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FUNDAMENTOS E DIDTICA

DA

LNGUA PORTUGUESA

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
Gervsio Meneses de Oliveira William Oliveira Samuel Soares Germano Tabacof

Presidente Vice-Presidente Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Superintendente de Desenvolvimento e>> Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
Coord. de Softwares e Sistemas Coord. de Telecomunicaes e Hardware Coord. de Produo de Material Didtico Diretor Geral Diretor Acadmico Diretor de Tecnologia Diretor Administrativo e Financeiro Gerente Acadmico Gerente de Ensino Gerente de Suporte Tecnolgico Waldeck Ornelas Roberto Frederico Merhy Reinaldo de Oliveira Borba Andr Portnoi Ronaldo Costa Jane Freire Jean Carlo Nerone Romulo Augusto Merhy Osmane Chaves Joo Jacomel

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

PRODUO ACADMICA

Gerente de Ensino Jane Freire Autores (as) Adriana dos Reis, Luciene S.S.Cerqueira e Virgnia Silva Superviso Ana Paula Amorim Coordenao de Curso Tatiane de Lucena Lima
PRODUO TCNICA

Reviso Final Carlos Magno Coordenao Joo Jacomel Equipe Ana Carolina Alves, Cefas Gomes, Delmara Brito, Fabio Gonalves, Francisco Frana Jnior, Israel Dantas, Lucas do Vale, Marcus Bacelar e Yuri Fontes. Editorao Delmara Brito dos Santos Ilustrao Francisco Frana e Yuri Fontes Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
copyright FTC EaD Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei 9.610 de 19/02/98. proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios, sem autorizao prvia, por escrito, da FTC EaD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia. www.ftc.br/ead

Sumrio

Atividades Complementares

A Arte de Narrar

Literatura Infanto-Juvenil e Habilidades de Leitura

A Classificao da Literatura Infanto-Juvenil

Histria da Literatura Infanto-Juvenil

LITERATURA INFANTO-JUVENIL: PRESSUPOSTOS TERICOS E PRTICOS


LITERATURA E PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL


Atividades Complementares

Panorama Literrio: Autores Contemporneos

Panorama Literrio: do Realismo ao Modernismo

Panorama Literrio: do Trovadorismo ao Romantismo

Texto Literrio e No-Literrio: Especificidades

LEITURA DA EXPRESSO LITERRIA

Atividades Complementares

O Que, Por Que e Como Ensinamos e Aprendemos a Nossa Lngua

Prtica Pedaggica do Ensino de Lngua Portuguesa

Conscincia e Mudana no Ensino de Lngua Materna

Lngua Portuguesa: Retomada Histrica e Novas Perspectivas

ANLISE E REFLEXO DA PRTICA PEDAGGICA

O ENSINO DE LNGUA MATERNA

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Projeto de Trabalho: Dando Forma aos Contedos de Lngua 63 Portuguesa


Avaliao em Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental


Referncias Bibliogrficas

Glossrio

Atividade Orientada

Atividades Complementares

Projeto de Trabalho em Lngua Portuguesa: Um Caminho a Seguir


Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Planejar Preciso!

PLANEJAMENTO E AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL

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Apresentao da Disciplina
Caro aluno ! Somos frutos de um mundo composto por linguagens. a dana, o filme, a msica, o olhar, as palavras, o silncio, tudo misturado dando forma comunicao que se constri atravs da interao indivduo/ linguagem/objeto/indivduo. Mas, medida que vamos explorando esse universo que percebemo-nos sujeitos construtores de conhecimento, que nos humanizamos, nos tornamos mais sensveis diante do conhecimento produzido pelos indivduos ao longo dos sculos. a relao Fala, Escrita e Leitura que nos possibilita o contato com as ferramentas (contedos acadmicos) necessrias para o cumprimento da funo social da escola, que o de tornar o educando um cidado funcionalmente letrado, um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua necessidade individual, de crescer cognitivamente e atender s vrias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de linguagem como um dos instrumentos de comunicao. A chamada norma padro, ou lngua falada culta, conseqncia do letramento, motivo por que, indiretamente, funo da escola desenvolver no aluno o domnio da linguagem falada institucionalmente aceita. pretenso desse mdulo de estudo, discutir a mudana sofrida pelo ensino de lngua materna em que a trade - leitura, anlise lingstica e produo de textos - serve como trip para sustentao da mesma, alm de realizar estudo literrio comparativo nas reas de literatura infantojuvenil e adulta. Estudaremos atravs de atividades prticas essas nuances da Lngua Portuguesa e perceberemos que enxergar o ensino de lngua numa outra perspectiva um primeiro passo para construir o saber. A tarefa que apresentamos no das mais simples, mas quando aprendemos a no tirar os olhos dos nossos objetivos, cada obstculo se transforma em impulso para a vitria. Acreditamos em vocs e deixamos como reflexo as palavras de Francis Bacon in Essays of Studies: Ler d ao homem completude, falar lhe d prontido e escrever o torna preciso. Sejam todos bem-vindos! Prof Adriana dos Reis Prof Luciene S.S. Cerqueira Prof Virgnia Silva

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O ENSINO DA LNGUA MATERNA


ANLISE E REFLEXO DA PRTICA PEDAGGICA
Lngua Portuguesa: Retomada Histrica e Novas Perspectivas

[...] nas circunstncias atuais que parecem ser de um deliberado esvaziamento de todo esforo educacional autntico devese ter em mente que no estamos diante de uma discusso terica, mas sim de uma questo prtica, qual preciso responder tambm com solues prticas. Pode-se tratar a queda de uma telha como um problema dinmico, formulando hipteses tericas alternativas e debatendo a adequao destas ltimas. uma abordagem legtima, mas no melhor do ponto de vista de quem est embaixo. (RODOLFO ILARI, 2001)

Durante muito tempo, o acesso escola foi privilgio de poucas pessoas. A justificativa para tanto que o raciocnio da sociedade sempre esteve estruturado na base do poder. Por isso, as normas cultas sempre foram um forte instrumento desse poder e, assim, necessrio que uma grande massa de falantes seja analfabeta para no ter conscincia da dominao, ou, pelo menos, ser incapaz de qualquer reao. Do sculo XVIII tm-se dados comprobatrios disso, tanto na escolarizao no Brasil, como em Portugal. No comeo do sculo, alguns poucos tinham acesso alfabetizao em portugus, depois em latim, e ali aprendiam gramtica, retrica e potica. Em 1759, na Reforma Pombalina, imps-se que no Brasil deveria ensinar lngua portuguesa, e os professores ensinar com a mesma estrutura do ensino de latim. Em 1857, foi criado, no Rio de Janeiro, o colgio Pedro II, que foi padro de ensino no pas por dcadas, onde o ensino da Lngua Portuguesa era dividido em retrica e potica, junto com literatura. Em 1858, comeou-se a ensinar mais a gramtica normativa, at o fim do Imprio, quando voltamos ao ensino de retrica, potica e gramtica. Em meados do sculo XIX, a gramtica ganha o nome de Lngua Portuguesa. Em 1871, foi criado por decreto-lei o cargo de professor de portugus, porque, at ento, quem ensinava a disciplina eram os padres, preceptores, pensadores (advogados, engenheiros, etc.). S que a no havia escolas formadoras de profissionais. At 1940 continua o ensino de retrica, gramtica e potica. O dado interessante que a funo maior deste ensino era levar escrita, potica e retrica a quem j dominava a norma culta. Aqui nascem as gramticas e as seletas (textos de literatura com altssimo nvel). Isto para os alunos que j mantinham contato ntimo com a literatura. Em 1950, comeam as mudanas no ensino. Em 1960, triplica o nmero de alunos no Ensino Mdio, duplica o nmero de alunos do primrio, surgem s primeiras faculdades de Filosofia, que formam professores. Comeam a aparecer os manuais didticos, como os que temos hoje, e isso facilita a vida do professor, que encontra programas prontos, livros com aquilo que deve ser explanado para o aluno. Porm, os salrios vo ficando cada vez mais baixos.
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DIANTE DESSE HISTRICO, E OBSERVANDO O QUADRO ATUAL DA VIDA DOCENTE, REFLITA: QUAL PAPEL QUAL O PAPEL DO PROFESSOR (EM ESPECIAL,O LNGUA PORTUGUESA)? DE LNGUA PORTUGUESA)? Fundamentos e Didtica Sabemos que o professor deve estar atualizado, envolvido nas da Lngua discusses da Lingstica e analisando posturas como a da substituio do Portuguesa

certo e do errado, por adequado e inadequado, ter uma atitude epilingstica, ou seja, reflexiva, a respeito do uso da lngua, em sua sala de aula, ao invs de ficar tentando ensinar metalinguagem a quem no conhece nem a lngua que est sendo desestruturada na anlise. O professor deve perceber que a sociedade um dos maiores fatores condicionantes para a variao das lnguas, e que temos uma populao imensa de diglossias convivendo normas cultas de um lado, normas vernculas de outro lado e que o professor no consegue dar conta e o aluno menos ainda. A lngua produto social que apresenta diferenas decorrentes de vrios fatores geogrficos e scio-culturais. A lngua escrita envolve o registro de um pensamento e a compreenso do pensamento registrado graficamente. O domnio da lngua portuguesa muito mais do que simples domnio psicolgico e mecnico de tcnicas de ler e escrever. entender o que se l e o que se escreve. comunicar-se oral e graficamente com esprito crtico e reflexivo, dominando o uso da lngua em situaes concretas. Nosso objetivo que aprenda a ler e escrever eficientemente, desenvolvendo ao mesmo tempo sua sensibilidade em relao ao mundo que o cerca. Sabemos que ler e escrever no so atividades fceis. Mas sabemos, tambm, que so maravilhosas e que ningum sobrevive de maneira digna, no mundo de hoje, se no tiver um bom nvel de leitura e de escrita. O aprimoramento da linguagem vai lhe permitir aprimorar sua capacidade de interagir com as pessoas e com o mundo em que vive. A finalidade do ensino de Lngua Portuguesa no somente lhe proporcionar o domnio do cdigo lingstico, mas tambm, e principalmente, por meio deste domnio, criar condies favorveis para que voc indivduo e ser social, co-detentor e co-construtor da cultura possa desenvolver ao mximo suas potencialidades; adquirir o hbito de buscar por si s os meios de superar seus bloqueios e dificuldades; aprimorar a sua capacidade de reflexo individual e coletiva; desenvolver o senso de responsabilidade; aprimorar sua capacidade de interagir, de participar, de cooperar; avanar o mximo possvel na construo do saber; tornar-se cada vez mais capaz de enfrentar, com o mximo de realizao, o seu destino de homem e cidado.

Conscincia e Mudana no Ensino da Lngua Materna


Constata-se, com efeito, o crescente fracasso do ensino da lngua portuguesa, particularmente no ensino de gramtica, revelado pelo baixo desempenho dos estudantes em geral. Da indagarmos os porqus do fracasso, j que realidades apontam que gramtica atribudo o grau de importncia muito alto pelos professores de Ensino Fundamental e Mdio e nos programas do curso de Ensino Superior, que, revelam uma preocupao com a articulao entre as disciplinas do currculo e a escola, alm de uma viso cientfica da lngua. atravs das prticas escolares que a classe hegemnica se utiliza da escola para transmitir suas ideologias. Essas prticas separadas prticas escolares e prticas produtivas devido diviso do trabalho, contribuem para a diviso do conhecimento de modo que o saber se apresenta dividido em teoria e prtica. Em geral, o fracasso escolar explicado em termos de falta de base, habilidades, capacidades, mau desempenho, condio da famlia, colocando-se o sistema como rbitro neutro, sem uma parcela maior de responsabilidades sobre ele. A sociedade poltica formula, impe e fiscaliza a legislao educacional, absorvendo e traduzindo para outra linguagem, a concepo de mundo da classe dominante, transformando-a em senso comum, que a forma mais adequada de atuao das ideologias. Por isso, torna-se cada vez mais freqente a atuao de modelos gramaticais a serem seguidos e reverenciados na mdia e em outro veculo de acesso rpido com finalidades imediatistas. Por mais difcil que seja ir de encontro a esta situao, no devemos fechar os olhos ao fato de que a reproduo no um processo totalizador. A eficcia plena no acontece porque a reproduo se d no conjunto de contradies inerentes reduo e atenuao de conflitos lingsticos, de modo mecnico, confirmando antagonismos e empurrando para sua superao. Os estudantes da atualidade passam por um processo dentro da evoluo das sociedades modernas, com uma quantidade considervel de informaes, em todos os domnios, que exige, para ser assimilada, um poder de sntese considervel. Mas isto no significa que ele deva abarcar simplesmente a massa de informaes lanada sobre um receptor relativamente passivo que pode constituir um elemento de desorientao e de enfraquecimento da compreenso. A escola ainda mantm essa postura, justamente pela falta de compromisso com posturas e teorias, ela deveria ter, portanto, como objetivo primordial no o fornecimento de informaes, mas a organizao de sua compreenso. Assim, o processo educacional deveria ser antes para formar, depois para informar. E na Escola, como isso acontece? Em lngua portuguesa, dos Ensinos Fundamental e Mdio, por exemplo, o processo caracteriza-se pelo predomnio da metalinguagem sobre o da linguagem (por exemplo, os alunos aprendem anlise sinttica para desmontar perodos e classificar oraes e no para montar perodos bem articulados); pelo estudo das categorias lingsticas sem compreenso de seu papel na produo de efeitos de sentidos (por exemplo, no se estudam os modos verbais para perceber os diferentes efeitos de sentido em frases como espero uma resposta que me faz sentir melhor e espero uma resposta que me faa sentir melhor); pela ausncia de ensino sistemtico dos mecanismos de produo e de interpretao de textos (por exemplo, no sabe como achar adequadamente o tema de um texto, no se estudam os mecanismos responsveis pela coerncia textual). Infelizmente, as concluses so duras. Depois de onze anos de ensino de portugus, o aluno no capaz de produzir um texto adequadamente estruturado e tem dificuldade de

compreender o que l. Isso muito grave, quando se pensa que o domnio da lngua uma das habilidades centrais na formao de qualquer profissional e de qualquer ser humano que se comunique. Ainda que domine bem a sua variedade de origem, aquela que falada no seu convvio, a funo da escola Fundamentos mostrar-lhe a outra variedade, que a escrita, e esta apenas uma vertente e Didtica da lngua decorrente da falada, porm a vertente que sugere prestgio social, da Lngua pertencimento a uma elite cultural que ainda assim no se utiliza totalmente de Portuguesa todas as regras que regem o o bem escrever quando falam. As atividades metalingsticas parecem estar desvinculadas do processo discursivo. A atividade metalingstica deve ser resultante da atividade produtora de texto, de forma que possibilite ao aluno do Ensino Fundamental a observao e o estabelecimento de regras que resulta da construo conjunta entre texto, aluno e professor. necessrio ressaltar que a questo aqui no apenas o uso intensivo de conceitos gramaticais em detrimento da utilizao da linguagem na interao, para que disto abstraiam-se os conceitos gramaticais; no se quer abolir a anlise lingstica do ensino de lngua. O que vivel a mudana de postura em relao produo textual, anlise lingstica e prtica de leitura. Se ensinar gramtica foi sempre questo discutida, o debate entre um ensino prescritivo, descritivo e, mais modernamente, produtivo, ainda questo no resolvida. Apesar de diferenas entre metodologias estruturalistas pragmticas, o problema comum ainda como encontrar uma forma de coordenar a sistematizao explcita de noes gramaticais com seus objetivos fundamentais, a saber, respectivamente: aquisio de uma competncia lingstica, resultado de automatizao de estruturas lingsticas ou aquisio de competncia comunicativa. A produtividade de uma reflexo gramatical, de uma tomada de conscincia das regras de funcionamento da lngua inerente sua utilizao dinmica na automatizao da comunicao, prpria da atividade lingstica, que interativa.

Prtica Pedaggica do Ensino de Lngua Portuguesa

Se pudssemos nos perguntar sobre qual a nossa maior contribuio profissional como professores, em especial, pensando no ensino da Lngua Materna, responderamos o qu?

Ningum ousaria duvidar que o ensino de lngua portuguesa muito importante para a formao do aluno e para a sua vida escolar. Mas necessrio questionar sobre at que ponto o ensino de lngua portuguesa contribui de fato para a formao dos alunos como pessoas e como cidados, j que a escola tem se preocupado, na maioria das vezes, em garantir o conhecimento acerca da gramtica normativa.

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Mesmo percebendo que ainda precisamos melhorar a qualidade do ensino de lngua materna, conseguimos enxergar uma tomada de conscincia coletiva tanto na escola bsica quanto nos cursos de formao de professores. Os currculos esto sendo re-elaborados, a nfase na gramtica est perdendo espao para a lingstica aplicada e a gramtica de uso da lngua tem servido de base para o ensino do portugus.

a importncia da escola (e do professor) nas escolhas profissionais dos alunos. Observando essas trs premissas o educador conseguir promover, com mais competncia, a aprendizagem. Sabemos bem que quando no h aprendizagem, no se pode afirmar que houve ensino e, como a funo de todo profissional que ensina promover a aprendizagem, acreditamos que:

Bem, como sabemos, o papel do professor despertar o gosto do aluno pelos contedos que ensina, e isso no diferente para quem trabalha com o ensino de lngua materna. Sendo assim, necessrio que o educador considere:

Ns, adultos, tambm cometemos erros construtivos quando nos esforamos por compreender coisas que so novas para ns. Quando dizemos, por exemplo, Agora a proposta no corrigir mais os alunos ou No podemos interferir nos textos dos alunos, pois isso tolhe a sua criatividade, pode-se dizer que, de certa forma, estamos cometendo um erro construtivo: buscando entender a mudana de enfoque no nosso papel de professores, acabamos por distorcer o que proposto, que no coincidente com o entendimento de que no se deve mais corrigir os textos produzidos pelos alunos nem interferir neles, mas, faz-lo a partir de uma outra tica.

H erros de fato e erros que fazem parte do processo de aprendizagem, os chamados erros construtivos. No pedaggico trat-los como se fossem a mesma coisa, pois so muito diferentes.

O entendimento de como o conhecimento se d , hoje, muito diferente do que se tinha na poca em que estudaram os nossos professores, tanto do Ensino Fundamental como da escola em que nos formamos tambm professores. Somos fruto de uma escola orientada por uma concepo de conhecimento que no coincide com aquilo que hoje se sabe a respeito dos processos de aprendizagem, o que nos faz, muitas vezes, duvidar at mesmo do que j foi provado cientificamente.

