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Nome do Candidato
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MODELO1
ASSINATURA DO CANDIDATO
No do Documento
0000000000000000
0000100010001
PROVA
Conhecimentos Gerais
Conhecimentos Especficos
Dissertativa
INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 50 questes, numeradas de 1 a 50.
- contm a proposta e o espao para rascunho das trs questes dissertativas.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.
VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
C D E
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A
- Ler o que se pede na Prova Dissertativa e utilizar, se necessrio, o espao para rascunho.
ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de material transparente e tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Em hiptese alguma os rascunhos das questes da Prova Dissertativa sero corrigidos.
- Voc ter 4 horas e 30 minutos para responder a todas as questes objetivas e preencher a Folha de Respostas, bem
como para responder as questes da Prova Dissertativa e transcrever as respectivas respostas na Folha de
Respostas correspondente.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes, a Folha de Respostas da Prova
Objetiva, bem como a Folha de Respostas da Prova Dissertativa.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
2.
equilibra os efeitos pouco previsveis produzidos pelas culturas cooperativas e faz uso de estratgias sutis de controle dos
eixos centrais da poltica educativa.
(B)
induz o desenvolvimento de projetos locais e a introduo de formas de ensino em comum, que exigem o trabalho
colaborativo dos professores.
(C)
assume o cdigo deontolgico produzido pelos professores, conferindo aos estabelecimentos ampla liberdade para tomar
decises e avaliar resultados.
(D)
concede a autonomia necessria aos atores da situao para desenvolverem as solues locais, adaptadas e coerentes s suas
possibilidades e competncias.
(E)
institucionaliza a colegiatura forada por meio de mecanismos burocrticos e estruturais que levam naturalmente planificao e execuo do trabalho.
Philippe Perrenoud estuda o trabalho sobre o habitus na formao de professores, afirmando que
I.
II.
III.
IV.
V.
os saberes procedimentais evoluem medida que se avana no ciclo de vida profissional e parte deles amplia o habitus e
tornam-se conhecimentos-em-ao.
nosso habitus constitudo pelo conjunto de nossos esquemas de percepo, de avaliao, de pensamento e de ao.
a formao de professores no comporta o desenvolvimento de habitus profissionais em razo de a ao docente ser
refomulada de forma constante.
na urgncia no reagimos ao acaso, mas em funo de nosso habitus, na iluso da espontaneidade e da liberdade.
a transformao de um habitus um trabalho de muito flego, porm com resultados estveis, mesmo em momentos de
risco ou de desestabilizao.
Segundo Charles Hadji, a avaliao formadora envolve a auto avaliao dos alunos como meio de
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
4.
A questo central discutida por Jussara Hoffman, em A escola quer alunos diferentes, trata
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
5.
I, II e IV.
I, III e IV.
II, IV e V.
II, III, e V.
I, IV, e V.
A educao inclusiva constitui uma proposta educacional que reconhece e garante o direito de todos os estudantes de
compartilhar um mesmo espao escolar, sem discriminaes de qualquer natureza. As escolas inclusivas so escolas para
todos, implicando um sistema educacional que reconhea e atenda as diferenas individuais, respeitando as necessidades de
quaisquer dos estudantes.
Considerando a incluso de estudantes com deficincia intelectual e conforme as recomendaes e estratgias para a gesto da
sala de aula dos professores das classes comuns, NO est correto afirmar que
(A)
importante desenvolver no estudante competncias para a vida diria, competncias sociais e de explorao e
conscincia do mundo.
(B)
(C)
se recomenda manter uma rotina estruturada, fazendo uso de regras claras e da repetio das orientaes para favorecer
as memorizaes.
(D)
se recomenda tornar a aprendizagem vivenciada, fazendo uso de materiais e situaes concretas, apoiando instrues
verbais em imagens de suporte.
(E)
necessrio organizar um currculo alternativo a ser desenvolvido simultaneamente quele adotado para a turma, a fim de
adaptar o ensino capacidade de aprendizagem do estudante.
PMSPP-Conhecimentos Gerais1
Teresa Mauri e Javier Onrubia afirmam que com a integrao das TIC no processo de ensino e aprendizagem, o que o professorado deve aprender a dominar e a valorizar no s um novo instrumento ou um novo sistema de representao do
conhecimento, mas uma nova cultura da aprendizagem. Segundo os autores, so caractersticas dessa nova cultura da
aprendizagem a capacidade para
I.
II.
III.
IV.
V.
7.
(A)
I, II e III.
