SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS

GUIA DO ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica Superintendncia de Educao Infantil e Fundamental Diretoria de Ensino Fundamental

Governador Acio Neves da Cunha Vice Governador Antnio Augusto Junho Anastasia Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto Chefe de Gabinete Felipe Estbile Moraes Secretrio Adjunto de Educao Joo Antnio Filocre Saraiva Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica Raquel Elizabete de Souza Santos Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais Snia Andre Cruz Subsecretria de Gesto de Recursos Humanos Maria Eliane Novaes Subsecretrio de Administrao do Sistema de Educao Gilberto Jos Rezende dos Santos Superintendente de Educao Infantil e Fundamental Maria das Graas Pedrosa Bittencourt Diretora de Ensino Fundamental Maria Helena Brasileiro

GUIA DO ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA - SEE-MG

Instrumento Didtico destinado a orientao e suporte do trabalho do Especialista em Educao Bsica da Escola Pblica.

Carta ao Especialista

Caro Especialista, O seu trabalho de orientao, acompanhamento, implementao e avaliao do processo de Ensino-Aprendizagem na escola de fundamental importncia, pois ele tem por objetivo criar condies para o bom desempenho de todos os envolvidos, especialmente do professor, para que mudanas ocorram efetivamente na prtica pedaggica. Dentre essas mudanas, est a ao de possibilitar a consolidao de uma cultura de avaliao, de anlise de dados, de interveno pedaggica em tempo real para que os alunos melhorem seu desempenho escolar. Nessa perspectiva, deve-se ter postura de co-responsabilidade com relao aos resultados da aprendizagem dos alunos, seja nas avaliaes internas ou externas e no colocarse meramente como crtico, mas como sujeito reexivo capaz de perceber a realidade e, a partir dela, otimizar a execuo dos projetos educacionais, especialmente, do Programa de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC. por consideramos a urgncia e a importncia do seu trabalho nesse contexto que elaboramos o Guia do Especialista em Educao Bsica, no como nico, mas como mais um instrumento de orientao e apoio para a realizao das suas aes junto Escola e aos Professores. Esperamos que este Guia possibilite o dilogo entre todos os agentes do processo educativo, na busca de solues coletivas para garantir melhor ensino e maior aprendizagem a nossos alunos. Desejamos que tenha muito sucesso e que seu trabalho, embasado nas necessidades e anseios da Escola e dos alunos, esteja articulado com todos os segmentos da comunidade escolar e demais rgos do sistema de ensino, com o olhar focado no fazer da sala de aula e nos compromissos da educao mineira: - Toda criana lendo e escrevendo at os oito anos de idade; - Todos os alunos progredindo juntos; - Nenhum aluno a menos; - Toda a comunidade participando; - Toda a Escola fazendo a diferena. Bom trabalho!

Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais

SUMRIO

1 - APRESENTAO ..............................................................................................................11 2 - GUIA DO ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA: CONCEITUAO, OBJETIVOS E PROCESSO DE CONSTRUO ........................................................................................12 3 - CAMPOS DE ATUAO DO ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA ..................13 4 - AO SUPERVISORA NA IMPLEMENTAO DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA - ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO - IMPLEMENTANDO O CBC ...............................................................................................................................22 5 - TEMAS DE ESTUDO E REFLEXES: ALGUNS CONCEITOS ....................................28 6 - MDULO 1 - MESES: JANEIRO - FEVEREIRO - MARO - ABRIL ...........................38 6.1 - Dialogando com o Especialista em Educao Bsica .................................................38 6.2 - Quadro-Resumo de Atividades Mensais......................................................................48 6.3 - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico .......................................................49 7 - MDULO 2 - MESES: MAIO - JUNHO - JULHO - AGOSTO ......................................68 7.1 - Dialogando com o Especialista....................................................................................68 7.2 - Quadro-Resumo de Atividades Mensais......................................................................83 7.3 - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico .......................................................85 8- MDULO 3 - MESES: SETEMBRO - OUTUBRO - NOVEMBRO - DEZEMBRO ........96 8.1 - Dialogando com o Especialista em Educao Bsica .................................................96 8.2 - Quadro-Resumo de Atividades Mensais....................................................................117 8.3 - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico .....................................................120 9 - CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................125 10 - SUGESTO DE BIBLIOGRAFIA PARA O ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA...........................................................................................................126 11- BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................130

1 APRESENTAO

Este documento se intitula Guia do Especialista em Educao Bsica. Fundamentase nos princpios da democratizao do processo pedaggico, na participao responsvel de todos, no compromisso coletivo com os resultados educacionais, na autonomia da ao do Especialista em consonncia com a ao dos demais prossionais da Escola, na perspectiva interdisciplinar e contextualizada do ensino, na indissociabilidade entre teoria e prtica, na tica, nos valores e princpios que regem a vida humana e no trip Escola, Comunidade e Secretaria de Estado de Educao. Firma-se, pois, o entendimento do trabalho do Especialista em Educao Bsica, Supervisor Pedaggico e Orientador Educacional, constitudo por processos pedaggicos intencionais, baseados em aes articuladas. A inteno produzir um trabalho coletivo em torno de processos mediados por estudos tericos e prticos, de investigao e reexo crtica da realidade. Com isso, pretendemos contribuir para o aperfeioamento da competncia de planejar, implementar, acompanhar, coordenar e avaliar projetos e aes educacionais, especialmente as aes desenvolvidas na sala de aula, bem como a produo e difuso do conhecimento educacional. No processo de construo desse Guia, levamos em considerao a contribuio de Alunos de curso de Pedagogia, de Professores, de Pedagogos, de Diretores, de prossionais da educao que atuam em Universidades, Escolas, SRE e SEE/MG. Foram de grande valia as opinies desses prossionais quanto aos resultados das avaliaes externas, aos nveis de procincia dos alunos, necessidade de a escola intervir e, sobretudo, urgncia de apoio ao Especialista em Educao Bsica como elemento coordenador dos processos pedaggicos, especialmente do Plano de Interveno Pedaggica a partir dos resultados das avaliaes externas. Consideramos, ainda, na elaborao deste Guia, a meta prioritria da Secretaria de Estado de Educao de garantir que toda criana esteja lendo e escrevendo at oito anos de idade. O foco na Alfabetizao est, pois, presente neste documento, direcionando as aes do Especialista sobretudo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sem esquecer da importncia de sua atuao tambm nos Anos Finais e no Ensino Mdio. Esperamos que este Guia, ponto de partida para um dilogo sobre o fazer pedaggico, contribua para que todo Especialista que atua na Educao Bsica na escola pblica possa exercer suas funes de modo a fazer a diferena na escola e na melhoria do desempenho dos alunos, mediados pelo trabalho dos professores no dia a dia da sala de aula.

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2 - GUIADO ESPECIALISTAEM EDUCAO BSICA: CONCEITUAO, OBJETIVOS E PROCESSO DE CONSTRUO.

O Guia do Especialista em Educao Bsica-SEE/MG, em seu sentido etimolgico, signica caminho, orientao, sistematizao, instruo, conduo, sustentao, segurana, apoio, direo. Nessa perspectiva, pretende-se conceb-lo como recurso didtico destinado a orientao e sustentao do trabalho do Especialista em Educao Bsica nas atividades de planejamento, implementao, acompanhamento e avaliao das aes educacionais, principalmente as aes de sala de aula. uma contribuio para a sistematizao do trabalho do Especialista, mediante propostas, sugestes e orientaes coerentes com o Programa de Interveno Pedaggica, os Cadernos de Orientaes para a organizao do Ciclo de Alfabetizao da SEE/MG elaborados pelo CEALE, os Contedos Bsicos Comuns, o Guia do Professor Alfabetizador e a Legislao pertinente Educao. Promovendo e incentivando o estudo, a anlise e avaliao de situaes do contexto escolar, o Guia sugere caminhos para a elaborao de propostas educacionais inovadoras e consistentes, reforando as prticas pedaggicas interdisciplinares e contextualizadas pelas escolas, com foco no processo de ensino/aprendizagem e na melhoria do desempenho escolar. Sua estrutura congura-se em 03 mdulos intercomplementares, cujas atividades foram elencadas por meses, com critrios de natureza pedaggica e administrativa. O Mdulo 1 corresponde aos meses de janeiro, fevereiro, maro e abril; o Mdulo 2 corresponde aos meses de maio, junho, julho e agosto e o Mdulo 3 aos meses de setembro, outubro, novembro e dezembro. Os mdulos guardam entre si a mesma lgica estrutural, abordando trs componentes principais: - Dialogando com o Especialista em Educao Bsica: componente com foco nas atividades escolares, planejamento integrado das aes, acompanhamento e avaliao dos resultados. - Quadro Resumo das Atividades Mensais: apresentao de smula mensal do trabalho do Especialista. - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico: para ao cotidiana do Especialista na escola de Educao Bsica. O processo de construo deste Guia considerou os princpios de democratizao e participao responsvel de todos os envolvidos, realizando reunies e encontros com grupos focais de especialistas em exerccio nas escolas, em torno de mil prossionais, para anlise e sugestes verso preliminar do Guia.

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3 - CAMPOS DE ATUAO DO ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA

O Especialista de Educao tem papel importantssimo na coordenao e articulao do processo ensino-aprendizagem, sendo co-responsvel, com a Direo da escola, na liderana da gesto pedaggica que deve ser o eixo a nortear o planejamento, a implementao e o desenvolvimento das aes educacionais. Neste sentido, abrem-se para o Especialista trs campos fundamentais de atuao na escola, interligados e articulados entre si, abrangendo as aes de planejamento, implementao, organizao e avaliao do processo de ensinar e aprender, mediados pela necessidade de se garantir um clima interno favorvel ao desenvolvimento destas aes e, ainda, a necessria e indispensvel participao e envolvimento com os pais e comunidade. So eles: - Desenvolvimento Curricular e Ensino-Aprendizagem - Organizao Escolar - Relaes internas e com a comunidade

3.1 - Desenvolvimento Curricular e Ensino-Aprendizagem

Para a atuao do Especialista neste campo, que constitui o foco principal de seu trabalho, necessrio o conhecimento dos princpios norteadores dos Currculos do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, para garantir a articulao de aes que promovam a interdisciplinaridade e o trabalho participativo dos docentes, enfatizando o currculo bsico comum e estratgias diversicadas, objetivando o aprendizado dos alunos. A seguir apresentamos uma sntese das principais questes pertinentes a este campo de ao, lembrando da necessidade de se aprofundarem os estudos sobre os temas abordados para o desempenho competente do Especialista na Escola.

3.1.1 Cadernos se Orientaes para a Organizao do Ciclo da Alfabetizao-SEE, Organizados pelo Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita/ CEALE/UFMG.
Esta sntese foi elaborada com o objetivo de antecipar o contedo destes seis cadernos fundamentais para o processo de alfabetizao e letramento dos alunos. Eles contm as diretrizes terico-metodolgicas deste processo e devem ser estudados na ntegra e utilizados nas prticas pedaggicas nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Caderno 1 Ciclo Inicial de Alfabetizao (hoje Ciclo da Alfabetizao): a reorganizao do Ensino Fundamental no Estado; a nfase na alfabetizao; por que e para que ciclos de alfabetizao. Caderno 2 Alfabetizao: o que ensinar no Ciclo Inicial de Alfabetizao; que habilidades ou capacidades devem ser desenvolvidas; qual sua distribuio ao longo do Ciclo. Caderno 3 Preparando a Escola e a sala de aula: a organizao da Escola para o trabalho de alfabetizao; critrios e instrumentos para seleo de alfabetizadores; o planejamento da rotina e das atividades; a seleo de mtodos e livros didticos. Destacamos, nesse caderno, itens de fundamental relevncia, como: - Planejamento; - O perl dos professores; - Quadro de atividades pedaggicas;

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- O ambiente alfabetizador; - Estabelecimento das rotinas semanais e dirias; - Lugar da discusso metodolgica nas decises pertinentes alfabetizao (Mtodos); - O Construtivismo, Teoria Construtivista; - A escolha e a utilizao de livros didticos de alfabetizao; - Integrao das famlias com o trabalho desenvolvido pelas Escolas na alfabetizao. Caderno 4 Acompanhando e avaliando: diagnstico e avaliao dos alunos; avaliao da escola; respostas para os problemas de ensino e de aprendizagem detectados; instrumentos para responder a essas perguntas. - Reviso do ncleo conceitual da avaliao; - nfase em procedimentos de diagnstico e avaliao; - nfase na aprendizagem dos alunos; - nfase no trabalho desenvolvido nas Escolas; - Organizao de reagrupamentos de alunos; - Instrumentos relevantes; - Observao e Registros; - Provas operatrias; - Auto-avaliao; - Portiflio (Trajetria). Caderno 5 - Apresentao: - Matriz de referncia para avaliao diagnstica; - Instrumento de Avaliao Diagnstica; - Sugesto para uso do instrumento. Caderno 6 - Rearmar a importncia do planejamento na organizao do trabalho em sala de aula: - Articula as aes de planejamento s aes avaliativas, tendo como ponto de partida o diagnstico das capacidades lingsticas dos alunos; - Dene propostas de interveno.

3.1.2 - Os Contedos Bsicos Comuns-CBC

Os CBC esto fundamentados nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Parmetros Curriculares Nacionais e se destinam aos Anos Finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio das Escolas Estaduais de Minas Gerais. Estes cadernos, distribudos em todas as Escolas, contm as diretrizes curriculares a serem desenvolvidas pelos professores nas respectivas turmas a partir do planejamento anual de ensino. Os CBC esto assim organizados: Eixos Temticos (Temas e Subtemas, Tpicos e Subtpicos de Estudo, Habilidades Bsicas e seu detalhamento): Eixos Temticos So os contedos de ensino que estruturam e identicam a rea do conhecimento como componente curricular. So as unidades estruturadas e os tpicos que iro constituir o Contedo Bsico Comum (CBC) para todas as propostas curriculares das Escolas Estaduais de Minas Gerais. Temas Complementares: Temas Complementares Alm dos Contedos Bsicos Comuns (CBC), foram sugeridos tambm os Temas Complementares, com o objetivo de introduzir novos

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tpicos, dentro do Projeto Pedaggico da Escola, de acordo com as potencialidades e interesses das turmas. Esse projeto pode prever tambm atividades curriculares que busquem a supresso de possveis decincias de contedos especcos (por exemplo, aulas de reviso). Orientaes Pedaggicas: Orientaes Pedaggicas (O. P.) As Orientaes Pedaggicas compreendem sugestes de recursos didticos e estratgias adequadas de ensino. So parte integrante e fundamental da proposta dos CBC. Sugerem que as metodologias utilizadas nas salas de aula, pelos professores, devem priorizar papel ativo do aluno, estimulando-o leitura, anlise crtica e reexo. A implantao e a implementao dos CBC nas Escolas incluem um sistema de apoio aos professores que, alm do Curso de Formao Continuada, contam ainda com o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV) o qual pode ser acessado a partir do stio da Secretaria de Estado de Educao (http:/www.educacao.mg.gov.br). No CRV, encontram-se orientaes didticas, sugestes de planejamentos de aula, roteiros de atividades, frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos educacionais, alm de um banco de itens para as avaliaes da aprendizagem dos alunos. Acessando o stio do CRV, os professores das Escolas mineiras tero mais recursos para sua prtica docente, o que possibilita melhor ensino e mais aprendizagem aos alunos, contribuindo para a reduo das diferenas educacionais existentes entre as vrias regies de Minas Gerais. 3.1.3 - Projetos da Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica Conhecer os projetos desenvolvidos pela Secretaria de Estado de Educao, especialmente os da rea pedaggica e os que esto sendo implementados em sua Escola de fundamental importncia para o trabalho do Especialista. Voc est acompanhando qual ou quais?Em que turmas? Como a execuo destes projetos est ajudando a melhorar o desempenho dos alunos?Estas e outras questes devem ser sempre objeto de reexo do Especialista que tem como foco a aprendizagem dos alunos. a) Programas e Projetos da Superintendncia de Educao Infantil e Fundamental - Programa de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo; - Acelerao da Aprendizagem no Norte de Minas, Jequitinhonha, Mucuri, Rio Doce e Regio Metropolitana de Belo Horizonte Projeto Acelerar para Vencer (PAV); - Projeto Escola de Tempo Integral; - Projeto Desempenho e Qualicao dos Professores - Pr-Fundamental Projeto Mo na Massa Cincias e Matemtica Anos Iniciais; - Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa. b) Programas e Projetos da Superintendncia de Ensino Mdio e Prossional - Programa de Educao Prossional PEP - Ampliao de oferta de Educao Prossional; - Melhoria da Qualidade e Ecincia do Ensino Mdio - Universalizao e Melhoria do Ensino Mdio PROMDIO; - Desenvolvimento Prossional dos Professores PDP Grupo de Desenvolvimento Prossional; - Formao Inicial para o Trabalho FIT; - Escolas-referncia; - PEAS.

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c) Projetos da Superintendncia de Modalidades e Temticas Especiais de Ensino - Incluir - Manuelzo vai Escola. Compete ao Especialista assistir, orientar, articular, coordenar, acompanhar e avaliar os projetos desenvolvidos nas turmas sob sua responsabilidade.

3.1.4 - Projeto Pedaggico da Escola

O Projeto Pedaggico da Escola deve ser elaborado de forma coletiva, envolvendo a direo, os professores, os especialistas em educao bsica, demais segmentos da Escola, representao dos alunos e pais, e, se possvel, representantes das lideranas comunitrias. A Escola tem liberdade para atender aos princpios da exibilidade e da autonomia nos processos de ensinar e aprender, com a participao da comunidade escolar. Segundo Gadotti, projetar signica lanar-se para frente, antevir um futuro diferente do presente. Projeto pressupe, pois, uma ao intencionada com sentido denido, explcito sobre o que se quer construir e realizar.. O Projeto Pedaggico da Escola deve considerar, na sua construo coletiva e democrtica, todas as diretrizes da poltica educacional mineira, os resultados das avaliaes externas, as metas pactuadas, as determinaes legais e constituir-se num verdadeiro processo de sensibilizao e de co-responsabilidade de todos os envolvidos nas aes educativas da Escola.

3.1.5 Plano de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC

uma ao educacional que tem como principal objetivo evitar o agravamento de situaes que dicultam o processo ensino-aprendizagem, corrigindo distores e falhas no tempo certo e no momento real em que ocorrem, durante o ano letivo. O Plano de Interveno Pedaggica, como ao concreta do Projeto Pedaggico, deve ser elaborado pela equipe da Escola (Diretor, Especialistas e Professores), com a participao de toda a comunidade escolar e ter como foco a melhoria do desempenho dos alunos. O alcance desse objetivo passa pelas seguintes etapas:
- Entendimento dos resultados dos alunos nas avaliaes externas;

- Conhecimento das metas propostas e pactuadas pela Escola; - Planejamento de aes de intervenes pedaggicas adequadas e consistentes para melhorar a aprendizagem dos alunos a partir da anlise da realidade da Escola e dos Boletins Pedaggicos. a) Os resultados das avaliaes do SIMAVE: PROALFA/ PROEB O Plano de Interveno Pedaggica deve conter aes especcas que respondam, dentre outros, aos seguintes pontos: - qual a procincia mdia alcanada pela Escola e pelo aluno nas avaliaes externas nas disciplinas avaliadas; - qual o percentual de alunos no desempenho recomendvel, intermedirio e baixo; - a evoluo da Escola ao longo dos anos; - o cumprimento ou no pela Escola das metas pactuadas para o ano em curso; - como tem acontecido a participao dos alunos nas avaliaes externas; - qual o percentual de alunos em relao mdia da Escola; - qual percentual de alunos em cada nvel de procincia; - que anlise dos resultados a Escola fez.

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b) Processo de construo do Plano de Interveno Pedaggica da Escola Analisados os resultados das avaliaes externas da Escola, discutir com os professores e com os pais, em momentos especcos, a situao do processo de ensinar e de aprender da Escola e registrar em documento a partir dos itens: - Situao atual da Escola Boletins Pedaggicos Resultados obtidos; - Como a Escola est, e o que zemos para chegar at aqui - Aes realizadas; - Aonde queremos chegar - Situao desejada Metas; - O que falta para chegar l - Estratgias de interveno pedaggica; - Quem ser responsvel pelas aes- Pessoas. Reita com toda a Escola, levante alternativas, envolva a todos para que eles se sintam partcipes do processo de construo e co-responsveis pelas aes desse Plano de Interveno. O Plano de Interveno Pedaggica PIP indispensvel e essencial Escola que, de fato, cumpre o seu papel social, que tem como foco a aprendizagem dos alunos, que tem por meta superar os limites e fazer a diferena. Especialista, esse plano deve ser implementado, monitorado e avaliado em perodos freqentes, estabelecidos quando da elaborao do mesmo pela equipe pedaggica da Escola, com a participao de toda a comunidade escolar.

3.1.6 - Plano de Ensino

O Plano de Ensino, em estreita relao com o Projeto Pedaggico e o Plano de Interveno Pedaggica, consiste na organizao do processo de trabalho a ser desenvolvido pelo professor no ano letivo em curso, em cada turma e em cada disciplina especca, tendo como base, principalmente, os Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, quando se tratar das turmas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e os CBC, quando se tratar dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Sua elaborao da responsabilidade do professor com o apoio e orientao do Especialista e deve ser feito no incio do ano letivo aps o conhecimento, pelo docente, de suas turmas. No processo de elaborao do Plano de Ensino imprescindvel que cada professor conhea os resultados das avaliaes externas e as metas denidas para sua Escola, analise o percentual de alunos no baixo desempenho, no intermedirio e no recomendvel; leve em considerao as caractersticas dos alunos de cada turma e as intervenes necessrias para melhor atend-los; dena os contedos especcos a serem ensinados e o nvel de entendimento desejvel a ser alcanado pelos alunos; considere as diretrizes e orientaes curriculares emitidas pela Secretaria de Educao e as diretrizes do Projeto Pedaggico da Escola. Para o conhecimento das caractersticas dos alunos, o professor pode consultar os relatrios de sua vida escolar preenchidos pelos professores dos anos anteriores e complementar esses dados com uma avaliao diagnstica que ele desenvolver logo no incio do ano letivo. Cada disciplina possui sua especicidade. Cada contedo, em funo da sua natureza, exige tempo, estratgias e formas de abordagens diferentes. O respeito a essas caractersticas implica em que seja dado a cada contedo o tratamento adequado s suas peculiaridades, como a durao e o ritmo dos fenmenos a serem estudados. O planejamento de ensino dever romper com a tradicional linearidade, reforando a transdisciplinaridade.

3.1.7 - Plano de Aula

Planejamento que compe a rotina diria do trabalho pedaggico em sala de aula. Deve ser elaborado sob coordenao e orientao do Especialista. Utilizar o Mdulo 2 para

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realizar este planejamento uma excelente oportunidade para a troca de melhores prticas entre os Professores, a avaliao do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o monitoramento das aes planejadas, dentre outras indispensveis ao trabalho do Especialista e dos Professores. Os Professores devem ser reunidos por turmas: professores de 1, 2, 3, 4 e 5 anos, ou por disciplinas, ou ainda por contedos ans nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Elaborar um Plano de Aula fazer o detalhamento do Plano de Ensino tendo em vista sua operacionalizao sistemtica e deve contemplar: - as necessidades e os avanos j alcanados pelos alunos e a interveno pedaggica no tempo certo (cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE); - a coerncia que deve existir entre as capacidades a serem desenvolvidas, bem como os descritores e as atividades que devem ser trabalhadas em sala de aula. (CEALE e CBC).

3.1.8 - Avaliao da Aprendizagem dos Alunos

Avaliao Interna a avaliao realizada na sala de aula, pelo professor, buscando informaes sobre cada aluno em especial, e sobre a turma de um modo geral, tendo disposio vrios instrumentos de avaliao como a observao, o teste ou prova, a participao dos alunos nas atividades individuais e coletivas, dentre outras. Ao nal de cada bimestre do ano letivo, dever da Escola atribuir aos alunos uma nota ou conceito, conforme previsto no Regimento Escolar e dar conhecimento destes resultados aos alunos e seus pais. Avaliao Externa So as informaes sobre o Sistema como um todo. Enquanto a Escola lida com ndices representados por notas ou conceitos, o resultado do SIMAVE/ PROALFA / PROEB apresenta procincia de desempenho dos alunos e Escolas, segundo as capacidades avaliadas. Com o intuito de lembrar-lhe, passaremos as seguintes informaes sobre Avaliaes Externas: - Universo externo de participantes: amostral ou censitria; - Avalia a Escola com instrumentos elaborados fora da Escola; - No avalia o aluno individualmente; - O resultado de desempenho da Escola coletivo ou individual. Tipos de Avaliao Externa - SAEB - Sistema Nacional da Avaliao da Educao Bsica; - Avaliao Nacional da Educao Bsica - ANEB (amostral); - Avaliao Nacional do Rendimento Escolar - ANRESC (censitria) = Prova Brasil: resultados na Internet; - ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio; - PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos; - SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliao da Escola Pblica; - PROEB Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica; - PROALFA Programa de Avaliao da Alfabetizao; - PAAE Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar. Objetivos - Identicar as desigualdades; - Fornecer subsdios para reformas e polticas educacionais; - Promover a melhoria do ensino e promover polticas de eqidade.

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Matriz Curricular - Diretriz do Ensino Escolar; - Contedos Bsicos Comuns CBC; - Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE/UFMG. Matriz de Referncia de Avaliao Externa - Amostra signicativa da Matriz Curricular formada por um conjunto de descritores que expressa as habilidades e competncias que sero avaliadas. - Os conhecimentos e habilidades avaliados pelo PROEB / PROALFA no se diferenciam das competncias / habilidades / capacidades propostos pelo CBC e Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE/UFMG.

3.1.9 - Eventos Cvicos, Sociais e Esportivos.

Estes eventos devem fazer parte do currculo da Escola, pois contribuem signicativamente para seu enriquecimento, se planejados de forma integrada e articulada com os contedos a serem ministrados pelo professor em sala de aula. Vale lembrar que importante o envolvimento de todos os alunos nas apresentaes de culminncia de projetos ou nas festividades programadas pela Escola, promovendo a participao e a incluso. Estes momentos favorecem a socializao dos alunos, tendo em vista o desenvolvimento humano nas reas afetivo/social, motora e cognitiva, privilegiando a prtica do protagonismo infantil e juvenil.

3.1.10 - A Escolha do Livro Didtico PNLD

O livro didtico, visto como mais um recurso para ajudar o aluno e o professor no desenvolvimento do currculo, deve merecer especial ateno do Especialista, seja para analisar e estudar aqueles encaminhados pela Secretaria de Estado de Educao, seja para coordenar, juntamente com os professores, a anlise minuciosa e criteriosa daqueles que sero encaminhados pelo PNLD, para que a Escola faa uma escolha acertada dos livros que os alunos recebero.

3.2 - Organizao Escolar

Neste campo de atuao, da competncia do Especialista em Educao Bsica coordenar e articular a implementao e a efetivao das prticas que compem o planejamento geral da Escola, garantindo que os aspectos da organizao escolar sejam integrados numa mesma linha de ao e colaborando para a sua efetiva realizao na Escola. Neste campo, alguns pontos a considerar:

3.2.1 - Cadastro Escolar

importante que o Especialista tenha conhecimento sobre sua operacionalizao: data, locais, horrios, para que possa dar informaes acertadas aos pais e comunidade e colaborar para sua realizao.

3.2.2 - Matrcula dos Alunos

Quanto ao processo de matrcula, necessrio se informar sobre os responsveis pela efetivao da mesma, a poca prevista, como os pais so solicitados, quais os dados do aluno e da famlia. necessrio observar o atendimento dispensado aos pais e aos responsveis no ato da matrcula.

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3.2.3 - Atribuio de Turmas aos Professores

Especialista! importante que voc estude com a Direo de sua Escola a Resoluo da SEE que trata deste assunto, inclusive e principalmente os critrios complementares que so elaborados pela Escola com a apreciao do Colegiado. importante ressaltar que a distribuio das turmas deve ser discutida com os docentes, considerando o perl de cada professor e da turma. A deciso deve ser a que melhor atenda s necessidades da Escola e ao interesse dos alunos. Os melhores professores alfabetizadores devem atuar nas turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental para garantirmos nossa meta de toda criana lendo e escrevendo at oito anos de idade.

3.2.4 - Enturmao dos Alunos

um trabalho a ser desenvolvido em conjunto pelo Diretor, Especialista e Professores. um dos mais importantes para o sucesso da aprendizagem dos alunos. Alguns critrios e sugestes: - No agrupar alunos com as mesmas caractersticas de aprendizagem e atitudinais em uma mesma turma; - Considerar os pares de idade, uma vez que a proposta do ciclo contempla esse aspecto; - Fazer a reenturmao temporria, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos, quando se zer necessrio.

3.2.5 - Uniforme dos alunos

Pense bem! Jamais a exigncia do uso do uniforme escolar poder constituir empecilho para a entrada e permanncia do aluno na Escola. Mas podem ser feitas campanhas para que todos estejam uniformizados, evitando a discriminao e contribuindo para a organizao da Escola.

3.2.6 - Registros de Avaliao da Aprendizagem dos Alunos

Os resultados das avaliaes internas dos alunos devem ser rigorosamente registrados e divulgados para toda a Escola e para as famlias dos alunos. Tipos de registros: Ficha de Acompanhamento do Aluno instrumento de registro dos dados referentes a vida escolar do aluno. D suporte ao Professor e Especialista para conhecer e acompanhar o desempenho do aluno e planejar aes de Interveno Pedaggica, no tempo certo. Boletim Escolar deve possibilitar ao aluno e sua famlia o conhecimento do desempenho escolar. O Boletim Escolar dever conter os seguintes dados: - Carga horria e freqncia do aluno; - Nvel de desempenho desejvel; - Resultado do aluno (nota ou conceito); - Recomendaes pedaggicas. (Algumas Escolas em Minas Gerais j dispem dos boletins escolares em seus sites). Ficha de Transferncia deve conter os registros da Ficha de Acompanhamento do Aluno, quanto a freqncia, contedos curriculares e notas ou conceitos e recomendaes pedaggicas que se zerem necessrias. Quanto freqncia do aluno, o professor dever fazer o controle dirio. Em caso de infreqncia, informar ao Especialista para que verique os motivos da falta, atravs do contato com a famlia do mesmo. Ver as disposies da Resoluo SEE n1086 de 16 de abril de 2008. Na hiptese da infreqncia no ser sanada, cabe Escola comunicar, em primeiro lugar, ao Conselho Tutelar da jurisdio. Persistindo o problema sem que providncias tenham sido tomadas, nova comunicao dever ser dirigida Promotoria da Infncia e da Juventude ou,

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na sua falta, Promotoria de Justia. No caso do aluno que, mesmo tomadas todas as medidas, ultrapassar o limite de faltas permitidas, pela LDBEN, Lei 9394/96 (superior a 25% no Ciclo), a Escola dever, atravs de uma comisso, presidida pelo Diretor, proceder avaliao do aluno, nos termos do Parecer CEE 1132, de 21/11/97. Caso demonstre conhecimento suciente para prosseguimento dos estudos, o aluno ter suas faltas abonadas e amparadas no citado Parecer.

3.3 - Relaes Internas e com a Comunidade

Criar na Escola um clima educativo, um ambiente agradvel e favorvel aprendizagem outro campo de atuao importante do Especialista em Educao Bsica. Inmeras aes podero ser desenvolvidas neste campo a partir das necessidades evidenciadas, dos conitos que surgirem e da criatividade do Especialista. Zelar pelas relaes internas da Escola e pela relao permanente com os pais e comunidade tarefa inadivel e fundamental do Especialista em conjunto com a Direo da Escola.

3.3.1 - Relaes Interpessoais

Cuidar do ambiente de trabalho, sempre no sentido de reforar positivamente as atitudes e o esforo de cada um, compromisso da Escola, assim como promover o trabalho compartilhado num ambiente acolhedor, considerando os direitos, deveres e responsabilidades individuais, de acordo com as atribuies de cada cargo/funo. preciso considerar atitudes relevantes como: chamar as pessoas pelo nome, sendo cordial, lembrar as datas dos aniversrios, ser atencioso ao ouvir as pessoas. Quando precisar chamar a ateno, que o faa de forma ponderada. Priorize o trabalho em equipe, destacando os valores e possibilidades de cada um. Existem inmeros lmes e livros que tratam deste campo das relaes interpessoais e que so facilmente encontrados na internet ou livrarias. Adquira-os, leia muito e leve para suas reunies textos e dinmicas que possibilitem a reexo e a valorizao do ser humano. Trabalhar o aprender a ser e o aprender a conviver tambm tarefa importante do Especialista, responsvel, em conjunto com o Diretor, por criar um clima educativo na Escola, de harmonia, entusiasmo, comprometimento e responsabilidade, clima sem o qual se torna difcil garantir o sucesso dos alunos e o cumprimento das metas da Escola. fundamental a participao da famlia no processo da aprendizagem. Os pais precisam acompanhar a vida escolar dos lhos, participando das reunies promovidas pela Escola e atendendo a solicitaes quando se zer necessrio. A Escola e, de modo especial, o Especialista devem sensibilizar e incentivar a efetiva participao dos pais, promovendo reunies de real interesse dos mesmos, criando espaos para essa participao nas aes de planejamento e de desenvolvimento do currculo e nas decises a serem tomadas sobre a vida da Escola e dos alunos. Sugerimos que as reunies aconteam bimestralmente abordando diferentes assuntos, como: - Organizao e funcionamento da Escola; - Coleta de dados para a elaborao e ou reelaborao do Projeto Pedaggico e do Plano de Interveno Pedaggica; - Organizao e funcionamento das instncias colegiadas; - Disposies do Regimento Escolar; - Discusses sobre o Currculo, as Avaliaes Internas e Externas e os resultados do desempenho dos alunos; - Realizao de eventos cvicos e sociais diversos.

