Arte

Arte na Educao de Jovens e Adultos

Arte para mim significa o espelho da vida, vista com outros

olhos, por outros ngulos. o sensibilizar com imagens que na
maioria das vezes no conseguimos explicar. Arte vida.
Depoimento de aluna da EJA

Para que serve a arte? O que significa? Que contribuies traz? Segundo o
depoimento da aluna, significa o espelho da vida, o inexplicvel, vida. Para
alguns, a arte concretiza-se na msica que gostam de ouvir, tocar ou cantar; na
dana que os faz felizes; na personagem com a qual se identificam, em uma pea
de teatro; na pintura, na produo plstica que elaboram; na imagem na qual
seus olhos passeiam e os leva a dialogar com o que esto vendo; na fruio, na
apreciao das manifestaes artsticas de que gostam. Para outros, talvez
signifique algo que no consigam expressar e talvez at no signifique nada.
Pode ser ainda um pano de fundo dos espaos onde vivem, onde trabalham,
assim como a msica ambiente das lojas, ou os quadros que foram esquecidos
na parede. Mas ela pode significar muito e ser a portadora de muitos
conhecimentos e valores para os alunos, ampliando suas possibilidades de
participao social e cultural de forma crtica, criadora e autnoma.
De todos os temas, tanto nas aulas como no Masp [Museu de Arte de So
Paulo], o que mais gostei foi o impressionismo, em especial as pinturas de
Claude Monet. Pois aquilo de querer capturar a luz do sol era bem coisa de
mgico. E ele o fez como ningum.
Depoimento de aluna da EJA

O que muda na rea de Arte na EJA a forma como o ensino e o

aprendizado dessa disciplina acontecem. Por isso, importante que os
professores aperfeioem suas prticas pedaggicas e que, nos sistemas
educacionais, os aspectos legislativos, organizacionais, espaciais e os recursos
humanos e materiais sejam orientados no sentido de permitir que o ensino e a
aprendizagem de arte ocorram da maneira adequada. Para tanto, fundamental

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a implementao de polticas de formao continuada de professores que

trabalham na rea, levando-os a ver que a Arte propicia um modo novo de
compreender o mundo contemporneo, de com ele se relacionar e nele se inserir,
que ela estabelece uma nova ordem no contato com o mundo cultural, um
novo olhar que pode ressignificar conceitos e prticas.
Na dcada de 90, associaes de professores de Arte e grupos engajados na
luta pela obrigatoriedade da disciplina na educao bsica tambm faziam sua
defesa enquanto rea de conhecimento, empenhando-se em obter avanos no
ensino e na aprendizagem de Arte nas escolas. Uma conquista importante ocorreu
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996), que estabeleceu:
O ensino de Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural
dos alunos. (Art. 26, 2)

Posteriormente, essa obrigatoriedade foi mais bem definida, a partir da

Resoluo CNE/CEB n. 1, Art. 18, 5 jul. 2000:
Respeitando o Art. 5 desta resoluo, os cursos de Educao de Jovens e
Adultos que se destinam ao Ensino Fundamental devero obedecer em seus
componentes curriculares aos Arts. 26, 27, 28, 35 e 36 da LDB e s Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

Muitas aes se tornam, portanto, indispensveis para que o ensino e a

aprendizagem de Arte realmente se concretizem na educao de jovens e
adultos. So tambm indispensveis aes conjuntas entre os segmentos da
educao bsica e superior, mesmo porque a lei prev ainda:
A educao superior tem por finalidade:
I. estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II. formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a
insero em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento
da sociedade brasileira, e colaborar na sua formao contnua.
LDBEN n. 9.394/96, Art. 43

Uma pergunta se coloca: ser que a histria do ensino de Arte na educao

de jovens e adultos s pode ser considerada a partir do que estabelecem a Lei
de Diretrizes e Bases e a resoluo CNE/CEB? Ou o pas tem muito mais a
relatar e a registrar sobre a presena (ou no) da Arte nos cursos de educao
de jovens e adultos?
A obrigatoriedade imposta pela legislao no basta. H que se

c a m i n h a r p a r a q u e a re a d e A r t e s e j a t r a b a l h a d a c o m o re a d e
conhecimento, com contedos prprios junto aos alunos da EJA, pela sua
relevncia no acesso aos bens culturais e na participao dos alunos na
sociedade, por intermdio da arte.
Portanto, ao se refletir sobre o processo educativo, observa-se que as
questes sociais da atualidade tratadas pelos temas transversais tm na Arte
um campo privilegiado para seu desenvolvimento.

Objetivos do ensino de Arte

Os objetivos gerais da rea de Arte apresentados para a educao de jovens
e adultos esto relacionados a seguir.
Experimentar e explorar as possibilidades de cada linguagem artstica.
importante que o aluno da EJA, alm de produzir e se desenvolver nas
linguagens artsticas que j fazem parte da sua experincia de vida, entre em
contato, experimente, explore e se desenvolva no aprofundamento de cada
linguagem, que dever ser considerada em sua extenso, ampliando seu
repertrio expressivo e sua capacidade de compreenso do mundo.
Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca
pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a
investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.
Encontrar canais de expresso e comunicao para idias, sentimentos e
vivncias, desenvolvendo imaginao, percepo, pesquisa pessoal e/ou
grupal, tendo a arte como linguagem, contribui no desenvolvimento afetivo,
cognitivo, esttico e artstico do aluno da EJA. Ampliando sua prpria
expresso, sua capacidade de argumentar e defender idias, de organizar o
pensamento, refletindo sobre a produo e a fruio de produtos artsticos,
esse aluno ter na escola oportunidades de fazer leituras da realidade e de
conhecer possibilidades diferenciadas de signific-la.
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos
diversos em Arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo a utilizlos em trabalhos pessoais, identific-los e interpret-los na apreciao e
contextualiz-los culturalmente.
O aluno da EJA precisa ter acesso a procedimentos artsticos variados,
experimentao e explorao de diferentes materiais e instrumentos,
principalmente queles mais contemporneos que no fazem parte de seu

ARTE

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cotidiano como por exemplo a informatizao nas aulas de Arte e a utilizao

de multimeios. Muitas vezes apenas por intermdio da escola que esse aluno
tem oportunidade de conhecer, interagir e produzir artisticamente com esses
recursos, executando trabalhos, apreciando e fazendo contextualizaes da
produo cultural e histrica no tempo e no espao.
Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e
o conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas,
sabendo receber e elaborar crticas.
Num primeiro momento, ao realizar trabalhos na aula de Arte, o aluno
da EJA manifesta visvel receio de no corresponder prpria expectativa
ou expectativa que, imagina, o professor possa ter. Mitifica a arte e o
conhecimento esttico como algo s possvel a uma minoria. Porm, quando
confronta e dialoga sobre sua produo pessoal e as dos colegas, percebe
que seus percursos, resultados e gostos muitas vezes apresentam
semelhanas, liberando-se, gradativamente, do medo do desacerto. Aprende
a reconhecer as diferenas estticas, as particularidades no trabalho do outro
e no seu prprio trabalho, melhorando sua capacidade de crtica e
autocrtica, edificando uma auto-estima positiva, elevando sua
autoconfiana e contribuindo assim para o xito do processo de ensino e de
aprendizagem.
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico
contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo
observar as produes presentes no entorno, assim como as demais do
patrimnio cultural e do universo cultural e natural, identificando a existncia
de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos.
Fazendo parte de um grupo heterogneo, o aluno da EJA leva para a
sala de aula valores, crenas, objetos, conhecimento de msicas, danas,
festas de tradio que se tornam ricos materiais para as aulas de Arte.
Conhecer, observar, estabelecer comparaes estticas entre as prprias
produes, a arte que est presente onde se vive e as obras do universo
cultural mais amplo, contextualizando-as, contribui para que o aluno tenha
maior percepo da importncia da Arte nas vrias culturas. Saber que o
c o n h e c i m e n t o p ro d u z i d o e m A r t e e s t i n t i m a m e n t e l i g a d o a o
desenvolvimento histrico das sociedades e que parte integrante do
patrimnio cultural poder levar o aluno a perceber e se conscientizar do
valor de sua prpria cultura, da cultura de sua regio, de seu pas e do
mundo, implementando a necessidade e a conscincia da considerao sobre
as relaes entre parte e todo nessa dinmica.

Observar as relaes entre a arte e a leitura da realidade, refletindo,

investigando, indagando, com interesse e curiosidade, exercitando a
discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo
sensvel.
A observao das relaes entre arte e leitura da realidade, que so
bastante presentes no aluno jovem e no adulto, leva-o a buscar, perguntar,
discutir, pensar sobre o que arte. Esse aluno necessita desenvolver sua
percepo e sua sensibilidade para a fruio artstica, alm de adquirir
conhecimentos, competncias e habilidades para decodificar a diversidade
de imagens, sons, gestos e movimentos e conviver criticamente com os
significados que produzem. Ao se familiarizar com a apreciao de
manifestaes artsticas de diversas culturas, tempos e lugares, o aluno
adquire conhecimentos que lhe permitem perceber, distinguir, refletir e
analisar o mundo que o cerca.
Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do
trabalho e da produo dos artistas.
Vale a pena proporcionar aos alunos jovens e adultos situaes que lhes
permitam compreender e refletir sobre os diferentes mbitos da arte,
ajudando-os a compreender a arte no apenas como lazer ou consumo, mas
como rea do conhecimento e como atividade profissional. Vivenciando
processos artsticos, conhecendo a arte na histria de povos e pases,
compreendero melhor os mbitos da arte nas diferentes culturas e podero
entender o artista como trabalhador. Uma boa sugesto consiste na promoo
de encontros com trabalhadores artistas, para conhecer seus processos,
aspiraes, dificuldades, obstculos, produes; essa prtica contribui para
que o aluno transponha as barreiras do senso comum e amplie sua viso
esttica e crtica de mundo.
Identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo
e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas
presentes na histria das diferentes culturas e etnias.
O aluno da EJA precisa saber identificar, investigar e organizar
informaes sobre arte na histria, sendo capaz de estabelecer um dilogo
entre as poticas das artes. Ao perceber a variedade de produtos artsticos,
respeitando e conhecendo concepes estticas presentes na histria de
diferentes culturas e etnias, v se abrirem caminhos para um pensar em
arte, para que possa refletir e construir seu conhecimento com um olhar
sensvel, atento, inteligente, aberto variedade cultural, quebrando
preconceitos.

ARTE

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Pesquisar e saber organizar informaes sobre arte em contato com artistas,

obras de arte, fontes de comunicao e informao.
Em contato com processos de produo artstica, visitando atelis de
artistas plsticos, estdios de gravao musical, estdios de rdio e tev,
espaos de criao e ensaios de dana ou teatro, podem ocorrer momentos
especiais de aprendizagem. Saber buscar, procurar, organizar fontes de
documentao e informao na rea de Arte so habilidades necessrias
construo de conhecimento, levando os alunos a compreender melhor o
fenmeno artstico e as possibilidades de atuar no mundo em que vive.

Contedos do ensino de Arte

Respondendo pergunta: o que se deve ensinar?, os contedos de Arte
podem ser classificados em trs tipos: conceituais, procedimentais e atitudinais.
Conceituais So aqueles ligados ao mbito cognitivo do saber, englobando
saberes relativos a fatos, conceitos e princpios. Esto entre eles: representao;
comunicao; formas visuais; contextos sociopolticos e socioculturais das
manifestaes de danas populares; msicas do prprio meio sociocultural,
nacionais e internacionais; acervo; elementos que envolvem a produo de uma
cena: atuao, coordenao de cenas, cenrio, iluminao e sonorizao.
Procedimentais So aqueles ligados ao saber fazer. Por exemplo: produo
artstica visual em espaos diversos como desenho, pintura, colagem,
gravura, construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios
eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; preparao tcnica do corpo
p a r a p o d e r d a n a r ; i m p ro v i s a o , c o m p o s i o e i n t e r p re t a o ,
desenvolvendo percepo auditiva, imaginao e memrias musicais;
observao e anlise constantes dos produtos das cenas em funo do carter
inacabado da cena teatral.
Atitudinais So aqueles ligados a saber ser e saber ser no convvio com o outro,
tais como: autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar arte;
desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de
deciso em relao s produes pessoais; interesse e respeito pela prpria
produo e tambm pelo que os colegas e outras pessoas criam em distintas
culturas.
A organizao desses contedos em trs tipos no significa a ausncia de relao
entre eles; um mesmo tema pode envolver contedos de natureza diferente.

Por exemplo: a pintura pode ser tratada em uma perspectiva conceitual (o que
e o que foi pintura na histria da arte), procedimental (como fazer pintura
mural, pintura em tmpera) ou atitudinal (o valor das pinturas nas sociedades
pr-histricas).
A formao do professor, seu conhecimento em arte, que indicar a
linguagem artstica a ser desenvolvida com os alunos: artes visuais, dana,
msica ou teatro. A partir da ele construir seus critrios para selecionar os
contedos do plano de ensino.
Quando eu ouvi falar que aqui tinha Arte e era obrigatrio fazer, logo pensei:
Parece coisa de primrio, eu j no estou mais na idade de ficar desenhando
e brincando com guache. Ento, no queria fazer mais o curso, mas quando
comecei a conversar com alguns alunos que fizeram ou esto fazendo arte
algo me chamou a ateno: o fato de que os professores ensinam aos alunos.
Ento, tendo uma excurso para o MAM, eu fui; l eu entendi que arte no
uma coisa que s se desenha e mexe com guache. Mas, sim, que arte faz parte
de nossa histria, tanto no passado quanto no presente e no futuro.
Depoimento de aluna da EJA

Os eixos de aprendizagem
A proposio de contedos para o Segundo Segmento da Educao de
Jovens e Adultos est estruturada a partir de trs eixos de aprendizagem:
produzir, apreciar, contextualizar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais enfatizam o ensino e a
aprendizagem de contedos que colaborem para a formao do cidado,
propiciando ao aluno a aquisio de conhecimentos que lhe permitam situar a
produo de arte como objeto scio-histrico, contextualizado nas culturas.
Para a seleo e a organizao de contedos de Arte foram estabelecidos
critrios que, no conjunto, procuram promover a formao artstica e esttica
do aluno e a sua participao na sociedade.
Com relao aos contedos, orienta-se o ensino da rea de modo que
acolha a diversidade do repertrio cultural que o aluno traz para a escola,
trabalhe com os produtos da comunidade em que a escola est inserida e
tambm que se introduzam contedos das diversas culturas e pocas, a partir
de critrios de seleo adequados participao do estudante na sociedade
como cidado informado, crtico e autnomo.
Nesta proposta, os contedos da rea de Arte esto organizados de
maneira a atender s aprendizagens no domnio do conhecimento artstico e
esttico, seja no exerccio do prprio processo criador, pelo fazer, seja no contato
com obras de arte e outras manifestaes presentes nas culturas ou na natureza.

