CENTRO UNIVERSITÁRIO PLANALTO DO DISTRITO FEDERAL - UNIPLAN

CURSO DE PEDAGOGIA

TAINARA DE SOUSA SANTOS

A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ESCOLAR

Bragança/ Pará

2021
 TAINARA DE SOUSA SANTOS

A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ESCOLAR

Projeto apresentado ao Centro Universitário Planalto do Distrito Federal –

UNIPLAN, do curso de Licenciatura em Pedagogia.

Bragança/ Pará

2021
1 TEMA

 O Coordenador Pedagógico e o seu papel na coordenação pedagógica enquanto

membro da gestão escolar.

2 SITUAÇÃO PROBLEMA

Ao longo dos anos podemos observar avanços significativos que vêm sendo
construídos na área da educação, principalmente com a institucionalização da Constituição
Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/1996), e o Plano
Nacional de Educação (PNE), que trazem consigo os princípios da gestão democrática, a qual
defende a garantia dos processos coletivos de participação e tomada de decisão no âmbito da
gestão escolar, direcionada principalmente para a Educação Básica.
Dentre os diversos profissionais que atuam num ambiente escolar, podemos destacar o
coordenador pedagógico, antes de quaisquer outras atribuições, tem a função de articulador,
formador e transformador, ou seja, é a ponte que liga todas as dimensões escolares, seja com
os professores, com a gestão escolar, com os alunos e com a família e deverá ter uma visão
ampla na análise das relações pedagógicas e interpessoais que se desenvolvem propriamente
na escola e na sala de aula (SILVA, 2016).
A coordenação pedagógica, de acordo com os princípios da gestão participativa, não
deve se consolidar como trabalho individual apenas, o que levaria ao isolamento profissional,
mas como um trabalho de colaboração e interação. Com a função de articulador pedagógico, o
coordenador pedagógico tem inúmeras funções, dentre elas o de proporcionar ao grupo, um
espaço de reflexão e colaboração, em que todos os envolvidos possam ser ouvidos,
objetivando a promoção da aprendizagem do estudante, formando um cidadão reflexivo e
questionador, com o objetivo de transformação da realidade deste (LANGONA; GAMA,
2018).
De qualquer maneira, fica compreendido que o coordenador pedagógico é um membro
da gestão escolar e tem que ter consciência da responsabilidade do papel que assume no
ambiente escolar, por isso é indispensável que esteja sempre em permanente processo de
formação e em parceria com o corpo docente, os pais, alunos e direção. Toda a equipe escolar
trabalhando em conjunto é que garante as mudanças necessárias para um bom
desenvolvimento da educação, e o coordenador pedagógico é mais um sujeito ativo nesse
processo, no entanto não é o único (SILVA, 2016).
 Diante do que foi exposto, e nesse sentido, fica definido como problema a ser
compreendido o seguinte questionamento: Como ocorre a participação do gestor, por meio do
coordenador pedagógico no espaço tempo da coordenação pedagógica?

3 JUSTIFICATIVA

Numa sociedade formada por desigualdades e heterogeneidade como é a brasileira, a

política educacional tem o importante papel que é em relação à democratização do ensino e à
formação do indivíduo, considerando, portanto a necessidade de construção de um modelo
direcionado para a gestão escolar que busque superar o autoritarismo, com um clima
organizacional favorável à construção coletiva, num movimento de democratização e
qualificação da escola pública, que proporcione uma organização com a participação coletiva,
visando as construções do dia-a-dia na escola.
Diante disso, a participação do gestor no espaço tempo da coordenação pedagógica
torna-se imprescindível haja vista que cria um ambiente favorável a estimular a realização do
trabalho conjunto. Portanto, atua dessa forma ajudando o coordenador a mediar e articular o
trabalho pedagógico da escola, estimulando o planejamento e a organização dessa construção
e buscando a boa qualidade das ações educacionais participativas, o que podemos destacar
nesse processo que a gestão não é formada somente pelo diretor e sim por vice diretores e
coordenadores.
Almeida e Placco (2011) destacam que o coordenador tem uma função de
intermediário, pois é ele quem vai revelar para os docentes, os significados das propostas
curriculares, favorecendo a estes a elaboração de seus próprios sentidos, deixando de conjugar
o verbo cumprir obrigações curriculares e passando a conjugar os verbos aceitar, trabalhar,
operacionalizar determinadas propostas que lhes são conferidas.
Ao destacarmos o processo formativo do coordenador pedagógico, queremos
evidenciar que isto por si só não é garantia de um ensino de qualidade, pois ele sozinho não
pode mudar o ambiente escolar, por mais competente que seja não conseguirá imprimir as
marcas de uma prática pedagógica se a instituição não estiver totalmente comprometida nos
âmbitos administrativos e políticos, além de envolvida e consciente dos princípios
pedagógicos que o grupo elegeu para direcionar os trabalhos escolares (OLIVEIRA ;
GUIMARÃES, 2013).
Por fim, o trabalho tem como objetivo principal buscar a compreensão do trabalho
exercido pelo coordenador pedagógico no ambiente escolar juntamente com a direção,
elencando a importância desse profissional na organização do trabalho escolar enquanto
membro da gestão.

