
A cincia conhecimento em que h perfeita correspondncia entre verdade e
Realidade, ou seja, a teoria cientfica explica e representa a realidade tal como ela ;
Exemplo: matemtica.

Concepo Empirista (busca da verificao)

A cincia uma forma de conhecimento baseada em experincias controladas
e em observaes sistemticas;

Inicia-se com a medicina grega de Galeno e atinge o pice no sculo XIX;

Baseia-se no mtodo indutivo;

Tambm possui a idia de que a teoria explica e representa a realidade tal

como ela .

Concepo Construtivista (construo de modelos aproximativos da realidade)

Baseia-se na conjugao/combinao dos mtodos anteriores, com a noo

de que a realidade algo sobre o que se pode, no mximo, construir modelos
aproximativos de compreenso e nunca modelos perfeitos e acabados;

Tem incio a partir das crticas aos modelos anteriores e comea no

sculo XX;

A realidade pode mudar a teoria cientfica, assim como esta a realidade;

A representao da realidade nunca ser um retrato exato.

No sculo XIX, houve uma diviso defendida por muitos cientistas: a suposta e
radical separao entre cincias humanas e exatas/naturais.
As primeiras:
Lidariam com fenmenos (sociais, polticos, culturais) em que o homem
sujeito/objeto, ao mesmo tempo, lanando mo de instrumentos qualitativos e
quantitativos;

Procurariam mais do que explicar, procurariam compreender os atos e os fatos

humanos: qualquer fenmeno humano/social contm muitas possibilidades de
interpretao, alm do que preciso levar em conta, na anlise, as intenes e
significados que os homens atribuem aos fatos.

35

As segundas:

Lidariam com fatos, dados e fenmenos que ocorrem independente do

homem, valendo, portanto, a diviso entre sujeito e objeto;

Procurariam explicar as causas supostamente objetivas dos fenmenos,

lanando mo de instrumentos quantitativos.

Na histria das cincias, temos grandes revolues ou mudanas radicais de

paradigmas e postulados. Quando isso ocorre, um mundo ou a realidade parece
desaparecer sob um cataclismo ou terremoto. Assim ocorreu com Newton, com
Galileu com Einstein. Hoje, a grande revoluo motivada pela mudana de nfase
proporcionada pela fsica moderna e pela teoria da linguagem.
E no que consiste?
A teoria quntica e a fsica da relatividade trouxeram de volta da Grcia a idia
de indeterminao, do acaso e do caos.
Em resumo: o princpio da indeterminao, criado pelo fsico Heisenberg diz
que impossvel, no nvel das partculas, conhecer-se o estado seguinte da matria
baseado na observao do estado atual. Um golpe no determinismo cientfico.
CINCIA BSICA E APLICADA.
Para cada ramo da cincia, possvel dispor de um exemplo especfico. Mas
tome-se um exemplo das cincias humanas e sociais aplicadas.

Bsica (sociologia, por exemplo): Quais as causas do aumento de homicdios

entre jovens moradores de grandes e mdias cidades brasileiras? Essa pergunta gera a
pesquisa bsica. Com os dados da pesquisa bsica, posso reunir condies para
planejar e intervir sobre a realidade;

Aplicada (administrao pblica ou gesto, por exemplo): Como diminuir as

taxas de homicdio entre jovens moradores de grandes e mdias cidades brasileiras?
Essa pergunta, a partir dos dados da pesquisa bsica, gera a pesquisa aplicada,
fundamento do desenvolvimento tecnolgico em geral.
Formuladas as questes, os cientistas sociais elaboram hipteses ou respostas
provisrias que so submetidas a testagem ou ao processo de verificao.
No caso da Cincia bsica:

Hiptese 1- O aumento do desemprego ,

Hiptese 2 O aumento de conflitos intra-familiares,
Hiptese 3 Desemprego e conflitos intra-familiares.

No caso da Cincia Aplicada:

Hiptese 1 Aumentar a oferta de empregos poder diminuir o ndice de

homicdios,

Hiptese 2 Prender os jovens e aumentar o rigor das penas.

36

Para testar as hipteses, os cientistas escolhem estratgias e, dentro delas,

instrumentos metodolgicos: questionrios, entrevistas e outros...
Os problemas e hipteses das cincias bsicas e aplicadas guardam uma
diferena, pela prpria natureza e direo da pergunta que d fundamento a elas.

Na cincia bsica o mvel o conhecimento da realidade;

Na cincia aplicada, o mvel a interveno na realidade...

Somente a partir do final do sculo XIX a cincia passou a ser fonte de

conhecimentos do mundo social.

Assim foi com o mtodo cientfico que houve uma exploso de conhecimentos,
de modo que em trezentos anos ficamos sabendo muito mais do que em dez mil anos.
O que torna a cincia to produtiva?
Por outro lado pode ser colocada a questo: Cincia, para que? A servio de
que e de quem? Ela deveria, por exemplo, ter um compromisso social? Ela
realmente neutra?
CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO:

Evidncia verificvel: significa que a cincia se baseia em observaes fatuais concretas

que outros = ver, pesar, medir, contar ou verificar.
Mas o que um fato? Torna-se difcil discernir entre um fato e uma iluso ou
um preconceito compartilhado. Suponha que fato = enunciado descritivo sobre o qual
observadores esto de acordo. Nesta definio fantasmas e bruxas podem ser um fato,
pois diversas pessoas afirmam ter visto.
A cincia s pode tratar de questes que tenham evidncia em si mesmas.
Perguntas como: Deus existe, Qual o propsito da raa humana, no so
questes passveis de tratamento cientfico. So importantes, mas o mtodo cientfico
no dispe de instrumentos para analis-las. Os cientistas sociais podem estudar as
crenas a respeito de Deus, do destino humano, mas o mximo onde podem chegar.
A cincia no tem respostas para tudo, mas uma das fontes confiveis na
busca pela verdade. A cincia no opta por verdades absolutas. Cada concluso
cientfica representa a interpretao mais razovel e racional. Algumas concluses
cientficas, no entanto so escoradas por uma grande quantidade de evidencias que
fica difcil derrub-las por novas evidncias. Ex.: os impulsos humanos inatos so
condicionados culturalmente.
O problema manter-se aberto para analisar. At mesmo cientistas colegas de
Thomas Edson, o grande cientista e inventor norte-americano disseram que o
fongrafo era um embuste porque a voz humana no podia ser gravada.
Neutralidade tica: a cincia pode responder a questes de fato, mas no tem maneira
de provar que um valor melhor que outro.

37

Existe um agudo debate se a cincia deve estudar ou deve orientar-se tambm

para a consecuo se metas sociais.

Deve um socilogo mostrar a um governo opressivo como manter seu povo em

ordem?

Deve o turismlogo colocar seus conhecimentos a servio participar de um

esquema eticamente condenvel? (ex.: livros para a prostituio voltada para
turistas estrangeiros que alguns hotis guardam ou um grande empreendimento
hoteleiro prxima a uma rea de preservao que vai trazer srias conseqncias
ecolgicas...).
TEXTOS COMPLEMENTARES:
TEXTO 01: Einstein deu o golpe de misericrdia.
Todo conhecimento da cincia moderna baseia-se na suposta e evidente
diviso entre sujeito e objeto (o fenmeno permanece o mesmo independente do
observador, e o observador tem acesso realidade como ela ). Como ele deu o
golpe? Fazendo experincias e observaes com coisas simples, como o desvio da luz
em relao gravidade dos planetas e outros.
Como assim? Um exemplo simples: imagine-se um vago de trem em
movimento e um sujeito X com uma pedra na mo e um sujeito Y fora do trem em
terra que observa o tem se movimentar. O sujeito X deixa cair essa pedra: para ele a
pedra cai reta, mas para o sujeito Y ela cai numa ligeira curva. Quem tem a
verdade? Quem diz a verdade? O sujeito X (a pedra cai reta) ou o Y (a pedra faz uma
curva)? Enfim, a realidade e a verdade dependem do observador e do observado.
E, por fim, a teoria do caos, nascida com a revoluo da informtica:
pressupe que o nmero de variveis que influencia uma realidade de tal ordem e
magnitude que impossvel esgotar sua enumerao, embora se possa conhecer
alguns padres.
H uma popularizao da teoria do caos expressa na frase: o bater de asas de
uma borboleta no Japo pode causar um ciclone no Brasil.
Um modo mais simples de entender isso observar o comportamento
irracional dos mercados: subidas e descidas repentinas do dlar, motivadas pela fala
de pela suspeita de uma gripe no ministro da economia, etc.
De um sistema racional e determinstico aplicado realidade (por exemplo, os
controles monetrios), pode-se obter como resultado um padro aleatrio ou um
outro padro de realidade muito diferente do original ou das intenes de quem
aplicou o sistema.
O Caos no baguna ou ausncia completa de ordem, mas, numa
linguagem tcnica, sistemas aleatrios no-determinsticos.
Segundo certos tericos, os modelos matemticos e deterministas da
economia clssica no mais do conta de explicar a quantidade e a profundidade da
influncia das variveis.
A interdependncia entre culturas e economias tornou to complexa a
realidade que Edgar Morin, socilogo e filsofo francs, props uma religao dos
saberes.

38

Afinal, ningum sabe com certeza para onde vamos e ningum (pas,
empresa...) tem o controle da tal globalizao!
A teoria da linguagem mostra que as noes de verdade, mentira, a prpria
construo do que verdadeiro e real dependem muito mais da comunicao
humana e da estrutura lingstica do que se podia imaginar.
Texto 02: Cincia e Misso de Scrates
Ora, certa vez, indo a Delfos, (Querofonte) arriscou essa consulta ao orculo
repito, senhores; no vos amotineis ele perguntou se havia algum mais sbio do
que eu; respondeu a Ptia que no havia ningum mais sbio. Para testemunhar isso,
tendeis a o irmo dele, porque ele j morreu.
Examinai por que vos conto eu esse fato; para explicar a procedncia da
calnia. Quando soube daquele orculo, pus-me a refletir assim: Que querer dizer
Deus? Que sentido oculto ps na resposta? Eu c no tenho conscincia de ser nem
muito sbio nem pouco; que querer ele, ento, significar declarando-me o mais
sbio? Naturalmente, no est mentindo, por que isto lhe impossvel. Por longo
tempo fiquei nessa incerteza sobre o sentido; por fim, muito contra meu gosto,
decidi-me por uma investigao, que passo a expor. Fui ter com um dos que passam
por sbio, porquanto, se havia lugar, era ali que, para rebater o orculo, mostraria ao
deus: eis aqui um mais sbio que eu, quanto tu disseste que eu o era! Submeti a
exame essa pessoa escusado dizer o seu nome; era um dos polticos. Eis,
Atenienses a impresso que me ficou do exame da conversa que tive com ele; achei
que ele passava por sbio aos olhos de muita gente, principalmente aos seus prprios,
mas no o era. Meti-me, ento, a explicar-lhe que supunha ser sbio mas no o era. A
conseqncia foi tornar-me odiado dele e de muitos dos circunstantes.
Ao retira-me, ia concluindo de mim para comigo: mais sbio do que esse
homem eu sou, bem provvel que nenhum de ns saiba nada de bom, mas ele
supe saber alguma coisa e no sabe, enquanto eu, se no sei, tampouco suponho
saber. Parece que sou um nadinha mais sbio do que ele exatamente em no supor
que saiba o que no sei. Da fui ter com outro um dos que passam por ainda mais
sbio e tive a mesmssima impresso; tambm ali me tornei odiado dele e de muitos
outros.
Depois disso, no parei, embora sentisse, com mgoa e apreenses, que me ia
tornando odiado; no obstante, parecia-me imperioso dar a mxima importncia ao
servio do deus. Cumpria-me, portanto, para averiguar o sentido do orculo, ir ter
com todos os que passavam por senhores de algum saber. (...)
Alm disso, os moos que espontaneamente me acompanham que so os que
dispe de mais tempo, os das famlias mais ricas sentem prazer em ouvir o exame
dos homens; eles prprios imitam-me muitas vezes; nessas ocasies; metem-se a
interrogar os outros; suponho que descobrem uma multido de pessoas que supem
saber alguma coisa, mas pouco sabem, qui nada. Em conseqncia, os que eles
examinam se exasperam contra mim e no contra se mesmos e propalam que existe
um tal Scrates, um grande miservel, que corrompe a mocidade. (Plato. Defesa de
Scrates. Coleo Os Pensadores, So Paulo: Abril Cultural, 1972, p. 14.)

39

LEITURA RECOMENDADA:
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1996.
______. Epistemologia da complexidade. In: SCHNITMAN, D. (Org.). Novos
paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

40

AULA 05: A Cincia e o Conhecimento nas suas mltiplas interaes Apontamentos

sobre a Cincia e o Mtodo Cientfico.

OBJETIVOS:
* Reconhecer a importncia da cincia atravs dos seus variados mtodos para o
desenvolvimento humano a partir da histria do progresso cientfico;
* Caracterizar o conhecimento cientfico e sua aplicabilidade na prtica universitria;
* Identificar os variados mtodos cientficos estabelecendo diferenas e semelhanas
em suas abordagens e sua utilidade na construo do conhecimento cientfico;
* Perceber as possveis relaes entre a tica e o conhecimento cientfico na
atualidade atravs do trabalho do pesquisador-cientista.
CONTEDO:
O MTODO CIENTFICO...
Qual a Tcnica bsica do mtodo cientfico? A observao. Sobre o que se
volta a observao? Sobre a evidncia. Em que ponto a observao cientfica difere do
olhar as coisas?
Porm, somente a partir dos ltimos trezentos ou duzentos anos que o
mtodo cientfico, baseado na experimentao e na observao, tornou-se um
procedimento comum de busca de respostas a respeito da verdade ou das
verdades.
A observao cientfica busca:

Exatido. A descrio precisa corresponder realidade, ou seja, ser o mais

preciso possvel na observao. Tome por exemplo a afirmao: As famlias so
menores do que costumavam ser de baixa exatido. Para iniciar: que conceito de
famlia se est trabalhando, Que tamanho e onde so maiores? Quando? Mudando
para: A proporo de famlias nucleares brasileiras, vivendo em reas urbanas, com
quatro ou mais membros diminuiu em relao dcada de 1990. Essa afirmao
mais exata que a primeira. O preo da exatido a verificao, reverificao para
obteno de proposies cuidadosamente enunciadas.

Preciso. A observao refere-se ao grau ou medida. Exemplo: A proporo de

famlias nucleares brasileiras, vivendo em reas urbanas, com quatro ou mais
membros diminuiu cerca de 3 % em relao dcada de 80, e 6 % em relao a dcada
de 60. Por causa dessa caracterstica a linguagem cientfica evita os adjetivos, os
relatos votados para a persuaso emocional.
Repare como difere a redao literria difere da redao cientfica:
A cada momento morre um homem; a cada momento nasce um. Frase do escritor
de Alfred Tennyson.
Na frica, de acordo com as cifras de 1980, morrem de subnutrio 120 meninos de 0
a 7 anos por mil habitantes. Em algumas regies da frica essa cifra atinge cerca de

41

150 mortes por mil habitantes. Trecho do Relato da ONU em 2002.

Quanto de preciso necessita a observao cientfica? Depende do que se est

estudando. Na observao de fenmenos sociais necessita-se de preciso nos termos e
conceitos empregados para descrever as atividades sociais observadas.
Outra importante caracterstica do conhecimento cientfico:
Sistema. A investigao cientfica define um problema e depois traa um plano
organizado para coletar fatos ao seu respeito.
Suponha o seguinte problema: Qual a relao entre a taxa de desistncia de
estudantes das faculdades DOCTUM que se casam ainda na faculdade e a de
desistentes solteiros?.
Uma pessoa poderia tentar lembrar dos estudantes que conheceu; mas a amostra
seria pequena demais e no se lembraria de todos os estudantes. Concluses baseadas
em recordaes casuais no so confiveis. Podem at inspirar hiptese, mas no
servem como base para concluso.
Registro. A memria humana falha, sujeita a reformulaes constantes, os dados que
no so registrados perdem confiabilidade. No campo da observao social a
necessidade de observao registrada pouco compreendida.
Suponha que um professor tivesse de dizer Numerosos estudantes do sexo feminino
se graduaram na DOCTUM e, embora alguns executem trabalho excelente, em mdia
no alcanam os estudantes do sexo masculino. O que este professor est
exatamente dizendo? A menos que tenha registros da mdia das notas e do sexo, sua
afirmao vaga DEMAIS.
As concepes baseadas em recordao informal podem ser as piores, pois geralmente
expressam os preconceitos do observador, mascarados como concluso cientfica.
O preconceito, o pensamento tendencioso e a atitude habitual distorcem as
observaes, a fim de se ajustar nossas preferncias.
Por isso registrar importante.
Objetividade. A observao cientfica objetiva. Significa que a observao tanto
quanto seja possvel, no deve ser afetadas pela prpria crena, preferncias, desejos
ou valores do observador.
Em qualquer assunto em que estejam envolvidas nossas emoes, crenas,
hbitos e valores, provvel que tendamos a ver de acordo com essas mesmas
emoes e preferncias.

42

A questo da interferncia das emoes e valores to profunda, necessitando

por isso de uma constante vigilncia, pois afeta as observaes cotidianas e
corriqueiras.
Por exemplo:
Numa pesquisa realizada nos EUA foram dados diversos discos brancos todos
do mesmo tamanho a diversos observadores. Em um deles estava escrito o nome
Kennedy. Diversas pessoas afirmaram que este mesmo disco era maior do que os
outros;

Nesta mesma pesquisa as crianas pobres atribuam geralmente maior

tamanho s moedas que as crianas de mais abastadas.

ATENO!
A mais pesada de todas as obrigaes cientficas procurar a objetividade.
Sabe-se que a absoluta objetividade impossvel, mas necessrio honestidade,
sinceridade e vigilncia na observao.
Outro perigo na observao cientfica o vis ou bias.

Vis uma tendncia, geralmente inconsciente de ver os fatos de uma

determinada maneira, em conseqncia de hbitos, da educao incutida, de
interesses e valores.
Raramente os fatos so indiscutveis. Por isso a expresso contra fatos no h
argumentos, relativa!
Um famoso experimento, realizado em 1947 (ALLPORT e POTSMAN)
demonstrou isso. Nele se mostrou a muitos observadores uma pequena imagem: um
homem branco, mal vestido, segurando uma navalha e discutindo violentamente com
um homem negro bem vestido e com postura de paz. Depois, solicitou-se que
descrevessem para terceiros a cena vista. Alguns perceberam corretamente. Mas
quando a descrio passada adiante, mudou-se completamente o quadro. A navalha
acabou aparecendo nas mos do homem negro, que era onde devia estar segundo a
crena e valores de alguns. Embora observassem em condies de calma, serenidade,
com bastante tempo para ver o quadro, o vis, atitudes inconscientes, acabou
distorcendo o relato da observao.

Quem est propenso a duvidar da existncia do vis, faa uma experincia

muito simples.

Numa festa, na qual voc tenha possa realiz-la, cumprimente cada convidado
com um sorriso e diga: uma pena que voc esteja aqui esta noite; e despea-se
com Muito contente de que voc tenha que ir to cedo! sem o tom de ironia. Muitos
ouviro o que esperam ouvir e no o que foi dito.

43

Por isso quem est convicto de que os pretos so preguiosos, os judeus agressivos, os
negociantes fraudulentos e os policiais brutais raramente percebe qualquer coisa que
esteja em conflito com suas expectativas. Tudo acaba confirmando sua viso.

Vis como uma peneira, s deixa passar aquilo que se supe deva passar.
Assim necessrio um treinamento rigor e uma conscincia crtica.

Quem no consegue nem por um momento suspender em tese suas mais

ntimas convices, pode incapacitar-se de observar com objetividade a realidade.

O cientista por outro lado no est isento de vis. Mas ele conta com um aliado
poderoso: seus colegas. Esses realizam a crtica e a discusso do trabalho.
Observao treinada. Para que a observao obtenha um grau de sofisticao
necessrio leitura, treino e uma atitude cientfica. Deve-se deixar de lado atitudes
crdulas, bajuladoras e assumir posturas honestas e sinceras.
Condies controladas. Um bom exemplo disso so as pesquisas realizadas em
laboratrio. Entretanto grande arte dos fenmenos no pode ser testada no
laboratrio.
Nas cincias sociais freqentemente o pesquisador necessitar ir at o fenmeno que
quer investigar para aplicar questionrios, entrevistar, observar. As condies da
observao precisam ser controladas, ou seja, precisam ser conhecidas para que se
evite interferncias.
Por fim, podemos dizer que a cincia tem duas dimenses:
1 - Compreensiva contextual ou de contedo e 2 - Metodolgica operacional,
abrangendo os aspectos lgicos e tcnicos.
Aspectos:
Lgico: construo de proposies e enunciados.
Objetivo: descrio, interpretao, explicao e verificao mais precisa.
Logicidade procedimentos/operaes que possibilitam a observao racional e
controlam os fatos; permitem interpretao e explicao adequada dos fenmenos;
verificao dos fenmenos observao ou experimentao e o estabelecimento de
princpios.
Componentes da cincia:
1 - Objetivo ou finalidade;
2 - Funo
3 - Objeto:
Material: aquilo que se pretende estudar, analisar;
Formal: enfoque especfico.
Diviso da cincia:
a) Formais plano das idias: lgica, matemtica outras;
b) Factuais plano dos fatos, sociais ou naturais;

44

b.1) sociais: sociologia, administrao turismo, psicologia etc.

b.2) naturais: fsica, qumica, biologia etc.
Diferenas entre os tipos de cincias:
Objeto: as formais enunciados; as factuais - objetos empricos, coisas, processos,
fenmenos;
Mtodo: formais - lgica; factuais naturais - experimentao/refutao e factuais
sociais - interpretao/anlise/sntese.
UMA VISO GERAL DOS MTODOS
Apresenta-se uma viso bem ampla sobre os diversos tipos de mtodos das
cincias. O que so os mtodos?
Os mtodos consistem em princpios e procedimentos, aprovados e legitimados
pela comunidade cientfica; aplicados para a construo do saber. Eles tm muitas
variaes, dependendo do tipo de cincia ou rea em que estejam alocados: cincias
naturais, humanas e sociais (bsicas ou aplicadas), ou exatas (Matemtica, Fsica etc.).
Essas variaes podem conviver harmoniosamente ou, at mesmo, entrar em conflito.
Mtodos de Abordagem:
Mtodo estatstico: quantificao dos fenmenos para se extrarem anlises a
partir das tcnicas de amostragem, indicadas e explicadas pela estatstica.