3.3.2 - Comunidade Escolar

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4- AO SUPERVISORA NA IMPLEMENTAO DO PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO IMPLEMENTANDO O CBC
A implementao e o desenvolvimento do Plano de Interveno Pedaggica elaborado pela Escola devero ser acompanhados pelo Especialista. Cabe a ele garantir que o que foi proposto pela Escola, ao longo do ano, seja realizado. O acompanhamento, a coordenao, a orientao e avaliao do Plano de Interveno Pedaggica devero ser uma constante nas atividades de rotina do Especialista, garantindo o efetivo cumprimento, com sucesso, das aes planejadas. Para tanto, realize reunies pedaggicas realmente ecazes; use os encontros informais com os professores para orientaes relevantes sobre a prtica que voc observou em sala de aula, enm, utilize todas as oportunidades do dia a dia para ajudar os professores a garantir a aprendizagem dos seus alunos, realizando um trabalho eciente e inovador na sala de aula. No se esquea de que todas as aes devero contemplar a Alfabetizao e o Letramento dos alunos, com foco nos Anos Iniciais, mas evoluindo tambm para os Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio em todas as disciplinas. Fique atento quanto aos projetos desenvolvidos na Escola, pois todos devem favorecer o desenvolvimento dos educandos. Converse, discuta com o diretor, com os professores sobre as metas pactuadas pela Escola, SRE e SEE, para os anos 2008/2009 e 2010. D uma ateno especialssima aos alunos avaliados pelo PROALFA, PROEB/ SIMAVE, com desempenho baixo e intermedirio: - Onde esto estes alunos? Em que turmas e com quais professores? Hoje eles j esto alfabetizados? Esto recebendo algum atendimento diferenciado? Voc tem a relao nominal de todos eles? Que alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental ainda no consolidaram o processo de Alfabetizao? E do Ensino Mdio? Como resolver estes casos? Identique o problema, quantique-o, estude com seu Diretor que tipo de atendimento ser possvel utilizar na Escola, como por exemplo: - remanejamento temporrio; - participao dos alunos nas turmas do Projeto Tempo Integral; - trabalho de leitura na biblioteca; - atendimento em pequenos grupos; - aulas de reforo e outros a partir de sua criatividade e da sua equipe de professores. Compete a voc, Especialista, implementar, orientar e acompanhar estas aes para que todos os alunos verdadeiramente aprendam. Estude com os professores a Resoluo n1086, de 16 de abril de 2008, que dispe sobre a Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental, a Resoluo n666, de 7 de abril de 2005, que estabelece os Contedos Bsicos Comuns CBC a serem obrigatoriamente ensinados pelas Unidades Estaduais de Ensino que oferecem Anos Finais do Ensino Fundamental e Mdio, e a Resoluo n1025, de 26 de dezembro de 2007, que institui e regulamenta a organizao curricular a ser implementada nos Cursos de Ensino Mdio das Unidades de Ensino da Rede Estadual de Educao. Apresentamos, a seguir, aes que devem ser desenvolvidas pelos Especialistas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) e que, com as devidas adaptaes, podem e devem tambm ser desenvolvidas nas demais etapas da Educao Bsica.

4.1 - Formao Continuada dos Professores

Estude, promova e incentive a formao continuada dos professores. A qualidade de uma Escola, em grande parte, est associada formao dos professores, especialistas e diretor.

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Cabe a voc, Especialista, propiciar o aprimoramento dos seus professores, incentivando-os a participar de cursos, palestras, congressos de educao e a integrar grupos de estudo. Realize em sua Escola ciclos de estudos e ocinas pedaggicas. Estabelea parceria com os Especialistas de outras Escolas para, juntos, desenvolverem aes de formao continuada da equipe docente. Seja criativo, inove, sensibilize, crie um movimento contnuo de crescimento prossional entre seus professores. de fundamental importncia que os docentes estudem os CBC, os cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, os materiais didtico-pedaggicos, como o Guia do Professor Alfabetizador, disponibilizados pela SEE, os livros e revistas pedaggicas e toda Legislao pertinente Educao. seu papel, Especialista, planejar e coordenar a realizao destas aes para garantir a formao continuada de sua equipe de professores.

4.2 - Avaliao Diagnstica

fundamental que voc, Especialista, para acompanhar e avaliar o desenvolvimento das aes pedaggicas planejadas, faa, periodicamente, Avaliaes Diagnsticas internas. Preferencialmente elaboradas de forma coletiva pela equipe pedaggica da Escola, podem ser aplicadas no incio do ano letivo, no encerramento do 1 semestre, em setembro e no nal do ano letivo, com o objetivo de diagnosticar distores no processo ensino-aprendizagem, conhecer os alunos, planejar e replanejar as aes, a partir dos resultados obtidos, e intervir no momento certo. No podemos deixar para fazer as intervenes pedaggicas necessrias somente aps os resultados das avaliaes externas, pois elas s ocorrem uma vez no ano. Acompanhar sistematicamente a aprendizagem dos alunos supe estar permanentemente atento aos resultados das avaliaes internas, elaboradas coletivamente pela equipe pedaggica ou pelos professores, no dia a dia do trabalho em sala de aula. Intervir no tempo real e garantir a melhoria do desempenho dos alunos e, conseqentemente, o cumprimento das metas pactuadas pela Escola compromisso de todos e s se faz mediante avaliao-intervenoavaliao, num processo contnuo.

4.3 - Planejamentos
Escola;

importante estar sempre atento ao: - Projeto Pedaggico, construdo coletivamente, contendo as linhas gerais de ao da

- Plano de Interveno Pedaggica, elaborado a partir dos resultados das avaliaes externas e internas e as necessidades evidenciadas no diagnstico; - Planejamento de Ensino elaborado pelos professores com a participao dos Especialistas, e em estreita ligao com o Plano de Interveno Pedaggica e o Projeto Pedaggico; - Plano de aula, dirio ou semanal, tambm elaborado pelo professor sob a coordenao e orientao do Especialista.

4.4 - Sala de Aula - Ambiente Alfabetizador

Especialista, acompanhar o desenvolvimento do processo pedaggico supe acompanhar o que acontece na sala e tambm em seu aspecto fsico. A sala de aula dos Anos Iniciais precisa ser um ambiente alfabetizador. Este ambiente dever ser construdo medida que o processo de alfabetizao e letramento for acontecendo. Observe se as salas de aula esto entulhadas de material em desuso ou se esto praticamente sem material algum. Oriente o professor.

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Seguem algumas sugestes que podero ser utilizadas para tornar a sala de aula um lugar agradvel, bonito e propcio alfabetizao: Para expor nas paredes das salas de aula ou nos varais: - Os algarismos (quantidades); - Alfabeto (quatro tipos de letras); - Os nomes dos alunos (letra grande); - Calendrio; - Relgio; - Slabas, Banco de Palavras (em estudo); - Textos de diversos gneros, como: cantigas, parlendas, trava-lnguas, letras de msica, quadrinhas, listas de nomes, frutas, brinquedos, contos de fada; - outros, conforme necessidade. Para ter presentes na sala de aula: - Cantinho de Leitura; - Caixa de brinquedos; - Mural de Unidade de Estudo Geograa/Histria/Cincias; - Folhetos de programao, manuais de instruo de eletrodomsticos, jornais, revistas, rtulos, receitas, bulas de remdios, sinopses, material do PNLD. (diversidade de textos); - Caixa de material diversos para o trabalho com as idias das 4 operaes (pauzinhos, pedrinhas, etc.), material de contagem; - Letras e livros diversos para o manuseio das crianas; - Material de apoio para os alunos, (lpis, borracha, cola, tesoura, cadernos); - Outros conforme criatividade e a critrio da Escola. No se esquea de estender este ambiente alfabetizador para toda a Escola, transformando o ambiente escolar em espao de oportunidades de convivncia com o texto escrito, seja informativo ou literrio.

4.5 - Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor

Realizar Reunies Pedaggicas mensais para a formao prtica e fundamentao terica dos professores muito importante como j explicitamos. Aproveitar o Mdulo 2 para elaborao conjunta dos planos dirios de aula dos professores, semanalmente, outra atividade necessria. Para essa ao, preciso ter sempre presente o quadro das capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos dos Anos Iniciais, pois toda atividade planejada e trabalhada pelos professores tem que contemplar aquela capacidade que precisa ser consolidada pelos alunos, conforme Planejamento de Ensino, a partir das diretrizes curriculares propostas pela SEE. Realizar atendimento individualizado ao professor outra estratgia de trabalho importante e que poder acontecer nos horrios de aula especializada, nos Anos Iniciais, ou em outro horrio, a critrio do Especialista. Este atendimento tem o objetivo de ouvir o professor para, juntos, buscarem estratgias que favoream a aprendizagem dos alunos e a soluo de problemas detectados na classe. Para que estes encontros se efetivem, o Especialista dever elaborar um cronograma de atendimento aos professores a partir da realidade vivenciada na Escola.

4.6 - Atividades de Ensino - Sugestes

A seguir, algumas sugestes de atividades que podero ser utilizadas pelo professor no processo de alfabetizao: - Explorao do material escrito exposto na sala e na Escola; - Proposta de atos de leitura leitura pelo professor, em bom tom de: contos / textos / bilhetes/ poesias / avisos / receitas / notcias / etc.; - Leitura pelo aluno seguindo com o dedinho;

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- Explorao de imagens presentes na Escola, na rua, nos jornais e nas revistas tais como: fotos, placas, bilhetes, sinalizao, etiquetas, murais e outros; - Cantar uma msica, seguindo a letra escrita, apontando e fazendo a correspondncia; - Produo coletiva Os alunos ditam e a professora organiza as idias e as registra no quadro (alunos copiam e ilustram); - Escrita espontnea fazendo confronto; - Ditado - promovendo conitos cognitivos; - Cada semana um aluno poder levar uma obra literria para casa, com a recomendao de ler com a famlia; - Freqncia biblioteca da Escola; - Trabalho com texto fatiado para a reconstruo, para mudar a ordem dos fatos, entre outras atividades; - Rimas / Parlendas / Letras de msicas; - Trabalho com atividades propostas no Guia do Professor Alfabetizador.

4.7 - Produo de Textos

Este um campo muito rico de trabalho para o professor no processo de Alfabetizao. Com criatividade e estudo podero ser realizadas inmeras atividades, dentre as quais sugerimos: - Cole gravuras em uma folha de papel ofcio, numerando-as de 01 a 30. Faa tantos blocos de 30 quantas forem as suas turmas dos Anos Iniciais. Entregue um bloco para cada professora para que ela possa trabalhar com seus alunos a produo de texto a partir deste bloco. Faa rodzio com as gravuras ou cenas entre os alunos e turmas. - Faa uma relao com sugestes de temas para produo de texto para cada dia do ms e entregue para seus professores. Construa um lbum com as produes de textos dos alunos sobre os temas sugeridos. Divulgue-os como incentivo e reconhecimento pelo trabalho realizado. - Para o professor fazer com seus alunos: pea aos alunos que escrevam mensagens que podero ser enviadas para qualquer um dos seus colegas de classe. Em seguida, pea que faam um aviozinho de papel. Fora da sala faa um crculo, pea que lancem o aviozinho ao ar. Cada um pega um aviozinho, l a mensagem escrita e trocam abraos.

4.8 - Relao com as Famlias dos Alunos

A Escola deve ter um contato freqente com a famlia para que possa tratar de assuntos de interesse dos alunos, buscando informaes sobre a sade, alimentao, atitudes e o ambiente familiar. Cabe ao Especialista informar aos pais quanto ao desempenho escolar e social do aluno, dando orientaes de acordo com as necessidades. Estes contatos devero acontecer atravs de reunies mensais e de forma individualizada, quando necessrio, especialmente em caso de baixo desempenho. Nunca chamar a ateno dos pais, em reunio, sobre problemas individuais de seus lhos na Escola. So casos para se discutir parte.

4.9 - Acompanhamento aos alunos que esto apresentando desempenho insatisfatrio.

Acompanhar sistematicamente a execuo das aes denidas no PIP da Escola. indispensvel que toda criana tenha o atendimento devido, necessrio, no momento certo. Discuta com o professor e use a reenturmao temporria, quando necessrio e outras aes de interveno extraturno se possvel.

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4.10 - Visitas s Salas De Aula

O Especialista deve visitar cada sala de aula semanalmente com o objetivo de acompanhar o trabalho do professor, observar o seu desempenho e a aprendizagem dos alunos. Estas visitas no devem se limitar a alguns momentos espordicos, mas, sim, permitir ao especialista assistir efetivamente s aulas desenvolvidas pelo professor para que possa, aps orientar os pontos julgados falhos, elogiar os pontos merecedores de elogio e partilhar com os pares, nas reunies pedaggicas, as melhores prticas detectadas. Na sala de aula, o Especialista deve observar os seguintes aspectos: - As relaes interpessoais professor/aluno. Vericar o nvel de satisfao dos alunos; - Aspectos de higiene (salas alunos); - O ambiente pedaggico das salas e a explorao deste ambiente pelo professor; - As prticas de ensino: - rodinha, o planejamento do dia, atividade de leitura, escrita, excurses, trabalho em grupos, a hora da leitura, visitas biblioteca, recreio e outros; - O plano de aula e seu desenvolvimento; - Coerncia entre capacidades/atividades; - Envolvimento dos alunos nas atividades / participao; - Organizao do trabalho na sala de aula; - Os registros Dirio de Classe; - Uso do Guia do Professor Alfabetizador; - O manejo de classe; - Postura do Professor; - Padro de linguagem clara, suave, bom tom; - Uso do material didtico para tornar a aprendizagem mais signicativa e a aula mais interessante; - O domnio do contedo pelo professor: conhecimento terico e prtico; - A aprendizagem dos alunos, vericando os cadernos dos mesmos, tomando leitura, conversando para avaliar a linguagem oral, dentre outras atividades. Ateno! Especialista, use suas observaes em sala de aula para conversar com cada professor, orient-lo em suas falhas e elogi-lo no que estiver positivo. Compartilhe as boas prticas de cada professor nas reunies de Mdulo 2. Caso voc ainda perceba que o professor continua com diculdade em sua prtica pedaggica, prepare uma aula de demonstrao e desenvolva-a, com os alunos para o aprimoramento do professor.

4.11 - Revistas e Textos Pedaggicos

Utilize esse recurso didtico para orientar o desenvolvimento do trabalho do professor. Converse com o seu Diretor para que sua Escola assine revistas de interesse dos professores. Estas revistas, muitas com certeza de seu conhecimento, trazem inmeras idias para o trabalho de sala de aula, seja no campo da Alfabetizao, Matemtica e outros contedos curriculares. Selecione os textos que forem mais adequados s necessidades de seus professores, estudeos com eles nas reunies pedaggicas. Com certeza eles constituem uma fonte importante de conhecimento para a prtica da sala de aula.

4.12 - Domnio da Leitura e eos Fatos Fundamentais

O acompanhamento aos alunos dos Anos Iniciais, em seu processo de aprendizagem, do domnio da leitura e dos fatos fundamentais da matemtica, dever merecer de sua parte

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uma ateno especial. Ouvir a leitura dos alunos com freqncia, orientar e acompanhar o trabalho do professor com os fatos fundamentais, vericando a compreenso e a automatizao dos mesmos tarefa imprescindvel a ser feita. Acompanhe de perto quantos e quais alunos j esto alfabetizados no tempo certo, os que dominam esses princpios matemticos e aqueles que ainda no dominam. Oriente os professores para as aes de interveno que possibilitem esses domnios. Atente para o disposto na Resoluo SEE 1086 /2008 para cada ano de cada ciclo. preciso garantir que o aluno tenha adquirido a capacidade prevista para cada ano do Ciclo da Alfabetizao e do Ciclo Complementar. Caso contrrio, no atingiremos nossa meta prioritria de ter toda criana lendo e escrevendo at oito anos de idade.

4.13 - Avaliaes Externas PROALFA, PROEB/SIMAVE

A realizao das avaliaes externas est prevista para o ms de maio e novembro, PROALFA e PROEB, respectivamente (data mvel). Para que os alunos sejam bem sucedidos nessas avaliaes, necessrio que o Especialista em Educao Bsica trabalhe em funo da operacionalizao da mesma. Faa a divulgao para toda Escola e comunidade escolar. Fale dos objetivos das avaliaes do PROALFA e PROEB, dos itens que sero avaliados e das implicaes relativas aos resultados das mesmas, bem como dos benefcios para os alunos, para a Escola e para a sociedade. As avaliaes externas no devem ser vistas como avaliaes da SEE, mas de sua Escola, para medir o desempenho de seus alunos e ajudar a todos a fazer um diagnstico objetivando realizar as intervenes pedaggicas necessrias e superar as diculdades evidenciadas. A Escola deve divulgar estas avaliaes por meio de cartazes, faixas, murais, correspondncias escritas, e-mail, e outros meios de comunicao de seu municpio. Prepare com seu Diretor e Professores a realizao das avaliaes externas com antecedncia, para que tudo esteja organizado e para que nenhum contratempo interra nos resultados e no desempenho dos alunos. No dia da avaliao, coordene as atividades, garantindo a sua dedignidade, normalidade e o sucesso da mesma. Transforme o dia da avaliao externa num momento especial para seus alunos, seus professores e sua Escola. Anal, com ela que saberemos se cumprimos ou no as metas pactuadas, isto , se cumprimos o nosso dever e compromisso de oferecer melhor ensino e maior aprendizagem a nossos alunos.

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5 - TEMAS DE ESTUDO E REFLEXO: alguns conceitos

Caro Especialista! Considerando o carter pedaggico e prtico desse Guia, apresentamos alguns conceitos de expresses, termos, palavras e siglas que devem constituir temas de estudo e de reexo para todos os que atuam na Educao Bsica. Vejamos:

5.1 Alfabetizao
Processo especco e indispensvel de apropriao do sistema de escrita, a conquista dos princpios alfabtico e ortogrco que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia.

5.2 Analfabetos Funcionais

Expresso para designar as pessoas que, embora dominem as habilidades bsicas do ler e do escrever, no so capazes de utilizar a escrita, a leitura e a produo de textos na vida cotidiana ou na Escola, para satisfazer as exigncias do aprendizado.

5.3 - Ambiente Alfabetizador

um contexto de cultura escrita propiciado pela organizao da sala de aula e da Escola, que oferece oportunidades de interao aos alunos com diferentes tipos e usos de textos em prticas sociais ou de letramento.

5.4 Aprendizagem Signicativa

aquela que resulta na compreeenso de signicados, relacionando-se s experincias anteriores e vivncias pessoais dos alunos, permitindo a formulao de problemas que incentivem o aprender mais, o estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos, acontecimentos, noes e conceitos, desencadeando modicaes de comportamento e contribuindo para utilizao do que aprendido em diferentes situaes. Por aprendizagem signicativa entendo uma aprendizagem que mais do que uma acumulao de fatos. uma aprendizagem que provoca uma modicao, quer seja no comportamento do indivduo, na orientao futura que escolhe ou nas suas atitudes e personalidade. (ROGERS, in Tornar-se Pessoa, 1988, Ed. Martins Fontes)

5.5 Aptido
Tendncia, habilidade para desenvolver determinada atividade.

5.6 Assimilao
Ato de retirar elementos do meio para poder funcionar.

5.7-Auto-Avaliao
Estratgias que propiciam o levantamento de informaes relevantes para regular o processo de construo de signicados pelo prprio avaliado. Sua principal nalidade tomada de conscincia de suas capacidades e diculdades, de modo a reestruturar estratgias, atitudes e formas de estudo, direcionadas para os problemas que enfrenta.

5.8 Avaliao
A noo do termo avaliao presente no texto da LDBEN (Lei n9.394/1996) demasiadamente ampla para se prestar a uma denio simples. No contexto contemporneo da educao brasileira, a avaliao se realiza em diferentes instncias do sistema educacional e apresenta dimenses variadas que lhe conferem mltiplos signicados, imprimindo carter

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complexo e contraditrio ao termo. Entre as vrias modalidades que compem o conjunto de prticas avaliativas no campo da avaliao, destacam-se a avaliao sistmica, realizada no mbito dos sistemas de ensino, a avaliao do desempenho prossional e institucional, destinada s instituies e aos prossionais da educao, e a avaliao escolar ou pedaggica, que pode ser analisada, de acordo com o debate contemporneo sobre esse tema, com base em duas perspectivas tericas divergentes, a saber: a avaliao classicatria e a avaliao formativa. para esta ltima modalidade de avaliao que converge a ateno de grande parte dos educadores e pesquisadores em educao, por caracterizar-se como uma das aes centrais do processo ensino-aprendizagem. Na LDBEN, em seus dispositivos referentes avaliao escolar, consideramos que predomina o sentido da abordagem formativa. Ao dispor sobre a vericao do rendimento escolar, a LDBEN orienta quanto adoo da avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas nais (Lei n9.394/1996, art. 24, V, a). A avaliao escolar constitui o conjunto de iniciativas, aes, procedimentos, instrumentos que os professores desenvolvem para avaliar o processo ensino aprendizagem. Tambm identicada como avaliao da aprendizagem ou avaliao pedaggica, o termo d destaque a outros aspectos relacionados organizao do trabalho escolar, que interferem no processo educativo como um todo e que, antes, eram desprezados na avaliao do desempenho do aluno. Por congurar-se como uma das prticas centrais do trabalho pedaggico, o debate em torno da avaliao escolar ganhou nfase no contexto de mudanas em que se encontra a educao no mundo contemporneo. Duas vertentes da avaliao escolar destacam-se nesse debate e acham-se presentes nos dispositivos normativos da LDBEN: a avaliao classicatria (art. 32, 5; art. 36, 1; art. 41) e a avaliao formativa (art. 31 e 36). A primeira uma perspectiva de avaliao vinculada noo de medida e idia de que possvel aferir, matemtica e objetivamente, as aprendizagens escolares. A noo de medida em avaliao supe a existncia de padres de rendimento, com base nos quais, mediante comparao, o desempenho de um aluno ser avaliado e hierarquizado (Soares, Cludia. Avaliao. In: Duarte, Adriana M.C.; Duarte, Marisa R.T., nos Termos da Legislao Educacional Brasileira. Belo Horizonte, Ed. UFMG, 2007. CD-ROM). Pode ser realizada por meio de variadas atividades, tais como exerccios, questionrios, estudos dirigidos, trabalhos, provas, testes, entre outros, e sua funo estabelecer uma classicao do aluno para ns de aprovao ou reprovao. , ainda hoje, a abordagem avaliativa mais utilizada nas Escolas brasileiras e, segundo os estudiosos do tema (LUCKESI, 1996; HOFFMANN, 1993; ESTEBAN; 2000), fere o princpio constitucional do direito educao, porque no est comprometida com a aprendizagem dos alunos, mas com a sua seleo, fundamentada que est no princpio de meritocracia. Em contraposio avaliao classicatria, a avaliao formativa fundamenta-se em teorias que postulam o carter diferenciado e singular dos processos de formao humana, nas teorias construtivistas/sociointeracionistas da aprendizagem. Entende que a aprendizagem uma atividade que se insere no processo global de formao humana, envolvendo o desenvolvimento, a socializao, a construo da identidade e da subjetividade. Assim, a avaliao formativa constitui-se numa prtica que permite ao professor acompanhar os processos de aprendizagem do aluno com a nalidade de compreender como esse aluno est elaborando seu conhecimento. Nessa abordagem, a preocupao no registrar os fracassos ou os sucessos do aluno mediante notas ou conceitos, mas entender o signicado do seu desempenho para fazer ajustes no processo ensino-aprendizagem. O texto da LDBEN estabelece tambm a exigncia de avaliao do ensino privado

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pelo poder pblico (Lei n9.394/1996, art. 7, II) e atribui Unio, em colaborao com os demais sistemas de ensino, a incumbncia de assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar na Educao Bsica e na Superior (Lei n9.394/1996, art. 9, VI). Nesses dispositivos, a Lei de Diretrizes e Bases refere-se avaliao sistmica. Esse tipo de avaliao desenvolvido por diferentes sistemas de ensino no pas e tem por nalidade subsidiar polticas e programas na rea educacional. Um exemplo o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), que se realiza desde 1990, sob a responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC), e teve nova estrutura denida em 2005. Atualmente, constitudo por dois processos de avaliao distintos: Avaliao Nacional da Educao Bsica (ANEB), que aplicada em amostra aleatria de estudantes, e Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (ANRESC), mais extensa e detalhada, com foco em cada unidade Escolar (ver a respeito: www. inep.gov.br/basica/saeb). No mbito dos governos estaduais, como o de Minas Gerais e de So Paulo, a avaliao sistmica realizada por meio de procedimentos prprios de aferio de procincia do aluno: o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica (SIMAVE) (www.educacao.mg.gov.br/see) A avaliao do desempenho prossional e institucional tambm tem sido amplamente realizada no mbito dos sistemas de ensino, em todos os nveis. No Ensino Superior, a nfase na avaliao institucional (Lei n10.961, de 2004), que estabelece as aes para a avaliao de cursos e instituies. No caso dos sistemas estaduais e municipais, a avaliao de desempenho conjuga critrios de desempenho individual do servidor com indicadores de desempenho da instituio. Na Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais (SEEMG), a avaliao de desempenho est vinculada ao plano de carreira do magistrio e foi regulamentada pela Resoluo SEPLAG/ SEE n 5.645, de 13 de agosto de 2004. Tem por objetivos aferir o desempenho e identicar necessidades de capacitao do servidor, promover sua adequao funcional, fornecer subsdios gesto da poltica de recursos humanos, entre outros. Para nalizar, importa destacar o carter polissmico que o termo avaliao adquire tanto no texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, quanto no contexto das reformas e polticas educacionais em curso nas ltimas dcadas; mltiplos sentidos que traduzem movimentos contraditrios e ao mesmo tempo reveladores de novas prticas e concepes em construo.

5.9 Banco de Itens

O banco de itens informatizado oferece suporte didtico aos professores no processo de avaliao da aprendizagem escolar. Disponibiliza, on-line, itens que sero utilizados na gerao de provas das avaliaes. Os itens que constituem o acervo do banco abrangem os contedos do CBC e esto disponibilizados em aproximadamente 20.000 itens de todos os contedos dos componentes curriculares dos anos nais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Foram elaborados por professores e por especialistas em contedos de acordo com as especicaes do CBC: nvel de ensino, disciplina, eixo temtico, tema, subtema, tpicos e habilidades. Esses itens orientam o professor em relao aos parmetros mnimos de aprendizagem que devem ser alcanados. O banco de itens foi utilizado em carter de teste na avaliao diagnstica de 2006 e 2007, pelas Escolas-Referncia. Em 2008, essa avaliao se estender a todas as Escolas do Ensino Mdio.

5.10 Capacidade
Termo considerado amplo o suciente para abranger todos os nveis de progresso,

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desde os primeiros atos motores indispensveis aquisio da escrita at as elaboraes conceituais, em patamares progressivos de abstrao, que possibilitam ampliao na compreenso da leitura, na produo textual e na seleo de instrumentos diversicados para tais aprendizagens. (Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE/UFMG)

5.11 - Conscincia Fonolgica

Pressupe a compreenso de que a escrita se organiza como seqncia de sons, diferenciados conforme a posio ocupada por letras e slabas nas palavras. As rimas, por exemplo, podem ser percebidas nesse nvel de conscincia e facilitam estratgias de inferncias e generalizaes para novas construes de palavras.

5.12 Competncia
Segundo PERRENOUD (2000), competncia pode ser considerada como a capacidade de agir ecazmente em um determinado tipo de situao apoiando-se em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. A competncia arma esse autor, no consiste na aplicao pura e simples de conhecimentos, modelos de ao ou procedimentos; incluir conhecimentos tericos ou metodolgicos, formas de atuar e atitudes. Para deni-las, preciso relacion-las a um conjunto de problemas ou tarefas e identicar a natureza dos esquemas de pensamento ou de recursos cognitivos que sero mobilizados nessas situaes. Capacidade de agir ecazmente em diferentes circunstncias apoiada nos conhecimentos j adquiridos, e anlise de situaes reais para aes interativas e criativas (transposio, construo e reconstruo de novos conhecimentos). Segundo Zabala (1998), competncia a capacidade de um sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decises adequadas.

5.13 Contedo Escolar

O contedo escolar no o saber cientco original. O contedo escolar um objeto didtico, produto de um conjunto de transformaes do conhecimento cientco, por meio do que se acostuma chamar de transposio didtica.

5.14 - Coordenao
Ato ou efeito de coordenar (dispor em certa ordem ou segundo certas normas ou mtodos). Disposio ordenada e metdica de coisas unidas entre si e dispostas segundo regras determinadas.

5.15 Currculo
O currculo, em seus contedos e nas formas pelas quais se nos apresenta e se apresenta aos professores e aos alunos, uma opo historicamente congurada que se sedimentou dentro de determinada trama cultural, poltica, social e escolar; est carregado, portanto, de valores e pressupostos que preciso decifrar, o que pode ser feito tanto a partir de um nvel de anlise poltico-social quanto a partir do ponto de vista de sua instrumentao mais tcnica, descobrindo os mecanismos que operam em seu desenvolvimento dentro dos campos escolares. (SANCRISTN, 1998, p.17) O currculo o conjunto de todas as experincias escolares de conhecimento proporcionadas aos estudantes, portanto se constri na instituio escolar, nos acordos e conitos dirios no interior dessas instituies. Se o currculo, evidentemente, algo que se constri, seus contedos e sua forma ltima no podem ser indiferentes aos contextos nos quais se congura (LOPES,2000,p.19)

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5.16 Descritores
So enunciados que descrevem uma habilidade, isto , explicitam os dois pontos bsicos do que ser avaliado: o contedo programtico e o nvel de operao mental desenvolvido no processo de aprendizagem.

5.17 Desempenho
Ato ou efeito para a satisfao de uma promessa ou objetivo, por meio da execuo de uma tarefa ou funo.

5.18 Diversidade
O termo diz respeito variedade e convivncia de idias, caractersticas ou elementos diferentes entre si, em determinado assunto, situao ou ambiente. A noo de diversidade est ligada aos conceitos de pluralidade, multiplicidade, diferentes ngulos de viso ou de abordagem, heterogeneidade e variedade.

5.19 Ensino
Forma sistemtica de transmisso de conhecimentos utilizada pelos humanos para instruir e educar as geraes mais novas, geralmente nas Escolas, mas podendo ocorrer em outros lugares e momentos: famlia, Igreja, TV, etc.

5.20 Eqidade
Nas cincias sociais em geral e, em especial, na educao escolar, equidade supera o conceito formal de igualdade: Todos os indivduos so portadores dos mesmos direitos fundamentais. Equidade supera esse conceito por vincular-se com mais vigor ao conceito de justia, considerando as diversidades e particularidades do indivduo. Signica proporcionar mais a quem mais necessita. Segundo ALESSANDRI (2002), trata-se da chamada discriminao positiva, na prtica uma estratgia inversa ao igual para todos: prope-se uma educao diferenciada para se obter resultados semelhantes

5.21 Escala de Procincia

a expresso da medida de uma grandeza. uma forma de apresentar resultados com base em uma espcie de rgua. Nela os resultados da avaliao so apresentados em nveis, revelando o desempenho dos alunos, do nvel mais baixo ao mais alto.

5.22 Fonemas
Sons da fala. Unidades fonolgicas abstratas que no tem expresso acstica estvel e que, portanto, no correspondem a segmentos sonoros particulares comuns na fala.

5.23 Formao Continuada

Formas deliberadas e organizadas de aperfeioamento prossional do docente, tendo em vista sua qualicao e a melhoria de sua prtica no contexto escolar.

5.24 Gneros Textuais

So tipos especcos de textos de qualquer natureza (literrios ou no), caracterizados por modalidades discursivas como estruturas e funes sociais (narrativas, dissertativas, argumentativas, procedimentais e exortativas), utilizadas como formas de organizar a linguagem. So exemplos de gneros textuais: anncios, convites, atas, avisos, programas de auditrios, bulas, cartas, comdias, contos de fadas, convnios, crnicas, editoriais, ementas,

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ensaios, entrevistas, circulares, contratos, decretos, discursos polticos, histrias, instrues de uso, letras de msica, leis, mensagens, notcias.

5.25 Grafemas
Sinais grcos que representam os sons da fala.

5.26 - Habilidades
Conhecimentos disciplinares que so acumulados sem uma preocupao precisa de articulao e interao em situaes do cotidiano da vida, da realidade social e do mundo do trabalho. As habilidades tambm podem ser entendidas como aptides e/ou tendncias inatas ou adquiridas.