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a importncia de condies favorveis para a aprendizagem;

a interferncia da relao pessoal do professor com aquilo que ensina na relao dos alunos com aquilo que aprendem;

POSSVEL AFIRMAR QUE O ENSINO QUE TEMOS OFERECIDO A NOSSOS ALUNOS CONTRIBUI PARA QUE TENHAM MELHOR QUALIDADE DE VIDA COMO ALUNOS, COMO PESSOAS E COMO CIDADOS?

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Ainda h muito que ser feito para que o ensino de Lngua Portuguesa abandone alguns ranos, tais como: a utilizao de livros didticos como nico suporte de estruturao dos contedos curriculares da escola, a nfase no Fundamentos estudo de gramtica normativa, a banalizao da literatura com exerccios e Didtica gramaticais; e passe a valorizar o trabalho com a da Lngua leitura, a literatura, a oralidade, como componentes Portuguesa enriquecedores do domnio da lngua materna. Para isso, necessrio um trabalho pautado nos Parmetros Curriculares Nacionais, nos tericos da lingstica aplicada e nos estudos acerca do letramento. atravs de um processo de formao continuada aliado a prtica de planejamento coletivo que o professor conseguir internalizar essa viso do ensino de lngua e, promover a aquisio do conhecimento como instrumento que garante o exerccio da cidadania.

O Que, Por Que e Como Ensinamos e Aprendemos a Nossa Lngua?


Ter de fato uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa seja ela para qualquer segmento da educao bsica, faz-se necessrio, pressupor uma discusso coletiva sobre quem vai ensinar o que, quando e de que maneira, ou seja, uma reflexo acerca do trabalho didtico. Esse deve ser o olhar sobre todos os contedos propostos no currculo da escola, mas para isso, fundamental que a equipe de educadores defina, coletivamente, objetivos e contedos especficos de cada srie ou ano do ciclo. Para fazer valer, por exemplo, a orientao de trabalho com a diversidade textual em todas as sries, no se pode deixar de definir as prioridades do ensino em cada uma delas. O propsito de garantir a diversidade textual na sala de aula no pode ter como conseqncia a subestimao do papel do professor: s o contato com os textos no garante as aprendizagens necessrias, pois, nesse sentido, no h nada que tenha efeito mais profcuo do que uma interveno pedaggica eficaz. E isso s possvel com um planejamento cuidadoso e com uma seqncia didtica adequada.
Mas, elabor borar Mas , como ela bor ar uma seqncia didtica adequada?

A princpio, preciso conhecer bem o educando: sua histria de vida, o meio social em que vive, seu histrico escolar, o que esse aluno j sabe sobre o tema a ser trabalhado e o que ele ainda precisa saber sobre o mesmo. o que muitos professores costumam chamar de Sondagem. A sondagem um dos recursos de que o professor dispe para conhecer o nvel cognitivo em que os alunos se encontram. um momento em que tambm o aluno tem oportunidade de refletir enquanto produz conhecimento a respeito da lngua materna, com a ajuda do professor. A sondagem pode ser uma atividade elaborada com inmeros objetivos: perceber se o aluno traz, no incio do ano letivo, os pr-requisitos mnimos para a srie em que se encontra, avanar de um contedo/tema para outro, de maneira seqenciada e serve ainda para realizar uma avaliao geral da turma.

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Esse tipo de atividade pode tomar vrias formas, desde uma produo textual, atividades de leitura ou at mesmo seqncias que estimulem o trabalho com a oralidade. O importante que a sondagem no tome a forma de uma atividade desprovida de sentidos, que ela no seja mais uma ao sem reflexo, concentrada no incio do ano letivo e sem nenhuma funo significativa. As pesquisas sobre ensino da lngua materna tm-se voltado, a partir da dcada de 80, para o estudo do processo ensino/aprendizagem em si mesmo, ou seja, para a anlise do cotidiano da sala de aula (diferentemente de pesquisas anteriores, que se preocupavam com o produto). O foco, sempre concentrado em como ensinar o aluno, desloca-se para o como o aluno aprende e, a partir dessa reflexo que todas as reas do conhecimento comeam a se preocupar com questes antes ignoradas: erro construtivo, interao, mediao etc. Nesse sentido, a Lingstica Aplicada, rea em que se concentram muitas dessas pesquisas, amplia seus interesses, contemplando como objetos de estudo a lngua e suas variaes, seus registros, a interao professor/aluno, o discurso e seus interlocutores, as relaes entre modalidades da lngua e seu estudo escolar, entre outros. No que diz respeito s relaes entre modalidades da lngua e seu estudo escolar, observamos que embora falantes do portugus, os alunos da educao bsica ainda apresentam dificuldades na compreenso de textos, principalmente formais, que circulam nas ruas, na mdia e nas escolas. Somente atravs de um trabalho mais dialtico, com a utilizao de textos significativos e atividades prximas da realidade do aluno teremos um ensino de lngua que saber o que, por que e como ensinar e aprender a nossa lngua materna.

Complementares

Atividades

1.

REFLEXES SOBRE O ENSINO DE LNGUA NO BRASIL

O acesso escolarizao, durante muito tempo, foi privilgio de poucas pessoas. Apenas os mais ricos, os filhos das pessoas com alto poder aquisitivo tinham o direito de estudar. Em que poca especfica essa situao era realidade? Fale um pouco sobre esse perodo histrico.

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O ensino da lngua portuguesa na dcada de 40 tinha caractersticas bem especficas. Escreva uma sntese com tais caractersticas e trace um contraponto entre aquela poca e os dias atuais.

2.

3.

Agora, a vez de pensar sobre o professor de lngua materna. Esse profissional apresentou posturas tradicionais e inovadoras no corpo do tempo. Tomando como base as leituras realizadas sobre o histrico do ensino da lngua portuguesa no contedo 1 deste bloco, construa um quadro comparativo e registre caractersticas tradicionais e inovadoras do professor de lngua portuguesa. POSTURAS TRADICIONAIS POSTURAS INOVADORAS

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PRODUZINDO TEXTO REFLEXIVO... Observe o seguinte questionamento:


O QUE, POR QUE E COMO ENSINAMOS E APRENDEMOS LNGUA MATERN TERNA? A NOSSA LNGUA MATERNA?

Agora, reflita sobre tudo o que foi lido at ento e produza um texto que busque responder a esta questo, argumentando seus pontos de vista sobre o ensino da nossa Lngua. Exercitando a trade metodolgica do ensino de lngua portuguesa As Cores e as Palavras H palavras azuis: Cu, encontro, amigo, Beleza, sorriso, serenidade... H palavras brancas: comunho, vu, vo, pureza, solido, paz... H palavras vermelhas: samba, sangue, guerra, Futebol, lbios, paixo... H palavras cinzentas: pesadelo, indiferena, nunca, finados, inverno, poluio... H palavras amarelas: girassol, luar, inteligncia, poder, luz, sucesso... H palavras rosadas: vinho, vela, mocidade, namoro, noivado, jardim... H palavras verdes: mar, mata, esperana, novo, brotao, vida... H palavras multicoloridas: arco-ris, jardim, lpis, Festa, feriado, floricultura...
(O jogo das palavras mgicas. So Paulo: Paulinas, 1996).

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Fundamentos elas pertencem. e Didtica da Lngua Portuguesa

1.

Produzindo...

Observe as palavras coloridas e indique a classe gramatical a que

2. 3. 4.

Em sua opinio, o uso desta classe gramatical contribui para dar um tom de verdade afirmao da existncia de cores nas palavras?

Na oralidade, comum as pessoas dizerem tem no lugar de h. Em sua opinio, esta troca altera o sentido do que dito? Qual o sentido real de cada verbo? O sentido do que dito? Explique:

Observe que, em todas as estrofes, cada palavra do segundo verso, respectivamente, nos d uma idia de correspondncia com uma palavra do terceiro verso, veja: Cu, encontro, amigo, Idia de beleza, sorriso, serenidade... Escolha uma estrofe e explique esta relao atravs de um pequeno pargrafo.

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5.

As palavras podem carregar muito mais significados que o dicionrio lhes atribui... Daniela Mercury, por exemplo, diz em O canto da cidade que, A cor dessa cidade sou eu O canto dessa cidade meu Agora a sua vez de brincar com as cores. Faa como Fernando Pessoa, seja um fingidor, faa de conta que um poeta e escolha as cores com as quais pintar o seu poema. Em seguida, escreva um texto (pode ser em prosa ou em verso) sobre como voc v e sente essas cores.

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Leirura Recomendada
ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA E DOMINAO: POR QUE NO SE APRENDE PORTUGUS?

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa


Ler um complemento indispensvel vida de qualquer pessoa. Complementar o conhecimento atravs da leitura algo que nos traz a chave daquilo que todo educando busca: o conhecimento. Como estudamos bastante sobre a histria do ensino de lngua materna, segue a indicao de alguns livros para que voc possa complementar os seus estudos a partir da mesma. O livro indicado, Ensino de Lngua Portuguesa e Dominao: Por que no se Aprende Portugus? - de Sergio Simka - trata-se de um livro que visa polemizar, abalar o dogmatismo, a romper a crena que muitos tm na dificuldade da lngua portuguesa. Trata-se, de uma obra corajosa, na medida em que coloca no s a contradio da prtica lingstica no seio do ensino de lngua portuguesa, mas o vis ideolgico constitutivo dessa contradio.

SIMKA, Sergio. Ensino De Lngua Portuguesa e Dominao: por que no se aprende portugus? Musa Editora: Curitiba, 2001.

Filme Recomendado
ESCOLA DA VIDA O filme tambm uma forma de ler e se manter informado. Atravs da leitura flmica, sentimos emoo, aprendemos e nos transportamos at o mundo da fico. Esta sensao no diferente com a Escola da Vida. Essa uma histria em que h um novo professor na cidade, e ele est promovendo um verdadeiro pandemnio na Fallbrook Middle School. Ele atraente, simptico e informal. Os alunos amam o sr. D (Ryan Reynolds, de Horror em Amityville). Os professores tambm o admiram... com exceo de Matt Warner (David Paymer, de Em Boa Companhia), o ansioso professor de biologia, que sonha em ganhar o prmio de Professor do Ano. Seu pai, Stormin Norman (John Astin, de Os Espritos), foi Professor do Ano durante 43 temporadas seguidas, e Matt est determinado a fazer deste o seu ano. Mas com o sr. D (Michael D.Angelo) em cena, Warner v sua chance escapar. Ele no consegue competir com quem at seu prprio filho admira. Mas h um segredo que pode mudar o jogo.
FICHA TCNICA Ttulo no Brasil: Escola da Vida Ttulo Original: School of Life

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Pas de Origem: Canad / EUA Gnero: Aventura Tempo de Durao: 90 minutos Ano de Lanamento: 2005 Site Oficial: http://abcfamily.go.com/schooloflife/index.html Estdio/Distrib.: California Home Vdeo Direo: William Dear

LEITURA DA EXPRESSO LITERRIA


Texto Literrio e No-Literrio: Especificidades
Sabemos que no mundo em que vivemos somos cercados por evidncias da presena das inmeras formas de linguagem. Dessa maneira que percebemos que a linguagem pictrica, a linguagem publicitria, a linguagem cinematogrfica, a linguagem gestual, a linguagem literria, ou seja, aquelas que tm como expresso a palavra ou no, necessariamente, so, em alguma medida, a traduo do que pensamos, realizadas a partir de signos caractersticos para possibilitar a comunicao entre as pessoas. No mundo contemporneo, devido valorizao e preferncia pela comunicabilidade imediata da informao por isso, a ateno especial que a sociedade d imagem, por exemplo sintomaticamente, no percebemos com maior nitidez um ambiente que privilegie momentos para a leitura ou, at mesmo, para o estudo da expresso literria, com um enfoque mais aprofundado. No entanto, pensar em literatura, bem como estud-la, investir no entendimento de como se configuraram e estruturaram o pensamento e as emoes do homem durante os inmeros momentos histricos que atravessou. Outrossim, constitui-se um aprendizado rentabilssimo para (...) aprender a ler textos, extrair-lhes o sentido mais profundo e perceber de que forma eles esto relacionados com o momento histrico em que foram criados, com a estrutura da sociedade e com a tradio cultural , como afirmam os autores, William Cereja e Theresa Magalhes. A importncia da manifestao literria foi observada tambm por Ren Welleck e Austin Warren, no livro Teoria da Literatura:
A linguagem literria o material da literatura, tal como a pedra ou bronze o so da escultura, as tintas da pintura, os sons da msica. Mas importa ter presente que a linguagem no uma matria meramente inerte como a pedra, mas j em si prpria uma criao do homem.

Neste estudo da expresso literria far-se- necessrio, ento, um entendimento mais concreto do que especificamente a linguagem literria (uma das formas de utilizao da lngua) e perceber como este texto literrio se diferencia do no-literrio, refletindo as possibilidades de aplicao na sala de aula. Primeiramente, definamos o que o texto no-literrio. O texto abaixo, ser extremamente significativo para delinearmos esta noo:
recente a tomada de conscincia sobre a importncia da alfabetizao inicial como a nica soluo real para o problema da alfabetizao remediativa (de adolescentes e adultos). Tradicionalmente, a alfabetizao inicial considerada em funo da relao entre o mtodo utilizado e o estado de maturidade ou de prontido da criana. Os dois plos do processo de aprendizagem (quem

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ensina e quem aprende) tm sido caracterizados sem que se leve em conta o terceiro elemento da relao: a natureza do objeto de conhecimento envolvendo esta aprendizagem...

O fragmento, extrado do livro Reflexes sobre Alfabetizao, de Emlia Fundamentos Ferreiro, com uma linguagem mais direta, objetiva, tem como maior misso e Didtica da Lngua transmitir este contedo especfico: discutir questes relativas ao processo de alfabetizao, para o seu pblico-alvo, constitudo em sua maioria por Portuguesa professores e pesquisadores do assunto. Normalmente, o texto no-literrio, apoiado em contrues denotativas, tem como funo evidenciar informaes sobre uma determinada realidade, mostrar enfaticamente uma notcia ou um contedo que precisa ser discutido e/ou tornar-se conhecido a uma comunidade. assim, por exemplo, que o discurso jornalstico, em geral, funciona: a partir de temas constantes da realidade das pessoas, textos com contornos utilitrios so construdos. J o texto literrio vai em outra direo, possui outra funcionalidade. O exemplo, a seguir, da obra de Ceclia Meireles, por si, revela especificidades deste tipo de linguagem: O Mosquito Escreve O mosquito pernilongo trana as pernas, faz um M, depois, treme, treme, treme, faz um O bastante oblongo, faz um S. O mosquito sobe e desce. Com artes que ningum v, faz um Q, faz um U e faz um I. Esse mosquito esquisito cruza as patas, faz um T. E a, se arredonda e faz outro O, mais bonito. Oh! J no analfabeto, esse inseto, pois sabe escrever seu nome. Mas depois vai procurar algum que possa picar, pois escrever cansa, no , criana? E ele est com muita fome. No poema, pudemos entrever que uma linguagem mais prxima da linguagem pessoal foi utilizada. Ceclia Meireles procura sensibilizar o leitor (que aqui tambm, e

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principalmente a criana); procura emocion-lo e convid-lo a, atravs da ludicidade, viajar com o mosquito e o ensino das letras do alfabeto. Assim a linguagem literria, recheada de intencionalidade esttica, plena de plurissignificaes, pois sua funcionalidade evidencia-se a partir da conotao e volta-se para uma possvel recriao do real, recriao de uma expresso do real, aquela que o escritor enxerga. Cabe ressaltar que este tipo de linguagem no precisa ficar restrito ao texto escrito (embora estejamos tratando dele com maior profundidade). No dia-a-dia todo e qualquer falante pode trazer em sua linguagem indcios, elementos do discurso literrio. Dessa maneira, fica mais fcil entender a utilizao das rimas, das metforas, do lirismo, da expresso esttica, enfim, no cotidiano, uma vez que qualquer cidado falante da lngua portuguesa pode adotar este tipo de expediente. No dia-a-dia das crianas, por exemplo, dentro ou fora da sala de aula, o trabalho com a ludicidade, evidenciada nos desenhos, nos jogos e brincadeiras infantis, a percepo que elas podem ter da realidade em que esto inseridas, concorre para uma caracterizao e utilizao contumazes dos recursos estilsticos da literatura.

Panorama Literrio: do Trovadorismo ao Romantismo


Durante muitos sculos, homens e mulheres escreveram em prosa e poesia o pensamento de suas pocas. Foram poetas e escritores que, atravs de poesias, romances, crnicas, novelas, deixaram sua marca na histria e atravessaram o tempo at os nossos dias.
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VALEU A PENA? TUDO VALE A PENA SE A ALMA NO PEQUENA.


(FERNANDO PESSOA)

Esses escritos foram organizados no corpo do tempo pelo perodo histrico e pelo estilo de poca - perodo que marca um estilo, a moda de uma poca, do ponto de vista artstico, literrio, sociolgico, etc. e, esses grandes autores parecem circular em nossos dias, atravs de seus textos, com o intuito de nos fazer lembrar sempre do que viveram em suas geraes. O esquema a seguir revela com preciso a organizao das chamadas escolas literrias que ainda sero detalhadas: ESTILOS DE POCA NA LITERATURA TROVADORISMO/HUMANISMO Sculos XII a XV:Idade Mdia, teocentrismo ANTIGIDADE CLSSICA Autores greco-latinos:mitologia, paganismo. RENASCIMENTO (CLASSICISMO) Sculo XVI: retorno aos preceitosclssicos, antropocentrismo

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

BARROCO Sculo XVII: homem em conflito. ARCADISMO (NEOCLASSICISMO) Sculo XVIII: homem em equilbrio

ROMANTISMO Primeira metade do sculo XIX: liberdade,sentimentalismo REALISMO / NATURALISMO / PARNASIANISMO Segunda metade do sculo XIX: cientificismo, domnio da razo. SIMBOLISMO Final do sculo XIX, incio do sculo XX: psicologismo. MODERNISMO Sculo XX: Dadasmo, Surrealismo, Concretismo, Cubismo, Futurismo, Purismo, Pluridimensionalidade, liberdade de criao. PRODUO CONTEMPORNEA Segunda metade do sculo XX: atomizao da palavra, discurso descontnuo, denncia do capitalismo desumano e das tiranias, existencialismo, experimentalismo, realismo fantstico, psicanlise, mescla de gneros e estilos. Qual a importncia do estudo da literatura geral para a formao do educador do curso normal superior?

imprescindvel para o professor de lngua materna, o conhecimento sobre as obras literrias que marcaram a nossa histria. Dessa forma, ele poder compreender com maior propriedade aspectos da Literatura Infanto-Juvenil (recorte da Literatura Geral) e da construo gramatical da Lngua Portuguesa, afinal, a nossa gramtica fruto dos textos literrios desses poetas. Na busca pela compreenso do que somos hoje, no conhecimento de nossas razes culturais e lingsticas, o estudo da literatura, principalmente no que tange literatura brasileira, importantssimo e indispensvel. Desde as origens da literatura brasileira, que primeiro esteve pautada nos moldes portugueses, at a contemporaneidade, um retrato da sociedade brasileira pode ser vislumbrado, em suas diversas nuances.