ARTE

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O estudo, a anlise e a apreciao da arte podem contribuir tanto para o

processo pessoal de criao dos alunos como para sua experincia esttica e
conhecimento do significado que ela desempenha nas culturas humanas.
A estrutura dos eixos de aprendizagem e sua articulao com os tipos de
contedo da rea, de outras reas do conhecimento e dos temas transversais
configura uma organizao que permite s escolas criar seus desenhos
curriculares com liberdade, levando em considerao seu projeto educativo e
seu contexto educacional.
Os trs eixos so articulados na prtica, ao mesmo tempo em que mantm
seus espaos prprios. Os contedos podero ser trabalhados em qualquer eixo,
conforme deciso do professor, em conformidade com o desenho curricular de
sua equipe e a adequao s atividades e aos projetos de trabalho
desenvolvidos.
Produzir Refere-se ao fazer artstico (como expresso, construo,
representao) e ao conjunto de informaes a ele relacionadas, quanto
atividade do aluno e ao desenvolvimento de seu percurso de criao. O ato de
produzir realiza-se por meio da experimentao e do uso adequado das
linguagens artsticas.
Apreciar Refere-se ao mbito da recepo, incluindo percepo, decodificao,
interpretao, fruio. A ao de apreciar abrange a produo artstica do aluno
e a de seus colegas, a produo histrico-social em sua diversidade, a
identificao de qualidades estticas e significados artsticos no cotidiano, nas
mdias, na indstria cultural, nas prticas populares, no meio ambiente.
Contextualizar Significa situar o conhecimento do aluno em relao a seu
prprio trabalho artstico, ao dos colegas e da arte como produto social e
histrico, o que desvela a existncia de mltiplas culturas e subjetividades.

Critrios para selecionar os contedos

De maneira geral, recomenda-se a seleo de contedos que possam:
favorecer a compreenso da arte como cultura, do artista como ser social e
dos alunos como produtores e apreciadores;
valorizar as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes
pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;
possibilitar que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados com
grau crescente de elaborao e aprofundamento.

Do ponto de vista das finalidades educativas do ensino de Arte na

Educao de Jovens e Adultos os critrios podem se pautar pelos pontos
relacionados a seguir.
Abordar a singularidade da EJA, procurando contribuir para a ampliao
da autonomia dos alunos, e dando condies para que eles vivenciem a
experincia artstica em sua amplitude.
Transcender o domnio imediato de tcnicas artsticas e oferecer desafios
que provoquem o gosto pelo aprendizado, levando o jovem ou adulto a
estabelecer vnculos duradouros com a arte. O tempo de permanncia na
escola uma rara oportunidade para o aluno vivenciar, discutir e refletir
sobre arte.
Partir de duas experincias de arte vividas: a do professor e a do aluno, com
as caractersticas e particularidades de cada um. Em sala de aula, o professor
de Arte apresenta e trabalha com o conhecimento artstico acumulado pela
humanidade e com as novas experincias estticas. Suas experincias como
docente e sua bagagem de experincia pessoal nos mbitos do fazer, do
apreciar e do contextualizar arte alimentam sua prtica reflexiva. Conhecendo
o seu prprio processo de aprendizagem e expresso em arte, o professor
estabelece com seus alunos o dilogo entre o ensino e a aprendizagem. Essa
dialtica importante para que o professor crie novos referenciais e componha,
continuamente, novas possibilidades de transposio didtica, tendo a
especificidade de cada aluno e do grupo como ponto importante a ser
observado. Isso no significa que ele v fazer arte com os alunos, pois, na sala
de aula, ele um mediador de culturas, um orientador do percurso de criao
e o promotor do processo reflexivo sobre arte.
Estar em consonncia com o contexto da escola, com os objetivos mais
amplos que possam levar o jovem ou o adulto a dominar novas tecnologias,
a trabalhar em equipe, a expressar-se com segurana na lngua materna, a
desenvolver seu esprito crtico e sua conscincia de cidadania. Esses
contedos de Arte devem contribuir, junto com o conhecimento produzido
nas outras reas, para uma insero maior dos alunos no mundo do
trabalho, da cultura e das relaes entre sociedade e cultura.
Promover experincias estticas no processo de ensino e de aprendizagem
que possibilitem ressignificaes, compartilhamentos e reflexes,
considerando que o conhecimento em Arte construdo num processo de
domnio progressivo de aprendizagens artsticas, tendo o professor como
mediador entre os alunos e os contedos de ensino.

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Contedos relativos a atitudes e valores

O aluno da EJA traz consigo uma imagem da escola que tem muito a ver
com as experincias escolares anteriores. Alguns at se saram bem nos estudos,
mas no puderam prosseguir pelos mais diversos motivos; outros passaram
por processos de excluso ou fracasso escolar. Quando esses jovens e adultos
voltam sala de aula, seu passado escolar muitas vezes causa de sentimentos
de baixa auto-estima; alguns se mostram tmidos, reservados, com muito medo
de errar. Os mais jovens, geralmente, revelam uma auto-imagem traduzida em
insegurana, atitudes indisciplinadas ou mesmo afirmaes de incapacidade e
derrotismo perante desafios.
Antes de mais nada, primordial que a escola trabalhe tambm com a
auto-estima. Se o aluno no se sentir seguro e capaz para produzir no mbito
escolar, seu aprendizado ser prejudicado. Qualquer que seja a atividade
artstica a ser trabalhada com esse aluno, sua auto-estima e autoconfiana,
pautadas na valorizao de suas experincias e de saberes, so atitudes
imprescindveis para garantir o xito do processo de ensino e aprendizagem.

Contedos atitudinais
prazer e empenho na apreciao e na construo de formas artsticas;
interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas;
disponibilidade para realizar produes artsticas, expressando e
comunicando idias, valorizando sentimentos e percepes;
desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas
de decises em relao s produes pessoais;
posicionamentos pessoais em relao a artistas, obras e meios de divulgao
das artes;
cooperao com os encaminhamentos propostos nas aulas de arte;
valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio
de acesso e compreenso das diversas culturas;
identificao e valorizao da arte local, nacional e internacional;
ateno, juzo de valor e respeito em relao a obras e monumentos do
patrimnio cultural;
reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde
obras artsticas sejam apresentadas;
interesse pela histria da arte;
valorizao da atitude de fazer perguntas relativas arte e s questes a
ela relacionadas;
valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de

investigao e de crtica como aspectos importantes da experincia artstica;

autonomia na manifestao pessoal para fazer e apreciar a arte;
desenvolvimento de critrios de gosto pessoal, baseados em informaes,
para selecionar produes artsticas e ter crtica com relao a produes
sem qualidade artstica;
flexibilidade para compartilhar experincias artsticas e estticas e
manifestao de opinies, idias e preferncias sobre a arte;
sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas
manipuladoras, que ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a
autonomia e tica humanas;
reconhecimento dos obstculos e desacertos como aspectos integrantes do
processo criador pessoal;
ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria
cultura.

As linguagens artsticas
As linguagens artsticas artes visuais, dana, msica e teatro tm seus
campos especficos, com objetivos e contedos distintos, que precisam ser
considerados ao elaborar os planos, projetos e planejamentos. Mas elas tambm
devem ser correlacionadas, ao mesmo tempo em que se estabelece a
interdisciplinaridade com as outras reas do conhecimento.
Em sua construo, o projeto educativo da escola traz em seu mbito
propostas de trabalhos integrados com toda a equipe escolar cada uma das
reas participa com sua essncia, sem se descaracterizar ou ser instrumento
para o ensino da outra. nessa perspectiva que a Arte se insere no projeto
coletivo e o integra.
A presente proposta traz as linguagens artsticas: artes visuais, dana,
msica e teatro, no se tratando de polivalncia, mas sim de trabalho especfico
com cada uma delas.

Artes visuais na EJA

O entendimento do mundo construdo, fundamentalmente, a partir do
cotidiano. O conhecimento das pessoas que voltam aos estudos rico em
experincias vividas. Seus valores e crenas influenciam comportamentos no
mbito da famlia, da escola e do trabalho. Em artes visuais, na educao de
jovens e adultos, procura-se ampliar os meios de apreenso, de compreenso e

ARTE

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de representao do mundo desses alunos, alfabetizando-os na linguagem

visual nas mais variadas formas de leitura de imagens.
As palavras, nmeros, movimentos, sons, signos e smbolos visuais se
transformam em imagens, por intermdio das quais os significados so
representados. Pode-se usufruir dessas representaes, conhecendo valores,
procedimentos, princpios, cdigos, estruturas. Por meio das particularidades
da linguagem artstica, de seus elementos estruturais, que os significados
so originados e sua verdadeira essncia se expressa. fundamental para o
aluno da EJA vivenciar o conhecimento que peculiar obra de arte.
Os doze profetas, esculturas monumentais em pedra-sabo construdas por
Aleijadinho no sculo 18, defronte igreja do Bom Jesus de Matosinhos, em
Congonhas do Campo, Minas Gerais, so um bom exemplo de como mltiplos
significados convivem em uma obra de arte. Alm de representar cada um dos
doze profetas descritos na Bblia, essa obra marca tambm o estilo barroco no
Brasil. A beleza e a grandiosidade dessas doze peas em tamanho natural, a
enorme fora expressiva, o fato de elas estarem teatralmente dispostas em frente
igreja como numa cena viva onde dialogam entre si e falam aos cus, a
liberdade esttica com que um artista do povo explorou um estilo artstico
importado da Europa, em pleno perodo de opresso colonial, conferem a esse
patrimnio da humanidade uma universalidade que marca a histria do Brasil e
a histria da arte. So sentimentos, pensamentos, percepes reunidos e
sintetizados que s atingem sua totalidade expressiva por meio das esculturas.

Entrar em contato com diferentes objetos artsticos, suas respectivas

tcnicas de linguagem e particularidades expressivas experincia
insubstituvel e essencial para ampliar a percepo do mundo.

Leitura de imagens
O ensino e a aprendizagem das artes visuais tm na imagem seu objeto
de estudo: imagens fixas ou imagens em movimento; imagens criadas,
produzidas, mas tambm imagens vistas, frudas, analisadas, refletidas a partir
do contexto em que esto inseridas, apreciadas. As imagens podem fazer brotar
formas estticas de pensamentos e sentimentos, contribuindo para o
desenvolvimento de algumas das mais complexas habilidades cognitivas do
indivduo. Quando uma imagem estudada, por exemplo, realizam-se vrias
aes: seguem-se contornos, extraem-se significados, distinguem-se e
estabelecem-se relaes de figura-fundo, percebem-se como as linhas, planos,
texturas e cores se distribuem de maneira que suas estruturas expressivas
toquem a emoo e a imaginao.
Em artes visuais, produzir uma imagem e ser capaz de ler uma imagem
so duas competncias bsicas que se inter-relacionam e se completam. Jovens

e adultos precisam exercitar prticas sociais diversificadas de leitura e registro

do mundo, to necessrias ao convvio em sociedade, ao seu preparo para o
mundo do trabalho, ao seu enriquecimento pessoal.
No mundo contemporneo, a difuso da imagem passa a ter cada vez
maior abrangncia. No s entre as pessoas dos grandes centros urbanos,
como tambm entre as da rea rural. Isso se pode constatar, principalmente,
nos veculos de comunicao de massa como a televiso, os cartazes
publicitrios, a xerocpia, o computador, o cinema, o vdeo. As novas
tecnologias trouxeram consigo maior democratizao da imagem, o
surgimento de uma infinidade de novos smbolos, possibilitando s pessoas
o acesso a um nmero enorme de informaes visuais. Os cones na tela de
um computador, por exemplo, ao serem criados, logo se modificam e se
dissipam com rapidez, a cada lanamento de um novo programa no mercado.
No Brasil, tudo isso convive, ainda, com uma produo artesanal artesanato
com barro, cip, rendas, bordados etc. que subsiste, em larga escala, por
todos os cantos do pas.
Na verdade, toda essa variedade visual no garante maior compreenso
do mundo. Pelo contrrio, tal reprodutibilidade de imagens pode impor
modelos e levar a um consumismo cada vez mais massificado, tornando as
pessoas uma espcie de vtimas sem capacidade crtica ou seletiva. A educao
do olhar objetivo essencial das artes visuais, preparando o aluno para
compreender e avaliar tipos diferenciados de imagens, para uma decodificao
dos estmulos visuais, para uma apreciao qualitativa do mundo, com marca
da sua subjetividade, alimentada por cdigos de qualidade artstica e esttica,
advindos tanto das tradies culturais como do novo em arte.

Diversidade cultural e interculturalidade

No Brasil, as artes visuais esto nas ruas, feiras, praas, cemitrios, igrejas,
mas tambm em museus, instituies culturais, galerias, onde h preciosidades
artsticas caractersticas da diversidade cultural brasileira. Para o aluno da EJA,
promover a aprendizagem do olhar sensibiliz-lo para o cotidiano e tambm
para o patrimnio artstico brasileiro. estimular sua conscincia cultural,
valorizando as formas visuais que convivem com ele cotidianamente, aquelas
que se encontram nos lugares por onde passa. reconhecer e apreciar a sua
cultura, sua experincia vivida, sua viso de mundo.
A diversidade cultural das pessoas, na prpria sala de aula, material
riqussimo para esse trabalho. A interculturalidade, isto , o reconhecimento e a interao entre as diferentes culturas das pessoas, de forma

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democrtica, contedo primordial de um programa de Arte. O papel das

artes visuais na valorizao da identidade de um jovem ou adulto
relevante nesse aspecto. Quando o aluno executa um trabalho artstico,
ele recria, transforma a matria ou tem idias para inaugurar algo novo,
genuno, pessoal. Algo que, sem a sua ao, no teria existncia. Ao
comparar sua obra com a do colega, ou mesmo com a de um artista, seu
estilo prprio, suas mincias e peculiaridades se evidenciam. A marca da
subjetividade est relacionada a um universo de saberes coletivo,
entretanto, se consolida ao afirmar sua maneira mpar de solucionar ou
identificar problemas ao construir um objeto artstico. Respeitar e dar valor
ao trabalho do outro so atitudes que se originam e se constroem nesse
processo. Ao produzir, ler e apreciar imagens, o aluno aprende novas
maneiras de ser e de estar no mundo, ressignificando suas experincias
vividas, aspectos que o levam a afirmar sua identidade. Tudo isso s
possvel quando o sujeito confronta-se com o outro, com as diferenas e
semelhanas existentes entre eles, sensibilizando-se e educando-se para o
respeito e a valorizao mtuos.

Acesso cultura universal

raro que os alunos de educao de jovens e adultos das escolas de centros
urbanos freqentem, espontaneamente, espaos expositivos de artes visuais:
galerias, museus, exposies. Esses lugares tm poucos atrativos para eles
no oferecem familiaridade e, por outro lado, os levam a confrontar-se com a
prpria excluso social e a arte ali presente lhes parece mais um assunto de
artistas e profissionais do ramo do que do pblico em geral. Se a escola no
realizar uma mediao, propiciando o acesso dos alunos a esses locais,
provvel que permaneam como lugares ignorados e desconhecidos para eles.
To importante quanto a valorizao da cultura dos alunos criar condies
para o conhecimento da cultura universal.
O professor de artes visuais deve procurar sensibilizar e trabalhar a arte
que est a seu redor, as manifestaes populares da regio onde mora, as
tradies culturais de seu pas, alm da arte universal. E tambm as conexes
entre esses mbitos culturais, suas semelhanas, diferenas e a presena do
regional de outras culturas e do universal da prpria cultura, levando-os a
conhecer e apreciar obras criadas por artistas de vrias nacionalidades, de
diversos tempos. O professor que estimula a freqncia a exposies contribui
para o acesso a produes e informaes que devem ser compartilhadas por
todos, contribuindo para que seus alunos possam exercer sua cidadania.