5.27 Implementao
Criao de condies para que o planejamento se realize, ao de sensibilizar a Comunidade Escolar para garantir a execuo das atividades planejadas. No basta planejar, precisoimplementar as aes.

5.28 Interao
Relao de troca. Relao de comunicao entre indivduos ou grupos. O termo designa a ao conjunta humano-humano e humano-mquina. Em termos simples, ocorre interao quando a ao de uma pessoa desencadeia uma reao em outro (humano ou no). Esta interao pode ter diversos nveis, desde a simples articulao de dois sujeitos ou objetos at a articulao entre vrios itens.

5.29 Interdisciplinaridade
a integrao de dois ou mais componentes curriculares na construo do conhecimento. A interdisciplinaridade surge como uma das respostas necessidade de uma reconciliao epistemolgica, processo necessrio devido fragmentao dos conhecimentos ocorrido com a revoluo industrial e a necessidade de mo de obra especializada. A interdisciplinaridade buscou conciliar os conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento a m de promover avanos, como a produo de novos conhecimentos ou mesmo, novas sub-reas. A interdisciplinaridade , portanto, a articulao que existe entre as disciplinas para que o conhecimento do aluno seja global, e no fragmentado.

5.30 Letramento
Letramento, como o processo de insero e participao na cultura escrita, tratase de um processo que tem incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade (placas, rtulos, embalagens comerciais, revistas, etc.) e se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita (leitura e redao de contratos, de livros cientcos, de obras literrias, por exemplo).

5.31 Matriz Curricular

Conjunto de indicaes norteadoras de estratgias de ensino nas Escolas. Espelha as diretrizes de ensino cujo desenvolvimento deve ser obrigatrio para todos os alunos.

5.32 - Matriz de Referncia de Avaliao

uma espcie de pauta, um norte a partir do qual se elege o que ser avaliado,

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demarcando as habilidades que se espera ter o aluno desenvolvido at a etapa de aprendizagem a ser avaliada. Descreve o conjunto de habilidades previstas como objeto de avaliao.

5.33 Mdulo 2
Lei 7.109 de 13 de Outubro de 1977 Captulo II Art. 13 So Atribuies especcas de Professor, o exerccio concomitante dos seguintes mdulos de trabalho: Mdulo 1: Regncia efetiva de atividade, rea de estudo ou disciplina; Mdulo 2: Elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto-aperfeioamento, pesquisa educacional e cooperao, no mbito da Escola, para aprimoramento tanto do processo ensinoaprendizagem, como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da Escola.

5.34 Objetivo
Alvo ou m que se quer atingir, partindo do princpio de uma ao ou idia. Comumente, busca-se alcanar um determinado propsito, tendo certo intuito a lhe dar base.

5.35 Ocina
Espao otimizado de convivncia institucionalizada onde se promove a troca de experincia sistematizada, de fundamentao terica, de articulao teoria-prtica.

5.36 Pedagogia de Projetos

Prtica pedaggica que visa estabelecer relaes Interpessoais entre os alunos inter-relaes entre os alunos, inter-relaes entre vrias reas de conhecimento e respectivas dinmicas sociais, valores e crenas do contexto em que se situa a Escola. A pedagogia de projetos visa tambm estabelecer relaes entre as diversas mdias (computador, televiso, livros, jornais, revistas, rdio ), disponveis no contexto da Escola, com parcerias e/ou interaes sociais com entidades que permitam visitas e pesquisas.

5.37 Planejamento Curricular

um dos nveis do planejamento escolar. Ele diz respeito a toda a vida escolar, j que no se entende por currculo apenas o contedo das reas de conhecimento da Escola, mas a prpria dinmica da ao escolar, integrando todos os elementos que interagem para a consecuo de seus ns e objetivos. Fala-se ento de proposta curricular, que inclui as reas de estudo, as diferentes metodologias, os contedos e os processos de avaliao. (GADOTTI)

5.38 - Plano
Nada mais do que um documento, o registro do que se quer fazer, como fazer, quando, etc. Ele deve retratar as decises tomadas no processo de planejar. Assim, inclui os objetivos, as metas, os recursos humanos e nanceiros disponveis, as aes a serem implementadas. O plano organiza as decises tomadas. Ter um plano de ao no agir de improviso, ele um referencial importante para a ao coletiva. (GADOTTI)

5.39 - Plano de Interveno Pedaggica

o Plano de Interveno de cada Escola. Esse Plano deve levar em conta os resultados dos alunos nas Avaliaes Internas e Externas e estabelecer aes especcas de interveno para os alunos com desempenho insatisfatrio na aprendizagem, em todo o tempo escolar e para os demais, otimizando todo o processo de aprendizagem em busca de melhoria dos ndices de procincia.

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5.40 - PNLD
um programa do MEC voltado para avaliao, aquisio e distribuio de livros didticos para alunos das Escolas pblicas brasileiras, em todas as reas curriculares. Para orientar a escolha dos livros pelas Escolas, publica o Guia de Livros Didticos.

5.41 - Portadores de Texto

Podem ser entendidos como toda materialidade (ou um objeto fsico) que contm algum tipo de texto escrito: jornal, revista, um talo de cheque, um livro, um outdoor, etc.

5.42 - Portiflio
Portiflio uma organizao e arquivo de registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios ou pelo professor, com inteno de fornecer uma sntese de percurso do aluno ou de sua trajetria de aprendizagem.

5.43 - Procincia
Esse termo se refere a habilidades, competncias e conhecimentos que os alunos demonstram ter desenvolvido em um dado momento de sua escolarizao.

5.44 Projeto
Pressupe uma ao intencionada com sentido denido, explcito sobre o que se quer construir. Segundo Gadotti projetar signica lanar-se para frente, antevir um futuro diferente do presente.

5.45 - Programa de Interveno Pedaggica

Programa da poltica educacional da SEE/MG que visa corrigir distores em sala de aula. O principal objetivo evitar o agravamento de situaes que dicultam o processo ensinoaprendizagem, com intervenes pedaggicas no tempo real a partir das avaliaes externas e objetivando melhorar o desempenho dos alunos.

5.46 - Projeto Pedaggico da Escola - PPE

o planejamento geral de uma Escola, devendo ser elaborado de forma coletiva entre a direo, corpo docente, especialista em educao, representante dos alunos e dos pais. o projeto da Gesto Pedaggica articulado com os projetos de sala de aula de cada professor, integrando espaos de aprendizagem, como os laboratrios, a informtica, a biblioteca, espaos da mdia e de parcerias. Deve estar ligado ao contexto sociopoltico, econmico, losco, denindo um currculo que atenda s demandas do contexto social.

5.47 - Proposta
Condio que se prope para se chegar a um acordo ou a um m. Na educao, comumente se caracteriza por um documento escrito que antecede a elaborao de um projeto.

5.48 - Provas Operatrias

Instrumentos assim designados devido sua nfase em operaes mentais envolvidas nos conhecimentos que esto sendo processados pelos alunos, ao longo de seu desenvolvimento e de suas aprendizagens. Os focos desse tipo de avaliao se voltam, portanto, para representaes, conceitos, capacidades ou estratgias em geral (levantamento de hipteses, anlise, generalizao, produo de inferncias, aplicao a novas situaes, entre outras).

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5.49 - Parceria
Reunio de pessoas para um m de interesse comum; sociedade, companhia. No contexto escolar, parceria supe uma via de mo dupla em que Comunidade e Escola se interagem numa troca contnua tendo em vista o sucesso da aprendizagem do aluno e da Escola.

5.50 - Transposio Didtica

A transposio didtica envolve a apropriao, pelos professores, de concepes ou saberes tericos que so reelaborados e reconstrudos, em busca de maior consistncia com suas crenas e prticas pedaggicas.

5.51 - Transdisciplinaridade
Trabalho pedaggico com situaes complexas, em que se utilizam noes, mtodos, competncias e contedos prprios de uma disciplina dentro da estrutura de outra disciplina e em um novo contexto.

5.52 - Viso Sistmica

Novo paradigma da cincia contempornea, em que a compreenso do processo de conhecimento deve ser trabalhada e entendida de forma dinmica, na qual tudo est interligado, ou seja, as partes s podem ser entendidas a partir da dinmica do todo (processo sistmico).

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MDULO 1
Janeiro Fevereiro Maro Abril

6- MDULO 1 MESES: JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL 6.1 - Dialogando com o Especialista em Educao Bsica
6.1.1 - Janeiro
Preparando para o incio do ano escolar. Caro Especialista! Direo e Equipe Pedaggica devem se reunir, em nal de janeiro, para preparar o incio do Ano Escolar e do Ano Letivo que se dar em fevereiro. Gostaramos de propor atividades determinantes para a eccia do trabalho da Escola como um todo. imprescindvel que os encontros administrativo-pedaggicos sejam preparados, propostos pela direo da Escola, com a participao efetiva da equipe pedaggica, todos os professores e demais servidores da Escola para os primeiros dias de fevereiro. Sugerimos que seja discutido, neste primeiro momento, o que se realizar nos dias escolares planejados. Dentre os assuntos destacamos: - Relaes interpessoais; - Calendrio Escolar e Cronograma de Atividades Mensais; - Regimento Escolar; - Distribuio de Turmas aos Professores; - Estudo do Guia do Professor Alfabetizador e dos Cadernos de Alfabetizao da SEE/MG elaborados pelo CEALE, dos CBC e outros; - Socializao das Resolues/SEE/MG que regulamentam a organizao do Quadro de Pessoal, a Organizao e Funcionamento do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, dentre outras; - Chegada e acolhida aos Alunos; - Abertura do Ano Letivo; - Aula Inaugural; - Enturmao dos alunos recm-chegados. Todas as atividades propostas devem ser bem planejadas para que tudo esteja preparado antes do momento da realizao dessas aes que, com certeza, j foram pensadas pela Escola no nal do ano letivo anterior.

6.1.2 - Fevereiro
Iniciando as atividades escolares a) Ambiente Escolar Antes de iniciarmos as aes de ordem pedaggica, importante carmos atentos ao ambiente da Escola, que deve ser favorvel ao convvio das pessoas e propcio realizao das aes de planejar, de discutir, de compartilhar e dos processos de ensinar e de aprender. Pense num ambiente agradvel, acolhedor. A opo por faixas, murais atualizados, uma recepo festiva bem vinda. b) Encontros Pedaggico-Administrativos - Dias Escolares Esses encontros acontecero nos dias de planejamento escolar, conforme o estabelecido pelas orientaes de elaborao do calendrio escolar da SEE/MG. Ao elaborar a pauta, inclua uma dinmica de grupo, com o objetivo de apresentar os professores e funcionrios recm-chegados, dar as boas vindas a todos e retomar o trabalho aps as frias. Uma mensagem para incio da reunio sempre bem aceita. hora de Recomear de Carlos Drummond de Andrade ( cpia ao nal deste mdulo) um bom texto para a ocasio.

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Temas a serem abordados: Regimento Escolar - Analisar aspectos como: Filosoa da Escola, Normas Disciplinares, Atribuies dos Servidores poder ser o ponto de partida das atividades. A metodologia de trabalho em pequenos grupos, seguida de plenrio uma boa indicao. Calendrio Escolar - Embora o calendrio escolar j tenha sido elaborado ao nal do ano, com a aprovao de todos, no perca essa oportunidade para uma reviso deste, sem perder de vista todo o embasamento legal e orientaes da SEE. A sua divulgao para toda a comunidade escolar de suma importncia. Construa coletivamente um cronograma detalhando das atividades scio-culturais a serem executadas durante o ano. Leve em conta as datas cvicas e os valores culturais da comunidade escolar. Distribuio de Turmas - Para a distribuio de turmas aos professores, observe os critrios j denidos pela Escola. D prioridade aos professores alfabetizadores para atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Formao Continuada dos Professores - Para a fundamentao da prtica do professor, programe junto com o grupo um plano de estudos sobre as Diretrizes Curriculares de Matemtica, o Guia do Alfabetizador e Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, os Cadernos dos Contedos Bsicos Comuns - CBC, as Resolues da SEE/MG n1086/08, n 666/05, n 521/04, dentre outros que julgar necessrios. Este Plano deve estar nas mos de todos os Professores e Especialistas para posteriores estudos, debates e problematizao da prtica. Chegada e Acolhida aos Alunos - A acolhida aos alunos dever ser programada junto com os professores de forma receptiva, festiva e alegre. A sala de aula deve estar organizada com murais e cartazes de boas vindas. muito interessante que cada sala tenha os nomes dos alunos. Prepare-se para orientar o professor para uma aula inaugural: ocinas, contao de histrias, lmes, atividades recreativas, jogos, msicas e uma merenda especial a m de que esse dia seja agradvel para alunos e professores. importante a sinalizao das salas e demais dependncias da Escola, principalmente para os alunos e professores recmchegados. preciso lembrar que, neste primeiro dia de aula, muitos pais se fazem presentes na Escola. Aproveite para uma apresentao de toda a equipe no prprio ptio, antes da entrada para as salas de aula. Elabore uma proposta de atendimento aos pais, leve em conta o local, o dia e horrio. Seja atencioso (a) e cordial. Registre o atendimento em cha prpria. Estabelea o prximo contato, quando for o caso. Plano de Interveno Pedaggica Analise com toda Escola o Plano de Interveno Pedaggica que foi elaborado no ano anterior, observando o atingimento dos objetivos e metas, o desenvolvimento das prticas pedaggicas e os resultados dos alunos. momento de planejar novas aes para aqueles que delas ainda necessitam. Encerramento Para o encerramento desses encontros bom que se use uma mensagem que fale da importncia do trabalho participativo, coletivo e integrado, abrindo espao para um constante dilogo entre Direo, Equipe Pedaggica, Professores e demais Funcionrios. preciso que se tenha em vista a melhoria das relaes e, sobretudo, o sucesso do Ensino por parte do Professor e a Aprendizagem por parte do aluno.

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c) Atividades Permanentes Algumas atividades devero constituir-se permanentes, de forma a criar um ritual pedaggico com propostas bem claras e denidas. - Entrada e Sada de Alunos Sempre que possvel, esteja presente entrada e sada dos alunos, por turno. Cumprimente os alunos, parabenize os aniversariantes ( algumas Escolas entregam carto de parabns a cada aluno no seu aniversrio assinado pelo Diretor e Especialista), rememore as datas cvico-sociais, cante o Hino Nacional, pelo menos uma vez por semana. - Recreio - Planeje e discuta com os professores as atividades do momento do recreio. Desenvolva atividades de lazer, com a monitoria de pais de alunos. - Visita s Salas de Aula Realize visitas programadas e/ou informais sala de aula, lembrando sempre que seu papel acompanhar, assistir, orientar, articular e coordenar as atividades pedaggicas do professor. Ele jamais dever sentir-se invadido em sua privacidade de educador. Ao compartilhada garantia do sucesso do professor e do aluno. d) Datas Cvico-Sociais Carnaval Corresponde aos trs dias precedentes quarta feira de cinzas, dedicados a vrias sortes de diverses, folias, folguedos, conforme o dicionrio Aurlio. Especialista, programe com os professores para que desenvolvam com os alunos pesquisas sobre o carnaval, use a criatividade que lhe peculiar para aproveitar esta festa nacional objetivando uma aprendizagem signicativa dos alunos . Sugestes de itens para estudo e pesquisa: - Histrico do carnaval; - Conceito; - Cidades brasileiras e mineiras onde o carnaval destaque; - Impactos causados pelo carnaval nessas cidades, nos aspectos sociais e polticos; - Carnaval e Educao (Afetividade/Preveno/Educao Afetivo Sexual); - Estudo das letras de msicas carnavalescas; - Confeco de mscaras e fantasias pelos alunos; - Desle de carnaval; - Concurso de fantasias e mscaras.

6.1.3 - Maro
a) Planejamento Integrado das Aes Dentre as atribuies do Especialista em Educao Bsica, esto a orientao e a coordenao dos processos relativos elaborao do Planejamento da Escola e a sua dinamizao. necessrio que o Especialista tenha a competncia para acompanhar a proposta de planejamento, associando a clareza terica e a opo pela metodologia participativa. Coordenar a elaborao de um planejamento integrado de aes pressupe ateno para o seguinte: Projeto Pedaggico da Escola PPE Padilha (2001) sustenta que a construo do PPE exige a denio de princpios, estratgias concretas e, principalmente, muito trabalho coletivo. Indica alguns princpios para sua operacionalizao: 1- fundamentar-se numa concepo de planejamento; 2- levar em conta que a preocupao maior da Escola a aprendizagem do aluno;

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3- partir da avaliao das necessidades e expectativas de todos os segmentos escolares; 4- ser suscetvel s mudanas necessrias sua concretizao; 5- proporcionar a melhoria da Organizao Administrativa, Pedaggica e Financeira da Escola; 6- ser elaborado em termos de mdio e longo prazo; 7- garantir a avaliao peridica da ao planicada, para redimensionamento das propostas. Padilha tambm indica os passos a seguir na construo do PPE: 1- discusso do marco referencial; 2- conhecimento da realidade da Escola; 3- denio dos objetivos a serem alcanados; 4- indicao das aes que se pretendem desenvolver para alcanar os objetivos; 5- avaliao constante do trabalho desenvolvido. Especialista! Dialogue, troque idias com os professores sobre a operacionalizao do PPE da sua Escola. Planos de Ensino Participe e oriente a elaborao dos Planos de Ensino dos professores, os quais constituem pano de fundo para a elaborao dos Planos de Aula. importante subsidiar terica e materialmente os professores quanto aos referenciais: resultados da Escola das Avaliaes Externas do PROALFA /PROEB, metas pactuadas, Boletins Pedaggicos da SEE, Plano de Interveno Pedaggica da Escola, Guia do Alfabetizador, Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, CBC, Diretrizes Curriculares Nacionais e Legislao da SEE pertinente educao em Minas Gerais. Disponibilize tais materiais na biblioteca da Escola, na sala dos professores e do Especialista. O contato contnuo do professor com o material de suma importncia. Dena com os professores o tempo e espao no calendrio escolar para planejamento. As orientaes para elaborao dos Planos devero contemplar atividades individuais e coletivas, seguidas de discusso, acompanhamento e avaliao. Planos de Aula Planejamento que compe a rotina diria do trabalho pedaggico na sala de aula, conforme j explicitado no item 3.2.9 deste Guia. Releia este item, por favor. Plano de Interveno Pedaggica Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC O Plano de Interveno Pedaggica, como explicitado anteriormente, elaborado pela equipe da Escola sob a liderana do Diretor e Especialista, visa denir estratgias de interveno pedaggica no momento real da necessidade evidenciada, a partir dos resultados das avaliaes dos alunos, internas e externas (PROALFA e PROEB), em todas as etapas da Educao Bsica, da Alfabetizao ao Ensino Mdio. Seu foco a alfabetizao no Tempo Certo. Este Plano precisa estar articulado com o Projeto Pedaggico da Escola e os Planos de Ensino dos professores. Com todas estas aes espera-se que a Escola cumpra as metas pactuadas e os compromissos da educao mineira: - toda criana lendo e escrevendo at os 08 anos de idade; - todos os alunos progredindo juntos; - nenhum aluno a menos; - toda a Escola tem que fazer a diferena; - toda a comunidade participando.

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O Plano de Interveno Pedaggica deve ser reorganizado continuamente, considerando os resultados de desempenho dos alunos e a necessidade de intervenes pedaggicas no tempo certo, seja no Ensino Fundamental ou Ensino Mdio, tendo em vista a melhoria da aprendizagem, correo das distores e a elevao dos ndices de procincia mdia dos alunos. Plano de Ao do Especialista o Plano em que os princpios, os valores, o direcionamento, a programao das atividades especcas do cargo esto detalhados de forma a possibilitar o desenvolvimento da ao do Especialista no mbito da Escola. Precisa considerar os aspectos de planejamento abordados anteriormente neste Guia, de vez que um plano de ao, segundo GADOTTI, nada mais do que um documento, um registro do que se quer fazer, como e quando fazer. Ele deve retratar as decises tomadas no processo de planejar. Assim, inclui os objetivos, as metas, os recursos humanos e nanceiros disponveis, as aes a serem implementadas.O plano organiza as decises tomadas. Ter um plano de ao no agir de improviso, ele um referencial importante para a ao coletiva. Ao nal deste Guia, apresentamos uma sugesto de esquema para esse Plano. b) Avaliao da Aprendizagem Especialista, releia os itens anteriores em que abordamos este tema neste Guia. E no se esquea de que a avaliao acompanha todo o processo de aprendizagem e no s um momento privilegiado como nal de etapas ou bimestres. Deve se constituir tambm, em um instrumento diagnstico de acompanhamento do desempenho da aprendizagem dos alunos e, conseqentemente, da ao de todos os participantes do processo. Considerando especicamente a sala de aula, a avaliao abrange o desempenho do aluno, do professor e a adequao dos Planos Pedaggicos. A realizao de avaliaes, bem como a anlise dos seus resultados, subsidiaro a interveno pedaggica em tempo hbil. Sugerimos que os instrumentos sejam construdos a partir dos planos existentes, incluindo o Plano de Interveno Pedaggica da Escola. c) Participao dos Pais A famlia do aluno dever participar ativamente da vida escolar, da a necessidade de se realizar, logo no incio do ano e ao nal de cada bimestre escolar, as reunies de pais dos alunos de todas as turmas. Os pais precisam estar cientes do Plano de Ensino da turma, do progresso do seu lho, de suas notas ou conceitos e, sobretudo, das Aes de Interveno Pedaggica propostas para a melhoria do desempenho do aluno. O momento de planto com o professor tambm dever acontecer, pois esse o momento de viabilizar o dilogo do professor com os pais sobre o seu lho. Apresentamos, como sugesto, o seguinte esquema para a reunio de pais: Preparao - Elaborao da pauta: a mesma deve ser objetiva, clara e no muito extensa; a data e horrio devem ser comunicados previamente aos pais; - Elaborao dos convites: mande-os com, no mnimo, quarenta e oito horas de antecedncia; - Preparo do local da reunio: o local deve ser agradvel, arejado, onde todos possam permanecer sentados e bem acomodados; - Os assuntos devem ser muito bem preparados para que a discusso com os pais se d de forma objetiva e as concluses e tomadas de atitude aconteam;

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- Selecione material que voc vai usar na reunio, tais como: livro de ata, lista de presena, cartazes, msicas e outros, preparando-os com antecedncia. Desenvolvimento - Apresentao: faa a apresentao da direo, dos funcionrios e do corpo docente. Insista para que o seu Diretor esteja presente reunio, pois seu apoio e liderana na gesto pedaggica so fundamentais. Em momentos especiais (incio do ano letivo, apresentao dos resultados das avaliaes externas, dentre outros) a reunio com os pais deve ser liderada pelo Diretor da Escola. - Mensagem: aps a apresentao, leve uma mensagem de sensibilizao, podendo ser um pequeno lme, um texto ou um nmero artstico envolvendo os prprios alunos; - Exponha os objetivos da reunio de acordo com os temas abordados; - A pauta pode abordar, conforme a poca e objetivos da reunio: organizao da Escola, normas de funcionamento, projetos escolares, contedos em estudo, avaliaes internas e externas, calendrio escolar e sugestes de como os pais podem e devem participar da vida da Escola, colaborando com o sucesso da mesma, dentre outros; Planto ou entrevista com o Professor: momento de dilogo entre pai e professor sobre o desempenho do aluno. Os assuntos devero ser apresentados com ecincia, objetividade e rapidez, pois esta primeira parte deve acontecer no ptio, ou em um auditrio da Escola, para todos os pais. Em seguida conduza-os para as salas de aula para que tenham contato direto com o professor (a) de seu lho (a). Nesta oportunidade, o professor (a) abordar, aps a apresentao dos pais, questes relativas e especcas de sua prtica do dia-a-dia, como: o roteiro do trabalho, o objetivo e como se deve proceder, o dever de casa, o material do aluno, os livros didticos, o cronograma de avaliao, bem como os dias das aulas especializadas. No se esquea de efetivar o registro da presena dos pais. Avaliao da Reunio Faa a avaliao da reunio com base nos objetivos estabelecidos. Oua os pais. Agradealhes pela presena, colocando-se disposio para qualquer solicitao ou esclarecimento posterior. Ateno! Alguns casos especcos da Relao Pais/Escola devero ser tratados individualmente por solicitao da Escola e/ou dos pais. Dispensar sempre um atendimento caloroso, atencioso, considerando, conforme o teor da conversa, o local e o horrio de atendimento. Os registros do atendimento devem ser feitos em chas prprias. Estabelea o prximo contato, se necessrio. Mantenha os pais informados de todos os acontecimentos realizados na Escola, para isso, use os meios de comunicao como: cartas, bilhetes, ofcios, faixas, e-mail, e outros. Convideos sempre a participarem dos eventos cvico-sociais que a Escola realiza. Sensibilize-os para que efetivamente se integrem vida da Escola. Projetos criados pelas Escolas envolvendo a formao dos pais constituem excelentes estratgias para atingir este objetivo. d) Escriturao Escolar A Escriturao Escolar tambm constitui um mecanismo de apoio para atuao do Especialista. Dirio de Classe - um instrumento de registro da vida escolar do aluno. Muitos professores apresentam diculdades quanto sua utilizao. importante que o especialista, juntamente com o secretrio, oriente e acompanhe os professores no preenchimento de todos os espaos a comear pela capa: identicao, os nomes dos alunos, a movimentao, o registro

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dedigno da freqncia, o preenchimento dos dias letivos no dirio, e o rendimento escolar dos alunos. O dirio no pode conter rasuras nem espaos em branco. Fichas de Acompanhamento - So registros do professor ou do especialista que do suporte para o planejamento das aes e o conhecimento do desempenho de cada aluno. As chas mais utilizadas so: Fichas de Leitura - Informam como cada aluno est lendo, os avanos do aluno na construo da leitura, observados individualmente pelo especialista e/ou professor; Fichas de Fatos Fundamentais So aquelas com as quais o especialista e/ou professor podero certicar-se do domnio dos alunos com relao Matemtica; Fichas de Visita s Salas So usadas no registro das observaes feitas em relao ao ensino e aprendizagem. Todas as chas devero ser preenchidas com preciso sobre os aspectos observados. A partir delas o especialista poder conversar com o professor e propor mudanas na prtica de ensino, principalmente quanto ao desenvolvimento de Aes de Interveno Pedaggica e seus impactos na aprendizagem dos alunos. e) Formao Continuada dos Professores Uma outra dimenso da atuao do especialista, j discutida por ns, favorecer a formao continuada dos professores. Essa se dar por meio de estudo, participao em palestras, ocinas, debates, conferncias a respeito de assuntos pertinentes prtica pedaggica. A cada bimestre, o especialista poder planejar e realizar momentos com esse objetivo. Como sugesto de atividades, estamos propondo a leitura, o trabalho em equipe, a participao do professor em projetos da Escola, a reexo pessoal, (auto-avaliao), discusso em servio, promoo e troca de experincias. fundamental negociar com os professores um projeto de formao continuada. Solicite Direo melhorar o acervo pedaggico da biblioteca da Escola, bem como a disponibilizao da Internet e de outras tecnologias. O Especialista poder organizar aulas de demonstrao na prpria sala de aula. Faa o levantamento das necessidades dos professores e monte mini-cursos utilizando a experincia dos prprios professores para ministr-los, sob sua coordenao. f) Atividades Permanentes Ver orientaes do ms de fevereiro. g) Datas Cvico-Sociais: 08 - Dia Internacional da Mulher; 12 Dia do Bibliotecrio; 14 Dia do Consumidor e da Poesia; 19 Dia da gua. Promova, junto aos professores, sarau de poemas que foram elaborados e ou escolhidos pelos alunos. Aproveite tambm o perodo da Pscoa, caso coincida com o ms, para a realizao, com os professores e alunos, de atividades de confraternizao e de relaes interpessoais. Nesta ocasio convide os pais para participarem dessas aes.

6.1.4 - Abril
Acompanhamento e Avaliao dos Resultados

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a) Avaliao: Consolidao dos resultados avaliativos 1 Bimestre Conselho de Classe - 1 Bimestre Avaliao de Desempenho: - Auto-avaliao: alunos, professores, diretores, especialistas e demais funcionrios. b) Conselho de Classe importante reforar que, uma vez estabelecidos os procedimentos de avaliao, os instrumentos, a atribuio de conceitos ou notas e sua aplicao, tais procedimentos devem incluir formas interpretativas e expressivas da realidade da aprendizagem dos alunos para se fazer a interveno no momento real. Reita com os professores sobre o que leva o aluno no-aprendizagem. Pea ao professor que se posicione quanto s questes abaixo: - O aluno no se interessa pelo contedo da Escola; - O professor desenvolve metodologias inadequadas; - O aluno apresenta carncias diversas (doenas, falta de tempo para estudar). - O aluno enfrenta problemas familiares e o desinteresse dos pais pelos seus estudos; - O professor tem diculdades de ensinar; - O aluno tem diculdade de aprender; - O aluno no se concentra na aula; - O aluno apresenta problemas de relacionamento com os professores e colegas; - O aluno no apresenta maturidade; - O aluno no tem oportunidade de expressar suas idias ao professor. Aps a reexo, promova junto com os professores registros sucintos sobre os itens discutidos e leve-os a analisar as atitudes que procuram transformar o aluno em ru ou vtima de seu fracasso escolar. Discuta os aspectos internos e externos ao ambiente escolar que interferem ou ajudam a garantir a aprendizagem do aluno e um melhor ensino. No se esquea de que os fatores externos interferem, mas no so impeditivos da aprendizagem escolar. A reunio de conselho de classe um instrumento de crescimento da conscincia crtica dos professores e confere uma ao participativa fundamental no alcance dos objetivos. Dena no Calendrio Escolar o dia da realizao das reunies de conselho de classe para prosseguir a anlise dos resultados e elaborao do Plano de Interveno. bom lembrar a importncia dessas reunies e como realiz-las. Sugerimos o seguinte esquema: - Pequena mensagem de sensibilizao que ajudar a preparar o clima de reexo; - A avaliao pelo professor de seu trabalho, luz de seus objetivos estabelecidos nos planos do PIP e Planos de aula; - Anlise diagnstica da turma, tambm luz dos planejamentos das aes; - Indicao das necessidades, alm das j detectadas anteriormente; - Propostas de objetivos, estratgias, normas e atividades; - Solicitar dos professores a elaborao, junto aos alunos, dos grcos de rendimento escolar de cada turma. (Ver texto anexo - Mdulo 3 desse Guia). Antes do encerramento, providencie os registros de todos os assuntos consolidados durante a reunio com respectivas assinaturas dos presentes. Se a Escola investir tempo suciente na prtica do conselho de classe como est aqui proposto, os professores j tero o Plano de Interveno Pedaggica reorganizado aps cada Conselho de Classe.

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c) Avaliao de Desempenho/ Auto-Avaliao Especialista, importante implantar na Escola a cultura responsvel de avaliao desempenho. Avaliar-se, avaliar seus pares, ser avaliado pela chea imediata so etapas importantes e determinantes desse processo. O envolvimento de todos, alunos, funcionrios, professores e especialista em seu espao particular de trabalho e no universo da Escola dever passar periodicamente pela avaliao. necessrio que todo esse processo que perpassa pelo fazer da Escola, em todos os setores, acontea de forma processual, em clima de conana, na busca de melhorias, de oportunidades de reetir sobre o desempenho prossional individual e coletivo. Nunca com o objetivo de coagir ou premiar, mas de propiciar melhoria da prtica pedaggica, administrativa, das relaes humanas, isto , do desempenho como um todo. Nesse contexto a auto-avaliao se reveste de enorme importncia, uma vez que essa a oportunidade de cada um repensar o seu prprio fazer. Veja, ao nal desse mdulo, a sugesto de instrumento de auto-avaliao do aluno e, se necessrio, modique-o para sua aplicao. Compete tambm ao Diretor e Especialistas a adaptao e organizao de um instrumento de auto-avaliao adequado aos prossionais da Escola. d) Reunio de Pais dever da Escola manter os pais informados quanto aos resultados das avaliaes dos alunos. Encerrando o Bimestre, apresse em fazer a entrega dos boletins escolares, em reunies, e em proceder com os mesmos a anlise dos resultados dos alunos, apresentandolhes as propostas de ao para os que no avanaram na aprendizagem, isto , as atividades que a Escola programou para o atendimento diferenciado dos alunos com diculdade de aprendizagem. Atenda sempre os pais com cordialidade e presteza, eles so os seus parceiros. Mantenhaos sempre em sintonia com a Escola atravs dos meios de comunicao possveis. Faa cartazes, faixas, murais alusivos aos resultados das avaliaes internas e externas, divulgando-os em busca de melhorias. e) Formao Continuada dos Professores Complementando o j dito anteriormente: - Dena prioridades e monte ciclos de estudos mensais. Aproveite recursos humanos existentes na prpria Escola e/ou solicite-os SRE; - Incentive-os a participar de cursos, palestras realizadas extraturno e mesmo fora do mbito da Escola. O Guia do Professor Alfabetizador, os cadernos de orientaes para organizao do Ciclo de Alfabetizao /SEE, elaborados pelo CEALE, os CBC, Diretrizes Curriculares de Matemtica, os Boletins Pedaggicos da SEE, devem estar presentes como temas para estudo e discusso: - Chame a ateno para o estudo de algumas obras pedaggicas sugeridas neste Guia; - Socialize com o grupo o teor da Legislao pertinente Educao. As atividades de formao continuada devero ocorrer: - Em mdulos semanais, Mdulo 2, encontros dos professores, por turmas, para elaborao dos planos de aula, sob a coordenao e orientao do Especialista; - Encontros mensais com os professores para estudo de textos, livros, realizao de ocinas, aulas de demonstrao, anlise dos resultados das avaliaes, planos de interveno, entre outras atividades; - Encontros bimestrais de formao continuada: realizados em dias escolares planejados no calendrio escolar, com toda a Escola ou em cursos especcos por rea de estudo.