(B)
I, III e V.
(C)
II, IV e V.
(D)
I, IV e V.
(E)
A interconexo em tempo real de todos com todos certamente a causa da desordem. Mas tambm a condio de existncia
de solues prticas para os problemas de orientao e de aprendizagem no universo do saber em fluxo.
No trecho acima, Pierre Levy est se referindo
8.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Grande parte do trabalho dos professores est vinculado ao desenvolvimento das relaes interpessoais e grupais na escola e
na sala de aula. Luciene Tognetta e Telma Vinha relatam exemplos de prticas de professores para lidarem com situaes de
disciplina e uso de regras ou normas. Uma constatao desse estudo diz respeito ao modo pelo qual professores e escolas
fazem uso de regras morais e convencionais.
Considere as seguintes afirmaes:
I.
Professores usam muito tempo e energia para tratar ou punir comportamentos ou infraes menores e deixam passar
situaes de agresso, desrespeito e injustia.
II.
Professores autocrticos demonstraram aproveitar, com xito, os conflitos em sala de aula como oportunidades para a
aprendizagem de princpios morais por meio da imposio de regras convencionais.
III.
Normas e valores utilizados nas escolas para disciplinar os alunos esto favorecendo a manuteno da anomia pelo
excesso de relaes de coao entre o professor e o aluno.
IV.
Professores intervm mais e de forma mais firme nos casos em que a indisciplina ou desobedincia confrontam sua
autoridade, no ocorrendo a mesma conduta quando o desrespeito ou a agresso entre os iguais ocorre entre eles
mesmos.
V.
Alguns professores parecem indicar em suas intervenes educativas uma indiferenciao entre normas convencionais e
morais, atribuindo a mesma dimenso a ambas.
Assinale APENAS a alternativa que corresponde a constataes obtidas dos estudos e pesquisas das autoras.
(A)
I, II e III.
(B)
I, IV e V.
(C)
(D)
I, III e IV.
(E)
II, IV e V.
PMSPP-Conhecimentos Gerais1
Com base em Luciene Tognetta e Telma Vinha, e analisando a tirinha correto afirmar que a professora
10.
11.
12.
(A)
agiu de maneira acertada ao encaminhar a desobedincia do estudante para a direo da escola como autoridade maior.
(B)
(C)
(D)
no disciplinou os comportamentos dos alunos de maneira adequada e precisou recorrer a autoridade externa.
(E)
utilizou rigorosamente as normas da escola, pois o Regimento Escolar foi discutido com os alunos.
As Diretrizes Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/CEB no 04/2010), ao tratar do Projeto Poltico Pedaggico o
considera mais que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrtica para todos e de qualidade social.
Sobre a autonomia da escola relativamente ao Projeto Poltico Pedaggico afirma que ela se baseia
(A)
na capacidade de desenvolvimento da cooperao das equipes escolares e na articulao com a comunidade, tendo como
referencial o definido nos Planos Municipais de Educao, avaliando-as permanentemente como feedback para o
reordenamento das aes.
(B)
nas normas de seu sistema de ensino, devendo adaptar-se autonomia pedaggica, administrativa e de gesto financeira
da instituio educacional conferida s unidades escolares, garantindo unidade de ao do ente federado ao previsto no
Plano Nacional de Educao.
(C)
no atendimento s metas nacionais, estaduais e municipais para nortear o foco do seu projeto pedaggico tendo por
princpios o desenvolvimento da aprendizagem e a avaliao como instrumento de contnua progresso dos alunos.
(D)
no diagnstico da realidade concreta dos sujeitos do processo de ensino, na concepo sobre educao, conhecimento,
avaliao da aprendizagem e gesto democrtica do ensino, permitindo consolidar as demandas da escola e as normas do
sistema.
(E)
na busca de sua identidade, que se expressa na construo de seu projeto pedaggico e do seu regimento escolar,
enquanto manifestao de seu ideal de educao e que permite uma nova e democrtica ordenao pedaggica das
relaes escolares.
Em relao aos saberes necessrios prtica educativa, Paulo Freire nos afirma que
(A)
no a condio social que afeta a aprendizagem dos educandos, mas sim sua capacidade cognitiva que inata.
(B)
no o professor o responsvel pela existncia de prticas discriminatrias, mas a sociedade; seu papel o de transmitir
o conhecimento crtico a seus educandos.
(C)
todos tm o direito de aprender na escola, no entanto alguns tero sucesso e outros se mostraro naturalmente incapazes
para tal ao porque so oprimidos.