O TROVADORISMO Em linhas gerais, o Trovadorismo, expresso da primeira poca Medieval, teve na poesia um grande exponencial, pois entre os nobres e o povo alcanou visibilidade extrema, pelo fato de a escrita no ser to disseminada naquele contexto histrico. Por conta disso que surgiram as conhecidas cantigas, uma vez que os poemas eram cantados e acompanhados por danas e instrumentos musicais. Os que produziam as cantigas ficaram

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conhecidos como Trovadores; estas cantigas, escritas por eles, chegaram at s pessoas atravs dos Cancioneiros. Tanto no gnero lrico, quanto no satrico foram produzidas as chamadas cantigas, que conforme suas caractersticas podem assumir vrios tipos. Assim, no gnero lrico aparecem as cantigas de amigo e as cantigas de amor, enquanto no satrico evidenciam-se as cantigas de escrnio e as cantigas de maldizer. Os homens, normalmente, os nobres portugueses, eram os principais autores das cantigas. As cantigas de amigo, contudo, estruturadas numa linguagem simples, evidenciavam um eu lrico feminino e, ambientados no espao rural, demonstravam o lamento da donzela, cujo namorado foi para a guerra. J as cantigas de amor, denotavam um eu lrico masculino e expressavam a tentativa do aristocrata em fazer com que a mulher, objeto do amor corts, recebesse seus sentimentos; eram ainda mais laboradas que as cantigas de amigo.

Leia, abaixo, a cantiga do Trovador Fernando Esguio, que viveu entre os sculos XIII e XIV e tente identificar sua natureza, a partir das caractersticas mostradas. Trata-se de uma cantiga de amor ou de amigo? Vaiamos, irm, vaiamos dormir (en) nas ribas do lago, u eu andar vi a las aves meu amigo. Vaiamos, irm, vaiamos folgar (en) nas ribas do lago, u eu vi andar a las aves meu amigo. En nas ribas do lago, u eu andar vi, Seu arco na mao as aves ferir, a las aves meu amigo. En nas ribas do lago, u eu vi andar Seu arco na mao as aves tirar, a las aves meu amigo. Seu arco na mao as aves ferir, a las que cantavam leixa-las guarir, a las aves meu amigo. Seu arco na mo as aves tirar, a las que cantavam non nas quer matar, a las aves meu amigo. amigo: namorado. folgar: descansar, divertir-se. vaiamos: vamos. u: onde. tirar: atirar deix-las guarir: deixava-as salvar-se.
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A partir da leitura, podemos fazer algumas inferncias... Trata-se de uma cantiga de amigo em que o eu lrico de quem fala o de uma moa Fundamentos que se dirige irm convidando-a para um e Didtica descanso beira do lago, ambiente rural por da Lngua excelncia. No entanto, no decorrer da leitura, Portuguesa vemos que o passeio termina se constituindo numa desculpa para um encontro da donzela com seu namorado que caa, s margens do lago. Este eu lrico feminino termina pondo em destaque a sensibilidade e bondade do ser amado, pois, segundo ele, apenas as aves que no cantam que so abatidas. As cantigas de escrnio e as cantigas de maldizer retratam momentos da sociedade portuguesa da poca; aspectos nos mais variados planos. Iam desde a crtica a membros da sociedade como nobres, prostitutas, padres at os prprios trovadores. Enquanto nas cantigas de maldizer a linguagem mais dura, mais grosseira, mais crua, tendo a pessoa, motivo de objeto da cantiga, seu nome identificado e sua vida e atitudes criticados e zombados, na cantiga de escrnio este nome preservado, na maioria das vezes e o tom mais sutil, recheado de ironias, ambigidades e trocadilhos. Na segunda poca medieval, marco da transio do mundo medieval para o moderno, vindo com o Renascimento, destaca-se uma literatura voltada para a visibilidade da prosa historiogrfica e do teatro; a poesia, tema principal da primeira poca, passa a ser tratada com um novo ponto de vista. No mais tanto a msica: a formalidade que aparece. So exemplos caractersticos a Poesia palaciana (que tem maior preparao que as cantigas); a Prosa historiogrfica (crnicas portuguesas de cunho histrico, que tiveram como principal representante Ferno Lopes) e o teatro (inicialmente ligado Igreja, suas atividades, a Bblia e os santos e posteriormente, com o trabalho crtico e de cunho moralizante de Gil Vicente, autor de Auto da barca do inferno, um de seus textos mais conhecidos).

Voc sabia ?
que Gil Vicente um dos autores mais importntes desta poca? Ele falou sobre a sociedade portuguesa como ningum. Foram alvo de suas crticas, diversas camadas e grupos daquela sociedade, pessoas inescrupulosas e corruptas que dela faziam parte. Gil Vicente influenciou muita gente com seus autos; pessoas como Padre Jos de Anchieta e mais contemporneamente, Ariano Suassuna (autor do famoso Auto da Compadecida) e Joo Cabral de Melo Neto (que escreveu Morte e Vida Severina).

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CLASSICISMO OU QUINHENTISMO Caractersticas O classicismo, expresso artstica do Renascimento, teve como caractersticas principais as que acima foram listadas, originadas a partir de um contexto histrico de transformao da sociedade. O homem desta poca, contrariamente ao medieval, esquece as coisas do esprito e volta-se para o pensamento racional e realista para uma modificao do mundo. A inspirao na tradio da cultura greco-latina e dos pensadores italianos a base do que ficou conhecido como Era Clssica, a vigncia, a partir do Classicismo, do Barraco e do Arcadismo. A literatura Portuguesa, nesta Era, termina sendo projetada para o mundo, a partir do famoso poema Os Lusadas, de Lus de Cames. Nesta obra, Cames narra as conquistas portuguesas (tratava-se do momento mais proeminente do pas: sua expanso martima e comercial). Estruturada em dez cantos, Os Lusadas uma das maiores obras da literatura.

1 As armas e os Bares assinalados Que da Ocidental praia Lusitana Por mares nunca de antes navegados Passaram ainda alm da Taprobana, Em perigos e guerras esforados Mais do que prometia a fora humana, E entre gente remota edificaram Novo Reino, que tanto sublimaram; 2 E tambm as memrias gloriosas Daqueles Reis que foram dilatando A F, o Imprio, e as terras viciosas De frica e de sia andaram devastando, E aqueles que por obras valerosas Se vo da lei da Morte libertando, Cantando espalharei por toda parte, Se a tanto me ajudar o engenho e arte.

Saiba mais...
Acesse o site: http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/lusiadas/index.html

Neste poema, o poeta apresenta, dentre outras coisas a bravura, o herosmo dos portugueses e suas conquistas; pede inspirao a seres fantsticos como as ninfas, as Tgides; faz uma homenagem ao rei de Portugal, D. Sebastio, a quem dedica o eloqente poema.

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Leia, agora, o texto de Walnice Nogueira Galvo. A literatura brasileira evoluiu atravs de fases to distintas que seu nico fator de unidade se atribui continuidade do exerccio da lngua portuguesa. Fundamentos Pois a reside sua origem: na literatura de expresso portuguesa, da qual comeou e Didtica como um prolongamento, levando vrios sculos para adquirir um perfil prprio. da Lngua Considera-se como primeiro documento literrio brasileiro a Carta de Portuguesa Pero Vaz de Caminha, dando conta ao rei portugus da descoberta da nova terra, em 1500. Essa carta, de certo modo, definiu a linha dominante das letras coloniais nos primeiros sculos, ao fazer a propaganda das riquezas naturais em florestas, abundncia de guas, fauna, solo frtil, clima ameno bem diferente dos rigores do hemisfrio norte, e ndios amigveis. Esse foi o tom, durante muito tempo, do que se escrevia para exaltar o espao tropical recentemente anexado. Em meio a toda essa louvao um tanto formular e empertigada soaram, contudo, algumas vozes de fortes acentos, que dariam uma fisionomia mais vivaz ao barroco do segundo sculo. Entretanto, s no final do terceiro sculo que aparece o primeiro movimento literrio propriamente dito, quando um grupo de poetas de Minas Gerais, em consonncia com o cnone esttico europeu de sua poca o arcadismo -, trata de adapt-lo sensibilidade local. Tambm eram partidrios de um rompimento com a metrpole e passaram histria por sua participao na Inconfidncia Mineira, em 1789. A essa altura, as reivindicaes de autoctonia e autonomia dos intelectuais tornavam-se abertamente nativistas, numa fase ainda anterior conscincia de pertencer a uma nao. Eles passam a dar voz ao sentimento de serem filhos de outra terra que no a Europa, mesmo se sua expresso se veicula numa lngua europia. O romantismo vai atingir o ponto mais alto da realizao e da teorizao de uma literatura agora em secesso com sua matriz portuguesa, e no coincidncia que tal tendncia se acentue na esteira da independncia poltica efetivada em 1822. Os escritores romnticos j estimam que sua misso histrica construir uma literatura que seja nacional. E cogitam que vincar sua diferena dando vazo ao pitoresco pode implicar uma falcia, a de atender s exigncias da alteridade europia. O indianismo, a mais saliente criao nativista, confrontou-se com esse risco. Esse o debate que ocupa a maior parte do sculo XIX, quando, aps o grito do Ipiranga, torna-se cadente a questo de definir os parmetros de uma literatura que fosse esteticamente autnoma, a exemplo do Pas, que agora o era politicamente. A questo em pauta no era das mais simples. Por um lado, havia o argumento de que os autctones deveriam praticar uma arte que se concentrasse em assuntos locais, na natureza luxuriante dos trpicos e em personagens tpicos que no existiam na metrpole, como bandeirantes, gachos, sertanejos, escravos negros, ndios. verdade que isso precisava ser feito, e o foi. Por outro lado, insinuava-se a dvida de que, ao agir assim, os escritores estariam produzindo exotismo para consumo externo. A via que evitasse esses dois escolhos, ou seja, no seguir os padres aliengenas nem se restringir cor local, revelava-se extremamente complexa e iria depender de uma construo gradativa, que congregaria os esforos de mais de uma gerao de homens de letras. com a prosa realista que finalmente se atinge a maturidade de uma viso crtica interna, feita de dentro e dirigida quilo que conferia nao seu perfil peculiar, aps trs sculos de desvio do ponto de partida em outro continente. Um tal perfil era a resultante especfica de fatores heterclitos, conflituosamente interagindo numa sociedade colonial nos trpicos, agrcola, patriarcal, escravocrata e mestia. A superao do realismo levada a termo pelo modernismo, no sculo XX. Exorcizados os fantasmas do sculo anterior atravs da aquisio daquela maturidade,
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os modernistas vo encarar de uma outra maneira as relaes com a matriz. Ou seja, declaradamente afinando-se com a Europa e ao mesmo tempo em disjuno com ela. Assim, pregaram e praticaram uma arte que abalou iconoclasticamente as bases de um academismo que se institucionalizara nas letras ptrias, representado, sobretudo pelos epgonos do naturalismo, do parnasianismo e do simbolismo. Puseram-se em dia com as vanguardas contemporneas alm-fronteiras. E lanaram uma plataforma indita para lidar com o peculiar paradoxo que sempre inquietara os intelectuais nativos: como afirmar sua personalidade sem cair no pitoresco. A realizao de tal projeto cabe a toda a obra, em prosa e verso, do conjunto dos modernistas. Mas encontrou sua particular explicitao no antropofagismo. Este prope uma atitude no colonizada, onde a devorao sem culpa dos bens da civilizao europia ande a par da rejeio de tudo aquilo que no atenda aos interesses do devorador ou que o ponha na posio subalterna do exibicionismo extico. O percurso estava cumprido e a literatura brasileira pronta para enfrentar outras batalhas. Como aquelas, entabuladas, mas ainda no resolvidas, decorrentes do advento da indstria cultural e do impacto da influncia norte-americana. E isso, aps ter passado tanto tempo a definir-se como especfica enquanto florao de entrechoques de culturas. O texto extramente importante e perpassa os vrios momentos de nossa literatura. Primeiramente, a autora nos fala sobre a Carta de Pero Vaz de Caminha, nosso primeiro cronista e um dos representantes da chamada literatura de informao ou de expanso, que teve ainda como expoentes Pero M. Gndavo, Gabriel Soares de Sousa e Jos de Anchieta (que se escrevia em Tupi Guarani com vistas catequizao dos ndios). Bento Teixeira um dos nomes que ganha visibilidade logo a seguir. Sua obra Prosopopia considerada a primeira obra literria legitimamente brasileira e um marco do chamado SEISCENTISMO OU BARROCO, cujo maior nome no Brasil foi Gregrio de Matos, o conhecido Boca do inferno. Matos, soteropolitano de nascimento, tornou-se clebre com sua conhecida irreverncia e foi o introdutor da poesia lrica e satrica no Brasil. Atacando todas as classes da sociedade baiana da poca, no poupou, com sua lngua ferina, o governador, o clero, os mulatos, s para citar alguns. Eis um trecho de um de seus poemas satricos mais famosos: Que falta nesta cidade? ................Verdade Que mais por sua desonra............ Honra Falta mais que se lhe ponha.......... Vergonha. O demo a viver se esponha, por mais que a fama a exalta, numa cidade onde falta Verdade, Honra, Vergonha. Na prosa podemos destacar nitidamente o Padre Antonio Vieira, famoso por seus sermes, conhecido pela oratria veemente. Apesar de sua religiosidade, nunca se prendeu apenas a ela, dedicando grande parte de seus esforos defesa de causas polticas, como a dos colonizados por Portugal. Em seguida, Galvo discorre sobre o ARCADISMO. Este movimento terminou por refletir a condio do intelectual brasileiro da poca. Em variados momentos recebia inspirao da literatura e dos ideais iluministas europeus e, em outros tantos, voltava-se s coisas da terra e se figurava como idealizador da vida no campo. Em Minas, esta tendncia destacou-se sobremaneira. Nomes como Cludio Manuel da Costa (poesia lrica), Toms Antnio Gonzaga (stira), clebre por seus versos Marlia de Dirceu:
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Eu, Marlia, no fui nenhum vaqueiro,

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

fui honrado pastor da tua aldeia; vestia finas ls e tinha sempre a minha choa do preciso cheia. Tiraram-me o casal e o manso gado, nem tenho a que me encoste um s cajado. Para ter que te dar, que eu queria de mor rebanho ainda ser o dono; prezava teu semblante, os teus cabelos ainda muito mais que um grande trono. Agora que te oferte j no vejo, alm de um puro amor, de um so desejo.

So ainda expoentes Santa Rita Duro, que escreveu o pico Caramuru, Baslio da Gama que escreveu O Uraguai, Silva Alvarenga e Alvarenga Peixoto.

O ROMANTISMO Tem como marco a publicao de Suspiros Poticos e Saudades, de Gonalves de Magalhes. Seus principais autores so nomes como: Gonalves Dias, lvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire, Fagundes Varela, Castro Alves, Jos de Alencar, Manuel Antnio de Almeida Joaquim Manuel de Macedo, Visconde de Taunay, Bernardo Guimares e Franklin Tvora. As caractersticas fundamentais do movimento residem na simplicidade da linguagem, saudosismo, subjetivismo, sentimentalismo, ideal de natureza, nacionalismo, indianismo, religiosidade, byronismo e condoreirismo. Dentre tantos autores como os que foram citados, podemos destacar a presena da voz de Castro Alves que se configurou como o poeta marginal ao opor-se ao indianismo, expresso corrente do romantismo, e defender os escravo em poemas como Navio Negreiro e Vozes d'frica. Era um sonho dantesco!... o tombadilho , Que das luzes avermelha o brilho, Em sangue a se banhar. Tinir de ferros...estalar de aoite... Legies de homens negros como a noite, Horrendos a danar...
(In: Espumas Flutuantes. Rio de Janeiro: Edies de Ouro, s.d.)

Panorama Literrio: do Realismo ao Modernismo


REALISMO Seguindo o rumo dos conhecidos romances urbanos (que, na maioria das vezes, tratavam das peculiaridades da vida da burguesia no sculo XIX), vrios autores se destacaram, dentre eles: Manuel Antonio de Almeida, autor de Memrias de um Sargento de Milcias, Joaquim Manuel de Macedo, que escreveu a famosa obra A Moreninha e ainda O Moo Loiro, As Vtimas-Algozes, As Mulheres de Mantilha, etc., Jos de Alencar, autor

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de Senhora, A Pata da Gazela, A Viuvinha, etc. O marco considerado desta poca, porm, a publicao de Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis. Segundo crticos, Machado termina por levar o romance e conto realistas ao pice do sucesso com Memrias Pstumas e outros de seus ttulos, como, por exemplo: Quincas Borba, Dom Casmurro, Memorial de Aires, Esa e Jac, s para citar alguns de seus sucessos mais retumbantes. Eis um fragmento de Memrias Pstumas: Ao leitor Que Sthendal confessasse haver escrito um de seus livros para cem leitores, coisa que admira e consterna. O que no admira, nem provavelmente consternar se este outro livro no tiver os cem leitores de Stendhal, nem cinqenta, nem vinte e, quando muito, dez. Dez? Talvez cinco. Trata-se, na verdade, de uma obra difusa, na qual eu, Brs Cubas, se adotei a forma livre de um Sterne, ou de um Xavier de Maistre, no sei se lhe meti algumas rabugens de pessimismo. Pode ser. Obra de finado. Escrevi-a com a pena de galhofa e a tinta da melancolia, e no difcil antever o que poder sair desse conbio. Acresce que a gente grave achar no livro umas aparncias de puro romance, ao passo que a gente frvola no achar nele o seu romance usual; ei-lo a fica privado da estima dos graves e do amor dos frvolos, que so as duas colunas mximas da opinio. Mas eu ainda espero angariar as simpatias da opinio, e o primeiro remdio fugir a um prlogo explcito e longo. O melhor prlogo o que contm menos coisas, ou o que as diz de um jeito obscuro e truncado. Conseguintemente, evito contar o processo extraordinrio que empreguei nas composies destas Memrias, trabalhadas c no outro mundo. Seria curioso, mas nimiamente extenso, e alis desnecessrio ao entendimento da obra. A obra em si mesma tudo: se te agradar, fino leitor, pago-me da tarefa; se no te agradar, pago-te com um piparote, e adeus. Brs Cubas

Como podemos observar, este excerto trata-se de uma introduo que o autor-defunto ou defunto-autor, Brs Cubas, escreve endereando-a ao possvel leitor de sua obra; so suas memrias que ele tenta explicar a este leitor iminente.