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Plano de Aula: - Acompanhar o desenvolvimento dos planos de aula falar de sucesso! Observe se as atividades contidas no Plano de Aula vo ao encontro das capacidades que se pretendem consolidar. Oriente os Professores quanto ao uso do Guia do Professor Alfabetizador, Diretrizes Curriculares de Matemtica, CBC, os Cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, entre outros. Incentive os Professores a acessar o site do Centro de Referncia do Professor- CRV, que contm ricas informaes e orientaes. Voc poder acompanhar a execuo efetiva do que foi planejado no Plano de Aula, atravs das visitas s salas de aula, e constatar o que foi positivo ou no para a aprendizagem dos alunos. No se esquea que dar o retorno ao professor, em momento oportuno, importantssimo para o seu crescimento e para a efetivao da aprendizagem do aluno. f) Atividades Permanentes - Visita s Salas de Aula. - Dena com cada professor e com os alunos o dia em que o Especialista em Educao Bsica ouvir leitura, registrando o desempenho do aluno em material prprio. O mesmo voc dever realizar com os demais contedos. - Promova a participao dos alunos em Olimpadas, Programas de Rdio ou TV, Concursos e Campeonatos que exijam conhecimentos e estudos que proporcionam o desenvolvimento das reas afetivo-social, cognitiva e motora. - Organize a entrada e sada dos turnos. - Programe as atividades ldicas para a hora do recreio. - Mantenha atualizados a escriturao e o arquivo do Especialista. Ateno! Dispense um cuidado especial ao acompanhamento da leitura dos alunos do 3 ano. No se esquea de que todos, em maio, devero estar lendo. Esta uma meta que precisa ser cumprida. Lembre-se de que todo conhecimento, principalmente na alfabetizao, dever ser construdo com o uso de material concreto, ligado ao cotidiano dos alunos. Materiais como panetos, propagandas Tangran, Jogos Topolgicos, Blocos Lgicos, Legos Educativos, instrumentos de medida (relgio, ta mtrica, balana), lmes, softwares educativos, devem ser oferecidos e explorados como material didtico facilitando a prtica do professor e a aprendizagem do aluno. g) Datas Cvico-Sociais 07 Dia Mundial da Sade. 08 Dia Mundial da Luta Contra o Cncer. 15 Dia da Conservao do Solo. 18 Dia Nacional do Livro Infantil. 19 Dia do ndio. 21 Tiradentes. 22 Dia do Descobrimento do Brasil. Em abril, o calendrio cvico apresenta vrias datas importantes. Organize com os professores e alunos atividades culturais bem interessantes como: pesquisas, excurses, msicas, peas de teatro, palestras, lmes. Procure conhecer o Programa da SEE de Implantao de Escolas Indgenas em Minas Gerais, que tem por objetivo constituir um espao de dilogo intercultural, viabilizando aos diferentes povos indgenas de Minas conhecer-se e dialogar atravs das suas diferentes prticas educativas, escolares ou no.

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6.2 - Quadro-Resumo de Atividades Mensais

6.2.1- Janeiro Preparando Para o Incio do Ano Letivo e Escolar
Reunio com a Direo e Equipe Pedaggica da Escola.

6.2.2 - Fevereiro Iniciando as Atividades Escolares

- O ambiente escolar; - Encontros Pedaggico-Administrativos- Dias Escolares: Regimento Escolar; Calendrio Escolar; Distribuio de Turmas; Formao Continuada; Chegada e acolhida dos alunos; Plano de Interveno Pedaggica; Encerramento. - Atividades Permanentes Organizar a entrada e sada dos alunos; Organizar as atividades do recreio; Visitas s salas de aula; Organizar o arquivo do Especialista - Datas Cvico-Sociais Carnaval.

6.2.3- Maro Planejamento Integrado das Aes:

- Projeto Pedaggico da Escola. - Plano de Ensino. - Plano de Aula. - Plano de Interveno Pedaggica. - Plano de Ao do Especialista em Educao Bsica. - Avaliao: Interna Externa Diagnstica - Participao dos pais. - Escriturao Escolar: Orientaes aos professores para o preenchimento do Dirio de Classe; Orientaes para o uso da cha de acompanhamento e avaliao dos alunos. - Formao Continuada. - Atividades Permanentes. - Datas Comemorativas.

6.2.4 - Abril - Acompanhamento e Avaliao dos Resultados:

- Avaliao: Consolidao dos resultados do 1 Bimestre Conselho de Classe. Avaliao de Desempenho/Auto Avaliao.

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- Reunio de Pais: Divulgao dos resultados atravs dos boletins escolares e outros instrumentos. - Formao Continuada dos Professores e Especialistas. - Atividades Permanentes. - Datas Cvico-Sociais.

6.3 - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico

6.3.1 - Sugesto de Roteiro de Plano de Aula 6.3.2 - Sugesto de Plano de Aula 6.3.3 - Textos:
- Sucesso na reunio de pais; - hora de recomear; - Educar um trabalho que requer a unio entre a Escola, a Famlia e a Comunidade.

6.3.4 - Siglas 6.3.5 - Agenda Parabns pra Voc 6.3.6 - Calendrio Cvico-Social 6.3.7 - Fichas:
- Avaliao Educacional do Aluno; - Auto-Avaliao; - Identicao do Professor; - Registro de Entrevista Individual; - Planejamento e Modelos de Pautas de Reunies; - Registro de Reunio; - Observao de Aula; - Acompanhamento ao Aluno - Leitura.

6.3.1 - Sugesto de Roteiro de Plano de Aula

Professor: Turma: Eixos Capacidades Atividades
(Metodologias)

Turno: Data: Recursos Materiais Durao Avaliao Obs.

OBS: Esse roteiro pode ser aplicado a todos os nveis do Ensino Fundamental e Mdio.

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6.3.2- Sugesto de Plano de Aula

Professor(a): _______________________________________________________ Ano: 2 Ano do Ciclo da Alfabetizao Turma: ________________ Turno:______________________________________Data: __________________ Contedos: - Lngua Portuguesa. - Matemtica. Eixos a serem trabalhados: - Apropriao do Sistema de Escrita; - Leitura; - Oralidade; - Produo da Escrita. Lngua Portuguesa: Leitura Capacidades: - Desenvolver disposies favorveis leitura; - Desenvolver capacidades necessrias leitura com uncia e compreenso. Texto: BOI DA CARA PRETA BOI, BOI, BOI, BOI DA CARA PRETA, PEGA ESSA MENINA QUE TEM MEDO DE CARETA. Folclore Brasileiro Oralidade Capacidades: - Participar das interaes cotidianas em sala de aula: escutando com ateno e compreenso: - Respondendo s questes propostas pelo professor; - Expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. - Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares. Atividades: - Voc j conhecia esta msica? - Em qual situao as pessoas costumam cantar canes como esta? Leitura e Apropriao do Sistema da Escrita: Capacidades: - Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura; - Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito necessrias leitura; - Desenvolver capacidades necessrias leitura com uncia e compreenso;

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- Identicar as nalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto; - Levantar e conrmar hipteses, relativas ao contedo do texto que est sendo trabalhado. Atividades 1) Marque e responda s perguntas: a) Como o boi da cano? (Obs.: inserir desenho) b) De que a menina tem medo? (Obs.: inserir desenho) ( ) Do boi ( ) De bruxa ( ) De careta 2) Complete cada cano, usando as palavras que rimam: BOI, BOI, BOI, BOI DA CARA SUJA, PEGA ESSA MENINA QUE TEM MEDO DE ___________________________ (CORUJA) BOI, BOI, BOI, BOI DA CARA PINTADA, PEGA ESSA MENINA QUE TEM MEDO DE __________________________ (PALMADA) BOI, BOI, BOI, BOI DA CARA DE MAU, PEGA ESSA MENINA QUE TEM MEDO DE __________________________ (PICA-PAU)

Produo da Escrita Capacidades: - Produzir textos escritos de gneros diversos; - Usar recursos expressivos adequados ao gnero e aos objetivos do texto. Atividades: - Voc j foi a uma fazenda? L havia bois? O boi da fazenda igual ao boi da cano? Eles tm a mesma cor? - Que tal montar um pequeno texto para nos contar como o boi da fazenda? - Se voc no foi fazenda, sente-se ao lado de um coleguinha que j foi e pea a ele para lhe contar.

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Matemtica Sugesto: Trabalhar o livro: Um Sapatinho Especial Autora: Teresa Noronha, Editora Moderna, 2 edio. O livro conta a histria de uma joaninha que sai para comprar sapatos. Chegando loja, ela recebida pelo vendedor; seu Cricri, um grilo que no consegue pronunciar corretamente o nome da compradora. Dona Joaninha pede a seu Cricri vrios sapatos, mas nunca ca satisfeita com nenhum deles at que, depois de muito tempo, o vendedor encontra um sapato que atende a todas as exigncias da Joaninha Nesse momento, um novo problema surge: a loja s dispunha de um par de um dito sapato e a Joaninha no pde compr-lo porque estava, na verdade escolhendo sapatos para a sua amiga Topia , uma centopia que precisaria de vrios pares. O grilo, depois de tanta procura e dedicao desmaiou. Obs.: Ao trabalhar com esta histria o professor poder abordar idias relativas correspondncia um a um, par e mpar, adio, subtrao, multiplicao e diviso. Capacidades: Elaborar conceitos matemticos e como represent-los; Reconhecer nmeros em contextos dirios; Conseguir quanticar grupos de objetos; Resolver situaes-problema envolvendo as operaes de adio e multiplicao. Atividades: 1. Quantas pernas voc acha que tm uma centopia? 2. Em sua opinio, quantas pernas tm duas centopias? 3. O nmero de pernas da centopia par ou mpar? 4. Quantas bolinhas voc acha que h no casaco da Joaninha? 5. Por que os fabricantes de sapatos colocam um par em cada caixa? a) Se voc fosse um fabricante de sapatos de centopias, quantos sapatos voc colocaria numa caixa? 6. Se a Joaninha comprasse 6 pares de sapatos e cada um custasse R$ 1,00, quanto ela gastaria? Recursos materiais: 1. Textos. 2. Material Dourado. 3. baco. 4. Giz 5. Folhas mimeografadas. Avaliao: A avaliao ser realizada de forma contnua, observando e registrando o desenvolvimento oral e escrito dos alunos, atravs da produo de texto, a qual dever ser analisada juntamente com os alunos e recolhida para montar o portflio. Equipe de elaborao: lica Gonalves Mrcia Lanna Maria da Conceio Rodrigues

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6.3.3 - Textos 6.3.3.1 - Sucesso na Reunio de Pais

A Psicloga Carmem Galluzzi d algumas orientaes importantes, do planejamento avaliao dos resultados, para que a reunio de pais acontea com sucesso. Prtica antiga de todas as Escolas, a reunio de pais ganha cada dia mais importncia, uma vez que os desaos educacionais vm se tornando maiores com o passar do tempo. E, sem dvida alguma, a presena dos pais na Escola uma eciente forma de ajudar os educadores a enfrentarem as diculdades a que esto expostos. Segundo Carmem Galluzzi, autora do livro, Propostas para Reunio de Pais Estratgias e Relatos de Casos (Edicon), realizar uma reunio de pais tem como objetivo beneciar o aluno, a famlia, o professor e a Escola. Da se percebe o quo relevante planejar com cuidado esse encontro, de forma que ele seja aproveitado ao mximo por todos os presentes. Acompanhe a seguir as orientaes da Psicloga Carmem: Freqncia das Reunies De acordo com Carmem, apesar de cada Escola ter sua metodologia e misso, o ideal no convocar mais de trs reunies gerais, garantindo outros espaos durante o ano para a famlia, como atendimentos individuais e reunies temticas. Lembre-se!O professor no deve esperar a reunio geral de pais para apresentar os problemas que um aluno especco vem apresentando. Ao detectar o problema, o pai deve ser chamado para atendimento individual. Evite comparaes de alunos e classes. Lembre-se tambm de superar resistncias iniciais e ouvir com empatia. Sempre que necessrio, deixe claro que a reunio de pais tem como objetivo tratar de assuntos referentes ao grupo. Acima de tudo, o coordenador da reunio deve manter o controle da situao. Organizao do Ambiente Este um ponto fundamental para um bom desenvolvimento da reunio, como arma Carmem, a arrumao do local sinaliza aos pais uma preocupao em recepcion-los. Colocar uma msica de fundo pode contribuir. Servir gua, caf e ch ca a critrio da Escola, mas no tem como negar que uma gentileza muito bem vinda. Pode-se variar a arrumao das cadeiras dependendo do objetivo do encontro. A disposio em crculos, por exemplo, prpria para cinco a sete pessoas e permite discusso mais intensa e soluo de problemas. Nove Passos Fundamentais: A psicloga Carmem prope os seguintes passos que iro ajud-lo na preparao de suas reunies de pais: 1 passo: Tome conhecimento das caractersticas do grupo de pais (faixa-etria, formao, nvel scio-econmico, etc.) 2 passo: Levante os temas importantes a serem abordados na reunio. Convide os pais para participarem da escolha. 3 passo: Estabelea o objetivo da reunio e tenha-o claro. 4 passo: Organize uma pauta para nortear a reunio e imprima no dia para os pais lerem (distribua ou coloque no mural). Ela pode ter o horrio de incio e m do encontro e os assuntos. 5 passo: Planeje a reunio de pais. Este o momento de pensar pelo lado prtico da situao: como recepcion-los, como abordar o tema com os pais da Educao Infantil, por exemplo: a abordagem pode ser ldica; bibliograa de apoio, entre outros detalhes. 6 passo: Elabore um convite prazeroso, que no deixe os pais com dvidas. Seja esclarecedor

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desde o convite. Esta uma etapa importante no preparo da reunio de pais. 7 passo: Desenvolva o tema de forma envolvente. Aprofundar o conhecimento do tema com leituras de livros, participao em cursos e palestras. 8 passo: Comunique-se com clareza. A comunicao precisa ser satisfatria, direcionada para o pblico alvo, com vocabulrio adequado. 9 passo: Faa uma avaliao com os pais. Encaminhe para que eles preencham aps a reunio ou retornem Escola. uma maneira de medir se o objetivo foi alcanado.

6.3.3.2 - hora de recomear

No importa aonde voc parou ... Em que momento da vida voc cansou... O que importa que sempre possvel recomear. Recomear dar uma nova chance a si mesmo... renovar as esperanas na vida E o mais importante... Acreditar em voc de novo. Sofreu muito neste perodo? Foi Aprendizado... Chorou muito? Foi limpeza de alma... Ficou com raiva das pessoas? Foi para perdo-las um dia... Sentiu-se s por diversas vezes? porque fechaste a porta at para os anjos... Acreditou que quase tudo estava perdido? Era o incio de tua melhora... Onde quer chegar? Ir alto? Sonhe alto... Queira o melhor... Se pensarmos pequeno... Coisas pequenas teremos... Mas se desejarmos fortemente o melhor e principalmente Lutarmos pelo melhor, o melhor vai se instalar em nossa vida. Porque sou do tamanho daquilo que vejo e no do tamanho da minha altura Carlos Drummond de Andrade

6.3.3.4 - Educar um trabalho que requer a unio entre a Escola, a Famlia e a Comunidade.
Quando chegam na Escola, no primeiro dia de aula, todas as crianas trazem no semblante o desejo de conhecer o novo, de explorar as possibilidades e potenciais. A tendncia do aluno sempre gostar do professor. Trata-se de uma experincia diferente e o que diferente encanta, seduz. Compete ao educador manter essa chama acesa para que o sonho no esmorea. Paulo Freire costuma dizer que o mais nobre papel do professor de gerenciar sonhos. E completava: Professor aquele que gosta de viver Gostar de viver essencial para quem tem esse nobre mister de educar. Professores, diretores, funcionrios, pais e mes... Educadores por excelncia. Personagens que devem atuar juntos num palco onde convivem artistas extremamente talentosos: Alunos e alunas que produzem, ensaiam e interpretam uma parte importante do texto de suas vidas. A unio e o respeito entre esses atores o que propicia um bom andamento mgico desse espetculo do aprendizado.

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Nosso desejo que, nesse primeiro dia de aula, os professores sejam receptivos aos alunos que chegam com a energia peculiar dos que tm sede de conquistas, sonhos, ideais. preciso que os professores, por sua vez, preservem a ateno e o entusiasmo. preciso que se interessem por conhecer o nome e a histria de cada aprendiz. Da mesma forma, necessrio que os pais no deleguem unicamente Escola a misso de educar, porque, por melhor que seja, nunca vai suprir a carncia deixada por uma famlia ausente. Educar um trabalho que requer unio entre a Escola, a famlia e a comunidade. Acreditamos que a educao composta por gestos e aes simples. Atitudes que ajudam a Escola a ser mais participativa, envolvente. Basta lembrarmos dos exemplos do passado. Todos vivenciam experincias novas e maravilhosas com os professores que tivemos ao longo da vida. E o exemplo contribui para que no precisemos repetir os erros daqueles que no tiveram a coragem de ser afetivos e imitar carinhosamente aqueles que nos tocam a alma. Grandes educadores de hoje contam histrias de seus mestres do passado. Ruben Alves fala de Dona Clotilde, Incio de Loyola Brando fala de Joaquim Pinto Machado Jnior, O Machadinho... J o saudoso Marcos Rey elegeu seu prprio pai como o mais original contador de histrias de sua vida. Professores deixam marcas indelveis. Marcas que se perpetuam na memria e tambm no corao. Assim, que, nesse primeiro dia de aula, cada mestre sinta no peito a mesma emoo do seu primeiro dia como professor. Dia em que apresentou frente a uma platia muito atuante e especial. Esperamos que todos esses personagens reais sejam capazes de sentir o mesmo frio na barriga que o grande ator Paulo Autran diz sentir quando sobe ao palco e inicia, emocionado, mais uma pea de teatro. Por tudo isso, a todos aqueles que se dedicam ao instigante espetculo da educao: uma excelente aula... Hoje e em todos os dias desse ano, que simboliza, nos dizeres do poeta, mais um milagre de renovao. Seja Bem Vindo!

6.3.4 - Siglas
ADI Avaliao de Desempenho Individual ANEB Avaliao Nacional da Educao Bsica ANRESC Avaliao Nacional do Rendimento Escolar CBC Currculos Bsicos Comuns CONSED Conselho Nacional de Secretrios de Educao CRV Centro de Referncia Virtual do Professor ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio FNDE Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica IDH ndice de Desenvolvimento Humano INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira PAAE Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar PCN Parmetros Curriculares Nacionais PDP Programa de Desenvolvimento Prossional PDPI Plano e Desenvolvimento Pedaggico e Institucional PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos. PROALFA Programa de Avaliao da Alfabetizao PROEB Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica PROGESTO Programa de Capacitao Distncia para Gestores Escolares SAEB Sistema Nacional da Avaliao da Educao Bsica SEPLAG Secretaria de Estado de Planejamento e Gesto SIED Sistema Integrado de Informaes Educacionais

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SIMAVE Sistema Mineiro de Avaliao da Escola Pblica PNLD Programa Nacional do Livro Didtico PNBE Programa Nacional de Biblioteca da Escola PNE Plano Nacional de Educao OCEM Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio LDBEN Lei Diretrizes e Bases da Educao Nacional ONG Organizao No Governamental QESE Quota Estadual de Salrio Educao PDDE Programa Dinheiro Direto na Escola

6.3.5 - Agenda Parabns pra Voc

Janeiro Dia Nome Fevereiro Dia Nome Maro Dia Nome Abril Dia Nome

Maio Dia Nome

Junho Dia Nome

Julho Dia Nome

Agosto Dia Nome

Setembro Dia Nome

Outubro Dia Nome

Novembro Dia Nome

Dezembro Dia Nome

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6.3.6- Calendrio Cvico Social

FEVEREIRO - Carnaval MARO 08- Dia Internacional da Mulher 12- Dia do Bibliotecrio 14- Dia da Poesia e do Consumidor 19- Dia da gua ABRIL 07 -Dia Mundial da Sade 08- Dia Mundial da Luta Contra o Cncer 15- Dia da Conservao do Solo 18- Dia Nacional do Livro Infantil 19- Dia do ndio 21 Tiradentes 22- Descobrimento do Brasil MAIO 01- Dia Internacional do Trabalho 05- Dia Nacional das Comunidades Segundo Domingo Dia das Mes 13 Libertao dos Escravos JUNHO 05 -Dia Mundial do Meio Ambiente 09- Dia de Anchieta 12- Dia do Correio Areo Nacional 13 a 29 Festas Juninas JULHO 20- Dia Internacional da Amizade 26- Dia dos Avs 28- Dia do Agricultor AGOSTO Segundo domingo Dia dos Pais 11- Dia do Estudante 21- Dia da Habilitao 22- Dia do Folclore e Supervisor Pedaggico 25- Dia do Soldado SETEMBRO 05- Dia da Amaznia 07- Dia da Independncia do Brasil 10- Dia Nacional da Imprensa

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18- Dia dos Smbolos Nacionais 21- Dia da rvore 25- Dia Nacional do Trnsito OUTUBRO 04- Dia dos animais 12- Dia da Criana 15- Dia do Professor 16- Dia da Cincia e Tecnologia 18- Dia do Mdico 24- Dia das Naes Unidas ONU NOVEMBRO 02- Dia de Finados 05- Dia da Cultura 08- Dia do Urbanismo 09- Dia dos Bandeirantes 11- Dia do Diretor 15- Dia da Proclamao da Repblica 19- Dia da Bandeira Nacional 20- Dia da Conscincia Negra 22- Dia da Msica ltima Quinta-feira Dia Nacional de Ao de Graas DEZEMBRO 01- Dia Mundial de combate AIDS 10- Dia Mundial dos Direitos Humanos 12- Aniversrio de Belo Horizonte 25- Natal 31- Dia da Esperana 6.3.7- Fichas Avaliao Educacional do Aluno Identicao Nome da Escola: ____________________________________________________ Nome do aluno: _____________________________________________________ Data de Nascimento: _________________________________________________ Turno: ____________________________________________________________ Turma: ____________________________________________________________ Histria de Vida do Aluno Com que idade o aluno comeou a freqentar a Escola? Onde e como foi este percurso at o momento? Se houve mudana de Escola citar o motivo: H quanto tempo est na atual Escola?

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( ) Menos de 1 ano ( ) No ( ) No

( ) 1 ano ( ) Sim. Especique:

( ) 2 anos ou mais

A Escola oferece alguma atividade extra-curricular alm do horrio de escolarizao? H algum diagnstico clnico? ( ) Sim. Qual? Qual o prossional que atesta o diagnstico? (listar) O aluno faz uso de algum medicamento? ( ) No ( ) Famlia ( ) No ( ) Sim. Qual? ( ) Mdico ( ) Psiclogo ( ) Outro Como a Escola obteve essas informaes? Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento clnico? ( ) Sim ( ) Qual(is)? H quanto tempo? ( ) Menos de um ano ( ) Em torno de 1 ano ( ) 2 anos ou mais ( ) Nunca teve acompanhamento clnico. Ficha de Auto-Avaliao do Aluno Aluno: ____________________________________ Turma: ______________ Data: ______Professor (a):__________________________________________ Caro aluno (a), Identicar suas diculdades e reconhecer as aprendizagens adquiridas reetir sobre seu prprio desempenho e responsabilizar-se pelo seu estudo e desejo de aprender mais. Para auto-avaliar-se, seja verdadeiro com voc mesmo! ASPECTOS AVALIADOS PERODO 1. CONVIVNCIA SOCIAL SIM S VEZES Sei ouvir o (a) professor (a)? Participo das atividades planejadas p/a a aula? Respeito e no atrapalho o meu colega que est trabalhando? Procuro ajudar os meus colegas? Respeito o corpo e o espao do meu colega? Procuro ajudar o (a) professor (a)? Fao uso de gentilezas como: OBRIGADO, POR FAVOR, dentre outras? Atendo com gentileza todas as pessoas da Escola?

NO

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Uso o horrio do recreio para brincadeiras saudveis? 2. PONTUALIDADE E CAPRICHO Esforo para cumprir os prazos estabelecidos para as atividades? Mantenho meus cadernos limpos e apresentveis? Procuro escrever de forma legvel para que os outros leiam? 3. RESPONSABILIDADE: Estou cumprindo com as tarefas escolares em casa? Procuro fazer todas as atividades propostas na sala de aula? Procuro estar sempre com o material necessrio a cada aula? Cuido bem do meu material escolar? Respeito e cuido do material dos meus colegas, do professor ou da Escola? 4. PRTICA DE LEITURA: Tenho hbito de ler quando estou em casa? Procuro comentar com outras pessoas sobre os livros que li? Fao leitura de jornais ou revistas? Fao entonao de voz? Leio com pontuao? 5. PRTICA DE ESCRITA: Os textos que produzo so claros e ricos em idias? Fao uso do dicionrio quando leio ou escrevo? Fao uso da letra maiscula, do pargrafo e da pontuao adequadamente? A maioria das pessoas consegue ler o que escrevo? Tenho ateno ao fazer cpias? Procuro reler o que escrevo? Ao reler meus textos procuro corrigir as falhas? 6. ORGANIZAO: Mantenho minha mochila organizada e com o material necessrio ao dia? Contribuo para a organizao do material coletivo da minha sala? Sou freqente s aulas?

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Ficha de Identicao do Professor Escola: __________________________________Municpio:______________________ .I. Dados de Identicao Nome: Estado civil: Local de Nascimento: Endereo: Telefones: E-mail: Carteira de Identidade: CPF: Masp: PASEP: Ttulo eleitoral: II. Atividades Prossionais Cargo(s): Data de ingresso no magistrio: Disciplina e/ou etapa em que leciona: Turno(s) em que trabalha na Escola: Outras funes na Escola: Outras Escolas em que trabalha: Atividade fora do magistrio: Experincia prossional: Trabalhos publicados-livros, monograas, pesquisas, artigos, tradues, etc: Formao Acadmica - cursos de formao, aperfeioamento, seminrios, congressos, viagens de estudo, etc.: Ano Especicao Durao Entidade

Data Nascimento:

Assinatura do Especialista: ____________________________________________________

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Ficha de Registro de Entrevista Individual Professor (a) Entrevistado (a) por: Local e data: Hora: III. OBJETIVO GERAL DA ENTREVISTA: IV. REAO DO PROFESSOR (A): V. CONCLUSES: VI. RECOMENDAES: Assinatura do Especialista: _______________________________________________ Ficha de Planejamento de Pauta de Reunio Data: _____________ Horrio: ________________ Responsveis: - Direo e Equipe Pedaggica. Pblico Alvo: - Professores e demais funcionrios da Escola. Objetivos: - Planejar a organizao das atividades de incio do Ano Escolar e Letivo. Desenvolvimento: Atividade Durao Estratgia Recurso didtico Responsvel

Local da Reunio: Providenciar, com antecedncia, sala ampla, cadeiras e todo material citado no planejamento. 6. Assinatura do Diretor e Especialista: ___________________________________________

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Primeira Reunio Pedaggica da Escola Estadual DATA: XX/XX/XXX HORRIOS: 1 Turno 07 s 11h 30 min 2 Turno 13 s 17 h 30 min RESPONSVEIS: - Direo e Equipe Pedaggica. PBLICO-ALVO: - Professores e demais funcionrios da Escola. OBJETIVOS: - Planejar a organizao das atividades de incio do Ano Escolar e Letivo. DESENVOLVIMENTO: Atividade Abertura - Boas vindas - Mensagem: Recomear texto de Carlos D. de Andrade

Durao Estratgia

Recurso didtico Responsvel

1 hora

- Momento de - Material Confraternizao xerocado - Apresentao dos participantes. - Telo e datashow.

- Diretor(a) - Especialista

- Exposio dos Anlise da Situao atual dados e grcos da Escola: - Telo e relativo ao - Rendimento escolar datashow. 1h30min dos alunos: avaliaes desempenho dos internas e externas. alunos no ano anterior. INTERVALO - LANCHE Regimento escolar: - Filosoa da Escola; - Normas Disciplinares; - Atribuies de cada funcionrio; - Critrios de avaliao. Encerramento

- Diretor(a) - Especialista

- Trabalho em 1h10min grupo; - Plenria.

- Reproduo xerogrca dos itens a serem analisados.

- Diretor(a) - Especialista

20 min

- Filme Nicolau - CD tem uma idia! - DVD

- Diretor(a) - Especialista

Assinatura do Diretor e do Especialista. __________________________________________

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Segunda Reunio Pedaggica da Escola Estadual DATA: XX/XX/XXXX HORRIOS: 1 Turno: 07 s 11h 30 min - 2 Turno: 13 s 17 h 30 min RESPONSVEIS: - Direo e Equipe Pedaggica. PBLICO-ALVO: - Professores da Escola. OBJETIVO: - Planejar a organizao das atividades de incio do ano Escolar e Letivo. Desenvolvimento: Atividade Estratgia Recurso didtico Responsvel

- Abertura - Boas vindas - Dinmica explorando as Relaes Interpessoais Dinmica do Barbante

30 min

No centro da sala, os participantes de p formando um crculo. A supervisora inicia jogando o rolo de barbante para um do - Rolo de barbante - Diretor(a) - Especialista grupo expressando uma mensagem, por exemplo, de esperana para o ano que se inicia. - Reproduo xerogrca da - Trabalho em Grupo - Anlise do calendrio Proposta de Calendrio Escolar Reproduo xerogrca da listagem dos alunos matriculados - Diretor(a) - Especialista

- Calendrio Escolar: * Reviso e ajustes; - Cronograma Mensal de Atividades que envolvem toda a Escola - Distribuio das turmas e turnos de trabalho Preparao de Murais e outros para a chegada dos alunos INTERVALO LANCHE - Aula Inaugural Distribuio de: - Guia do Professor, - Cadernos da SEE/MG/ CEALE, - CBC, -OP - Orientaes Pedaggicas Encerramento

1h

30 min

- Trabalho em Grupo

- Diretor(a) - Especialista

1h

- Ambiente individual ou coletivo a critrio dos participantes - Diretor(a) - Especialista

30 min

Palestra

1h

Entrega do material para reconhecimento e esclarecimento de dvidas

20 min

- Agradecimentos

- Diretor(a) - Especialista

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Ficha de Registro de Reunio VII. DADOS DE IDENTIFICAO: Escola: Local e data: Coordenao: Hora:

VIII. PARTICIPANTES: IX. OBJETIVOS: X. ASSUNTOS TRATADOS: XI. CONCLUSES E DECISES TOMADAS: Assinatura do Especialista: ____________________________________________________ Ficha de Observao de Aula ESCOLA: PROFESSOR (A): TURNO: DATA: ESPECIALISTA: ASPECTOS A OBSERVAR TURMA: HORA:

ASPECTOS OBSERVADOS XII. Quanto ao professor (a): XIII. Quanto aos alunos: XIV. Utilizao do Guia do Professor: Anlise:

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XV. Utilizao de Estratgias de Ensino: Anlise:

Assinatura do Especialista: ____________________________________________________ Ficha de Acompanhamento ao Aluno ESCOLA: _________________________________________ ASSUNTO: Leitura Turma:______ Turno:_____________ Data: _____________ Professor(a):_____________ Domnio L de soletrando Slabas Faz PontuaInterpreRitmo inferno tao cias Recomendaes ao professor

Nome do aluno

Entonao

Legenda: MB= muito bom Diagnstico da turma:

B=bom

PM=pode melhorar

D= deciente

Assinatura do Especialista: ____________________________________________

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MDULO 2
Maio Junho Julho Agosto

7- MDULO 2 MESES: MAIO - JUNHO - JULHO - AGOSTO. 7.1 - Dialogando com o Especialista
7.1.1 Maio
Caro Especialista! Reiniciando o nosso dilogo referente s suas atribuies, faz-se necessrio lembrar que o Mdulo 1 deste Guia contempla as atividades de preparo do incio do ano escolar e letivo, o planejamento integrado das aes e a proposta efetiva de acompanhamento e avaliao dos resultados. Este Mdulo 2 busca assegurar a concretizao das aes de implementao e acompanhamento do processo ensino e aprendizagem. a) Avaliaes Avaliao Interna Encerradas as avaliaes pelos professores e as intervenes pedaggicas do 1 Bimestre, o momento da divulgao dos resultados e do replanejamento das aes. J foram consolidados os resultados das avaliaes internas relativas ao 1 Bimestre, em todas as turmas da Escola. De posse desses dados, o Especialista com o(a) diretor(a), professores, a partir da leitura dos resultados de cada turma, dever, conforme o caso, manter ou redirecionar o planejamento dos professores, o fazer da Escola no que tange ao currculo e a organizao das prticas educacionais, bem como das aes propostas no Plano de Interveno Pedaggica PIP. Faa, em cada turma, com a participao dos alunos e do professor de Matemtica, os grcos do rendimento escolar dos alunos 1 Bimestre. Divulgue estes resultados para o Colegiado e Comunidade Escolar. Rena-se com a direo, professores e colegiado e, conjuntamente, faam um levantamento nominal dos alunos de cada turma que no apresentaram resultado satisfatrio, buscando aes alternativas para o acompanhamento desses alunos. Veriquem se so alunos das turmas de Tempo Integral, se so contemplados com aes de atendimento diferenciado, enm, se esto sendo assistidos em suas necessidades, como e por quem. bom lembrar que todos os alunos devem ser atendidos para que nenhum se perca, ou deixe a Escola. Avaliao Externa As avaliaes do PROALFA e PROEB/ SIMAVE ,como j dissemos, tm por objetivo fornecer informaes ao sistema e aos professores, orientando a construo de estratgias e intervenes para o alcance das metas educacionais. Especialista! Divulgue para os professores, alunos, funcionrios da Escola e para os pais, a realizao desta avaliao. Est prevista a sua aplicao em nal de maio (PROALFA) e nal de novembro (PROEB), sendo avaliadas as turmas do 3, 5 e 9 Ano do Ensino Fundamental e 3 Ano do Ensino Mdio. muito importante que voc prepare a Escola com antecedncia, evitando improvisos de ltima hora. Outro ponto que deve ser lembrado o controle da freqncia dos alunos dessas turmas, para que todos participem da avaliao. (Leia o material de instruo).