4 EMBASAMENTO TEÓRICO

Na busca por melhorias na qualidade, a educação brasileira vivencia sucessivas

mudanças, com a finalidade de concretizar diversas alternativas pensadas a partir de pesquisas
feitas e das abordagens teóricas apontadas, dentre elas a organização pedagógica da escola.
Nesse contexto, podemos perceber que a organização escolar é uma unidade social reunindo
pessoas que interatuam entre si, com a finalidade de alcançar objetivos educacionais, sendo
portanto uma instituição com estruturas e processos organizativos próprios (ANTUNES,
CUNHA, 2009).
Tais mudanças têm chegado até a escola, levantando questionamentos que demandam
reflexões e sobre os quais o coletivo da escola precisa voltar sua atenção (ORSOLON, 2006).
Como destaca Libâneo (2001), o coordenador pedagógico é aquele que responde pela
viabilização, incorporação e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente
vinculado com pais, alunos e docentes. Diante disso, o coordenador, junto ao corpo docente
tem como competência principal, a assistência didática pedagógica, causando uma reflexão
sobre as práticas de ensino, de modo a auxiliar e construir novas oportunidades de
aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo de todo processo educacional.
Oliveira e Guimarães (2013) destacam o coordenador pedagógico como um agente
formador, articulador e transformador das instituições escolares, capaz de contribuir
grandemente para o sucesso das mesmas. Em suma, tem a responsabilidade de coordenar
todas as atividades escolares, incluindo os educandos e o corpo docente, além de participar
ativamente na formação em serviço dos professores.
A escola como instituição educacional, exercendo uma gestão democrática, deve
envolver todos os membros que a compõem no processo de ensino aprendizagem, que se dá
predominantemente (porém não só) em sala de aula. Entendamos, nesse caso, por todos:
direção, serviços de secretaria, assistência ao escolar e atividades complementares, zeladoria,
vigilância, os alunos e os pais.
Desvelar a sincronicidade do professor e torná-la consciente: as intervenções do
coordenador podem se dar no sentido da manutenção das práticas docentes vigentes ou no
sentido de sua transformação. A necessidade da transformação evidencia-se à medida que o
professor tem consciência de si mesmo e do impacto de suas intervenções na realidade
(ORSOLON, 2006).
 A ação efetiva do coordenador pedagógico com sua equipe escolar é de extrema
importância para o bom trabalho, para a melhoria do fazer pedagógico da sala de aula, além
disso, o coordenador pedagógico busca integrar todos no processo ensino-aprendizagem,
mantendo as relações interpessoais de maneira saudável, valorizando a formação dos seus
profissionais, ajudando-os efetivamente na construção dos saberes da sua profissão
(OLIVEIRA; GUIMARÃES, 2013).
Paulo Freire (1982) descreve que o coordenador pedagógico é, primeiramente, um
educador e como tal deve estar atento ao caráter pedagógico das relações de aprendizagem no
interior da escola; ele leva os professores a ressignificarem suas práticas, resgatando a
autonomia docente sem se desconsiderar a importância do trabalho coletivo para o sucesso da
prática educacional.

5 PÚBLICO ALVO

O universo da pesquisa será constituído por professores de uma escola de Ensino

Fundamental. Nela, atuam 22 professores (vinte e dois ) do 1º ao 5º ano. Participará da
pesquisa, 27 (vinte e sete) profissionais de ambos os sexos, sendo 22 (vinte e dois)
professores, 1 (uma) Diretora, 2 (duas) Vice-Diretoras e 2 (duas) coordenadoras. Ressalte-se
que serão distribuídos 2 (dois) questionários.

