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O Papel Do Coordenador Pedagogico Como Articulador Do Processo Ensino e Aprendizagem Reflexoes So
O Papel Do Coordenador Pedagogico Como Articulador Do Processo Ensino e Aprendizagem Reflexoes So
Elisangela Mercado
elisangelamercado@gmail.com
Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
RESUMO:
A escola mantm uma relao dialtica com a sociedade. Desvelar e explicitar as
contradies subjacentes a essas prticas so alguns dos objetivos do trabalho do
coordenador pedaggico. Essa posio afirma que professores, coordenadores e alunos
so os responsveis pelas transformaes no processos educativo. O Conselho de Classe
torna-se um espao de adeso, reviso das concepes, dilogo, troca de experincias,
respeito diversidade e melhoria do processo ensino e aprendizagem. A partir desse
cenrio este estudo responde Como o coordenador pode atuar como articulador da
melhoria do processo educativo? O Conselho de Classe, nesse sentido, um espao
capaz de desencadear um processo de mudana?. Para refletir sobre as implicaes do
trabalho do coordenador, por meio do Conselho de Classe no processo de melhoria do
ensino e da aprendizagem buscou-se subsdios nos estudos de Dalben (1992, 2004 e
2006), Placco e Almeida (2003), Libaneo (2004) e outros. A pesquisa baseou-se na
prtica exercida em espaos de dilogos e discusses, Conselhos de Classes, realizados
em uma escola pblica de Macei. A relevncia dessa pesquisa consiste em sensibilizar
coordenadores, professores e alunos da importncia do Conselho de Classe voltado para
a superao das dificuldades de aprendizagem e melhoria da pratica pedaggica torna-se
uma desafio da gesto.
Palavras-chave: Coordenao Pedaggica; Conselho de Classe, Prtica Pedaggica
Introduo
Atualmente, a escola encontra-se pressionada por novas demandas da sociedade.
Sente-se obrigada a repensar e alterar suas prticas pedaggicas. Os elevados ndices de
evaso e repetncia, fatores da excluso social, tornam-se entraves srios aos processos
de escolarizao da populao brasileira.
Essa escola, espao de atuao dos coordenadores, mantm uma forte relao
dialtica com a sociedade: ao mesmo tempo em que a reproduz, a transforma. As
prticas pedaggicas-gestoras desenvolvidas nessa intuio tambm apresentam-se
dialticas e complexas. Desvelar e explicitar as contradies subjacentes a essas prticas
so alguns dos objetivos do trabalho de coordenao, que deve ser planejado na direo
da transformao do processo ensino e aprendizagem.
Tal posicionamento nos permite afirmar que professores, coordenadores e alunos
so os responsveis pelos processos de mudana que ocorrem na escola. necessrio
que haja espaos de adeso, reviso das concepes, desenvolvimento de novas prticas
docentes e mudanas de atitudes dos envolvidos no processo educativo. O Conselho de
Classe participativo torna-se, ento, o espao de dilogo, troca de experincias, respeito
diversidade e melhoria do processo ensino e aprendizagem.
As preocupaes acima levantadas e a crena de que o coordenador pode ser um
agentes articulador do processo ensino e aprendizagem leva-nos ao seguinte
questionamento: como o coordenador pode atuar como articulador da melhoria do
processo educativo? O Conselho de Classe, nesse sentido, um espao capaz de
desencadear um processo de mudana?
O estudo foi realizado a partir de reflexes da minha prtica coordenadora nos
espaos de dilogos e discusses oriundos dos conselhos de classes realizados com
alunos das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, em uma escola
pblica estadual de Macei.
Sensibilizar coordenadores, professores e alunos da importncia do Conselho de
Classe voltado para a superao das dificuldades de aprendizagem e melhoria da pratica
pedaggica torna-se uma desafio nesse novo modelo de gesto. Faz-se necessrio a
adoo de uma nova postura e crer que os espaos de dilogos so possibilidades de
transformao, ruptura e inovao.
na
formao
continuada
do
professor,
de
forma
reflexiva,
didtica e pedaggica de cada classe, com o objetivo de analisar o processo ensinoaprendizagem, o prprio relacionamento professor-aluno e as possibilidades de
encaminhamento para cada situao. H a possibilidade de no s analisar o processo
avaliativo, mas tambm, definir coletivamente pela aprovao ou reteno de alunos ao
final do ano letivo.
Conceber o Conselho de Classe como um rgo colegiado em que vrios
professores das diversas disciplinas, juntamente com os coordenadores pedaggicos ou
mesmo os supervisores e orientadores educacionais, renem-se para refletir e avaliar o
desempenho pedaggico dos alunos das diversas turmas, sries ou ciclos. (DALBEN,
2004, p. 31) entend-lo
como mecanismo de
ANTES DO CONSELHO
eleio dos representantes de turmas e do professor orientador;
estar
presentes?
Foi
com
esse
questionamento
que
equipe
Consideraes finais
Ao longo deste estudo, foi destacado a importncia da atuao dos
coordenadores pedaggicos na articulao do processo ensino e aprendizagem,
rompendo uma viso excludente e seletiva do Conselho de Classe.
A discusso sobre a origem dos Conselhos de Classe permitiu-nos compreender
que sua implantao se deu a partir de uma necessidade sentida pela sociedade e por
uma reivindicao pedaggica dos professores. Previa-se para os conselhos uma funo
de cunho pedaggico e auxilio no processo avaliativo, mas ao longo do estudo foi
percebido que os Conselhos de Classe so fundantes para a instituio de uma postura
participativa e democrtica.
O desafio seguinte da escola pesquisada incluir no Conselho de Classe a
participao dos pais, uma vez que estes passam a entender melhor o processo educativo
e sentem-se participes dele. papel do coordenador, buscar entre suas aes, integrar e
articular os membros da comunidade escolar. Experincias como estas tem mostrado
que o caminho para a mudana passa pela coordenao pedaggica, que trabalha em
prol da melhoria no processo ensino e aprendizagem.
Referncias
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