Mtodo funcionalista: funo dos elementos, busca da harmonia. O mtodo

funcionalista parte do princpio da analogia entre princpios biolgicos e sociais, como:
a funo do Estado est para a sociedade, assim como a do crebro para o corpo
humano. Foi muito criticado por outros mtodos por no levar em conta as mudanas
histricas e as dinmicas positivas do conflito.

Mtodo dialtico: a realidade (humana, social, natural...) complexa, est em

constante e permanente mudana e um processo (e no uma coisa pronta e
acabada, um objeto ou pacote); princpio da contradio (toda realidade contm
dentro de si sua prpria negao), da mudana qualitativa (a quantidade implica sim
em mudana qualitativa...), da ao recproca (toda ao implica necessariamente em
outras) e da conexo universal.

Mtodo estruturalista: delineamento de estruturas subjacentes que

influenciam o comportamento dos sujeitos e da prpria histria. Esse mtodo se
origina dos estudos iniciais da lingstica com Saussure e a descoberta de padres
lingsticos inconscientes aos falantes da lngua, continuando com antroplogos e
socilogos.

Mtodos de procedimento

Mtodo comparativo: comparao de estruturas, realidades. A comparao

feita a partir da escolha de critrios, que sofrem um processo de debate e cujos
conceitos so clarificados.

Mtodo fenomenolgico: parte da subjetividade, que a estrutura

fundamental da percepo da realidade, critica a separao ente sujeito e objeto, pois
ambos se implicam e se fundem no final das contas.

45

Mtodo experimental: realizam-se experincias, organizadas geralmente por

grupos de controle, com a finalidade de se obterem dados, para se chegar a
proposies gerais. O mtodo experimental um dos mais usados nas cincias,
particularmente na psicologia, nas cincias biolgicas, qumicas, fsicas etc.
Existem diversas formas de abordar um fenmeno, um objeto, um fato. Dentre
as mais comuns, destacam-se as seguintes:

Mtodo indutivo: parte-se dos dados particulares para se chegar aos princpios
universais. Observam-se fenmenos ou fazem-se experincias, de modo controlado e
sistemtico, a partir dos quais se estabelecem relaes e de onde so extradas
premissas, ou seja, afirmaes gerais e abrangentes. Se todas as premissas so
verdadeiras, isso no quer dizer que necessariamente a concluso ser verdadeira,
mas que provavelmente o ser. mais comum nas cincias da natureza e as biolgicas.

Mtodo dedutivo: parte-se de premissas gerais para se confrontarem os dados

particulares. Baseado na lgica formal, o contedo est implcito e precisa ser
demonstrado. Comum na matemtica, na geometria euclidiana e nas reas das
chamadas cincias formais. O problema derivar o mtodo para a complexa realidade
social e humana, ou seja, pensar que essa realidade geometrizvel ou que ela pode
ser deduzida de teoremas.

Mtodo hipottico-dedutivo: raciocnio lgico ponderado por hipteses e

acionado por perguntas. As hipteses so submetidas anlise, tentativa de
eliminao de erros. Suas etapas so: 1 - problema (que em geral surge a partir do
conflito entre o que se espera da realidade e da teoria e o que realmente acontece); 2
hiptese proposta (soluo provisria proposta e que consiste numa conjectura); 3
testes de falseamento (verificao, observao, experimentao); 4 elaborao da
teoria
A CINCIA E A TICA REFLEXES NECESSRIAS...
A reflexo sobre a tica parte indispensvel da pesquisa e da cincia. E aqui a
coisa se complica:
De qual tica se fala?
H inmeros sistemas e princpios de tica e no apenas uma. H o conflito
entre princpios ticos e aspectos da realidade social e econmica. Existe tambm o
conflito entre ticas religiosas e princpios da pesquisa.
Para citar alguns sistemas ticos, tomemos dois:

A tica de valores ou tica kantiana: existem princpios de valor absoluto e

que, no importa a situao, devem estar acima de tudo. Por exemplo: a vida, a
verdade, a honestidade, etc.

A tica da responsabilidade: existem situaes prticas que devem ser

analisadas e levadas em conta no contexto, ou seja, um princpio absoluto pode no
ser plenamente satisfatrio naquela situao, naquele momento, sendo necessrias
outras atitudes. Adequada a tica kantiana, a do valor absoluto.

46

E aqui podem surgir dilemas insolveis dentro do quadro fornecido por essa tica.
Por exemplo, quando dois princpios ticos entram em choque ou quando uma
deciso, baseada na tica, poder causar um impacto grande ou ainda, quando, em
nome de uma tica de valor absoluto se cometem erros, que aos olhos dos que os
cometem esto justificados.

Retomando a pesquisa cientfica e a educao, alguns princpios ticos so

fundamentais:
Respeito s fontes: citar e referenciar todos os dados, conceitos usados,
mesmo que seja para discordar e criticar;
Em caso de pesquisa de campo, garantia do sigilo e anonimato das fontes
vivas, explicao da finalidade da pesquisa, retorno do pesquisador para a comunidade
pesquisada, entre outros aspectos...
Em caso de pesquisa com seres humanos: submeter a um comit de tica os
projetos, respeitar os protocolos das reas mdicas e da sade, rigor na anlise dos
impactos, respeito pessoa humana e a sua dignidade;
Honestidade e a atitude de buscar a verdade, mesmo que ela contrarie as
expectativas e certos interesses econmicos ou sociais que sejam contrrios ou
prejudiciais;
Compromisso com o rigor cientfico, a sobriedade, a serenidade, desde a
escolha dos instrumentos at a divulgao dos resultados;
Avaliao dos impactos das decises: aspectos positivos e negativos;
Debater as decises e desdobramentos da pesquisa com a sociedade, com os
grupos pesquisados, etc.
TEXTO COMPLEMENTAR:
O CIENTISTA VIROU UM MITO
O cientista virou um mito. E todo mito perigoso porque ele induz o
comportamento. Este um dos resultados engraados (e trgicos) da cincia. Se
existe uma classe especializada em pensar de maneira correta (os cientistas), os
outros indivduos so liberados da obrigao de pensar e podem simplesmente fazer
o que os cientistas mandam. Quando o mdico lhe d uma receita, voc faz
perguntas? Sabe como os medicamentos funcionam? Ser que voc pergunta ao
mdico como os medicamentos funcionam? Ela manda, a gente compra e toma. No
pensamos. Obedecemos. No precisamos pensar, porque acreditamos que h
indivduos especializados e competentes em pensar. Pagamos para que eles pensem
por ns. E depois ainda dizem por a que vivemos numa civilizao cientfica... O que
eu disse dos mdicos voc pode aplicar a tudo. Os economistas tomam decises e
temos de obedecer. Os engenheiros e urbanistas dizem como devem ser nossas
cidades, e assim acontece. [...] Afinal de contas, para que serve nossa cabea? Ainda
podemos pensar? Adianta pensar? Antes de tudo necessrio acabar com o mito de
que o cientista uma pessoa que pensa melhor que as outras. O fato de uma pessoa
ser muito boa para jogar xadrez no significa que ela seja mais inteligente do que os
no-jogadores [...] Cientistas so como pianistas que resolvem especializar-se numa

47

tcnica s. Imagine as vrias divises da cincia fsica, qumica, biologia, psicologia,

sociologia como tcnicas especializadas. No incio pensava-se que tais
especializaes produziriam miraculosamente uma sinfonia. Isto no ocorreu. O que
ocorre frequentemente que cada msico surdo para o que os outros esto
tocando. Fsicos no entendem os socilogos, que no saem traduzir as afirmaes
dos bilogos [...] a especializao pode tornar-se numa perigosa fraqueza, imagine um
animal especializado somente na viso. E os odores e sons? Isso pode significar ser
caado. [...] o que desejo que voc entenda o seguinte: a cincia uma
especializao, um refinamento de potenciais comuns a todos [...] A aprendizagem da
cincia um processo de desenvolvimento progressivo do senso-comum. Autor:
Rubem Alves, 1992, p. 50.
LEITURA RECOMENDADA:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico:
Elaborao de Trabalhos na Graduao. So Paulo: Atlas, 2003.
LAVILLE, Chrstian e DIONNE, Jean. A Construo do saber. Belo Horizonte: UFMG,
1999.
NAJMANOVICH, Denise. O Feitio do Mtodo. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mtodo,
Mtodos e Contramtodos. So Paulo: Cortez, 2003.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia Cientfica e a Construo do
Conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.

48

AULA 06: A Estrutura e a Forma dos Trabalhos Acadmicos: As Fontes de Estudo e as

Citaes
OBJETIVOS:
* Abordar as regras da ABNT para a formatao do trabalho acadmico;
* Mostrar a importncia das citaes de fontes de estudo;
* Caracterizar os diferentes tipos de citaes de fontes de estudo operacionalizando
seu uso na construo dos variados trabalhos acadmicos;
* Identificar as caractersticas da linguagem cientfica;
CONTEDO:

COMO FAZER UM BOM TRABALHO ACADMICO:

Quais os critrios para um bom trabalho acadmico?
Capacidade de pesquisa;
Criatividade;
Capacidade de crtica e autocrtica;
O domnio das regras de comunicao formal dos produtos e processos da
pesquisa (relatrios, artigos, monografias, papers).
A velha diviso entre pesquisa e leitura no pode mais ser sustentada se o
desejo qualidade, competitividade e humanidade...
Lembre-se que as regras formais so um meio para comunicar e apresentar a
pesquisa ou o trabalho acadmico, e no um fim em si mesmo.
Formatao: a ABNT e as normas...
comum cobrar as tcnicas formais da apresentao do trabalho acadmico.
Essa cobrana vem seguida de um nome... ABNT. Mas o que a ABNT?
Um pouco de contextualizao importante.
Da mesma forma, pode-se perguntar: porque escrever nas regras da ABNT, ou
Associao Brasileira de Normas e Tcnicas? A ABNT, rgo reconhecido (1940),
responsvel pela normalizao tcnica no pas. Entidade reconhecida como Frum
Nacional de Normalizao atravs da Resoluo do CONMETRO (1992). membro
fundador da ISO (International Organization for Standardization), norma to
cultuada por empresas e gestores. A ABNT a nica e a exclusiva representante, no
Brasil, dessas entidades internacionais.
O crescimento dos estudos, o acmulo de pesquisas e relatrios exigiu formas
de apresentao que garantissem a uniformidade, a universalidade e a padronizao
dos trabalhos produzidos nas faculdades e universidades.
Desde os anos 1970, a normalizao apontada como fator de eficincia na
transferncia da informao.

49

Estudos nos vrios campos do conhecimento indicaram a qualidade formal

como fator determinante para aceitao ou rejeio de trabalhos para publicao, o
que amplia o valor da normalizao na comunicao cientfica.
DEMO (1992, p. 21-25) traduz esse binmio como: qualidade poltica e
qualidade formal.

Qualidade poltica: a pertinncia de uma contribuio cientfica para preencher

lacunas existentes no quadro geral do conhecimento, em determinada Cincia. A
qualidade poltica coloca a questo dos fins, a circulao social do saber cientfico, a
traduo dos conceitos utilizados pela comunidade cientfica e sua disponibilidade em
meios de comunicao;

Qualidade formal: a capacidade de usar regras e tcnicas adequadas, dentro

dos ritos acadmicos: domnio de tcnicas de coleta, manuseio e uso de dados;
capacidade de manipular bibliografias; versatilidade na discusso temtica.
Alguns comentrios importantes sobre a normalizao dos trabalhos acadmicos:

A falta de conhecimento sobre a importncia da normalizao de textos

cientficos faz com que essa etapa do trabalho acadmico seja vista de forma
reducionista, representado uma mera formalidade acadmica.

A normalizao no deve ser encarada como uma amarra criatividade, mas

sim como um processo necessrio ao sucesso da ao de aprender e ensinar.
ESTRUTURA E FORMA DOS TRABALHOS ACADMICOS:
Os elementos da forma dizem respeito apresentao grfica, a como o
trabalho deve ser digitado. A estrutura dos trabalhos, dizem respeito aos itens
obrigatrios e essenciais (pr-textuais; textuais e ps-textuais).
A tabela abaixo mostra que itens so obrigatrios, opcionais e quais no so
necessrios aos diversos tipos de trabalho.

ELEMENTOS

Elementos obrigatrios e opcionais para os diversos tipos de trabalho

PROJETO
MONOGRAFIA RELATRIO ARTIGO

PR-TEXTUAIS
Capa
obrigatria
Folha de Rosto
obrigatria
Ficha Catalogrfica
no tem
Resumo e Palavras-Chave em no tem
Lngua nacional
Resumo e Palavras-Chave em no tem
Lngua nacional
Lista de Abreviaturas
opcional
Lista de ilustraes
opcional

obrigatria
obrigatria
opcional
obrigatria

obrigatria
obrigatria
opcional
obrigatria

no tem
no tem
no tem
obrigatria

obrigatria

opcional

obrigatria

opcional
opcional

opcional
opcional

no tem
no tem

50

Lista de Grficos
Lista de Quadros

opcional
opcional

opcional
opcional

opcional
opcional

no tem
no tem

TEXTUAIS
Introduo
Desenvolvimento
Cronograma
Consideraes finais
Bibliografia
ou
referncias
bibliogrficas

obrigatria
obrigatria
obrigatria
obrigatria
obrigatria

obrigatria
obrigatria
no tem
obrigatria
obrigatria

obrigatria
obrigatria
no tem
obrigatria
obrigatria

obrigatria
obrigatria
no tem
obrigatria
obrigatria

opcional
opcional
opcional
obrigatria

opcional
opcional
opcional
obrigatria

opcional
opcional
opcional
no tem

no tem
no tem
no tem
obrigatria

PS-TEXTUAIS
Apndice
Anexos
ndice
Folha final

DIGITAO DO TRABALHO ACADMICO:

A digitao: cor preta;
O tipo da letra: Times New Roman ou Arial;
Tamanho da fonte do texto em geral: 12 (h excees);
O pargrafo: incio a 1,25 cm da margem esquerda;
A ABNT recomenda letra menor em citaes diretas com mais de trs linhas (por
exemplo, tamanho 11), notas de rodap (tamanho 10), paginao e legendas de
ilustraes e tabelas (tamanho 11);
A impresso: papel branco, formato A4, utilizando apenas um lado da folha;
O espao entre as linhas do texto: 1,5. Excees: citaes com mais de trs linhas,
notas de rodap (espao simples) e as referncias bibliogrficas (espao simples na
mesma referncia e 1,5 entre as referncias), legendas de ilustraes e tabelas, ficha
catalogrfica e notas de apresentao da folha de rosto e da folha de aprovao
(espao simples);
Distribuio do texto na pgina (ou alinhamento): a introduo, o desenvolvimento
e a concluso so digitados com alinhamento justificado (exceto: ttulos das sees
primrias - introduo, captulos e concluso - que devem ser centralizados);
A numerao das pginas: margem direita superior, sendo que os nmeros das
pginas devem vir em algarismos arbicos (tamanho 11), sem traos (pontos ou
parnteses). Os nmeros aparecem digitados a partir da introduo at a ltima folha
digitada. Devem ser tambm contadas (sem aparecer os nmeros) desde a folha de
rosto at o sumrio (exceo: errata).
Os ttulos dos captulos (sees primrias) sempre ficam em uma nova folha,
centralizados na terceira linha e digitados em letras maisculas negritadas. Tambm,
entre os ttulos dos captulos e seus textos, deve-se deixar 2 linhas em branco de
espaamento.
Os subttulos: distanciar-se do texto anterior e do posterior a 2 linhas em branco de
espaamento e com alinhamento de texto justificado.
51

 Se, aps a digitao, no seja possvel acrescentar 2 linhas em branco de

espaamento e mais trs linhas de texto, eles sero transportados para o incio da
pgina seguinte (no precisa de espaamento).
Recebem numerao (1, 2, 3 ou 1.1, 1.2, 1.3 ou 1.1.1, 1.1.2 etc.), sua esquerda, os
ttulos dos captulos e os subttulos, separados por um espao de 0,5 cm, e no
recebem numerao: agradecimentos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e
siglas, lista de smbolos, resumo (em portugus e outro idioma), sumrio, introduo,
concluso, bibliografia, glossrio, apndice(s), anexo(s) e ndice(s).
Sem ttulo e sem indicativo numrico: folha de aprovao, dedicatria e epgrafe.
Observao: As notas de rodap: 1) de referncia: indicam fontes consultadas ou
remetem a outras obras onde o assunto em questo foi abordado de forma mais
aprofundada; 2) explicativas: comentrios, esclarecimentos ou explanaes, que no
possam ser includos no texto (no devem ser longas e so colocadas em seqncia
numrica na parte inferior da pgina em que foram inseridas, tamanho 10, separadas
entre si por uma linha em branco de espaamento;
Encadernao: os trabalhos da graduao e especializao, quando for o caso,
devem ter encadernao transparente (folha inicial) e preta (proteo final). As
monografias, dissertaes e outras sofrem encadernao dura, que varia conforme as
normas internas das faculdades.
AS FONTES DE ESTUDO CONSTRUINDO AS CITAES...
Os trabalhos acadmicos em geral (artigos, monografias e projetos etc.) DEVEM
citar as fontes das quais se extraram idias, conceitos e informaes.
Caso no se faa, comete-se o plgio, ou apropriao indevida da autoria
intelectual.
Quando e quanto citar?
Seja nas monografias, nos projetos ou em outros trabalhos acadmicos, importante
saber em que medida se devem fazer citaes.
Dois extremos devem ser evitados:
Citar outros autores com exagero ou no citar / citar muito pouco.
No primeiro caso, os leitores de seu trabalho concluiro que o seu texto tem pouco a
oferecer, que voc praticamente copiou as idias de outros autores.
No segundo caso, notaro que os argumentos utilizados carecem de sustentao ou
que no tm relao com outras pesquisas e livros.
Recomenda-se expressamente:

O tamanho de cada citao deve ser o menor possvel;

Nunca construa o trabalho remendando citaes, uma aps outra;

No trabalho escrito devem-se apresentar os prprios argumentos; as

citaes so apenas um meio auxiliar.
Em geral, h dois sistemas de citao.

52

O SISTEMA ALFABTICO. Utiliza-se apenas o sobrenome do autor, seguido da data e

ao final, na bibliografia ou nas referncias, coloca-se os dados completos.
Se no texto for utilizado o sistema autor-data de citaes,
Segundo Alves (1992), a soluo do problema ponte entre o lugar onde voc est e o
lugar que voc tem vontade de ir.
A lista das fontes, no final do trabalho (monografia, artigo, projeto etc.), dever ser
ordenada pelo sistema alfabtico:
31
REFERNCIAS

ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. Brasiliense: So
Paulo, 1992.
SARAMAGO, J. A caverna de Plato. Caderno Mais! So Paulo, Folha de S. Paulo, 12 abr.
2009, p. A5.
TAVARES, Maria da Conceio. Imprio, territrio e dinheiro. In: FIORI, J. L. (Org.). Estados e
moedas no desenvolvimento das naes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, p. 449-489, 1999.

NUMRICO. Se o sistema utilizado for o numrico, as referncias, na lista das fontes,

sero numeradas seqencialmente (na ordem em que aparecem no texto) de forma
crescente, da primeira ltima. No texto, as citaes de autores sero feitas
indicando-se o nmero correspondente ao autor citado.
Observao: As duas formas de nmero, apresentadas nos exemplos abaixo, so as
permitidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002b): na mesma linha do
texto, entre parnteses, ou acima da linha do texto.
Se no texto for utilizado o sistema numrico de citaes,
Alves (1) critica o mito do cientista como algum eu pensa melhor do que
outras pessoas.
O mito do cientista como algum que pensa melhor pode ser criticado. 2

A lista das fontes dever ser ordenada pelo sistema numrico, ou seja,
colocam-se os nmeros atribudos no decorrer do texto em ordem numrica, seguida
das referncias completas.

53

31
REFERNCIAS

1 ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed.

Brasiliense: So Paulo, 1992.
2
AMARAL,
R.
O
homem
urbano.
Disponvel
<http://www.aguaforte.com/homem.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999.

em:

3 TAVARES, M. da C. Imprio, territrio e dinheiro. In: FIORI, J. L. (Org.). Estados e

moedas no desenvolvimento das naes. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999. p.
449-489.