(D)
os pr-requisitos para a aprendizagem j devem ser trazidos pelos educandos escola, o papel da escola ensinar os
conhecimentos libertadores.
(E)
a prtica preconceituosa de raa, de classe, de gnero ofende a substantividade do ser humano e nega radicalmente a
democracia.
Textos so objetos simblicos que pedem para ser interpretados. Os sentidos no repousam serenamente sobre as linhas
espera de leitores aptos a desvendar os sinais grficos e acolh-los (...). Os textos nunca dizem tudo. So estruturas porosas
que dependem do trabalho interpretativo do leitor. O que no significa, claro, que o leitor esteja livre para atribuir qualquer
sentido ao que l. O material para ler regula a atividade interpretativa medida que fornece indcios que orientam quem l.
(Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental)
Por esta razo que se diz que a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
14.
utilizar as ferramentas necessrias para o aluno memorizar um conhecimento significativo sua realidade.
(B)
buscar exercitar a leitura diariamente em todos os espaos em que a criana est presente, dentro e fora da escola.
(C)
formar praticantes da leitura e da escrita e no apenas sujeitos que possam decifrar o sistema da escrita.
(D)
estimular a leitura e a escrita a partir de exerccios de reforo, num espao paralelo ao da sala de aula.
(E)
fazer com que os pais participem do processo de aprendizagem de seus filhos, acompanhando e orientando a lio de
casa.
Segundo Colomer & Camps, no ensino da leitura preciso que os alunos entendam sua aprendizagem como um meio para
ampliar suas possibilidades de comunicao, de prazer e de aprendizagem e se desenvolvam no interesse por compreender a
mensagem escrita.
Para tal, a condio bsica e fundamental para um bom ensino de leitura na escola a de
15.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Ao assumirmos as limitaes e equvocos da educao tradicional no devemos incorrer no erro de supor que a soluo esteja
em algum modelo que, ao negar o conhecimento, valorize os processos de ajustamento ao cotidiano e ao sistema produtivo
atual. Uma educao que corresponda s necessidades e interesses dos trabalhadores (EJA) deve tomar por referncia a
realidade objetiva em que vivem os educandos, no apenas em sua imediaticidade, mas tambm naquilo que implica a
superao da condio vivenciada por eles.
Por isso, segundo o documento sobre Orientao Curricular EJA importante
16.
(A)
atentar para o fato que a maioria dos jovens e adultos com baixa escolaridade j exercem uma funo no mundo do
trabalho, e portanto podem aprender de forma aligeirada para que adquiram sua conscincia crtica.
(B)
respeitar o aluno jovem ou adulto enquanto nosso objeto da vontade social geral para que este ao estudar possa contribuir
com o desenvolvimento do pas.
(C)
considerar os aspectos prprios do viver cotidiano dos alunos com a finalidade de aprender com eles e de transcend-los
pela reflexo crtica.
(D)
acolher o conhecimento trazido pelo aluno, pois assim ele se sentir valorizado e motivado a continuar na escola, mesmo
que seu desempenho escolar seja insuficiente.
(E)
estimular o aluno a voltar para a escola, para que ele recupere rapidamente sua capacidade reflexiva e de produo.
O trabalho pedaggico da escola no deve e no pode estar alicerado somente em matrias e disciplinas discursivas, mas
estas precisam dialogar com o mundo e com seus fluxos inovadores que sinalizam questes ticas, polticas e sociais.
Nesse sentido, o documento Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagem para Educao tnico Racial explicita que
o currculo pode ser uma ferramenta
(A)
propcia para um ensino moderno, a partir das inovaes tecnolgicas que possibilitam por meio do ensino a distncia, a
necessria ampliao das oportunidades educacionais.
(B)
transformadora se estiver baseada no currculo comum previsto na LDB, pois ela que possibilita a democratizao do
conhecimento.
(C)
competente para a transformao social se este conseguir a participao das famlias na educao de seus filhos.
(D)
eficaz na medida em que organiza os conhecimentos necessrios a uma sociedade justa e produtiva.
(E)
facilitadora para o processo de conscientizao da comunidade escolar no que se refere ao conhecimento e exerccio de
seus direitos e deveres como cidad.
PMSPP-Conhecimentos Gerais1
18.
No que concerne ao rendimento e produtividade dos participantes, segundo Csar Coll, as investigaes relacionadas
organizao social das atividades de aprendizagem indicam que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
19.
20.