O fazer artstico
O fato de no terem podido freqentar uma escola na idade em que
outras crianas o faziam em geral uma marca na vida dos alunos jovens e
adultos. Uma conseqncia de terem se inserido precocemente no mercado
de trabalho ou terem precisado ajudar os pais nas tarefas domsticas. O fazer
constitui a marca maior de suas vidas, e seus saberes foram construdos nesse
fazer. Sua viso de mundo, resultante dessa realidade, se polariza
significativamente e, com freqncia, leva-os a classificar as coisas de forma
dicotmica, entre o til e o intil, o bem e o mal, o certo e o errado, o longe e
o perto, o bonito e o feio. Seu conhecimento contextualizado pelas
necessidades e demandas imediatas do dia-a-dia. Diante de uma pintura,
por exemplo, muitos buscam na imagem uma fidelidade fotogrfica,
relacionando o tema diretamente a conceitos de beleza e realismo. A imagem
bela porque o tema belo. Gostam de ver representadas as coisas que julgam
bonitas e agradveis: flores, crianas, paisagens, cavalos.
As aulas de artes visuais desenvolvem percepo visual e imaginao,
conduzindo ao pensamento abstrato. Leva os alunos a transitar em outras
esferas do conhecimento, onde aprendem a articular e a relativizar novos
significados do universo da apreciao esttica e da crtica. Realizam atividades
que tambm partem de um fazer, um fazer criativo: o fazer artstico. Na
ao de produzir um trabalho desenho, pintura, escultura, enfim, de construir
um objeto artstico o aluno seleciona, cria e recria significados, no intuito de
representar uma nova realidade singular, inaugurada por ele. Ao ser expressa,
fala de seu criador. Dessa forma, o aluno entra em contato consigo, num
processo crescente de autoconhecimento. importante que o professor da EJA
valorize as formas visuais produzidas pelos alunos, orientando-os quanto aos
procedimentos, materiais e tcnicas artsticas.
Muitos desses jovens e adultos tm desenvolvido algumas competncias
no exerccio de suas profisses. Alguns, por exemplo, realizam trabalhos
ligados publicidade, ao design grfico ou txtil. Outros podem apresentar
destreza e familiaridade com materiais plsticos, em face de suas experincias
de vida. A autoconfiana adquirida aps um bom resultado de uma produo
artstica um dos caminhos que leva a avanos na educao em artes visuais.
Na medida em que esse fazer pode ser confrontado com os fazeres de
outros, colegas ou artistas, no exerccio da apreciao esttica, o aluno passa
a empreender uma reflexo sobre sua prpria produo e seus conhecimentos
de arte. O saber em artes visuais construdo na integrao entre a
experimentao, a apreciao e a informao contextualizada.

ARTE

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Depoimento de uma aluna

Quando estudei em escolas convencionais, educao artstica era uma coisa

mecnica, no dava prazer em estudar. Mas fui obrigada a mudar de opinio ao
ingressar nesse colgio. Primeiramente, em vez de utilizar caderno de desenho, lpis
HB etc. fomos para uma sala de vdeo assistir ao filme Agonia e xtase. Olha, que
mximo! Assistir a um filme sobre a vida de Michelangelo, um dos artistas mais
famosos do Renascimento. Da por diante, tudo foi diferente.
Fizemos um comentrio escrito sobre o filme e sobre o Renascimento; pensei: vou
ser crtica de cinema. Mas no, nossas aulas foram divididas entre prticas e tericas
e no houve uma sequer que tenha sido chata, maante ou cansativa, pelo contrrio.
Nunca tinha tido a experincia de pintar uma tela, ou misturar tintas. Aprendi
sobre museus, quando antes s ouvia falar em novelas, filmes ou lia em algum jornal.
De tudo que aprendi, sei que educao artstica no se limita somente a rgua e

compasso. Existe muito alm dos limites de simples traados. Digamos que a arte

infinita e maravilhosa. Simples, completa e fascinante.

O desenvolvimento da linguagem visual

Criar e fruir imagens e formas visuais requer um progressivo domnio da
linguagem visual. Elementos como ponto, linha, plano, cor, luz, volume,
textura, movimento e ritmo relacionam-se, dando origem a cdigos e sistemas
de representao que se transformam ao longo dos tempos. O aluno, quando
cria suas poticas visuais, tambm gera cdigos prprios de seu tempo.
O desenvolvimento do aluno da EJA nas linguagens visuais requer,
ento, aprendizagem de tcnicas, procedimentos, informaes sobre histria
da arte e artistas e sobre as relaes culturais e sociais envolvidas na
experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens, o jovem ou
adulto construir suas prprias representaes ou idias, que transformar
ao longo do desenvolvimento, medida que avana no processo educacional.
Para promover o conhecimento progressivo do aluno em artes visuais,
importante levar em conta que a reflexo se articula com a apreciao e a
contextualizao. Tal articulao alimenta e revigora a aprendizagem em Arte.
A execuo de uma xilogravura certamente se tornar mais rica se o aluno
jovem ou adulto puder apreciar trabalhos de xilogravadores de diversos
contextos socioculturais. Conhecer a origem da literatura de cordel, sua
ilustrao por meio da xilogravura, conhecer a obra de um artista como Goeldi,
sua vida e sua poca, so exemplos de como a apreciao esttica e a
contextualizao podem incrementar e enriquecer o fazer do aluno. Os motivos
pelos quais esses artistas elegem a tcnica da gravura e as diferentes solues

estticas que encontram para compor suas obras podem ser estudados. So
aspectos que contribuem para o melhor entendimento dos valores histricos e
sociais presentes no trabalho desses artistas e atuam, concomitantemente, como
fontes de repertrio e apropriao da tcnica da gravura. Instrumentam o aluno
em sua ao criadora, ajudando-o a conquistar confiana para lanar mo dos
recursos tcnicos necessrios ao seu fazer artstico.
Os trs eixos (fazer, apreciar e contextualizar) esto articulados na prtica,
ao mesmo tempo em que mantm espaos prprios.

Objetivos
Entre os objetivos do trabalho com artes visuais na EJA se destacam os
relacionados a seguir.
Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica
pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando
e respeitando a diversidade artstica e esttica.
Expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao
de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e grupais.
Construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas e visuais,
articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a
reflexo, e observando o prprio percurso de criao e suas conexes
com o de outros.
Interagir com uma variedade de materiais naturais e fabricados e com
multimeios (computador, vdeo, holografia, cinema, fotografia),
percebendo, analisando e produzindo trabalhos de arte.
Reconhecer, diferenciar e saber utilizar diversas tcnicas de arte, com
procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao prprios.
Identificar a diversidade e as inter-relaes de elementos da linguagem
visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrios,
roupas, adereos, objetos domsticos, movimentos corporais, meios de
comunicao), perceber e analis-los criticamente.
Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e
estticas, observando a conexo entre essas produes e a experincia
artstica pessoal e cultural do aluno.
Freqentar e utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando
os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos das
imagens e objetos presentes em variados meios culturais, fsicos e
virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas, centros de cultura,
oficinas populares, feiras, mercados.

ARTE

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Compreender, analisar e observar as relaes entre as artes visuais com

o u t r a s m o d a l i d a d e s a r t s t i c a s e t a m b m c o m o u t r a s re a s d o
conhecimento humano (Educao Fsica, Matemtica, Cincias, Filosofia
etc.), estabelecendo as conexes entre elas e sabendo utilizar tais reas
nos trabalhos individuais e coletivos.
Conhecer e situar profisses e os profissionais de artes visuais,
observando o momento presente e as transformaes histricas j
ocorridas, e pensar sobre o cenrio profissional do futuro.

Contedos
Os contedos de artes visuais para o Segundo Segmento do Ensino
Fundamental esto aqui descritos de forma abrangente, visando sua seleo
de acordo com a realidade educacional em que forem estruturados. Ao
escolher contedos para compor o currculo, o professor deve se apoiar nas
experincias vividas pelos alunos e no seu saber de professor de Arte que
orienta, intervm em novas aprendizagens, ajuda a internalizar e a
relacionar antigas e novas concepes artsticas. A seleo de contedos
tambm parte das prprias experincias artsticas vividas pelo professor
enquanto criador, que usufrui e conhece arte. importante estabelecer uma
seqncia de contedos em crescente grau de aprofundamento, em que os
elementos estruturais da linguagem visual, tais como ponto, linha, plano,
cor, textura, forma, volume, luz, assim como o significado das obras, sejam
constantemente retomados na produo e na apreciao de trabalhos
realizados pelos alunos.

Produo do aluno
Produo artstica visual: por meio de desenho, pintura, colagem, gravura,
construo, escultura, instalao, fotografia, cinema, vdeo, meios
eletroeletrnicos, design, artes grficas e outros; individualmente ou em
grupo.
Observao, anlise e utilizao dos elementos da linguagem visual e suas
articulaes nas imagens produzidas.
Representao e comunicao das formas visuais, concretizando idias
prprias.
Conhecimento, utilizao e experimentao de materiais, suportes,
instrumentos, procedimentos e tcnicas nos trabalhos artsticos,
explorando suas qualidades expressivas e construtivas.

Apreciao significativa
Contato sensvel e pela anlise de formas visuais presentes nos prprios
trabalhos, nos dos colegas, no espao urbano, na natureza e nas diversas culturas.
Observao da presena e articulao dos elementos bsicos da linguagem
visual nas imagens produzidas, nas dos colegas e nas apresentadas em
diferentes culturas e pocas.
Identificao, observao e anlise de diferentes materiais, tcnicas e
procedimentos artsticos nos prprios trabalhos, nos dos colegas e nos de
outras culturas.
Apreciao e leitura visual de produes artsticas (originais e reprodues)
e de diversos meios de comunicao da imagem: televiso, vdeo,
fotografia, cartaz, publicidade, telas de computador; histrias em
quadrinhos, desenho animado, design.
Identificao e reconhecimento dos significados expressivos, comunicativos
e de valor simblico das formas visuais.
Discusso, reflexo e comunicao sobre o trabalho de apreciao de imagens
pela fala, escrita ou por registros (grficos, sonoros, dramticos, videogrficos,
mobilizando a troca de informaes com os colegas e outras pessoas).
Descoberta, observao e anlise crtica de elementos e formas visuais na
configurao do meio ambiente construdo.
Identificao de variados sentidos existentes nas imagens produzidas por
artistas ou transmitidas nos meios de comunicao, e suas influncias na
vida pessoal e social.

Produo cultural e histrica

Observao, pesquisa e conhecimento de diferentes obras de artes visuais,
produtores e movimentos artsticos de diversas culturas (regional, nacional
e internacional) e em diferentes tempos da histria.
Reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida
dos indivduos.
Reflexo sobre a ao social que os produtores de arte realizam em
diferentes pocas e culturas, construindo relaes entre vida, obra e
contexto.
Conhecimento e valorizao das diferentes formas de manifestaes
artsticas visuais como meio de acesso e compreenso das diversas culturas.
Reflexo sobre as artes visuais e a cultura brasileira em sua diversidade,
presena na comunidade e no cotidiano dos alunos.

ARTE

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Conhecimento e valorizao de sistemas para documentao, preservao

e divulgao de bens culturais.
Reconhecimento da importncia e autonomia para freqentar instituies
culturais e eventos populares onde as obras de artes visuais sejam apresentadas.
Contato freqente e informao oral, sobre vida e obra de artistas e
produtores de artes visuais.
Elaborao de formas pessoais de registro para assimilao, sistematizao
e comunicao das experincias vividas com as artes visuais.

Dana na EJA
As buscas daqueles que se propem a completar sua educao formal em
EJA no se resumem, exclusivamente, aquisio de conhecimento. O perfil
desses alunos acrescenta escola uma outra funo, a da sociabilidade, da
oportunidade de conhecer pessoas, de encontrar parceiros, de viver momentos
em grupo (novas amizades), muitas vezes inexistentes em funo das profisses
que exercem ou que podem exercer.
Costuma-se pensar nas diversas formas de dana na escola principalmente
nas ocasies festivas, em geral datas comemorativas regionais ou nacionais e
formaturas. Nessas oportunidades, a dana serve para incentivar tanto as
prticas populares (ciranda, maracatu, coco, carimb, entre outras) quanto as
de lazer (danas de salo, discoteca etc.). Essa uma forma, consciente ou no,
de levar em conta e at mesmo valorizar a bagagem cultural do aluno na rea
de dana.
Ocasionalmente, sob a mesma justificativa, ou seja, a de valorizar o
universo cultural dos alunos, a dana trazida para a escola em forma de
festivais os estudantes preparam (ou reproduzem) as coreografias que j
sabem, para apreciao e entretenimento dos colegas e professores. Nessas
ocasies, tm a oportunidade de mostrar o que sabem seus talentos, parte
de sua vida fora da escola.
A dana tambm tem sido pensada na escola em funo do cansao e da
sobrecarga corporal dos alunos trabalhadores, das presses cotidianas ante a
crise do desgaste emocional e a falta de perspectiva do mercado de trabalho,
que acabam se refletindo no corpo. Sem dvida, danar proporciona estados
emocionais diferenciados, trabalha o corpo de modo a propiciar a expresso
individual de cada um.
De uma forma ou de outra, as justificativas e as necessidades
absolutamente autnticas acima mencionadas podem acabar simplesmente

reproduzindo de maneira assistemtica os gostos e as possibilidades dos

alunos. Essas danas acompanham as paradas de sucessos musicais, as
coreografias da moda, os padres sociais de relaes e relacionamentos. Seria
somente essa a funo social da dana na escola? Reproduzir? Entreter?
Divertir? Aliviar tenses?
Outra maneira de pensar a questo da dana na escola o reconhecimento
de seu rico e diversificado universo cultural na sociedade brasileira. Por que
essa linguagem artstica deve estar presente na educao formal de jovens e
adultos se j faz parte das histrias de vida e do cotidiano dos alunos? Por que
circunscrever as atividades e as vivncias corporais por meio da dana s quatro
paredes da sala de aula? Por que trabalhar com uma linguagem artstica que
est cada vez mais presente e valorizada nas atividades de lazer, na mdia e
nas reunies sociais dos alunos? Ao caminhar por essa linha de raciocnio,
talvez se opte pela no-incluso da dana nos currculos escolares. De fato, a
simples presena da dana nas atividades festivas das escolas, ou
ocasionalmente nas salas de aula, tem muito pouco a acrescentar aos alunos.
D-se o impasse: como valorizar e trabalhar com o imenso universo
cultural dos alunos por meio das prticas corporais, principalmente da dana?
Ignor-las significa estar fadado ao fracasso, descaracterizar a funo social
da escola na construo da cidadania. Reproduzi-las tambm esvaziar a busca
e a construo de conhecimento que a escola pode oferecer.
O maior desafio, para os professores, justamente fazer com que o
conhecimento da dana que os alunos tm dialogue, de forma crtica, com o
conhecimento universal e as propostas educacionais. Inegavelmente, o ponto
de partida conhecer, experimentar, ouvir os corpos dos alunos por meio de
suas danas, de sua escolha de repertrios, pela forma como se agrupam, por
meio das msicas que fazem mais sentido em seus corpos. O que esto dizendo?
O que querem? O que questionam? O que significam suas escolhas em termos
pessoais, familiares, culturais, sociais? Em outras palavras, o gosto pelo ax
bem diferente do gosto pelo forr. Conscientes de que essas escolhas so
tambm escolhas de consumo de massa, no deixam de ser opes pessoais e
de grupos. H uma vastssima gama de possibilidades apresentada pelo mundo
da dana na sociedade que no pode ser desconsiderada na situao de ensino
e aprendizado.
Portanto, as danas dos alunos no so apenas as danas populares
brasileiras de sua origem geogrfica: so tambm as danas da mdia, as danas
de rua, dos bares, das festas, dos festivais. So muitas vezes danas urbanas,
televisivas, contemporneas. So, outras vezes, as danas de seus pais, de seus
avs, de seus antepassados.