OBSERVAES IMPORTANTES!
A)

Recomenda-se a utilizao do sistema alfabtico, para a lista das fontes; e

autor-data, para as citaes. Excetuam-se os casos em que exista uma exigncia
institucional para que se use o numrico.
B)
reas acadmicas especficas, principalmente as Cincias da Sade (medicina,
fisioterapia, enfermagem etc.), preferem adaptar seus artigos cientficos s normas do
Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas (Vancouver Style). Esses editores
recomendam a utilizao do sistema numrico para a citao de autores no texto do
trabalho.
Essa recomendao justifica-se por duas razes principais:
1 - No se pode utilizar concomitantemente notas de rodap e o sistema numrico de
citao no texto, pois as numeraes se confundiriam (ASSOCIAO BRASILEIRA DE
NORMAS TCNICAS, 2002a). Ou seja, se a opo for pelo sistema numrico de citao,
o trabalho no poder ter notas de rodap (nem de referncia nem explicativas).
2- O sistema numrico desvia por demais o leitor do texto principal, pois o ano da obra
e, s vezes, seu autor, no esto, como no sistema alfabtico, explicitados no texto do
trabalho.
Regras gerais para as citaes (de todos os tipos)

Palavras ou expresses em lngua estrangeira de pouco uso devem ser

digitadas em itlico. Exceo das abreviaturas latinas que indicam seqncia,
continuidade (etc. = e outras coisas / et al. = e outros) e a expresso apud (= citado
por, utilizada na citao de citao). Essas expresses em latim S PODEM ser usadas
no sistema numrico.

Citao de informao verbal: Informaes verbais (palestras, debates,

comunicaes, aulas etc.) podem ser citadas. necessrio indicar o fato (informao
verbal) no prprio texto, entre parnteses, logo aps a meno. Em nota de rodap,

54

esclarecem-se os dados disponveis: palestrante, professor, curso, disciplina, data etc.

(Ex.: Informao obtida em maro de 2004, na aula do professor Arlindo de Souza, da
disciplina de Filosofia do Direito, do curso de Direito, das Faculdades Integradas de
Caratinga).

Diferentes obras de um mesmo autor, publicadas em anos diferentes e citadas

simultaneamente, tm as suas datas separadas por vrgula: Alves (1989, 1991, 1995)
ou (ALVES, 1989, 1991, 1995).

Diferentes pginas de uma mesma obra so separadas por vrgula: Alves (1989,
p. 5, 49) ou (ALVES, 1989, p. 5, 49).

Diferentes obras, cada uma com autoria diferente, quando citadas

simultaneamente, devem ser separadas por ponto-e-vrgula, em ordem alfabtica:
(ALVES, 1984; SILVA, 1986; SILVEIRA, 1991). Esse recurso somente pode ser utilizado,
colocando-se os autores entre parnteses.

nfases ou destaques devem ser feitos atravs de grifo, negrito ou itlico,

indicando-se essa alterao com a expresso grifo nosso (ASSOCIAO BRASILEIRA
DE NORMAS TCNICAS, 2002b, p. 3);

No fazer citaes em outros idiomas. Caso se faa, deve-se traduzir o texto e

colocar ao seu final, entre parnteses, finalizando, a expresso traduo nossa, ou
minha traduo; O ponto final: se o texto citado terminar com ponto final, as aspas
vm depois do ponto; Se no, as aspas vm antes dele.

Se na lista das fontes houver autores com sobrenomes iguais, acrescentam-se,

nas citaes, as iniciais de seus prenomes. Ex.: A globalizao une e separa (SILVA, C.,
2003). Se mesmo assim continuar a coincidncia, colocam-se os prenomes por
extenso. Ex.: A globalizao une e separa (SILVA, Josu; 2001).

Citao de obras de mesmo autor e mesmo ano. Diversos documentos de um

mesmo autor e publicados em um mesmo ano devem ter o acrscimo, aps o ano, de
letras minsculas, em ordem alfabtica e sem espacejamento. Isso vlido tanto para
a lista das fontes.

Citao de obra com mais de um autor. Exemplos:

Dois ou trs autores includos na sentena
Segundo Silva, Horta e Silveira (1996) ...
Dois ou trs autores entre parnteses
... (SILVA; HORTA; SILVEIRA, 1996)...
Mais de trs autores includos na sentena
Silva et al. (2001) ...
Mais de trs autores entre parnteses
... (SILVA et al., 2001).

Citao de obras sem autoria. Nas obras sem autoria, as chamadas so feitas
pelo ttulo e somente entre parnteses. No se recomenda o uso.
COMO FAZER CITAES INDIRETAS, DIRETAS E CITAO DE CITAO (APUD)?
O que so citaes indiretas? So citaes em que se reproduzem as idias, sem se
transcreverem as palavras do autor, podendo-se condensar (sntese) o texto ou ento
parafrase-lo.

55

O que parfrase? Parfrase a expresso da idia de outro, mantendo-se

aproximadamente o mesmo tamanho do texto original. Quando fiel fonte,
geralmente prefervel a uma longa citao direta. Nas cincias humanas,
principalmente, os estudiosos reproduzem com pouca freqncia as fontes de forma
direta, preferindo parafrase-las, ou seja, cit-las indiretamente.
As regras gerais a todas as citaes indiretas so:
Transcrio sem destaques (aspas, itlico etc.), pois somente as idias foram
citadas e no as palavras do autor.
opcional colocar a pgina da obra de onde a idia foi extrada. Caso se opte pela
meno, ela deve vir logo aps a data, precedida por vrgula.
Diferentes obras, cada uma com autoria diferente, quando citadas
simultaneamente, devem ser separadas por ponto-e-vrgula, em ordem alfabtica:
(SENA, 1984; SILVA, 1986; SOUZA, 1991). Esse recurso somente pode ser utilizado,
colocando-se os autores entre parnteses.
Existem BASICAMENTE, dois tipos de autoria de textos, livros etc.: pessoal (pessoa
fsica) e institucional, a autoria da instituio, da associao ou outro tipo de
organizao.
Citao indireta de autor pessoal

Existem duas formas de citar o autor: ou ele fica includo na sentena, ou ele
fica entre parntesis. No primeiro caso, usam-se as expresses: Como, Segundo,
Conforme, Todavia. Porm, o uso exagerado e frequente dessas expresses, tornam o
texto maante, fazendo com que perca a qualidade.

Alguns preferem o uso do autor entre parntesis, que, em geral, deve ser feito
ao final da frase ou do pargrafo.

Exemplos:
Como lembra Martins (1984), o futuro desenvolvimento da informao est cada dia
mais dependente do plano unificado de normalizao.
ou
A necessidade de aproximao vem desde os tempos remotos; talvez resida a a
explicao original e primria para o processo de globalizao (MARTINS, 1974).
E se o autor for uma instituio, tipo IBGE, IPEA? Cita-se normalmente, pois o autor
justamente uma instituio. Ento, teremos as mesmas normas do exemplo acima.

Autor institucional includo na sentena

Segundo o Instituto de Pesquisas Aplicadas (2000), 2010 ser um ano de
retomada do crescimento econmico.

Autor institucional entre parnteses

O crescimento econmico ser retomado em 2010 (Instituto de Pesquisas
Aplicadas, 2002).

56

O que so citaes diretas? So citaes em que se reproduzem as idias, utilizandose das prprias palavras do autor, de forma literal.
As regras gerais adequadas a todas as citaes diretas so:

obrigatria a meno pgina onde se encontra o texto citado.

Partes do texto citado (incio, meio ou fim de uma frase) podem ser suprimidas.
Em seu lugar, colocam-se reticncias entre colchetes: [...].

Acrscimos ou comentrios ao texto citado, devem vir entre colchetes.

Quando o texto a ser citado tem at trs linhas digitadas, existem regras
prprias. O texto citado digitado entre aspas duplas, sem destaques (negrito, itlico
etc.), dentro do prprio pargrafo. Como saber que um texto citado tem at trs linhas
ou mais? Digitar primeiramente e, depois, medir.

Autor pessoal includo na sentena

Segundo Alves (1992, p. 13), O que senso comum? Essa expresso no foi
inventada pelas pessoas de senso comum..

Autor pessoal entre parnteses (ver Exemplo 1 abaixo).

Em relao autoria institucional, segue as mesmas regras dos exemplos dados.
(Exemplo 2 abaixo)
Exemplo 1
A expresso senso-comum foi criada por pessoas que se julgam acima do senso
comum (HALL, 2002, p. 77).
Exemplo 2
A expresso PIB, Produto Interno Bruto foi criada em 1947 no contexto de uma
enorme mudana cclica (IBGE, 2004, p. 2).

E quando a citao direta tem mais de trs linhas? O texto citado digitado sem
aspas, em pargrafo prprio, recuado a 4 cm da margem esquerda, sem recuo de
pargrafo na primeira linha, em letras tamanho 11, sem destaques (negrito, itlico
etc.) e com entrelinhamento simples. Deve-se deixar uma linha de espaamento em
branco (tamanho 12 e entrelinhamento 1,5) antes e depois desse pargrafo. Observe
os exemplos abaixo:

Autor pessoal includo na sentena (ver Exemplo 1) e Autor pessoal entre

parnteses (ver Exemplo 2).
Exemplo 1
Para Alves (1992, p. 50),
Uma teoria cientfica tem sempre a pretenso de oferecer uma receita
universalmente vlida, vlida para todos os casos. Esta experincia de
universalidade tem a ver com a exigncia de ordem [...].
Exemplo 2
Observa-se que
Uma teoria cientfica tem sempre a pretenso de oferecer uma receita
universalmente vlida, vlida para todos os casos. Esta experincia de
universalidade tem a ver com a exigncia de ordem [...]. (ALVES, 1992, P. 50).

57

O que citao de citao? o famoso apud (ou citado por). a citao direta ou
indireta de um texto, a cuja obra original no se teve acesso. quando voc toma
emprestado de um livro ou autor uma citao que est no texto desse autor. uma
carona. Deve ser evitada ao mximo! Somente se usa em casos que a obra original
esteja esgotada, indisponvel ou em outra lngua.

Autor pessoal dentro do pargrafo

Indiretas
Polya (apud LAVES, 1992) afirma que tolo responder uma questo que
voc no entende.
Diretas at trs linhas
Kuhn (apud ALVES, 1992, p. 50), afirma que nenhum outro sistema
antigo foi ta bom.
Diretas com mais de trs linhas
Kuhn (apud ALVES, 1992, p. 50), afirma que
Em relao s estrelas, a astronomia ptolomaica ainda largamente usada hoje,
como aproximao; em relao aos planetas, as predies de Ptolomeu eram
to boas quantos as de Coprnico.

Autor pessoal entre parnteses

Indiretas
A mesma coisa ocorre na cincia, pois a transformao social vem em
ondas impulsionadas pela globalizao (GIDDENS apud ALVES, 1992).
Diretas at trs linhas
Ocorre na cincia a mesma coisa, pois a transformao social
expande-se por ondas planetrias [...] (GIDDENS apud ALVES, 1992, p. 15).
Diretas com mais de trs linhas
A validade
Do meu conhecimento acerca da vida cotidiana simplesmente aceita,
sem qualquer dvida, at que aparece um problema que no pode ser
resolvido segundo suas instrues. (BERGER; LUCKMANN apud ALVES,
1992, p. 49)
TEXTO COMPLEMENTAR:
Cartilha: nem tudo que parece : entenda o que Plgio
http://www.proppi.uff.br/portalagir/sites/default/files/cartilha_autoria__digital.pdf

LEITURA RECOMENDADA:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico:
Elaborao de Trabalhos na Graduao. So Paulo: Atlas, 2003.

58

DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em cincias sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas,

1995.
LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos:
normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

59

AULA 07: A Estrutura e a Forma dos Trabalhos Acadmicos: As Referncias

Bibliogrficas e a Digitao dos Trabalhos Acadmicos (Normas Tcnicas).
OBJETIVOS:
* Abordar as regras da ABNT para a formatao do trabalho acadmico no que se
refere construo das referncias bibliogrficas;
* Mostrar a importncia da elaborao correta das referncias bibliogrficas das
fontes de estudo;
*Caracterizar os diferentes tipos de referncias bibliogrficas, operacionalizando seu
uso na construo dos variados trabalhos acadmicos;
* Apresentar os elementos essenciais para a digitao dos variados trabalhos
acadmicos atravs da exemplificao dos mesmos.
CONTEDO:
CONSTRUINDO AS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...
O que Referncias Bibliogrficas ou Bibliografia? a relao de livros, artigos e
outras fontes do trabalho acadmico. A referncia das fontes pode aparecer em 3
momentos:

Em lista de referncias; usadas ao final das monografias, dissertaes, projetos

e artigos cientficos;

No rodap; utilizado mais como complementao de informaes acerca do

assunto e/ou idia tratados em uma pgina especfica. Remete o leitor s obras que
aprofundam mais o tema em questo. No dispensa, contudo, a montagem da lista
final das fontes.

No fim de texto ou de captulo.

Se for usado o sistema alfabtico, usar as seguintes regras:

A lista comea pelo ultimo nome do autor e organizada por ordem alfabtica
Alinhamento a esquerda;
Na mesma referncia, o espao simples, e a mudar de linha, inicia-se pela
margem;
O que as referncias devem conter? As informaes essenciais das fontes consultadas
(elementos obrigatrios) e, opcionalmente, as informaes complementares
(elementos que ajudam a melhor caracterizar a obra referenciada).
OBSERVAO IMPORTANTE! A lista das fontes deve estar padronizada, ou seja, se
acrescentado algum elemento complementar em uma referncia, TODAS as demais
devem tambm conter tal informao, se for adequada a elas. Por exemplo, o nmero
de pginas de um livro, que podem se aplicar a todos os livros da lista. O que se
recomenda? Apenas o uso dos elementos essenciais.
De modo geral, as informaes essenciais (de uso obrigatrio) e complementares (de
uso opcional) devem figurar, nas referncias, na seguinte ordem:

60

Os exemplos de referncias que se encontram a seguir no pretendem esgotar as

possibilidades das fontes existentes. Os exemplos so apenas indicativos, podendo e
devendo, inclusive, ser utilizados e adaptados aos diferentes tipos de referncias.
1 - Livros, enciclopdias, dicionrios, manuais, guias, catlogos, teses de doutorado,
dissertaes de mestrado etc.
Os elementos essenciais so: autor (sobrenome em letras maisculas, resto em letras
normais, separado por vrgula), ttulo (em negrito) e subttulo (se houver, separado por
dois pontos sem negrito) edio (s aparece a partir da segunda, e abreviada
somente por pontos), cidade (local), editora e ano.
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 15. ed. So Paulo:
Brasiliense, 1992.
Observaes: A ABNT (2002a) inclui o subttulo entre os elementos complementares.
Mas ele pode ser considerado uma extenso do ttulo. No caso da editora, pessoa
fsica ou jurdica responsvel pela publicao da obra, no necessrio incluir a
palavra editora, a no ser que ela faa parte do nome da instituio responsvel. O ano
da edio de ser o ano da obra que efetivamente utilizada pelo estudante e/ou
pesquisador. Quando no se identificar o local, no lugar dele, coloca-se a expresso: (S.
l.), ou seja, sine loco, sem local.
Exemplos prticos:
Livro em papel impresso:
ZACARIAS, Rachel. Consumo, lixo e educao ambiental: uma abordagem crtica. Juiz
de Fora: Feme, 2000.
Livro Online com autoria pessoal identificada:
LOUREIRO, C. Educao ambiental crtica: princpios tericos e metodolgicos. Rio
de Janeiro: Hotbook, 2002. Disponvel em: <www. hotbook.com. br>. Acesso em: 10
set. 2009.
Livro Online com autoria identificada: entidade:
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Entendendo o meio ambiente.
So Paulo, 1999. v. 1. Disponvel em: <http://www.bdt.org.br/sma/entendendo
/atual.htm>. Acesso em: 8 mar. 1999.
Observaes: Colocar sempre a expresso: Disponvel em:, seguida do endereo
eletrnico especfico (do texto, no pode ser o endereo geral, tipo google.com) sem
destaque nenhum e sem estar na forma de link, em seguida a expresso: Acesso
em:, seguida da data.
2 Partes de livros: quando se pega um captulo ou um trecho para ser citado.
Elementos essenciais: do autor do captulo ou da parte (sobrenome em letras
maisculas, resto em letras normais, separado por vrgula); ttulo da parte ou do
captulo; a expresso In referenciando de onde a parte foi extrada; autor ou

61

organizador do livro um livro organizado(mesma regra de autoria); ttulo do livro (em

negrito) e subttulo (se houver, separado por dois pontos sem negrito) edio (s
aparece a partir da segunda, e abreviada somente por pontos); cidade (local); editora
e ano.
Em papel impresso:
SAMPAIO NETO, P. de A. A identidade nacional. In: FIORIM J. L. (Org.). Estado
desenvolvimentista. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 415-447.
FIORI, J. Estado e desenvolvimento. In: ______ (Org.). Estados e moedas no
desenvolvimento das naes. Petrpolis: Vozes, 1999. p. 49-85.
Partes de livro Online:
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais
em matria de meio ambiente. In: ______. Entendendo o meio ambiente. So Paulo,
1999. v. 1. Disponvel em: <http://www.bdt. org.br/sma/entendendo/atual. htm>.
Acesso em: 8 mar. 1999.
Observaes:
a) Se o autor do captulo for tambm o organizador do livro, substitui-se o nome do
organizador por seis caracteres de trao sublinear (6 toques), cuja funo substituir o
nome repetido mantendo-se, logo a seguir, a expresso (Org.).
b) O sobrenome composto deve ser todo ele transcrito em letras maisculas;
c) A expresso (Org.) esclarece a responsabilidade intelectual pela organizao do
livro;
d) O ttulo do livro que deve estar em negrito e no o ttulo do captulo;
e) necessrio informar, aps o ano, a paginao onde se encontra o captulo.
3 - Partes de dicionrios.
Elementos essenciais: autor do verbete (sobrenome em letras maisculas, o resto em
letras normais); nome do verbete; expresso In, autor-organizador ou autor-editor do
dicionrio ( mesmas regras de autorias de livro), ttulo do dicionrio (em negrito),
edio, local, editora e data.
Dicionrios em papel impresso:
HOLANDA FERREIRA, Aurlio Buarque de. Turismo. In: ______. Novo dicionrio
Aurlio. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. p. 1421.
Dicionrio Online:
POLTICA. In: DICIONRIO da lngua portuguesa. Lisboa: Priberam informtica, 1998.
Disponvel em: <http://www.priberam.pt/dlDLPO>. Acesso em: 8 mar. 1999.
4 - Dissertaes, teses e trabalhos de concluso de curso.
Elementos essenciais: autor (mesmas regras pra livros); ttulo (negrito); subttulo se
houver (sem negrito); ano da defesa; nmero de folhas, tipo de produo (tese,

62

dissertao ou monografia); entre parntesis a rea da produo, depois a

universidade ou faculdade, local e ano.
Em papel impresso:
SENA, Jos. Universalidade crist? Anlise do discurso do papa Bento XI. 2002. 175 f.
Dissertao (Mestrado em Cincia da Religio) ICH, Universidade Federal de Juiz de
Fora, Juiz de Fora, 2002.
5 - Folhetos.
Geralmente so normas e/ou orientaes cuja impresso e distribuio so de
responsabilidade da entidade organizadora (manual do aluno, manual de vestibular,
manual de orientao aos turistas, entre outros, so exemplos).
Em papel impresso:
IBICT. Manual de normas de editorao do IBICT. Braslia, DF, 1993.
6 - Publicaes peridicas: Jornais e revistas cientficas e informativas (artigos
cientficos, editoriais, matrias jornalsticas, sees, reportagens etc.).
6.1 Partes de revistas. Os elementos essenciais so: autor do artigo (editorial etc.; com
sobrenome em letra maiscula e resto em letra normal); ttulo do artigo; nome da
revista (em negrito), cidade em que ela publicada; volume; nmero; pgina inicial e
final do artigo; data (como so publicaes peridicas, coloca-se o perodo: semestral
quadrimestral etc.)
Cientficas em papel impresso:
RIVER, L. O mundo dos Adventistas: abordagens. Numen, Juiz de Fora, v. 3, n.
3, p. 135-149, jan.- jun. 2000.
Cientficas online:
SENA, Emerson. A identidade cultural do catolicismo. Rever, So Paulo, n. 3,
2009. Disponvel em: <http://www.pucsp. br/rever>. Acesso em: 22 set. 2009.
Informativas em papel impresso: matria com autoria:
CARE, Gabriela. O Brasil no-imperialista. Veja. So Paulo, ano 38, n. 7, p. 74-77,
19 fev. 2009.
Informativas online (matria com autoria):
SILVA, Expedito; CAMARO, Gerson. O governo est em alta. poca, So Paulo,
n. 256, 14 abr. 2003. Disponvel em: <http://www.epoca. com.br>. Acesso
em: 17 abr. 2003.
Informativas em papel impresso com matria sem autoria Pela impossibilidade de se
identificar o autor da matria, a referncia foi iniciada com o ttulo, sendo a primeira
palavra digitada em letras maisculas.