(A)
no depende da idade, mas sim do desenvolvimento mental que se for estimulado desde a infncia, no impede a
escolaridade na idade no apropriada.
(B)
principalmente a idade, pois as pessoas mais jovens tm um ritmo mais propcio para o desenvolvimento da aprendizagem e
esquecem menos o que aprenderam.
(C)
no tanto a idade em si mesma, quanto uma srie de fatores como o nvel de sade, o nvel educativo e cultural, a
experincia profissional e o tnus vital da pessoa.
(D)
(E)
a condio psicolgica do ser humano e sua sade mental, pois so condies que lhes permitem superar seu atraso do
tempo escolar.
Segundo Antoni Zabala, o enfoque globalizador uma maneira de conceber o ensino, uma viso que faz com que, no momento
de planejar o currculo na sala de aula,
(A)
a organizao dos contedos de cada uma das diferentes unidades de interveno articule-se a partir de situaes, problemas
ou questes de carter global.
(B)
haja uma certa dificuldade na organizao dos contedos cientficos, pois eles se apresentam como disciplinas na forma
de organizao hierrquica e global.
(C)
a escolha dos contedos se d a partir da realidade local, permitindo que as premissas individuais levem a concluses
globais.
(D)
os contedos do senso comum trazidos pelos alunos se transformem em conhecimentos escolares, na medida em que um
conhecimento se articule com outro.
(E)
a estruturao da grade de contedos ocorra por meio da interdisciplinaridade e a partir disso se decomponha
naturalmente nas disciplinas bsicas do ncleo comum.
Segundo Andy Hargreaves, cada vez mais governos, empresas e educadores esto exigindo que professores na sociedade do
conhecimento se comprometam com a aprendizagem baseada em padres, na qual todos os alunos (e no apenas alguns)
tenham desempenhos elevados em termos de aprendizagem cognitiva [...].
Novas abordagens aprendizagem demandam novas abordagens de ensino. Entre elas, esto um ensino que, dentre outras
aes,
(A)
priorize o conhecimento cientfico superando o senso comum e buscando sempre na pesquisa a explicao dos
acontecimentos e informaes transmitidas pelo professor.
(B)
reconhea o aluno como uma pessoa pensante, sujeito no processo de sua aprendizagem e o professor tambm sujeito no
processo de ensino e autnomo para preparar o currculo necessrio sua turma de alunos.
(C)
considere o conhecimento trazido pelo aluno, realizando um amplo diagnstico socioeconmico e cognitivo do grupo sala
para a partir disso sugerir questes para as avaliaes mensais da escola.
(D)
enfatize habilidades de raciocnio de ordem mais elevada, a metacognio (a reflexo sobre o pensamento), estratgias
cooperativas de aprendizagem, inteligncias mltiplas e diferentes hbitos da mente.
(E)
proporcione o prazer em aprender, utilize o ldico ao invs da construo do conhecimento a partir de textos e aulas expositivas,
levando o aluno aquisio do saber por meio de seu prprio interesse, possibilitando, assim, sua autonomia intelectual.
PMSPP-Conhecimentos Gerais1
Estados como Paran, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Minas Gerais e Bahia apresentam entre 1950 e 1980, altas taxas de
emigrao lquida. reas que haviam sido atrativas em outros momentos transformaram-se, nos anos 70, em expulsoras de
populao ...
(Milton Santos & Maria Laura Silveira. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 50 Adaptado)
22.
(ROSS, Jurandyr L. Sanches. (Org) Geografia do Brasil. 5. ed. So Paulo: EDUSP, 2005. p. 53)
Assinale a alternativa que identifica correta e respectivamente caractersticas das unidades de relevo destacadas no mapa com
os nmeros 1 e 2.
Unidade de relevo 1
Unidade de relevo 2
(A)
Possui grande complexidade geolgica e apresenta falhamentos que originaram escarpas acentuadas.
(B)
(C)
No seu interior predominam rochas metamrficas do mesozoico que fortemente erodidas deram origem a morros com
vertentes suaves.
(D)
Destaca-se pela grande estabilidade tectnica sendo a eroso o principal agente formador do relevo.
(E)
PMSPP-Geografia-G07
24.
Analisando os contrastes topogrficos e geolgicos existentes entre os dois principais domnios florestais biodiversos do Brasil, a
Amaznia e o Brasil Tropical Atlntico, AbSber afirma que no domnio amaznico
(A)
predominam rochas paleozoicas e cenozoicas, enquanto no Tropical Atlntico ocorrem rochas cristalinas.