NATURALISMO O naturalismo tem como caractersticas expressivas a observao da realidade sob uma tica cientfica. Possui entre suas caractersticas o chamado Determinismo (os seres no possuem o livre-arbtrio para gerir suas atitudes, que so controladas pelo destino); a preferncia por temas da patologia social (segundo eles, os vcios, problemas oriundos de doenas, dentre outros, podem interferir no carter do homem); literatura engajada (existe uma inteno em, atravs dos escritos, operar uma reforma na sociedade). O marco do naturalismo brasileiro a publicao de O Mulato, de Alusio de Azevedo, mas nomes como Raul Pompia, escritor de O Ateneu, livro altamente peculiar por possuir contornos de vrias estticas daquela poca (possua traos realistas, naturalistas, parnasianistas), tambm se destacam. Alusio de Azevedo igualmente se destacou pela criao do conhecido O Cortio. Segue trecho de O Mulato, que trata da caracterizao da cidade de So Luis, no Maranho:

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O Simbolismo no Brasil um movimento bastante tmido. Ele ocorre, principalmente, em provncias como Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul e os textos dos seus autores apresentam imagens do frio presente nesses locais. Alphonsus de Guimares produz

Neste excerto de Poesia, de Olavo Bilac (1957), o projeto esttico do autor, bem como o da escola parnasianista, podem ser vislumbrados com alguma nitidez.

Ao contrrio dos dois movimentos estticos anteriores, o Realismo e o Naturalismo, o Parnasianismo configurou-se como uma tentativa de busca aos temas da Antiguidade Clssica. Buscavam a perfeio formal, uma linguagem culta, rimas raras e tinham preferncia pela descrio. No buscavam tratar de temas da realidade brasileira, os problemas sociais e humanos, mas, antes, voltavam-se para si, para um trabalho esmerado com a construo da arte, com a confeco do texto artstico e sua forma perfeita. Por conta disso, ficaram conhecidos como os defensores da arte pela arte. Olavo Bilac, Raimundo Correa, Alberto de Oliveira e Vicente de Carvalho, foram os nomes mais representativos desta corrente.

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O SIMBOLISMO PARNASIANISMO Por isso, corre, por servir-me, Sobre o papel A pena, como em prata firme Corre o cinzel. Imito-o. E, pois nem de Carrara A pedra firo: O alvo cristal, a pedra rara, O nix prefiro. Invejo o ourives quando escrevo: Imito o amor Com que ele, em ouro, o alto-relevo Faz de uma flor. Profisso de f Era um dia abafadio e aborrecido. A pobre cidade de So Lus do Maranho parecia entorpecida pelo calor. Quase que se no podia sair rua: as pedras escaldavam, as vidraas e os lampies faiscavam ao sol como enormes diamantes, as paredes tinham reverberaes de prata polida; as folhas das rvores nem se mexiam; as carroas dgua passavam ruidosamente a todo o instante, abalando os prdios, e os aguadeiros, em mangas de camisa e pernas arregaados, invadiam sem cerimnia as casas para encher as banheiras e os potes. Em certos pontos no se encontra v viva alma na rua; tudo estava concentrado, adormecido; s os pretos faziam as compras para o jantar ou andavam no ganho.

seus textos nas cidades de Minas Gerais e se deixa influenciar pelo aspecto nebuloso da geografia dessa regio. No Rio de Janeiro, de grandes sis e clima tropical, o agrupamento simbolista, mesmo com o reforo de Cruz e Sousa - que emigrara da antiga cidade do Desterro (hoje Florianpolis) -, acaba sufocado pela luz, pelo calor e pela onda parnasiana. Os que acreditam nessa corrente literria sofrem discriminao, zombarias e desprezo. Boa parte dos crticos no os compreende e o pblico leitor mostra-se indiferente frente a uma potica aristocrtica, complicada, pretensiosa. Somente depois do triunfo modernista, alguns desses poetas so valorizados. Essa crtica acirrada acontece porque os simbolistas transplantam uma cultura que pouco tem a ver com a nossa (com exceo de Cruz e Souza, maior nome do Simbolismo). Os textos que verdadeiramente inauguram o Simbolismo pertencem a Cruz e Souza que, em 1893, lana duas obras renovadoras: Broquis e Missal. A primeira compe-se de poemas em versos e a segunda de poemas em prosa.
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SUGERIMOS A LEITURA DOS LIVROS DE MACHADO DE ASSIS, UM DOS MAIORES NOMES DA NOSSA LITERATURA, RECONHECIDO, TAMBM, FORA DO BRASIL. ALM DELE, INDICAMOS O CORTIO, DE LVARO DE AZEVEDO, PARA QUEM GOSTA DA FICO NATURALISTA. DESSA FORMA, O LEITOR TER A OPORTUNIDADE DE SE DIVERTIR COM OS GRACEJOS DE RITA BAIANA E COM OS INMEROS PERSONAGENS PRESENTES NESSE LIVRO.

O pr-modernismo foi a poca representada na literatura por um entrecruzar de vrias correntes estticas. Por um lado, existiu a queda da proposta realista-naturalista-parnasiana, e de outro uma afirmao da poesia simbolista. Na mesma poca, ento, surge uma prosa de fico que, ligada tradio realista, vai revelar criticamente as tenses da sociedade brasileira. Mesmo tendo a sua importncia, este movimento no pode ser considerado como um movimento literrio, mas sim um perodo de transio para o Modernismo. Canto de Regresso Ptria
Oswald de Andrade

Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui No cantam como os de l Minha terra tem mais rosas E quase que mais amores Minha terra tem mais ouro Minha terra tem mais terra Ouro terra amor e rosas Eu quero tudo de l No permita Deus que eu morra
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Sem que volte para l No permita Deus que eu morra Sem que volte pra So Paulo Sem que veja a Rua 15 E o progresso de So Paulo
Oswald de Andrade (1890-1954) um dos mais significativos autores modernistas da literatura brasileira. Participou da Semana de Arte Moderna, editou o jornal "O Homem do Povo" e ajudou a fundar "O Pirralho" e a "Revista Antropofgica". de sua autoria o Manifesto Antropfago de 1928. http://www.releituras.com/oandrade_menu.asp

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Oswald de Andrade um dos poetas mais importantes do modernismo. Em parceria com outros artistas das mais variadas reas, inauguram o movimento atravs da Semana de Arte Moderna. na realizao da Semana de Arte Moderna e ainda sob os ecos das vaias e gritarias, que tem incio a primeira fase modernista, que se estende de 1922 a 1930, caracterizada pela tentativa de definir e marcar posies. Constitui, portanto, um perodo rico em manifestos de um grupo em busca de definio. Nessa dcada, a economia mundial caminha para um colapso, que se concretizaria na quebra da Bolsa de Valores de Nova York, em 1929. O Brasil vive os ltimos anos da chamada Repblica Velha, ou seja, o perodo de domnio poltico das oligarquias ligadas aos grandes proprietrios rurais. No por mera coincidncia, a partir de 1922, com a revolta militar do Forte de Copacabana, o Brasil passa por um momento realmente revolucionrio, que culminaria com a Revoluo de 1930 e a ascenso de Getlio Vargas. Assim que, de 1930 a 1945, o movimento modernista vive uma segunda fase, refletindo as transformaes por que passou o pas. Tem incio uma outra etapa de sua vida republicana, levando os artistas nacionais a se posicionarem diante dessa nova realidade. A terceira fase modernista s acontece no ano de 1945, um dos mais marcantes da histria da humanidade. Nessa data, com as exploses atmicas nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagaski, terminava a Segunda Guerra Mundial e comeava um perodo de reestruturao geogrfica, poltica e econmica que dividiu o mundo em blocos capitalistas, sob a liderana dos Estados Unidos, e comunistas, guiados pela ex-Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS). Ao mesmo tempo em que se procura o moderno, o original e o polmico, o nacionalismo se manifesta em suas mltiplas faces: volta s origens, pesquisa de fontes quinhentistas, busca de uma lngua falada pelo povo nas ruas, pardias, numa tentativa de repensar a histria e a literatura brasileiras, e valorizao do ndio verdadeiramente brasileiro. Entre os principais nomes do Modernismo esto: Mrio de Andrade; Oswald de Andrade; Manuel Bandeira; Antnio de Alcntara Machado; Cassiano Ricardo; Plnio Salgado; Carlos Drummond de Andrade; Murilo Mendes; Ceclia Meireles;

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Aps a Segunda Grande Guerra Mundial, uma nova sociedade brasileira aparece, sendo caracterizada por mudanas significativas em vrios de seus setores. As manifestaes artsticas e culturais tambm seguem este caminho e a primeira expresso significativa que evidenciada para traduzir esta nova seara na literatura a chamada gerao de 45, que vai em busca de uma renovao da expresso literria, como fez Clarice Lispector, por exemplo. Alm da escritora, que publicou o marco desta poca, o conhecido Perto do Corao Selvagem, imprescindvel ressaltar a presena dos trabalhos magnficos de Guimares Rosa (autor de Grande Serto: Veredas, para citar uma de suas obras) e Joo Cabral de Melo Neto (considerado o maior poeta desta gerao). Leia os seguintes fragmentos e reflita sobre a expresso literria de dois destes escritores. O primeiro, Guimares Rosa; o segundo, Joo Cabral de Melo Neto:

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O senhor tolere, isto o serto. Uns querem que no seja: que situado serto por os campos-gerais a fora a dentro, ele dizem, fim de rumo, terras altas, demais do Urucia. Toleima. Para os de Corinto e do Curvelo, ento, o aqui no o dito serto? Ah, que tem o maior! Lugar serto se divulga: onde os pastos carecem de fechos; onde um pode torar dez, quinze lguas, sem topar com casa de morador; e onde criminoso vive seu cristo-jesus, arredado do arrocho de autoridade. O Urucia vem dos montes oestes. Mas, hoje, que na beira dele, tudo d fazendes de fazendas, almargem de vargens de bom render, as vazantes; culturas que vo de mata em mata, madeiras de grossura, at ainda virgens dessas l h. O gerais corre em volta. Esses gerais so sem tamanho. Enfim, cada um o que quer aprova, o senhor sabe: po ou pes, questo de opinies...O serto est em toda a parte.

Panorama Literrio: Autores Contemporneos

ESSES ESCRITORES SO VERDADEIROS PRESENTES. UM POEMA DE AMOR DE VINCIUS, UM POEMA INFANTIL DE CECLIA OU, AT MESMO, A POESIA MAIS SECA DE JOO CABRAL DE MELO NETO SERVEM PARA GERAR CONHECIMENTO E PARA HUMANIZAR AS PESSOAS. ENTO, O QUE ESTAMOS ESPERANDO PARA ABRIR O LIVRO DE UM DELES?

TEXTO I

Jorge de Lima; Vinicius de Moraes; Joo Cabral de Melo Neto; Ledo Ivo, entre outros.

(Guimares Rosa, Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.)

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Podemos pr em destaque, ainda, na dcada de 60, um dos movimentos culturais mais importantes, que se estendeu at o fim do sculo XX: o Tropicalismo. O golpe militar de 64 fez com que vrios compositores, poetas e artistas ligados ao movimento, sofressem a censura, perseguies e exlios. Uma dcada depois, o poeta social ainda tentava driblar o controle da censura. A poesia, considerada marginal, denunciava a situao de medo que o pas ainda atravessava e mostrava a preocupao em expressar, do que em construir alguma coisa. A partir dos anos 50, verificou-se uma tendncia marcante na literatura: o aparecimento dos mais variados estilos, tendo a crnica e o conto surgido com uma expressividade significativa, tanto que so considerados os gneros literrios mais lidos no Brasil. Nesta poca, no podemos deixar de mencionar a presena do Concretismo (que no se ateve apenas a esta poca e estendeu-se at os nossos dias). Segundo esta corrente, cujos criadores foram Augusto de Campos, Dcio Pignatari e Haroldo de Campos, a poesia precisa ter uma relao com outras artes, por isso seu carter altamente multimiditico, o que representou um avano para aquele contexto. Hoje, pensamos em como isto to conhecido e possibilitado pela tecnologia. Compositores como Caetano Veloso, Gilberto Gil e Arnaldo Antunes, tambm tiveram um apreo pela poesia concretista. Entretanto, no apenas o concretismo se destaca; a presena da poesia-prxis e sua base na emoo e fato externos poesia, tambm so caractersticos da cena contempornea; e, em 57, a poesia social vem tratar dos problemas do Brasil e repudia o concretismo. Veja um exemplo de poema concretista a seguir: mar azul mar azul mar azul mar azul mar azul mar azul
(MELO NETO, Joo Cabral de. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Jos Olympio/Sabi, 1973).

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Certo, toda palavra boiar no papel, gua congelada, por chumbo seu verbo pois para catar esse feijo, soprar nele, e jogar fora o leve e oco, palha e eco.

Catar feijo se limita com escrever: joga-se os gros na gua do alguidar e as palavras na folha de papel; e depois, joga-se fora o que boiar.

Catar feijo

TEXTO II

marco azul marco azul marco azul marco azul

(GULLAR, Ferreira. mar azul. In Poemas Concretos/neoconcretos, 1956)

barco azul barco azul arco azul barco azul arco azul

ar azul

Acompanhe agora um trecho da composio de Caetano Veloso intitulada Tropiclia, se puder tente ouvi-la em casa. Neste texto, o cantor fala sobre o prprio movimento, o Tropicalismo, e o momento histrico daquele contexto: Tropiclia sobre a cabea os avies sob os meus ps os caminhes aponta contra os chapades meu nariz eu organizo o movimento eu oriento o carnaval eu inauguro o monumento no planalto central do pas viva a bossa sa sa viva a palhoa a a a a (...)
(VELOSO, Caetano. Literatura Comentada. Org. Paulo Franchetti e Alcyr Pcora. So Paulo: Nova Cultural, 1987).

Aparece, tambm, na literatura contempornea, com expressividade, a literatura infanto-juvenil e a de mulheres, como Lygia Fagundes Telles (cronologicamente tambm ligada gerao de 45) e Lygia Bojunga Nunes. As crnicas do cotidiano, tais quais as de Rubem Braga e as de Fernando Sabino, e os contos de Rubem Fonseca so caractersticos desta nossa literatura. De 1956 at hoje, inmeros autores trouxeram suas contribuies nossa literatura. Alguns desses nomes podem ser observados a seguir: Augusto de Campos, Haroldo de Campos, Dcio Pignatari, Ferreira Gullar, Mrio Chamie, Torquato Neto, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Mrio Quintana, Murilo Rubio, Fernando Sabino, Rubem Braga, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Otto Lara Resende, Manoel de Barros, Jos J. Veiga, Joo Antnio, Ricardo Ramos, Srgio Porto, Antnio Callado, Adonias Filho, Rubem Fonseca, Joo Ubaldo Ribeiro, Lus Fernando Verssimo, Igncio de Loyola Brando, Nlida Pion, Lya Luft e Carlos Heitor Cony.

ACREDITAMOS QUE O ESTUDO DA LITERATURA GERAL APRESENTADO SERVIR DE REFERENCIAL PARA O TRABALHO COM A LNGUA PORTUGUESA EM SALA DE AULA. ALM DISSO, ATRAVS DESTA, SER DESENCADEADA UMA REFLEXO EM TORNO DO APROFUNDAMENTO DO ESTUDO DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL, INSTRUMENTO LDICO, QUE TORNA A AULA DE LNGUA MATERNA MAIS RICA E PRAZEROSA.

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa


TEXTO I

Complementares
ESTUDO COMPARATIVO DE TEXTOS

Atividades

CANO DO EXLIO Gonalves Dias Minha terra tem palmeiras, Onde canta o sabi; As aves que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossas vias mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar sozinho noite Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem Palmeiras, Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem quinda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi.

TEXTO II AQUARELA DO BRASIL Ary Barroso (1939)


(traditional version)

Brasil, meu Brasil brasileiro Meu mulato inzoneiro Vou cantar-te nos meus versos O Brasil, samba que d Bamboleio que faz ging O Brasil do meu amor Terra de Nosso Senhor Brasil! Brasil! Pr mim... pr mim... , abre a cortina do passado Tira a me preta do serrado Bota o rei congo no congado Brasil! Brasil! Deixa cantar de novo o trovador
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A merencria luz da lua Toda a cano do meu amor Quero ver a s dona caminhando Pelos sales arrastando O seu vestido rendado Brasil! Brasil! Pr mim... pr mim... Brasil, terra boa e gostosa Da morena sestrosa De olhar indiscreto O Brasil, verde que d Para o mundo se admir O Brasil do meu amor Terra de Nosso Senhor Brasil! Brasil!

Pr mim... pr mim... , esse coqueiro que d cco i onde amarro a minha rde Nas noites claras de luar Brasil! Brasil! , i essas fontes murmurantes i onde eu mato a minha sede E onde a lua vem brinc i, esse Brasil lindo e trigueiro o meu Brasil brasileiro Terra de samba e pandeiro Brasil! Brasil!

1.

Pr mim... pr mim...

O texto I foi escrito no perodo do Romantismo, por Gonalves Dias, e deixa evidente o amor do poeta pelo nosso pas. O texto II uma cano escrita por Ari Barroso, no incio do sculo XX e declara este mesmo amor ressaltando outros pontos de nossa nao. Identifique alguns elementos que foram citados sobre o Brasil, no texto II, que no constam no texto I e que tambm podem ser vistos como marcas de enaltecimento para o Brasil.

2. 3.

Se voc fosse Gonalves Dias e tivesse a oportunidade de escrever, hoje, um texto homenageando o Brasil, voc acha que ele escreveria da mesma forma? Por qu? O que voc acha que ele tomaria como elementos de homenagem ao Brasil na atualidade?

Comente sobre a diferena entre a linguagem de Gonalves Dias, no sculo XIX (Coimbra, julho de 1843), e a linguagem da msica. Que semelhanas na forma de dizer, que diferenas, o que fora atualizado na lngua do perodo at os nossos dias.

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A PEDRA DE DRUMMOND E A PRTICA DA SALA DE AULA

Leia o texto abaixo:

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O MEIO DO CAMINHO No meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra No meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento Na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho Tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho No meio do caminho tinha uma pedra.

1.

(Carlos Drummond de Andrade)

Escreva um pequeno texto relatando as suas impresses sobre este poema de Drummond. Seu texto deve ser pautado na sua percepo pedaggica, explicando como ele poderia ser aproveitado em sala de aula no enriquecimento da aula ou como fonte geradora de projetos de produo textual.