63

BARRIGUDOS pela bolsa. Veja. So Paulo, ano 36, n. 7, p. 56, 19 fev. 2003.
Informativas online: matria sem autoria:
A CORIA DO NORTE como problema. Veja, So Paulo, ano 36, n. 7, 19 fev.
2003. Disponvel em: <http://www.veja.com.br>. Acesso em: 25 fev. 2003.
Observar: a) o nome das editoras das revistas informativas deve ser copiado de seus
crditos da forma que l estiver escrito (Ed. Trs, Editora Abril etc.); b) quando a
numerao da revista comear e terminar em um mesmo ano, ano tambm deve ser
informado.
6.2 Parte de Jornais. Elementos essenciais: autor do artigo (editorial etc.; com
sobrenome em letra maiscula e resto em letra normal); ttulo do artigo ou
reportagem; nome do jornal tal como grafado (negrito), cidade; data; caderno ou
sesso, pgina.
Em papel impresso: matria com autoria:
SARA. Silvia. Os ateus do Estado. Folha de S. Paulo, So Paulo, 19 set.
2001. Guerra na Amrica, Especial, p. 8.
Online: matria com autoria:
SARA. Silvia. Os ateus do Estado. Folha de S. Paulo, So Paulo, 19 set.
2001. Guerra na Amrica, Especial, p. 8. Disponvel em: <http://
www.folha. com.br>. Acesso em: 19 set. 2001.
Em papel impresso: matria sem autoria:
UNESCO cria fundo cultural para Iraque. Folha de S. Paulo, So Paulo, p.
A 10, 18 abr. 2003.
Online: matria sem autoria:
UNESCO cria fundo cultural para Iraque. Folha de S. Paulo, So Paulo, 18
abr. 2003. Disponvel em: <http://www.folha.com.br>. Acesso em: 18
abr. 2003.
De modo geral, edies de jornais com uma s temtica so muito raras. Nmeros
temticos ou especiais so mais comuns nos jornais alternativos, de pequena
circulao. Quando se referenciam jornais no todo, o ttulo, em letras maisculas, deve
ser sempre o primeiro elemento da referncia.
7 - Eventos.
O produto final do evento (atas, anais, resultados, proceedings etc.) rene os
documentos diversos apresentados durante sua realizao. So todos essenciais os
elementos presentes nos exemplos sugeridos a seguir.
Partes de eventos. Elementos essenciais: autor do artigo, comunicao ou trabalho que
consta nos anais ou registros do evento; ttulo; expresso In:, tutlo do evbto em
letras em letras maisculas; nmero, seguido de ponto, aps o nome do evento, quer

64

dizer que edio do encontro; ano e a cidade, referem-se ao ano e local de realizao
do evento; ttulo do documento, negritado e seguido por reticncias (procedimento
abreviativo); local, responsabilidade e data de publicao do produto final do evento.
Exemplos:
Em Papel impreso:
SILVA, J. M. da; SILVEIRA, E. S. da. Globalizao, segmentao de mercado e o
turismlogo. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE TURISMO DA REDE MERCOCIDADES, 4.,
2002, Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: Rede Mercocidades, 2002. p. 16-30.
Online:
SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedaggicos do paradigma da qualidade total na
educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4., 1996, Recife. Anais
eletrnicos...
Recife:
UFPe,
1996.
Disponvel
em:
<http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.
8 - Documentos jurdicos.
So as legislaes, jurisprudncias (decises judiciais) e doutrinas (interpretao dos
textos legais). Os elementos essenciais esto na ordem dos exemplos abaixo:
8.1 Legislaes:
Constituio em papel impresso:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia,
DF: Senado, 1988.
Cdigos em papel impresso:
BRASIL. Cdigo civil. 48. ed. So Paulo: Saraiva, 2005.
Decreto estadual em papel impresso:
MINAS GERAIS. Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 2008. Lex: coletnea de
legislao e jurisprudncia, Minas Gerais, v. 45, n. 4, p. 213-220, 2008.
Decreto federal em papel impresso:
BRASIL. Decreto-lei n. 5.452, de 1 de maio de 1943. Lex: coletnea de legislao: edio
federal, So Paulo, v. 7, p. 234, 1943.
Medida provisria em papel impresso:
BRASIL. Medida provisria n 1569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p.
29514.
8.2 Jurisprudncias (smulas, enunciados, acrdos, sentenas e demais decises
judiciais):
Smulas em papel impresso:
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. In: ______. Smulas. So Paulo:
Associao dos Advogados do Brasil, 1994. p. 16.
65

Smulas online:
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato
administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio para concurso em cargo pblico.
Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29
nov. 1998.
8.3 - Doutrinas em papel impresso. Inclui toda e qualquer discusso tcnica sobre
questes legais. A sua referncia deve acompanhar as regras do tipo de publicao em
que estiverem inseridas (monografias, artigos de peridicos, papers (pequeno textoresumo do que vai ser apresentado) etc.).
BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do
Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados, So Paulo, v. 19, n. 139,
p. 53-72, ago. 1995.
9 - Imagem em movimento.
Os elementos essenciais so: ttulo, diretor, produtor, local, produtora, data e
especificao do suporte.
Filmes. Em cinema
CENTRAL do Brasil. Direo: Walter Salles Jnior. Produo: Martire de
Clermont-Tonnerre e Arthur Cohn. [S. l.]: Le Studio Canal; Riofilme; MACT
Productions, 1998. 1 bobina cinematogrfica.
10 - Documentos iconogrficos.
Incluem pinturas, gravuras, ilustraes, fotografias, desenhos tcnicos, diapositivos
(slides, por exemplo), diafilmes, materiais estereogrficos, transparncias, cartazes etc.
Os elementos essenciais so: autor, ttulo (quando no existir um ttulo, atribui-se uma
denominao ou acrescenta-se a expresso [Sem ttulo] entre colchetes), data e
especificao do suporte.
Fotografias em papel:
KOBAYASHI, K. Doena dos xavantes. 1980. 1 fotografia, color., 16 cm x 56
cm.
Fotografias em jornal:
FRAIP, E. Amlcar. O Estado de So Paulo, So Paulo, 30 nov. 1998.
Caderno 2, Visuais. p. D2. 1 fotografia, p&b. Foto apresentada no projeto
ABRA/Coca-cola.
Fotografias em CD-ROM:
LOPES, E. L. V. Memria fotogrfica do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro:
Prefeitura Municipal. 1 fotografia, p&b. 1 CD-ROM.

66

Fotografias online:
STOCKDALE, Ren. Whens recess? [2002]. 1 fotografia, color. Disponvel em:
<http://www. webshots.com/g/d2002/1nw/20255.html>. Acesso em: 13 jan.
2001.
11 - Documentos sonoros:
Incluem os discos, CDs, cassetes, rolos etc. Os documentos sonoros considerados no
todo devem ser referenciados com os seguintes elementos essenciais: compositor(es)
ou intrprete(s), ttulo, local, gravadora (ou equivalente), data e especificao do
suporte.
Partes de CDs
COSTA, S.; SILVA, A. Jura secreta. Intrprete: Simone. In: SIMONE. Face a
face. Rio de Janeiro: Emi-Odeon Brasil, 1977. 1 CD. Faixa 7.

DIGITAO DOS TRABALHOS ACADMICOS:

Exemplificaes Gerais e aplicadas caso a caso...
As exemplificaes a seguir seguem como ilustraes. Considere-se os
exemplos a seguir, que esto a ttulo de ilustrao, dentro do padro de margem,
folha, tamanho de letra trabalhados no item digitao de trabalhos acadmicos.
Todas as pginas devem possuir o seguinte padro de margens. As margens
superior e esquerda devem ser formatadas com 3 cm, enquanto a inferior e a direita,
com 2 cm.

3 cm

25

3 cm

2 cm

2 cm

3 cm
67

1 - Capa Obrigatria: Monografias, Projetos, Relatrios e Trabalhos em geral:

FACULDADES DOCTUM
DIREITO

Mariana Ayres Souza

O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990:

Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Juiz de Fora
2009

a) Todos os elementos devem estar centralizados e ser proporcionalmente distantes.

Instituio e faculdade (opcional): maisculas e negrito, entrelinhamento 1,5. Autor:
maisculas e negrito, espao 1,5. Ttulo: maisculas e negrito, subttulo: letras normais
e negrito; ambos com espao 1,5. Cidade e ano: letras normais, entrelinhamento
simples, sem negrito.
b) O espao deve ser PROPORCIONAL entre todos os elementos.
c) Se houver mais de um autor, digitar os nomes com simples. O espao entre a data e
o tambm simples.
d) Teses e dissertaes de doutorado cumprem as mesmas regras aqui expostas.
e) A pgina no contada e nem numerada.
ATENO: O tamanho da fonte SEMPRE 12, exceto: notas de rodap, citao diretas
com mais de 3 linhas, numerao da pgina e legendas de tabelas e quadros.
2 - Folha de Rosto Obrigatria - Monografias, Projetos, Relatrios e Trabalhos em
Geral:

68

FACULDADES DOCTUM
DIREITO

Mariana Sodr Ayres

O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990:

Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Monografia apresentada ao Curso de Direito - Faculdade do Sudeste

Mineiro.
Orientador: Prof. Dr. Reinaldo Henrique de Macedo
Juiz de Fora
2009

As mesmas regras da capa, exceto duas coisas:

a) o subttulo, neste caso, fica sem negrito;
b) a nota de apresentao, sem recuo de pargrafo, entre o ttulo/subttulo e
local/data, canto direito, letras normais, alinhamento justificado, sem negrito, espao
simples;
c) A pgina contada, mas no numerada;
d) algumas instituies pedem a ficha catalogrfica, que deve ser confeccionada
segundo o Cdigo de Catalogao Anglo-Americano vigente. responsabilidade da
biblioteca a disponibilizao da ficha catalogrfica.
3 - Folha de Aprovao Obrigatria para Monografias e Relatrios:

69

Mariana Sodr Ayres

O DIREITO EMPRESARIAL NA DCADA DE 1990:
Abordagem hermenutica dos pressupostos jurdicos

Monografia apresentada ao Curso de Direito das Faculdades Doctum, aprovada

pelos seguintes examinadores:
Prof. Dr. Francis Silva Jos (Orientador)
Faculdades Doctum de Juiz de Fora
Profa. Ms. Mariana Silveira
Faculdades Doctum de Guarapari
Prof. Dr. Aline Silva Galvo
Universidade Federal de Juiz de Fora
Juiz de Fora
15 / 10 / 2009

a) Autor: centralizado, tamanho 12, negrito, letras normais, espao 1,4.

b) Ttulo principal: negrito, centralizado, maisculas, espao 1,5. Subttulo secundrio:
letras normais, negrito, centralizado, espao 1,5.
c) Nota de apresentao: espao simples, alinhamento justificado, sem recuo de
pargrafo, recuo esquerdo de mais ou menos 8 cm.
d) Os nomes dos examinadores: centralizados, constando a titulao (Dr. ou Ms.) e
suas respectivas instituies (com 1 linha em branco de espao 1,5).
e) Local e Data: cidade da defesa e dia/ms/ano com letras normais, centralizados,
sem negrito. O espao das linhas entre local e data: 1,5. TODOS os elementos devem
ser distribudos proporcionalmente na pgina.
f) A pgina contada, mas no numerada.
4 - Dedicatria Opcional Monografias:

70

Para minhas filhas, Mnica e Luciana, pela compreenso, mesmo que dentro
de suas possibilidades, dos meus tempos de ausncia.

a) Dedicatria: equivale a uma homenagem.

b) Texto, sem recuo de pargrafo, digitado em letras normais, justificadas, sem
negrito, com espao 1,5 no canto direito, com recuo de aproximadamente 8 cm. No
se coloca o ttulo Dedicatria.
c) A pgina contada, mas no numerada.
5 - Agradecimento - Opcional Monografias:
AGRADECIMENTOS
No foram poucos os que me ajudaram na longa jornada. Ao Prof. Dr. Silva, meu
orientador, agradeo o estmulo constante. A professora Vera Lcia. Minha
adorada famlia.

a) O ttulo Agradecimento (s): escrito em maisculas, centralizado, negrito, distante 2

linhas em branco da margem superior.
b) O texto, sem recuo de pargrafo, digitado na parte inferior da margem, letras
normais, alinhamento justificado e espao 1,5. A pgina contada, mas no
numerada.
6 - Modelo de Epgrafe - Somente e opcional para Monografias, Projetos e outros:

71

A verdadeira dificuldade no est em aceitar idias novas. Est em escapar das

idias antigas.
LIBNIO
O que so os sculos perto do momento em que dois seres se reconhecem e se
aproximam?
HOELDERLIN

a) Pensamentos e idias retirados de um autor, msica, poema, seguidos da autoria.

b) No se coloca o Ttulo Epgrafe.
c) O alinhamento justificado,
d) O texto, com recuo de aproximadamente 8 cm, sem recuo na primeira linha, letras
normais, justificado, com espao 1,5;
e) Em seguida o sobrenome do autor, letra maiscula, centralizada; entre uma epgrafe
e outra, deixar espao de 1 linha em branco de espaamento 1,5.
f) A pgina contada, mas no numerada.
7 - Resumo e Palavras-Chave - Obrigatrio - Monografias, relatrios (TCC ou TC):
RESUMO
Pensar as implicaes da cultura de consumo e da mdia sobre os atores religiosos
populares, a partir do estudo de uma comunidade catlico-carismtica de estrato
popular. Que mediaes podem ser encontradas entre os atores religiosos, por meio
de suas atividades e, a dimenso das foras miditicas e do mercado de consumo?
Partindo dessa pergunta, constata-se que os fluxos e fronteiras entre mdia, consumo e
carismatismo catlico colocam em pauta novas formas de hibridao e mediaes
entre religio (popular e institucional) e mundo ps-moderno.
PALAVRAS-CHAVE: Miditico-consumerismo catlico. Comunidade religiosa. Atores
religiosos populares.

O resumo um texto breve, que apresenta ao leitor o tema, o objetivo, o problema, a

metodologia adotada e as concluses. Deve ser digitado:
a) Em bloco nico, sem pargrafo, espao simples. O ttulo Resumo, letra maisculas,
centralizado, negrito. Em seguida, separado do resumo com espao 1,5, segue o ttulo
Palavras-Chave, alinhado esquerda, letras maisculas, negrito. As palavras so
separadas por pontos No mximo 250 palavras para monografias e 500 para teses. As
palavras-chave so separadas por ponto. Pgina contada, mas no numerada. A
traduo colocada em pgina distinta (conta, mas no numera).

72

8 - Resumo e palavras-chave - Traduzido Obrigatrio - Monografias, dissertaes e

teses (exceto relatrios):

ABSTRACT
Think the consumption culture implications and of the media about the Popular
Religious actors, based in the study of a Charismatic-Catholic Community of popular
stratum. What the mediations will to be able to meet between the religious actors and
the midiatics force dimension and of the consumption market? Parting this question,
the flow and frontier between media, consumption and charismatic catholic put in
stave new forms of hibridation and mediation between religion (popular and
institutional) and pos-modern world.
KEY WORDS: Catholic Midiatics-consumption. Religious Community. Popular Religious
actors.
As mesmas regras do resumo. As lnguas mais adotadas so: ingls, francs, espanhol,
italiano e alemo. Para teses de doutorado, a traduo feita para duas lnguas.
Observe-se que a faculdade deve adotar como padro uma lngua.
9 - Listas: Ilustraes/Tabelas e Quadros/Abreviaturas e Siglas Opcionais:

LISTA DE ILUSTRAOES
Grfico 1 Subida da inflao 2000- 2006 --------------------------------------------------------- 35
Grfico 2 Emprstimos de crdito pessoal - MG -------------------------------------------------- 37
Foto 1 Banco Popular Juiz de Fora ----------------------------------------------------------------- 39

a) A ordem das listas : Ilustraes, Tabelas e Abreviaturas. Se o trabalho possuir essas

trs listas, todas devem vir em pginas distintas, contadas, mas no numeradas, idem
se for apenas uma lista.
b) Ilustraes podem ser: grficos, desenhos, esquemas, fotos, retratos, etc.
c) Ttulos: letra maiscula, centralizada, negrito, espao 1,5, distante da margem
superior da lista 2 linhas em branco de espao e distante do incio da lista tambm 2
linhas em branco de espao 1,5.
d) Indica-se o tipo, seguido de numerao de acordo com o seu aparecimento no texto
da monografia, projeto, tese etc., e com a pgina correspondente. ATENO! O que
estiver escrito na lista deve corresponder ao que est na pgina do texto;
f) Entre cada item, o espao deve ser de 1,5.
g) No texto, a ilustrao ou tabela deve aparecer desta forma:

73

De acordo com o IBGE, o grfico a seguir mostra a histria da inflao no Brasil:

Grfico 01 - Subida da inflao 2000- 2006

Fonte: IBGE, 2006, p. 23
Observe que a legenda deve ter tamanho 11, centralizada, sem negrito, espao
simples, seguida da indicao da fonte, essencial, indicando a pgina.
10 -Sumrio Obrigatrio - Monografias, relatrios, teses e dissertaes:

SUMRIO
INTRODUO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 9

1.1
1.2

1 DIREITO EMPRESARIAL ------------------------------------------------------------------------------- 11

Histrico do Direito Empresarial --------------------------------------------------------------- 11
A Codificao do Direito Empresarial--------------------------------------------------------- 16

2.1
2.2

2 AS LIMITAES DO DIREITO EMPRESARIAL ------------------------------------------------------ 23

Os problemas conceituais ----------------------------------------------------------------------- 23
As limitaes prticas ---------------------------------------------------------------------------- 27

3.1
3.2

3 AS MUDANAS RECENTES NO DIREITO EMPRESARIAL ---------------------------------------- 35

As novas vises do Direito Empresarial ------------------------------------------------------ 35
Os conflitos de interpretao mais recentes ----------------------------------------------- 40
CONCLUSO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 50
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS-----------------------------------------------------------53
ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------------------55

a) Palavra Sumrio: letra maiscula, centralizado, negrito, 2 linhas de espao 1,5 em

branco antes da margem e depois. No colocar a palavra captulo na frente do
nmero. Os nmeros dos captulos no recebem trao/ponto aps e nem so
negritados.
b) Os ttulos principais: maisculas, negrito. Os ttulos secundrios: letras normais,
negrito; se tiver tercirio, seria letra normal e sem negrito. Espao ente ttulos
74

principais: duplo. Espao entre as subdivises do mesmo ttulo: 1,5 ou simples. O

alinhamento do sumrio: justificado. ATENO para a ORDEM LGICA no SUMRIO.
recomendvel equilbrio na distribuio de captulos e sub-captulos. No colocar
captulos com apenas um sub-captulo ou um captulo com muitos sub-captulos.
11 - Sumrio Modelo Obrigatrio para Projetos de Pesquisa e outros projetos:

SUMRIO
INTRODUO ----------------------------------------------------------------------------------------------4
1 OBJETIVOS------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
1.1 Objetivo Geral ----------------------------------------------------------------------------------------- 6
1.2 Objetivos Especficos --------------------------------------------------------------------------------- 7
2 JUSTICATIVA ---------------------------------------------------------------------------------------------- 8
3 REFERENCIAL OU MARCO TERICO----------------------------------------------------------------- 35
4 PROBLEMAS E HIPTESES ----------------------------------------------------------------------------- 35
5 METODOLOGIA ------------------------------------------------------------------------------------------ 35
6 CRONOGRAMA ------------------------------------------------------------------------------------------- 35
REFERNCIAS OU BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------- 35
APNDICE Sumrio provisrio ----------------------------------------------------------------------- 35
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 35

12 - Corpo de Texto Obrigatria a todos os trabalhos acadmicos:

a) Os ttulos no corpo do texto devem seguir rigorosamente os ttulos que esto no
sumrio.
b) As distncias entre um ttulo e outro devem ser respeitadas na forma como est no
exemplo.
c) Os ttulos principais sempre iniciam em nova folha, letras maisculas, negrito e
centralizado. Os ttulos secundrios letra minscula, negritos e com alinhamento
justificados.
d) NUNCA DEIXE DE CITAR FONTES EM SEU TRABALHO. Use o sistema alfabtico ou
numrico.

75

10
------------------------------------------------- (limite da margem superior)
(2 linhas em branco de espaamento, aps a margem 1,5)
INTRODUO
(2 linhas em branco de espaamento 1,5)
O incio de uma legislao empresarial pode ser rastreado em 1876, com o
surgimento das leis antitrustes nos EUA (SILVA, 2000). Mas para Silveira (2000)
somente a partir da segunda metade do sculo XX que a legislao especfica ir surgir.
(2 linhas em branco de espaamento 1,5)
1 A ORIGEM DO DIREITO EMPRESARIAL NO BRASIL
(2 linhas em branco de espaamento 1,5)
importante assinalar tambm que, antes de 1930, a unidade bsica de proteo
mdia dava-se no mbito das empresas, ou seja, possuam certa autonomia.

13 - Modelo de Referncias Bibliogrficas Obrigatria Monografia, artigo, Projeto

etc:

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do
Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados, So Paulo, v. 19, n.
139, p. 53-72, ago. 1995.
BRASIL. Decreto-lei n 5.452, de 1 de maio de 1943. Lex: coletnea de legislao:
edio federal, So Paulo, v. 7, 1943. Suplemento.

76

BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel, por ato

administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio para concurso em cargo
pblico. Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>.
Acesso em: 29 nov. 1998.
BRASIL. Medida provisria n 1569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da]
Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p.
29514.
SILVA, Expedito; CAMAROTTI, Gerson. O governo est em alta. poca, So Paulo, n.
256, 14 abr. 2003. Disponvel em: <http://www.epoca. com.br>. Acesso em: 17 abr.
2003.
SILVA, J. M. da. A identidade no mundo das religies. Rever, So Paulo, n. 4, 2001.
Disponvel em: <http://www.pucsp. br/rever>. Acesso em: 22 fev. 2002.
SAMPAIO, Rachel. O direito empresarial no Brasil. So Paulo: Saraiva: Feme, 2000.
SO PAULO (Estado). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletnea de
legislao e jurisprudncia, So Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998.
a) O ttulo principal: negrito, centralizado e maisculas, distante da margem superior 2
linhas em branco de espao 1,5 e 2 linhas em branco antes do incio das referencias.
b) A ordem dos sobrenomes: alfabtica, no caso.
c) As referncias bibliogrficas: alinhadas esquerda, sem recuo quando mudarem de
linha.
d) O espao entre as linhas da mesma referncia simples, quando se escreve outra
referncia, o espao 1,5.