(B)
h grande complexidade na compartimentao topogrfica, diferente da que ocorre no domnio Tropical Atlntico.
(C)
ocorrem terrenos pr-cambrianos e no domnio Tropical Atlntico so comuns rochas vulcnicas mesozoicas.
(D)
marcante a presena de relevo fortemente erodido enquanto no domnio Tropical Atlntico o relevo menos
movimentado.
(E)
podem ser encontradas plataformas mamelonizadas enquanto no domnio Tropical Atlntico so comuns as vertentes
rebaixadas.
... A pluviosidade se acentua, sobretudo nas encostas litorneas, em posio de barlavento. O clima dessa rea , em grande
parte, controlado pela ao da massa de ar tropical martima (Tm) e afetada, ocasionalmente, pela equatorial martima (Em) e
por oscilaes da ZCIT [Zona de Convergncia Intertropical] e linhas de instabilidade tropicais (IT). Porm so as massas polares (MP), dinamizadoras da Frente polar atlntica (FPA), as principais responsveis por seu regime pluviomtrico, caracterizado
pela concentrao de chuvas no vero.
(ROSS, Jurandyr L. Sanches. (Org) Geografia do Brasil. 5. ed. So Paulo: EDUSP, 2005. p. 107)
25.
Os solos so formados por um pacote de materiais originados da transformao da rocha-me e dos materiais transportados
pela ao da gravidade. Devido s diferenas na sua composio, os solos so divididos em horizontes. O primeiro horizonte
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
26.
basicamente formado por material inorgnico que lhe confere fraca textura.
se destaca pela proximidade com a rocha-me, sendo portanto pouco metamorfizado.
forma a parte superior do solo e contm uma camada de material orgnico o hmus.
se caracteriza pela elevada fertilidade e nem sempre encontrado em todos os solos.
o menos sujeito s aes antrpicas porque encontra-se a mdias profundidades.
Tema sempre presente quando se discute o meio ambiente e os destinos da humanidade, o desenvolvimento sustentvel
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
27.
Subtropical litorneo.
Equatorial semi-mido.
Tropical tpico.
Subtropical.
Tropical de altitude.
reafirma a capacidade de presso das comunidades pobres frente aos desequilbrios ambientais.
deve ser definido como a harmonizao da relao entre o homem e a natureza a ser preservada.
integra o vasto leque de utopias que tem servido para conduzir as discusses ecolgicas.
parte dos extensos contedos que esto sendo discutidos pelas ONGs ecologistas.
representa um mecanismo de regulao do uso do territrio e como tal um instrumento poltico.
O professor de Geografia entrega aos alunos o seguinte fragmento de texto para desencadear uma discusso na sala de aula:
A densidade das favelas est aumentando, por falta de polticas pblicas que aumentem o acesso moradia popular. 'As
habitaes hoje tm dois ou trs andares. Isso eleva a rea construda e faz as favelas mais densas do que eram anos atrs.'
A maior consequncia da periferizao o aumento dos deslocamentos dos moradores de bairros distantes para o centro da
capital para trabalhar ou estudar. 'Essa intensa mobilidade agravada pela falta, na periferia, de oferta de trabalho e da baixa
renda, alm da carncia de escolas e postos de sade'. 'Os deslocamentos provocam congestionamentos, superlotao no
transporte pblico e aumento da poluio.'
(http://www.catalisa.org.br/arquivo/181-uso-e-ocupao-de-solo-da-regii-metropolitana-de-si-paulo)
(DURAND, Marie-Franoise (et all). Atlas da mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009. p. 27)
Um tema importante a ser discutido pelo professor de Geografia e seus alunos a partir da interpretao do mapa :
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
29.
(ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.) Geografia do Brasil. 5a ed. So Paulo: EDUSP, 2005. p. 379 atualizado em:
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/economia/industria/pia/empresas/2009/comentarios2009.pdf)
I.
A partir das ltimas dcadas do sculo XX houve uma reorganizao industrial no Brasil, fato que se refletiu na distribuio da atividade pelo territrio.
II.
As mudanas na localizao das atividades industriais so muitas vezes precedidas de uma forte competio entre
estados e municpios pela instalao de novas fbricas ou mesmo a transferncia das j existentes.
III.
Entre 1990 e 2009, a expanso da atividade industrial nas regies Norte e Centro-Oeste est relacionada firme atuao
dos organismos estatais de planejamento: Sudam e Sudeco.
I.