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ESTUDO COMPARATIVO: TEXTO E IMAGEM

ATENO! Observe a imagem abaixo. uma tela de Basquiat, gnio de origem humilde que saiu de casa ainda adolescente para viver nas ruas de Manhattan, Nova Yorque. Seu sucesso instantneo deveu-se em parte ao auxlio de artistas como Andy Warhol, de quem se tornou amigo. Quando morreu, aos vinte e sete anos de idade, deixou um impressionante volume de obras artsticas. Sua grandeza reside na habilidade para integrar as culturas americana e africana, no amor pela cultura pop e em sua extraordinria linguagem visual.

Agora, leia a letra da msica BIENAL de Zeca Baleiro, poeta contemporneo que tem como caracterstica maior o trabalho com a diversidade de ritmos e gneros musicais envolvidos. Esse fato faz desse msico um dos cantores que sabem valorizar a terra onde vive. Suas canes vo do simples ao rock pesado, passando pelo samba, embolada, balada, baio, reggae, pagode, blues, etc. Baleiro no costuma dar rtulos ao tipo de msica que toca. Para ele, o universo musical brasileiro muito mais abrangente do que isso.

Bienal
Zeca Baleiro
Composio: Zeca Baleiro / Z Ramalho

Desmaterializando a obra de arte do fim do milnio Fao um quadro com molculas de hidrognio Fios de pentelho de um velho armnio Cuspe de mosca, po dormido, asa de barata torta Teu conceito parece, primeira vista, Um barrococ figurativo neo-expressionista Com pitadas de arte nouveau ps-surrealista Ao cabo da revalorizao da natureza morta Minha me certa vez disse-me um dia, Vendo minha obra exposta na galeria, "Meu filho, isso mais estranho que o cu da gia E muito mais feio que um hipoptamo insone"

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Pra entender um trabalho to moderno preciso ler o segundo caderno, Calcular o produto bruto interno, Multiplicar pelo valor das contas de gua, luz e telefone, Rodopiando na fria do ciclone, Reinvento o cu e o inferno Minha me no entendeu o subtexto Da arte desmaterializada no presente contexto Reciclando o lixo l do cesto Chego a um resultado esttico bacana Com a graa de Deus e Basqui Nova York, me espere que eu vou j Picharei com dend de vatap Uma psicodlica baiana Misturarei anguas de viva Com tampinhas de pepsi e fanta uva Um penico com gua da ltima chuva, Ampolas de injeo de penicilina Desmaterializando a matria Com a arte pulsando na artria Boto fogo no gelo da Sibria Fao at cair neve em Teresina Com o claro do raio da siribrina Desintegro o poder da bactria Com o claro do raio da siribrina Desintegro o poder da bactria

Agora, compare o texto literrio da poesia de Zeca Baleiro com o texto visual da obra de Basquiat. O que h de comum entre eles? O que h de diferente? a sua vez de brincar de artista. Escolha a linguagem que preferir: poema, desenho, crnica, cordel, etc., abuse da criatividade e apresente a sua interpretao desse estudo comparado da foma mais criativa possvel.

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LITERATURA BRASILEIRA - DAS ORIGENS AOS NOSSOS DIAS
Literatura Brasileira" - das origens aos nossos dias, continua sendo um grande aliado tanto de professores quanto de alunos, que encontram nele um material consistente e completo, ricamente ilustrado, cujas grandes marcas so o trabalho com a intertextualidade e os painis de poca, que trazem o contexto histrico-artstico de algumas das principais escolas literrias, alm dos captulos que j haviam sido inseridos na ltima reedio.
NICOLA, Jose de. Literatura Brasileira (Das Origens Aos Nossos Dias). Editora Scipione: So Paulo, 2004.

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Filme Recomendado
MEMRIAS PSTUMAS DE BRS CUBAS Um grande clssico da literatura brasileira transformado em filme. Aps ter morrido, em pleno ano de 1869, Brs Cubas (Reginaldo Faria) decide por narrar sua histria e revisitar os fatos mais importantes de sua vida, a fim de se distrair na eternidade. A partir de ento, ele relembra de amigos como Quincas Borba (Marcos Caruso), de sua displicente formao acadmica em Portugal, dos amores de sua vida e ainda do privilgio que teve de nunca ter precisado trabalhar em sua vida.
FICHA TCNICA Ttulo Original: Memrias Pstumas Gnero: Drama Tempo de Durao: 101 minutos Ano de Lanamento (Brasil): 2001 Site Oficial: www.memoriaspostumas.com.br Estdio: Cinemate Material Cinematogrfico / Cinematogrfica Brasileira / IPACA/ Lusa Filmes / PIC-TV / Secretaria de Estado da Cultura / Superfilmes Distribuio: Lumire Direo: Andr Klotzel Roteiro: Andr Klotzel, baseado em livro de Machado de Assis Produo: Andr Klotzel Msica: Mrio Manga Fotografia: Pedro Farkas Desenho de Produo: Marjorie Gueller Direo de Arte: Adrian Cooper Edio: Andr Klotzel

LITERATURA E PRTICA EDUCATIVA NO ENSINO FUNDAMENTAL


LITERATURA INFANTO-JUVENIL: PRESSUPOSTOS TERICOS E PRTICOS
Histria da Literatura Infanto-Juvenil
Voc j parou para pensar de onde veio a Literatura Infanto-Juvenil? Quem foram os primeiros contadores de histrias? E o que veio primeiro: a histria lida ou a histria contada?
Wiliam Shakespeare

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A clula mter da literatura infanto-juvenil pode ser encontrada na Novelstica Popular Medieval que tem suas origens na ndia. Descobriram que desde essa poca a palavra imps-se ao homem como algo mgico, como um poder misterioso, que tanto poderia proteger, como ameaar, construir ou Fundamentos destruir. So, tambm, de carter mgico ou fantasioso, as narrativas e Didtica conhecidas, hoje, como literatura primordial. Nelas foi descoberto o fundo da Lngua fabuloso das narrativas orientais, que surgiram sculos antes de Cristo e Portuguesa difundiram-se por todo o mundo, atravs da tradio oral. A primeira obra realmente direcionada ao pblico infantil foi uma coletnea de cantigas infantis publicada por Mary Cooper em 1744. O seu exagerado ttulo era: Para todos os pequenos senhores e senhoritas, para ser cantado para eles por suas babs at que possam cantar sozinhos. Uma segunda coletnea era intitulada Melodia da Mame Gansa, provavelmente do livreiro John Newbery - 1760, por isso ele considerado o precursor na descoberta e explorao do mercado de livros para crianas. Com a ascenso da famlia burguesa, do novo "status" concedido infncia na sociedade e da reorganizao da escola, aparece a Literatura Infanto-Juvenil que traz caractersticas prprias. Sua fora surge, antes de tudo, por estar associada com a Pedagogia, j que as histrias tinham o firme propsito de ensinar. a partir do sculo XVIII que a criana passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e caractersticas prprias, distanciando-se desta forma da vida dos mais velhos e recebendo uma educao especial, que a preparasse para a vida adulta. importante distinguir a literatura propriamente infantil da fico adaptada, esta ltima servindo-se de grandes produes da Literatura Geral. Essas obras sofrem uma releitura e acomodam-se a linguagem e maturidade das crianas, a fim de oferecer-lhes o conhecimento das mesmas e, sem dvida, alargar-lhes o horizonte cultural. Obras como Dom Quixote, de Cervantes no se destinam intencionalmente s crianas, assim como as lendas de que compe as mitologias clssicas e pags. Monteiro Lobato, para citar um exemplo, adaptou para a verso infantil, textos dessa densidade: "D. Quixote das Crianas", "Hans Staden", "Minotauro" e "Os Doze Trabalhos de Hrcules. A literatura infantil tem o seu ponto de partida, sob o aspecto de consagrao universal, na Frana do sculo XVII. E vamos encontrar essa consagrao na obra fantasiosa de Perrault e na obra de carter didtico de Fnelon.

CHARLES PERRAULT (1628-1703), COLHENDO E ADAPTANDO AS LENDAS E NARRAES ORIUNDAS DA TRADIO E DO FOLCLORE, IMORTALIZOU-SE ATRAVS DE CONTOS MARAVILHOSOS COMO O DO GATO DE BOTAS E O DA GATA BORRALHEIRA, SENDO HOJE CONSIDERADO AUTOR CLSSICO DO GNERO, AO LADO DE ANDERSEN E DOS GRIMM. O PRIMEIRO LIVRO DE PERRAULT DATA DE 1697.

FNELON (1651-1715). SUAS QUALIDADES PEDAGGICAS FORAM APLICADAS NA EDUCAO DO DUQUE DE BORGONHA, NETO DO REI LUS XIV. EM "TELMACO" SUA OBRA MAIS FAMOSA, RELATA AS AVENTURAS DO FILHO DE ULISSES. NOTAMOS QUE O AUTOR, DISFARADO NA FIGURA DE MENTOR, SERVIA-SE PARA ENSINAR AO DUQUE OS DEVERES DE UM PRNCIPE.

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Mas, h ainda inmeros autores da literatura infanto-juvenil que merecem destaque, so eles: La Fontaine (1621-1695). O clssico moderno das fbulas. Adaptadas, elas constituem o encanto da garotada. Mme. D'Aulnoy, cujo nome real Maria Catarina Jumel de Berneville. A condessa D'Aulnoy foi autora de contos de fadas muito populares, como "O Delfim", "A Ave Azul", "A Bela dos Cabelos de Ouro" etc. Faleceu em 1705. No sculo XVIII, ns temos: Jonathan Swift (1667-1745), com suas "Viagens de Gliver". Daniel Defoe (1660-1731), com o "Robinson Crusoe". Mme. Leprince de Beaumont (1711-1780), cuja obra denuncia preocupao educativa. Entre suas produes salientamos "A Fada das Ameixas", "A Bela e a Fera", "O Prncipe Encantado", "Loja dos Adolescentes", "O Manual da Juventude". Mme. de Genlis (1749-1830). Deixou-se influenciar por Rousseau. Assumindo atitude realista, procurou banir a fantasia, substituindo-a por assuntos de natureza informativa e cientfica. Berquin (1749-1791). Fiel discpulo de Rousseau e considerado por muitos o verdadeiro fundador da literatura infantil. Sua obra fundamenta-se na realidade e no na fico imaginosa. "Literaturas Escolhidas", srie de contos vrios, constitui um de seus trabalhos mais apreciados. No sculo XIX, destacamos:

HANS CHRISTIANO ANDERSEN (1805-1875). O ESCRITOR E POETA DINAMARQUS , SEM DVIDA, UM DOS MAIS SENSVEIS E DEDICADOS ESCRITORES DO GNERO. EM SEU ESTILO EST SEMPRE PRESENTE A POESIA, QUE DENOTA SUAVE E CONTAGIANTE TERNURA. AUTOR DE 156 CONTOS MARAVILHOSOS, ENTRE OS QUAIS FIGURAM "O PATINHO FEIO" (AUTOBIOGRFICO), "O CARACOL E A ROSA", "O PINHEIRO", "O ROUXINOL", "A SEREIAZINHA", "O SOLDADINHO DE CHUMBO", "A ROUPA NOVA DO IMPERADOR", "A PEQUENA VENDEDORA DE FSFOROS", "SAPATINHOS VERMELHOS" ETC.

IRMOS GRIMM, QUE SO LUS JACOB (1785-1863) E GUILHERME CARLOS (1786-1859). ALM DE FILLOGOS E LEXICGRAFOS, FORAM OS PIONEIROS DOS ESTUDOS FOLCLRICOS. OS CONTOS QUE ESCREVERAM E OS CELEBRIZARAM, EMANAM DIRETAMENTE DAS FONTES PRIMITIVAS E GENUNAS DA TRADIO E SABER POPULAR. PUBLICARAM "CONTOS POPULARES" E "LENDAS ALEMS".

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Alm de Andersen e dos Grimm, outros autores merecem destaque: Frances Hodon Burnet o autor de "O Pequeno Lorde", conhecida obra de contedo romntico. Collodi, cujo verdadeiro nome Carlos Lorenzini, imortalizou-se com seu boneco de pau, o "Pinocchio". Edmundo de Amicis deixou-nos o primoroso "Cuore".

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Charles Dickens pode ser aqui representado com seu "David Copperfield". Mattew J. Barrie, escritor escocs, criador de "Peter Pan", smbolo da infncia eterna, corporificado no menino que no quis crescer. Condessa de Sgur, autora de obras bem conhecidas como "Memrias de um Burro", "Que Amor de Criana!", "As Frias", etc. Lewis Carrol, pai da clebre "Alice no Pas das Maravilhas", obra de crtica ao esnobismo de uma poca, e impregnada daquilo que os ingleses chamam de "nonsense". Mark Twain, com seu "Tom Sawyer". Fenimore Cooper, com o "O ltimo dos Moicanos", "O Corsrio Vermelho" etc. Lyman Frank Baum, imortalizado com seu "Mgico de Oz". Rudyard Kipling, que tambm nos deu excelentes fbulas com seus curiosos "Jungle Books" e aventuras atraentes como no "Kim". Selma Lagerlof, ganhadora do prmio Nobel. chamada a "rainha da fantasia sueca". Jlio Verne, autor de obras engenhosas e ao mesmo tempo instrutivas. Sua ficocientfica popularizou-se em trabalhos como "Vinte Mil Lguas Submarinas", "A Ilha Misteriosa", "Cinco Semanas em Balo", "A Volta ao Mundo em 80 Dias", "Os Filhos do Capito Grant". Otvio feuillet, com o "Polichinelo". Maeterlink, admirvel escritor belga, estilizador do famoso "Pssaro Azul". Tchekov, com os "lbuns de Contos Russos". Alex Pusckin, grande escritor poeta romntico, com seus contos melanclicos e ternos, como: "O Pescador e o Peixinho", "A Princesa Morta e os Sete Cavalheiros. Ivan Krylov escreveu fbulas, calcadas em Esopo e Fedro. considerado o La Fontaine russo. Antoine Exupry , criador de "O Pequeno Prncipe", verdadeira obra-prima de lirismo e sutileza crtica. Esses so grandes nomes da literatura infanto-juvenil, homens e mulheres que contriburam para que as crianas tivessem a oportunidade de ampliar, transformar e enriquecer suas vidas. Dessa forma, preciso atentar para o fato de que essa literatura nos foi apresentada no s como veculo de manifestao de cultura, mas tambm de ideologias de quem as escreveu. Por iniciar o homem no mundo literrio, a literatura infantil deve ser utilizada como instrumento para a sensibilizao da conscincia, para a expanso da capacidade e interesse de analisar o mundo. Assim sendo, fundamental perceber que a literatura deve ser encarada, sempre, de modo global e complexo em sua ambigidade e pluralidade.
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Para refletir...
Reflita sobre estas questes: voc foi introduzido mundo Como v oc f oi introduzido no m undo da Literatura Infanto-Juvenil? anto-Juvenil transmitir literatura Infanto-Juv Voc costuma tr ansmitir a paixo pela liter a tur a Inf anto-Juv enil entre as crianas que esto prximas de voc? Leitura de texto literrio um direito ou um dever?

Daniel Pennac, em seu livro Como um Romance, da editora Rocco, discute um pouco essas questes e nos ajuda a perceber que o verbo ler, assim como o verbo amar, no aceita imperativo. preciso incentivar a paixo pela Literatura Infanto-Juvenil desde a mais tenra idade, mas necessrio, tambm, no criar uma aura de obrigao em torno dos clssicos para que o pblico infanto-juvenil no se afaste de textos to importantes para o desenvolvimento do imaginrio humano.

Direitos do Leitor Voc sabia que os Direitos imprescritveis do leitor so: O direito de no ler. O direito de pular pginas. O direito de no terminar um livro. O direito de reler. O direito de ler qualquer coisa. O direito ao "bovarismo" (doena textualmente transmissvel). O direito de ler em qualquer lugar. O direito de ler uma frase aqui e outra ali. O direito de ler em voz alta. O direito de calar.
(Extrado de "Como um Romance", de Daniel Pennac, editora Rocco).

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O perodo maternal a fase pr-mgica. Nesse perodo, o mundo da criana limitase ao ambiente em que ela vive. Sua imaginao se acha ainda latente, e por isso, somente os seres, as coisas e as pessoas com que convive, podem ocupar-lhe a ateno. No perodo denominado pr-primrio, que se inicia aos 4 anos, a criana entra na fase mgica e a fantasia aparece de forma criadora e atuante. Abrange os 3 perodos: o 1. aos 4 anos; o 2. aos 5; e o 3. aos 6 anos. Neles j entram as narraes clssicas, como as estrias de Dona Baratinha, Os Trs Porquinhos, Chapeuzinho Vermelho etc.

Para isso, necessrio organizar o trabalho com a literatura infanto-juvenil a partir de um repertrio que pode ser classificado de acordo com vrios critrios, dos quais salientamos dois:

2121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 10987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 2129876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121 2121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321 10987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 210987654321098765432109876543 2129876543210987654321098765432121098765432109876543210987654321210987654321098765432109876543212109876543210987654321098765432121 98765432109876543210987654321 098765432109876543210987654321 098765432109876543210987654321 098765432109876543210987654321 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At bem pouco tempo, ainda no sculo XX, a literatura infanto-juvenil era considerada como um gnero secundrio e vista pelo adulto como algo no mesmo nvel que o brinquedo ou como forma de entretenimento. A valorizao da literatura infanto-juvenil, como formadora de conscincia dentro da vida cultural das sociedades, passou a acontecer a bem pouco tempo. Sendo assim, preciso pensar nessa arte e, investir na relao entre a interpretao do texto literrio e a realidade. Para isso, no h melhor sugesto do que obras infantis que abordem questes de nosso tempo e problemas universais, inerentes ao ser humano.

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"INFANTILIZAR" AS CRIANAS NO POSSIBILITA A FORMAO DE CIDADOS CAPAZES DE INTERFERIR NA ORGANIZAO DE UMA SOCIEDADE MAIS CONSCIENTE E DEMOCRTICA.

Fase Pr-Escolar ou Pr-Mgica: Perodo maternal (dos 2 aos 4 anos ) Perodo Pr-Primrio (dos 4 aos 6 anos) DE ACORDO COM A IDADE 1. DE ACORDO COM A IDADE; 2. DE ACORDO COM AS ESPCIES E GNEROS LITERRIOS.

1 Existe uma literatura para criana? Se existe, a criana no

3 Podemos afirmar que existe uma Literatura Infanto-Juvenil ou A Classificao da Literatura Infanto-Juvenil
Os livros escritos para crianas podem ser lidos para elas em qualquer idade? pode ler um texto escrito para o adulto? Antes de abrirmos a prxima discusso, vale a pena refletir:

tudo apenas Literatura?