77

14 - Apndice/Anexo - Opcional - Monografia e Projetos:

ANEXO
QUESTIONRIO SOBRE MARGINALIZAO SCIO-ECONMICA
Prezado (a), esse questionrio visa sonda sua opinio sobre alguns temas. Sua
identidade ser mantida em sigilo e as informaes restritas. Por favor, responda com
sinceridade e objetividade.
Instrues: Anote na casa direita o nmero que corresponda ou mais se aproxima.
1) Sexo: 1. Masculino 2. Feminino.
2) Estado Civil:
1. Solteiro 2. Casado 3. Vivo 4. Divorciado 5. Unio Livre
3) Idade (anos completos)
4) Nvel educacional: ___________________________
5) Renda mensal familiar:
1 S.M.
2 a 4 S.M.

a) Ttulo principal centralizado, negrito, caixa alta. Se o projeto tambm optar por mais
de um instrumento como entrevista (aberta, fechada ou semi-aberta) e questionrios,
preciso colocar os modelos em anexo.
b) Todo questionrio dever conter um cabealho explicativo;
c) O Apndice se usa no caso, por exemplo, de textos, cartas e outras estruturas
elaboradas pelo autor do projeto ou da monografia. O SUMRIO PROVISRIO de um
projeto um bom exemplo de Apndice. Nesse caso, ele s consta da listagem do
projeto.

LEITURA RECOMENDADA:
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em cincias sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas,
1995.
GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. Repensando a
Pesquisa Jurdica: teoria e prtica. 2 edio. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.
78

LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em

cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
SILVA, Jos Maria; SILVEIRA, Emerson Sena. Apresentao de Trabalhos Acadmicos:
normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.

79

AULA 08: A Pesquisa enquanto princpio Cientfico e Educativo:

Horizontes Mltiplos da Pesquisa.
OBJETIVOS:
* Identificar a relevncia da pesquisa cientfica no processo de construo e
reconstruo do conhecimento;
* Compreender a responsabilidade do pesquisador diante da sociedade;
* Desenvolver habilidades relativas definio clara de problemas de pesquisa.
* Compreender a utilidade das diferentes tcnicas de pesquisa e os fatores que
influenciam na escolha das mesmas;
* Capacitar para o tratamento e interpretao de informaes conducentes soluo
de problemas, bem como a consolidao de concluses.
CONTEDO:
Conceito de Pesquisa...
Podemos definir a pesquisa como sendo uma ao investigativa que visa
levantar, selecionar, analisar/interpretar e comunicar informaes sobre um fato,
fenmeno ou evento presente na realidade.
A pesquisa no deve ser colocada como algo inalcanvel ou reservado apenas
aos cientistas. O sentido a busca de um estado ideal, um parmetro a ser buscado
nas instituies e na prtica docente.

De posse do instrumental simples, a que as metodologias permitem acesso, o

aluno pode tornar-se um aluno-pesquisador sistemtico e, mais ainda, levar seus
colegas a serem alunos-pesquisadores. No entanto, o mais importante a atitude
adotada perante a realidade: Questionar sempre. Por isso:
Duvidar e expressar de forma clara suas dvidas;
No ter medo de questionar suas prprias convices e crenas, no ter medo
de pass-las por sobre o crivo da razo;
No sacrificar a razo para valores outros, seja de que tipo forem...
Desarmar-se e despir-se de atitudes fechadas e dogmticas, em outras
palavras, estar disponvel e abrir-se a outros pontos de vista; testar suas crenas sem
medo de perder ou de perder-se...
Esse levar a pesquisa, a atitude de testar suas crenas, significa um convite
(inclui a noo de liberdade...) feito ao aluno, mas um convite que pode ser integrado
forma e a maneira como o professor ministra o contedo de sua disciplina, ou pelo
menos determinados tpicos. E aqui a reflexo se d em torno de como sair dos livros,
das frmulas de amostragem, das imagens, dos questionrios para uma prtica real.
A direo apontada pela questo do arteso intelectual:

Aquele que no um repetidor, mas um produtor, aquele que, conhecendo as

diversas estratgias: elabora caminhos prprios ao caminhar.

Por isso, a pesquisa emancipao, ser dono de seu prprio intelecto;

80

Trs liberdade e, segundo Demo (2001, p. 51), sem pesquisa no h

verdadeira aprendizagem.
Horizontes Mltiplos da Pesquisa...
Tipologia de alguns tipos de Pesquisa:

Pesquisa
Construo do conhecimento

Pesquisa de Mercado

Pesquisas de opnio
Pesquisa incidental

Pesquisa por painel

Surveys

Pesquisa Acadmica

Projetos de pesquisa

Monografias

Teses e dissertaes

Problema
Hiptese
Mtodos

Problema
Hiptese
Mtodos

Problema
Hiptese
Mtodos

Pesquisa de tendncia

Enquetes

Repare que a figura aponta a existncia de dois tipos bsicos de pesquisa:

A Pesquisa acadmica, ou seja, aquela desenvolvida no mbito da faculdade e
que objetiva debater a teoria, aplicar um modelo terico, investigar de forma ampla a
realidade;
A Pesquisa de Mercado, que objetiva sondar opinies, verificar tendncias,
levantar dados para o lanamento de produtos etc.
A diversificao dos tipos de pesquisa enorme e com reflexos para a
metodologia.

Por isso, comum ouvir:

Pesquisas de mercado;
Pesquisas de marketing;
Surveys ou pesquisas quantitativas;
Pesquisa longitudinal (de longo perodo);
Pesquisa clnica e Pesquisa social.

81

 necessrio, porm, retomar os princpios bsicos e perceber que, para alm

dessas divises, o fundamento das pesquisas comum, especialmente no tocante s
estratgias, cujo emprego correto e adequado deve se constituir preocupao central
do aluno.
E a diviso bsica dos tipos de pesquisa est relacionada sua funo.
Pesquisa bsica: base da investigao acadmica, presente nas fases iniciais da
academia (a pesquisa que dar origem ao TCC um bom exemplo).
Pesquisa aplicada: visa ao aprofundamento de um determinado tema de uma rea
cientfica especfica (por exemplo, a pesquisa sobre remdios) com o desenvolvimento
de PRODUTOS e PROCESSOS tecnolgicos, sociais e culturais.
A pesquisa como princpio educativo:
Em sua condio de principio educativo a pesquisa instrumento por meio do
qual, tanto se ensina, quanto se aprende, pois a prtica educativa pressupe uma srie
de saberes ou exigncias, dentre os quais se destaca a pesquisa, afinal
ensinar no sculo XXI educar pela pesquisa, promover espaos de dilogos entre o
j constitudo e o que precisa ser construdo (ou reconstrudo). Educar pela pesquisa
desenvolvermos o questionamento reconstrutivo, essencial prtica educativa que
deve estar sempre a servio da emancipao humana. (BEAUCLAIR, 2008).
A pesquisa como princpio cientfico:
J dissemos que a pesquisa o principal elemento norteador da produo do
trabalho cientfico. Logo, Pesquisar o mesmo que buscar ou procurar resposta para
compreenso de algum fato, fenmeno ou evento da realidade, por isso, ao
investigativa. Contudo, em se tratando de Cincia essa ao o caminho para se
chegar elaborao do conhecimento cientfico. , pois, no desenvolvimento dessa
ao que se d a utilizao de diferentes instrumentos para se atingir o objetivo
proposto. Esses instrumentos sero definidos pelo prprio pesquisador para atingir os
resultados ideais.
A pesquisa pode contar com importantes instrumentos auxiliares na construo
do conhecimento: entrevista, questionrio, anlise de discurso etc.
Em relao s metodologias de anlise, a pesquisa pode ser:
Qualitativa: visa interpretao do problema, do fato, do objeto;
Quantitativa: visa a mensurar numrica ou estatisticamente os fenmenos.
Nveis de Pesquisa...
Santos (2004, p. 25) fornece TRS critrios para identificar a natureza metodolgica
dos trabalhos de pesquisa:
1 Objetivos;
2 - Procedimentos de coleta;

82

3 - As fontes.
Objetivos

Procedimentos de coletas

Fontes de informaes

Exploratrias
Descritivas
Explicativas

Experimental
Levantamento de informaes
Estudo de caso
Bibliogrfica
Documental
Pesquisa-ao; participante

Laboratorial/Arquivista
Campo
Bibliografia

Assim, segundo esses critrios, de um modo geral, podem-se enumerar alguns tipos
bsicos de pesquisa.
Pesquisa bibliogrfica e documental:
Dentro os tipos de pesquisa, h dois dos mais fundamentais: a bibliogrfica, sobre
fontes escritas e a documental, sobre documentos de modo geral. Aluno deve lanar
mo desses dois tipos, auxiliado por metodologias de interpretao e anlise dos
dados.
1 - Pesquisa bibliogrfica:
Essa pesquisa consiste no conjunto de materiais escritos/gravados, mecnica ou
eletronicamente, que contm informaes j elaboradas/publicadas por outros
autores (SANTOS, 2004, p. 29). Essas informaes podem estar em livros (comuns ou
dicionrios), peridicos (revistas, jornais), fitas de udio e vdeo, internet.
Qualidade das Fontes de Pesquisa...
Fonte de pesquisa todo o material que nos conecta direta ou indiretamente,
ao tema e objeto pesquisado, ou seja, o material no qual se coletam dados e obtm-se
informaes.
As fontes primrias podem ser de ordem material: atas, ofcios, cartas,
telegramas, relatrios, canes, fotografias, entrevistas, filmes, inventrios,
testamentos, processos criminais, revistas, objetos de arte, utenslios domsticos, etc,
e no-material: memria.
importante escolher bem o material, ou seja, as fontes do qual se servir o
pesquisador, levando em conta sua qualidade de conservao e pertinncia de
informaes sobre o tema ou objeto.
Com relao s fontes pesquisadas, preciso distinguir qualidade e tratamento.
Quanto qualidade:
O formativo: fornece conceitos/categorias para se analisar o material de pesquisa
(fundamento ou referencial terico). Encontra-se em revistas consideradas acadmicas
e cientficas, bem como livros embasados em mtodos cientficos e legitimados pela
comunidade acadmica;
O informativo: aquele que vai fornecer apenas informaes e dados sobre o
fato/fenmeno a ser investigado. Aqui esto as revistas semanais como Veja e outras.

83

Uma crtica que pode muito bem ser feita sobre a maneira como elas divulgam
resultados e descobertas cientficas (d para fazer uma boa pesquisa sobre isso...)
Quanto ao tratamento:
Primrio: escritos e documentos originais, ou seja, que foram escritos diretamente
pelo autor (obviamente um professor-pesquisador, professor, intelectual da rea)
tomado como referncia;
Secundrio: escritos e documentos de autores originais comentados por seguidores ou
outros intelectuais que querem apresentar o pensamento e as idias do autor original;
Tercirio: so comentrios dos comentrios aqui, a possibilidade de distoro das
idias muito alta e, portanto, esse nvel deve ser evitado. No entanto, esse o nvel
que acaba sendo usado em muitas salas de aula...
ATENO!
Opte sempre por fontes primrias.
Recorra s fontes secundrias apenas em caso de necessidade.
Para uma boa pesquisa bibliogrfica, deve-se classificar as fontes e selecionar os textos
de acordo com critrios especficos:
a) cientificidade (a fonte e os textos realmente passam pelo crivo exigido pelas
cincias?);
b) representatividade (as fontes e textos escolhidos so realmente representativos do
assunto, da rea, do tema?);
c) abrangncia (as fontes e textos cobrem de fato os principais pontos da rea,
assunto, tema?).
2 - Pesquisa documental:
aquela que toma por base fontes e dados que no receberam organizao,
tratamento analtico e publicao (SANTOS, 2004, p. 29). E aqui, o repertrio muito
vasto:
a) Cartas, Relatrios;
b) Documentos arquivados em rgos pblicos, associaes e sindicatos, tais como
fichas de trabalho, de bito, de filiao partidria;
c) Dirios, Fotos, Imagens e outros.
Uma nova realidade... Pesquisas em Ambiente Virtuais:

O advento da Internet e a chamada "sociedade da Informao" no fim do

sculo XX tiveram seu impacto sobre as pesquisas em ambientes virtuais;

A sociedade da informao: conseqncia da acelerao do desenvolvimento

de novas tecnologias, do processo de produo e disseminao do conhecimento e
informaes, reduo dos custos operacionais e aumento da velocidade da
transmisso de dados;

Houve a proliferao de sites e portais divulgando informaes, de pginas

pessoais a portais de fofocas, passando por repositrios de notcias, trabalhos
acadmicos e informaes oficiais.

84

Estimativas apontam que mais de 500 bilhes de documentos estejam

disponveis na Internet, distribudos em mais de 138 milhes de domnios registrados
somente at 2007.

Desta data em diante, milhares de sites deixaram de existir, outros milhares de

documentos foram anexados e a cada dia, cresce o nmero de informaes circulando.
Junto a isso, h dois grandes problemas:

Os documentos disponveis no so lineares, ou seja, as pginas apresentam

ligaes (links) para outras pginas com outras informaes que podem apresentar
mais ligaes com outras pginas, num processo interminvel;

Nem sempre o resultado da pesquisa aponta para o documento em si e sim

para alguma pgina que indica onde a informao est.

Apesar de ser ainda bem grande o preconceito em meio acadmico com

relao s fontes de pesquisas eletrnicas, o espao a ser pesquisado muito vasto e
est em constante atualizao.
Por isso, importante:

Saber pesquisar e avaliar as fontes disponveis, o que fundamental para se

conseguir identificar as informaes mais relevantes;

As informaes esto publicadas em diversos locais, portanto, encontr-las

depender de como ser formulada a pesquisa e definido o tipo de item a ser
encontrado - imagem, som, texto, arquivo.

Mecanismos de busca na Internet

Em princpio, uma pgina de busca (Google, Yahoo, Altavista, entre outros)
funciona como um catlogo de Biblioteca, com a diferena de no haver um padro de
palavras-chave ou um tesauro com termos a serem pesquisados, requerendo maior
critrio na escolha das palavras utilizadas.
Existem alguns tipos bsicos de pginas de busca: os que utilizam robs (um
programa que fica percorrendo a Internet pesquisando documentos novos para serem
armazenados em um banco de dados) e os que utilizam diretrios e catlogos
(possuem uma equipe de busca, cadastro e organizao das pginas - fornecendo
resultados organizados e uma busca "filtrada").
Os metabuscadores (buscadores de buscadores), trabalham acessando
diversos bancos de dados simultaneamente na busca de respostas aos termos
solicitados.
A Internet apresenta buscadores especficos: Verticais e Temticos.
Para uma pesquisa mais simples, os sites de busca atendem prontamente,
porm, quando se tratar de uma pesquisa acadmica que requeira informaes mais
precisas e de maior credibilidade, deve-se reportar aos sites de entidades
governamentais que apresentam dados e informaes oficiais como: IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica), Prefeituras, estados e Governo Federal com seus
ministrios e secretarias (endereos governamentais OFICIAIS normalmente
apresentam a extenso: gov).

85

Para uma boa pesquisa em ambiente virtual:

Pesquisar nas bibliotecas digitais, como a "Domnio Pblico";

Pesquisar em repositrios especficos para publicaes cientficas,

principalmente artigos de peridicos, teses e dissertaes em todas as reas do
conhecimento. Muitos tm acesso livre, disponibilizando os resumos e os textos
completos;

Como exemplo de sites que disponibilizam informaes cientficas no Brasil

temos os portais "Peridicos" e "Banco de Teses" da CAPES, "Scielo.com" (da FAPESP,
BIREME e CNPq), "BDTD" (da USP/IBICT), "OASIS.Br" do IBICT (comentados mais
adiante), que apresentam itens em todas as reas do conhecimento publicados em
peridicos e instituies de diversos pases;

Alm destes, existem tambm uma srie de repositrios e sites especializados em

algumas reas como:
Educao (BVE do INEP - bve.cibec.inep.gov.br),
Tecnologia, Sade (BVS/Scielo - www.bireme.br),
Direito (BDJur/STJ - bdjur.stj.gov.br),
Comunicao (REPOSCOM - reposcom.portcom.intercom.org.br),
Psicologia (PePSIC - pepsic.bvs-psi.org.br), entre outros.
O que NO POSSO DEIXAR de observar numa pesquisa virtual on line?

As informaes fornecidas pelo prprio site e/ou e-mail, por exemplo, nome
completo, domnio, entidade, referncias utilizadas.

Dificilmente um blog de um annimo ser a fonte inicial para a divulgao da

cura do cncer, ou de uma nova tecnologia;

Verificar o tipo e o perfil da fonte: agncia de notcias, site pessoal, de fofocas,

portal especializado, um blog (annimo ou de autoridade), um frum de discusso,
repositrio de trabalhos acadmicos, biblioteca digital, site de instituio de ensino
e/ou pesquisa, rgo governamental, institucional ou de empresa especializada no
ramo pesquisado;

Observar a data de publicao da informao e de atualizao do site

(indicadores de atualidade e manuteno da fonte encontrada).
Com o aumento desse tipo de material e de pesquisas acadmicas na Internet, foram
desenvolvidas ferramentas de busca especficas para literatura acadmica, por
exemplo:
a) OpenDOAR (indica o endereo dos repositrios digitais de acesso livre no mundo
todo); b) Microsoft Live Search Academic; c) Google Scholar (em portugus:
www.scholar.google.com), bastante til;

Existe tambm uma srie de outros portais de pesquisa acadmica e

repositrios, mas de acesso restrito aos professores e alunos de determinadas
instituies cadastradas.

Dentre essas fontes de informao cooperativas, ressalva seja feita a Wikipdia

(www.wikipedia.org), uma enciclopdia de contedo livre, construda continuamente.
Seu site hospedado e financiado pela Wikimedia Foundation (organizao norte-

86

americana sem fins lucrativos), uma organizao cujo objetivo desenvolver projetos
de contedo livre em diversos idiomas, atravs do sistema colaborativo, tendo seus
contedos disponibilizados ao pblico livre de encargos financeiros.

O contedo desenvolvido por voluntrios a partir da diretriz de

verificabilidade, com a no incorporao de pesquisas inditas, impedindo que os
famosos hoaxes (lendas da internet) tenham destaque em sua pgina, uma vez
que todos os itens publicados podem ser conferidos. As informaes no verificveis
esto sujeitas remoo (o que no a torna "infalvel", mas confivel).
TEXTO COMPLEMENTAR:
SUGESTO DE SITES PARA PESQUISA
Portal: Peridicos da Capes: http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
Bibliotecas Virtuais Temticas: http://prossiga.ibict.br/bibliotecas
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes: http://bdtd.ibict.br
Biblioteca do CEFET Campos: http://www.cefetcampos.br/biblioteca
Biblioteca Digital da Unicamp: http://libdigi.unicamp.br
Scielo (multidisciplinar): http://www.scielo.br
Programa de Comutao Bibliogrfica: http://www.ibict.br/secao.php?cat=COMUT
Catlogo Coletivo Nacional: http://www.ibict.br/secao.php?cat=ccn

LEITURA RECOMENDADA:
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997.
GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. Repensando a
Pesquisa Jurdica: teoria e prtica. 2 edio. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
LIBANIO, J. B. Introduo vida intelectual. So Paulo: Loyola, 2001.

87

AULA 09: A Diversidade das Abordagens Metodolgicas na Pesquisa Cientfica

OBJETIVOS:
* Caracterizar as pesquisas quantitativas e qualitativas diferenciando seus variados
mtodos de abordagem;
* Compreender a tcnica de pesquisa estatstica e suas diferentes utilizaes na
pesquisa cientfica;
* Desenvolver habilidades relativas definio clara dos variados instrumentos de
pesquisa e sua posterior utilidade para a construo das fontes de pesquisa;
* Apresentar alguns princpios bsicos de metodologias de anlise das variadas fontes
(dados) de pesquisa.
CONTEDO:
Pesquisa Quantitativa:
Onde se usa a Pesquisa quantitativa? Usada, entre outras, na:

Identificao de opinies e preferncias (algumas pesquisas so chamadas de

surveys);

Delineamento de perfis scio-econmicos, em marketing ou mercado.

Quais os instrumentos bsicos? Aplicao de questionrios, sondagem de opinio por
correio, telefone, internet etc. Na pesquisa quantitativa, a preocupao com a preciso
cientfica muito importante. Deve-se dar ateno correta aplicao dos mtodos
estatsticos e aos termos a ela relacionados (moda, mediana, mdia, desvio padro,
margem de erro, anlise regressiva, amostra).

O que necessrio para se fazer uma pesquisa quantitativa?

Conhecer os mtodos de amostragem, para que questionrios, formulrios e
entrevistas sejam corretamente aplicados sem que se gerem distores.
Na Pesquisa Quantitativa:
Tudo pode ser quantificvel, ou seja, os fenmenos e questes estudadas so
numericamente medidos a partir de critrios pr-definidos;
Estes dados so transformados em informao a partir de tcnicas estatsticas
apoiadas em softwares especficos para esta funo.
Os mtodos quantitativos procuram conhecer a realidade a partir de
mensurao de variveis;
So utilizados amplamente em experimentos fsicos, qumicos, biolgicos e
estudos sociais.
Obs: Varivel tudo que pode ter ou assumir diferentes valores, diferentes aspectos,
segundo os casos particulares ou segundo as circunstncias.

88

As pesquisas quantitativas so melhores do que outras?