I e II.
I e III.
II.
II e III.
PMSPP-Geografia-G07
31.
Um dos principais objetivos do ensino de Geografia promover uma srie de atividades que levem os alunos a adquirir
habilidades de leitura de mapas ao longo de sua vida escolar. Essas habilidades vo das mais simples s mais complexas, tal
como o caso da seguinte habilidade:
(A)
(B)
Encontrar um ponto sobre uma carta com as coordenadas ou com o ndice remissivo.
(C)
(D)
(E)
Medir uma distncia sobre uma carta com uma escala numrica.
Discutindo a construo da noo de espao, Castrogiovanni discorre sobre as relaes espaciais. dele as seguintes ideias:
So representadas pelas relaes que tm como base a noo de distncia e permitem situar os objetos uns em relao aos
outros, considerando um sistema fixo de referncia.
O autor refere-se s relaes
32.
(A)
de reversibilidade.
(B)
Topolgicas.
(C)
Projetivas.
(D)
de vizinhana.
(E)
Euclidianas.
Essa corrente abrange uma diversidade de obras e concepes resultantes de como seus integrantes vindos do marxismo,
existencialismo ou da fenomenologia analisam a crise do modelo cientfico e o surgimento de novos paradigmas.
Fundamentada na subjetividade, na intuio, nos sentimentos, na experincia, no simbolismo e na contingncia, privilegiando o
singular e no o particular ou o universal, em vez da explicao, tem na compreenso a base da inteligibilidade do mundo real.
Essa escola de pensamento, seguindo a mesma conduta das vertentes anteriores, criticou formas e contedos da cincia
geogrfica praticada at os anos 70 para, em seguida, enunciar seus pressupostos. [...] O lugar passa a ser o conceito-chave
mais relevante.
(http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EnsFundMedio/CicloII/OrientacpesCurriculares_proposicao_expectati
vas_de_aprendizagem_EnsFundII_geo.pdf)
33.
10
(A)
Tradicional.
(B)
Clssica.
(C)
Humanista.
(D)
Crtica.
(E)
Teortica.
A partir da segunda dcada do sculo XXI, uma das caractersticas da poltica externa brasileira
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
35.
A China ocupa uma posio cada vez mais importante no comrcio mundial. Esse pas construiu seu desenvolvimento
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(DURAND, Marie-Franoise (et al.). Atlas da mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009. p. 102.)
Um tema importante a ser discutido pelo professor de Geografia e seus alunos, a partir da interpretao do grfico, :
36.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Entre os pases do Bric, o Brasil o que apresenta maior consumo de energias renovveis.
A construo de noes bsicas de localizao, organizao, representao e compreenso da estrutura do espao elaboradas
dinamicamente pelas sociedades constitui
(A)
a alfabetizao espacial.
(B)
o espao construdo.
(C)
a cartografia bsica.
(D)
a Geografia humanista.
(E)
o espao crtico.
PMSPP-Geografia-G07
11
Ao estudar o espao geogrfico, a delimitao do mesmo um passo necessrio porque o espao imenso, planetrio, mundial. O que dele/nele estudar? Para dar conta da delimitao se deve fazer a referncia escala social de anlise, que em seus
vrios nveis, encaminha a recortes que elegem determinada extenso territorial. Estes nveis so:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
38.
A litosfera, constituda pela crosta continental e pela crosta ocenica, no um corpo esttico. Apesar da aparente estabilidade
e rigidez, a litosfera dotada de dinamismo alimentado pelas foras do manto e do ncleo.
Muitas teorias foram elaboradas para explicar o dinamismo da crosta. Dentre elas, uma que tem tido grande influncia nos
estudos geolgicos e geomorfolgicos a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
39.
teoria da isostasia.
do encolhimento da Terra.
da semelhana continental.
da Terra em expanso.
teoria da tectnica de placas.
Leia o texto.
Os fenmenos provocados pela fora endgena ativa so extremamente interdependentes, e quando ocorre a manifestao de
um deles todos os demais esto ocorrendo tambm. A fora endgena passiva que oferece resistncia ao desgaste erosivo,
e representada pelos diferentes tipos de rochas e pelos diferentes modos como estas esto arranjadas estruturalmente na
superfcie da Terra.
(Fonte: ROSS, J. L. S. (org.). Geografia do Brasil. So Paulo: EDUSP/FDE, p. 36.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a dinmica do relevo no territrio brasileiro, pode-se concluir que, no Brasil,
predomina a fora endgena
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
40.