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b) Reunies: De Pais Para que a famlia tenha conhecimento dos resultados dos seus lhos, prepare e realize uma reunio de pais. Sugerimos a seguinte pauta: - Abertura - Objetivos da reunio; - Mensagem Reexo; - Apresentao do Plano de Interveno Pedaggica (Aes) para os alunos que apresentaram baixo desempenho na somatria das avaliaes do 1 bimestre; - Entrega dos Boletins Escolares; - Avaliao externa PROALFA/SIMAVE; - Em aberto; (Momento livre para participao) - Encerramento. Prepare esta reunio com antecedncia, enviando o convite com 48 horas antes da data. Faa levantamento dos grcos e socialize os assuntos da pauta. Pense tambm em um horrio que possa viabilizar o comparecimento dos pais e em um local agradvel, longe de barulho, com bancos ou cadeiras para todos os presentes. No desenvolvimento da reunio, socialize o contedo da pauta, dando oportunidade para os questionamentos, esclarecendo as dvidas. Encerre a reunio fazendo a leitura dos pontos principais discutidos e das decises tomadas. Agradea a presena de todos. De Professores Reunio com os professores objetivando o replanejamento das aes de interveno e retomada do planejamento do segundo Bimestre. Dena: Objetivos, Contedos, Procedimentos Metodolgicos, Recursos Materiais, Avaliao Interna referentes ao 2 Bimestre, com foco na qualidade dos instrumentos de ensino e de avaliao. Analise com os professores as estratgias que deram certo, o que falhou, o que deve ser mantido e o que precisa ser mudado nas aes do cotidiano da sala de aula e da Escola. tambm objetivo preparar para a avaliao do PROALFA-SIMAVE que acontece nesse ms. preciso que tenham, nas reunies, os resultados da aprendizagem dos alunos no 1 Bimestre, o Plano de Ensino, os cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, os CBC, dentre outros, indispensveis para o planejamento e replanejamento das aes educacionais. c) Atividades de Ensino Algumas Sugestes Sugerimos a criao de atividades ligadas ao cotidiano dos alunos, a exemplo de algumas Escolas, para dinamizar e tornar signicativa a aprendizagem: Loja ou Supermercado. Veja como proceder: - Pea que os alunos tragam caixas e embalagens, as mais variadas; - Eleja o nome da Loja ou Supermercado; - Monte a loja supermercado; - Classique o material trazido; - Organize com os alunos as sees e os departamentos, ou seja, cada espao uma seo; - Eleja os vendedores; - Construa com os alunos a tabela de preos (Para isso necessrio que esta coleta de preos seja realizada anteriormente pelos alunos, por meio de visitas a supermercado e atravs de folhetos);

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- Confeccione as chas com os respectivos valores, para as crianas; - Utilize recibos, notas scais, ao de troca, compra e venda. Faa balano do caixa, registre a receita e as despesas do supermercado. Faa a leitura dos rtulos dos produtos bem como dos registros das mercadorias, da data de industrializao e validade do produto. Jogo de Bingo: - 35 cartelas. Gros de milho ou feijo; - 100 chas; - Cartelas com algarismos das 4 operaes (selecionadas pela professora); - Cada aluno recebe uma cartela; - O professor retira uma cha do envelope, tendo o produto de uma operao; - O aluno verica se, em sua cartela, h o que foi cantado e marca-o com a semente; - Ganha o jogo quem marcar todos os quadros da cartela. Teatro: Ecologia e Matemtica. Sugesto para a introduo dos fatos fundamentais, por meio de uma pea de Teatro. (Veja ao nal deste mdulo). Produo de Texto na Matemtica. Atividade interessante de se realizar a elaborao de uma situao problema com sentenas matemticas, envolvendo as 4 operaes. O professor escreve no quadro a sentena matemtica, para que os alunos elaborem o texto, a situao problema por escrito. Ex: O professor escreve a sentena no quadro: 7 + 2 = 9 - Os alunos devem elaborar o texto, por ex: Paulo tinha 7 bolinhas amarelas. Ganhou 2 verdes de seu coleguinha. Com quantas bolinhas Paulo cou? Projetos Escolares O Especialista em Educao Bsica deve propor o desenvolvimento de projetos, planejados juntamente com os professores. A seguir, algumas sugestes de projetos que podem ser desenvolvidos em sala de aula, dentre muitos outros, conforme necessidade dos alunos e criatividade do professor: Leitura: Com a participao do professor de uso da Biblioteca, projetos tais como: Caixeiro da Leitura (ver no nal deste mdulo), Hora de Ler, Recreio Cultural, Navegando na Leitura, Piquenique Literrio. Escrita: Jornalzinho da Escola, Ortograa, Produo de textos e livros. Educao Fsica Olimpadas, Campeonatos. Matemtica - Campees em Fatos Fundamentais, Olimpada da Matemtica (envolvendo jogos matemticos). d) Formao Continuada dos Professores Atendimento individualizado e/ou em pequenos grupos de professores. Estabelea um cronograma destes atendimentos. Prepare este atendimento tendo por base os aspectos observados por ocasio das visitas s salas de aula. Aproveite esse espao para realizar Ocinas Pedaggicas, cujo objetivo selecionar atividades para trabalhar com os alunos na consolidao das capacidades. Faa um compilado destas atividades: 1 ano Capacidade / Atividades; 2 ano Capacidade / Atividades; 3 ano Capacidade / Atividades. Reproduza esse material e passe para todos os professores.

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e) Datas Cvico-Sociais Neste perodo temos inmeras datas para comemorar e enriquecer o currculo dos alunos, utilizando-as para dar maior signicao aos contedos e desenvolver projetos pedaggicos.Algumas idias: Projeto: Datas Cvico-sociais Pblico-Alvo: - Educao Infantil e Ensino Fundamental at 9 Ano. Justicativa - A idia de se trabalhar com o signicado das Datas CvicoSociais se justica pela oportunidade de propiciar aos alunos o resgate dos valores e princpios culturais. Por meio de atividades pedaggicas desenvolvidas dentro e fora de sala de aula os alunos aprendem com mais facilidade o signicado dos contedos curriculares relacionados aos valores morais, sociais e culturais. Dessa maneira, o aluno poder construir o seu conhecimento relacionando o signicado das Datas CvicoSociais Histria local e nacional. Com isso esperamos que o discente se posicione criticamente em relao importncia da participao poltica e reexiva na sociedade contempornea. Desenvolvimento - Dever ser divulgado o Calendrio CvicoSocial, mensalmente, para o conhecimento dos alunos e da comunidade escolar. Discuta e dena com a Direo da Escola e com os professores sobre melhores prticas pedaggicas para o trabalho com as datas cvico-sociais de cada ms, elaborando tambm um cronograma para a realizao dessas prticas. Cada data apresenta aspectos que podem e devem ser desenvolvidos por meio de procedimentos didticos como: o desenvolvimento de projetos, pesquisas, entrevistas, feiras, ocinas, excurses, trabalhos em grupo, elaborao de painis e jornais, apresentao de peas teatrais, msicas e danas dentre tantos outros, cuja nalidade destacar a importncia das datas cvicosociais e proporcionar aos alunos o alcance dos objetivos propostos. Conforme convier Escola, a culminncia dos estudos pode ser realizada com participao de todos os alunos e tambm da comunidade escolar, em dia que dever ser previamente divulgado pela Escola. Avaliao - o processo de revisar os momentos, as aes, as atitudes durante o desenvolvimento e o nal das atividades. A Avaliao pode ser realizada atravs da observao do envolvimento dos alunos nas atividades, da mudana de comportamento e atitudes dos alunos, da integrao da comunidade com a Escola, da produo oral e escrita sobre os temas abordados, dentre tantas outras. 1 de maio: Dia do Trabalhador Itens que podero ser pesquisados e trabalhados pelos alunos:

- O mundo do trabalho; - Os direitos trabalhistas; - Legislao da criana e do adolescente; Estatuto da Criana e do Adolescente ECA; - Segurana e sade do trabalhador; - Local de trabalho seguro e saudvel; - Outros, a critrio dos professores e considerando a realidade.

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2 Domingo Dia das Mes Planeje com os professores e alunos uma homenagem s mes (biolgicas ou no), lembrando de fazer uma reexo sobre a importncia do lho para a me e da me para o lho. Interessante seria ouvir depoimentos de ambos em apresentaes organizadas e bem planejadas. As relaes de famlia devem ser o foco dessa atividade. 13 de maio Abolio da Escravatura Desenvolver com os alunos atividades sobre a conscincia negra, tema to atual e obrigatrio nos currculos do Ensino Fundamental e Mdio. Pesquisas, entrevistas, danas, msicas so alguns aspectos que podem ser explorados dentro da riqueza da cultura Afrobrasileira. Aproveite tambm para sugerir aos professores trabalhar com os alunos um projeto sobre como confeccionar cartes, como o exemplo que damos a seguir: PROJETO

KHouse

Piloto

PUC-Rio

Tema: Cartes para datas comemorativas Justicativa: Como bom enviar e receber cartes! Que tal aprendermos a confeccion-los? Este projeto pretende proporcionar aos estudantes a capacidade de criao de cartes para datas comemorativas. Objetivos: Trabalhar criativamente na confeco dos cartes; Usar o correio eletrnico; Integrar as KHouses do Brasil. Metodologia: Proporcionar um espao para que os alunos possam expressar-se artisticamente; Pesquisar sobre os diferentes tipos de cartes: saudade, datas especiais, aniversrio, amor, amizade, convite, agradecimento. Produo Final: Disponibilizar esse material na pgina da KHouse e compartilhar as experincias. O que pode ser trabalhado com este projeto? Lngua Portuguesa: expresso escrita, leitura e ortograa; Artes: confeco dos cartes. Informtica Atividades Visitar sites para que os alunos conheam os cartes virtuais; Criar os cartes no PowerPoint;

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Selecionar gravuras em sites especializados; Disponibilizar para os alunos diversas linguagens grcas ou escritas para enriquecer os trabalhos; Usar o e-mail pessoal; Enviar os cartes para os alunos de outras KHouses ou entre os prprios alunos. Material de Apoio http://www.voxcards.com.br http://www.emotioncard.com.br http://netcard.virgula.terra.com.br http://www.ocarteiro.com.br f) Atividades Permanentes Visitas s salas de aula (ver os aspectos que devem ser observados durante visitas s salas de aula no Mdulo 1). Domnio da leitura e dos fatos fundamentais: Ouvir leitura dos alunos. Prepare o material de leitura, a cha para realizao dos registros e atenda individualmente os alunos, fora da sala de aula, sem perturbar o trabalho do professor. Desenvolver atividades orais com os alunos para avaliar a compreenso e a automatizao dos fatos fundamentais: adio, subtrao, multiplicao e diviso. Alimentao do arquivo do Especialista. Todos os registros devem ser arquivados em pastas especcas. Organizao da entrada dos alunos. Toda segunda-feira, ou outro dia da semana, cantar o Hino Nacional no incio do turno. Anlise dos registros no Dirio de Classe. Orientao para o momento do recreio: sugerir atividades para serem realizadas com os alunos durante o recreio, tais como: passagem da biblioteca itinerante, jogos (pingpong, xadrez), msicas suaves e outras atividades que transformem o recreio num momento agradvel e produtivo na Escola. Veja as orientaes e sugestes de atividades a seguir: Sugestes de Atividades para o Recreio Brincar uma atividade da infncia que no deixa de ser uma prtica de cultura. O ldico pode e deve ser momento de aprender, espao para crescer, respeitar, dividir, compartilhar. Momentos para se trabalhar valores como: limpeza, paz, cooperao, unio, amor responsabilidade. As crianas tomam as normas culturais de seu grupo e usam o comportamento necessrio na participao das brincadeiras. Sabemos que o brincar promove o desenvolvimento infantil, signicando, portanto, aprendizagens escolares como apropriao da leitura e da escrita, sistemas simblicos, conceitos e categorias. A prtica do brincar especialmente efetiva para o exerccio da memria. O brincar deve ser uma preocupao dos educadores, tornando incluso como parte do currculo escolar. O papel do adulto preparar o contexto para que a criana possa brincar e fazer suas escolhas. Funo Simblica do Brincar As brincadeiras exercitam a imaginao e a memria infantil. Atuam como um processo complexo de desenvolvimento da funo simblica na infncia. As brincadeiras de cantiga, de roda, de ciranda, complementam e desenvolvem a rima, a sintaxe e cadenciam o movimento. A msica atua diretamente no crebro, envolvendo reas para ritmo e melodia, reas que so necessrias para aprendizagem da leitura e escrita.

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Sugestes de brincadeiras para o recreio: - Trs Marias Com pequenos retalhos, faa 5 saquinhos de areia, costure-os. Voc pode pint-los, colocar suas iniciais e criar outros desenhos. Podem ser usadas sementes grandes ou pedrinhas. - Peteca Brinquedo coletivo que pode ser feito pelos pais ou pela professora e seus alunos. - Corda Pode ser coletiva ou individual. Material barato e de grande durabilidade. - Quebra-cabea Colecione revistas usadas. Em sala de aula construa com seus alunos vrios quebra-cabeas. Cole-os em papelo ou cartolina para maior durabilidade, guarde-os em caixas para maior proteo. - Perna de pau Pode ser construdo com a ajuda de alguns pais carpinteiros ou marceneiros. Ensine a criana a fazer uso deste brinquedo. - Pega varetas Pode ser construdo tambm com a colaborao da famlia. As crianas da Educao Infantil e os menores no devero ter em mo este brinquedo, pois palitos nos podero machuc-los, a no ser que seja o pega-varetas gigante construdo de cabo de vassoura e pintado com tinta xadrez. - Telefone sem o Latinhas de massa de tomate e alguns metros de cordo, as prprias crianas podero construir seu telefone. - Boliche Com garranhas plsticas, de tamanho pequeno ou mdio: decore-as com ta crepe colorida ou l. Brinquedo coletivo que as crianas adoram e podem ser construdos por elas prprias. Com uma pequena bola v jogando contra as garranhas at derrub-las. - Pescaria Um tabuleiro de areia, peixinhos confeccionados de papelo, isopor, madeira e etc., que podero ser coloridos ou pintados. Uma varinha para a pescaria, as crianas podero se divertir muito. - Jogo das argolas Com algumas argolas coloridas (preo acessvel) monte um espao ou tablado um pouco mais alto e coloque alguns prmios que sero argolados pelo jogador como: lpis, borracha, bombom, miniaturas de carrinhos e bonequinhas, bolinhas de gude, revistinhas, quebra-cabea dentre outros.. Coloque um responsvel para organizar duas las. Pode ser feito uma inscrio na sala de aula. Participar aquele aluno que foi campeo de leitura, no perturbou a sala com indisciplina, no deixou de fazer o para casa durante a semana, entregou seus trabalhos em dia, foi ajudante da sala e etc. ( Pode-se mudar o critrio). - Jogo de espelho De frente, olhando um para o outro repetir como um espelho o movimento que o colega est fazendo. - Amarelinha Traado que envolve guras geomtricas como quadrado, retngulo, crculo e semicrculo. Desenhar dez quadrados ou retngulos enumer-los de um a dez. Pular sucessivamente as casas at o cu que o semicrculo. No pode pisar na linha, nem errar a seqncia. Saltar com um ou dois ps alternadamente. Quem ganha escolhe uma casa e nela a criana pode descansar com os dois ps. - Brincadeira de roda Ciranda A Linda Rosa Juvenil uma brincadeira de roda com narrativa de conto de fadas dramatizada. A brincadeira usa a imitao, tambm a memria auditiva, desenvolvimento da fala, movimentos em crculo e a imaginao . Possibilita a formao no crebro de redes neurais que do suporte apropriao dos sistemas simblicos, no aprendizado da escrita, da linguagem matemtica e da escrita musical.

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A Linda Rosa Juvenil A linda rosa juvenil, juvenil, juvenil, A linda rosa juvenil, juvenil. Vivia alegre em seu lar, em seu lar, em seu lar, Vivia alegre em seu lar, em seu lar. Um dia veio uma bruxa m, muito m, muito m, muito m, Um dia veio uma bruxa m, muito m. Que adormeceu a rosa assim, bem assim, bem assim, Que adormeceu a rosa assim, bem assim. E o tempo passou a correr, a correr, a correr, E o tempo passou a correr, a correr. E o mato cresceu ao redor, ao redor, ao redor, E o mato cresceu ao redor, ao redor. Um dia veio um belo rei, belo rei, belo rei, Um dia veio um belo rei, belo rei. Que despertou a rosa assim, bem assim, bem assim, Qu despertou a rosa assim, bem assim. Batemos palmas para o rei, para o rei, para o rei, Batemos palmas para o rei, para o rei. - Ordem, em seu lugar - Brincadeira que realizada seqencialmente, exige a ateno de todos. O jogo executado frente a uma parede usando uma bola. um jogo de arremesso. Jogo de ateno, de equilbrio e ajustamento de tempo. Assim, progressivamente, a criana aciona a mesma rea do crebro e constri a percia do movimento; a partir dessa percia so desenvolvidas redes neuronais que daro suporte apropriao da linguagem escrita. Ordem, em seu lugar. Ordem! Em seu lugar, Sem rir. Sem falar. Uma mo, A outra, Um p, O Outro. Bate palmas! Trs e frente! Mos cruzadas! Pirueta! Sete quedas!

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- Escravos de J - Brincadeira realizada por, pelo menos, duas crianas ou uma roda grande de crianas. Objetos utilizados: caixa de fsforos, pedaos de madeiras e outros. Ao chegar no zig-zig-z a criana mantm a caixa e faz trs deslocamentos sucessivos, um para cada palavra zig (para direita), zig (esquerda), z (direita), passando a caixa para a pessoa direita. Cantiga ritmada que desenvolve a rima, requisito importante na construo da leitura. - Os escravos de J Jogavam caxang Tira, pe Deixa o Z Pereira jogar Guerreiros com guerreiros Fazem zig-zig-z. Ciranda de Roda Passa, Passa Gavio. Passa, passa gavio. Todo mundo bom Passa, passa gavio. Todo mundo bom A lavadeira faz assim, assim, assim A lavadeira faz assim, assim, assim. Passa, passa gavio. Todo mundo bom Passa, passa gavio. Todo mundo bom. A cozinheira faz assim, assim, assim. A cozinheira faz assim, assim, assim. - Leno Atrs Corre cutia, na casa da tia. corre cip, na casa da v. Lencinho na mo, caiu no cho. Moa bonita do meu corao. Posso jogar? Pode!! Ningum vai olhar? No!! Um, dois, trs.

7.1.2 - Junho
Esse o perodo de encerramento de semestre, portanto vale lembrar que um tempo em que se devem intensicar as aes de interveno pedaggica. Analise com seus professores o desempenho dos alunos de cada turma. Reveja as orientaes da Resoluo 1086 / 08 da SEE/MG, que trata da organizao e funcionamento do Ensino Fundamental e a Resoluo 666 / 05 que estabelece a obrigatoriedade do CBC nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no

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Ensino Mdio e os Planos Anuais de Ensino. Verique se as competncias previstas para esse perodo foram vencidas. Ainda h tempo para garantir essas aprendizagens. Com o professor de cada turma, reforce as intervenes pedaggicas. Conte, para isso, com os professores de uso da biblioteca, eventuais, vice-diretor, para que, de forma articulada com o professor regente, possa-se atingir o sucesso do aluno. Caso as intervenes no tenham possibilitado a melhoria da aprendizagem, juntamente com seus professores, replaneje-as com novas estratgias e faa-as acontecer com novas aes. a) Reunio de Professores Mdulo 2 Esse momento de ao conjunta entre o Especialista e o Professor, para o Plano de Aula de cada dia da semana, importante para que o trabalho com as turmas do mesmo ano possa ser integrado, compartilhado e em consonncia com o que se prev para o aluno. Possibilite que esse momento continue sendo frutuoso. Prepare-se bem, tendo sempre o Plano de Ensino, Guias do Professor Alfabetizador, as Resolues acima citadas da SEE/MG e os Cadernos da SEE / MG elaborados pelo CEALE ou CBC, (conforme o nvel de atuao dos professores) em mos. Disponibilize, para seus professores, material de suporte, sugesto de atividades, histrias a serem contadas, poesias, e solicite antecipadamente do grupo a contribuio. O Mdulo 2 permite a voc, Especialista, o acompanhamento ao fazer do professor e ao aprender do aluno. Lance mo do Caderno 2 do CEALE. Nele esto as matrizes de ensino para os primeiros anos. Os CBC no podem ser esquecidos para o direcionamento dos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. b) Ao Colegiada o momento tambm da presena dos pais. No espere o nal do semestre para fazer esse contato, dizer a eles das aes de interveno e, s vezes, da necessidade de o lho car por um tempo maior na Escola, caso a criana precise de aes que lhe permitam consolidar as capacidades ainda no consolidadas. Isso deve ser feito agora, no perodo que antecede a entrega dos boletins, para que haja tempo de se garantir a aprendizagem ainda no semestre. S ao nal do perodo, a entrega dos boletins deve acontecer j com os resultados de toda a interveno e, com certeza, da melhoria da aprendizagem. c) Atividades Permanentes: Ver sugestes dos meses anteriores. d) Datas Cvico-Sociais Dia do Meio Ambiente - 05/06 A conscientizao ambiental tema transversal importantssimo e deve perpassar por toda a atividade pedaggica da Escola. Devemos aproveitar essa celebrao para reforar nossos compromissos com a vida do planeta e conscientizar a todos para os perigos que as aes humanas tm provocado. Construa com seus professores projetos pedaggicos de leitura, de produo de textos, de matemtica, de recreao, envolvendo temas relativos ao meio ambiente e conscincia ecolgica. bom promover momentos de se assistir a lmes, a apresentaes teatrais (com peas encenadas pelos alunos), de realizao de festivais de poesias e msicas, de slogans, de desenhos e de painis, apresentao de palestras, de demonstraes cientcas com esse tema. momento de muita riqueza para a formao cidad de nossos alunos, sem deixar perder o foco da Leitura, da Escrita e do Letramento.

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Festas Juninas De acordo com o calendrio, essa a festa mais popular celebrada na Escola e no se pode deixar de integrar essa temtica da cultura brasileira ao processo pedaggico. Explorar esse assunto nas aulas de leitura, de matemtica, enm, em todos os contedos, s far com que esse perodo de aprendizagem seja mais rico, alegre e saboroso. Pode ser razo para um belo projeto pedaggico: leituras de histrias, msicas, poesias, receitas e demais gneros com temas do universo caipira, recreao envolvendo quadrilha, brincadeiras, desaos. Estas atividades permitiro aos alunos explorar as modalidades lingsticas, o conhecimento de hbitos e costumes regionais e, sobretudo, aprender a ler, a escrever e contar. As receitas podem ser bons motivos para a explorao matemtica. Esse momento pode tambm ser excelente oportunidade de integrao entre Escola e Famlia.

7.1.3- Julho
a) Toda Escola pode fazer a diferena e toda a comunidade participando. - Este o perodo em que todas as Escolas de Minas Gerais realizam a anlise dos resultados das Avaliaes Externas e reorganizam o Plano de Interveno Pedaggica - PIP. Assim, fazem acontecer o Dia da Escola e o dia da Comunidade Escolar. So eventos denidos pela SRE para o ms de julho em datas mveis. tempo de toda a Escola estudar, analisar os resultados do PROALFA e do PROEB. Vericar o crescimento da Escola e o cumprimento das metas pactuadas. Esses dias devero se revestir de um carter especial: tomada de conscincia, replanejamento de aes de interveno pedaggica e anlise das metas da Escola, se foram atingidas ou no. Tornar pblicos esses atos para a Escola e para toda a Comunidade Escolar partilhar compromissos. A Escola nossa e os seus desaos tambm o so. Solues devem ser buscadas conjunta e partilhadamente. - Etapas de Preparao para a realizao dos dois dias: Toda Escola pode fazer a diferena e Toda Comunidade Participando. - Mobilizao e divulgao do evento por meio dos diversos recursos miditicos possveis. - Preparao do material que ser objeto de estudo nesses dias. - Encontro com toda a comunidade escolar: pais, professores, direo, alunos. Nestes dias, devero ser comunicados os resultados do PROALFA/PROEB, as aes do PIP, o cumprimento ou no das metas pactuadas pela Escola, celebrando o sucesso e planejando estratgias para superar os desaos postos pelos resultados do desempenho dos alunos. b) Avaliao Avaliao da Escola No se avalia apenas o aluno ou s o processo pedaggico. bom que a Escola inteira se assente para analisar o que se fez e o que se conquistou nesse tempo e replanejar o prximo semestre. E voc, Especialista, precisa se juntar ao seu diretor para programar com ele e toda a Escola esse momento de repensar e replanejar. Relate a todos os funcionrios o que se tem feito para que o sucesso da aprendizagem dos alunos seja garantido. No se esquea de dizer os nomes de todos que tm contribudo para isso: os professores de sala e os de fora dela e demais servidores. E faa ouvir aqueles outros progressos realizados por outros setores da Escola e os desaos ainda a alcanar.

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Avaliaes Internas Rearmamos a importncia do papel do Especialista no acompanhamento e orientao aos Professores na elaborao dos instrumentos de avaliao. Na construo desses instrumentos necessrio observar: - se as questes so operatrias; - se contemplam as capacidades e atividades trabalhadas; - se foram construdos observando os padres tcnicos e metodolgicos; - se h diversidade de instrumentos e formas utilizadas para avaliar o aluno. Conselho de Classe planejar e realizar as reunies tendo por base a anlise dos resultados dos alunos nas avaliaes referentes ao 2 bimestre. Ver as orientaes sobre Conselho de Classe no Mdulo 1 desse Guia. c) Atendimento Individual ao Professor O Especialista dever proporcionar ao Professor, individualmente ou em pequenos grupos, atendimento para orient-lo em suas falhas e elogi-lo no que estiver positivo. d) Reunio de Pais Tema: Interveno Pedaggica para os alunos com baixo rendimento escolar e apresentao de cronograma de aes, horrios e responsveis, inclusive com perodo das novas avaliaes. Entrega de Boletins e encerramento do Semestre. Esse contato com os pais dever acontecer em dois momentos distintos, neste nal de semestre: Para Interveno Pedaggica - esse encontro dever contemplar apenas os pais cujos lhos apresentaram diculdades na consolidao das capacidades previstas para aquele perodo. A Escola dever discutir com os pais essa situao e apresentar-lhes o Plano de Interveno em cada disciplina, os horrios e os responsveis pela ao. (primeira semana de junho) Encerramento do semestre e entrega dos boletins escolares. (ltima semana letiva de julho). Socialize e divulgue os resultados do rendimento escolar dos alunos, referentes ao 2 bimestre, por meio de leitura dos grcos que devero ser elaborados pelos prprios alunos, com a orientao dos professores de Matemtica, preferencialmente, como dito anteriormente. e) Atividades Permanentes Ver sugestes dos meses anteriores. f) Encerrando o Semestre bom festejar essa etapa vencida. Muito se fez e a participao de todos foi a garantia para o atingimento das metas e objetivos da Escola. Por que no realizar um belo auditrio com apresentao de danas, peas teatrais, exposio de trabalhos, arrematando todas as atividades realizadas no semestre? Os pais gostaro de estar presentes. Convide a comunidade para assistir ao sucesso de seus lhos e de seus professores. Tambm a entrega dos boletins poder acontecer nesse momento festivo. O convite, acompanhado da programao do evento, dever ser enviado aos pais atravs dos alunos, com antecedncia, para garantir maior presena.

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7.1.4 Agosto
a) Acolhida aos Alunos e Professores para receber e acolher alunos e professores aps o recesso de julho veja o projeto a seguir. Mergulhando na Leitura Literria ...a literatura um dos espaos mais signicativos para que se aprenda a caminhar com largueza e criao... (Joana Cavalcante)

Poesia:

A poesia mexe com os nossos sentidos, nossa emoo, com nossa inteligncia, com a realidade. No poderamos receber os professores e alunos, de volta do recesso escolar de julho, com um Lanche Potico? Servir a cada aluno, junto com o lanche, em uma bandeja ou cesto decorado, poemas que devem estar enrolados ou dobrados de modo a chamar a ateno dos alunos. Alimento para o corpo e para a alma. Especialista! Juntamente com os Professores, selecionem vrios poemas e pea para cada professor preparar uma cesta ou bandeja, e vocs se encarregaro de fazer a entrega para cada aluno. Em sala, o professor poder solicitar que cada aluno leia o poema que recebeu. Aps a leitura, faa a explorao de cada poema, pedindo ao aluno que leve para casa e socialize-o com a famlia. Sugestes de poemas/poesias: - Brincando com as rimas (Elias Jos). - Escravos de J (ngela Leite). - O peixe que ri (Fernando Paixo). - O Ag (Mrio Goulart). - Palavras (Jos de Nicola). - Matria de Vo (Joana DArc T. de Assis) Dando continuidade ao trabalho, fazer um lbum seriado contendo esses poemas, expondo-os em varal na sala, para que possam ser relidos, recitados, ilustrados e, at mesmo, reproduzidos em um novo texto. (Produo de Textos) Outras sugestes: pedir que cada aluno traga um poema/poesia, copiado por ele e montar o p de poesia (dependurar as poesias em uma rvore); ou fazer um varal fora da sala de aula e uma apresentao em Sarau Potico. Para os alunos do 7 , 8 e 9 Anos vale fazer a Agendinha de Poemas ( ou de Letras de Msicas). Ocinas de Gneros Textuais Continuando o Projeto Mergulhando na Leitura Literria, sugerimos o desenvolvimento das ocinas, priorizando em cada turma gneros diferentes de textos. 1 Ano Parlendas / Bilhetes / Receitas / Listas (de nomes de cada aluno, de bichos, de produtos de supermercado), Cantos Tradicionais, Quadrinha, Notcia, Entrevista, Avisos. 2 Ano Lendas, histria em quadrinhos, notcias, reportagem. 3 Ano Cartazes, relatrios de excurses, folhetos de propaganda. 4 Ano Manual de instruo: piadas, fbulas, poemas / poesias. 5 Ano - Bulas de remdio, texto autobiogrcos, crnicas, artigos, editoriais, quadrinhos. 6 Ano - Mapas / grcos / tabelas. Poemas, msicas, propagandas, quadrinhos. 7 Ano Obras de teatro, charges associadas a notcias. 8 Ano Verbetes de dicionrio; Ofcios / bilhetes / Cartas / Romances. 9 Ano Textos de Opinio; Textos Cientcos; Contos Modernos.