As pesquisas quantitativas ganharam status de serem mais rigorosas
metodologicamente do que as metodologias qualitativas, por serem um mtodo mais
antigo e reconhecido pelas associaes cientficas h muitas dcadas. Contudo,
percebeu-se que em vrios casos somente os mtodos qualitativos eram capazes de
compreender alguns fenmenos e de abordar algumas questes at ento no
desvendadas pelos cientistas.
Outras caractersticas da Pesquisa Quantitativa:
- Registro preciso do mtodo e repetio deste se necessrio;
- Pode-se fazer inferncias sobre grandes populaes utilizando critrios estatsticos;
- Rapidez na execuo das pesquisas;
- Permite anlises comparativas temporais.
Principais tipos de Pesquisas Quantitativas:
Existem muitos tipos, mas um dos principais so as Pesquisas de Levantamento
(Survey). A Pesquisa de Survey (ou Levantamento) utilizada quando se deseja obter
informao de um grande nmero de pessoas (populao ou universo) e utiliza-se uma
amostra representativa deste grupo. Se, por exemplo, se deseja conhecer o perfil
scio-econmico de determinado bairro de uma cidade, pode-se fazer um estudo em
todas as residncias do bairro (censo) ou sortear apenas uma amostra destas
residncias (survey). ATENO: a amostra deve ser representativa do que ela
pretende estudar.
Gil (1994, p. 76-77) afirma: Na maioria dos levantamentos, no so pesquisados todos
os integrantes da populao estudada. Antes, seleciona-se, mediante procedimentos
estatsticos, uma amostra significativa de todo o universo, que tomada como objeto
de investigao. As concluses obtidas a partir desta amostra so projetadas para a
totalidade do universo, levando em considerao a margem de erro, que obtida
mediante clculos estatsticos.
Vantagens e Desvantagens das Pesquisas de Levantamento (Surveys):

Vantagens:
Conhecimento direto da realidade, pois as prprias pessoas expressam suas
crenas e opinies;
Economia e rapidez, desde que a equipe de pesquisadores esteja treinada e o
trabalho de campo seja realizado em curto espao de tempo;
Os dados obtidos mediante levantamentos podem ser agrupados em tabelas,
possibilitando sua anlise estatstica.
Desvantagens:
Os levantamentos recolhem dados referentes percepo que as pessoas tm
acerca de si mesmas, o que pode distorcer os resultados;
Pouca profundidade no estudo da estrutura e dos processos sociais;
O levantamento proporciona uma viso esttica do fenmeno estudado, isto ,
uma fotografia que no permite apreender o processo de mudana.

89

Pesquisa Qualitativa:
A Pesquisa Qualitativa um instrumento cientfico de apreenso aprofundada
da realidade ou como os fenmenos, sentimentos, opinies e atitudes so construdos.
A metodologia quantitativa procura mensurar fenmenos e sua magnitude.
Os mtodos qualitativos visam a entender como e por que grupos de pessoas
se comportam em relao a determinadas questes.
Outras caractersticas da Pesquisa Qualitativa:

Trabalha cultura, valores, crenas, sensaes e atitudes;

No utiliza critrio de representatividade amostral;
Busca informaes profundas, dificilmente obtidas de outra forma;
Permite perceber tendncias e manifestaes consensuais;
Possui diferentes formas de coleta e anlise de dados.
Depois da vigncia do positivismo (corrente filosfico-metodolgica que
postula a possibilidade da neutralidade, a capacidade de se conhecer, objetivamente,
leis e fenmenos, mensurando-os matematicamente) nas cincias humanas e
sociais, at o final da dcada de 1970, as pesquisas QUANTITATIVAS foram
questionadas quanto aos seus limites: segurana e neutralidade.
ATENO!
Os nmeros s adquirem significado quando colocados dentro de uma teoria, de
conceitos; caso contrrio podem servir a propsitos de manipulao.
May (2004, p. 13) afirma: "os dados no so coletados, mas produzidos. Os fatos no
existem de forma independente do meio pelo qual so interpretados [...]".
Em geral, a pesquisa qualitativa est direcionada para a anlise minuciosa da
complexidade, prxima das lgicas reais, sensvel ao contexto no qual ocorrem os
eventos estudados, atenta aos fenmenos de excluso e de marginalizao.
Dentro os mtodos que podem ser usados, citam-se:

O dialtico (nesse mtodo, a relao sujeito-objeto dinmica, apreendendose a realidade como contradio, mudana e transformao);

O fenomenolgico (considera-se a imerso na experincia e no cotidiano como

dados essenciais e perante os quais o sujeito-professor-pesquisador precisa de
esforar-se para ultrapassar as aparncias, entre outros aspectos).
A pesquisa qualitativa possui alguns aspectos essenciais:

Com relao ao problema da pesquisa e sua formulao/delimitao: o

problema no algo definido, fechado e acabado.

90

O problema inicialmente formulado de maneira ampla para, depois, ser

construdo.

O problema decorre da observao/interao com o universo a ser pesquisado.

A delimitao do problema no preconcebida: o professor-pesquisador

mergulha na vida, no passado e nas circunstncias presentes que condicionam o
problema (CHIZOTTI, 2001, p. 81).
A hiptese usada apenas como um indicativo e vai sendo aperfeioada durante o
processo;
Fases da pesquisa qualitativa:
1) exploratria, na qual o professor-pesquisador toma contato com a realidade e com
os pesquisados. Aqui se realiza uma pesquisa exploratria: definio da rea, dos
pesquisados, dos problemas, do conjunto de tcnicas a serem utilizadas etc.
2) envolvimento, na qual se aprofunda a partilha de conhecimento com os
pesquisados e a observao de seu comportamento e atitudes, coletando-se os dados.
Define-se o campo, coletam-se os dados, analisam-se os mesmos, discutem-se os
problemas com os envolvidos;
3) Define-se, com os envolvidos, uma estratgia que ajude a responder aos
problemas;
4) Executam-se as estratgias, avaliam-se e constroem-se os resultados;
5) Finalizao, na qual o professor-pesquisador vai elaborando a anlise do
material, com o respectivo Relatrio de Pesquisa.
As Pesquisas Quantitativas e Qualitativas e a construo e anlise das Estatsticas...
Um tpico essencial, em meio verdadeira enxurrada de estatsticas,
supostamente cientficas, que ouvimos todos os dias. As noes apresentadas aqui so
provenientes do livro "Como Mentir com Estatstica", de Darrell Huff. Em muitas
estatsticas veiculadas ao pblico, as informaes so apresentadas de forma to
incompleta que se torna difcil acreditar.
As perguntas bsicas, quando se querem analisar pesquisas quantitativas so:
a) Quem que diz isso?
b) Em que contexto ele diz isso?
c) Como que ele sabe?
d) O que est faltando?
e) Algum mudou de assunto?
f) Isso faz sentido?
Essas perguntas introduzem o elemento da qualidade na anlise dos dados.
Portanto, pesquisas quantitativas e qualitativas no so opostas, mas
COMPLEMENTARES.

OBSERVE A EXEMPLIFICAO DAS PERGUNTAS

91

Quem que diz isso? E Em que contexto ele diz isso? muito importante
saber quem est divulgando a estatstica e o contexto da divulgao (uma empresa no
meio de uma negociao de salrios, sindicato, um laboratrio "independente" que
precisa mostrar resultados, uma empresa pouco antes de uma licitao do governo...).
O seguinte exemplo aconteceu no Brasil: uma empresa, com base em correta aplicao
de amostras e estatstica declarou que os salrios no segundo semestre do ano X
estavam muito acima daqueles pagos no incio do ano e assim negou o pedido de
aumento do sindicato. Mas s isso mesmo? A empresa "esqueceu" um fato: no incio
do ano X havia enorme quantidade de trabalhadores de meio-perodo e que passaram
a cumprir turno integral. Seus salrios subiram e isso foi usado para mostrar que
houve aumento. Uma grosseira manipulao. Observe outro exemplo interessante: em
1994 foi divulgado um relatrio muito otimista sobre o nmero de rvores nos Estados
Unidos. Os especialistas concluram em que havia muito mais rvores em 1994 do que
houvera em 1894. Mas como? E aqui que est o vis (ou fatores que distorcem o
resultado, consciente ou inconscientemente colocados), sob duas formas: 1) a fonte
era a uma associao de madeireiras (quer dizer, completamente enviesado...) e 2) o
critrio de rvore (consideraram rvores desde mudas recm-plantadas em todo e
qualquer lugar at rvores centenrias...). DETALHE: A pesquisa foi divulgada em meio
a uma campanha contra o desmatamento, promovida por Ongs...
Como que ele sabe? preciso atentar para a maneira como a amostra foi obtida. Um
caso muito comum de amostra viciada so as feitas pelo correio (o pesquisador
envia questionrios aos entrevistados). Nesse procedimento, os nmeros daqueles que
respondem de fato costuma ser reduzido. Isso quer dizer que os resultados no podem
ser considerados representativos. Em pequenas amostras, o cuidado deve ser maior
porque o resultado obtido pode ter ocorrido POR ACASO. Assim, se deseja fazer uma
pesquisa sobre o nvel de renda de um pequeno bairro e se sorteia a amostra, e ela
recair apenas sobre uma classe social, pronto, acabou a legitimidade da pesquisa. Um
exemplo intrigante para ns: o resultado de uma pesquisa eleitoral, pois se ocultam as
margens de erro e a probabilidade, ainda que pequena, de que o valor "verdadeiro" do
percentual no esteja naquele intervalo apresentado...
O que que est faltando? Acontece frequentemente que o tamanho da amostra
utilizada ou o perfil dos elementos no divulgado. Uma forma muito comum de
confundir os leitores: suprimir nmeros brutos e mostrar apenas os percentuais ou o
contrrio. E ainda pode ocorrer a omisso de dados importantes como as condies da
pesquisa. Um exemplo do livro de Duff: Um jornal afirmou que a safra do ano de 1990
foi quatro vezes maior do que de 1989. Isso poderia passar a prova da produtividade,
mas o jornal esqueceu de dizer que em 1989 houve inundaes que afetaram 80%
da safra prevista... Um outro tipo de erro cometido: forar comparaes sem atentar
para condies sociais, culturais e econmicas. Exemplo: h erro na afirmativa que diz:
"Pode-se mensurar o aumento da violncia pela comparao entre o nmero de
estupros de hoje e o de trinta anos atrs". Sem considerar condies sociais e culturais
isso ERRO grosseiro. Como? Talvez o nmero de estupros fosse maior h trinta anos:
as mulheres no denunciavam por medo, mas com mudanas culturais e sociais
(delegacia de mulheres, por exemplo) o nmero de denncias aumentou. Isso no
quer dizer que a violncia aumentou....

92

Algum mudou de assunto? Essa prtica a preferida dos jornais. Na verdade,

mudando-se uma palavra, muda-se o foco. Por exemplo: se um jornalista constata que
o nmero de casos comunicados da doena Gripe X aumentou e ao falar na TV diz
que o nmero de casos ocorridos da doena Gripe aumentou, mudou-se de assunto e
de foco. Aqui temos a resposta para o enigma das pesquisas eleitorais: por mais bem
conduzidas, essas pesquisas no indicam em quem as pessoas realmente vo votar,
mas em quem elas dizem que vo votar naquele MOMENTO. Outro exemplo: se feita
uma pesquisa entre mdicos e eles afirmam que so mal remunerados, mas divulga-se
que os profissionais liberais so mal remunerados, comete-se erro MONUMENTAL.
Que muito comum, diga-se de passagem.
Isso faz sentido? Perguntar sobre o sentido fundamental! Por isso, usar tendncias
antigas, observadas em pocas anteriores poca atual, redundar em ERRO, do
ponto de vista metodolgico. possvel afirmar (em certas condies) que o Brasil de
1988 o mesmo Brasil de 2008? Por exemplo, a definio de "famlia padro" continua
vlida hoje? E por fim, um exemplo de como algumas estatsticas, da forma como so
divulgadas, podem fazer nenhum sentido! Divulgada em grandes jornais e TVs no ano
de 2000, havia a seguinte Manchete: Para cada dez brasileiros, dois tm diabetes.
Isso significaria dizer que, para uma populao de 150 milhes de habitantes, haveria
30 milhes de diabticos. Caso seja verdade, possivelmente no h insulina suficiente
para tratar tanta gente.
Instrumentos de Pesquisa:
Nas cincias humanas e sociais aplicadas, independentemente da pesquisa ser
quantitativa ou qualitativa, alguns instrumentos metodolgicos so muito usados,
entre eles:
1 Entrevistas: Por meio de um gravador ou vdeo, desde que assentido pelo(s)
entrevistado(s), com ou sem um roteiro prvio (que consiste numa srie de tpicos
relacionados pesquisa a serem abordados na entrevista), procura-se obter
informaes junto s pessoas, leigos ou especialistas. Deve-se transcrever as
respostas, respeitando-se o vocabulrio, o estilo e as eventuais contradies da fala.
2 Questionrios: Os questionrios so um conjunto de questes, uma espcie de
formulrio, elaboradas para que sejam respondidas. Em geral, a aplicao do
questionrio exige a participao do respondente. Porm, o pesquisador pode aplicar,
perguntar ao respondente e anotar as respostas no formulrio, sem que o
respondente utilize-se do formulrio.
3 - Observao sistemtica ou observao participante. Muito usada na Antropologia,
tem alguns princpios bsicos:

Baseia-se no contato direto do pesquisador com o fenmeno observado, a fim

de se recolherem, mediante um plano prvio de tpicos a serem observados,
informaes/dados dos atores inseridos em seu ambiente, do prprio ambiente etc.

Exige-se detalhada descrio e cuidado no registro de dados, atentando-se para

sua fidelidade e pertinncia.

A insero do pesquisador no grupo a ser estudado resultado de uma

negociao, na qual o primeiro deve deixar claros os propsitos de sua pesquisa. A

93

observao participante exige a manuteno de um dirio de campo, no qual so

anotados os dados observados, referncias, impresses e descries.

A observao participante geralmente exige um tempo mais longo de um olhar

atento. No so em apenas dois dias ou em uma semana que se faz uma observao
participante rigorosa e acadmica.

A insero no meio em que se vai dar a observao deve ser feita atentando-se
para a tica e procurando-se a interao com o meio e as pessoas/grupos que vo ser
pesquisados.
Essas tcnicas passaram tambm a ser utilizadas amplamente para
compreender as transformaes nas instituies sociais, na famlia, na educao, no
trabalho, bem como na pesquisa dos mais diversos agrupamentos sociais,
principalmente os que se formavam nas grandes cidades. So utilizadas tambm em
pesquisas de mercado e opinio pblica.
4 - Histria ou relato de vida. Consiste na coleta de informaes contidas na vida
pessoal de um ou vrios informantes. Cuidado: no GENERALIZAR, sem a devida
metodologia, as informaes obtidas com essa tcnica. O relato pode ser
autobiogrfico, no qual o autor expe suas impresses/reflexes/experincias ou
pode ter a forma literria tradicional como: memrias, crnicas ou retratos de
homens que por si ou por terceiros relatam os feitos e experincias vividas. Pode ser
um discurso livre de impresses subjetivas ou pode-se apelar a fontes documentais,
para embasamento de relatos pessoais. O processo deve ser feito com rigor e
precedido de um roteiro para se nortear a construo da histria de vida.
Anlise das Pesquisas:
Depois de obtidos, os dados devem ser analisados e aqui existem alguns
princpios bsicos, dentre as muitas metodologias de anlise:

Procurar compreender criticamente o sentido da comunicao, latente ou

manifesto;
Decomporem-se os dados em unidades, em partes, para serem analisadas,
segundo categorias criadas ou adaptadas pelo pesquisador;
Investigar o significado dos conceitos envolvidos.
A qualidade dos dados obtidos deve ser boa: nas metodologias quantitativas,
cuidar para que no haja distores ou vieses, bem como desvios estatsticos e outros
vcios.
Nas metodologias qualitativas, cuidar da reflexo crtica e na forma de
obteno dos dados.
Na pesquisas quantitativas:
Tabular os dados do questionrio ou das entrevistas
Usar tcnicas estatsticas: agrupamento, comparao, cruzamento de variveis.

Nas pesquisas qualitativas:

Observar regularidades e irregularidades;

Comparar com teorias e autores.

94

TEXTO COMPLEMENTAR:

CRIATIVIDADE E NOVAS TCNICAS DE PESQUISA

Hoje, h novos instrumentos de pesquisa: som, imagem e outros.

A pesquisa em novos materiais se tornou mais presente nas universidades e

faculdades mais recentemente. Imagens como fotografias, filmes e pinturas ou sons
(msicas, rudos e barulhos), antes desprezados, tornaram-se fonte de pesquisa, tanto
quantitativas, quanto qualitativas. Hoje, a gravao de imagens em vdeo ou DVD
um instrumento tambm de pesquisa de cunho qualitativo.

As pesquisas com imagens e sons so fundamentais em meio profuso

tecnolgica dos dias atuais. Essas pesquisas ajudaram, inclusive, a derrubar mitos e
esclarecer conceitos.

Um exemplo: a idia e a imagem de infncia como de crianas brincando e se

vestindo mais ou menos da forma como se vestem hoje.

UM EXEMPLO: O historiador Phillipe Arries estudou documentos e ao mesmo

tempo pesquisou pinturas dos sculos XV, XVI e XVII e nelas pesquisou a
representao da infncia. Nelas, as crianas apareciam vestidas como os adultos se
vestiam, trabalhavam como adultos etc. Props a tese de que a infncia, como uma
fase separada com cuidados especiais, vestimentas e imagens prprias separadas do
mundo adulto, fruto de uma inveno histrica ocidental a partir do sculo XX. No
correto usar o termo infncia como sinnimo universal de criana.

Abaixo, vamos dar apontamentos gerais da pesquisa e de como pesquisar:

A imagem e o som devem ser tipologizados, ou seja, de que tipo se trata?
Pinturas, cartazes, gravuras, filmes, propagandas, msicas (tipo, material, qualidade,
execuo etc.);
Tratar os contextos e os meios em que elas surgem: social, histrico, esttico;
Pensar a estrutura interna e tcnica (os sinais e cdigos, as cores, os tons, as
inhas, as posturas corporais), bem como externa e social (os significados atribudos,
os smbolos etc.);
Escolher o instrumental de pesquisa e anlise: semitico, sociolgico,
histrico;
Imagens e sons so parte integrante da sociedade e das relaes sociais,
portanto, contm reflexos do ambiente poltico, social e econmico da histria e das
sociedades;
Imagens (e sons), especialmente filmes e pinturas, so verses da realidade, e
nunca a realidade tal como ela existiu ou existe; mesmo filmes ou imagens que se
insiste serem reconstituies histricas ou com fama de serem retratos da
realidade (como o premiado filme brasileiro Tropa de Elite).
Em outras palavras, essas imagens so construes da realidade ou ainda so a
realidade filtrada/fabricada pelas lentes da cmera, do ator, do diretor, do autor,

95

enfim, por uma srie de mediaes que existem entre aquele que assiste e aquele que
produz. Um dos maiores especialistas em anlise desse material, o historiador francs
Alain Corbin, diz que a representao (imagem, cinema, som, etc.) pode ser um
modelo de prtica real (social, cultural, psicossocial), mas nunca a prova cabal e
verdadeira dessa prtica;

Selecionar a literatura acadmico-cientfica sobre imagens e sons: o leque vai

da psicanlise, passa pela sociologia e antropologia e vai at a semitica;

Toda imagem e som tm mltiplas dimenses inter-relacionadas: poltica,

ideolgica, esttica etc., mesmo que seus autores insistam em dizer que se trata
apenas de fico.

LEITURA RECOMENDADA:
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FLICK, U. Uma introduo a pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
MAY, T. Pesquisa social: questes, mtodos e processos. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed,
2004

96

AULA 10: Projetos e Relatrios de Pesquisa

OBJETIVOS:
* Compreender a importncia do projeto de pesquisa para a realizao do trabalho
cientfico;
* Apresentar os elementos obrigatrios do projeto de pesquisa;
* Identificar as formas de comunicao de resultados de uma pesquisa cientfica;
* Caracterizar os diferentes tipos de relatrios de pesquisa com nfase no aprendizado
da monografia;
CONTEDO:
Projeto de Pesquisa: conceito, importncia e estrutura...
O que um projeto de pesquisa? uma atividade de planejamento. como se fosse
um mapa do que se vai estudar, das perguntas, das hipteses, do mtodo a ser
seguido, rumo ao TC ou TCC, Trabalho de Concluso. O projeto no a pesquisa, mas a
inteno de execut-la.
Para que ser um projeto de pesquisa? Para produzir um conhecimento sistemtico e
no repetitivo sobre um assunto.
Qual o sentido do projeto de pesquisa? Na maioria das academias, o TCC,
desenvolvido em duas etapas distintas, engloba o penltimo e o ltimo semestres
letivos cursados na Faculdade, devendo ser abarcados como fases de um nico
processo investigativo: o Projeto de Pesquisa e o Trabalho de Concluso de Curso.
Uma observao: O projeto de pesquisa deve ser construdo e submetido aprovao
dos Departamentos das diferentes Faculdades.
Quais so os critrios e meios de aprovao do projeto de pesquisa? Os critrios e
meios de avaliao (data de entrega, composio de uma possvel banca interna etc.)
so definidos por cada instituio de ensino.
Outra observao: A escolha do tema deve ser feita com antecedncia, no havendo
necessidade de se esperar o penltimo semestre do curso. Isso proporcionar tempo e
tranqilidade maiores para a pesquisa. Apesar de escolhidas livremente, as temticas
devem ter relevncia, viabilidade (considerarem-se as demandas financeiras, de
tempo, de deslocamento etc.), estar relacionadas rea cursada e s predilees do
aluno/pesquisador.
Em que se baseia o projeto de pesquisa? A pesquisa cientfico-acadmica baseia-se
numa atividade racional de reflexo, organizao e busca dos dados necessrios
compreenso/interpretao dos problemas que exigem uma anlise. As tcnicas de
pesquisa/redao so importantes naquela que vem sendo chamada a era da
informao.