Fase Escolar: 1. Perodo (dos 7 aos 8 anos) 2. Perodo (dos 8 aos 9 anos) 3. Perodo (dos 9 aos 10 anos) Na fase escolar a criana comea o aprendizado da leitura, que ocorre, geralmente, nas escolas primrias. O enredo gira em torno de histrias de animais, de aventuras e de encantamento, desperta o interesse pelos conflitos e lances culminantes que chamam a sua ateno. Fase preparatria (dos 10 aos 12 anos) Idade Juvenil Fase da adolescncia (dos 13 aos 18 anos) Nesta fase, o adolescente comea a demarcar os seus gostos. Ainda costumam se entreter com as histrias de aventura, mas so as relaes de gnero que demarcam com maior propriedade os gostos literrios nesse perodo da vida desses leitores. CONFORME AS ESPCIES E GNEROS LITERRIOS

A literatura infantil comporta as mesmas espcies e gneros da Literatura Geral, sendo assim, h modalidades em prosa (contos, novelas, romances, fbulas, aplogos, peas teatrais etc.) e em verso (narrativas ritmadas ou rimadas como os romances, as parlendas, e todas as composies que compem o patrimnio da chamada "poesia infantil"). Destacaremos algumas espcies, que informam particularmente caractersticas de textos infantis. Contos de Encantamento - so narraes em que ocorrem fatos extraordinrios ou inverossmeis, tais como as metamorfoses fantsticas, sortilgios estranhos, frmulas cabalsticas, talisms invencveis, etc. Enfim, impossvel, a mgica e o imprevisto acontecendo. Podemos exemplificar os contos de encantamento com: "Aladim e a Lmpada Maravilhosa, "O Pssaro de Ouro", "A Bela Adormecida no Bosque", "A Gata Borralheira", "O Pescador e o Gnio", etc. Numa dessas fices basta uma senha ser proferida para que algo incrvel ocorra. o caso do Ali Bab com o seu "Abra-te, Ssamo!", palavra-chave que remove o obstculo que impede a entrada na caverna dos tesouros. Numa outra, um sapo que depois de beijado por uma bela princesa se transforma num prncipe encantado em
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como A Princesa e a Bola de Ouro. Naquela outra, uma linda donzela, ao ser espetada na cabea por um alfinete, vira uma pomba branca, e numa pomba que fala, como sucede na "Moura Torta".

Fundamentos e Didtica Contos de Fadas - so tambm contos de encantamento, nos quais da Lngua Portuguesa as fadas ocupam lugar de destaque.
MAS, FAD ADAS? MAS, O QUE SO FADAS?
O TERMO REMONTA AO GREGO, COM A SIGNIFICAO DE "BRILHO", "FULGOR", TENDO CHEGADO AT NS PELO LATIM ATRAVS DE "FATUM", A QUE SE PRENDEM NA MESMA FAMLIA ETIMOLGICA, OUTRAS PALAVRAS COMO: FADO, FATAL, FATALIDADE, FBULA, ETC. A PALAVRA "FADA" AINDA INTEGRA O LXICO EM EXPRESSES DE SENTIDO DELICADO E LAUDATRIO: TRABALHO DE FADA, MOS DE FADA, DEDOS DE FADA, ETC.

As fadas, conforme as lendas que as inspiram, dispem de poderes mgicos. De preferncia, elas os utilizam para beneficiar um afilhado, ou seja, um indivduo que, ao nascer, lhes confiada a proteo. Podem atribuir-lhe dons admirveis, como riqueza, beleza, fortuna, poder, etc. So responsveis, assim, pelo desenrolar de um destino, e da a origem do nome latino "fatum", - destino. Estrias Acumulativas - So narraes em que os episdios sucedem-se consecutivamente encadeados, numa seqncia pela qual os casos anteriores se repetem face representao de outro. Os casos acumulam-se, ento, gradualmente at o desfecho, que afinal refere-se ao prprio incio da narrativa. O exemplo comum dessa espcie voc pode encontrar na estria da formiguinha, cujo p ficou preso na neve. So estrias que agradam, particularmente, a crianas novas, pois sua tcnica baseada na repetio possibilita maior facilidade ao acompanhamento do enredo. Estrias de Aventuras - Narraes entremeadas de acidentes e episdios empolgantes pelo qual passam personagens destacadas, centralizadas na figura de heris, caso seja mais de um. O assunto dessa espcie bem varivel: ora se prende a lances picos e dramticos (como no caso de cavaleiros medievais de marinheiros e piratas, de vaqueiros e bandoleiros, de espadachins, etc.), ora a casos envolvendo enigmas e surpresas (como nas narrativas de mistrio e nos contos policiais), por vezes a fatos simplesmente engraados ou curiosos (como nas fices de fundo cientista ou nas de contedo humorstico).

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Fbulas - Narraes que visam explicar a origem de certas particularidades de um ser ou coisa. Por exemplo, o porqu da rivalidade ou animosidade entre animais como o co e o gato, o motivo da existncia do rabo nos macacos, a razo pela qual a goela da baleia estreita, etc. Uma fbula bastante conhecida "A Festa no Cu", que nos informa a causa do aspecto caracterstico do couro do sapo, to salpicado maneira de remendos. importante conhecer a classificao da literatura infanto-juvenil, porm, imprescindvel pensar em como despertar nas crianas, jovens e adultos o gosto e a valorizao por este tipo de texto. Pensando dessa forma, a Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro distribuiu um folheto informativo divulgando algumas maneiras de incentivar a leitura em casa. So dicas que podem ser acrescidas por aes que voc j desenvolve. Algumas se referem leitura de modo geral, mas muitas podem ser adaptadas para despertar o gosto pela literatura infantojuvenil. COMO INCENTIVAR A LEITURA EM CASA

OS PAIS SO OS PRIMEIROS E OS MAIS IMPORTANTES PROFESSORES DAS CRIANAS. POR ISSO, AQUI ESTO NOVE MANEIRAS DE VOC AJUDAR O SEU FILHO A SE TORNAR UM BOM LEITOR.

A.

Leia sempre. Aes significam mais do que palavras. Quando seus filhos o vem lendo um jornal ou folheando um livro, vo querer seguir o seu exemplo; Incentive o seu filho a ler todos os dias. Ler como praticar esportes ou tocar piano pressupe exerccio. Pesquisas revelam que crianas que despendem pelo menos 30 minutos do dia lendo por lazer livros, jornais ou revistas desenvolvem essa prtica e tornam-se bons leitores na escola; Incentive em seus filhos o hbito de freqentar bibliotecas, livrarias e bancas de jornal. Enquanto estiver numa livraria ou numa banca de jornal, manuseie livros, jornais e revistas na presena deles; Leia em voz alta para os seus filhos. Esse ato ajuda os filhos a se tornarem bons leitores. Portanto:

B.

C.

D.

Comece a ler para os seus filhos desde pequenos. Nunca cedo para comear a ler para as crianas; Reserve um tempo do seu dia para ler alto 10 (dez) minutos podem produzir um grande im-

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continuando...
pacto. A hora de dormir o momento propcio para a leitura em voz alta. Algumas tm hbito de ler no caf da manh ou logo aps o jantar; No pare de ler para os seus filhos porque eles cresceram. Ambos se sentiro satisfeitos de fazerem algo importante juntos e descobriro novas oportunidades de convvio; Leia os livros de que voc realmente gosta. Seus filhos percebero se estiverem tapeando;

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Use o jornal para incentivar a leitura. D a seu filho uma lista de coisas para ele procurar no jornal do dia. Algumas idias: E.
O mapa do Brasil ou do Estado em que mora; A foto do atleta favorito dele; A temperatura da cidade onde se encontra um parente; Trs palavras que comeam por M; Um filme que esteja passando num cinema prximo de casa.

F.

Oriente seus filhos nas pesquisas escolares. No faa o trabalho para eles. Ensineos a procurar em enciclopdias, livros e jornais informaes de que necessitem; D livros de presente. Depois, indique um lugar especial para que seus filhos os guardem e conservem, formando a biblioteca deles; Faa da leitura um privilgio. Voc pode dizer: Como voc me ajudou a lavar o carro, estou com tempo para ler esta histria. Ou: Voc pode ficar acordado mais 15 (quinze) minutos esta noite, se for ler na cama; Ainda que voc no seja um bom leitor, pode encorajar seus filhos a s-lo. Pea a eles para lerem para voc. Fale dos livros que leram. Pea a amigos ou parentes para ler alto para seus filhos.

G.

H.

I.

Literatura Infanto-Juvenil e Habilidades de Leitura


Quando pensamos em formao do sujeito-leitor so muitas as idias, reflexes e inquietaes que afloram sobre o processo de ensino-aprendizagem da leitura literria no espao escolar. Sabemos que livros e histrias auxiliam o educando em seu desenvolvimento cognitivo e afetivo, em especial, quando isso acontece atravs da explorao da linguagem enquanto representao simblica nas vrias oportunidades em que o leitor estabelece relaes entre texto lido e suas experincias particulares. Alm disso, percebemos o quanto preciso discutir acerca das dificuldades que o educando enfrenta ao ser introduzido no mundo da leitura e como, infelizmente, a escola tem desfavorecido o encontro de seus alunos com o texto literrio, ao empreg-lo como pretexto para diferentes contedos curriculares e ao fazer uso de estratgias mecnicas de leitura. Embora muitos equvocos sejam cometidos, o que todo educador de fato deseja que o sujeito leia, aprenda a ler e viva lendo.

Mas... como?

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PARA O QUE NECESSRIO PARA A FORMAO DE UM LEITOR PROFICIENTE?

Sem deixar de lado os aspectos afetivos e relacionais que envolvem o ato da leitura, como a parceria entre o imaginrio do texto e o imaginrio do leitor, cabe esboar uma prtica pedaggica a partir da compreenso do processo mltiplo que a prpria construo do ato de ler, tentando "ver o detalhe" de cada face, fase, etapa ou movimento que impulsiona o leitor rumo revelao do texto e seus muitos sentidos. Movimento que mesmo uma ao (aproximao, interpretao) e envolve um saber-fazer. Sendo um saber, a leitura algo possvel de ensinar e aprender -- o que pode soar como bvio, mas exige do professor ateno redobrada sobre seu processo. Seguindo os eixos norteadores dos PCN, em diversos momentos, podemos promover a Anlise e Reflexo sobre a Linguagem, ao trabalhar contedos de Lngua Escrita - Leitura, o que permite que a atividade ganhe um sentido mais amplo. importante que, atravs das situaes vivenciadas em sala de aula, o educando sinta-se como algum hbil em aprender a aprender, processualmente. De tal modo, as questes direcionadas a ele devem primar: Pelo desafio possvel de ser vencido; Pela clareza; Pela articulao que evidencie um caminho lgico e seguro para sua inteligncia. Mas, ouvimos, ainda, reclamaes sobre a falta de motivao de nossos alunos em relao ao desejo de aprender. Certamente, para que os educandos tenham interesse e passem a compreender melhor as propostas de que so parceiros, primeiramente tm o direito de saber o que se pretende, isto , conhecer os objetivos para a realizao de uma atividade. Com isso, talvez consigam sentir e pressentir que suas aes preenchero uma necessidade: Necessidade de saber; Necessidade de realizar e realizar-se; Necessidade de formar-se e se informar; Necessidade de dar vazo ao prprio imaginrio represado (diante de textos literrios). Para que essas necessidades sejam atingidas, preciso perceber que as competncias gerais (apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais), como certos nveis de raciocnio lgico, inteligncia e memria, so o que permitem e franqueiam o sucesso que o educando sentir durante o seu processo de formao como leitor. Assim, dosar atividades para atender a esse sujeito, pensar estrategicamente a aprendizagem para no estabelecer contedos e aes nos limites de um nvel muito baixo ou alto demais, tarefa do professor em sua atuao. Sobretudo porque as estratgias tambm so aprendidas pelos alunos, afinando e sintonizando sua leitura e compreenso do mundo.

LITERATURA APRENDIZAGEM SOMENTE QUANDO NOS MOSTRA QUE H O DIFERENTE, A VARIEDADE E NOVAS POSSIBILIDADES DE DESCOBERTA, DANDO-NOS, DE UM ALGUM JEITO, ALGO QUE J ESPERVAMOS.

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A Arte de Narrar
hora de rememorar histrias:

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

1) Quando pequeno voc costumava ouvir histrias? Quem as narrava? 2) Voc ainda lembra da primeira histria que lhe contaram? Qual foi? 3) Voc acha que existe relao entre ouvir histrias e gostar de ler?

NARRAR HISTRIAS COMO TECER. NO O FIO DA MEMRIA, MAS O DA VIDA. ENQUANTO O TEMPO PASSA, MANT-LO PARADO, NA IMERSO DAS MUITAS HISTRIAS QUE OUVIMOS, RETOMADAS FIO A FIO, GERAO A GERAO, COMO OS GALOS QUE JOO CABRAL (MELO NETO, 1973) FEZ TECEREM A MANH.

TECENDO A MANH Um galo sozinho no tece uma manh: Ele precisar sempre de outros galos. De um que apanhe esse grito que ele o lance a outro; de um outro galo que apanhe o grito de um galo antes e o lance a outro; e de outros galos que com muitos outros galos se cruzem os fios de sol de seus gritos de galo, para que a manh, desde uma teia tnue, se v tecendo, entre todos os galos. E se encorpando em tela, entre todos, se erguendo tenda, onde entrem todos, se entretendo para todos, no toldo (a manh) que plana livre de armao. A manh, toldo de um tecido to areo que, tecido, se eleva por si: luz balo.
Joo Cabral de Melo Neto

Nas narrativas populares so freqentes os teceles, as tecels, aqueles que tecem. Por exemplo: Rumpelstiltskin salva a filha do moleiro ao tecer palha e faz-la virar ouro. A moa salva da mentira que seu pai inventara - a de que esta transformava palha em ouro casou-se com o rei e, por dvida, teria que dar seu primognito ao homenzinho que a salvou da morte. Embora tenhamos comeado a discusso sobre a arte de narrar exaltando a figura do tecelo, da tecel, so os camponeses e os marinheiros comerciantes que, com o seu ofcio de contar histrias, atravessam espao e tempo e instaura as suas narrativas no

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imaginrio dos nossos educandos. Do primeiro grupo narradores verdadeiros - vieram os contos de fadas, como forma de resistncia aos desmandos dos senhores feudais (Barbosa, 1991). Isto porque os contos de fadas davam bons conselhos, e isso funcionava como ajuda numa situao de emergncia provocada pelo mito. Segundo Benjamin (1936), o conto de fadas uma das primeiras medidas que a humanidade tomou para se libertar do mito. uma forma de sobreviver morte, pela narrativa: "e viveram felizes para sempre". Ainda existem outros narradores, eficazes por seu distanciamento: as mulheres e os velhos. As mulheres, contadoras de histrias, fiandeiras, bordadeiras, doceiras, faziam de suas narraes ofcio de transmitir ao outro as histrias oriundas de muitas geraes. Eram mulheres de mos cheias e pensamento livre para tecer os relatos da sua memria, como a Cora Coralina, por exemplo, que com doura e poesia teceu pedras e versos que emocionam geraes. Das Pedras Ajuntei todas as pedras que vieram sobre mim. Levantei uma escada muito alta e no alto subi. Teci um tapete floreado e no sonho me perdi. Uma estrada, um leito, uma casa, um companheiro. Tudo de pedra. Entre pedras cresceu a minha poesia. Minha vida... Quebrando pedras e plantando flores. Entre pedras que me esmagavam Levantei a pedra rude dos meus versos. J os velhos, que numa sociedade capitalista so tidos como improdutivos, fazem do preconceito que sofrem a liberdade de poder lembrar. Liberdade que, nas comunidades indgenas, serve como elemento desencadeador do respeito. Para o velho, a memria algo distinto da vida prtica: sonho, fuga, arte, lazer, contemplao. Este, por findar um ciclo de vida, busca na memria se tornar eterno, atravs das muitas histrias deixadas de herana para as novas geraes. Contar, para o velho, viver. Seu nico sentido em nossa sociedade. E os narradores homens: que espao reservado a eles no mundo do narrativo? Ao homem, o contar histrias s permitido se este for viajante, arteso ou velho. Ao homem jovem, sobra o espao da produo material,
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do trabalho. A origem da narrativa est na experincia que passa de pessoa para pessoa. No mundo moderno, a experincia no valorizada, por isso, a narrativa, de tradio oral, perde importncia e, junto com ela, os contadores de histrias. o homem perdendo a capacidade de ouvir, de narrar, desde o Fundamentos advento da sociedade burguesa e da difuso da imprensa at os dias de hoje. e Didtica O mundo ps-moderno carece, e muito, da oralidade, e, tem se da Lngua intensificado, num movimento velado, em torno da ascenso dessa oralidade Portuguesa pela veia da Literatura Infanto-Juvenil. No caso do Brasil, a Literatura InfantoJuvenil comeou a ganhar fora ainda na dcada de 60. Portadora de um discurso que defendia as idias das minorias se mostrou terreno livre de censura, porta para as crticas sociais, difceis de serem feitas durante o governo militar. Ao falar das minorias sociais, a literatura infantil brasileira resgatou sua forma de expresso, a oralidade. Um exemplo belssimo da utilizao da Literatura Infanto-Juvenil a pea Os Saltimbancos de Chico Buarque que, retratava a unio entre os ditos mais fracos para enfrentarem com coragem os donos do poder: Junte um bico com dez unhas Quatro patas, trinta dentes. E o valente dos valentes Ainda vai te respeitar Todos juntos somos fortes Somos flecha e somos arco Todos ns no mesmo barco No h nada pra temer - Ao meu lado h um amigo Que preciso proteger Todos juntos somos fortes No h nada pra temer

Agora j sabemos, contar estar em linha, estar em trana, como Rapunzel: "trana de gente", senda de histria. saber passado, presente, futuro: num mundo em que o espao do masculino vem se restringindo, pois a mulher vem conquistando espaos que antes lhes eram negados, o contar histrias, tantas vezes atribudo ao feminino (Dona Benta, Sherazade, Emlia...), passa a ser tambm uma necessidade dos homens. Afinal, numa sociedade que busca cada vez mais, no mercado de trabalho, trabalhadoras mulheres, os homens muitas vezes vem-se responsveis pela casa, pelos filhos, envolvendo-se com atividades que exigem a ao tranqilizadora da narrativa. No mundo ps-moderno, a indefinio dos papis sexuais muda os papis dos casais e dos casamentos: homens e mulheres em busca de seus gneros. O que ser homem e o que ser mulher na sociedade atual? O contar, sempre, relacionado esfera da pacincia. Tinha pacincia a mulher que tecia o fio, Penlope esperando Ulisses com seu manto interminvel; tinha pacincia o martimo que viajava, Ulisses vivendo anos longe de sua taca... E, nesta tecelagem que a criao, importa o narrar, o contar. Ameaado por um mundo de clones e robs, em que o homem ps-moderno resgata o ofcio de narrar: desta vez, sua prpria histria em homepages, em histrias ouvidas e recontadas de muitas formas.