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Procedimentos Didticos Seleo do material dos diversos gneros textuais Realizao das ocinas pedaggicas de leitura e produo de textos. Realizao da Mostra de Gneros textuais resultados das ocinas Criar espao e momento para estas leituras muito produtivo. O contato com textos de gneros diferentes permite ao aluno ampliar o seu horizonte de leitura, possibilitando produzir textos nestas diversas modalidades. b) Formao Continuada dos Professores Espao de Formao Pedaggica A Escola necessita contar com prossionais bem preparadas e atualizados, portanto organize na Escola um espao de leitura para o professor, disponibilizando livros, panetos, boletins, artigos, etc. especializados em educao temas variados. Expor tambm: cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, CBC, Legislao pertinente Educao. Reunio Pedaggica: Realizar momentos para reetir, discutir sobre a prtica pedaggica se constitui em ao de formao continuada para os professores da escola. Nesse incio de semestre sugerimos os seguintes temas: 1 - Plano de Aula; 2 - Plano de Interveno Pedaggica, 3 - Reenturmao temporria de alunos com diculdades de aprendizagem, 4 - Dosagem do material reproduzido em cpias para o aluno; 5 - Dever de casa; 6 - Apresentao das atividades de sala de aula. (aspecto fsico e contedo); 7 - Relato de prticas pedaggicas positivas compartilhadas com o grupo de professores; 8 - Uso do material pedaggico; 9 - Disciplina dos alunos, 10 - Utilizao do material do PNLD por alunos e professores, 11 - Outros temas que voc julgar necessrios. Exibio de Filmes - So lmes pedaggicos que devero ser vistos, discutidos e analisados pelo grupo para fortalecer o seu conhecimento e sua prtica pedaggica. Sugestes: 1 - Ler se aprende lendo; 2 - Ser alfabetizado ou estar alfabetizado: eis a questo; 3 - No basta ser aprendiz, tem que participar; 4 - Ler para aprender; 5 - Lendo se aprende lendo; 6 - Para que ensinar ortograa; 7 - Para que aprender ortograa; 8 - Pensando se aprende a ler e escrever. Esses lmes so da TV Escola, MEC e apresentam propostas dos PCN para a prtica pedaggica em Lngua Portuguesa, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. (durao mxima de cada um 15 minutos). Maiores informaes consulte o Site da TV Escola e do MEC. c) Projetos Educacionais PETI Projeto Escola de Tempo Integral / PAV Projeto Acelerar para Vencer. Compete ao Especialista a orientao e o acompanhamento s turmas do Tempo Integral e ao Projeto de Acelerao da Aprendizagem- PAV, caso estejam sendo desenvolvidos na Escola. papel do Especialista, antes de quaisquer iniciativas, reunir com os professores envolvidos nos projetos e fazer um estudo cuidadoso da legislao e orientaes pertinentes. O Especialista dever orientar, acompanhar e avaliar o desenvolvimento desses projetos, vislumbrando sempre o carter pedaggico de cada um.

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Sugestes de atividades a serem desenvolvidas com os professores que atuam nesse Projeto. Reunies Pedaggicas e do Mdulo 2 para estudo e elaborao do Plano de Aula. Reunies com as famlias informar o desempenho dos alunos. Visitas semanais s salas de aula. Atendimentos individuais e/ou em pequenos grupos aos professores, com o objetivo de fazer pontuaes sobre os registros realizados por ocasio da visita s salas de aula. Avaliao Leitura dos resultados e replanejamento das atividades com o professor da turma organizando as atividades de interveno pedaggica. Audio de leitura dos alunos fazendo os registros que o ato de ler requer. d) Avaliao Avaliao Diagnstica (Interna) Abrangncia todos os alunos do 2 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Avaliar em Matemtica: 2 Ano Matemtica: Capacidades fatos fundamentais com o total e minuendo at 10 (vericar a compreenso, a automatizao e a aplicao em situaes problema). 3 ano Capacidade: Fatos fundamentais com total e minuendo at 18. (vericar a compreenso, automatizao e a aplicao em situaes problema). Resolver problemas matemticos envolvendo (operao) algoritmos da adio e subtrao sem e com reserva e reagrupamento. 4 ano Capacidade: Fatos fundamentais da multiplicao e diviso. Vericar compreenso, automatizao e aplicao em situao problema. 5 ano Capacidade: Fatos fundamentais da multiplicao e diviso. Vericar compreenso, automatizao e aplicao em situao problema. Resoluo de algoritmos das 4 operaes, envolvendo todas as diculdades relativas reserva e ao reagrupamento. Avaliar em Lngua Portuguesa: Avaliar as capacidades relativas aquisio da leitura e escrita conforme orientam os cadernos da SEE-MG elaborados pelo CEALE. Estas avaliaes devem ser elaboradas pelo Especialista, aplicadas por um professor, em sistema de rodzio. Devem ser corrigidas pelo professor da turma que far com o Especialista a anlise dos resultados. Aps a leitura e anlise dos resultados, juntamente com os Professores, faa as intervenes devidas. Divulgue os resultados para os alunos e pais. Deve o Especialista acompanhar e continuar avaliando a aprendizagem dos alunos por meio dos instrumentos usados para tais ns e que constituiro a somatria dos resultados avaliativos no terceiro bimestre. Embora estas sugestes para a Avaliao Diagnstica estejam direcionadas para os alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a avaliao diagnstica deve se estender a todos os alunos dos Anos Finais do Ensino Fundamental e alunos do Ensino Mdio sendo o Especialista e os professores os responsveis pela elaborao dos instrumentos de Avaliao, pela aplicao e pela anlise dos resultados. Orientar e acompanhar as aes pedaggicas

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competem ao especialista. Avaliao de Desempenho Individual (ADI) O Especialista, enquanto coordenador dos trabalhos pedaggicos, junto aos professores, precisa deter um conhecimento consistente dos procedimentos de ADI. essencial que ele desenvolva com sua equipe, estudos constantes sobre o real objetivo da Avaliao de Desempenho Individual e sua importncia, enquanto fator de crescimento prossional e pessoal de cada um. A Avaliao de Desempenho constitui ferramenta indispensvel ao aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, e de todo o trabalho na Escola. Indica onde, como e quando intervir, a m de apontar caminhos que garantam o sucesso da Escola, sobretudo no trabalho pedaggico. Busca corrigir distores, sanar decincias e preencher lacunas na formao de cada avaliado, poder a partir dela traar estratgias de atendimento e subsidiar a elaborao de programas, projetos de formao continuada de professores e demais servidores. O processo de avaliao de desempenho do servidor orienta-se pelo cumprimento dos objetivos, planos e metas de trabalho e ao mesmo tempo, avalia caractersticas individuais como iniciativa, responsabilidade, liderana, conduta tica. Permite conhecer o prossional no desempenho global da Escola, no aprimoramento do processo educativo, na efetividade da aprendizagem dos alunos, na concretizao do Projeto Pedaggico da Escola, bem como nas ralaes de cooperao e respeito entre todos e na interao solidria com a comunidade escolar. Por tudo isso, vale ressaltar que papel do Especialista, com a liderana de Diretor, investir esforos na realizao de um trabalho competente, no sentido de dar informaes consistentes aos professores e demais servidores da Escola sobre todo o processo de realizao da Avaliao de Desempenho Individual. f) Atividades Permanentes Ver atividades dos meses anteriores. Como j dissemos nos meses anteriores, as atividades permanentes devem ser intensicadas no segundo semestre. g) Datas Cvico-Sociais 11/08 Dia do Estudante; 2 Domingo Dia dos Pais; 22/08 Folclore e Supervisor Pedaggico. Planejar com professores as atividades que devem ser desenvolvidas, lembrando as sugestes contidas no Projeto Datas Cvicas e Comemorativas do ms de maio.

7.2 - Quadro-Resumo de Atividades Mensais

7.2.1 Maio
a) Avaliaes: Internas: anlise e divulgao dos resultados das avaliaes internas 1 Bimestre. Externas: PROALFA realizao das avaliaes. b) Reunies Pais Professores

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c) Atividades de Ensino-Algumas sugestes. Loja ou Supermercado Jogo de Bingo Teatro Ecologia e Matemtica Projetos Escolares. d) Formao continuada dos professores. Ocinas pedaggicas; Atendimento individualizado e em pequenos grupos de professores. e) Datas Cvico-Sociais: (Projetos: datas Cvico-Sociais, cartes para datas comemorativas) Dia do Trabalhador Dia das Mes Abolio da Escravatura. f) Atividades Permanentes. Visitas s salas de aula (semanalmente) Domnio da Leitura e dos Fatos Fundamentais. Avaliao da leitura e dos fatos fundamentais. Ouvir a leitura dos alunos e desenvolver estratgias para vericao da compreenso e automatizao dos fatos fundamentais. Alimentao do Arquivo do Especialista. Anlise dos Registros no Dirio de Classe. Organizao da entrada do turno (interior da Escola) Orientao para o momento do recreio.

7.2.2 - Junho
a) Reunio de Professores Mdulo 2 b) Ao Colegiada c) Atividades Permanentes d) Datas Cvico-Sociais Dia do Meio Ambiente Festa Junina

7.2.3 Julho
a) Toda a Escola pode fazer a diferena e Toda a Comunidade participando. b) Avaliao Avaliao da Escola. Avaliaes Internas. Conselhos de Classe. c) Atendimento Individual ao Professor. d) Reunio de Pais.

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e) Atividades Permanentes. f) Encerrando o Semestre.

7.2.4 - Agosto
a) Acolhida aos Alunos e Professores Mergulhando na Leitura Literria (Atividades com poemas/poesias). Ocinas de gneros textuais. b) Formao Continuada dos Professores. Espao de Formao Continuada. Reunio pedaggica. Exibio de lmes. c) Projetos Educacionais. PETI e PAV d) Avaliao Avaliao Diagnstica Avaliao Desempenho Individual e) Atividades Permanentes Visitas s salas de aula; Avaliao dos alunos para a vericao do domnio da leitura e da automatizao dos fatos fundamentais; Alimentao do Arquivo do Especialista; Organizao da entrada do turno; Orientao para o momento do recreio. f) Datas Cvico-Sociais 11/08 Dia do Estudante 2 Domingo Dia dos Pais 22/08 - Folclore e do Supervisor Pedaggico

7.3 - Sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico

7.3.1 - Projeto de Leitura: Caixeiro da Leitura 7.3.2 - Pea Teatral: Introduzindo os Fatos Fundamentais 7.3.3 - Ficha de Acompanhamento dos Alunos Fatos Fundamentais 7.3.1 - Projeto de Leitura: Caixeiro da Leitura
Sugesto de Projeto de Leitura Autoras: Maria Glenda Lopes de Carvalho e Cleuza Pereira dos Santos.

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NOME: CAIXEIRO DA LEITURA Pblico-alvo: - alunos do Ensino Fundamental (1 ao 9 Ano). - professores das turmas. Recursos Humanos e Materiais: Sero envolvidos neste trabalho os professores excedentes, eventual, bibliotecrio, professor de Portugus ou aquele que tenha mais anidade com esta atividade. Cada professor ser mediador de cinco a seis grupos de alunos e poder estender sua atuao em alguma Escola prxima, num trabalho de parceria entre ambos. Alm das Escolas do municpio (sejam elas estaduais municipais ou particulares) estabelecer tambm parcerias com outras entidades tais como bibliotecas comunitrias, municipais, SESC, SENAC, faculdades, hospitais e empresas que disponham de qualquer acervo de material de leitura. I. Introduo A leitura da palavra sempre precedida da leitura de mundo. E aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se , antes de mais nada, aprender a ler o mundo; compreender o seu contexto, compreender o que se v ou se sente, no numa manipulao mecnica de palavras, mas numa relao dinmica que vincula linguagem e realidade A aprendizagem da leitura e a alfabetizao so atos de educao. E educao um ato fundamentalmente poltico. Por isso necessrio que educadores e educandos se posicionem criticamente, ao vivenciarem a educao, superando posturas ingnuas ou pretensa neutralidade. A educao um projeto comum e tarefa solidria entre ambos. A educao deve ser vivenciada como uma prtica concreta de libertao e de construo da histria onde todos devem ser sujeitos nesta tarefa conjunta, nico caminho para a construo de uma sociedade na qual no existiro mais explorados e exploradores, dominantes doando sua palavra opressora e dominados. (Antnio Severino agosto/82). A compreenso crtica do ato de ler, no se esgota na decodicao pura da palavra escrita, mas, antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A compreenso do texto a ser alcanada por leitura crtica, implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. O ato de ler, o ensino da leitura, deve acontecer pelo uso de materiais e atividades desaadoras. Praticando, aprendemos a fazer melhor, a ser competente! S se aprende a fazer, fazendo. S se aprende a gostar de ler, lendo. O que ler? O trabalho de leitura no se limita apenas leitura da obra literria. A criana inicia seu aprendizado a partir de sentidos anteriores viso: aprende a respirar e, aos poucos, troca um modo de viver por outro, percebendo novas realidades atravs do tato, olfato, paladar. Adapta seus instintos estabelecendo relaes de sentido para acompanhar o mover-se da vida. Acrescentar mais tarde, a essa vida sensitiva, o mundo da linguagem oral e depois o da escrita que a palavra lida inaugura LER, signicar para sempre o ato de compreender, estabelecer relaes. E quanto maior o nmero de relaes estabelecidas, mais importncia adquire, maior riqueza lhe oferecer o objeto de leitura, o livro ou similar e a realidade que lhe deu origem. Segundo Paulo Freire preciso entender o processo de leitura como o estabelecimento de uma relao dinmica que vincula a linguagem realidade, para perceber melhor a ns mesmos, o universo de palavras e o contexto a que se referem. A palavra ler vem do latim legere, signicando ler e colher. A leitura constitui-se numa das atividades humanas essenciais: penso, falo, ouo, escrevo e leio. O que interessa, quando se fala em leitura, so seus efeitos sobre o

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indivduo como forma de conhecimento ou reconhecimento da realidade. Ler, portanto, signica colher conhecimento e o conhecimento sempre um ato criador, pois, obriga a redimensionar o que j est estabelecido, introduzindo o mundo em novas sries de relaes e um novo modelo de perceber o que nos cerca. A Histria das Modalidades de Leitura No nal do sculo passado Marconi eletrica a terra de Gutemberg rompendo o monoplio da cultura impressa como o nico processo de apropriao do conhecimento. Ao mesmo tempo, a escrita invade e transforma o mundo em uma sala de leitura, rompendo a exclusividade da Escola no ensino dessa aprendizagem. O livro, antes um projeto de arte atendendo crescente demanda da sociedade de consumo, se transforma em mercadoria e perde a primazia como suporte da escrita: jornais, peridicos, cartazes publicitrios, rtulos, embalagens, letreiros luminosos incitam o leitor ao exerccio cotidiano da leitura. A leitura ao longo dos sculos vai perdendo seu carter pblico e sonoro e se transforma numa forma dinmica, silenciosa, ntima do leitor se divertir, se informar, imaginar, criar, participar. Diante da exploso de informaes, o leitor abandona velhos hbitos remanescentes de uma outra era e desenvolve estratgias diversicadas de leitura, torna-se mltiplo e seletivo, recorrendo escrita todas as vezes que busca dar sentido ao mundo ou a si mesmo. Foi um longo percurso at a concepo atual de leitura na qual o leitor, seletivamente, pontua blocos de signicados que se encontram para alm do texto escrito. II. Justicativa fundamental diminuir a distncia entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala se torne a tua prtica (Paulo Freire). funo social da Escola agregar valores aos seus prossionais e alunos para que sejam cidados felizes, ativos e transformadores das comunidades onde vivem. Com as mudanas profundas que esto ocorrendo no mundo, a atualizao do homem passou a ser a sua maior prioridade. Da a necessidade de investir nos talentos humanos buscando comprometimento, competncia para agir, habilidades para gerar ao, conana, parceria, reciprocidade, felicidades. neste movimento de busca ou encontro com nosso cidado infanto-juvenil que este projeto se prope ultrapassar os muros da Escola propiciando a desescolarizao da leitura como ferramenta indispensvel cidadania. III. Problematizao

3.1 Problemas Detectados

Falta de hbito de leitura. Professores e pais no tm a cultura de ler. A escolarizao da leitura (o ato de ler restrito Escola ou em situaes escolares). Falta de acesso ao livro.

3.2 Prioridades
Intercmbio de vrios instrumentos de leitura fazendo um rodzio da mala de materiais de leitura que ser levada casa de cada participante de grupo pelo coordenador do Projeto o Caixeiro da Leitura.

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Desescolarizao da leitura. IV. Objetivos

4.1 Objetivo Geral

Otimizar o domnio da leitura como principal ferramenta para se adquirir e aprimorar o conhecimento e cultura de nossos alunos propiciando a ampliao e desescolarizao de seu uso.

4.2 Objetivos Especcos

Criar um espao real de leitura dentro da Escola e nas famlias. Ampliar as oportunidades de leitura. Envolver a Escola a famlia e a comunidade num movimento pr-cultura da leitura. Formar o hbito do trabalho de grupo. Estabelecer parcerias com os cidados vizinhos da Escola. Sensibilizar a comunidade sobre a importncia da leitura e da escrita para aprimorar conhecimentos, reivindicar direitos e deveres dos cidados. Exercitar a democracia da Escola envolvendo alunos, professores e comunidade em vrias ocinas de leitura que sero planejadas pela Escola. Exercitar a escrita, aproveitando todas as oportunidades reais de registro. Expor os trabalhos realizados como valorizao do empenho dos envolvidos no projeto.

V. Metas Meta a quanticao dos resultados das atividades que cada Escola vai realizar dentro de suas reais possibilidades, para alcanar os objetivos propostos. preciso selecionar metas que sero alcanadas a curto, mdio e longo prazo. Exemplicando: Ao nal do 1 bimestre 100% dos grupos de leitura devero estar organizados e todos os segmentos envolvidos (professores, pais e comunidade), estaro sensibilizados pela participao em palestras e reunies para conhecimento do projeto. Para encerrar o l semestre avaliar 100% dos trabalhos j realizados atravs da anlise e discusso dos relatrios sobre os encontros realizados nas casas dos alunos e ou na Escola. Encerrando as atividades do ano, promover na Escola o DIA DA LEITURA envolvendo 100% dos alunos e comunidade com apresentaes artsticas, pantomimas e poemas, teatro, show musical, tarde de autgrafos e exposio de trabalhos realizados durante o ano.

VI. Metodologia Neste item Metodologia ser planejado o como fazer ou atividades que sero desenvolvidas. Sugestes: Cada grupo de 30 a 35 alunos car sob a coordenao de 01 professor. Organizar pequenos grupos de 04 a 05 alunos. Antes do trabalho de leitura propriamente dito, desenvolver com os grupos vrias dinmicas de trabalho em grupo. Cada grupo escolher um nome, seu lder; relator e secretrio que dever registrar todas as atividades realizadas pelo grupo. A turma, sob a coordenao de um professor Caixeiro da Leitura, dever realizar 01 (uma) reunio semanal. Em cada semana o grupo se rene em local escolhido por diferentes alunos. O aluno pode organizar a reunio, por exemplo, na sala de sua casa, na rua em frente, na pracinha mais prxima, no quintal e ter a participao da famlia

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e vizinhos que sero convidados para a ocasio. Uma vez por ms haver uma atividade coletiva na Escola envolvendo todo o turno, inclusive os alunos que no esto no projeto, com a nalidade de propagar a idia. Haver cooperao e envolvimento de todos os grupos do coordenador. Organizar cartazes e diferentes grcos para incentivar a leitura e o registro do parecer dos alunos sobre esta ou aquela obra. Realizar com eles, diferentes ocinas.

Sugesto de Atividades: Videoteca; Karaoqu; Clubes de Leitura; Hora do conto; Ocina de poemas e varal de poesias; Composio plstica; Ocina de leitura (vrias tcnicas em anexo); Ocina de aperfeioamento (para professores e alunos, atravs do estudo e leitura de vrios textos, revistas e livros); Ocina de teatro; Arte circense; Histria da vida (ao nal do ano planejar o lanamento dos livros escritos pelos alunos, sobre suas histrias de vida. Haver, por exemplo, a tarde de autgrafos quando sero distribudos para os familiares, vizinhos e comunidade, estes livros); Aproveitar todas as situaes reais para a escrita ou registro. Exemplo: - dos projetos elaborados - planejamentos - relatrios de todas as atividades realizadas - convites - entrevistas - ao nal de cada semestre, exposio dos trabalhos realizados. VII. Cronograma de Aes Cada Escola dever elaborar seu Cronograma de acordo com as possibilidades e especicidades da mesma. VIII. Avaliao Os relatrios e a exposio dos trabalhos so exemplos de avaliao. Pode-se ter uma caixa box para que cada grupo arquive todas as atividades desenvolvidas pelo mesmo (Portflio). Outro tipo de exposio avaliativa que poder ser realizada a exposio de fotos dos principais eventos. Cartazes, grcos e chas de registro individual ou do grupo destacando-se os livros lidos. IX. Sugestes e ou recomendaes para aprimoramento Ao nal do ano, durante a 2 exposio, poder ser elaborado um Painel de avaliao X. Custos Em princpio a mala de livros a despesa que precisa ser prevista. Mas acreditamos que as Escolas usaro da criatividade de seus professores ou buscaro parcerias e doaes na comunidade para aquisio de livros. Alm de pessoas da comunidade, vizinhos, familiares dos

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alunos, possvel envolver em parcerias o comrcio local, ex- professores, ex-alunos da Escola, editoras etc. A mala de leitura poder ser composta tambm com os livros do Cantinho de Leitura, da Biblioteca da Escola. XI. Concluso A literatura constitui uma arte, mas tambm representa um meio de educar o jovem leitor, desenvolver sua percepo esttica do mundo, renar suas qualidades, sua inteligncia, sua concepo do mundo, suas idias, seu gosto (Rude Moric). Educar preparar para uma vida em constante evoluo, por isso, importante ajudar o jovem a obter maior clareza da mente e enriquecer sua sensibilidade. A leitura variada e rica propiciar o aprofundamento do mundo real e dos valores culturais pelas oportunidades de pensar o mundo e conhecer seus problemas nos quais somos chamados a opinar. A literatura tem sido tratada como um universo de signos agradveis que ajuda o aluno a se preparar para ser bom consumidor dos bens culturais, porm a qualidade da linguagem s vir com o tempo, com a leitura, a mestria da linguagem potica, fruto do amadurecimento emocional e cultural. A literatura infanto-juvenil inui e quer inuir em todos os aspectos da educao do aluno. Assim, nas trs reas vitais do homem, motora, inteligncia e afetividade, em que a educao deve promover mudanas de comportamento, a literatura tem meios de atuar. O ideal da literatura deleitar, instruir, entreter e educar. De todas, a mais importante a terceira (entreter). O prazer deve envolver tudo o mais. Se no houver arte que produza o prazer, ela no ser literria e, sim, didtica. Na leitura e em toda atividade de aprendizagem lembremos a professora maluquinha de Ziraldo, que distribua suas tarefas como quem distribui balas a seus alunos. XII. Bibliograa AGUIAR, Vera Teixeira de el al. Leitura em crise na Escola: as alternativas do professor. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1993. BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez 1992 (coleo magistrio - 2 grau - srie formao do professor, volume 16). CHARTIER, Anne Marie. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. CONDEMARIN, Mabel et al. Ocina da linguagem: Mdulos para desenvolver a linguagem oral e escrita. So Paulo: Moderna, 1997. CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria e Prtica. So Paulo: Atica, 1999. EVAGELISTA, Aracy Alves Martins et al. Professor - Leitor Aluno. Belo Horizonte: Formato, l998,Volume III. EVAGELISTA, Aracy Alves Martins. Literatura Infantil na Escola: Leitores e Textos em Construo. Belo Horizonte: Formato, 1996, Volume 11. FILHO, Anterior A. Gonalves. Lingua Portuguesa e literatura brasileira. So Paulo: Corte; 1990. FREIRE, Paulo. 1921 - A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Autores Associados: Cortez 2001. 41 Edio (coleo polmica do nosso tempo; volume 13). GOES, Lcia Pimentel. Introduo literatura infanto-juvenil. So Paulo: Pioneiras, 1991 (manuais de estudo) GOULART, Audemaro Tananto et al. Introduo ao Estudo da Literatura. Belo Horizonte: L, 1994. HERR, Nicole Aprendendo a ler com jornal Belo Horizonte: Dimenso, 1996 da mesma autora 100 chas prticas para explorar o jornal na sala de aula.

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ILATO, Marya Aizowa. Parmetros Curriculares e Literatura: as personagens de que os alunos realmente gostam. So Paulo: Contexto, 1999. KAIJFMAN, Ana Maria. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. OLIVEIRA, Alade Lisboa de. Da alfabetizao ao gosto da leitura. Belo Horizonte: Imprensa Ocial, 1991. ORLANDI, Eni Pulcinelli. Leitura perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica S.A, 1995. PAULIN, Graa et al. Teoria da Literatura na Escola. Belo Horizonte: L, 1994. SMOLKA, Ana Luiza B. et al. Leitura e desenvolvimento da linguagem. Porto Alegre: Mercado Aberto 1989. VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. Rio de Janeiro: Jos Olmpio, 1997. ZILBERMNA, Regina. A literatura infantil na Escola. So Paulo: Global, 1998. 7.3.2 - Pea Teatral - Introduzindo os Fatos Fundamentais Esta pea teatral poder ser trabalhada, de forma interdisciplinar com os alunos, no momento da introduo dos Fatos Fundamentais da Adio e Subtrao. Larissa se mostra num cenrio de muita beleza. As guas da cachoeira danam e cantam uma msica suave que encanta quem por ela passa. Pssaros e borboletas voam como se brincassem de pega-pega. Lagartas e caramujos se espreguiam entre as pedras que parecem fazer a segurana daquele lugar. Mas parece que alguma coisa preocupa. Aninha nem parece perceber toda aquela beleza, at que seus amiguinhos chegam eufricos jogando bola. Marina - Vem Larissa, vem brincar com a gente. O dia est to lindo... Larissa - No posso... Eu estou muito preocupada com uma coisa terrvel que est para acontecer. Kenedy - Coisa terrvel? Mas onde? Larissa - Aqui,.. Ali em todo lugar... Pedro - Eu ouvi dizer que o mundo vai acabar. Ser que isto? Artur - Eu no acredito nisso. Isso balela. Marina - Se o mundo vai acabar, para onde vai tudo que existe? E ns, para onde vamos? Kenedy - Ser que ns vamos morar em outro planeta? Ester - Voc fala de outro planeta como se a gente pudesse ir pra l de txi. Larissa - No assim to de repente. As coisas vo se acabando aos pouquinhos. O cu, o mar, as estrelas, os animais... tudo vai cando cada vez mais raro. Kenedy - Mais raro??? Ento eu tenho uma idia. Tudo que se torna raro ca mais valioso e pode virar coleo. Assim, poderemos mostrar aos nossos lhos como era o mundo, antes de acabar. Ester - Eu vou procurar insetos. Cinco de cada um. Pedro - E eu vou buscar gua da cachoeira num monte de garrafas... E os colecionadores da natureza saem felizes com a possibilidade de guardar um pouco de tudo aquilo que pode acabar. Ester - Olhe que lindo jardim. Vamos colher cinco ores? Marina - No podemos colher todas? So to lindas... Larissa - S no pensamos numa coisa. Se colhermos as ores elas murcham e morrem. Assim vamos acabar com elas antes do mundo acabar. Pedro - Olhe. Achei uma pedra, quantas faltam para formar cinco? Artur - Faltam quatro seu lerdinho. 1+4=5. Voc no sabe contar? Pedro - Achei mais uma. E agora, quantas faltam? Kenedy - Faltam 3. 2+3=5. Acho melhor estudar um pouco de matemtica. Ester - Olhe que linda borboleta. Agora s faltam 4. Larissa - Ali tem mais uma. Agora s faltam trs. Artur - Chiiii... Ela voou. E agora? Marina - Agora faltam 4 outra vez. Se sai uma a gente subtrai. Pedro - Eu achei um caramujo.

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Artur - E eu uma lagarta. Larissa - No podemos apanh-los. Sem comer, sem beber, sem voar, os bichos vo morrer e defunto fede. Kenedy - Eu tenho uma idia. Ao invs de caar a natureza, vou buscar a mquina de fotografar da mame. Vamos fotografar tudo, e assim quando nossos lhos crescerem vamos poder mostrar como o mundo era antes de acabar. Larissa - Boa idia. Assim no destrumos nada. Marina - Ento v logo e mos a obra. Vamos fotografar. Insetos - Obrigado, s assim vamos sobreviver e manter a cadeia alimentar. Kenedy - E ali... Vamos fotografar as pedras. Pedras - Obrigado, ns vamos continuar aqui, cuidando de manter tudo no lugar. Crianas - E ns vamos estudar muita matemtica, porque ao invs de contar at cinco, vamos contar muito mais e por muito mais tempo. Ns somos a gerao que vai salvar a natureza. E vamos formar um batalho para preservar o mundo. Ento crianada, quem quer vir com a gente ???

7.3.3 - Ficha de Acompanhamento dos Alunos Fatos Fundamentais

FICHA DE ACOMPANHAMENTO FATOS FUNDAMENTAIS - ADIO Escola: Turma: Prof. Data: TOTAL AT 18 Nome dos Alunos 01 02 03 04 05 OBS: Faa um X indicando os progressos dos alunos no decorrer do ano. Compare cada registro feito com o anterior, observando os avanos dos alunos.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Obs

FICHA DE ACOMPANHAMENTO FATOS FUNDAMENTAIS - SUBTRAO Escola: Turma: Prof. Data: MINUENDO AT 18 N 01 02 03 04 05 OBS: Faa um X indicando os progressos dos alunos no decorrer do ano. Compare cada registro feito com o anterior, observando os avanos dos alunos. Nome dos Alunos
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Obs

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FICHA DE ACOMPANHAMENTO FATOS FUNDAMENTAIS - MULTIPLICAO Escola: Turma: Prof. Data: MULTIPLICADORES AT 10 N Nome dos Alunos
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

Obs

01 02 03 04 05 OBS: Faa um X indicando os progressos dos alunos no decorrer do ano. Compare cada registro feito com o anterior, observando os avanos dos alunos.

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MDULO 3
Setembro Outubro Novembro Dezembro

8 - MDULO 3 - MESES: SETEMBRO - OUTUBRO - NOVEMBRO DEZEMBRO 8.1 - Dialogando com o Especialista em Educao Bsica
8.1.1- Setembro
nal de mais um bimestre escolar (3 Bimestre) e, como meio de ano, parece-nos que as coisas podem transcorrer mais soltas e de forma descontrada. Entretanto isso no pode acontecer quando o assunto de que falamos a aprendizagem de nossos alunos. Todo o tempo da Escola precisa ser intensamente vivido e aproveitado em benefcio dos alunos, deve ser articulado com os demais tempos e toda aprendizagem deve ser garantida, avaliada, conjugada com o que se aprendeu antes e com o que vir depois. Logo, as aes de interveno pedaggica no podem ser esquecidas. Pelo contrrio, nestes ltimos bimestres, devem ocorrer sistematicamente, atendendo s especicidades de cada aluno, procurando recuperar o tempo perdido por alguns, enm, garantindo que nenhuma criana que sem aprender. Utilize aquelas aes de que j falamos: criao de reagrupamentos dinmicos e temporrios dos alunos e ou atividades extra-horrio com a participao de outros prossionais da Escola (professor de uso da biblioteca, eventual, supervisor, diretor, vice-diretor). E voc, Especialista, precisa estar atento para que essas aes no se percam, mas sejam, sobretudo, articuladas com as do professor regente, planejadas e possam surtir os efeitos desejados: corrigir o descompasso dos alunos no que diz respeito s aprendizagens e ao domnio das capacidades esperadas para cada momento. Em setembro, as crianas do primeiro ano do Ciclo da Alfabetizao devem ter conhecimento do alfabeto, do mecanismo da leitura e da escrita de slabas cannicas e no cannicas, da formao das palavras e de pequenas frases. Isso s para lembrar que existem aprendizagens a serem garantidas em todos os momentos, anos de escolaridade e nveis da Escola (Resoluo n 1086 e n666/05, da SEE/MG). E, como abril, setembro um divisor de guas na aprendizagem, principalmente, na alfabetizao nos Anos Iniciais. Cuide, Especialista, para que os professores reforcem suas prticas a m de que as aprendizagens sejam trabalhadas, sistematicamente, de forma a se consolidarem, em todos os campos do conhecimento, em cada ano de escolaridade, em todas as turmas. a) Avaliao Avaliao Diagnstica A avaliao diagnstica deve ser realizada pela equipe pedaggica no incio de setembro e o retorno rpido dos resultados para os professores, com a anlise dos progressos e diculdades, deve acontecer logo na segunda semana, para que se dem as Aes de Interveno e o prosseguimento do Plano de Ensino. Avaliaes Internas Com certeza, muitas avaliaes foram feitas e diagnsticos vrios serviram para dar rumo s aes mediadoras da aprendizagem. Provas, testes orais e escritos, tomadas de leitura, de tabuada, anlise dos cadernos, produes de textos em vrios gneros e em todos os contedos, anlise das relaes interpessoais, de comportamento e participao e de tudo mais que nos permita perceber o crescimento de nossos alunos, possibilitaram ao professor avaliar e atribuir ao educando nota ou conceito que traduza para o pai e toda Escola a trajetria do aluno nesta etapa.