97

E quais so os tipos de pesquisa mais comuns para um projeto de pesquisa?

1- Pesquisa Terica: quando o objetivo desvendar conceitos, discusses polmicas e
tericas.
2 - Pesquisa Metodolgica: aquela que volta-se ao estudo de mtodos ou de questes
metodolgicas.
3 - Pesquisa Emprica: relacionada ao levantamento de dados empricos para a
comprovao ou no de uma hiptese. Explora e observa os fatos diretamente no local
em que eles ocorrem ou surgem.
4- Pesquisa Experimental: h a manipulao das variveis independentes (causas)
para observar e interpretar as reaes e as modificaes ocorridas no objeto de estudo
(varivel independente) (BARROS & LEHFELD, 2002, p.33).
5 - Pesquisa-Ao: uma pesquisa que tem um cunho social, onde o pesquisador, com
sua base cientfica, resolve algum problema social ou mesmo procura melhorar algo
para a sociedade, utilizando a cooperao ou a participao da sociedade.
Quais os principais itens de um projeto de pesquisa? Os itens e subitens propostos
constituem o bsico, cabendo s instituies de ensino, acrescentar ou omitir alguns
dos itens elencados:

INTRODUO
1 OBJETIVO GERAL
1.1 Objetivos Especficos
JUSTIFICATIVA
REFERENCIAL ou MARCO TERICO (evidente na pesquisa qualitativa,)
PROBLEMA (pode ser colocado de forma separada, como aqui, ou de forma
conjunta com as hipteses)
HIPTESE(S) (evidente(s) na quantitativa, menos evidente(s) na qualitativa)
METODOLOGIA (quantitativa e qualitativa)
6.1 Instrumentos e tipo de amostragem (evidente na quantitativa)
6.2 Operacionalizao das variveis (evidente na quantitativa)
6.3 Coleta dos dados (quantitativa e qualitativa)
6.4 Tabulao dos dados (evidente na quantitativa)
CRONOGRAMA (quantitativa e qualitativa)
ORAMENTO (opcional, e deve contemplar: material permanente, nopermanente e recursos humanos)
ESQUEMA PROVISRIO
REFERNCIAS (quantitativa e qualitativa)
APNDICE(S) (opcional) (quantitativa e qualitativa)
ANEXO(S) (opcional) (quantitativa e qualitativa)
Quais so os elementos obrigatrios de um projeto? Algumas partes seguem normas
gerais; outras podem ser acrescentadas/regulamentadas de acordo com as normas de
cada instituio.

Introduo:
Apresentar, de modo breve, o tema e sua delimitao, os objetivos, o problema (a
questo colocada, podendo ser formulada na maneira de uma ou vrias perguntas,

98

com uma breve referncia a livros/autores). A introduo deve ser a ltima parte a ser
escrita, apesar de ser a primeira a aparecer no texto digitado. A delimitao do tema
algo que se faz na introduo.
Objetivos (geral e especficos):
o que se quer atingir. Os objetivos devem ser elaborados de acordo com
essas dimenses, privilegiando-se uma delas. O objetivo geral vrtebra da pesquisa,
enquanto o especfico auxiliar. Os objetivos especficos podem ser vistos tambm
como as aes (do conhecimento) indispensveis para se atingir o objetivo geral. H
que se observar que os objetivos especficos podem ser transformados em futuros
captulos da monografia, dissertao ou tese. Exemplos de verbos usados para definir
objetivos: apontar, citar, conhecer, definir, relatar, concluir, deduzir, iluminar,
diferenciar, discutir, interpretar, desenvolver, empregar, organizar, praticar, traar,
comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar, compor, construir, avaliar,
contrastar, escolher, medir. preciso cuidado na escolha dos objetivos: eles devem ser
adequados pesquisa. Analisar tem uma dimenso de profundidade e extenso
diferente, do verbo levantar, que remete dimenso exploratria.

Justificativa:
a exposio dos motivos profissionais e tericos para a execuo da pesquisa,
da relevncia/importncia de se pesquisar o tema escolhido e da contribuio do
projeto ao tema escolhido e ao campo de estudos onde est inserido.

Referencial terico, quadro conceitual ou marco terico:

Graduaes e Ps-graduaes, especialmente se as pesquisas adotarem
metodologias qualitativas, podem exigir o referencial terico. O referencial terico a
linha ou a escola de pensamento com a qual o projeto vai-se identificar ou a ela filiar.
Ou ainda, os autores e livros usados para dar base ao projeto. Para pesquisadores
iniciantes, fundamental situar o projeto numa dessas linhas. H que se ter cuidado
na utilizao, em determinados cursos de graduao, de linhas e abordagens de outros
campos do saber. Em faculdades ou programas de ps-graduao, a perspectiva
adotada remete a um quadro multi ou interdisciplinar, dificultando-se uma filiao a
uma linha especfica, ou uma identificao explcita.

Problemas e Hipteses:
Problematizar levantar perguntas a partir da literatura existente sobre o assunto, de
experincias pessoais, profissionais etc. No colocar questes prticas, do tipo: Qual
a receita para se obter sucesso? A problematizao passa por um questionamento que
o pesquisador se faz e faz aos leitores. Pode ser formulada de maneira afirmativa (a
relao entre a exposio TV e atitudes agressivas na infncia) ou de maneira
interrogativa (qual a relao entre a exposio TV e as atitudes agressivas na
infncia?). Para iniciantes, recomenda-se a forma interrogativa, clara e perceptvel aos
leitores. O problema da pesquisa diferente dos problemas prticos. O problema da
pesquisa uma questo cuja resposta se desconhece e se necessita conhecer.
Questes de ordem prtica (como obter sucesso com a marca de um produto etc.) no
se constituem problemas de pesquisa. Mas podem ser transformadas em problemas
de pesquisa. Para isso, necessrio retirar o "como" e inserir os "porqus". Por
exemplo, mudar a questo como aumentar o ndice de ocupao do Hotel X? para
quais as causas do baixo ndice de ocupao do Hotel X?. Na prtica, a formulao do
problema fica em termos gerais, entretanto, conforme se avana na pesquisa, o
problema comea a ser proposto cada vez mais clara e precisamente. O problema no

99

nasce pronto (caso das pesquisas qualitativas) mas construdo ao longo de um

processo. Por isso, a fase inicial da pesquisa to importante. Uma observao:
problemas relacionados a crenas e valores como so polmicos e no passveis de
uma verificao cientfica aceita pela Comunidade dos Cientistas.
E as hipteses? Para algumas reas cientficas e em determinadas metodologias de
pesquisa, possvel o uso de hipteses.
Mas o que so hipteses? So respostas provisrias s questes/problemas que a
pesquisa e as intuies do pesquisador propem, baseadas na observao e leitura de
teorias acerca dos fenmenos a serem investigados. No caso de um projeto de
pesquisa, as hipteses podem servir de guia, no sentido do desenvolvimento da
investigao. Nas abordagens qualitativas, em geral, no se trabalham com hipteses.
Essa metodologia de pesquisa trabalha com uma que serve de fio condutor para a
busca do pesquisador. Nos outros tipos de pesquisa, as hipteses podem ser
totalmente confirmadas, no-confirmadas ou parcialmente confirmadas. Nos dois
ltimos casos, preciso explicar o porqu da no-confirmao. Por isso, ao construir as
hipteses, necessrio inventariar e definir as VARIVEIS, ou seja, os fenmenos ou
eventos que interferem diretamente no tema estudado.
Por exemplo, no problema de pesquisa: quais so as razes do abandono, por parte da
famlia, de menores na cidade de Juiz de Fora? Podemos ter:
H 1 (hiptese um ou primeira) = O grau de extrema pobreza das famlias;
H 2 = O alcoolismo paterno;
H 3 = A Desestruturao familiar.
Observam-se termos variveis que se relacionam a cada uma das hipteses sugeridas.
No caso da H1, uma varivel fundamental seria a renda econmica; no caso da H2,
hbitos comportamentais paternos. So sobre essas variveis que as tcnicas de
pesquisa (questionrio, entrevista etc.) se debruaro, coletando as informaes
necessrias pesquisa ou a monografia.

Metodologia:
a descrio, por extenso, do conjunto das atividades e instrumentos a serem
desenvolvidos para a aquisio dos dados (tericos ou de campo) com os quais se
desenvolver a questo da pesquisa. Para facilitar-se a explicitao da metodologia,
pode-se dividi-la em fases (duas, trs ou mais), sendo que, em cada fase, os
instrumentos a serem aplicados devem ser detalhados, bem como sua forma de
aplicao. Deve-se definir se o procedimento ser qualitativo ou quantitativo. Se,
quantitativo, a nfase sobre dados empricos: coletas estatsticas (amostras), surveys
(pesquisas de opinio) etc. No caso de instrumentos como questionrio
(quantitativos), exigncia prever o pr-teste do mesmo, pois necessrio testar o
mesmo. Se define, pela teoria da amostragem, a quem e a quantas pessoas sero
aplicados os instrumentos de coleta de dados (questionrio, entrevista, formulrio).
Se, qualitativo, devem-se enfatizar anlises de cunho interpretativo, buscando-se
possveis significados objetivos e subjetivos do assunto em questo. Os instrumentos
utilizados sero entrevistas, estudos de caso, histrias de vida, observao participante
etc.

Cronograma:
Consiste na distribuio, ao longo de uma linha temporal, das fases/atividades da
pesquisa (da escolha oficial do tema at a defesa da monografia ou TCC). Diz respeito

100

ao futuro. O cronograma exemplificado deve ser adaptado (cada pesquisa

especfica).
PROJETO
Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms Ms
Atividades
Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano Ano
Escolha do tema /
Levantamento das fontes de
X
pesquisa
Elaborao da verso inicial
X
X
Aplicao dos instrumentos de
X
X
coleta
Anlise dos resultados
X
X
Verso Final
X
Adequao do projeto s
recomendaes da banca
X
Reviso da literatura
X
X
Elaborao da verso inicial do T.C.
X
X
X
Verso final /Correo
X
X
Defesa da monografia (TC)
X

Esquema provisrio:
Seria a estruturao do trabalho. Um ESQUEMA PROVISRIO, construdo junto com o
professor orientador, auxilia no direcionamento da futura monografia. Vamos supor
um tema geral como a dana e a juventude. E vamos delimitar: A prtica do Hip-Hop
entre jovens de baixa renda em Manhuau. Um Sumrio provisrio (porque pode e
deve ser mudado at a monografia) pode ser:
1 ORIGEM E HISTRIA DO HIP-HOP
1.1 O Hip-Hop nos EUA: dana como protesto social
1.2 O Hip-Hop e suas tcnicas corporais: ritmo, musica e cor
2 O HIP-HOP COMO DANA E ARTE
2.1 Origem dos passos e das tcnicas de dana
2.2 Evoluo da dana Hip-Hop
3 O HIP-HOP NAS COMUNIDADES DA CIDADE DE JUIZ DE FORA
3.1 A expanso do Hip-Hop pelo mundo: globalizao e dana
3.2 A Cidade de Manhuau e a prtica do Hip-Hop
3.3 A importncia social da dana Hip-Hop para a juventude
Obs. Nessa estrutura s vai a diviso provisria dos captulos, no entra introduo,
concluso etc.
A delimitao da Pesquisa e de outros trabalhos:
O que delimitar um tema para projeto de pesquisa, monografia ou artigo
cientfico? Ao iniciar a confeco do projeto de monografia esteja atento para a
delimitao do tema. fundamental demarcar-se as fronteiras da pesquisa. Temas
abrangentes no permitem uma monografia sria. Por isso, o aluno dever:
101

Procurar profissionais ou professores que tenham conhecimentos/experincias

na rea a ser pesquisada, para que o ajudem a discutir o assunto, sugerir hipteses,
bibliografia etc.;
Realizar levantamento bibliogrfico (selecionar autores, artigos, livros,
documentos e idias relevantes para a investigao do assunto e do problema);
Organizar-se e analisar-se o material selecionado;
Fazerem-se esboos escritos do ESQUEMA PROVISRIO, at se chegar a um
bom esquema;
Recorrer-se a um referencial terico (conjunto teorias e metodologias que
definem uma rea do conhecimento), para limitar a abrangncia do tema;
Tornar acessvel a qualquer leitor o texto, escrevendo-o de modo claro e
objetivo.
Como estruturar um Projeto de Pesquisa?

Delimitao do tema: O que vai ser pesquisado? Quais os aspectos? Como?

Objetivos: O que ser quer atingir? (verbos no infinitivo), Quais as aes que
devo fazer para atingir?
Justificativa: Quais os motivos que levaram a realizao dessa pesquisa? Qual a
importncia da pesquisa? Qual a Marco terico: Em quais estudos e autores estou
baseando os argumentos usados no projeto? Quais so as principais idias destes
estudos e autores?
Problemas e Hipteses: Qual a pergunta chave da pesquisa? Quais so as
hipteses (ou respostas provisrias) a essa pergunta?
Metodologia: quais os instrumentos (tipo, quantidade, com quem) que vou
usar para pesquisar? De que forma eles sero usados? Contribuio da pesquisa?
Cronograma: em quanto tempo cada atividade ser desempenhada?
Bibliografia: quais as fontes (corretamente citadas) que consultei ou que vou
consultar sobre o tema do projeto?
Relatrio de Pesquisa: conceito, importncia e estrutura...
O que um RELATRIO? Relatrio uma exposio escrita onde se descrevem fatos
verificados mediante pesquisa, ou se explana a execuo de servios, experincias,
palestras, eventos etc. realizados. Geralmente, acompanhado de documentos
demonstrativos como tabelas, grficos, fotografias, desenhos etc.
Quais os tipos de relatrio?
1 - Relatrio tcnico-cientfico: o documento pelo qual se faz a difuso das
informaes correntes, sendo ainda o registro permanente dessas informaes.
utilizado para se descreverem experincias, investigaes, processos, mtodos e
anlises;
2 - Relatrio de viagem: documentadas por escrito as informaes sobre a viagem
realizada, indicando-se a data, o destino, a durao, os participantes, os objetivos e as
atividades desenvolvidas;

102

3 - Relatrio administrativo: uma comunicao escrita, submetida a uma autoridade

superior, geralmente, ao trmino de um exerccio, relatando-se a atuao
administrativa.
4 - Relatrio de estgio: so registradas por escrito as atividades desenvolvidas pelo
estagirio, perodo de durao da visita ou do estgio e local. Seu principal elemento
a capacidade de observao sistemtica, ou seja, capacidade de se descreverem em
conceitos e termos adequados o local, as pessoas, a relao interpessoal, as falhas, a
maneira como as tarefas so realizadas etc. Em alguns casos existe o RELATRIOMONOGRFICO, que faz a juno entre relatrio e monografia.
E como funciona um relatrio? De maneira geral, um relatrio de estgio orientado
por um professor e exige alguns procedimentos formais (carta de solicitao de
orientao, carta de aceite da orientao etc.).
Algumas faculdades estabelecem bancas para a avaliao do relatrio de estgio,
fazendo dele um Trabalho de Concluso.
Como deve se redigir o relatrio? O relatrio deve ser redigido na forma de texto, com
poucos tpicos, conciso, sem adjetivos e contemplando o que foi solicitado pela
instituio (ou pelo professor).
Quais as partes de um relatrio? Em geral, contm:
1) Introduo: situa o leitor no contexto, local e tempo em que ocorreu a experincia,
a viagem, o evento;
2) Desenvolvimento ou discusso: descreve e disserta sobre a viagem, o local no qual
se estagiou etc. (pode conter fotos, grficos etc.);
3) Concluso: finaliza o relatrio, podendo, inclusive, emitirem-se recomendaes ou
sugestes para aperfeioamento, reforma etc.
Qual deve ser a estrutura de um relatrio? O relatrio deve possuir a seguinte
estrutura: Capa, Folha de rosto, Folha de aprovao; Resumo e palavras-chave em
portugus; Listas (caso haja fotos, grficos ou tabelas); Sumrio; Corpo do texto
(introduo, desenvolvimento, concluso); Lista das fontes utilizadas ou bibliografia
(relatrios tcnico-cientficos) e, opcionalmente, apndices (comentrios ou propostas
pessoais) e anexos (fotos, grficos etc.).
Construindo o Relatrio de Pesquisa a MONOGRAFIA...
O que uma monografia? Segundo Salomon (2000), o termo monografia, conforme
origem histrica possui sentido lato e estrito. No estrito, identifica-se com o
tratamento escrito de um tema especfico, que resulte de pesquisa cientfica, com o
escopo de apresentar uma contribuio relevante ou original/pessoal cincia (teses
de doutorado etc.). No lato, diz respeito a todo trabalho cientfico que resulte de
pesquisa (dissertaes de mestrado, monografia acadmica de final de curso etc.).

103

O que Monografia de concluso de curso? Para a formao de bacharel, necessria

uma monografia ou outro tipo de trabalho definido pela instituio de ensino; o
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ou TC, cujo objetivo a iniciao do aluno nas
atividades profissionais, ampliando-se competncias especficas na rea cursada. A
construo de um TCC exige rigor e mtodo. As variaes de TCC esto ligadas s
diferenas existentes entre as diversas reas acadmicas.
Quais as principais caractersticas da monografia? A monografia que aqui interessa
aquela que se caracteriza pelo tratamento escrito e aprofundado de um s assunto, de
maneira descritiva e analtica, em que a reflexo seja a tnica. A monografia
acadmica no precisa, necessariamente, de formular um argumento novo; sua
contribuio reside na releitura de fontes de conhecimento e na reflexo sobre um
determinado tema.
Qual o tamanho mximo? O tamanho varia muito. As que so avaliadas como
concluso de curso variam aproximadamente entre 30 e 90 pginas.
Qual o desenvolvimento lgico de uma monografia? Seguem-se algumas etapas:
PRIMEIRA ETAPA: escolha do assunto: envolve especificao e preferncia (SALOMOM,
2000, p. 272). O primeiro um processo cientfico-metodolgico, e o segundo est
ligado a tendncias pessoais. A escolha deve levar em conta trs aspectos
fundamentais: tempo disponvel, existncia de bibliotecas, fontes de consulta, e
possibilidade de se consultarem especialistas e outras fontes de informao sobre o
assunto;
SEGUNDA ETAPA: delimitao do assunto: a escolha no deve recair sobre temas
genricos, como o valor da globalizao; esse tema, devido sua extenso e
generalidade, no permite um tratamento srio e profundo. um processo que deve
ser acompanhado pelo orientador;
TERCEIRA ETAPA: estudo sistemtico do assunto. Procurar referncias atualizadas.
Mesmo que no existam livros e artigos escritos relacionados diretamente, possvel o
estudo sistemtico pelo entrecruzamento de determinadas reas de conhecimento,
sendo a expresso geral qual o tema est vinculado. O orientador auxiliar na
indicao de livros e autores, ajudando tambm na explicitao dos aspectos do
campo terico que o TCC deve rever, reter e analisar.
Outro elemento importante a ser considerado o quadro terico, quadro conceitual
ou referencial terico, que a linha ou a abordagem terica com a qual a monografia
se identifica ou a que se filia.
QUARTA ETAPA: elaborao e confeco da mongrafa, com a adoo das regras da
ABNT ou da faculdade.
QUINTA ETAPA: Defesa da monografia.
Quais so os principais tipos de monografia? Tachizawa e Mendes (1999) apontam
trs tipos:
1 - monografia de anlise terica: estruturada em torno de idias e conceitos a partir
de uma lista de fontes bem elaborada e de qualidade acadmico-cientfica
comprovada;

104

2 - anlise crtica ou comparativa de obras (literrias ou cientficas), pessoas e autores,

inclusive partindo de outras teorias ou modelos existentes; Essa monografia pode ser
baseada em dados primrios (obtidos durante a pesquisa de campo ou que no foram,
ainda, tratados e analisados tais como fichas de bito, certides etc.) e/ou em dados
secundrios (obtidos de obras e pesquisas j realizadas);
3 - monografia de anlise terico-emprica: baseada em uma interpretao de dados
primrios ligados a um tema especfico; apresentar a testagem de hipteses, modelos
ou teorias; monografia de estudo de caso: estudo exaustivo de um caso especfico
(evento, organizao, fenmeno).
Dicas essenciais para a monografia:

Fontes de pesquisa: para o esclarecimento de qualquer assunto, preciso uma lista

prvia de fontes, aumentada medida que a monografia vai sendo escrita;
Optar por fontes primrias, ou seja, livros, artigos, reportagens em que os autores
exponham e debatam diretamente suas idias. As fontes secundrias so aquelas nas
quais algum comenta e analisa as idias de outros;
Revistas especializadas e cientficas so excelentes fontes para a pesquisa. As
mdias informativas (revistas, jornais etc.) podem servir como fontes auxiliares de
informao. No entanto, no servem para corroborar hipteses ou afirmaes de
cunho cientfico, uma das bases da monografia;
Tambm mapas, fotografias, fitas e outras fontes so materiais complementares e
devem aparecer sempre ligados a outras fontes. Deve-se ter cuidado com a forma de
apresentao dos dados;
Mesmo que o tema esteja estreitamente ligado a uma determinada disciplina,
indispensvel a consulta s demais reas afins do conhecimento. Esse cruzamento ser
bastante frutfero e enriquecedor para os objetivos da pesquisa.
Dicas sobre o estilo, a redao e a estrutura da monografia:

Procurar clareza, conciso e simplicidade. Evitar o uso de frases estereotipadas

(por sinal), o uso de expresses indefinidas (a maioria, uma pequena parte) e o
uso excessivo da voz passiva (ser feito, foi realizada);
Elaborar pargrafos que no sejam curtos demais nem longos (mais de 10 linhas);
No deixar repeties exageradas, evitar clichs e grias;
As oraes sejam construdas na ordem direta (sujeito + verbo + objeto), evitando
expresses repetitivas (pro exemplo, h a possibilidade de que o problema da
logstica esteja se agravando, o melhor seria: pode ser que o problema logstico se
agrave);
Colocar os verbos na ordem lgica (em vez de: eles iam fazer uma
recomendao, seria melhor: eles recomendaram);
Encadear o assunto de forma lgica, sem truncar (mudar bruscamente) a
seqncia dos pargrafos e das idias;
Os dados obtidos em conversas informais servem apenas como levantamento de
informaes, no se devendo utiliz-los como provas conclusivas. Se a monografia se
baseia em pesquisa emprica, devem-se explicitar os instrumentos utilizados
(questionrio, entrevista etc.), colocando-se o modelo e a pauta usada em apndice;

105

Cuidado com a exatido: tanto os dados mais importantes quanto os detalhes

como ttulo, capa etc. devem corresponder ao contedo;

As evidncias devem ser precisas.