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D-se, assim, outro impasse: como articular a histria de suas vidas,

presente em seus corpos e nas danas de suas famlias e regies, s danas que
preferem e escolhem em sua vivncia atual? Indo mais alm, como articular
essas possibilidades aos contedos de dana na escola que vo adiante dos
repertrios regionais e pessoais?
Uma das contribuies inestimveis da escola consiste em apresentar aos
alunos diferentes conhecimentos em dana, que com freqncia eles ignoram.
Em geral, eles conhecem apenas repertrios prontos, danas coreografadas. E
se se pensasse na possibilidade de eles prprios criarem suas danas
(composio coreogrfica e improvisao em dana), de aprimorarem seus
movimentos (tcnicas corporais)? A apreciao em dana, quer por meio da
participao em eventos de dana ou na sala de aula, permite que o dilogo
com artistas e com a produo mundial faa parte do leque de possibilidades
desse aprendizado. Ou seja, a interseo entre saberes diversos elemento
crucial para que os alunos compreendam melhor suas danas, seus corpos,
suas vidas em sociedade. Saber recriar e contextualizar as danas j existentes
(coreografadas pela tradio ou no) possibilita a construo de uma cidadania
mais presente e mais crtica.
O conhecimento da histria da dana, especificamente em relao ao Brasil,
pode ser um referencial para dialogar com o conhecimento e o ensino dessa
arte. A histria traz possibilidades a serem trabalhadas, pontos de partida e de
chegada, para que se compreenda melhor a dana que se pode produzir,
interpretando e criando.
Nos primrdios da histria, a dana era elemento de ritos e rituais, passando
de entretenimento do povo (danas populares) ao da elite (bal clssico). No
incio do sculo 20, havia clara diviso entre a dana considerada arte, a que
era vista como lazer e as danas de cerimnias religiosas. Os artistas dessa
poca, entre eles Isadora Duncan, Martha Graham, Rudolf Laban, tentaram
incorporar dana teatral um carter mais humano e emocional, mais prximo
do povo, de seus sentimentos e vidas, sugerindo assim o que foi chamado de
expressionismo na dana.
Nas dcadas de 50 e 60, vrias experincias valorizaram a dana como forma,
ou seja, como corpos que se movem, sem contedo emocional. A dana se
aproximou, assim, de seus elementos bsicos, da visualidade e da sensao
corporal.
Da dcada de 80 em diante, surgiu tambm a possibilidade de a dana
expressar e discutir contedos de cunho social e problematizador, trazendo
uma outra dimenso ao trabalho artstico o da insero social dos indivduos
no mundo.

As razes para danar e as prticas sugeridas por artistas, ao longo dos

sculos, convivem lado a lado no mundo contemporneo, aumentando a gama
de contedos a serem trabalhados na escola. Na verdade, as possibilidades

trazidas pela histria da dana encontram-se nos conceitos e prticas dos

prprios alunos e fazem parte, de uma maneira ou de outra, daquilo que vivem
e acreditam que seja danar. Ou seja, dana diverso, lazer? Experimentao?
Expresso da individualidade? Forma de conhecer o mundo e de se conhecer?
O dilogo entre as diversas possibilidades de danar, contextualizar e
apreciar a dana traz em seu bojo outra contribuio da escola para o universo
danante dos alunos: a possibilidade de perceber, perguntar, enfim,
problematizar o corpo. O professor de Arte, ao trabalhar com a dana, deve
refletir e colocar para seus alunos: Qual o papel de nosso corpo na dana?
Somos reprodutores ou transformadores? Em ltima instncia, somos
submissos ou co-criadores do mundo? Que escolhas fao realmente, quando
escolho uma dana? Qual , enfim, meu papel no mundo, que se reflete em
minha dana?
Dentro do universo da Arte, a dana apresenta especificidades que a
diferenciam das outras linguagens artsticas a serem ensinadas e aprendidas
nas escolas. Antes de tudo, a dana uma arte do corpo, ou seja, necessita dele
para que processos criativos e/ou de interpretao sejam realizados. Dessa
forma, so as relaes que podem ser estabelecidas entre corpo, dana e
sociedade que tanto balizam a delimitao de objetivos quanto a escolha de
contedos e a orientaes didticas desta rea de conhecimento.
tambm pelo corpo que se pode pensar na dana como uma arte em
dilogo com outras disciplinas do currculo, abrindo a possibilidade de
trabalhos interdisciplinares com Educao Fsica (corpos em movimento),
Biologia (estruturas do corpo), Fsica (fora, peso, resistncias do corpo),
Matemtica (ngulos, projees, ponto e planos formados por corpos),
Geografia (diferentes corpos e interaes com o meio ambiente), Histria
(corpos e conceitos de corpo no tempo), entre outros.
Na interface com outras linguagens artsticas a dana cria a perspectiva
de introduzir elementos estruturadores ou inspiradores da criao. Imagens
(artes visuais) e sons (msica) podem ou no estar presentes no ato de danar;
escolhe-se que msica danar, ou que imagens de pintura, escultura, vdeo
devem ser trabalhadas nas danas criadas. Do mesmo modo, possvel inserir
textos nas danas, trabalhando-os como elementos cnicos (relaes com a
linguagem teatral) ou poticos (relaes com a rea de literatura).
A interdisciplinaridade tambm possvel quando so apreciadas danas
j prontas (repertrios): Como trabalham a msica (sons)? Que imagens
evocam? Que objetos cnicos utilizam (artes visuais)? Quais os elementos
textuais presentes na dana (teatro e literatura)?
Compreender, analisar, perceber as relaes entre as linguagens artsticas,

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na prpria dana, possibilita tambm relacionar esses elementos com seus

contextos histrico-culturais e, assim, propiciar um engajamento na dana com
mais conscincia.

Objetivos do trabalho com dana

Conhecer, perceber e trabalhar de forma artstica e esttica com o corpo,
por meio da dana, faz com que sejam estabelecidas novas formas de viver e
de construir a sociedade. No Segundo Segmento da EJA, a dana deve contribuir
para que o aluno seja capaz de:
situar e compreender as relaes entre as escolhas de movimento (corporais)
das diferentes manifestaes de dana e estabelecer relaes com vivncias
sociais cotidianas;
criar, interpretar e apreciar corporal e verbalmente as diversas formas de
manifestao de dana, desde as populares s teatrais, construindo relaes
de cooperao, respeito e valorizao da diferena;
estabelecer dilogo verbal e corporal entre as danas tradicionais e as atuais,
incluindo as danas das festas e da mdia, estabelecendo pontes entre os
diferentes tempos histricos e sociais.

Contedos
Diferentemente de outras atividades corporais cotidianas, o corpo na
dana est voltado para a construo e a interpretao artsticas, ou seja, para
a possibilidade de ver, sentir, agir e apreciar o mundo de forma esttica. Assim,
a dana traz para o aluno a possibilidade de interagir corporalmente com o
mundo, de forma crtica e consciente.
Fazer Na dana, o fazer artstico tem uma peculiaridade, por exemplo, se
faz dana com os prprios corpos, ou seja, a dana a prpria pessoa, e no
algo separado como um quadro, uma escultura, um vdeo. Ao se trabalhar o
corpo para aprender uma dana j pronta (aprendizado de repertrio, como o
das danas populares brasileiras, da dana moderna americana etc.) ou para
criar a prpria dana (improvisao e composio em dana), os corpos esto
diretamente envolvidos, imprimindo, assim, suas marcas pessoais, culturais
e sociais. Por exemplo, sabe-se que as pessoas de estatura, peso, gnero, etnia
diferentes criaro e interpretaro danas de formas totalmente distintas. Da
mesma forma, corpos com preparo fsico direcionado ou no para a dana,
isto , as tcnicas de conscincia corporal e estilos especficos, apresentam

danas com qualidades distintas. O fazer artstico consciente, crtico,

desvelador dos limites e das possibilidades corporais est diretamente
relacionado forma de interagir em sociedade. Repousa a uma das grandes
contribuies dessa linguagem artstica para a construo da cidadania:
perceber, sentir e entender o trabalho artstico e esttico do prprio corpo
que atua diretamente na sociedade.
Apreciar Da mesma forma, a apreciao em dana envolve o corpo, como em
outras linguagens artsticas. Na dana, no entanto, essa relao mais direta.
Aquele que j teve alguma experincia na rea de dana, ou seja, cujo corpo tem
referenciais de possibilidades de dana, estabelecer outro tipo de relao com
aquilo que est sendo assistido. As relaes de empatia, rejeio, gozo, dor, aflio,
deleite so diretamente estabelecidas entre o corpo do apreciador e os corpos
dos intrpretes da dana. Ou seja, referenciais pessoais do corpo em movimento
so trazidos e diretamente conectados com o corpo do outro que dana. Assim,
o imaginrio criado e recriado no universo da apreciao em dana repousa sobre
fonte bastante concreta: as experincias corporais estticas. Quanto mais
experincias de apreciao de manifestaes mltiplas da dana, maiores sero
as oportunidades de exercitar o senso crtico, de conhecer os valores culturais e
estticos, a fim de fundamentar as escolhas e os juzos de valor.
Contextualizar Os contedos voltados para a contextualizao em dana
tambm tm suas especificidades centradas no corpo e nas construes artsticas
ao longo dos tempos. Compreender a histria do corpo, em sociedade, e as
construes coreogrficas ao longo da histria da dana permite traar as
relaes entre as diversas razes pelas quais as pessoas danaram e danam.
Pessoas e grupos sociais com diferentes etnias, nacionalidades, idades
(portanto, corpos) compem danas distintas entre si. Compreender essas
danas sob seus aspectos sociolgicos, antropolgicos, sociais e estticos amplia
o fazer artstico, redimensionando-o, ou seja, insere a dana da escola na
sociedade como um todo.

Organizao dos contedos

Fazer
Preparao tcnica do corpo para poder danar.
Elementos que compem o movimento como peso, espao, corpo, aes.
Danas populares e teatrais conhecidas por meio da tradio.
Criao de movimentos e danas: improvisao e composio.
Repertrios de danas populares, teatrais e miditicas.

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Apreciar
Descrio verbal do movimento e da dana.
Registro dos movimentos e das danas por meio de smbolos ou
verbalmente.
Interpretao pessoal e coletiva das danas.
Julgamento crtico.
Contextualizar
O papel e a presena do corpo na dana em diferentes pocas.
Diferentes estilos de dana e as relaes com pocas e povos.
Caractersticas e contextos sociopolticos e socioculturais das
manifestaes de danas populares.

Msica na EJA
A msica faz parte de vrios momentos importantes da vida das pessoas:
lembra um caso de amor, evoca um momento de tristeza ou outros felizes,
embala o sono e os sonhos, anima, faz chorar, emociona, d luz s dificuldades,
movimenta o corpo, faz danar, rir, mobiliza, eterniza um momento, ajuda a
compreender uma determinada situao, lembra algum, inspira, mexe com o
corao, reequilibra, suaviza, d saudade. Como seria a vida sem msica?
A msica faz parte da vida da maioria das pessoas. Como no inserir na
escola essa forma de arte to ligada ao cotidiano? Mergulhar na msica
enquanto linguagem de expresso e comunicao significa aumentar o
vnculo que as pessoas j tm com ela.
Entre jovens e adultos, alguns j sabem cantar uma srie de canes,
conhecem e sabem reproduzir ritmos, nacionais ou internacionais, sabem
danar. Outros so capazes de tocar um ou outro instrumento musical. Enfim,
existe um conhecimento a partir do qual possvel e necessrio trabalhar msica
na educao de jovens e adultos.
No cotidiano, o aluno tem contato com a arte musical como produto. E
so grandes suas surpresas quando entra em contato com o processo de criao
e ele desvela os mistrios da estrutura musical e seus elementos bsicos
(melodia, ritmo e harmonia). Isso quer dizer que possvel ampliar, organizar
o conhecimento existente, articul-lo com conhecimentos de outras linguagens
da Arte e tambm de outras reas.
A musicalidade do aluno sempre est presente, e precisa ser aproveitada:
para isso, se destaca o trabalho do professor no desenvolvimento da linguagem

musical do jovem e do adulto que chegam escola, muitas vezes manifestando

timidez e vergonha para se expor ao cantar diante dos outros. Entretanto, a
musicalidade dele est l, e somente a partir dela que possvel realizar um
trabalho de educao musical autntico, consistente e sintonizado com suas
caractersticas pessoais.
O professor pode lidar com essas dificuldades e ampliar o repertrio
musical do aluno, que quase sempre restrito, aumentando as possibilidades
de absoro da arte musical como um todo, se souber equilibrar os trs eixos
de aprendizagem: fazer artstico, apreciao e contexto histrico.
Fazer O fazer, a criao musical, fundamental para o aluno da EJA. Consiste
em experimentar os sons do corpo, da voz, dos instrumentos, de objetos sonoros,
entre outros descobertos por ele. Quando tem possibilidade de compor
musicalmente (ritmos, melodias), desenvolver arranjos musicais e execut-los,
com freqncia o aluno revela, no brilho dos olhos, a felicidade de constatar que
a arte musical est a seu alcance, e que ele pode desenvolv-la. Ao mesmo tempo,
a criao musical mexe com a sua sensibilidade e requer uma ateno para o
equilbrio entre ouvir-se e ouvir o outro, uma vez que as situaes do fazer se
do quase sempre no plano coletivo. Em tais prticas, esse equilbrio condio
para que a msica exista, para que seja gerada uma obra, e o aluno perceba isso.
O processo de criao, na verdade, prope ao aluno rever suas atitudes e
valores diante do outro e diante de si mesmo. Assim, a msica proporciona
momentos de autoconhecimento.Essa criao tambm envolve pesquisa e
explorao sonora, o que favorece a sensibilizao dos alunos da EJA para a
importncia de diversos sons dentro da msica. O aluno pode, nas aulas de
msica, compor paisagens sonoras,* produzindo os sons mais presentes em
seu cotidiano (sons da cidade, das festas, das feiras, da estao de trem, sons
da chuva). A est, entre tantas outras, a contribuio da msica para o
conhecimento do mundo e de seus sons, e o desenvolvimento de uma cultura
esttica, gerada a partir do momento em que os alunos abrem seus ouvidos
para escutar melhor todos os sons e aplic-los na criao, na interpretao e na
improvisao musical, sem preconceitos. uma escuta que, com a ajuda e
interferncia do professor, possibilita ao aluno estabelecer relao, por exemplo,
com os sons de percusso to presentes na msica instrumental contempornea.
Alm disso, essa sensibilidade reverte tambm para uma maior ateno

* Paisagem sonora, traduo do termo soundscape . Tecnicamente, qualquer parte do ambiente sonoro
tomada como campo de estudo. O termo pode referir-se tanto a ambientes reais quanto a construes abstratas,
tais como composies musicais ou montagens em fita, particularmente quando consideradas como um
ambiente (ver Schafer,1986).