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No se esquea, Especialista, de orientar o professor e alert-lo para o fato de que mesmo o aluno que iniciou mal a etapa, mas que, com as intervenes adequadas, venceu as diculdades, deve ser contemplado com boas notas ou conceitos. Do contrrio, jogam-se fora o esforo do aluno em aprender e as aes dos professores em ensinar e possibilitar que o bom desempenho do aluno se comprove. b) Anlise da organizao dos cadernos do aluno No podemos nos esquecer de que a boa letra, o caderno bem organizado, encapado e sem orelhas, as tarefas realizadas so prticas que o aluno s far mediante orientao, o acompanhamento, o incentivo e a observao do professor. Assim, Especialista, ao visitar as salas de aula, observe o material dos alunos. Alerte e incentive os professores para essa faceta do trabalho pedaggico. Falamos aqui dos cadernos porque entendemos que eles so um tipo de material escolar que reete toda a sistematizao do processo ensino-aprendizagem. Cultivar a boa letra, aquela traada com cuidado para ser lida por todos, separar uma atividade da outra dando um trao com rgua e lpis de cor, no saltar espaos, nem folhas, fazer os deveres todos os dias so prticas que no caem de moda. Anlise do caderno do aluno um aspecto que permite que se avaliem o desempenho do aluno e o trabalho do professor, no desenvolvimento do que foi planejado no Plano de Aula e no Plano de Ensino. c) Ambiente Alfabetizador Sala bonita e bem organizada (o que no quer dizer obrigatoriamente um aluno atrs do outro, todos em silncio), com alunos participando, partilhando experincias, ensinando o colega, e professor atento, cuidadoso, criativo, mediando, estimulando, ensinando, explicando, fazendo a aprendizagem acontecer o que se quer como espao ideal para o ensinar e o aprender da Escola. Entretanto, principalmente nos Anos Iniciais, no podemos nos esquecer de que as paredes tambm fazem parte deste contexto. Alfabeto, formaes silbicas em estudo, banco de palavras, etiquetas, nmeros, quadro posicional, fatos fundamentais, poesias, cantigas, travalnguas, estaes do ano, quem veio hoje, calendrio, tudo isso deve estar exposto medida que as aprendizagens forem ocorrendo. H o momento da leitura dos cartazes e o professor precisa estar atento para o prosseguimento (cartazes novos) e para a xao (releitura, retomada do que ainda se faz necessrio para a consolidao da aprendizagem). interessante relembrar da nossa memria auditiva e visual e de sua importncia no processo de aprendizagem. Vai acontecer um momento em que s de pensar no cartaz o aluno j escrever a palavra ou situar a informao desejada. sinal de que o automatismo se consolida e o cartaz pode ser mudado. (Isso ocorre em qualquer nvel de ensino.) Vale lembrar que cartaz feio, amarelo, velho, mal escrito no atrai ningum, nem torna possvel a aprendizagem. d) Leitura O espao privilegiado da leitura o livro. No se concebe a idia de, em tempos de Livro Didtico, de Cantinho de Leitura, de Biblioteca na Escola, o livro no ser colocado nas mos dos alunos para o exerccio da leitura desde os primeiros momentos na Escola. claro que, quando necessrio e de acordo com o plano de aula, lana-se mo de artigos de revista, de jornais, de panetos, de material de propaganda, de material mimeografado ou xerografado (claro que com qualidade de contedo e de cpia). A leitura, em material de qualidade, como aquela feita no livro, garante melhor visualizao e legibilidade, alm de contar com ilustrao e texto assinados por bons autores, com qualidade grca e fonte reconhecida.

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e) Disciplina - Uma questo de Aprendizagem Existem boas prticas escolares que podem e devem ser aprimoradas, mas no esquecidas ou descartadas. Dentre elas, podemos citar prticas organizacionais para entrada e sada dos alunos, seja no momento da merenda, do lavar as mos, do escovar os dentes, de ir para o recreio. Como realizar tudo isso de forma organizada? A la, um aps o outro, evita atropelos, esbarres. claro que ela pode ser organizada de muitas maneiras: de dois a dois, do maior para o menor e vice-versa, a de meninas, a de meninos, a coletiva e de tantas outras maneiras, desde que de forma bem democrtica. f) Os combinados para bem conviver em sala. So acordos de atitudes que podem ser discutidos e transformados em normas para a sala e ou para a Escola inteira. Sugerimos alguns destes combinados: - Os ajudantes do dia uma prtica que possibilita a formao de lideranas. bom que se alternem os nomes, possibilitando a todos contribuir: vendo e corrigindo deveres, exercitando a monitoria, auxiliando o professor e os colegas, organizando as salas. - A organizao da merenda Sada em la, recepo um a um, por turma, e, se possvel, no refeitrio. Caso no haja esse espao, que a merenda se realize na sala de aula, com todos assentados mesa, agora, forradas de toalha de TNT mesmo. O professor poder merendar com os alunos, dando exemplo de boas maneiras, e fazendo uma orao antes. - Momento de lavar as mos e escovar os dentes Tambm esses dois momentos devem ser realizados de forma organizada, um a um, por turma. - Recreio o momento coletivo: alunos menores em um momento e maiores em outro. Deve ser monitorado por equipes da Escola escalonadas, se possvel. A sada e a volta deve ser em la (Ver Organizao do Recreio nas sugestes de Instrumentos de Apoio Pedaggico do Mdulo 2 deste Guia). - Entrada e sada da sala e ou da Escola. Cada professor, ou professor do horrio, deve acompanhar seus alunos que, em la, entraro ou deixaro a sala e /ou a Escola. g) Conselho de Classe Especialista, esse o momento de anlise dos resultados dos alunos, de discutir as aes de interveno e de reavaliao dos alunos que ainda no haviam alcanado a aprendizagem desejada. Realize com os professores esse momento com o mximo cuidado. h) Preenchimento do Dirio de Classe Orientar o professor para que esses registros sejam bem feitos, cabe a voc, Especialista. Lanamento da freqncia, das notas ou conceitos, das informaes quanto ao desempenho e particularidades de cada aluno e de seu desenvolvimento trabalho cuidadoso e de grande importncia, enquanto registro da vida escolar do aluno. No se esquea de analisar, de ler, de vericar se o professor fez esse trabalho como deveria. i) Lanamento das notas ou conceitos nos Boletins Este documento se destina aos pais e deve ser feito com todo o cuidado e dedignidade aos registros do Dirio de Classe. A secretaria da Escola deve realizar essa tarefa e tudo deve estar pronto para o momento da Reunio de Pais.

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j) Reunio de Pais Veja as orientaes das etapas anteriores e o texto ao nal do Mdulo 2 Sucesso na Reunio de Pais, para a realizao deste momento. Planeje-o com o diretor e professores com cuidado e carinho, levando-se em considerao as peculiaridades deste perodo. No se esquea de conscientizar pais e professores de que estamos entrando para a arrancada nal do ano letivo, razo para que a freqncia seja garantida, os deveres de casa sejam caprichosamente realizados e o ensino em sala seja o melhor, com entusiasmo e aprendizagem efetiva. Planto com o professor Para este momento, oriente seus professores para que falem aos pais dos alunos da necessidade de interveno sobre as aes programadas para o contraturno. Diga a eles que no se esqueam de recomendar aos pais a garantia da freqncia dos lhos e da realizao das atividades de casa. Durante essa conversa com os pais, importante que os professores lhes entreguem o cronograma das aes de interveno pedaggica extra-horrio com os horrios estabelecidos e os responsveis por realiz-las. k) Datas Cvico-Sociais Semana da Ptria - No se formam bons cidados sem o conhecimento da sua Histria. A Semana da Ptria um dos excelentes tempos escolares para esta reexo, portanto, deve ser planejada e celebrada com a participao de toda Escola, realizando momentos cvicos dirios, por turmas encarregadas de reetir sobre temas como: a Histria da Independncia propriamente dita, a liberdade, a cidadania, os valores ticos e morais na vida poltica e civil. E um bom projeto pedaggico deve ser desenvolvido em sala, com textos da Histria do Brasil, com poesias, msicas e textos da atualidade, retirados de jornais e revistas, que falem da vida de brasileiros em sua luta por dignidade, liberdade, trabalho, Escola, moradia, salrio justo, entre outros direitos. Mesmo nos Anos Iniciais, essas questes podem ser discutidas, utilizando-se para isso textos apropriados e adequados idade das crianas. Dia da rvore e Chegada da Primavera - Novamente as questes ambientais podem e devem ser trazidas sala de aula. Durante essa semana, aquecimento global, desmatamento, poluio, a questo do lixo, a escassez de gua, e outros assuntos ambientais devem ser discutidos com base em leitura de poemas, de notcias, de textos informativos e de outros gneros. Filmes tambm podem ser explorados. A semana poder culminar com um concurso de desenhos, de frases, de cartazes, de textos, contemplando os vrios nveis de ensino da Escola e a temtica poder ser a busca de alternativas para os problemas ambientais vividos hoje. No se esquea e impulsione a Escola para aes concretas como reciclagem, plantio de rvores, melhoria dos jardins da Escola, renovao da horta escolar. Conte com a ajuda de pais e comunidade para que, junto com os alunos, realizem essas atividades e faam com que essas aes educativas tenham reexo na formao cidad de todos.

8.1.2 - Outubro
A orientao do Especialista se faz, primordialmente, aos docentes. Essa ao oportuniza a reexo terica sobre a prtica, a troca de experincias, a observao e anlise dos problemas cotidianos ou espordicos, o acompanhamento, a leitura, os debates de estudos e pesquisas sobre prticas pedaggicas. O Especialista coordena, organiza e prev momentos de integrao do trabalho em diversas disciplinas, num mesmo ano de escolaridade, na mesma disciplina, em todos os nveis, aplicando as diferentes atividades, como por exemplo: planos de curso, seleo de livros didticos, identicao de problemas no dia a dia escolar.

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Esta sua coordenao ou funo deve criar e estimular oportunidades de maior integrao de trabalho, mas lembrando sempre que o objeto da ao supervisora o processo de ensinoaprendizagem, o garantir a aprendizagem do aluno. O outubro chega nos lembrando que falta pouco mais de dois meses para o encerramento do ano letivo. Mas para encerrarmos necessrio que haja continuidade de todas as aes propostas e que possamos caminhar investindo sempre em novas aes. O planejamento do trabalho em sala de aula deve ser contnuo: controlar os ns, denir os meios e estabelecer estruturas, redenindo sempre as avaliaes, buscando alcanar as metas. Quando o educador deixa de lado seu planejamento, est abandonando tambm sua autonomia e at o seu controle de trabalho. Todo planejamento pedaggico deve ser feito juntamente com o Especialista tendo em vista: Buscar sempre as necessidades presentes. Perseguir a busca de coerncia entre atividades trabalhadas e as capacidades a serem consolidadas. Levantar dados de quantos e quais so os alunos que ainda no venceram as aprendizagens previstas at o momento. Buscar novos caminhos de interveno pedaggica. Incentivar estas crianas ao crescimento no dia-a-dia. a) Espao Escola X Relaes Interpessoais. O ambiente favorvel e acolhedor refora as relaes interpessoais, motiva o aluno e os demais a alcanar sucesso. Estar atento s atitudes de cada aluno, reforando o positivo e pontuando delicadamente o negativo permite detectar as distores e corrigi-las em tempo. Elevar a auto-estima favorece o crescimento de todos. Veja a seguir algumas sugestes de leituras: - No fui eu! Aprendendo sobre honestidade. Autores Brian Moses e Mike Gordon. - Deixa que eu faa! Aprendendo sobre responsabilidade. Autores Brian Moses e Mike Gordon. - E eu com isso! Aprendendo sobre respeito Autores Brian Moses e Mike Gordon. - Com Licena. Aprendendo sobre convivncia. Autores Brian Moses e Mike Gordon. - Cidadania. Vamos nessa? Autores Adriana Ramos, Mnica de Souza e Silvia Sansoni. - A rvore da sabedoria. Autora - Eliana SantAnna. - Se ligue em voc. Espao, vida e conscincia. Autor Tio Gaspa n1, 2 e 3. - Eu e os outros. Melhorando as relaes Autoras Liliana Iacocca e Michele Iacocca. b) Projetos Pedaggicos Os projetos visam sempre s perspectivas do desenvolvimento de competncias e habilidades. Deve ser preocupao educacional a busca constante dessas competncias e habilidades, assim, como dene muito bem Phillippe Perrenoud: uma competncia no nada mais que uma aptido para dominar um conjunto de situaes e de processos complexos agindo com discernimento. Para o professor desenvolver os projetos h duas condies a cumprir:

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Dispor de recursos cognitivos pertinentes a saberes, a capacidades, a informaes, a atitudes e a valores. Conseguir mobilizar esses recursos e coloc-los em sinergia (ao e conhecimento) no momento oportuno, de forma inteligente e ecaz. Bons projetos devem oportunizar o desenvolvimento das competncias educacionais. Cabe a voc, Especialista, acompanhar, sugerir e avaliar projetos desenvolvidos em todas as turmas.

Sugestes de Projetos: Meio Ambiente Justicativa - No pensamento de Joo Paulo II (1997) encontra-se uma denio apropriada do meio ambiente: Arquitetura de Deus e dos homens. Assim, como na vida familiar, as condies do meio ambiente repercutem na vida humana. Preservando e construindo seu meio, tambm constroem sua prpria vida. O tema do Meio Ambiente muito divulgado e deve ser uma das maiores preocupaes de todos ns no Planeta Terra. Aplicao - Pode ser trabalhado com todas as turmas em todos os segmentos. Desenvolvimento - Sugere-se trabalhar com A carta da terra para crianas (ver ao nal deste mdulo). A carta da terra uma sntese de valores e princpios que nos guiam em direo a um mundo mais justo e sustentvel. NAIA- Ncleo de Amigos da Infncia e da Adolescncia. Em um Projeto sobre o meio ambiente podemos trabalhar todas as matrias: - Lngua Portuguesa: leituras, produes de texto, poesias, ditados e etc. - Matemtica: situaes e problemas envolvendo meio ambiente. - Cincias: projeo ao meio ambiente, biodiversidade, sol, matas, ar oxignio e camada de oznio. - Geograa/Histria: o porqu desta preocupao, a busca de proteo, como viver no futuro. Sugerimos o PowerPoint A gua em 2070. (Reexo sobre o meio ambiente-importncia e valor da gua.) Avaliao - O aluno ser avaliado em suas produes de texto, sua participao nas atividades propostas e em suas atitudes. O que voc precisa saber sobre sentimentos. Algumas dicas para conhecer melhor cada aluno: Com o objetivo de conhecer melhor o seu aluno e faz-lo conhecer-se a si mesmo, possibilitando conhecer o outro e melhorar suas relaes, sugerimos o livro de Clara Fedman de Miranda, intitulado Conversando com meus botes. um livro infantil que fala de sentimento. O professor pode programar antecipadamente uma cha de auto-conhecimento. Em cada questionamento, dever deixar um espao para que o aluno coloque suas respostas ou fale de seus sentimentos. Antes de iniciar a construo das chas, o professor dever fazer com os alunos uma reexo como esta: Voc tem o direito de sentir qualquer coisa. Voc precisa aprender a aceitar todos os seus sentimentos para poder car de bem com voc mesmo.

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Voc precisa aprender a falar dos seus sentimentos com as outras pessoas. Voc precisa escolher algumas pessoas com quem possa dividir seus sentimentos. Voc precisa e deve chorar sempre que sentir vontade. Voc no vai sentir para sempre o que est sentindo agora. Voc precisa aprender a no culpar os outros pelo que est sentindo. Sugestes: Ficha de Auto-conhecimento do aluno Identicao: Nome: _____________________________________________________________________ Idade:____________ Local de nascimento: ________________________________________ Cidade onde mora: ___________________________________________________________ Nome do pai: ________________________________________________________________ Nome da me: _______________________________________________________________ Nome e idade dos irmos: ______________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nome da Escola: _____________________________________________________________ Conhecendo a mim mesmo: Quando as prximas frias chegarem, eu vou querer _________________________________ E isso me faz sentir ___________________________________________________________ Quando meus pais viajam, me sinto ______________________________________________ Quando isso acontece, a pior coisa ______________________________________________ E a melhor ________________________________________________________________ As coisas que me deixam mais alegres so:_________________________________________ As coisas que mais me deixam triste so:__________________________________________ Quando eu perco alguma coisa de que gosto, minha primeira reao ___________________ Quando isso acontece, me sinto _________________________________________________ Num dia de chuva, me sinto ____________________________________________________ A melhor coisa para fazer num dia desses ________________________________________ E a pior coisa ______________________________________________________________ Meus maiores medos so ______________________________________________________ Isso me faz pensar que ________________________________________________________ Quando algum briga comigo, me sinto ___________________________________________ Nessas horas, co pensando que _________________________________________________ O meu (minha) melhor amigo (a) _______________________________________________ O que eu mais gosto nele (a) __________________________________________________ E o que eu menos gosto ______________________________________________________ Ficar com ele (a) me faz sentir __________________________________________________ Quando chego a um lugar novo, com pessoas desconhecidas, me sinto ___________________ Isso me faz pensar que ________________________________________________________ Ter irmos _________________________________________________________________ Quando penso neles, me sinto ___________________________________________________ Quando penso que algum de quem gosto muito pode morrer, penso que _________________ Isso me faz sentir ____________________________________________________________ Quando saio de casa para ir Escola, co pensando que ______________________________ Ir para a Escola me deixa, no geral _______________________________________________ A primeira coisa que me vem cabea quando penso na minha professora ______________ O que eu mais gosto nela _____________________________________________________

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E o que eu menos gosto ______________________________________________________ Quando perco num jogo ou numa competio me sinto _______________________________ E penso que _________________________________________________________________ Quando ganho, me sinto _______________________________________________________ E penso que _________________________________________________________________ Se eu tivesse que me transformar num animal, gostaria muito de ser um _________________ Por qu?____________________________________________________________________ E detestaria ser um ___________________________________________________________ Por qu?____________________________________________________________________ Se pudesse mudar alguma coisa em minha vida, mudaria esses pontos ___________________ Quando quero ter uma coisa e no posso, me sinto __________________________________ Nessas horas, tenho vontade de __________________________________________________ E co pensando que __________________________________________________________ Quando vejo uma criana pobre na rua, me sinto ____________________________________ Penso que __________________________________________________________________ E tenho vontade de ___________________________________________________________ O pior castigo que meus pais podem me dar ______________________________________ Se isso acontecer, vou me sentir _________________________________________________ O castigo menos ruim ________________________________________________________ O que mais gosto em minha me _______________________________________________ O que menos gosto nela ______________________________________________________ Atividade de avaliao: O aluno poder produzir um texto cujo tema seja um auto-retrato, podendo ter por ttulo Quem sou eu?. Esse projeto ainda poder render outras atividades conseqentes, como: Dinmica de Grupo momento em que o aluno falar de si mesmo, proporcionando aos colegas e ao professor conhec-lo melhor e entender sua postura e seu comportamento. Para esse momento, o professor dever expor as regras e fazer os combinados; Montagem de mural com o auto-retrato caricatural produzido com recortes de revistas ou com desenhos (na aula de Arte); Uso dos registros na cha de auto-conhecimento, com a permisso do aluno, em reunio de pais; Arquivamento na pasta individual a ttulo de se ter mais informao sobre o aluno. c) Encontros Pedaggicos As reunies pedaggicas mensais devem acontecer no decorrer de todo ano letivo. Esteja atento, Especialista, pois so estes momentos oportunidade de muito crescimento. A importncia do estudo, de conhecer um pouco sobre suas disciplinas, de realizar anlise critica de bons artigos, livros, tudo isso pr-requisito para melhoria das prticas tanto para o professor como tambm para voc. Nas trocas entre professores e especialista que se estabelece um uxo de contribuies e de maior aproximao. Coordenar a realizao destes encontros pedaggicos garante oportunidades na construo do saber coletivo. Portanto, mais do que nunca, nestes ltimos meses do ano letivo, torna-se imprescindvel a realizao destes encontros com a participao de todos os professores, para que o acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem no se perca. d) Avaliao Se em pleno outubro se descobre um desempenho insatisfatrio do aluno, hora de

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acelerar para o sucesso. Avaliao no o momento de o professor provar que o aluno no sabe, mas vericar onde ele, professor, ainda necessita investir mais. Assim: Reveja com o professor todo o plano de trabalho. Que intervenes no foram feitas? Que novos caminhos teremos que buscar? As prticas de ensino atingiram a todos? Verique o nvel de insatisfao de seus alunos. O Aluno ainda pode estar em processo de desenvolvimento quanto a algumas capacidades avaliadas. Os avanos precisam acontecer com aprendizagens para o progresso do aluno. e) Acompanhamento Oriente ao professor para, se necessrio: Replanejar suas aulas dirias. Usar material concreto em abundncia. Reavaliar se a linguagem usada est clara, suave e acessvel. Envolver mais as crianas com diculdades. Usar monitoria, alunos que j avanaram no processo ajudando os que ainda no avanaram. Valorizar qualquer crescimento elevando auto-estima da criana. Organizar mais trabalhos de grupo. Dar ateno diferenciada a grupos menores e rotativos de alunos, organizando-os por nvel de diculdades. Realizar as atividades previstas no PIP f) Datas Cvico-Sociais Os objetivos so diversos: Valorizar momento cvico despertando mais esprito de cidadania; Ressaltar valores humanos; Descobrir novos talentos; Promover a socializao do grupo e da Escola como um todo; Cantar o Hino Nacional e perceb-lo como smbolo da Ptria. Semana da Criana Para as crianas esta semana muito importante. um momento especial no calendrio escolar e deve ser planejada com cuidado, coletivamente, envolvendo toda a equipe de educadores da Escola. A chegada da semana da criana dever propiciar momentos de muita criatividade para dar a ela uma roupagem nova, inclusive e, sobretudo, ao ambiente de sala de aula. Cartazes, painis, montagens, banner daro boas vindas criana. Dever ser organizado um cronograma de atividades. A seguir, apresentamos algumas sugestes para serem enriquecidas por voc e sua equipe, Especialista: Abertura ocial com show de palhaos Festival de msicas infantis preparado pelo professor e participao das crianas. Filme escolhido pelo educador com sugestes das crianas. Teatro feito com a participao de professores. (sugesto- D. Baratinha) Lanche especial com recreio monitorado. Brincadeiras programadas pela equipe de educao fsica.

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Desle a carter com um grupo de crianas, roupas providenciadas pelos educadores. Encerramento da semana da criana com um bom lme regado a pipocas. O custo dela, se feito na Escola, muito simblico. uma semana prazerosa, mas, sem deixar de lado o espao de aprendizagem de sala de aula. L, todos os contedos continuaro sendo trabalhados, aproveitando todos os momentos para estar mencionando a semana da criana, como por exemplo: Lngua portuguesa: leituras, cartas, ortograa, etc. Matemtica: Jogos, brincadeiras, fatos fundamentais, etc. Geograa/Histria: Pesquisa, lmes, desenhos e maquetes. Cincias: Cuidados especiais com o beb, trabalhar os direitos da criana, entrevista sobre alimentao saudvel com uma nutricionista. Artes: Confeces de cartes, ilustraes do tema criana. Educao fsica: Jogos e brincadeiras, campeonatos. Envolver os pais num time de futebol, as mes em queimadas, campeonato de petecas. A torcida far uma grande festa assistindo aos pais. Campanha solidria: aproveitar esta semana para fazer com as crianas uma campanha arrecadando brinquedos para as crianas mais necessitadas. Oportunidade de trabalhar valores como: solidariedade, respeito, carinho e proteo. Dia do professor Data que merece ser comemorada com todo carinho e respeito. importante enfatizar que o professor a mola mestra da educao. com o professor que a Escola vai se transformando em um lugar de estar, de fazer e de criar junto, de dar e receber apoio. Prepare um momento que v emocionar este prossional. Junte-se ao Diretor e faa valer este espao de reconhecimento. Produza painis, banner e valorize seus mestres. Programe com as crianas um belo desle de modas: alunas que deslaro com roupas de seus professores ao som de msica. Envie um bilhete me, lha (o), esposa (o) de seu professor solicitando esta pea de roupa sem que ele (a) saiba. Use, nesse desle, frases, fala ou gesto que caracterizam o professor homenageado. Em sala de aula, aproveite o professor de aula especializada, de artes para confeccionar com os alunos cartes em homenagem aos professores. Em auditrio, programe poesias, trovas, teatro e renda a eles esta homenagem. Um belo lanche preparado com carinho num espao privilegiado da Escola tambm uma forma de homenage-lo. Escreva para cada um, mo, um carto de parabns ressaltando as caractersticas pessoais e prossionais mais signicativas. Uma boa escolha musical dar o tom de sensibilizao festa destes educadores.

8.1.3 Novembro
a) Formao Continuada dos Professores Como j foi dito, esta deve ser uma ao constante na Escola, pois garante o crescimento de todos os envolvidos, promovendo a participao e a organizao das aprendizagens da equipe escolar. Apresentamos, a seguir, a atividade sob forma de ocina que foi desenvolvida durante um encontro de Professores do Ciclo de Alfabetizao e Especialistas em Educao Bsica, realizado pela SRE de Campo Belo. Tal atividade pode funcionar como instrumento para o professor melhorar sua prtica no dia a dia escolar.

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Tema: Anlise de Produo Escrita. O presente estudo prope uma anlise para o professor, de algumas hipteses de escrita, por que passa o aluno, na fase de Alfabetizao, na construo do texto. No uma situao hipottica. Essa anlise feita a partir de um texto produzido por um aluno do segundo ano do Ensino Fundamental. Veja o texto:

Observe que o aluno j demonstra compreenso da cena. Entretanto h palavras cuja ortograa no foi ainda consolidada. Veja as palavras: is perta e le correl soupi dodos a sebolinha a sustou que ria a judar es corregador es corregol asustou Este trabalho traz uma explicao lingstica para as hipteses apresentadas pelo aluno, para que o professor reita sobre as diculdades na graa das palavras. Em seguida traz uma proposta de ao de Interveno, buscando garantir ao aluno o domnio da graa de palavras em que a situao ocorre. A proposta de anlise de produo escrita apresentada, naturalmente, no esgota todas as possibilidades de hipteses levantadas quanto ao registro (graa) de certas palavras. Da mesma forma, as atividades propostas como interveno, objetivando o domnio dos conhecimentos ortogrcos pelos alunos dos ciclos de Alfabetizao. 1 - is perta. Trata-se de registro de palavra que sofre na escrita, a interferncia das caractersticas da fala: - Reetir sobre os diferentes falares e a escrita nica; segmentao indevida. 2 - soupi/ dodos. A relao entre grafema e fonema: distinguir as consoantes homorgnicas e saber us-las. H em nossa lngua, pares de consoantes parecidas que s se distinguem porque uma surda, outra sonora.

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/t/ surdo e /d/ sonoro p- bilabial t- ps-dental /p/ surdo e /b/ sonoro p e b bilabial

Fonte: Caderno 3/ verso preliminar da parte 1: Conhecimentos Ortogrcos ATIVIDADES: Trabalhar com pares de palavras em que apaream tais consoantes, em frases e textos, proporcionando ao aluno a oportunidade de perceber que, mudando o fonema, muda, tambm, o signicado. Ex. A vaca est na gaveta. O homem tira leite da vaca. Completar palavras e depois construir frases com cada uma delas. Jogo de ateno com palmas. Em subir, (soupi), ocorre o cancelamento do r no nal da slaba CVC (nal de palavra que no se pronuncia fala). ATIVIDADE: Demonstrar as duas formas possibilitando ao aluno a oportunidade de reetir que a fala mltipla, mas a graa nica. Falamos assim... e escrevemos assim... Completar os versos com ar, er, ir, or, ur. Tudo vida Quando a gente v o m__ Qu__ s__ peixe pra nad__ Quando a gente v o cu Qu__ s__ ave pra vo__ Quando a gente v a __ Sonha que um beija-__ Tudo lindo, tudo vida E faz p__te da gente Tudo lindo, tudo vida. Somos todos parentes:

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Pipoca milho, tudo po. Cada bichinho nosso __mo. (Trecho da msica Tudo vida de Jos Augusto e Paulo Srgio Valle) 3 - a sebolinha. Trata-se de uma irregularidade do sistema ortogrco: fonemas em contextos idnticos, representados por diferentes letras. No comeo de palavras, temos: sapo, segredo, sina, sapato, subida e cego, ciranda. A letra c representa o fonema /s/ antes de [e] e [i] (cebola, cinema) e /k/ nos outros casos (casa, macaco). a no nal do nome gnero conveno do a no nal do nome feminino. ATIVIDADE: Trabalho com jogos ortogrcos, tais como palavras cruzadas, grifos, caapalavras. Observao: Outras atividades relacionadas a tal irregularidade podero ser encontradas no caderno 2 do CEALE/ Alfabetizando. 4 - Com sequiu. Identicar as letras, discriminando visual e gracamente as de traado semelhante: m/n; p/q; p/b; g/q; b/d, cujo desenho parecido. Segmentao indevida. ATIVIDADE: Completar com a letra certa:

5 - a sustou/ e le/ que ria/ a Judar/ es corregador. Prosdia e segmentao na escrita. Tendo em vista o princpio fonogrco que est por trs do sistema de escrita da lngua, os aprendizes da escrita inconscientemente registram aspectos relacionados hierarquia dos domnios prosdicos (ritmo/ mtrica/ p). Ocorre nos exemplos, a hipersegmentao. Comparar as formas produzidas e as formas corretas. Falamos unidades de acento e escrevemos unidades de sentido. 6 - Correl/ es corregol. Trata-se de uma graa que mais traz embarao para a criana: os ditongos nais que ora so escritos com u, ora com l (gol, pegou; anel, cu; Brasil, partiu). Lembrete: a terminao de todos os verbos no pretrito perfeito (passado), sempre com u (pegou, levou, vendeu, bateu, sorriu, caiu). 7 - asustou. Trata-se de uma irregularidade ortogrca de nvel mais complexo: um fonema /s/ e vrias letras. No meio de palavras, aumentam as possibilidades de graa: entre vogais, escreve-se com c (oceano), com ss (osso), com xc (exceto), com (espao), com sc (nascer). Sabemos que o s entre vogais representa o fonema /z/. Outros empregos da letra s e outras formas de grafar os fonemas /s/ e /z/ no tm uso regrado. Lembrete: sse- desinncia verbal do

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imperfeito do subjuntivo e o suxo oso/ osa graas regidas por regras morfolgicas (ciclo complementar). ATIVIDADE: Leia a letra S nos dois conjuntos de palavras: ASA CASA MESA PISO SABI SAPATO SAPO SABONETE

O que voc observou? A letra s, nos dois conjuntos, representa o mesmo som? Agora, observe: ASA CASA MESA PISO Avaliao Ao avaliar a produo escrita do aluno, considere, em uma escala de 2 a 4 pontos, o seguinte: No h necessidade de o aluno apresentar, no texto, conhecimentos prvios sobre os personagens. O objetivo que ele demonstre compreenso da cena. a) 4 Pontos - O texto est coerente com a ilustrao, com poucos erros (ortogrcos ou de traado de letras: at 5 e demonstra compreenso da cena). b) 3 Pontos - O texto est coerente com a ilustrao, com mais de 5 erros, mas possvel, sem cooperao, decifr-lo. c) 2 Pontos - O texto est incoerente com a ilustrao. O registro foi apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de aproximao da escrita. Referncias Bibliogrcas: Alvarenga, D. & Oliveira, M.A. Canonicidade Silbica e aprendizagem da escrita. Revista de Estudos da Linguagem Faculdade de Letras da UFMG. Ano 6 n 5 Alfabetizando/Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, 2003. (Coleo: Orientaes para Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao; 2) Abaurre, M.B.M. 2007. Aspectos Lingisticos da Alfabetizao: Relao entre conhecimento fonolgico e aquisio do sistema alfabtico. Minicurso oferecido pela ABRALIN / UFMG, 22 a 27/ 02 / 2007. Reexo Lingistica: Ortograa e Gramtica. Caderno 3. Verso preliminar da parte 1: Conhecimentos Ortogrcos. CEALE / Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Faculdade de Educao da UFMG. Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Ocinas realizadas pelos professores da E.E. Professor Leon Renault em Belo Horizonte. Ao grupo de professores foi oferecida esta lista de atividades. Tendo em mos os Cadernos da Secretaria do Estado da Educao elaborados pelo CEALE, os professores em pequenos grupos, OSSO PSSEGO PSSARO MASSA

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deveriam escolher 5 atividades e, para cada uma, escrever a capacidade a ser consolidada pelo aluno. Construo da Leitura e da Escrita: -Uso de crachs - Brincadeira do trenzinho - Recorte de letras - Folha com todos os nomes dos alunos. -Ditado Auto ditado - Mural de unidade de estudo - Quadro de palavras - Desenhos das crianas Etiquetagem - Desenhar o que quiser e escrever o nome - Apresentar desenhos letras recortadas ( compor o nome ) - Usar letras recortadas em revistas, jornais, etc. - Brincadeira da forca - Uso de palavras em destaque - Poesias - Contar a histria do prprio nome - Jogo com cha do nome - Correspondncia de letras - Recortar e colar palavras com a letra inicial de seu nome - Ditado de iniciais - Completar com a letra que falta - Bingo de nomes - Quebra-cabea com o nome - Cartes em duplicata com os nomes - Ligar o nome aos seus pedaos - Marcar os pedaos que formam o nome de um colega - Diviso silbica - Que nome ? - Descoberta de novas palavras com pedacinhos do nome - Quantas slabas tm cada nome - Falta algo ao nome - Tesouros dos nomes - Bingo de slabas dos nomes de cada grupo Em seguida, fez-se esta proposta: Abaixo, segue o quadro que dever ser preenchido por cada grupo participante da Ocina, com o nome das atividades e com as capacidades que se pretendem consolidar. Exemplo: Atividades Recorte de letras Capacidades Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras

Aps preenchimento do quadro, um professor representante de cada grupo far a exposio para os demais professores procedendo em seguida, a discusso.