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Complementares
REMEMORANDO A HISTRIA DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Atividades

A histria da literatura infanto-juvenil data de perodos longnquos. Mas, atravs dessa arte, crianas e adultos puderam sentir emoo, dor, raiva, medo, paixo e muitos outros sentimentos. Retome as leituras feitas neste bloco e responda as questes que seguem:

1.

Qual o ttulo e o autor da obra que consagrou a literatura infantil? E Quando esse fato ocorreu?

2.

Quais foram os principais autores e suas respectivas obras da literatura infantojuvenil estudadas por voc? Relacione-as:

OUVIR HISTRIA: UMA ARTE SEM IDADE Desde os primrdios da humanidade, contar histrias uma atividade privilegiada na transmisso de conhecimentos e valores humanos, alm de incentivar a imaginao e a criatividade. Que tal compartilhar com a turma uma experincia inesquecvel? Escolha uma pessoa de sua famlia e pea que a mesma lhe conte uma histria. Valorize a experincia, busque algum mais velho, que j tenha ouvido e vivido muitas narrativas. Depois disso, registre a histria no espao que segue e, se possvel, conte para os seus colegas o que voc vivenciou nesse momento mgico.

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UMA CARTA DE AMOR

Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

TODAS AS CARTAS Todas as cartas de amor so Ridculas. No seriam cartas de amor se no fossem Ridculas. Tambm escrevi em meu tempo cartas de amor, Como as outras, Ridculas.

As cartas de amor, se h amor, Tm de ser Ridculas. Mas, afinal, S as criaturas que nunca escreveram Cartas de amor que so Ridculas.

Quem me dera no tempo em que escrevia Sem dar por isso Cartas de amor Ridculas.

A verdade que hoje As minhas memrias Dessas cartas de amor que so Ridculas.

(Todas as palavras esdrxulas, Como os sentimentos esdrxulos, So naturalmente Ridculas.)


lvaro de Campos, 21-10-1935

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Que tal voltar a ser criana?


Dirija-se a uma biblioteca infantil ou a qualquer outro lugar onde voc possa ter acesso a um livro de literatura infanto-juvenil. Antes de escolher, folheie o livro, leia a orelha do mesmo e as suas imagens. Depois disso, faa a sua escolha de corao, leve para casa o livro que mais chamou a sua ateno, aquele que, de alguma forma, dialogou com voc. Em seguida, provocado pelo poema do Fernando Pessoa, leia o livro como se fosse criana e, em seguida, redija uma carta contando a sua experincia com a literatura InfantoJuvenil. No economize imaginao e sentimentos. A vo algumas dicas: Fale sobre os personagens; Registre emoes e expectativas a cada parte contada; Deixe as suas impresses sobre o desfecho da histria; No deixe de comentar as ilustraes, elas sempre nos marcam;

Leirura Recomendada
O QUE QUALIDADE EM LITERATURA INFANTIL E JUVENIL Voc sabe escolher um livro de literatura? Ser que identifica quando o mesmo tem qualidade literria ou no? Esse livro uma boa dica para quem no quer errar na hora da escolha. Este livro nasceu do desejo de se refletir sobre a questo da qualidade em literatura infantil e juvenil. Para tanto, nada melhor do que ouvir a voz de quem a produz. Foram reunidos, pela primeira vez em um mesmo livro, alguns dos mais conceituados escritores brasileiros e portugueses que, atravs de artigos e depoimentos, apresentam sua viso sobre este assunto.

Oliveira, Ieda de. O que Qualidade em Literatura Infantil e Juvenil. Editora DCL: So Paulo, 2005.

Filme Recomendado
PAGEMASTER, O MESTRE DA FANTASIA Tyler (Culkin) um garoto que sabe tudo sobre acidentes e, por causa disso, tem medo de fazer qualquer coisa que possa coloc-lo em perigo ou que possa machuc-lo.
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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Certo dia, ao tentar fugir de uma tempestade, Tyler se abriga numa biblioteca. Mas, como num passe de mgica, o menino transportado para o mundo mgico dos livros. L, ele conhece trs livros e, juntos, eles enfrentaro as maiores aventuras para fazer com que Tyler retorne para sua casa em segurana.
FICHA TCNICA Local/Data: EUA - 1994 Tempo de Durao: 80 minutos Tipo: Animao/Aventura Direo: Maurice Hunt e Joe Johnston Com: Macaulay Culkin, Christopher Lloyd, Ed Begley Jr. e outros Vozes de: Woopi Goldberg, Patrick Stewart e outros

PLANEJAMENTO E AVALIAO EM LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL


Planejar Preciso!

Planejar sempre foi um instrumento imprescindvel para as pessoas, esteja ela em qualquer setor da vida em sociedade: frente do governo de um pas, dirigindo uma grande empresa, administrando um comrcio, organizando uma casa ou comandando uma escola. Atravs do planejamento possvel definir o que queremos a curto, mdio e longo prazo; prever situaes e obter recursos; organizar atividades; dividir tarefas; avaliar. Nem sempre enxergamos que o planejamento est presente em nosso dia-a-dia. Quando vamos ao mercado planejamos para evitar exageros em relao s compras e, quando vamos ao aniversrio de algum, organizamos melhor a nossa ida para sabermos como iremos nos vestir, com quem vamos at o local, que presente iremos comprar. Isso no significa que, atravs do planejamento, afastaremos os improvisos que fazem parte da vida e tambm so esperados.
MAS, E NA ESCOLA, COMO O PLANEJAMENTO?

Uma exigncia burocrtica de gestores e coordenadores pedaggicos; Algo que existe para tomar tempo e ser engavetado; Um documento sem funcionalidade, organizado sem nenhuma reflexo; Um plano complexo, difcil de ser sistematizado na prtica.

Muitas so as reclamaes de professores em relao ao tempo que perdem elaborando um plano de trabalho. Na maioria das vezes, eles afirmam, nem chegam a consult-lo ao longo do ano.
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A sala de aula acaba se tornando um grande espao de improviso, onde o professor resolve na hora o que colocar em prtica com os alunos. Outros professores assumem o livro didtico como nico instrumento a ser seguido e, com o argumento da praticidade, aplicam textos e exerccios sem refletirem sobre o que fazem e, sem levarem em considerao o que o aluno sabe sobre o que est sendo trabalhado. Outros ainda copiam todos os anos o mesmo planejamento, pois acreditam que este ser engavetado antes mesmo da sua leitura e, h aqueles que maquiam os planejamentos dos anos anteriores, mas no atribuem nenhuma mudana significativa nessas alteraes. Resultado, no final o planejamento se torna um grande faz de conta.
ENTO, PLANEJAMENTO ANEJAMENT VERDADE? COMO SERIA, ENTO, UM PL ANEJ AMENT O DE VERDADE?

Um planejamento consciente, pautado na ao, reflexo ao, leva em considerao: O tipo de aluno que a escola pretende formar; As exigncias colocadas pela realidade social; Os resultados de pesquisas sobre aprendizagem; As contribuies das reas de conhecimento e da didtica.

Para que isso acontea, preciso que o professor perceba que o planejamento um instrumento de fato um meio de organizar o trabalho e contribuir para o aprendizado dos alunos, como no exemplo que segue:
VEJAMOS COMO ISTO ACONTECE COM FTIMA, UMA PROFESSORA DE 1 SRIE Ftima professora h dezoito anos e, a cada ano, sente necessidade de aprimorar seu trabalho. Alm disso, apesar de dar aula em duas classes, sempre achou tempo para ler materiais que considera significativos para sua prtica e, com freqncia, participa de cursos de atualizao. A certa altura, achou que era preciso pensar em uma nova forma de planejar o trabalho. Compartilhou sua insatisfao com seus colegas e, todos juntos, resolveram que o plano daquele ano no seguiria o esquema convencional. E o que fizeram de to diferente? Na verdade, no mudou muita coisa, aparentemente; como qualquer plano, esse tambm inclua objetivos, contedos, procedimentos didticos e avaliao. Mas Ftima no estava to preocupada com o contedo do plano, e sim com a maneira de elabor-lo, de forma a torn-lo til de fato para ela e seus colegas. Na escola em que Ftima trabalhava, os professores tiveram dois dias de reunio, antes do incio das aulas, para discutir os objetivos da escola e preparar as atividades dos primeiros quinze dias de aula. Nessas duas semanas, os professores teriam a chance de conhecer seus alunos, identificar suas dificuldades e seu nvel de conhecimento.
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UM DOCUMENTO PREPARADO COM ESSA PERSPECTIVA NO TEM FUNO NO COTIDIANO, POIS NO ATENDE A UMA NECESSIDADE PRTICA. E O QUE ACABA ACONTECENDO, ENTO?

Feito isso, haveria cinco dias de planejamento da srie. Quando os professores se reuniram, aps os primeiros quinze dias de aula, a diretora resolveu organizar as reunies de planejamento por rea (reivindicao feita no ano anterior), Fundamentos discutindo os objetivos de cada uma delas. Para ajudar nessa discusso, levou os Parmetros Curriculares Nacionais, do Ministrio e Didtica da Educao. Depois disso, os professores se reuniram por ciclo e, da Lngua considerando o diagnstico feito em cada classe, traaram os Portuguesa objetivos da rea para aquele ano, no ciclo e nas respectivas sries. Definidos os objetivos, levantaram a prxima questo: como proceder para atingi-los? No caso de Lngua Portuguesa, Ftima comentou a importncia do trabalho com linguagem oral e linguagem escrita. O grupo de professores resolveu, ento, discutir o que cada um sabia a respeito. Enquanto isso, foram folheando os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, chamando a ateno uns dos outros para alguns trechos que enriqueciam a discusso. Por fim, decidiram fazer uma lista do que achavam fundamental utilizar e produziram um relatrio, com tudo que haviam discutido: objetivos, contedos, atividades e propostas de avaliao. Estava pronto um plano de ensino til. (...) Em seguida, planejaram como distribuir o trabalho de Lngua Portuguesa dentro do horrio previsto. Alm de especificar o gnero de texto, precisariam definir as atividades ler, ouvir, escrever de memria, reescrever, criar, revisar. Ficou assim: Leitura pelo professor de diferentes tipos de texto. Leitura pelos alunos inclusive propostas para alunos ainda no-alfabetizados. Produo de texto (oral ou escrito) coletiva e individual. Organizaram as atividades de Lngua Portuguesa para a primeira semana, tendo como preocupao central garantir a realizao de todas as atividades necessrias, com diferentes tipos de texto. A tabela que fizeram pode servir de exemplo: BONS RESULTADOS Esse planejamento simplificou bastante o trabalho de todos, que, assim, ganharam mais tempo para debater outras questes importantes: o trabalho em grupo, por exemplo. O exemplo dado apenas uma ilustrao das vantagens de um trabalho planejado coletivamente, de um projeto curricular elaborado e desenvolvido de forma compartilhada. So essas prticas que contribuem para o prazer de ensinar cada vez mais e melhor. Em suas discusses, os professores descobriram que a maneira de organizar os grupos na classe depende de vrias coisas; depende do objetivo da atividade proposta, dos conhecimentos prvios dos alunos e da possibilidade de os alunos cooperarem entre si. Organizar o trabalho a partir desses critrios foi um exerccio difcil, mas os professores acreditavam no que estavam fazendo e isso
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garantiu o envolvimento de todos. Comearam a avaliar o que no dava certo, a discutir novos encaminhamentos e a reformular a prtica pedaggica, de acordo com as necessidades identificadas. Assim transcorreu o ano. As reunies quinzenais se tornaram mais produtivas e foram ocorrendo reformulaes no plano de trabalho, resultantes do aprendizado dos professores com cursos, leituras, discusses coletivas, anlise das propostas realizadas na sala de aula e outras atividades. Foi um ano trabalhoso, mas muito mais gratificante.
(BRASIL, PCN em Ao, Mdulo de Alfabetizao, 1999, p. 93-96)

Projeto de Trabalho em Lngua Portuguesa: Um Caminho a Seguir

William Shakespeare

Trabalhar com projetos uma prtica pedaggica que integra alunos, professores, funcionrios, comunidade escolar, se assim o for possvel. O ambiente de aprendizagem onde isso acontece propcio interao e deve promover o desenvolvimento da atuao do aluno como sujeito do seu conhecimento. A autonomia que isto proporcionar ao aluno ser de grande valia em sua vida pessoal e profissional, de seu crescimento, que se dar por meio de buscas constantes de informaes significativas para a sua compreenso representao e resoluo de uma situao-problema. Trata-se de uma cultura do aprendizado que no se perfaz por reformas ou novos mtodos e contedos definidos por especialistas que pretendam impor melhorias ao sistema educacional vigente. uma mudana radical que deve tornar a escola capaz de atender s demandas da sociedade, considerando as expectativas, potencialidades e necessidades dos alunos. Deve tambm criar espao para que professores e alunos tenham autonomia para desenvolver o processo de aprendizagem de forma cooperativa, com trocas recprocas, solidariedade e liberdade responsvel, com o desenvolvimento das capacidades de trabalhar em equipe, tomar decises, comunicar-se com desenvoltura, formular e resolver problemas relacionados com situaes contextuais. Enfim, o projeto deve visar desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de forma que cada um possa reconstruir o conhecimento, integrando contedos e habilidades segundo o seu universo de conceitos, estratgias, crenas e valores, incorporar as novas tecnologias e no apenas para expandir o acesso informao atualizada, mas principalmente para promover uma nova cultura do aprendizado por meio da criao de ambientes que privilegiem a construo do conhecimento e a comunicao.
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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

A aprendizagem por projetos ocorre por meio da interao e articulao entre conhecimentos de distintas reas, conexes estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses so mobilizados na construo de conhecimentos cientficos. Os conhecimentos cotidianos emergem como um todo unitrio da prpria situao em estudo, portanto sem fragmentao disciplinar, e so direcionados por uma motivao intrnseca. Cabe ao professor provocar a tomada de conscincia sobre os conceitos implcitos nos projetos e sua respectiva formalizao, mas preciso empregar o bom-senso para fazer as intervenes no momento

apropriado. Trabalhar com projetos significa lidar com ambigidades, solues provisrias, variveis e contedos no identificveis a priori e emergentes no processo. Tudo isso se distingue de conjecturas pela intencionalidade explicitada em um plano que inicialmente um esboo caracterizado pela plasticidade, flexibilidade e abertura ao imprevisvel, sendo continuamente revisto, refletido e re-elaborado durante a execuo. O desenvolvimento de um projeto envolve um processo de construo, participao, cooperao e articulao, que propicia a superao de dicotomias estabelecidas pelo paradigma dominante da cincia e as inter-relaciona em uma totalidade provisria perpassada pelas noes de valor humano, solidariedade, respeito mtuo, tolerncia e formao da cidadania, que caracteriza o paradigma educacional emergente (Moraes, 1997). O professor que trabalha com projetos de aprendizagem respeita os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de planejamento, escolha do tema e respectiva problemtica a ser investigada. No o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos so parceiros e sujeitos de aprendizagem, cada um atuando segundo o seu papel e nvel de desenvolvimento. As questes de investigao so formuladas pelos sujeitos do conhecimento levando em conta suas dvidas, curiosidades e indagaes e, a partir de seus conhecimentos prvios, valores, crenas, interesses e experincias, interagem com os objetos de conhecimento, definem os caminhos a seguir em suas exploraes, descobertas e apropriao de novos conhecimentos. O professor o consultor, articulador, mediador, orientador, especialista e facilitador do processo em desenvolvimento pelo aluno. A criao de um ambiente de confiana, respeito s diferenas e reciprocidade, encoraja o aluno a reconhecer os seus conflitos e a descobrir a potencialidade de aprender a partir dos prprios erros. Da mesma forma, o professor no ter inibies em reconhecer seus prprios conflitos, erros e limitaes e em buscar sua depurao, numa atitude de parceria e humildade diante do conhecimento que caracteriza a postura interdisciplinar. A partir de uma mudana pessoal e profissional que se comea a refletir sobre a mudana da escola para uma escola que incentive a imaginao criativa, favorea a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a inventividade, promova e vivencie a cooperao, o dilogo, a partilha e a solidariedade. Mas, para transformar o sistema educacional preciso que essa reciprocidade extrapole os limites da sala de aula e envolva todos que constituem a comunidade escolar: dirigentes, funcionrios administrativos, pais, alunos, professores e a comunidade na qual a escola encontra-se inserida.

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Projeto de Trabalho: Dando Forma aos Contedos de Lngua Portuguesa

O trabalho com projetos pode dar conta de alguns objetivos educacionais com maior profundidade, em particular o desenvolvimento da autonomia intelectual, o aprender a aprender, o desenvolvimento da organizao individual e coletiva, bem como a capacidade de tomar decises e fazer escolhas com o propsito de realizar pequenos ou grandes projetos pessoais. Para que o trabalho com projetos d bons resultados, o professor deve tomar alguns cuidados, alm daqueles necessrios em qualquer situao de ensino: O projeto precisa estar bem definido, ou seja, alunos e professores devem ter uma idia bem clara daquilo que ser feito, a meta: um objeto (livro, maquete, desenho, cartaz, escultura) ou uma ao (passeio,campanha, seminrio, show musical). a idia bsica do projeto (a meta, o sonho) que determina e justifica as fases do projeto. Essas fases podem envolver estudo, pesquisa, construo, ensaio, e todas as aes que forem necessrias para a realizao do projeto. Nesse sentido, costuma-se dizer que, para ser um projeto, o desenvolvimento do trabalho na sala de aula deve ter a participao dos alunos em algumas decises, para que eles aprendam tambm a analisar situaes, tomar decises e ter a experincia de pr em prtica o que foi planejado. Dizendo de outro modo: no desenvolvimento de um projeto, as decises devem ser partilhadas entre professor e alunos. Mesmo as decises que so tomadas previamente pelo professor devem ser explicadas e justificadas, ou seja, partilhadas com os alunos, tendo como referncia a realizao do projeto. Para melhor ilustrar o trabalho com a interdisciplinaridade, apresentaremos um projeto em que o estudo da lngua materna se torna bastante significativo. AGNCIA DE PUBLICIDADE. Projeto em que o aluno ter a oportunidade de falar e ouvir em situaes especficas de comunicao nas quais faz sentido expor opinies, ouvir com ateno, sintetizar idias, defender ponto de vista, replicar, etc.; utilizar as convenes da escrita como uma exigncia social; perceber as finalidades e funes do texto publicitrio; e, observar e utilizar a linguagem especfica do texto publicitrio: seus recursos lingsticos e no-lingsticos.