Antes da entrega do texto final da monografia, preciso realizar uma calma e

atenta reviso, eliminando-se erros e contradies do texto;

Por fim, a indispensvel reviso ortogrfica, realizada por um especialista.

Quais so as partes indispensveis de uma monografia?
Introduo. Colocam-se, em linhas gerais, o tema, a sua delimitao, os objetivos e a
metodologia usada na monografia. Deve-se situar o leitor no estado da questo,
coloc-lo a par da relevncia do problema e do mtodo de abordagem. Pelo fato de
refletir o que vir a seguir, a introduo deve ser a ltima parte a ser escrita, apesar de
ser a primeira a aparecer no texto digitado.
Desenvolvimento. Compe-se de captulos e subcaptulos, que constituem o ncleo da
monografia, construdos de acordo com a proposta do projeto de pesquisa. Deve
conter a fundamentao terica (conceitos, idias e autores utilizados e analisados), a
descrio dos dados e a forma como esses foram obtidos. Os captulos devem estar
bem redigidos, com argumentos fundamentados e consistentes. necessrio ateno
na forma como se desenvolvem os argumentos. Um pesquisador iniciante deve ter
cuidado com afirmaes categricas e genricas do tipo assim, todos, pois elas
so arrogantes, questionveis e de difcil fundamentao. O argumento deve ser
preciso. Durante o desenvolvimento dos captulos da monografia, as fontes devem ser
citadas, especialmente conceitos, exemplos, dados e informaes extradas para
fundamentar o argumento da monografia. Em relao ao nmero de captulos que
uma monografia deve ter, h que se considerar a rea, o tema, a delimitao do tema
etc. De forma geral, sugere-se uma estrutura com trs captulos, cada um deles com
respectivas subdivises. Isso porque e forem usados muitos captulos, haver muita
disperso do assunto e voc ter que gastar mais tempo para escrever, corrigir e
pesquisar.

106

Exemplo geral de uma estrutura de monografia

INTRODUO
1 A PEDAGOGIA EMPRESARIAL
1.1 Histria da pedagogia empresarial
1.2 A expanso da pedagogia empresarial
1.3 A pedagogia empresarial nos dias atuais
2 A PEDAGOGIA NA PEQUENA EMPRESA
2.1 Os aspectos problemticos
2.2 Os aspectos prticos
2.3 Os aspectos administrativos
3 IMPASSES DA PEDAGOGIA EMPRESARIAL NAS PEQUENAS EMPRESAS
3.1 Limites da aplicao em pequenas empresas
3.2 Possibilidades de aplicao
3.3 Os resultados concretos na empresa X
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS

Consideraes finais: a sntese das concluses a que se chegou com a pesquisa e a

explicitao de novas questes que surgiram e que podero ser tratadas em estudos
posteriores.
TEXTOS COMPLEMENTARES:

Texto 01: O Artigo Cientfico

O que um artigo cientfico? um trabalho cientfico que exige a reviso de
literatura (sntese de livros, artigos, teses, monografias e outras fontes acadmicas
existentes sobre o assunto escolhido), pesquisa e rigor intelectual. Os artigos
obedecem a normas gerais e especficas. As gerais, aqui apresentadas, foram
regulamentadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003). As especficas
so elaboradas por Conselhos Editoriais e devem ser consultadas nos diversos
peridicos.
Como fazer reviso de literatura? Existem duas formas de reviso de literatura: a
tpica (conceitos e idias dos autores, expressos em livros e textos, so colocados na
ordem de publicao dos mesmos) e a orgnica (conceitos e idias so agrupados em
torno de temticas sem, necessariamente, respeitar a ordem cronolgica das
publicaes onde esto tais idias e conceitos).
107

Quais os tipos de artigo que existem? A Associao Brasileira de Normas Tcnicas

(2003) divide os artigos cientficos em duas categorias: 1) artigo de reviso: parte de
uma publicao que resume, analisa e discute informaes j publicadas e 2) artigo
original: parte de uma publicao que apresenta temas ou abordagens originais. So
os relatos de experincia de pesquisa, estudo de caso.
Como iniciar um artigo? Inicie o Artigo Cientfico pela definio do tema.
Como dar os primeiros passos? Este primeiro passo deve ser realizado com
flexibilidade, liberdade e criatividade. Dica: a) verbalizar e anotar suas idias sobre o
tema pode te ajudar neste processo; b) identifique questes mais especficas,
detectando focos mais estreitos relacionados a possveis temas. 3) partir de algumas
questes: este tema pode ser interessante para minha vida pessoal e profissional?
Onde quero chegar analisando o tema escolhido? H material terico (livros, revistas,
sites, etc.)? Ou, no h muito material terico produzido? Qual o assunto que sempre
me interessou, desde a faculdade, em livros, artigos, palestras, cursos, etc.? Qual o
conjunto de questes mais me inquieta no meu trabalho? Qual o assunto foco de
minhas leituras?

Como deve ser a linguagem do artigo? A linguagem cientfica, que deve ser utilizada
para a construo de seu artigo, deve ser clara, objetiva, especializada. O vocabulrio
do texto do artigo deve ser peculiar da rea de pesquisa, no sendo permitidas
utilizaes de grias, palavras coloquiais, tpicas de contextos informais de uso da
lngua. Os itens abaixo constituem as exigncias da linguagem cientfica que seu artigo
cientfico, por ser um texto acadmico, deve conter:
Impessoalidade: redigir o trabalho na 3 pessoa do singular;
Objetividade: a linguagem objetiva, afastar as expresses: eu penso, eu
acho, que do margem a interpretaes simplrias e sem valor cientfico;
Estilo cientfico: a linguagem cientfica informativa, racional, firmada em
dados concretos, onde podem ser apresentados argumentos de ordem subjetiva,
porm dentro de um ponto de vista cientfico;
Os recursos ilustrativos como grficos estatsticos, desenhos, tabelas so
considerados como figuras e devem ser criteriosamente distribudos no texto, tendo
suas fontes citadas.
Com formatar o artigo? Os dados bsicos da formatao foram adaptados da ABNT,
isso porque a maioria das revistas acadmicas e cientificas adota o padro que ser
exposto a seguir. O tamanho da letra ser 12, exceto para nota de rodap, tamanho
10.

Elementos pr-textuais:

Ttulo: letras maisculas, centralizadas, negrito e entrelinhamento 1,5 na 3 linha

(antes dele, duas linhas em branco de espaamento, e com entrelinhamento 1,5);

Subttulo: se houver, digitado abaixo dele, antecedido de dois pontos (letras

normais, centralizadas, negrito e entrelinhamento 1,5);

108

Autor(es): direita da pgina (recuo esquerdo de 8 cm), letras normais, sem

negrito e entrelinhamento 1,5; o nome seguido de chamada para nota de rodap na
primeira pgina, onde estaro as credenciais do autor (no rodap: espao simples,
letra tamanho 10, justificado); entre o ttulo (ou subttulo) e o autor, salta-se uma
linha em branco (entrelinhamento 1,5) de espaamento; entre o autor e o incio do
resumo, saltam-se duas linhas em branco (entrelinhamento 1,5);

Resumo e palavras-chave na lngua do texto: (vide regras gerais de formatao da

monografia)
Elementos textuais: letras normais, justificadas, entrelinhamento 1,5 e recuo de
pargrafo de 1, 25 cm; as sees primrias, no caso dos artigos, no iniciam em nova
pgina; as sees e subsees devem ser separadas entre si por duas linhas em
branco (entrelinhamento 1,5); antes e depois dos ttulos das sees e subsees,
deixam-se duas linhas em branco (entrelinhamento 1,5).

Introduo: breve exposio inicial, delimitao do assunto, justificativa, objetivos

da pesquisa e situao atual do tema;

Desenvolvimento: a principal parte, onde se explica e se debate o assunto,

fazendo-se a reviso de literatura. Contm a exposio ordenada e pormenorizada do
assunto tratado. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da
abordagem do tema e do mtodo;

Consideraes Finais: parte final, onde se apresentam as concluses

correspondentes aos objetivos e hipteses. a exposio sinttica dos resultados a
que se chegou.

Elementos ps-textuais

Referncias e fontes consultadas: vide regras gerais na exemplificao. No caso

especfico dos artigos cientficos, as referncias no iniciam em nova pgina, vindo
normalmente aps o item anterior;

109

VISUALIZAO DO ARTIGO
1
PARADOXOS NO CAMPO RELIGIOSO?
Religio e poltica

Numerao da

pginapgina
Subttulo: subordinado.

Ttulo: claro, conciso, atraente.

Philipe Souza Aguiar 1

Resumo e palavras-chave: contexto, referencial,

problema e hiptese.

RESUMO
Este artigo analisa...
PALAVRAS-CHAVE: Etimologia. Crtica. Turismo religioso.
ABSTRACT
This is article

Traduo do resumo e palavras-chave, em geral, para o ingls.

KEY WORDS: Tourism religious. Politics. Behavior.

Apresentao geral do artigo

INTRODUO
As questes polticas definem parte do campo religioso.
1 RELIGIO E POLTICA

Primeiro item do artigo

Segundo Silva (2004), a vida religiosa importante para a identidade.

__________________
1
Doutor em sociologia pela PUC-RJ, professor da REDE DOCTUM Guarapari, curso
de Direito. E-mail: aguiarsouza@terra.com.br.
Autor: filiao, titulao e outros dados.

Citao indireta no sistem

autor-data.

2
2 LIBERDADE DE EXPRESSO RELIGIOSA

Subdivises: didticas e poucas.

Abordada a religio, o problema permanece...

Desenvolvimento das questes

2.1 Os paradoxos do campo religioso

O IBGE (2007, p. 10), diz que: 90% da populao brasileira crist.

110

Concluso: reviso dos pontos, alcance do objetivo,

resposta a pergunta.

15
CONSIDERAES FINAIS
Assim, religio e comportamento partidrio se mesclam na poltica...
Lista das fontes: artigos, livros, usados, no artigo,
sob a forma autor-data.

REFERNCIAS

DIAS, Reinaldo; SILVEIRA, Emerson J. Sena da. Turismo religioso. Campinas: Alnea,
2003.
SILVA, Jos Maria da. A identidade no mundo das religies: a regio fronteiria.
Horizonte, Belo Horizonte, v. 3, n. 5, 2. sem. 2004.

Texto 02: A defesa da Monografia

O que defender uma monografia? Em muitas faculdades a monografia precisa ser
defendida perante uma Banca Examinadora. a chamada defesa oral do trabalho. Ela
pblica, qualquer pessoa pode assistir e precedida de edital publicado nas
dependncias ou na pgina eletrnica da faculdade ou universidade.
Para que a banca? Para avaliar o trabalho. As bancas so compostas de 2 (dois) ou 3
(trs) professores (Graduao), 3 (trs) professores (Mestrado) e 5 (cinco) professores
(Doutorado). Professores convidados de outras Instituies podem (Graduao) e
devem (Mestrado, um professor; Doutorado, dois professores) compor a banca.
Como funciona uma banca de monografia? Depois de abrir oficialmente a banca, o
presidente (um dos examinadores) passa a palavra ao aluno para uma apresentao
oral resumida de sua pesquisa (15 minutos, em geral). A seguir, cada um dos
professores (pela ordem: examinador(es) convidado(s) e orientador) faz seus
comentrios/indagaes ao aluno (15 minutos em geral).
Como o aluno deve-se portar? O aluno pode optar por responder em bloco aos
professores aps as manifestaes de todos eles ou, individualmente, logo aps a
manifestao de cada um. Esta ltima a opo mais recomendada. De qualquer
forma, deve o aluno anotar detalhadamente os pontos abordados pelo professor,
tentando ao mximo perceber quais so as questes feitas. O aluno deve estar atento
para separar bem o que uma questo daquilo que apenas um comentrio do
professor. Fundamental a resposta s questes formuladas. Finalizando, o pblico
assistente se retira para a deliberao da aprovao ou no do aluno pelos
professores, retornando em seguida, quando chamado, para ouvir a leitura oficial da
ata e presenciar sua assinatura.
Existe um roteiro para apresentao da monografia? Sim e ele simples. Siga estes

111

passos:
1. iniciar com agradecimentos, na seguinte ordem: ao orientador, aos membros da
banca e s pessoas e/ou instituies que contriburam efetivamente para a realizao
do trabalho;
2. exposio da pesquisa realizada: a) tema; b) problema; c) hiptese inicial (se
houve); d) justificativas tericas e empricas;
3. metodologia utilizada: a) instrumentos usados; b) mtodos escolhidos para analisar
o material;
4. sntese do contedo dos captulos: dar nfase s idias relevantes;
5. consideraes finais: diante do estudo, sugestes de possveis futuros
desdobramentos da pesquisa.

Existem mais dicas prticas para a defesa? Sim. Ei-las:

Certifique-se das regras da instituio quanto a nmero de cpias da monografia a
ser entregue, o tempo previsto para apresentao, o uso de equipamentos, o contato
com os membros da banca;
Prepare um roteiro escrito;
Assista outras apresentaes de defesa para observar o funcionamento;
Use slides, retroprojetor, data-show ou outro recurso tecnolgico, somente se
concluir que isso poder ajudar. Se usar, chegue antes da hora marcada e teste os
equipamentos;
Tenha sempre mo um roteiro escrito da apresentao; isso proporcionar
maior segurana na exposio;
Caso no se sinta seguro, leia o roteiro escrito (em casos extremos de nervosismo,
at a leitura de um texto-resumo previamente preparado permitido), mas o faa
com modulaes na voz, pausas e lances de olhar aos membros (evite monotonia);
Solicite, educadamente, se no entendeu alguma das questes formuladas,
esclarecimentos complementares;
Preste ateno formulao do argumento. Caso a pergunta do professor fuja
delimitao do tema, pedindo informaes alm do que foi proposto, gentilmente,
mostre a ele que aquele no foi o seu objeto de pesquisa. Por exemplo, se o professor
disser que gostaria de ouvir sobre a teoria X, mas ela no foi delimitada na
monografia, pode ser dito a ele que a questo interessante, entretanto, devido s
exigncias da delimitao, foi usada apenas a teoria Y;

LEITURA RECOMENDADA:
ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 18 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991
LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produo acadmica. So Paulo: Saraiva,
2004.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes
2001.
TACHIZAWA, T.; MENDES, G. Como fazer monografia na prtica. 4. ed. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1999.

112

BIBLIOGRAFIA:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: informao e
documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. 2. ed. Rio de Janeiro, 2006.
______. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2002a.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2002b.
______. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos:
apresentao. Rio de Janeiro, 2001.
BAUER, M.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual
prtico. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
BOOTH, W. C.; COLOMB, G. C.; WILLIAMS, J. M. A arte da pesquisa. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
CABRAL, G.; GUSMO, S. N. S.; SILVEIRA, R. Educao Mdica. Revista de Medicina de
Minas Gerais, Belo Horizonte, v. 3, n. 11, p. 175-179, 2001.
CARVALHO, A. et al. Aprendendo metodologia cientfica: uma orientao para os
alunos de graduao. 2. ed. So Paulo: O Nome da Rosa, 2001.
CHIZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
COUTINHO, Afranio; COUTINHO, Eduardo de F. (Dir.). A literatura no Brasil. 3. ed. Rio
de Janeiro: Jos Olympio; Niteri: UFF, 1986. v. VI, parte III.
COUTINHO, Maria T. da Cunha; CUNHA, Suzana Ezequiel da. Os caminhos da pesquisa
em Cincias Humanas.Belo Horizonte: PUCMinas, 2004.
FLICK, U. Uma introduo a pesquisa qualitativa. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1992.
LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produo acadmica. So Paulo: Saraiva,
2004.
MAY, T. Pesquisa social: questes, mtodos e processos. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed,
2004.
MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4.
ed. So Paulo: Atlas, 2000.
MUCCHIELI, A.; COLIN, A. (Dir.). Dictionnaire des mthodes qualitatives en sciences
humaines et sociales. Paris: Payot, 1996.
REA, Louis M.; PARKER, Richard A. Metodologia da pesquisa: do planejamento
execuo. So Paulo: Pioneira, 2000.
SALGADO, Gilberto B. A pesquisa na rede: problemas metodolgicos e avanos nos
levantamentos sociais no ciberespao. In: CONGRESSO DA ANPOCS, 17., 2003,
Caxambu. Anais... Caxambu: ANPOCS, 2003. n. 22.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 9. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
SANTOS, A. R. dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 6. ed. Rio
de Janeiro: DP & A, 2004.
SEABRA, Giovanni de Farias. Pesquisa cientfica: o mtodo em questo. Braslia: UnB,
2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
SORIANO, Ral Rojas. Manual de Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 2004.

113

TACHIZAWA, T.; MENDES, G. Como fazer monografia na prtica. 4. ed. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1999.
FONTES CONSULTADAS:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 15287: informao e
documentao: projeto de pesquisa: apresentao. Rio de Janeiro, 2006.
______. NBR 6034: informao e documentao: ndice: apresentao. Rio de Janeiro,
2005.
______. NBR 12225: informao e documentao: lombada: apresentao. Rio de
Janeiro, 2004.
______. NBR 6028: informao e documentao: resumo: apresentao. Rio de
Janeiro, 2003a.
______. NBR 6024: informao e documentao: numerao progressiva das sees
de um documento escrito: apresentao. Rio de Janeiro, 2003b.
______. NBR 6027: informao e documentao: sumrio: apresentao. Rio de
Janeiro, 2003c.
______. NBR 6022: informao e documentao: artigo em publicao peridica
cientfica impressa: apresentao. Rio de Janeiro, 2003d.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6021: informao e
documentao: publicao peridica cientfica impressa: apresentao. Rio de Janeiro,
2003e.
______. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de
Janeiro, 2002c.
______. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de
Janeiro, 2000.
______. NBR 6022: apresentao de artigos de peridicos. Rio de Janeiro, 1994.
______. NBR 12256: apresentao de originais. Rio de Janeiro, 1992.
______. NBR 6024: numerao progressiva das sees de um documento. Rio de
Janeiro, 1990.
______. NBR 10524: preparao de folha de rosto de livro. Rio de Janeiro, 1989a.
______. NBR 10719: apresentao de relatrios tcnico-cientficos. Rio de Janeiro,
1989b.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico:
Elaborao de Trabalhos na Graduao. So Paulo: Atlas, 2003.
BORGES, S.; VASCONCELLOS, A. C.; MAGALHES, M. H. Manual para normalizao de
publicaes tcnico-cientficas. 4. ed. Belo Horizonte: UFMG, 1999.
ECO, U. Como se faz uma tese. 14. ed. So Paulo: Perspectiva, 1996.
DEMO, Pedro. Introduo Metodologia da Cincia. So Paulo: Atlas, 1987.
FRANA, J. L.; VASCONCELLOS, A. C. de. Manual para normalizao de publicaes
tcnico-cientficas. 7. ed. Belo Horizonte: UFMG, 2004.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1995.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. Rio de Janeiro: Record, 1997.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo:
Atlas, 1991.
_____. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 2001.

114

LAVILLE, C.; DIONE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em

cincias humanas. Belo Horizonte: UFMG; Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
LIBANIO, J. B. Introduo vida intelectual. So Paulo: Loyola, 2001.
MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1996.
______. Epistemologia da complexidade. In: SCHNITMAN, D. (Org.). Novos
paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. p. 274-289.
NAJMANOVICH, Denise. O Feitio do Mtodo. In: GARCIA, Regina Leite (org.). Mtodo,
Mtodos e Contramtodos. So Paulo: Cortez, 2003.
NUNES, Luis Antnio Rizzatto. Manual da Monografia: Como se faz uma monografia,
uma dissertao e uma tese. So Paulo: Saraiva, 2002.
PEREIRA, Lusia Ribeiro e VIEIRA, Martha Loureno. Fazer pesquisa um problema?
Belo Horizonte: Editora Lpis Lazli, 1999.
PEREZ, Jesus Martins. Estrutura de Apresentao do Trabalho Acadmico. [Rio de
Janeiro: s.n.], 1998.
S, E. S. de (Org.). Manual de normalizao: trabalhos tcnicos, cientficos e culturais.
4. ed. Petrpolis: Vozes, 1998.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 1997.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma Monografia. So Paulo: Martins Fontes
2001.
SANTOS, Antnio Raimundo dos. Metodologia Cientfica e a Construo do
Conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2000.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez e
Moraes, 1995.
SILVA, Jos Maria da e SILVEIRA, Emerson Sena da Silva. Apresentao de Trabalhos
Acadmicos: normas e tcnicas. Juiz de Fora: Juizforana, 2002.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.

115