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b) Avaliao Avaliaes Internas - Avaliaes do 4 Bimestre - Avaliao Diagnstica A avaliao uma forma de atividade humana que tem uma dimenso formadora, pois uma de suas funes promover o desenvolvimento das pessoas, em qualquer esfera, em qualquer situao da vida cotidiana. Com estas palavras, lembramos que, neste momento os professores j esto consolidando as atividades avaliativas referentes ao 4 Bimestre, e momento tambm de realizao da 3 e ltima Avaliao Diagnstica. Para a realizao dessas atividades, prepare com os professores o cronograma das reunies de Conselho de Classe, reunies de pais para entrega dos resultados dos alunos. Especialista, no se esquea de solicitar aos professores os grcos de resultados que devem ser elaborados pelos alunos. Veja, ao nal deste mdulo, o texto: Matemtica, Alfabetizao e Estatstica. possvel ensinar alunos a coletar dados e construir grcos j nas sries iniciais, de Paola Gentile. Avaliao de Desempenho Individual do Professor A Avaliao de Desempenho conjuga critrios de desempenho individual do servidor com indicadores de desempenho da instituio. Na Secretaria da Educao de Minas Gerais(SEE/MG) a avaliao de desempenho est vinculada ao Plano de Carreira do Magistrio e foi regulamentada pela Resoluo SEPLAG/SEE n645, de 13 de agosto de 2004. Tem por objetivos aferir o desempenho e identicar necessidades de capacitao do servidor, promover sua adequao funcional, fornecer subsdios gesto da poltica de recursos humanos, entre outros. O Especialista deve abrir um espao em suas reunies com os professores, para promover a discusso sobre a Avaliao de Desempenho Individual (ADI), sua metodologia, seus critrios e os procedimentos a serem utilizados, bem como a fundamentao legal. importante lembrar-se da participao efetiva do Diretor da Escola nessa discusso e reexo para que, juntos, possam identicar as necessidades individuais de formao e aperfeioamento. Auto-Avaliao o momento em que diretor, docentes, alunos, supervisores, orientadores e todos os demais funcionrios faro uma reexo individual buscando a identicao de suas diculdades e de suas aprendizagens j desenvolvidas. A auto-avaliao um recurso importante e dever ser intrnseca ao processo de escolarizao e de vida. uma prtica que dever emergir, naturalmente, no contexto escolar. O Especialista dever dar grande enfoque e incrementar a cultura da Auto-Avaliao, pois uma prtica que pode e deve acontecer numa freqncia bimestral. Compete ao Especialista a elaborao de um instrumento que garanta o registro da auto-avaliao. Para a auto-avaliao do aluno, sugerimos instrumento no Mdulo 1 desse Guia. Tema j abordado neste Guia, anteriormente.

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c) Plano de Interveno Pedaggica- Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC O foco do acompanhamento e avaliao das aes desenvolvidas na Escola est centrado nos indicadores referentes aos resultados escolares, ao desempenho dos alunos, ao seu sucesso na vida escolar: melhor ensino, mais aprendizagem e melhor desempenho escolar. Esse o olhar central de todos os envolvidos no processo. Contudo, o Especialista em Educao Bsica ter que se preocupar em manter vista de todos as Metas pactuadas pela Escola e os resultados dos alunos no PROALFA e no PROEB e atravs de cartazes, faixas, murais , divulglos para toda a comunidade escolar. Dever tambm ter a lista com os nomes dos alunos que no esto com o desempenho recomendvel, portanto, no desempenho baixo e intermedirio. Quem so e onde esto estes alunos?Quais as aes de interveno que esto sendo desenvolvidas para atend-los e por quem? Verique sempre a existncia de algum aluno no Ensino Mdio e nos Anos Finais do Ensino Fundamental que ainda no consegue avanar na consolidao das capacidades de leitura,de escrita e de outros contedos.No permita que nenhum aluno passe pela Escola e saia dela sem que tenha consolidado as capacidades de leitura e escrita fundamentais ao seu sucesso escolar. Especialista, este um trabalho que requer um acompanhamento contnuo das atividades docentes, apoiando, incentivando a utilizao dos Guias do Professor Alfabetizador, os cadernos da SEE/MG elaborados pelo CEALE, dos CBC, do Banco de Itens, dos Boletins Pedaggicos, dos materiais do PNLD, da biblioteca de sala de aula e da Escola, materiais disponveis no ambiente virtual do CRV (http.crveducacao.mg.gov.br), dentre outros instrumentos didtico-pedaggicos disponibilizados pela SEE. preciso tambm promover e introduzir a mudana nas prticas pedaggicas, diversicando o repertrio de procedimentos didticos, tais como excurso, debate, discusso, entrevistas, trabalho em dupla e em grupo, ocinas pedaggicas, pesquisa dentre outros, tanto nos Anos Iniciais como nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Elabore com os professores aes de interveno pedaggica em toda e qualquer disciplina em que o aluno apresentar diculdades. Para alunos com diculdades em leitura e em escrita, forme turmas de Letramento, com funcionamento extra-turno, com um professor que tenha domnio da prtica de alfabetizao. Com o empenho de toda a Escola, voc e sua equipe estaro contribuindo e garantindo que os objetivos educacionais sejam atingidos e as metas pactuadas cumpridas. Alunos estudando e aprendendo e a Escola fazendo a diferena. Importante: Leia, estude os Boletins Pedaggicos do PROALFA e do PROEB. d) Preenchimento de relatrio para encaminhamento de alunos com necessidades educativas especiais. uma ao difcil e muito complexa que os especialistas realizam com certa freqncia. Da a necessidade de uma ateno muito especial quanto ao preenchimento deste relatrio. Faz-se necessrio ter em mos os registros referentes ao aluno no que se refere aos aspectos de sua histria de vida e vida escolar. Importante ressaltar, neste caso, os contatos com a famlia, os registros dos professores dos anos anteriores e o Portiflio que permite identicar os avanos e retrocessos dos alunos. (Ver o material do Projeto Incluir SEE/MG). e) Exame de Classicao Resoluo 171/2002. Art. 4, pargrafo nico. O Especialista em Educao Bsica dever organizar e executar , quando solicitado, o processo de avaliao para os requerentes do comprovante de concluso do 5 ano do Ensino Fundamental, caso a Escola seja credenciada para tal.

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f) Estgios Supervisionados Cabe ao Especialista receber, monitorar e avaliar as atividades dos estagirios. Ele deve proporcionar ao estagirio uma reexo contextualizada, oferecendo-lhe condies para que ele desenvolva atividades relativas docncia, superviso e orientao pedaggica em espaos escolares, produzindo registros e avaliao desta experincia. g) Atividades Permanentes - Visitas s salas de aulas Veja os aspectos que devem ser observados, citados nos meses anteriores. - Ouvir leitura dos alunos (Ver sugestes nos meses anteriores) - Vericao do domnio dos fatos fundamentais dos alunos do 3 ano (Total e minuendo at 18). - Alimentao do arquivo do Especialista em Educao Bsica Estabelecer um momento em sua agenda para a realizao desta atividade. - Entrada do turno Estar presente, orientando e organizando a entrada dos alunos e professores para as salas de aula. - Aulas de demonstrao. - Participao em encontros, reunies promovidas pela SRE/SEE, quando convocado e/ou convidado. h) Colegiado Escolar Caro Especialista, sabemos que a direo da Escola hoje no centrada apenas no Diretor. Ela tem o Colegiado como instncia de assessoramento e oportunidade para exercitar a participao de todos os segmentos que compem o coletivo da Escola. um rgo representativo da comunidade. Atua em conjunto e possui funes de carter consultivo e deliberativo, assessorando a Direo da Escola e, principalmente, apresentando sugestes para a melhoria do processo educacional. importante conhecer as aes do colegiado, pois todos os segmentos da Escola tm que caminhar de forma integrada e articulada. Recomendamos a voc maior aprofundamento e conhecimento do papel do Colegiado Escolar fazendo leitura da legislao pertinente e participao nas reunies deste, na sua Escola. i) Datas Cvico-Sociais 11/11 Dia do Diretor Aproveitar a oportunidade para socializar com todos da Escola as competncias de um Dirigente Escolar e homenage-lo. 15/ 11- Dia da Proclamao da Repblica - Conceituar a palavra Repblica, estudar e discutir o momento histrico em que o fato se deu. - Confeccionar com os alunos uma linha de tempo, posicionando os regimes governamentais, at os dias atuais. 19/11 - Dia da Bandeira - Trabalhar e explorar a representao deste smbolo da nao brasileira. - Conhecer e cantar o Hino da Bandeira. - Fazer hasteamento e arreamento da bandeira, explicando esses dois movimentos. 20/11 - Dia da Conscincia Negra - Pesquisar sobre os movimentos e a contribuio da raa negra na formao cultural do nosso povo. - Apresentaes artstico-culturais.

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ltima Quinta feira Dia Nacional de Ao de Graas

8.1.4 - Dezembro
No cotidiano do Especialista em Educao Bsica, ressaltamos os quatro aspectos fundamentais que devem ser considerados: o que importante, o que urgente, o que permanente e o que apresenta necessidade de reexo-ao. As atividades contempladas neste Guia devero ir ao encontro desses quatro aspectos fundamentais, objetivando o sucesso no seu trabalho que o de garantir, em conjunto com os professores, a aprendizagem dos alunos, oferecendo-lhes melhor ensino. a) Avaliaes Avaliaes Internas em dezembro estar acontecendo a consolidao dos resultados das avaliaes internas relativas ao 4 Bimestre e tambm das avaliaes do Ensino referente aos alunos beneciados com a Progresso Parcial, Estudos Orientados Presenciais. Avaliaes Externas Realizao das avaliaes do PROEB/SIMAVE nas turmas do 5 ano e 9 ano do Ensino Fundamental e nas turmas do 3 ano do Ensino Mdio. A Escola deve se organizar de tal forma que, no dia da realizao, todos os alunos estejam presentes e conscientes de que os resultados do SIMAVE podem ajudar a corrigir os problemas apontados a partir do planejamento de aes especcas. Esse trabalho deve ser articulado pelo Especialista e Diretor da Escola. b) Reunies de Conselho de Classe Estas reunies devem estar agendadas com os professores, com antecedncia para que nenhum deles se ausente. O Especialista dever providenciar a pauta da reunio, um local propcio, os instrumentos de registros, como as chas de alunos, Dirios de Classe, as anotaes dos professores, resultados de avaliaes diagnsticas, portiflio e outros. importante que o Especialista tenha tambm em mos a Resoluo n521, de 02 de fevereiro de 2004 e a n1086, de 16 de abril de 2008, para subsidiar as decises que sero tomadas neste conselho. Vale ressaltar as palavras da professora Vanessa Guimares, Secretria de Estado de Educao de Minas Gerais, quando, no 4 Congresso Mineiro de Alfabetizao, abordou a questo do aluno que chega ao nal do Ciclo da Alfabetizao ou Complementar sem ter consolidado as capacidades previstas para aquela fase: ... As decises devem ser tomadas coletivamente considerando o melhor para o aluno naquele momento... Sugere que... Toda a ao de interveno seja realizada como: tempo integral, trabalho diferenciado, melhor professor, reforo extraturno, reenturmao temporria. Caso essas aes ainda sejam insucientes preciso que se criem possibilidades de aprendizagem de um ms, de perodo maior, de forma compartilhada, entretanto, jamais sem acompanhamento, sem interveno. Jamais perder o aluno de vista.... Sugerimos que voc reveja com seus professores esta fala da Professora Vanessa na ntegra, que est disponibilizada no site do CRV. Pontos a serem discutidos e consolidados nestas reunies: Resultado das Avaliaes Internas referentes ao 4 Bimestre Anlise dos resultados. Intervenes Pedaggicas realizadas neste bimestre. Resultado Final do Ano Letivo: - Alunos com desempenho satisfatrio. - Alunos com necessidade de intervenes nais (Res. 521 Artigo 39). - Alunos que no apresentaram o desempenho mnimo em trs ou mais disciplinas. - Alunos que podero ser beneciados com a Progresso parcial.

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Especialista, socialize o art. 39 da resoluo 521 que orienta a Escola na organizao das diferentes estratgias para ampliao das oportunidades de aprendizagem e de avaliao dos alunos, oferecidas no decorrer do ano letivo e aps o mesmo. Enturmao dos alunos Observar tambm os critrios de enturmao estabelecidos pela Escola, de forma a contemplar o sucesso dos alunos. No se esquea de lembrar aos professores da importncia de se observar o interesse do ensino e dos alunos no estabelecimento dos critrios de enturmao, conforme prev a legislao da SEE. Planejamento de estratgias para o atendimento aos alunos com Progresso Parcial Grcos dos resultados da Avaliao do Ensino e da Aprendizagem dos alunos. Faa acontecer a parceria com os professores, principalmente os de Matemtica, para que construam estes grcos com seus alunos, no laboratrio de informtica ou em sala de aula. Divulgue esses resultados para toda Escola e nas reunies com os pais dos alunos. c) Reunio de Pais Esta ter como principal objetivo fazer a entrega dos boletins escolares aos pais e/ ou responsveis. Nessa ocasio aproveitar para agradecer a eles pela participao nas aes educativas durante o ano letivo e fazer as consideraes necessrias. Lembre-se de informar aos pais e aos alunos sobre a realizao das atividades dos Estudos Independentes. d) Reunio Pedaggica Assuntos que devem constar na pauta: Dirio de Classe Anlise minuciosa, observando o registro da freqncia dos alunos, os dias letivos, as aulas ministradas, as capacidades consolidadas, os contedos desenvolvidos e os resultados dos alunos nas avaliaes realizadas no decorrer e no nal do ano. Avaliao das atividades realizadas no decorrer do ano - Tenha em mos o cronograma anual, verique com o grupo a efetivao de todas as atividades realizadas e os impactos causados. Sugerimos a seguinte dinmica de grupo: Luzes e Pedras. - Divida os professores em grupos; - Distribua folhas de papel Kraft, pincel, cola, ta crepe, outros materiais; - Pea que cada grupo manifeste por meio de desenhos ou palavras o que constituiu para eles PEDRAS (desaos, entraves) e o que foi LUZ ( pontos positivos ) na realizao do seu trabalho no decorrer do ano letivo. (40 min para realizao dos trabalhos); - Painel: apresentao de cada grupo plenria (20 min); - Consideraes nais (10 min). Auto-Avaliao - Repensando a prtica pedaggica. O Especialista dever reservar um espao para a realizao da auto-avaliao, institucionalizando essa prtica em todos os perodos ou momentos de avaliao. Verso Preliminar do Calendrio Escolar do Ano Subseqente - Prepare um calendrio, reproduza-o e distribua para cada professor e conduza a organizao das atividades escolares, tendo como base o respeito s normas legais. Pea sugestes de todos os presentes, pois a construo coletiva permite o melhor cumprimento do mesmo.

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e) Avaliao da Execuo do Plano de Interveno Pedaggica: Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC Reetir com os professores sobre os seguintes itens: Os alunos com defasagem de aprendizagem receberam atendimento que necessitavam? As atividades de interveno realizadas foram ecazes e ecientes? Houve evoluo na qualidade do ensino, na aprendizagem dos alunos? Os alunos que estavam no desempenho recomendvel progrediram? Ainda h alunos que no conseguiram consolidar as capacidades relativas leitura e escrita? Quantos e quais so eles? Quais os impactos causados pelo PIP em sua Escola? Concluses a respeito das aes do PIP, citando exemplos de sucesso e diculdades encontradas.

f) Livro Didtico Organize com a professora de uso da biblioteca, o cronograma para o recolhimento dos livros didticos. g) Atividades Permanentes Alimentao do arquivo do Especialista; Ouvir a leitura de alguns alunos; Organizao e participao da entrada do turno; Encaminhamento de alunos quando solicitado; Atendimento aos requerentes do comprovante de concluso do 5 ano do Ensino Fundamental Resoluo 171 de 2002. Artigo 4 Pargrafo nico. h) Encerramento do Ano Letivo com os Alunos e Familiares A Escola poder promover o encerramento do seu Ano Letivo de forma festiva e alegre. Que tal preparar com os professores e alunos uma bonita festa? A chegada do Papai Noel na Escola, por exemplo, uma idia interessante para os alunos dos Anos Iniciais. Prepare tudo com antecedncia, convide um pai de aluno ou algum da comunidade para se caracterizar de Papai Noel. Selecione com os alunos e professores as msicas natalinas como: Bate o Sino, Ento Natal, Deixei meu sapatinho, Estrela Guia e outras. Distribua as tarefas. Sugestes: Letras das msicas Professores das turmas e os Professores de Lngua Portuguesa Confeco de Cartes de Natal Professora de Arte e de Educao Religiosa. Decorao da Escola Pais de alunos com a coordenao do Especialista em Educao Bsica. Pea teatral Estrela Guia. Escolha de forma democrtica a turma que ir apresentar a pea. Cantata de Natal: formao do coral da Escola. Coreograa Professores de Educao Fsica Divulgue o dia da chegada do Papai Noel da Escola. Na hora da chegada, os alunos organizados, em la, assentados com seu professor, cantando e batendo palmas recebem o Papai Noel. Ele entra tocando um sino, cumprimentando e desejando Feliz Natal a todos!

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Em seguida, ele fala uma mensagem e se assenta no palco em um lugar de destaque para assistir s apresentaes, tais como: Apresentao das coreograas das msicas, Pea de teatro A Estrela Guia. Apresentao do Coral da Escola, com msicas natalinas (Cantata de Natal). Para nalizar, cada professor (a) encaminha seus alunos em la at o Papai Noel, que abraa aluno por aluno, entregando um cartozinho com uma guloseima. Os alunos saem ao som de uma msica e se dirigem s suas respectivas salas onde se despediro da professora, nalizando assim esse ltimo dia letivo.

i) Reunio de Encerramento do Ano Escolar Essa ter um carter festivo e de confraternizao com todos os funcionrios da Escola e dever ser planejada pela Direo e toda a equipe pedaggica. Em cada Escola, diretor e especialista usaro da criatividade para apresentar neste momento, o reconhecimento pelo trabalho realizado e os desejos de Bom Natal e um Prspero Ano Novo. Sugestes de algumas atividades que podem ser realizadas nessa reunio: Msicas natalinas Apresentao de um vdeo com recortes das atividades realizadas no decorrer do ano. Exibio de murais de agradecimento pelo trabalho realizado, cumprimentando a todos pelos bons resultados obtidos. Trocas de mensagens / cartes Troca de lembranas, caso haja adeso do grupo dinmicas interessantes. Para nalizar, faa uma mensagem de Ao de Graas e, se possvel, sirva a todos um almoo ou coquetel, dependendo do horrio.

8.2 - Quadro Resumo de Atividades Mensais

8.2.1 - SETEMBRO
a) Avaliao Avaliao Diagnstica. Avaliao Interna. b) Anlise da Organizao dos Cadernos do Aluno. c) Ambiente Alfabetizador. d) Leitura. e) Disciplina- Uma Questo de Aprendizagem. f) Os Combinados para bem Conviver em Sala. Os ajudantes do dia. A organizao da merenda. Momento de lavar as mos e escovar os dentes. Recreio Entrada e sada da sala e ou da Escola.

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g) Conselho de Classe. h) Preenchimento do Dirio de Classe. i) Lanamento das Notas ou Conceitos nos Boletins Escolares. j) Reunio de Pais. k) Datas Cvico-Sociais. - Semana da Ptria. - Dia da rvore e Chegada da Primavera.

8.2.2 - OUTUBRO
a) Espao Escola X Relaes Interpessoais. b) Projetos Pedaggicos (sugesto): - Meio Ambiente; - O que voc precisa saber sobre sentimentos. c) Encontros Pedaggicos. d) Avaliao e) Acompanhamento f) Datas Cvico- Sociais - Semana da Criana. - Dia do Professor. 8.2.3 - Novembro a) Formao Continuada dos Professores Ocinas. - Anlise de Produo Escrita SRE Campo Belo - Atividades de Construo da Leitura e Escrita E.E. Professor Leon Renault Belo Horizonte. b) Avaliao Avaliaes Internas ( do 4 Bimestre ) Avaliao Diagnstica Avaliao de Desempenho Individual do Professor Auto- Avaliao. c) Plano de Interveno Pedaggica - Alfabetizao no Tempo Certo Implementando o CBC d) Preenchimento de Relatrios para encaminhamento de alunos

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e) Exames de Classicao f) Estgios Supervisionados g) Atividades Permanentes h) Colegiado Escolar i) Datas Cvico-Sociais Dia do Diretor Escolar Proclamao da Repblica Dia da Bandeira Nacional Conscincia Negra Dia Nacional de Ao de Graas

8.2.4 DEZEMBRO
a) Avaliaes Internas Consolidao das atividades avaliativas referentes ao 4 bimestre e encerramento do Ano Letivo e Escolar. Externas Realizao das avaliaes do PROEB Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica. b) Reunio de Conselho de Classe c) Reunio de Pais: entrega dos Boletins Escolares. Encerramento com os Pais. d) Reunio Pedaggica Avaliao geral das atividades realizadas no decorrer do ano. e) Avaliao da Execuo do Plano de Interveno Pedaggica. Alfabetizao no Tempo Certo e Implementando o CBC. f) Livro Didtico g) Atividades Permanentes Alimentao do Arquivo do Especialista. Ouvir a leitura de alguns alunos. Organizao e participao da entrada do turno e do recreio. Encaminhamento de alunos, quando solicitado. Atendimento aos requerentes do comprovante de concluso do 5 ano do Ensino Fundamental. h) Encerramento do Ano Letivo com os Alunos e Familiares i) Encerramento do Ano Escolar - Confraternizao com todos os funcionrios

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8.3- SUGESTES DE INSTRUMENTOS DE APOIO PEDAGGICO

8.3.1- Plano Anual de Trabalho do Especialista - Roteiro 8.3.2- Texto Matemtica Alfabetizao/Estatstica - Paola Gentile 8.3.3- Carta da Terra para Crianas 8.3.1- Plano Anual de Trabalho do Especialista Roteiro
Escola: _______________________________ Tipologia: ___________________________ Endereo:_________________________________________________________________ Nveis e modalidades de ensino ministrado: _________________________________________________________________________ Nome do especialista: _______________________________________________________ Funo: __________________________________________________________________ Nome do Diretor:__________________________________________________________ Justicativa do trabalho (baseado no Projeto Pedaggico da Escola e Plano de Interveno Pedaggica): _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Abrangncia Turmas da responsabilidade de Especialista _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Objetivo Geral:_____________________________________________________________ Objetivos Especcos:_______________________________________________________ Metas:____________________________________________________________________ Prioridades:________________________________________________________________ Cronograma de Atividades: N Detalhamento das Atividades J F M A M Meses J J A S O N D Obs.:

Monitoramento e Avaliao:____________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Local e Data: ________________________________________________________________ Assinatura do Especialista: _____________________________________________________ Assinatura do Diretor: _________________________________________________________

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8.3.2- Texto Matemtica Alfabetizao/Estatstica Paola Gentile

Matemtica Alfabetizao estatstica possvel ensinar os alunos a coletar dados e construir grcos j nas sries iniciais Paola Gentile

Gilvan Barreto

Quais os animais preferidos das crianas do 1 ano? Quantos alunos comem verdura? Quanto mede a mo de cada um deles? Curiosidades como essas podem acabar com uma simples contagem ou servir de base para um projeto capaz de iniciar seus estudantes no desenvolvimento de diversas competncias, como coletar informaes, organiz-las e represent-las na forma de grcos ou tabelas alm de interpret-las criticamente. Para que ler grcos? A esse conjunto de saberes foi dado o nome de Tratamento da Informao, tratado nos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica como parte da alfabetizao. Justicase: s est alfabetizado quem sabe ler e interpretar dados numricos dispostos de forma organizada. Os meios de comunicao usam essa linguagem diariamente. Por isso, preciso decodicar essas representaes visuais, diz Diva Marlia Flemming, da Universidade do Sul de Santa Catarina. Maria Sueli Monteiro, consultora do Prmio Victor Civita, diz que muitas vezes os trabalhos de Tratamento da Informao terminam na produo de grcos, sem ensinar a relacionar os dados nem a critic-los. essencial propor questes com base nesse tipo de representao visual, avalia. Nunca cedo demais Os contedos do Tratamento da Informao podem ser introduzidos nos primeiros ciclos, com questes simples como as lanadas no incio desta reportagem. A pesquisa adquire

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consistncia com o uso de alguns procedimentos cientcos, como a organizao de dados de forma livre, a montagem de tabelas e a escrita de um pequeno relatrio como concluso. A partir da 5 srie possvel produzir representaes visuais baseadas em textos jornalsticos ou cientcos e iniciar os estudantes no raciocnio combinatrio, usando para isso materiais de uso comum um bom exerccio combinar duas camisetas com trs bermudas e calcular a quantidade de pares que podem ser formados. Para desenvolver um bom trabalho nessa rea, a pesquisadora Clayde Regina Mendes, coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, sugere um roteiro adequado a todos os nveis. A seguir, uma adaptao dos principais conceitos propostos. 1. Denio do tema Decida com a turma o assunto a estudar (a votao pode gerar uma tabela). Em caso de questes polmicas, como sexualidade ou drogas, convoque uma reunio com os pais para explicar o trabalho. Sempre que possvel, convoque colegas de outras disciplinas para enriquecer o estudo. 2. Leitura e registro Busque junto com os alunos informaes sobre o tema e faa os prprios estudos para dirigir o trabalho. 3. Objetivos Especique as metas da pesquisa. Levante as questes que sero respondidas no nal do processo. Pea que a turma opine sobre os possveis resultados (levantamento de hipteses) e no se esquea de registrar sempre as hipteses para, mais tarde, compar-las com as concluses. 4. Pblico-alvo Dena com os estudantes quem sero os entrevistados. Assim ca mais fcil adequar a linguagem ao pblico na hora de elaborar as perguntas. 5. Instrumentos de pesquisa Elabore com os alunos questes bsicas, curtas e objetivas. As respostas dispostas em forma de alternativas vo facilitar a compreenso pelo entrevistado e, sobretudo, a posterior tabulao. Denomina-se formulrio quando as anotaes so feitas pelo pesquisador mediante as respostas do entrevistado; e questionrio quando o entrevistado anota as prprias respostas. Gravador, lpis e papel so os instrumentos mais utilizados para fazer a entrevista. 6. Histria Conte um pouco da histria da estatstica, se houver interesse da garotada. Com o desenvolvimento das sociedades primitivas, surgiu a necessidade de conhecer numericamente

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os recursos disponveis para tomar decises. A palavra estatstica apareceu pela primeira vez no sculo XVIII, proferida pelo alemo Gottfried Achemmel. Ela vem de statu, que quer dizer estado, em latim. Outras informaes podem ser obtidas nos sites listados no Quer saber mais?, ao nal desta reportagem. 7. Coleta de dados Oriente os alunos a se apresentar ao entrevistado, explicar os objetivos da pesquisa e perguntar se ele concorda em responder s questes. Caso a pessoa se recuse, o grupo no pode desanimar. Deve agradecer a ateno e procurar outro entrevistado. 8. Organizao dos dados Numere os formulrios, para evitar que eles sejam analisados duas vezes. A tabulao pode ser feita em duplas. 9. Contedos Avance nos contedos de Matemtica conforme o nvel da turma. Intervalo, frao, razo, ngulo, clculos, proporo e porcentagem so itens que surgem naturalmente. Se os alunos tm condies de explor-los... Para reforar, elabore exerccios baseados em notcias de jornal ou revista. 10. Tabelas e grcos Ensine os alunos a organizar os dados. Rgua, compasso, lpis, transferidor e papel milimetrado so essenciais. Tabelas organizam informaes em linhas e colunas, enquanto grcos usam imagens (barras, setores, linhas ou elementos pictricos). Essa fase pode ser feita no computador. Com as turmas mais avanadas, compare as tabelas publicadas na mdia (que tm ttulos curtos e muitas cores) com as feitas para trabalhos cientcos (que precisam seguir normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, bem mais formais). 11. Anlise dos dados Elabore perguntas cujas respostas possam ser deduzidas das representaes e relacionadas com o conhecimento adquirido nas leituras iniciais. O ideal que esse procedimento se repita ao longo de todo o projeto, mas com as tabelas e os grcos prontos ca mais fcil levar a turma a analisar corretamente os dados. Assim, todos vo reforar o raciocnio crtico. 12. Relatrio Mostre como se faz para produzir um relatrio. O documento-padro tem introduo, objetivos, uma descrio de como os dados foram colhidos, o nome dos pesquisadores, os resultados, as tabelas e os grcos produzidos e uma concluso nal.

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13. Avaliao Faa anotaes durante todo o projeto sobre as observaes e o raciocnio dos alunos. Anote tudo para aprimorar o prximo projeto. fundamental analisar o relatrio nal para saber se as idias esto organizadas de forma a conrmar que houve aprendizado. 14. Divulgao Envie cpias para os outros professores e organize uma exposio para os alunos explicar os procedimentos e concluses s outras turmas.

8.3.3- Carta da Terra para Crianas

Acessar o stio do CRV e www.naia_rs.org.br

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9 - CONSIDERAES FINAIS
Em decorrncia dos resultados das Avaliaes Externas realizadas nas Escolas principalmente aquelas realizadas pelo Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica (SIMAVE) , deduzimos que existe a necessidade de um maior cuidado com os processos de ensino e aprendizagem. Algumas aes podem e devem ser realizadas para melhorar esses ndices. Acreditamos que as aes pedaggicas precisam ser coordenadas, acompanhadas, orientadas, articuladas pelo Especialista em Educao Bsica. Por isso, mostra-se necessrio um documento para subsidiar o trabalho desse prossional. Surgiu assim a idia deste Guia como instrumento de apoio para as aes da prtica do especialista na Escola Pblica. preciso o esforo de pensar a Escola, procurando estabelecer uma compreenso mais ampla do impacto, no contexto social, dos processos de ensino e aprendizagem. Este Guia foi elaborado, buscando facilitar e otimizar o fazer do Especialista, tendo em vista o planejamento do seu trabalho, explicitando os objetivos a serem alcanados, os instrumentos e as estratgias a serem usados, fazendo o resgate de alguns fundamentos bsicos de sua prtica. Estamos propondo este Guia considerando tais exigncias e, em especial, objetivando o cumprimento das metas pactuadas pela Escola e que, em ltima anlise, levaro ao cumprimento das metas da Educao mineira: Garantir que toda criana esteja lendo e escrevendo at os oito de idade; Melhorar o desempenho escolar dos alunos; Elevar os ndices de procincia mdia; Diminuir as diferenas educacionais regionais. Com este Guia, esperamos contribuir para a apropriao reexiva e crtica, pelos Especialistas, de referenciais conceituais, metodolgicos e prticos. Queremos ainda, nos colocar abertos ao dilogo, uma vez que este no um documento pronto e acabado, mas um espao que se abre para permanente discusso e sugestes. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais

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10 - SUGESTO DE BIBLIOGRAFIA PARA O ESPECIALISTA EM EDUCAO BSICA

AGUIAR, Vera Teixeira de (Coord.). Era uma vez... na Escola: formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001. ALENCAR, Eunice Soriano de - Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem Cortez Ed. ANTUNES, Celso Trabalhando Habilidades: Construindo idias Ed. Scipione. ARAJO, Caria A Violncia Desce para a Escola Editora a Autntica. BRASIL. Constituio (1988). Constituio Da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado, 1988. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Subsdios para Credenciamento e Funcionamento de Instituies de Educao Infantil. V.1, Braslia, maio/1998. BREJON, M. Org. Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 e 2 Graus. 12 ed. So Paulo, Pioneira, 1979. p.91-92. CEALE Construtivismo: Grandes e Pequenas dvidas Ed. Formato. CEALE Literatura Infantil na Escola: Leitores e Textos em construo Ed. Formato. CEALE Professor Leitor, Aluno autor: Reexes sobre avaliao de texto escolar Ed. Formato. CLAVER, Ronald Escrever com prazer: Ocina de produo de textos Ed. Dimenso. CORRA, Na Monteiro & SANTOS, Andreza Paladino. Em busca da maturidade: o fracasso escolar e suas bases psicolgicas. In: Educao em revista, Belo Horizonte, v.2, n.3, p.4-7, junho de 1986. CORTELLA, Mrio Srgio A Escola e o Conhecimento: Fundamentos epistemolgicos e polticos Cortez Editora. COSTA VAL, Maria da Graa. Redao e Textualidade: Texto e Linguagem. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. p.3-128. EVANGELISTA, Aracy Alvez Martins et al. (Org.). A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil. 2.ed. Belo Horizonte: CEALE; Autntica, 2001. FAGUNDES, Mrcia Botelho Aprendendo Valores ticos A Autntica Editora. FARACO, Carlos - Trabalhando com Narrativa- Ed. tica. FERNANDES, Maria Nilza Tcnicas de Estudo (Como Estudar Sozinho) E.P.U. Ed. Pedaggica e Universitria. FERREIRO, Emlia / Rontecervo, Clotilde/ Moreira, Nadja Ribeiro / Hidalgo, Isabel Garcia- Chapeuzinho Vermelho Aprende a Escrever: Estudos psicolingsticos em trs lnguas Ed. tica. FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em Processo. 3ed. So Paulo: Cortez, 1986. p.7-141. FERREIRO, Emlia. Reexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985. p.9-102. FERREIRO, Emlia & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. 8.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. 272 p. FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa Ed. Paz e Terra S/A.

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