ARTE

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ao meio ambiente sonoro em que vivem, tornando os alunos mais crticos s

situaes de caos sonoro, de poluio sonora existentes principalmente
nas grandes cidades. Somando-se situao do alto volume dos sons, esto as
conseqncias dessa poluio na sade dos jovens e adultos. Neste sentido, a
msica pode desenvolver no aluno uma atitude de cidadania. As perguntas:
Como posso tornar o meio ambiente mais saudvel sonoramente? ou Como
posso melhorar a qualidade de vida sonora no meio ambiente em que vivo?
passam a ser questes importantes de cidadania.
Apreciar A apreciao se destaca no processo de conhecimento musical dos
alunos da EJA, que em geral possuem um repertrio restrito ao que ouvem
nos meios de comunicao. Mas costumam ter grande interesse em escutar
novos gneros, ritmos e formas musicais. A consulta feita junto s secretarias
de educao do pas revelou que a maioria dos professores utiliza vdeos e
aparelhos de som em sala de aula e que, de maneira geral, participa de
manifestaes artsticas e musicais nas cidades onde vivem. Vale a pena investir
em determinadas atividades, na sala de aula, que envolvam momentos de
apreciao de msicas. O professor deve levar os alunos, sempre que possvel,
para assistir uma apresentao musical ao vivo. Nessa ampliao de repertrio
dos alunos, que pode ser propiciada no s por momentos de apreciao em
apresentaes musicais, mas tambm pela simples audio com equipamentos
sonoros, certamente se abre um mundo novo.
Os gneros e estilos musicais do universo da msica nacional e
internacional, em obras de diferentes culturas e etnias, constituem um universo
a desvendar e a fruir. So os movimentos, os estilos, que formam o grande
patrimnio musical da humanidade, com seus autores, vidas e obras. Esse
um vasto material para o fazer musical dos alunos, inspirando, na arte de criar,
a interpretao, a improvisao e a composio.
H que se garantir ao aluno a apreciao de outros tipos de msica, como a
instrumental, por exemplo, na qual os sons falam por si. No h uma
representao explcita em uma letra de msica. Deve-se pensar nos instrumentos
utilizados, na variao dos timbres, alturas e outros parmetros sonoros, alm
dos smbolos que representam as idias musicais. Na verdade, boa parte dos
alunos da EJA d mais ateno ao gnero cano, mesmo que nem sempre entenda
o sentido das letras. Percebem melhor a melodia presente na voz do que aquela
que se expressa por um instrumento musical, seja qual for.
Contextualizar Ao investigar uma determinada obra musical, muito
interessante localiz-la no tempo e no espao onde surgiu, seu contexto histrico

e geogrfico. A contextualizao ainda envolve a reflexo sobre as msicas

que os alunos escutam e produzem e a sua relao com as estratgias da
indstria cultural; afinal, o aluno produz msica influenciado pelo ambiente
sonoro que o cerca e pela cultura sonora da qual faz parte.
Nesse sentido, preciso pensar no bombardeio veiculado pelos meios de
comunicao (rdio, televiso etc.), que influenciam e so influenciados pelo
consumo. Normalmente, qualquer msica da moda vem acompanhada de
mudanas de valores (modo de vestir, uma dana nova etc.). Na aula de msica,
alm da possibilidade de ouvir o que h de novo, procura-se criar espaos de
discusso e reflexo, por exemplo, sobre a qualidade musical em questo,
adotando uma postura crtica em relao aos mecanismos da indstria cultural,
recprocas influncias entre mdias e pblico, e movimentos diferenciados de
grupos envolvidos, principalmente de jovens.
No incio do sculo 20 a presena da msica na escola era pequena, mas o
panorama foi mudando, medida que surgiam movimentos com novas
propostas. A sistematizao do canto orfenico liderada por Villa-Lobos, a partir
dos anos 30 e 40, passou a marcar o ensino de msica na escola.
Em 1961, a legislao substitui o canto orfenico pela Educao Musical.
Propostas trazidas por meio da iniciao musical e da musicalizao, pensadas e
elaboradas para o pblico infantil, ampliaram o projeto de Educao Musical,
procurando introduzir o aluno no ensino de msica de forma prazerosa e ldica.
Refletindo as mudanas dos fundamentos filosficos e pedaggicos do ensino
de msica, novas prticas nas escolas foram sendo introduzidas nas ltimas dcadas
do sculo 20, com atividades de explorao sonora e oficinas de msica, ressaltando
a importncia de se trabalhar o som como base da linguagem musical.

Hoje se enfatiza a importncia de inserir na escola o prazer de criar

musicalmente; para isso, o professor precisa colocar sua energia, seu empenho
e seu saber a servio da tarefa de proporcionar, com o trabalho musical,
momentos significativos de expresso pessoal, autoconhecimento,
conhecimento do mundo e aumento da auto-estima do aluno. Inserir o prazer
de criar musicalmente nas escolas valorizar, no dia-a-dia da sala de aula, o
poder de transformao possibilitado pelas atividades musicais.

Objetivos do trabalho com msica

Alcanar o desenvolvimento musical, entendendo e praticando os
elementos da linguagem musical ritmo, melodia e harmonia como meios
de expresso e comunicao.
Desenvolver a percepo auditiva, a imaginao e a memria musical.
Fazer uso de formas de registro sonoro, convencionais ou no, na grafia e

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164

leitura de produes musicais prprias ou de outros.

Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical.
Interpretar e apreciar msicas de variados gneros e estilos construdos
pela humanidade no decorrer de sua histria, nos diferentes espaos
geogrficos.
Pesquisar, explorar e praticar (improvisando, compondo e interpretando)
sons de diversas naturezas e procedncias.
Conhecer, apreciar e valorizar as diversas culturas musicais, especialmente
as brasileiras, estabelecendo relaes entre a msica produzida na escola,
as veiculadas pelas mdias e as que so produzidas individualmente e/ou
por grupos musicais da localidade e regio.
Discutir e refletir sobre as preferncias musicais e influncias do contexto
sociocultural.
Desenvolver maior sensibilidade e conscincia esttica diante do meio
ambiente sonoro.
Adquirir conhecimentos sobre profisses e profissionais da rea musical.

Contedos
Percepo e utilizao dos sons e seus parmetros (altura, durao,
intensidade, timbre), por intermdio de experincias pessoais e de grupo,
com improvisao, composio e interpretao, respeitando a produo
prpria e a dos colegas.
Improvisao, composio e interpretao desenvolvendo percepo
auditiva, imaginao e memria musicais.
Experimentao, improvisao e composio, a partir de propostas da
prpria linguagem musical, dos sons do espao circundante (bairros, ruas,
cidades), textos, percepo visual, ttil e do meio sociocultural (festas
populares).
Construo de instrumentos musicais convencionais (dos mais simples) e
no-convencionais a partir da pesquisa de diversos meios, materiais e
conhecimentos bsicos de cincias fsicas e biolgicas aplicadas msica.
Criao, a partir de instrumentos construdos e/ou convencionais, do
canto e de materiais sonoros os mais diversos, utilizando os elementos
da linguagem musical.
Criao de arranjos, acompanhamentos, interpretao de msicas de
culturas populares brasileiras e do patrimnio musical construdo pela

humanidade, pelos diferentes povos, culturas e etnias.

Criao e interpretao de jingles, trilhas sonoras ouvidos no dia-a-dia, bem
como de criaes dos movimentos musicais com os quais os jovens e adultos
se identificam.
Audio, experimentao, explorao e escolha de sons vocais, cantos,
empregando-os individualmente ou em grupo, em criaes e interpretaes.
Elaborao e leitura de trechos simples de msica grafados de modo
convencional e/ou no convencional.
Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso
da linguagem musical.
Apreciao, comparao, identificao de msicas do prprio meio
sociocultural, nacionais e internacionais, pertencentes ao acervo construdo
pela humanidade em diferentes tempos e espaos.
Percepo, identificao e comparao de diferentes msicas quanto aos
elementos da linguagem musical: estilo, forma, motivo, dinmica, textura,
timbre, andamento.
Audio de msicas brasileiras de vrias vertentes e as influncias que se
estabelecem entre elas e as msicas internacionais.
Participao, sempre que possvel, em apresentaes de msicas regionais
ao vivo, nacionais e internacionais; msicas das culturas populares, tnicas,
do meio sociocultural, incluindo fruio e apreciao.
Discusses sobre as prprias produes e/ou de seu grupo sociocultural,
apreciando-as, observando semelhanas, diferenas, caractersticas e
influncias recebidas, desenvolvendo o esprito crtico.
Consideraes e comparaes sobre usos e funes da msica no cotidiano e
sobre o repertrio consumido pelos alunos: o mercado cultural (indstria de
produo, distribuio e formas de consumo); a esttica e os diferentes estilos
musicais presentes na msica; a globalizao; a formao do gosto musical.
Reflexes sobre os efeitos causados na audio, no temperamento, na sade
e na qualidade de vida por hbitos como o de ouvir msica em volume
muito alto, bem como pela poluio sonora do mundo contemporneo.
Discusso sobre a preveno, cuidados e mudanas necessrias nas
atividades cotidianas.
Identificao e discusso sobre as funes desempenhadas por msicos tais
como cantor, regente, compositor de jingles para comerciais, guitarrista de
uma banda de rock.
Encontros com msicos e grupos musicais da localidade e regio para discutir
interpretaes, tcnicas e mercado de trabalho.

ARTE

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Produo cultural e histrica

Pesquisa, reflexes e discusses sobre origem, transformaes e
caractersticas de diferentes estilos e movimentos da msica brasileira.
Conhecimento e adoo de atitudes de respeito pelas msicas produzidas
por diferentes culturas, povos, sociedades, etnias: na contemporaneidade,
nas vrias pocas, analisando usos, funes, valores e estabelecendo
relaes entre elas.
Observao e discusso das apropriaes e reelaboraes ocorridas nas
msicas do cotidiano e do meio sociocultural no decorrer dos tempos.
Comparao e reflexo sobre o valor e a funo da msica de diferentes
povos e pocas, bem como ter um posicionamento crtico sobre
discriminao de gneros, etnias e minorias na prtica da interpretao e
criao musical.
Contextualizao no tempo e no espao; as paisagens sonoras de diversos
meio ambientes.
Reflexo e posicionamento quanto a causas e conseqncias da qualidade
atual do ambiente sonoro, sugerindo melhorias.

Desenvolvimento da linguagem musical

Para desenvolver a linguagem musical, preciso trabalhar os contedos
nos trs eixos: fazer, apreciar e contextualizar. importante enfatizar,
particularmente, o fazer (criar) musical, pois a partir dele que se origina um
movimento geral na sensibilidade do aluno, uma possibilidade de despertar para
a arte musical. Mas isso no significa excluir do aprendizado musical o convite
para que o aluno aprecie peas musicais que nunca escutou e que fazem parte
do patrimnio da humanidade, em uma experincia que contribuir para sua
criao musical, alm de propiciar-lhe maior prazer na escuta de obras musicais.
Por outro lado, na medida em que o professor motiva o aluno para
pesquisar e entender o contexto histrico da criao musical de obras dos mais
variados gneros e estilos, nos mais diversos espaos geogrficos, contribui
para que se veja a msica como uma produo de seres humanos dedicados
arte musical, pessoas que no so diferentes deles, os alunos.
Enfim, preciso articular os trs eixos, no se esquecendo de propiciar
aos alunos a possibilidade de fazer msica: cantar, tocar, improvisar, criar,
interpretar, experimentar o inventar musical, buscar dentro de si mesmos
ritmos, melodias e outras tantas idias musicais. justamente no ato da criao
musical que o aluno se mobiliza e desperta para aspectos mais gerais da msica.

Teatro na EJA
Representar, poder recriar a realidade em que se vive e ampliar ou
transcender os limites, so as maiores contribuies do aprendizado de teatro.
Alis, o jogo de representar papis o simples e ldico ato de brincar de fazde-conta um importante instrumento na formao de uma pessoa.
Observando uma criana quando brinca esse jogo, nota-se como elabora e
organiza o seu pensamento para compreender o mundo que a cerca. Pode-se,
assim, entender o faz-de-conta como um exerccio da mente que serve para
operar e promover o desenvolvimento criativo, intuitivo e cognitivo. Por meio
da representao de papis e de situaes criadas por seus participantes, o
jogo de representar procura refletir uma realidade dinmica, humana e social.
No muito distante do jogo infantil, espontneo e natural na criana, o
teatro adulto traz em sua essncia a inteno de organizar uma reflexo com a
palavra, com o corpo em movimento num espao, utilizando todos os sentidos
humanos. O jogo teatral busca a expresso de sentimentos, idias ou reflexes
sobre a vida, na forma de aes dramatizadas, a serem apresentados a uma
platia. Assim, difere do jogo infantil na procura, na inteno de ser
representativo para uma comunidade. Torna-se arte cnica quando vira produto
trabalhado e estudado que, todavia, exige a ao constante exige suor de se
fazer e refazer, para melhor compreender aquilo que se quer apresentar.
Com normas e regras que delineiam uma esttica, um espetculo de teatro
elaborado organiza-se dentro de uma linguagem dramtica estabelecida entre
os atores e a platia. Por meio de representaes simblicas (apreendidas,
imaginadas e interpretadas pelos espectadores), personagens agem num
contexto de papis sociais envolvidos em conflitos de interesses. Os
encenadores buscam provocar um comportamento, uma atitude de
envolvimento e de reconhecimento do espectador quela realidade imaginada
e encenada, favorecendo, assim, uma reflexo que exige uma tomada de posio
com respeito ao conflito dramtico e a soluo do desfecho da trama
apresentada. Dessa maneira, os criadores expressam suas posies e seus
valores, que so interpretados e reelaborados pela platia.
Assim, o professor de teatro na educao de jovens e adultos poder
encontrar no processo de fazer e apresentar uma pea teatral com os alunos
um rico trabalho de aprendizado dos diferentes estilos e convenes dessa
arte, bem como discutir valores, tica, vida ntima, o emocional de cada um do
grupo e da comunidade. A dinmica de um processo de elaborao e a vivncia
da apresentao de um espetculo criado por um grupo so potentes
instrumentos para cada participante seja ele ator ou espectador adquirir

ARTE

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maior autoconfiana, desenvolvida dentro de um jogo de papis.

Em meio a uma situao coletiva, a ao individual
solta, espontnea, que o fazer teatral impe a cada
praticante um rico material de pesquisa para a
compreenso do tema ou texto escolhido. A diversidade
de experincias de vida existente num grupo de alunos
da EJA proporciona inmeras maneiras de ver e entender

Trabalhar com teatro

em EJA promove o
autoconhecimento e
valoriza a auto-estima
do aluno.

a mesma situao estudada, enriquecendo o trabalho.