6 OBJETIVOS

6.1 GERAL:
 Investigar a participação do coordenador pedagógico no espaço tempo da coordenação
pedagógica.

6.2 ESPECÍFICOS
 Avaliar a participação e atuação do gestor por meio do coordenador pedagógico nas
coordenações pedagógicas dos professores de uma escola do Ensino Fundamental;
 Analisar como acontece o planejamento das coordenações pedagógicas da escola e as
funções inerentes a este profissional;
 Averiguar como foi contemplado o espaço da coordenação pedagógica no PPP da
escola;
7 PERCURSO METODOLÓGICO

A metodologia a ser utilizada nesta pesquisa será pautada na abordagem qualitativa, na

busca de compreender os dados obtidos por meio do instrumento utilizado. A investigação do
contexto em que a questão pesquisada ocorre, necessita ser planejada pelo pesquisador, para
tanto, será utilizado o questionário, que poderá possibilitar o recolhimento de elementos que
subsidiem os pressupostos básicos e essenciais, a interpretação e reflexão do problema da
pesquisa.
Dessa forma, o questionário será composto de itens fechados com opções de respostas.
No entanto, primeiramente haverá uma conversa com os professores, coordenadores e direção
escolar sobre a importância da participação deles na obtenção de indicadores que contribuirão
para a compreensão da questão investigada. Após essa conversa, serão aplicados os
questionários para a coleta de informações.
Esses dois questionários abordarão as relações entre o espaço tempo da coordenação
pedagógica, os professores e a gestão escolar, as funções inerentes ao coordenador, o
planejamento das coordenações pedagógicas da escola, entre outras informações que se
fizerem importantes.

8 RECURSOS:

8.1 HUMANOS

As pessoas envolvidas na pesquisa serão os professores, diretores, vive diretores e

coordenação pedagógica. Serão utilizados questionários para que possamos obter informações
que possam nos ajudar a compreender o trabalho do coordenador enquanto membro da gestão
escolar , entre outras informações.

8.2 MATERIAL

O material utilizado para a coleta de dados, serão dois tipos de questionários impressos
em papel A4, totalizando 54 folhas de papel a serem usadas para a impressão das questões que
irão compor os questionários.
9 CRONOGRAMA:

TAREFAS/ NOV. DEZ. JAN. FEV MAR. ABR MAI. JUN.

MÊS . .

Elaboração do X
projeto
Revisão Teórica
X X

Preparação para a X
coleta de dados
Coleta de dados X

Discussão de X X
resultados
Produção final do X X X
texto
Revisão do X
trabalho
Entrega final X

10 AVALIAÇÃO DO PRODUTO FINAL

A avaliação será feita a partir dos dados e informações obtidos com a aplicação dos
questionários. Dessa forma, veremos se os objetivos da pesquisa foram alcançados e quais
meios utilizaremos para divulgar essas informações.

11 REFERÊNCIAS

ALMEIDA, L.R(orgs.); PLACCO , V.M.N.S. O coordenador pedagógico: Função é

estratégica para mediação entre diversas instâncias educacionais. Revista Educação.
Artigo, Setembro 2011. Disponível em: http://revistaeducacao.com.br/textos/142. Acessado
em: 10 nov.2021.

ANTUNES, José Adilson Santos; CUNHA, Jorge Luiz da. A organização da escola: o
diretor e seu trabalho. Linguagens & Cidadania, v. 11, jan./dez., 2009. Disponível:
https://periodicos.ufsm.br/LeC/article/view/28247. Acesso em: 10 de nov. de 2021.

FREIRE, Paulo. Educação: Sonho possível. In: BRANDÃO, Carlos R. (Org.). O educador:
vida e morte. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1982.

LANGONA, Neichelli Fabrício; GAMA, Renata Prenstteter. Dimensões do trabalho do

coordenador pedagógico no contexto escolar. Laplage em Revista (Sorocaba), vol.4, n.1,
jan.-abr. 2018,p.225-237. SSN:2446-6220. Disponível em:
https://laplageemrevista.editorialaar.com/index.php/lpg1/article/view/362/323. Acesso em: 11
de nov. de 2021.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e de gestão da escola: teoria e prática. Goiânia:

Alternativa, 2001.

OLIVEIRA, Juscilene da Silva; GUIMARÃES, Márcia Campos Moraes. O papel do

Coordenador pedagógico no cotidiano escolar. Revista Científica do Centro de Ensino
Superior Almeida Rodrigues - ANO I - Edição I - Janeiro de 2013. ISSN 2317-7284.

ORSOLON, Luzia Angelina Marino. O coordenador/formador como um dos agentes de

transformação da/na escola. In: ALMEIDA, Laurinda Ramalho. PLACCO, Vera Maria Nigro
de Souza. O Coordenador Pedagógico e o Espaço de Mudança. São Paulo: Loyola, 2006.

SILVA, Alex Alves da. O Papel do Coordenador Pedagógico e Seus Desafios

Contemporâneos. Estação Científica - Juiz de Fora, nº 15, janeiro – junho / 2016. Disponível
em: https://portal.estacio.br/media/6082/7-o-papel-do-coordenador-pedag%C3%B3gico-e-
seus-desafios-contempor%C3%A2neos.pdf. Acesso em: 07 de nov. de 2021.