Dentre as expectativas de aprendizagem em Geografia, definidas nas orientaes didticas para esta disciplina na Educao de
Jovens e Adultos (EJA), destaca-se:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
41.
12
ativa, pois existe atividade vulcnica na Plataforma Continental e observa-se a ocorrncia de sismos.
passiva, posto que predominam rochas cristalinas, cuja resistncia impede o intemperismo e a eroso.
ativa, visvel na ocorrncia de orognese em toda a orla martima e na ausncia de eroso fluvial.
passiva, visto que a maior parte do relevo brasileiro foi produzida a partir de processos erosivos.
neutra, na medida em que as foras ativa e passiva esto em equilbrio devido pouca atividade tectnica.
Conhecer os nomes dos continentes, oceanos e mares, dos pases e suas capitais, as principais cidades e rios.
Participar ativamente de entidades poltico-sociais, colocando em prtica as diretrizes da Geografia Crtica.
Construir mapas e grficos coloridos, como forma de melhorar as tcnicas de desenho e a esttica.
Localizar lugares nos mapas, sem a necessria correlao e interpretao das suas informaes.
Compreender a paisagem, o territrio e o lugar, identificando suas relaes, problemas e contradies.
No Caderno de Orientao Didtica: referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no
ciclo II do ensino fundamental (SME/DOT), prope-se a leitura de textos literrios como recurso no ensino de Geografia. O uso
dos textos literrios como recurso didtico em Geografia permite
(A)
dividir o trabalho do professor de Geografia com a rea de Portugus, evitando que o professor fique sobrecarregado e
tornando as aulas mais dinmicas e atraentes.
(B)
uma melhor apreenso da realidade do tempo-espao, pois os autores descrevem, por meio de suas personagens, cenas
do cotidiano em um tempo e espao especficos.
(C)
que o aluno compreenda melhor a Geografia e seus contedos, de uma forma ldica, posto que esta disciplina s trabalha
com imagens, mapas, grficos e tabelas.
(D)
escapar dos contedos da Geografia que exigem somente a memorizao de informaes, pois as obras literrias tornam
as informaes parte de um contexto mais amplo.
(E)
justificar o aumento no nmero de aulas desta disciplina, na medida em que passa a contribuir, tambm, para o domnio da
linguagem grfica e escrita pelo aluno.
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De acordo com as Orientaes Curriculares para a Geografia no ensino fundamental II (SME/DOT), um conceito traduz os
espaos com os quais as pessoas tm mais vnculos afetivos e subjetivos que racionais e objetivos: uma praa, onde se brinca
desde menino, a janela de onde se v a rua, o alto de uma colina, de onde se avista a cidade.
O conceito acima referido o de
43.
(A)
territrio.
(B)
natureza.
(C)
meio tcnico.
(D)
lugar.
(E)
meio urbano.
De acordo com as Orientaes Curriculares para a Geografia no ensino fundamental II (SME/DOT), os estudos escolares da
Geografia permitem aos estudantes compreender problemas e analisar criticamente as solues propostas; enfim, conhecer e
comear a operar com os procedimentos e as explicaes que a Geografia como cincia produz.
Neste sentido, o estudo da paisagem local deve
44.
(A)
privilegiar os elementos naturais considerados estveis, como o relevo e o clima, analisando a influncia desses elementos
sobre a paisagem, tomados como determinantes de sua evoluo.
(B)
ser realizado com a utilizao de mapas e grficos, instrumentos que facilitam a interpretao das paisagens locais e
tornam os resultados dos trabalhos apreciveis esteticamente.
(C)
buscar as interaes entre a sociedade e a natureza que nela se encontram presentes, situando-as em diferentes escalas
espaciais e temporais, comparando-as e conferindo-lhes significados.
(D)
observar somente os elementos humanos do espao, como as casas, ruas, comrcio, praas, etc., j que os elementos
naturais no podem ser analisados e nem compreendidos na escala local.
(E)
reunir fotografias, mapas antigos e depoimentos de moradores, que sero discutidos em sala de aula e, posteriormente,
organizados em painis de exposio caractersticos de estudos deste tipo.
Leia a notcia.
Kantuta um pedao de Bolvia na capital paulista
Salteas, flautas de p, malhas andinas. No bairro do Pari, em So Paulo, a feira boliviana Kantuta rene aos domingos quase
2 mil bolivianos. E j virou atrao turstica.