Com isso, trabalhar com teatro na educao de jovens e adultos propicia um
aprendizado com diferentes estmulos e formas de pesquisa, em que a crtica,
a autocrtica e o autoconhecimento so elementos essenciais. Portanto, uma
excelente forma de promover o autoconhecimento e valorizar a auto-estima,
pois o saber de vida do aluno a matria-prima da atividade pedaggica.
A prtica do teatro, em atividades similares s experincias ldicas de
lazer e diverso do universo cultural da classe, pode favorecer o
fortalecimento da auto-imagem do aluno. Trabalhar com o aluno como ele ,
respeitando seu ritmo; questionar e refletir como se d seu aprendizado; no
for-lo e, sim, estimul-lo em relao a atividades que sejam realmente
significativas para ele devem ser procedimentos habituais da ao educativa.
Ao propor atividades, importante garantir o carter ldico do jogo teatral
sem o lado prazeroso, o jogo perde o sentido coletivo de comunho, inerente
a ele. Faz parte do ritual de qualquer jogo o momento de repartir a alegria e os
prazeres dos participantes: de uma simples risada, passando pelos aplausos
de uma platia em delrio, pelos brados de bravo!, ou, radicalmente, pelo
xtase do gol vitorioso do seu time de futebol. O prazer fundamental. Somente
com esse elemento garantido e assegurado em sua prtica teatral o aluno
conseguir romper preconceitos e bloqueios se houver com relao a essa
arte, e conseguir, de fato, construir sua formao artstica e esttica.
O carter coletivo da prtica teatral ajuda a conquistar e fortalecer a
identidade de um grupo. Inserir o aluno jovem e adulto no jogo teatral amplia
sua capacidade de comunho, reflexo, descoberta, dilogo e negociao.
Assim, renovam-se suas idias sobre a vida, atitudes, sentimentos e,
conseqentemente, favorecendo sua insero no mundo e sua compreenso
da sociedade em que vive. Em outras palavras: transforma sua auto-estima,
que revalorizada e estimulada no jogo ldico e atua como elemento catalisador
do aprendizado. O seu saber adquirido na vida, alm de valorizado, objeto
de estudo, aprimorado em cada cena, em cada exerccio prtico, em cada ao
ou reflexo de apreciao realizada pelo grupo.
Por ser uma arte realizada em grupo que envolve os praticantes em inmeras

experincias de resoluo de problemas objetivos, estticos ou de relaes

humanas, o teatro se transforma, nas escolas da EJA, em um laboratrio da
vida e, mais do que isso, em um espao livre para a confrontao, o dilogo e a
representao simblica de questes ticas, como justia e solidariedade.
Desde os antigos rituais e festas comunitrias, at os dias de hoje no
carnaval, no bumba-meu-boi, no congado ou reisado , o teatro ganha forma
com a realizao de representaes simblicas, para uma platia, sobre um
conflito humano. Alm de promover a representao de teatro dos seus alunos
em sala de aula, a escola de jovens e adultos deve abordar, estudar e
contextualizar as manifestaes teatrais da forma mais ampla possvel. preciso
tambm estimular a compreenso e a pesquisa dos diferentes momentos da
histria dessas manifestaes, relacionadas, dentro do possvel, poca e aos
aspectos culturais de seus realizadores.
Outra preocupao do professor consiste em formar espectadores de teatro,
criando oportunidades e incentivando a ida dos alunos ao teatro. Esse tipo de
atividade favorece o conhecimento de outras realidades socioculturais e tnicas,
de crenas, hbitos e modos de agir de diferentes povos ou culturas.
O teatro desempenha um importante papel na educao de jovens e adultos,
propiciando a reflexo, o entretenimento e a participao social e cultural mais ampla.

O desenvolvimento do aluno em teatro

Teatro uma arte, essencialmente, de ao que se faz ao vivo; um
elaborado jogo de faz-de-conta. Nesse sentido, requer atitudes, aes, tanto de
quem faz e representa, quanto de quem assiste e aprecia: so fundamentais a
ateno e a concentrao naquilo que est sendo imaginado e dramatizado em
cena. Da platia se espera a cumplicidade na interpretao do que est sendo
apresentado e uma atitude de respeito e compreenso aos sentimentos
manifestos em cena. Aquele que pratica o jogo, o ator, necessita agir com
conscincia de seu desempenho e de sua performance.
Os contedos do trabalho com teatro na EJA dizem respeito a
comportamentos, atitudes, posturas diante do trabalho. Ao jogar, ao analisar
ou ao contextualizar o jogo teatral, o aluno se coloca diante da maneira como
age, como se relaciona com sua emoo e seu saber. Fazer improvisaes,
atuaes, leituras em voz alta, experimentaes, pesquisas, avaliaes,
divulgaes so aes que promovem e ajudam no desenvolvimento pessoal,
ntimo, afetivo do aluno, alm de envolver a auto-estima.
Uma prtica sistemtica de jogos dramticos em sala de aula contribui
para desenvolver e ampliar o conhecimento dessa arte. Para isso, preciso

ARTE

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que o professor deixe claros os objetivos a serem alcanados e permita ao

aluno fazer sua auto-avaliao e ser avaliado pelo grupo. Esta pode ser uma
prtica rotineira:
apresentar o jogo e seus objetivos;
realizar a atividade;
avaliar a performance do grupo: progressos, retrocessos, desafios,
sucessos.
A avaliao pode ajudar a compreender as convenes e os procedimentos
exigidos pelo teatro. Ao sistematizar o que o grupo observou e estimular a
expresso das opinies de todos, o professor contribui para a construo do
grupo de trabalho e enriquece o repertrio esttico dos alunos.
importante, tambm, destacar que ao realizar jogos dramticos na
sala de aula o professor ter elementos para trabalhar a relao palcoplatia/atuantes-espectadores, se dividir a classe entre aqueles que fazem
e os que assistem. Tal prtica, alm de enriquecer as avaliaes com
diferentes pontos de vista dos observadores (o professor e o grupo), dar
novas referncias para o comportamento do aluno, tanto no palco como no
seu comportamento na platia.
A elaborao de roteiros, adaptaes, criaes de enredos pelos
alunos, aliada prtica de encenaes dessas produes, representa grande
estmulo para o aluno escrever, ler e melhorar sua relao com a escrita.
Fazer com que ele escreva, coloque-se no papel do outro, pensando como
a personagem, pode desenvolver a capacidade potica, de expresso por
meio da escrita. um excelente exerccio trabalhar uma personagem com
os seus motivos e interesses, dentro de um determinado conflito dramtico,
por exemplo.
Trabalhar com textos da dramaturgia brasileira e universal, alm de
promover o conhecimento dos diferentes estilos e gneros teatrais, traz
inmeros proveitos pedaggicos. Por exemplo: fazendo leituras e
encenaes de textos para teatro, o aluno da EJA poder estabelecer contato
entre o texto oral com o qual, geralmente, tem maior domnio e o texto
escrito. Ler e falar de maneira natural e espontnea o que ser dito por
uma personagem de uma pea bem escrita ajuda o aluno a compreender as
regras e as normas da escrita.
Quanto apresentao de peas teatrais por alunos da EJA,
importante o professor refletir sobre o desafio que isso significa e a
potencialidade que essa prtica oferece. A primeira questo remete
necessidade de haver no grupo o desejo para isso: no h arte quando no

existe a inteno de expressar algo. Por isso, o professor deve respeitar e

esperar o tempo de amadurecimento do grupo e saber o que fazer para
encenar. Procurar um texto que se considere adequado, ou mesmo cri-lo,
pode oferecer ao professor a oportunidade de um excelente momento
pedaggico de reflexo sobre temas variados.
A segunda questo se refere necessidade de o

Assistir a peas
teatrais em outros
espaos ou na escola
pode promover o
desejo e o hbito de
participar da vida
cultural e freqentar
espetculos.

professor agir como um coordenador do trabalho,

contemplando a diversidade dos elementos da
linguagem teatral ao, movimento, voz, corpo,
conflito dramtico, enredo, texto, iluminao, cenrio,
sonoplastia, figurino, divulgao, projeo, maquiagem,
mscaras etc. A complexidade da linguagem pode se
tornar uma armadilha e chegar a confundir: quem est
fazendo a pea, o professor ou o grupo? comum que,
no impulso de ajudar, alguns professores acabem

fazendo o trabalho principal e resolvendo os problemas que envolvem uma

apresentao, sem a efetiva participao e aprendizado dos alunos. Ampliar
o repertrio e desenvolver uma elaborao mais apurada do trabalho
obrigao de todo professor, mas preciso levar em conta a necessidade de
desenvolver a autonomia e de respeitar as capacidades do aluno.
Para que o professor consiga ampliar o repertrio artstico e esttico do
aluno, efetivamente, preciso que ele incentive e promova a ida s casas de
espetculo da regio ou a apresentaes em espaos acessveis aos alunos.
Assistir a peas teatrais em outros espaos ou na escola pode promover o
desejo e o hbito de participar da vida cultural e freqentar espetculos.
Quando a escola sai de seus muros para assistir a um espetculo, ou quando
traz um grupo de teatro para se apresentar, a noite de gala, e legitima para
o aluno sua incluso no mundo do teatro. Mais que sua insero social e
cultural na comunidade em que vive, tais prticas servem de alimento e
inspirao para suas realizaes na sala de aula. Quando no h possibilidade
de promover tal tipo de atividade, o professor de teatro pode recorrer a vdeos
ou filmes, que tambm contribuiro para o exerccio da apreciao e da
contextualizao teatral.
O campo de ao pedaggica do teatro to vasto e ilimitado quanto
seus contedos. Basta ao professor encarar tal tarefa educativa e alm de
toda sua criatividade e empenho trabalhar da mesma forma que espera
do seu aluno. Ou seja: estudando. Encontrar, assim, em seus velhos e novos
conhecimentos adquiridos e na interao com o saber e as necessidades do
aluno, os rumos adequados para o desenvolvimento do seu trabalho.

ARTE

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172

Objetivos do trabalho com teatro

Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica e
sociolgica.
Compreender os conflitos na organizao dos papis sociais, em relao
aos gneros (masculino e feminino) e contextos especficos como etnias,
diferenas culturais, de costumes, crenas e hbitos, para a construo da
linguagem teatral.
Improvisar com os elementos da linguagem teatral.
Pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na prpria escola e na
comunidade como prtica das atividades.
Desenvolver e empregar vocabulrio adequado para a apreciao e
caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de
profissionais do teatro.
Acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produo teatral realizada na
escola e na comunidade e as diferentes manifestaes dramticas
veiculadas pelas mdias.
Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento
da solidariedade social e, ao participar da atividade teatral na escola,
estabelecer relao de respeito e compromisso com o trabalho de todo o
grupo e com o prprio trabalho.
Conhecer sobre as profisses e seus aspectos artsticos, tcnicos e ticos, e
sobre os profissionais do teatro.
Conhecer a documentao existente nos acervos e arquivos pblicos sobre
o teatro e sua histria.
Conhecer e distinguir diferentes momentos da histria do teatro brasileiro
e universal, os aspectos estticos predominantes, a tradio dos estilos e a
presena dessa tradio na produo teatral contempornea.

Contedos
A prtica do teatro como comunicao e reproduo coletiva
Participao em improvisaes, atenta e coerente com o jogo coletivo para
criar cenas, buscando caracteriz-las em diversos espaos cnicos e na
representao de personagens.
Participao entendendo e construindo seus aspectos sociais, culturais,

tnicos, de costumes, crenas, gneros (masculino e feminino), usando

o corpo e os sentidos para expressar e criar significados.
Identificao e entendimento dos elementos fundamentais para a
construo de uma cena teatral: atuantes/papis, atores/personagens,
estruturas das peas, roteiro/enredo, cenrio.
Exerccio constante de observao do mundo em que vive, nos seus
aspectos fsicos e culturais, tais como: gestos prprios de indivduos
ou caractersticos de diferentes comunidades; de espaos; ambientes;
arquiteturas; de sonoridades; de eventualidades e particularidades da
prpria cultura e de outras.
Experimentao, pesquisa e criao com os elementos e recursos da
linguagem teatral, como: maquiagem, mscaras, figurino, adereos,
msica, cenografia, iluminao e outros.
Experimentao de construo de roteiros e cenas que contenham:
enredo, histria, conflito dramtico, personagens, dilogo, local e ao
dramtica definidos.
Experimentao na adaptao em roteiros baseados em histrias,
notcias, contos, fatos histricos, mitos, narrativas populares de diversos
perodos histricos e na atualidade.
Experimentao, pesquisa e criao dos meios de divulgao do
espetculo teatral como: cartazes, faixas, programas e outros.
Participao do prprio aluno, dos colegas, do grupo nos exerccios e
a p re s e n t a e s s e m d i s t i n e s d e s e x o , i d a d e , e t n i a , r i t m o s e
temperamentos, favorecendo o processo entre os grupos da classe e com
outros da escola ou da comunidade.

Teatro como apreciao

Reconhecimento e identificao da interdependncia dos diversos
elementos que envolvem a produo de uma cena: atuao, coordenao
de cenas, cenrio, iluminao e som.
Reconhecimento da relao palco-platia /atuantes-espectadores, com base
nas atividades dos jogos teatrais e da organizao das cenas.
Observao e anlise da necessidade de reformulao constante dos
produtos das cenas, em funo do carter inacabado da cena teatral.
Exerccio constante de observao e anlise diante das propostas e das
cenas de colegas, manifestando-se de forma oral e escrita.

ARTE

173

174

Teatro como produto histrico-cultural

Compreenso do teatro como atividade que favorece a identificao com
outras realidades socioculturais.
Pesquisa e compreenso dos diferentes momentos da histria do teatro,
de seus dramaturgos (autores de teatro), estilos, encenadores e cengrafos.
Reconhecimento e interao com a diversidade cultural: de crenas, hbitos,
narrativas, visualidade (vestimentas, cenrios), presentes no teatro das vrias
culturas; compreenso de formas teatrais regionais, nacionais e
internacionais, esclarecendo tradies, caractersticas e modos de construo.
Pesquisa e leitura de textos dramticos, identificando suas estruturas,
personagens, conflitos, estilos e gneros teatrais.
Observao e pesquisa do movimento teatral da comunidade, da cidade, do
estado, do pas e do mundo, para analisar o trabalho de atores, diretores e crtica.
Consulta e levantamento de materiais relacionados prtica e ao estudo
de teatro em centros de documentao, arquivos multimdias, acervos e
bancos de textos dramticos.

Orientaes didticas
Ampliando as possibilidades de expresso e representao do mundo
pelas linguagens visual, cnica, musical e da dana, a presena da Arte no
cotidiano da escola se destina a auxiliar jovens e adultos a desenvolver
processos criativos de pensar e produzir arte, exercitando a comunicao e a
expresso e estabelecendo conexes com a produo artstica da humanidade.

Caminhos a percorrer
O eixo articulador do trabalho em Arte necessita integrar experincias
coletivas, sociais e pessoais, quebrando resistncias e procedimentos mecnicos
que, por repetidas vezes, geram apatia na aprendizagem. Isso acontece quando
os alunos so colocados na condio de meros reprodutores (tarefeiros), sendo
negado a eles o direito da construo do seu conhecimento.
Alguns caminhos dos quais se procura fugir so aqueles que empobrecem
o cotidiano do professor e do aluno, como os exerccios de imitao mecnica
de modelos prontos, atividades fragmentadas, propostas que no levam em
conta o aluno como pessoa capaz de desenvolver seu percurso artstico criador.

Parcerias
O contato e as parcerias com instituies culturais podem desencadear
processos diferenciados no ensino e na aprendizagem: participao em projetos,
cursos de formao continuada, oficinas, workshops, palestras, encontros. Tais
opes contribuem para que o professor busque novas sadas, ampliando o
olhar em relao a suas possibilidades de trabalho. Segundo o levantamento
de dados feito junto s secretarias estaduais de educao, j esto acontecendo
avanos importantes na educao de jovens e adultos em relao a parcerias,
com desdobramentos na sala de aula.
A parceria com museus, centros culturais, universidades, fundaes,
empresas, prefeituras e instituies ajuda a alimentar a criao artstica e a formar
o apreciador de arte, criando uma ponte entre diferentes mbitos culturais.

Projetos
Lidar com projetos pressupe um modo de trabalhar, trazendo desafios a
professores e alunos e criando novas possibilidades de pensar e agir, de forma
a construir um conhecimento participativo.
Os projetos de trabalho traduzem reflexes e experincias em educao,
redesenhando concepes e prticas educativas. O projeto no apresenta
solues ou respostas imediatas. Oferece um caminho que ajuda a repensar e
recriar a escola, reorganizar o espao, a gesto, o tempo e a relao entre
professores e alunos.
Questes freqentes ao se pensar em um projeto: Ele deve partir do interesse
dos alunos ou dos professores? Qual sua durao? Como planej-lo? Quando termina?
Como avali-lo?
Um problema levantado pelos alunos ou pelos professores pode ser o
ponto de partida para a construo de um projeto, desencadeando um processo
de pesquisa e busca de informaes, com o objetivo de definir melhor como
pode ser planejado, desenvolvido e ampliado. Um projeto s vezes origina
desdobramentos, ligando-se a novos temas ou problematizaes que propiciam
o desenvolvimento de novos projetos.
Um projeto tambm pode partir de objetos do cotidiano carregados de
sentido, temas, assuntos de interesse veiculados pela mdia etc.

Interlocuo com a arte

Na construo da rede de saberes no ensino e aprendizado de Arte na
escola, ou seja, nas relaes entre o saber do professor e o saber do aluno, entra
em cena o conhecimento que pode ser encontrado fora da escola em museus,

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teatros, praas, ruas, atelis de artistas, feiras, centros culturais, monumentos,

casas de cultura etc. Os lugares, as pessoas (pblico e artistas), os meios de
divulgao, tais como televiso, vdeo, internet etc. e os trabalhos artsticos
so instrumentos privilegiados do professor e do aluno no conhecimento e na
fruio das artes.
A arte com freqncia pode ser fruda mesmo em lugares noconvencionais, e sem a interlocuo direta do artista. No encontro pessoal com
pinturas, esculturas, peas de teatro ou de dana, msicas ou vdeos, estabelecese a relao nica e pessoal entre obra e espectador.
Dentro ou fora da escola, cabe ao professor propiciar conexes com o meio,
o artista e o trabalho artstico, fazendo a ponte entre o conhecimento universal
e o conhecimento desenvolvido em sala de aula.

Materiais e mdias
Em Arte, so amplas as possibilidades de criao, no dependendo do
uso exclusivo de materiais convencionais. Tm se mostrado eficazes propostas
de trabalho baseadas na pesquisa e no aproveitamento de materiais existentes
na comunidade ou regio, valorizando os recursos locais e trazendo para a
sala de aula elementos do meio ambiente.
Cabe ao professor a escolha dos materiais e mdias a serem utilizados no
processo de ensino e aprendizagem: livros, fitas, vdeos, suportes etc., bem
como computador, mquina fotogrfica, gravador, cmera de vdeo etc.
Alguns artistas do o exemplo da utilizao criativa de materiais comuns.
Frans Krajcberg encontrou a essncia da sua produo entre rvores,
aproveitando sobras das queimadas e denunciando assim a destruio das
florestas. Vick Muniz escolhe materiais simples e inusitados para elaborar suas
obras e compor suas imagens acar, chocolate, molho de macarro, barbante,
arame etc. O grupo Uakti pesquisou e construiu com materiais inusitados os
instrumentos musicais que utiliza tubos de PVC, cabaas, vidro etc. Fernando
Sardo integra msica e artes plsticas, pesquisando e descobrindo novas estticas
e plasticidades na criao de instrumentos musicais e de esculturas sonoras.

Contextos de atividade
O contexto do conhecer arte o espao da sala de aula, a escola com suas
dependncias, ruas e praas prximas, a cidade, a regio, o mundo que chega
pelos livros, imagens, CDs, fitas de vdeo, pela televiso e outras mdias. Partir
desse espao ampliado e procurar o contato presencial com a arte a sada
com os alunos e o encontro com artistas esto entre as atividades que
propiciam a criao artstica.

A escola vai a manifestaes artsticas

Levar os jovens e adultos a eventos culturais, feiras, praas, ruas, centros
de cultura, museus, galerias, teatros, locais de apresentaes artsticas
fundamental para o contato direto com a arte e sua apreciao, alm de
desenvolver a autoconfiana e estimular os alunos a freqentar
espontaneamente esses locais. Assistir a um show de msica ou de dana na
praa pblica, a um espetculo de teatro, percorrer as salas de museus, ir a
um concerto, sentar-se em um banco de praa e conversar sobre a escultura
pela qual se passa todos os dias (sem se deter para olh-la) so atividades
que podem abrir caminhos para o universo da fruio e do prazer que o
contato com a arte capaz de proporcionar.
As sadas da escola envolvem tambm valores culturais, sociais e de
lazer. O aluno da EJA, geralmente, transforma essas sadas em um grande
evento, criando uma disponibilidade para aprender e desfrutar os
conhecimentos que o contato com as manifestaes artsticas e o convvio
com colegas e professores lhe proporcionam. Criam espaos para o dilogo
informal entre alunos e professores, para o desenvolvimento de relaes
afetivas da classe, criando situaes de ensino e aprendizagem que
contribuem tambm para a formao continuada do professor enquanto
profissional e apreciador de arte.
A visita prvia ao local permite que o professor recolha informaes
contextualizadas sobre os artistas e as obras podendo assim, se for o caso,
desenvolver em classe atividades com imagens, vdeos, livros, CDs,
instigando o interesse e a curiosidade pela visita. O objetivo tornar esse
contato prazeroso. O prazer esttico tem ligaes com a vivncia potica
experimentada no encontro com a arte e com o universo de significados que
se produz nessa experincia. Por isso, fundamental saber escolher onde e
quando ir, o que explorar em sala de aula e aguar os sentidos para a
experincia esttica e artstica.
importante que o professor prepare um projeto, estabelecendo um
roteiro de apreciao e registro do evento (durante a visita), tendo em vista
os objetivos que pretende atingir, os contedos propostos, materiais e mdias
a utilizar e maneiras de fazer com que a avaliao permeie todo o processo,
do incio ao fim.
Em sala de aula, o professor pode desenvolver muitas aes ligadas ao
evento, de acordo com seu projeto educativo, compartilhando com os alunos
as percepes, opinies e anlises crticas. Discutindo e levantando as
diferentes formas de ver, pensar e conhecer o que viram, ouviram e

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perceberam, o grupo pode desenvolver melhor seu percurso criador e sua

relao com a arte.
Compartilhadas as idias e as opinies, podem ser programadas
oficinas uma forma interessante de trabalho, pois privilegia o fazer em
arte e o trabalho em grupo. Independente da linguagem artstica escolhida,
o professor pode estabelecer conexes com as demais linguagens artsticas
e/ou outros componentes curriculares. Ressignificar o contato direto com
a obra de arte fundamental para a construo do conhecimento, quando o
aluno pode aumentar seu repertrio pessoal, inventar e reinventar suas
descobertas.

Encontros com artistas

Propiciar encontros com profissionais da arte ajuda o aluno a
compreender mais intimamente o processo de trabalho artstico. Esses
encontros podem se realizar trazendo o artista na escola (quer seja ele pintor,
danarino, cantor, instrumentista, ator), onde os alunos tm a oportunidade
de conhecer seu trabalho e com ele dialogar. Os encontros tambm podem
ser agendados nas sadas com os alunos, aps a apresentao de um
espetculo de dana, durante uma exposio de artes visuais, ou em visitas a
atelis ou oficinas.
O professor deve preparar os alunos para que perguntem, se aproximem
e estabeleam dilogo, buscando deix-los seguros e confiantes, para que o
encontro seja proveitoso e agradvel. importante que o aluno da EJA desvele
o mistrio que envolve talento e inspirao, que perceba que so frutos de
um trabalho, passveis de formao, educao e empenho. E, sobretudo,
entenda que arte trabalho, que a arte mgica.

O saber do aluno
Por ser um jovem, ou um adulto, o aluno da EJA traz consigo formas,
estilos e estticas delineados e influenciados por sua vivncia social, familiar
ou profissional. A cada realidade corresponde um tipo de aluno, com vivncias
diversas, responsabilidades sociais, valores ticos e morais definidos. Muitos,
alis, j desenvolvem atividades artsticas, como os que integram, em
diferentes regies do pas, ricas manifestaes da cultura popular como a
literatura de cordel, o teatro popular, o cancioneiro regional, os repentes, festas
populares e religiosas. importante que o professor valorize esse trabalho e
o incorpore em seu projeto educativo.
A heterogeneidade sociocultural dos alunos brasileiros, nas escolas dos

grandes centros do pas, ou nas das pequenas vilas de pescadores no litoral,

em suas especficas realidades, deve ser a mola propulsora dos trabalhos de
Arte nas escolas de EJA. A experincia de vida e as tradies culturais do
aluno so ricos materiais para a elaborao dos programas. O trabalho
essencial do professor entender a experincia dos alunos, com seus aspectos
afetivos, desejos existenciais, hbitos de pensamento, costumes e valores, e
atuar a partir dessa sua compreenso.
O campo vastssimo e no h frmulas prontas e testadas; cada
realidade necessita de uma ao, um movimento. No entanto, cabe ao
professor respeitar, observar e encaminhar o fazer artstico, apoiando-se na
pesquisa, na reflexo e na criatividade durante esse processo. Ele deve
procurar desbravar o universo da comunidade, da cidade e da regio em que
se situa a escola, mas sem ficar restrito a ele levando o aluno a conhecer,
fazer e compreender outras formas estticas e culturais.
Com freqncia, o jovem ou o adulto tm interesse em ampliar seu
repertrio, seu conhecimento de arte, e seu fazer artstico por vezes
acreditando que so metas distantes, acima de sua capacidade. Ele precisa
ter oportunidade de entrar em contato com a arte que desconhece, na maioria
das vezes inacessvel para seu padro sociocultural. Uma prtica artstica
sistemtica, de cunho reflexivo, apreciativo e contextualizador pode se tornar
uma forma de promover a cultura, a criao, o pensamento artstico e a
sensibilidade esttica, para que o aluno consiga elaborar e ampliar seu
universo esttico e artstico.

O saber do professor
Ao elaborar e conduzir seu programa de Arte o professor precisa tambm
considerar seu prprio saber artstico, esttico e pedaggico. Este, em toda sua
forma, ser o elo de ligao entre o que o aluno ir saber e fazer e o que o
professor pretende ensinar.
fundamental para o aprendizado do aluno a maneira como o professor
pensa, articula, age e enfrenta os desafios de seu prprio saber, e portanto
sua inteligncia criativa e afetiva. O universo do professor, revelado quando
estabelece seu programa e quando interage com o aluno na sala de aula, seu
modo de pensar os problemas e contedos do trabalho artstico devem estar
a servio desse processo de aprendizado, como elementos catalisadores,
estimuladores da ao e do desenvolvimento do aluno, de acordo com sua
idade e com o grupo social a que pertence. O professor no pode desconsiderar
nenhum conhecimento, do mais simples e elementar ao mais complexo,

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adquirido na sua experincia educacional e artstica, como apreciador ou

estudioso de arte, para se aproximar do universo cultural, cognitivo e afetivo
do aluno.
O trabalho do professor que busca um aprendizado significativo para
o seu aluno da EJA assemelha-se ao de um artista que cria e realiza sua
obra, propondo algo simbolicamente representativo. Deve ser feito com a
mesma dedicao e a mesma competncia de um escultor ao talhar uma
pedra de mrmore, ou de um visitante de museu que aprecia uma
representativa tela de um grande pintor. Precisa, enfim, encantar e produzir
significados.
Para isso, o professor deve se considerar como elemento participante no
processo criativo e reflexivo das aulas, produzindo transformao e
aprendizado a ele tambm. O seu saber e a forma de trabalhar, criar, apreciar,
contextualizar a arte devem, na dinmica da relao aluno-professor, contribuir
para o aprendizado significativo que o aluno deseja na sala de aula.
Em outras palavras, o professor no pode ensinar para algum aquilo
que, efetivamente, no gosta, no conhece ou no est disposto a entender,
apreciar e experienciar. Pesquisar, testar, investigar diferentes formas de
fazer, ver e entender a arte que o aluno faz e que os produtores de arte
fazem e fizeram a postura desejvel para um professor de Arte.
necessrio pesquisar continuamente e estar motivado para ter experincias
no fazer e no refletir sobre arte como objeto scio-histrico, estudando
sempre.
O professor deve evitar seguir mtodos e frmulas prontos, ou repetir
mecanicamente experincias passadas, ao se relacionar com os alunos da
EJA. Para que possa, efetivamente, se tornar o elo entre o saber do aluno e
o que pretende desenvolver, o trabalho do professor de Arte deve ser nico,
singular, inaugurando uma nova forma de aprender e de se relacionar com
o aluno e com a arte. S assim poder realmente fazer com que o aluno
amplie seu repertrio e se desenvolva na criativa manifestao humana que
a Arte.

Temas transversais
A incluso nas aulas de Arte de contedos que dizem respeito a tica,
pluralidade cultural, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho e
consumo amplia o rol de contedos especficos da rea de conhecimento,
relacionando-a a questes de cunho social, poltico e cultural que no podem
ser deixadas de lado na educao do aluno da EJA.

As aulas de Arte oferecem um espao privilegiado para tratar de tais

questes, pois os trabalhos produzidos em distintas culturas trazem consigo
temticas diversificadas e aspectos caractersticos de diferentes relaes
sociais.
Os temas transversais podem ser abordados a partir de uma pintura
que trate do meio ambiente, uma dana que trabalhe com as diferenas de
gnero, uma msica que aborde a temtica da sexualidade e das relaes
amorosas, e assim por diante. Ou seja, ao apreciar tais trabalhos em funo
de seu tema, pode-se tambm relacion-los ao dia-a-dia do aluno e, com isso,
problematizar situaes, compreendendo atitudes e reelaborando critrios e
posicionamentos em face do mundo em que se vive.
Conhecer mais os artistas, perguntando por que alguns so mais (ou
menos) valorizados socialmente que outros, por que suas produes tm
determinadas caractersticas etc., e trabalhar esses aspectos, ajuda a
flexibilizar gostos e julgamentos a respeito de culturas e pocas, possibilitando
o dilogo, a convivncia e o trabalho com a diversidade.
Um quadro abstrato de arte contempornea melhor, mais
desenvolvido do que uma pintura primitivista? O bal clssico mais
adiantado do que uma dana popular brasileira? Muitas vezes, essas
manifestaes so apresentadas e expostas numa mesma exposio ou festival
de arte. Na verdade, so simplesmente produes artsticas diferentes e,
portanto, merecem tratamento igual na escola, propiciando discusses sobre
a diversidade cultural.
Trabalhar com os temas transversais permite lanar pontes entre os
contedos especficos da arte e o viver social, entendendo e problematizando
situaes preconceituosas, estereotipadas, etnocntricas e assumindo parcelas
de responsabilidade na construo da cidadania. A proposta de trabalho com
os temas transversais parte da idia de inseri-los no fazer, no apreciar e no
contextualizar arte em sala de aula. Por exemplo, um tema explorado por um
artista pode ser aproveitado como ponto de partida para analisar e comparar
diferentes leituras: como retratada a mulher em vrias pocas por diferentes
pintores (abordando os temas transversais: orientao sexual e pluralidade
cultural)? Prticas similares podem ser adotadas na dana, na msica, no
teatro e assim por diante.
A escolha dos temas transversais est relacionada com os contedos
especficos de Arte e com as vivncias sociopolticas e socioculturais dos
alunos. Pode-se pensar nos temas transversais tambm presentes na prpria
produo em sala de aula. As relaes que se estabelecem entre os alunos
na construo coletiva de um trabalho artstico, entre o professor e os alunos

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n a e l a b o r a o d a s p ro p o s t a s , e n t re a l u n o s p ro d u t o re s e a l u n o s
espectadores, ou seja, as relaes humanas que se estabelecem em sala
de aula, no fazer e apreciar arte, podem ser abordadas sob o ponto de vista
da tica (como estamos convivendo?), da esttica e da pluralidade cultural
(que juzos de valor tenho ao apreciar trabalhos diferentes?), da orientao
sexual (questes de gnero e opo sexual esto sendo respeitadas?) e at
mesmo da sade (foram criados um ambiente e propostas saudveis de
produo artstica?).
Dessa forma, os temas transversais tornam-se interlocutores entre a
produo artstica trabalhada em sala de aula e o mundo contemporneo, e
no somente assuntos isolados tanto da vida dos alunos quanto do
conhecimento especfico em Arte.