Em poucos metros do metr Armnia, no bairro do Pari, centro de So Paulo. Pessoas de olhos levemente puxados, pele
morena e cabelos escuros e brilhantes. Todas falam espanhol. Aqui, sou a estrangeira. como se estivesse andando pelas ruas
movimentadas de Cochabamba ou as intermitentes feiras da capital La Paz - uma barraca atrs da outra, uma malha de l de lhama,
um pote de barro, uma flauta de p.
Em So Paulo, a Bolvia fica na praa Kantuta, todo domingo, das 11h s 19h.
(Fonte: http://www.brasilbolivia.com.br/praca_kantuta_br.htm)
O contedo da notcia pode ser explorado pelo professor de Geografia em sala de aula para abordar o tema
45.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Dentre as contribuies do gegrafo Mlton Santos Geografia, destaca-se a proposio de categorias fundamentais para a
anlise do espao geogrfico. So elas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
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13
Leia o texto.
O territrio ganha novos contedos e impe novos comportamentos, graas enormes possibilidades da produo e,
sobretudo, da circulao dos insumos, dos produtos, do dinheiro, das ideias e informaes, das ordens e dos homens. a
irradiao do meio tcnico-cientfico-informacional que se instala sobre o territrio, em reas contnuas no Sudeste e no Sul ou
constituindo manchas e pontos no resto do pas.
(Fonte: SANTOS, M. e SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001, p. 52/53.)
Neste pargrafo, esto lanadas as bases para uma nova regionalizao do pas, em que se destaca a regio
47.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Os produtos de uma agricultura globalizada soja, milho, algodo, arroz so cultivados numa rea que abriga as maiores
densidades de mecanizao agrcola (um trator para cada 8,8 habitantes agrcolas, uma mquina de colheita para cada 54,7
habitantes agrcolas), o maior consumo de fertilizantes e defensivos agrcolas e a utilizao de tecnologia de ponta, como a
agricultura de preciso. Beneficiada pelo valor relativamente baixo da terra, ela consegue tambm diminuir seus custos de
trabalho com altos graus de capitalizao em fixos fluxos.
(Fonte: SANTOS, M. e SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001, p. 52/53.)
48.
(A)
Sudeste.
(B)
Norte.
(C)
Nordeste.
(D)
Sul.
(E)
Centro-Oeste.
(Fonte: http://i1.r7.com/data/files/2C92/94A3/26E4/7460/0126/F7D5/6976/6B89/ExpedicaoLangsdorff.jpg)
(Fonte: http://leiturasdahistoria.uol.com.br/ESLH/Edicoes/17/imagens/i93856.jpg)
Considerando as anlises de Milton Santos e Maria Laura Silveira sobre a sucesso de meios geogrficos na construo do
territrio brasileiro, pode-se afirmar que, no perodo histrico em que foram produzidas as pinturas, predominava o meio
14
(A)
natural.
(B)
tcnico.
(C)
nacional.
(D)
cientfico.
(E)
agrcola.
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Leia o texto.
[...] as novas elites desenvolveram uma ideologia nacional em nome da qual toda a herana pr-colonial (estrutura social
segmentada ou pertencimentos transnacionais) deveria desaparecer. No entanto, o nacionalismo proclamado no foi suficiente
para construir um Estado nacional estvel, capaz de gerir os pertencimentos mltiplos, de integrar as solidariedades
comunitrias, de construir uma sociedade e uma cidadania.
(Fonte: DURAND, M-F. (org.) Atlas da Mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009, p. 76.)
50.
(A)
na Amrica Andina.
(B)
na Europa Oriental.
(C)
no Sudeste Asitico.
(D)
na frica Subsaariana.
(E)
na Amrica Central.
Observe o mapa.
(Fonte: DURAND, M-F. (org.) Atlas da Mundializao. So Paulo: Saraiva, 2009, p. 39)
Considerando a localizao das reas com maior concentrao de pessoas infectadas, pode-se inferir que a doena em
destaque
(A)
o cncer.
(B)
a diabetes.
(C)
a malria.
(D)
a obesidade.
(E)
o alzheimer.
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15
C
S
QUESTO 2
Voc ficou sabendo por meio de colegas do mesmo ano escolar, que um aluno do ensino fundamental, baixinho e negro
vem sendo importunado sistematicamente por colegas maiores, com atos de discriminao (xingamento e apelidos pejorativos)
e at por atos de violncia fsica, nas proximidades da escola.
Tendo em vista as obrigaes de um(a) professor(a), o que voc faria? Justifique.
R
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C
S
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