Avaliao
Os registros so timos meios para auxiliar na avaliao e na conduo
de processos e produes dos alunos, sejam eles corporais, sonoros, visuais,
orais, ou escritos.
No decorrer do percurso educativo em Arte o registro apresenta duas
funes:
A primeira da essncia da prpria arte, cujos cdigos e signos especficos
de cada uma das linguagens artsticas se concretizam em gravuras,
pinturas, desenhos, esculturas, fotografias, vdeos, discos etc.
A outra funo do registro corresponde ao acompanhamento dos
percursos educativos: as prticas do professor e as etapas que esto sendo
ou foram percorridas pelos alunos. As prticas do professor so registros
e reflexes sobre seu trabalho, tanto em momentos pessoais como na
interlocuo com colegas e com a equipe escolar. As etapas que esto
sendo ou foram percorridas pelos alunos so acompanhadas pelo
professor que, com sensibilidade e conhecimento, compartilha e troca
idias com os alunos, percebendo os momentos certos para intervir e
redirecionar suas prticas pedaggicas.
Nos dois casos, o objetivo do registro narrar e refletir sobre memrias
de processos educativos, de forma escrita ou no, podendo assumir diferentes
formas: protocolo, portflio, gravao em udio ou vdeo, dirio, registro
compartilhado etc. O aluno pode utilizar formas de registro equivalentes s
do professor. Esse instrumento ajuda o aluno a desenvolver seu trabalho,

abrindo o dilogo com seu processo de aprendizagem, e serve tambm para o

professor avaliar a produo.
O registro do aluno no somente o que ele escreve: pode ser sonoro,
corporal, visual ou verbal, e acontecer na apreciao coletiva ou individual,
em momentos de produo (no caso das artes de performance) de atividades
desenvolvidas.
Registrar pela escrita as observaes sobre uma obra de arte, descrever
o percurso artstico na criao de uma obra, relatar a visita a uma exposio,
comentar um show ou a audio de um concerto, fazer a resenha de um filme,
uma crtica sobre uma apresentao de teatro ou dana de colegas, executar
uma pesquisa sobre um perodo da histria da arte so exerccios de
apreciao. Alm de auxiliarem o jovem ou o adulto a adquirir fluncia em
sua expresso escrita, contribuem para organizar e sistematizar sua
experincia esttica.
Em um primeiro momento do contato com a produo artstica, o aluno
percebe, observa, ouve, sente o cheiro, ativa seus sentidos, para depois ir
desvelando-a, gradativamente, com maior profundidade sensorial, descritiva,
imaginativa, interpretativa, reflexiva, crtica e potica. Se todo esse processo
for registrado no papel, em textos dissertativos ou poticos, o aluno lanar
mo de operaes perceptivas, mentais, cognitivas e afetivas.
A avaliao se complementa refletindo e repensando a totalidade do
processo educativo: trata-se de uma reflexo sobre a ao, para um novo
reiniciar. Uma boa situao de avaliao caracteriza-se, para professores e
alunos, como mais uma oportunidade de aprendizagem. necessria uma
reflexo cuidadosa do professor, em dilogo constante com suas aes, a fim
de avaliar seus registros e a produo dos alunos.
Ao pensar o processo de avaliao em Arte, devem-se estabelecer
critrios compartilhados por professor e alunos, para que possam juntos
analisar o que foi aprendido, e como.
A avaliao serve como parmetro para o trabalho do professor,
definindo quais os caminhos a seguir e quais sero os prximos passos. Uma
avaliao cuidadosa pode desencadear algumas questes e ajudar a direcionar
os mtodos e procedimentos adotados, a analisar a produo dos alunos, a
registrar seu desenvolvimento, envolvimento e avanos e a verificar a
adequao do tempo da atividade e os planejamentos.

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TREIN, P. A linguagem musical. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986.
VIVANCO, P. Exploremos el sonido. Buenos Aires, Ricordi, 1986.

ARTE

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WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido: uma outra histria das msicas. So Paulo, Companhia
das Letras, 1989.

Teatro
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. So Paulo, Perspectiva, 1984.
. Brecht: um jogo de aprendizagem. So Paulo, Perspectiva/Edusp, 1991.
.Um vo brechtiano. So Paulo, Perspectiva, 1992.
. Texto do jogo. So Paulo, Perspectiva/Fapesp, 1996.
KUSNET, Eugnio. Iniciao arte dramtica. So Paulo, Brasiliense, 1968.
REVERBEL, Olga. Teatro Uma sntese em atos e cenas. Porto Alegre, L&PM, 1987.
RUBINI, Jean Jacques. A linguagem da encenao teatral: 1880-1980. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1982.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo, Perspectiva, 1979.
STANISLAVSKY, Konstantin S. A construo da personagem. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1983.
. A criao de um papel. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1984.
. Minha vida na arte. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1989.

Sites na internet
Geral
www.unesco.org.br Aes de grande abrangncia com o MEC relativas a cincia e educao.
www.itaucultural.org.br Ita Cultural: criao, produo e divulgao de produtos e
programaes; mapeamento de produes, renovao, preservao e disseminao da
arte brasileira: artes visuais, cinema e vdeo, literatura, msica, artes cnicas, mdias
interativas, dana, design; banco de dados da arte brasileira.
www.aaesp.hpg.com.br Associao de Arte Educadores do Estado de So Paulo.
www.acao educativa.org Ao Educativa: ONG que desenvolve um trabalho de produo de
informao e conhecimento na rea de Educao de Jovens e Adultos.

MEC/Minc
www.mec.gov.br Ministrio da Educao.
www.minc.gov.br Ministrio da Cultura.
www.mec.gov.br/sef/jovem Educao de Jovens e Adultos/MEC.
www.mec.gov.br/seed/tvescola Secretaria de Educao a Distncia/MEC.

Artes visuais
www.artcyclopedia.com/index.html Artcyclopdia: links com museus americanos.
www.unicamp.br/chaa Centro de Histria da Arte e Arqueologia do Departamento de Arte e
Arqueologia da Unicamp.
www.artenaescola.org.br Dirigido ao professor de Arte, composto por diferenciados setores:
videoteca, sala de aula, jornal, livros, pesquisa e roteiro cultural.
www.itaucultural.org.br/enciclopedia Enciclopdia de artes visuais: banco de dados sobre
arte visual no Brasil, do Instituto Ita Cultural.
www.getty.edu/art Explore Art: banco de imagens de obras de artistas variados.
historiadarte.urbanoide.net Site brasileiro sobre histria da arte, organizado por perodos
histricos.

www.uol.com.br/bienal 24a Bienal de So Paulo: site oficial da edio de 98, traz material de
apoio pedaggico para vinte obras. Dirigido ao trabalho do professor nas aulas de Arte.

Dana
www.caleidos.com.br Espao que tem como proposta dialogar com as artes do corpo e da
palavra, ligando arte, educao, pesquisa e sociedade.
www.stagium.com.br Site que apresenta projetos: dana a servio da educao.
www.artescoreograficas.hpg.com.br Centro de Artes Coreogrficas: grupo de estudos com o
objetivo de pesquisar no campo da coreografia e da criao e produo de espetculos.
www.escolabolshoi.com.br Escola de bal russa, com trabalho no Brasil, em Joinville.
www.oficinaflamenca.com.br Cursos, notcias e outros assuntos relativos dana flamenca.
www.dancaecia.com.br Site da revista Dana & Cia.
www.conexaodanca.art.br Banco de dados, informaes e publicaes de pesquisa.
www.odissi.com.br Traz informaes sobre dana clssica indiana.
www.ivaldo-bertazzo.com.br Espao Ivaldo Bertazzo: escola de reeducao do movimento.
www.grupoderua.com.br Grupo de dana de Niteri, com informaes a respeito de trabalho
com jovens.
www.cena11.com.br Companhia de dana de Florianpolis.
www.funcart.art.br Fundao de Cultura Artstica de Londrina.
www.novadanca.com.br Site do Estdio Nova Dana, que rene profissionais que
ensinam e criam dana em sintonia com nosso tempo.
www.dalalachcar.com.br Bal Dalal Achcar, companhia do Rio de Janeiro.
www.companyballet.com.br Escola de bal que apresenta vrios links sobre a rea.
www.dancabrasil.com.br Informaes sobre o que ocorre no universo da dana.
www.ufba.br/~danca Informaes sobre cursos de dana da Universidade Federal da Bahia.

Museus
www.masp.art.br Museu de Arte de So Paulo.
www.mac.usp.br Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo.
www.macnit.com.br Museu de Arte Contempornea de Niteri
www.mam.org.br Museu de Arte Moderna.
www.mam.rio.com.br Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro.
www.museusegall.com.br Museu Lasar Segall.
www.uol.com.br/pinasp Pinacoteca do Estado de So Paulo.
www.casadeportinari.com.br Casa de Portinari.
www.museuvirtual.com.br Museu Virtual.
www.ciclope.com.br/map Museu de Arte da Pampulha

Msica
www.ufu.br/abem Associao Brasileira de Educao Musical.
www.musica.ufmg.br/anppom/opus Revista eletrnica da Associao Nacional de Pesquisa
e Ps-graduao em Msica (Anppom).
www.bn.br/musica Fundao Biblioteca Nacional. Diviso de Msica e Arquivo Sonoro.
www.allegrobr.com Guia on-line de msica erudita com informaes sobre a histria da msica
e de compositores de todos os tempos.
www.vivamusica.com.br Agncia de comunicao e notcias especializadas em msica clssica
do Brasil.
www.uol.com.br/encmusica Enciclopdia de Msica Brasileira.

ARTE

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Programas da TV Escola/MEC
Artes visuais
O mundo da arte
Srie com sete programas.
Iniciativas relacionadas preservao e promoo de variadas formas de expresso
artstica no Brasil, como a pintura, a fotografia, o cinema e a arquitetura.
Realizao: TV Senac, Brasil.
reas afins: Cincias, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa.
O desafio: um tributo arte moderna
A arte moderna: sua histria, caractersticas e principais representantes. Apresentada
pelo diretor de cinema norte-americano Orson Welles.
Realizao: ATA Trading, Estados Unidos.
reas afins: Histria, Lngua Portuguesa, Literatura.
Irm Wendy e a histria da pintura
Wendy Becket, freira estudiosa da arte, viaja por vrios pases, mostrando e analisando
algumas das principais obras da pintura ocidental, os contextos histricos em que foram
criadas, as peculiaridades de cada artista e suas intenes.
Srie de dez programas.
Realizao: BBC, Inglaterra.
rea afim: Histria.

Culturas de tradio
Carnaval: maracatus e caboclinhos
A preservao de tradies carnavalescas de Pernambuco, investigadas nas origens de
suas danas e festividades, como o caboclinho.
Realizao: Fundao Joaquim Nabuco/MEC, Brasil, 1996.
reas afins: Arte, Histria.
Ciclo natalino (srie Brincantes Nordestinos)
Manifestaes de culturas de tradio, como o mamulengo e o bumba-meu-boi, realizadas em
Pernambuco no perodo de 24 de dezembro a 6 de janeiro o chamado ciclo natalino. Entre os
temas destacam-se a influncia ibrica e o papel dos brincantes e cantos populares.
Programa em duas partes.
Realizao: Fundao Joaquim Nabuco/MEC, Brasil, 1996.
reas afins: Arte, Histria.
Festa de Parintins
O programa mostra o festival de cultura de tradio de Parintins (AM), expresso e
manifestao da mistura entre as culturas portuguesas, indgena e africana. A cultura de
tradio da regio pode ser reconhecida no material utilizado para confeccionar as fantasias,
na msica e na rivalidade entre os dois bois-bumb.
Realizao: TV Amazonas, Brasil.
reas afins: Arte, tica.

Msica
Explorando o mundo da msica
A manifestao da msica e elementos estruturais: natureza do som (altura, amplitude,
timbre, durao), funo social e capacidade de transformao de sentimentos.
Realizao: Annemberg, Estados Unidos.
Srie de onze programas.
reas afins: Cincias, Geografia, Histria, Lngua Portuguesa, Matemtica, Msica,
Pluralidade Cultural.
Histria maravilhosa da msica
Viagem no tempo, com tcnicas variadas de animao, para mostrar o desenvolvimento
da msica ocidental.
Programa em duas partes.
Realizao: Filmforsningen, Dinamarca, 1989.
reas afins: Histria, Literatura, Msica.
Todas as notas
Aspectos da vida e do trabalho de alguns dos principais compositores da msica clssica.
Srie de seis programas.
Realizao: Sound Venture Production, Canad
rea afim: Histria.

Teatro
Encontro marcado com a arte
Entrevistas com personalidades do teatro, do jornalismo e da literatura contempornea
brasileira. Poetas e romancistas falam de seus livros, narram histrias de suas vidas e
contam da escolha pela literatura.
Srie de 52 programas.
Realizao:Work Vdeo/IBM. Brasil, 1996.
reas afins: Arte, Lngua Portuguesa, Pluralidade Cultural.
Nelson Rodrigues, personagem de si mesmo
Reconstituio da trajetria do jornalista e dramaturgo Nelson Rodrigues, em raros
depoimentos concedidos pelo prprio autor. Sua obra caracterizada pela dramatizao
da vida cotidiana. A presena da famlia em sua obra, o incio no jornal do pai, aos treze
anos, e desenhos do irmo Roberto.
Realizao: TV Cultura. Brasil, 1993.
reas afins: Arte, Lngua Portuguesa
Theatro (srie Estao Cincia)
Depoimentos de diretores sobre o processo de construo de um espetculo teatral. Os
bastidores, os profissionais e as tecnologias do teatro moderno.
Realizao: EMA Vdeo, Brasil, 1995.
rea afim: Lngua Portuguesa.

ARTE

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