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Revistas, jornais, cola, papel pardo, tesoura, folha sulfite, lpis de cor/cera, canetas coloridas.

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Na sociedade de hoje, sofremos constante bombardeio publicitrio por meio de cartazes na rua, comerciais na televiso e no rdio, propagandas em revistas e jornais sempre com o objetivo de promover o consumo de produtos (e idias). Ao trazermos para a sala de aula o texto publicitrio como uma unidade de trabalho, a criana passa a conhecer no s as finalidades e caractersticas lingsticas e textuais deste tipo de texto, mas tambm pode tornar-se um consumidor mais atento e crtico, pois passa a conhecer os elementos de persuaso que a publicidade usa para conquistar seu pblico. Nessa atividade, vamos selecionar produtos e marcas de conhecimento dos alunos e reescrever seus textos publicitrios e slogans. Com relao ao conhecimento do sistema alfabtico de escrita, o enfoque ser o de relacionar a grafia convencional de palavras de maior utilizao, segmentao de palavras e frases, uso de maiscula e de alguns sinais de pontuao.

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Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de: a) falar e ouvir em situaes especficas de comunicao nas quais faz sentido expor opinies, ouvir com ateno, sintetizar idias, defender ponto de vista, replicar etc.; b) utilizar as convenes da escrita como uma exigncia social; c) perceber as finalidades e funes do texto publicitrio; d) observar e utilizar a linguagem especfica do texto publicitrio: seus recursos lingsticos e no-lingsticos. cinco aulas a partir da 2 srie do 1 ciclo do Ensino Fundamental Alfredina Nery: graduada em Letras e mestre em Psicologia da Educao. Tempo necessrio Introduo Objetivos Autor Srie O texto publicitrio Assunto

Recursos Didticos

Agncia de Publicidade

Haver momentos de trabalho em que as crianas devero estar em pequenos grupos, em outros que trabalharo individualmente e, em outros, em que todos da classe devero formar um crculo para a discusso ou sntese coletiva.
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1) Faa com os alunos uma pesquisa sobre as marcas e os produtos que conhecem, listando-os na lousa, a partir de algumas categorias como laboratrios farmacuticos, empresas automobilsticas, lojas de eletrodomsticos, produtos infantis, produtos alimentcios etc.; 2) Organize os alunos em duplas e pea que levantem os "slogans" que conhecem e que correspondem a cada marca levantada no item anterior. Exemplos: "Nestl - Nossa vida tem voc"; "M&M's - O chocolate que derrete na sua boca e no na sua mo"; "McDonald's - Gostoso como a vida deve ser"; 3) Solicite que os alunos, ainda em duplas, procurem nas revistas e jornais trazidos para a classe os vrios produtos e seus slogans, recortando-os; 4) Proceda em seguida triagem dos produtos que sero colados no papel pardo coletivo, tendo em vista os critrios de classificao do item 1 deste roteiro, de forma a obter uma variedade grande de textos publicitrios; 5) Afixe o papel pardo na sala de aula para divulgao do trabalho feito e para consulta e anlise lingstica das crianas (Onde est escrito tal palavra? Como se escreve tal palavra? tal palavra comea com a mesma letra do nome de fulano da classe? H alguma palavra estrangeira? Como se escreve e como se pronuncia?); 6) Com os produtos colados no papel pardo, proceda anlise das propagandas quanto relao entre o texto escrito e a imagem, Por exemplo, o logotipo da Nestl (smbolo que representa o nome da empresa ou do produto) um ninho com trs pssaros de tamanhos diferentes, sendo que um est na posio de ter chegado ao ninho, trazendo alimento. Os pssaros podem estar representando o pai, a me e o filho, ou seja, a proteo que vem da famlia, uma vez que os produtos desta marca referem-se alimentao: leite, chocolate, bolacha etc. Garanta na anlise que os alunos percebam que as cores e o tipo de letra utilizados so tambm importantes nas propagandas para chamar a ateno do consumidor; 7) Solicite que os alunos criem outros "slogans" para os produtos j trabalhados (e outros), atentando para as caractersticas especficas da linguagem da propaganda, como uso de qualificativos ("S Omo lava mais branco"), uso de verbo no imperativo ("Abuse e use C&A"), rimas ( "Danoninho, vale por um bifinho", "Tomou Doril, a dor sumiu"), linguagem argumentativa ( "Se a marca CICA, bons produtos indica", "Quem come um, pede BIS"); 8) Escolha junto com as crianas uma das marcas ou produtos para criarem um anncio publicitrio que contenha os trs elementos desse tipo de texto: texto escrito (que oferea informaes sobre o produto, destaque as qualidades positivas do produto e procure convencer o consumidor a adquirir o produto), ilustrao (fotografia, gravura, desenho, grfico) que qualifique bem o produto e "slogan"(frase sinttica e atraente, de fcil memorizao). Atentar tambm para as cores e os tipos de letras escolhidos para atrair o leitor; 9) Organize junto com os alunos a divulgao das propagandas elaboradas. Pesquisar os endereos das marcas e produtos e enviar as propagandas feitas pelos alunos aos respectivos fabricantes ( sempre interessante que os alunos passem por situaes de produo de texto com interlocutores reais).

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Organizao da Sala

Desenvolvimento da Atividade/Procedimentos

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

- o que o aluno passou a conhecer: por que neste tipo de texto o tamanho e o tipo das letras so importantes, quais cores so usadas em cada propaganda, por que, como possvel convencer o outro a comprar, quais palavras representam as qualidades dos produtos, o que a ilustrao tem a ver com o texto escrito; - o que o aluno conhecia e o que passou a saber sobre as convenes da escrita, quais convenes foram garantidas a cada etapa de trabalho; - quais oportunidades foram dadas aos alunos para que reflitam sobre o mundo em que vivem e sobre a prpria linguagem que expressa e constitui este mundo.
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Contextualizao

Esta atividade propicia que a criana amplie seus conhecimentos sobre a escrita e suas convenes e que conhea mais e melhor o mundo em que vive, atravs do estudo dos usos e formas do texto publicitrio que um indicador da sociedade de consumo, pois cria no leitor a necessidade de comprar/consumir.
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Sugestes para Trabalho Interdisciplinar

Esta atividade guarda estreita relao com os temas transversais "Trabalho e Consumo" e "tica" (Parmetros Curriculares Nacionais - MEC), uma vez que possibilita que os alunos tenham uma viso mais crtica do mundo de hoje e suas linguagens. Para isto, possvel fazer uma visita a uma agncia de publicidade para conhecer seus profissionais ou ento escrever a uma delas. Planeje com seus alunos a visita agncia elaborando em conjunto um roteiro de perguntas e de fatos a serem observados. Por exemplo: observar como se faz uma propaganda, entrevistar as vrias pessoas envolvidas, discutir sobre formao, experincia de trabalho, instrumentos de trabalho necessrios, fonte de inspirao, dificuldades da profisso etc. Aproveite para conhecer tambm os cdigos de tica da profisso. Aps a visita, solicite aos alunos um registro escrito com os dados levantados e pea para relacion-los com as propagandas de televiso. A rea de Educao Artstica tambm pode contribuir para uma anlise da propaganda como forma de expresso. Escolha uma propaganda e analise com os alunos quais recursos ela utiliza (msica, artes plsticas, artes da computao). Em Histria, possvel contextualizar a publicidade dentro das transformaes cientficas, tcnicas e econmicas do mundo moderno. Pesquise em publicaes mais antigas, como eram as propagandas (pasta de dente "Kolynos e seu sorriso refrescante", absorvente Modess com uma mulher trabalhando em mquina de escrever antiga).

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Avaliao

Ao longo do desenvolvimento da atividade, possvel avaliar: - como o aluno utilizou a linguagem (oral e escrita) de forma contextualizada, ou seja, em determinadas situaes nas quais faz sentido falar,ouvir ler, escrever; - o que o aluno j conhecia sobre o texto de propaganda: quais marcas e produtos conhecia, para que servem os produtos e suas propagandas, quais "slogans" tm de memria;

Este trabalho prope uma articulao entre as duas aprendizagens que o aluno em processo de alfabetizao precisa empreender: os conhecimentos sobre as convenes da escrita e os vrios textos presentes na sociedade. Na sociedade de consumo, a publicidade ocupa lugar de destaque, pois uma linguagem elaborada para influenciar as pessoas na compra de produtos (e idias). Para isto, este tipo de texto se organiza, basicamente, a partir de trs elementos: o texto escrito (sons caractersticos, onomatopias, termos novos, construo/desconstruo de palavras, mudana de significados, jogos de palavras, grafia inusitada, flexes diferentes, sintaxe no linear), o "slogan" (frase curta, de impacto, que de tanto ser repetida, facilmente memorizada pelo consumidor) e ilustrao (imagem que destaca a qualidade do produto a ser vendido). No que se refere aprendizagem do sistema de escrita, necessrio continuar o trabalho de aquisio da base alfabtica de alunos que o necessitarem, bem como do processo de reflexo e utilizao das convenes da escrita.
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CARVALHO, Nelly de. Publicidade: a linguagem da seduo. So Paulo: tica, 1996 JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de texto. volume II. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994 KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 VESTERGAARD, Torben e SCHRODER, Kim. A linguagem da propaganda. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
http://revistaescola.abril.com.br/planos/lingua_portuguesa/agencia_publicidade.shtml

Avaliao em Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental

Seja avaliando uma criana, um adolescente, um adulto, seja discutindo em casa, num conselho de classe, na rua, o processo de avaliao uma constante em nossa vida. Em quaisquer destas situaes, ele sempre um processo acompanhado de dvidas e incertezas e, muitas vezes, de incoerncias. Nossa sociedade reserva s instituies escolares o poder de conferir notas e certificados que, supostamente, atestam o conhecimento ou capacidade di indivduo, o que torna imensa a responsabilidade de quem avalia.
Muito se tem analisado a avaliao com uma viso crtica e afirmase que ela pode exercer duas funes: a diagnstica e a classificatria. Da primeira, supe-se que permita ao professor e ao aluno detectarem

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Aprofundamento de Contedo

Bibliografia

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os pontos fracos deste e extrair as conseqncias pertinentes sobre onde colocar posteriormente a nfase no ensinoaprendizagem. A segunda tem o efeito de hierarquizar e classificar os alunos. A escola prega em parte a avaliao com base na primeira funo, mas a emprega fundamentalmente para a segunda. Mariano Enguita

A opo por um trabalho dentro da rea procura considerar as interseces que as linguagens estabelecem por sua natureza de articulao de significados culturais e sociais e funo comunicativa. A fala, a escrita, os movimentos corporais, a arte esto intimamente ligados cognio, percepo, ao, sendo expresses da cultura. Todos os sistemas procuram tornar os significados comunicveis. As linguagens se afastam no plano da expresso, constituindo formas prprias de manifestao, e voltam a se encontrar no plano do contedo, pano de fundo da construo humana dos smbolos. A objetivao do simblico em situao escolar pode permitir ao aprendiz a compreenso de sua viso de mundo e de outras, as classificaes arbitrrias de fazer ver, crer, pensar, sentir e agir que se articulam sob forma de linguagem. A lngua materna ocupa na rea o papel de viabilizar a compreenso e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. com a lngua e pela lngua que as formas sociais arbitrrias de viso e diviso de mundo so utilizadas como instrumentos de conhecimento e comunicao. Aprende-se com a lngua um sentido imediato do mundo, que deve ser desvendado no decorrer de um processo de resgate desse e de outros sentidos possveis; as identidades e as diversidades se cruzam nos discursos. As relaes lingsticas marcam o poder simblico acumulado pelos seus protagonistas. No existe uma competncia lingstica abstrata, mas sim uma competncia limitada pelas condies de produo/interpretao dos enunciados e modos de enunciao e pelos contextos de uso da lngua. Ela utiliza um cdigo, ao mesmo tempo com funo comunicativa e legislativa. Apenas o domnio de parte do cdigo no deriva no sucesso da comunicao. Algumas situaes de fala ou escrita podem inclusive produzir o total silncio daquele que se sente pouco vontade no ato interlocutivo. O desenvolvimento da competncia lingstica do aluno do Ensino Mdio e no Magistrio de 1 grau, dentro dessa perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma, mas, principalmente, na competncia de saber usar a lngua em situaes subjetivas e/ou objetivas que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre contextos e estatutos de interlocutores a competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia do valor social e simblico da atividade lingstica. A interveno pedaggica busca o aprofundamento dos saberes considerados escolares e daqueles trazidos do social, ampliando as esferas de atuao dos alunos. No ensino da Lngua Portuguesa, passamos muito tempo avaliando contedos fragmentados e descontextualizados. Avalivamos, e ainda avaliamos, em muitos casos, se os alunos sabem definir, classificar, aplicar regras gramaticais. Hoje, em decorrncia das mudanas provocadas pelos estudos sobre a linguagem, observamos a necessidade de avaliar melhor se os alunos conseguem agir lingisticamente, ou seja, se eles esto ampliando as capacidades de compreender e de produzir textos orais e escritos, dentre outros objetivos menos centrais.

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Embora esse lembrete possa parecer bvio, temos observado situaes em que so cobrados dos alunos "conhecimentos" que no foram tematizados na escola. No ensino da ortografia, por exemplo, temos visto situaes em que os alunos, mesmo no tendo acesso a atividades de explorao / construo de determinadas normas ortogrficas, so avaliados quanto a esse aspecto. O mesmo podemos dizer com relao produo dos diferentes gneros textuais. Observamos, algumas vezes, que alunos que no foram estimulados a produzir e a explorar determinado gnero textual (carta, ensaio argumentativo, notcia ou outro qualquer), so avaliados, em um determinado momento, quanto produo desse gnero de texto. Mais uma vez, estamos cobrando o que no foi ensinado. Para avaliar, por exemplo, as capacidades de produzir textos, precisamos decidir, dentre muitos aspectos, os que naquele momento queremos investigar, seja porque foram tema de reflexo naquele perodo, seja porque so capacidades j construdas nos anos anteriores ou, ainda, porque queremos avaliar os conhecimentos prvios para planejar o processo pedaggico. No entanto, no podemos realizar a avaliao dessas capacidades mais especficas sem considerar a situao em que tal texto foi gerado.

Complementares
PROJETO DE LEITURA PROJETOS Os projetos so excelentes atividades para propiciarem condies para que professores de Lngua Portuguesa realizem um bom trabalho. Isso por que: Contribuem para que se estabelea uma conexo entre os contedos das prticas de escuta e de leitura, produo de textos e anlise lingstica; Viabilizam a possibilidade de trabalhar, simultaneamente, os contedos das diferentes prticas; Estabelecem conexo com outras reas e temas tendo em vista o alcance de objetivos. Vamos agora trabalhar com a pedagogia de projetos. Em grupo, construam um projeto de Lngua Portuguesa que contemple as trs vertentes da lngua leitura, produo textual e anlise lingstica. Aqui eis um projeto de leitura, desenvolvido com professores de ensino fundamental, que pode ser tomado como exemplo. Lendo o livro... antes de ler a histria do livro Objetivo A aula aqui sugerida um dos caminhos para possibilitar a formao de leitores capacitados a transitar nas prticas de leitura da nossa sociedade. Se quisermos formar alunos-leitores que transcendam a sala de aula e o espao escolar, devemos mostrar os mecanismos que devem dominar para se tornar leitores efetivos. Esta atividade visa a
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Atividades

possibilitar que os alunos levem no s seus livros para casa, mas junto com eles a capacidade de buscar outros livros e, assim, traar seus prprios caminhos de leitores.

Fundamentos Embasamento Terico e Didtica Para entender melhor o embasamento da atividade aqui proposta, da Lngua algumas concepes de leitura devem ser levadas em considerao: Portuguesa primeiramente, a noo de que a leitura no um ato puramente individual;
uma prtica social e, assim sendo, no ocorre apenas no instante da leitura propriamente dita. Numa analogia com uma pea de teatro, podemos dizer que esse momento apenas um dos atos que compem a pea. Assim, alm da leitura da histria que o livro apresenta, devemos desvendar toda a leitura que o livro nos possibilita: Que editora publicou a histria? Pertence a alguma coleo? Qual? Para que tipos de leitores? Que informaes se encontram na quarta-capa? O livro tem orelha? Que informaes l se encontram? Da mesma forma, os alunos podem descobrir que a histria de um livro escrita por um autor, pode ser ilustrada, revisada e diagramada, antes de chegar s mos do leitor. Quem o autor do livro? Quando essa histria foi escrita? Para quem? O livro possui gravuras? Quem o ilustrou? Houve reviso? O que fazer reviso de um livro? Alm dessas informaes, devemos possibilitar que o aluno se enxergue como leitor ativo que interage com o livro, que participa do processo de leitura. O que ele sabe sobre o tema do livro? Conhece algum que j o leu? Sobre o que ele imagina que seja a histria? Aps a leitura da histria, a leitura do livro continua na conversa com os amigos sobre as impresses da histria, se gostou, no gostou, se o recomendaria ou no e porqu. Assim, o professor pode e deve promover a familiarizao do aluno com o mundo das prticas de leitura, comeando, antes de tudo, com o prprio objeto livro. Recursos Didticos Os livros doados pelo Ministrio da Educao aos alunos da 4a srie do Ensino Fundamental. Organizao da Sala Pequenos grupos de alunos que receberam colees diferentes. Desenvolvimento da Atividade 1. Pea aos alunos que manuseiem os livros recebidos e descubram informaes sobre os mesmos: a) Quem o autor? (brasileiro/estrangeiro) b) Qual o ttulo do livro? c) Que tipo de livro este? (de contos, poemas, lendas, romance). Por qu? (Pelo ttulo? Figura da capa? Conhecimento do autor?) d) Qual a editora do livro? Onde se encontra essa informao? 2. Aps essa leitura inicial, pea aos alunos que escolham o livro que mais chamou a ateno deles entre todos os que receberam e que gostariam de ler primeiro. Pea que justifiquem para o grupo a escolha (pelo ttulo, tema, autor conhecido - j leu livros dele antes -, gravura).

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3. Pea turma que imagine como so as histrias dos livros escolhidos, com base na imagem, no ttulo, no conhecimento que cada um j possui sobre o assunto ou no interesse pelo tema. Pea que exponham suas idias para o grupo. 4. Pea aos alunos para folhear o livro e descobrir se h alguma informao sobre o autor. Onde se encontra essa informao? O autor ainda vive? Escreveu outros livros? Onde nasceu? 5. Pergunte aos alunos por que eles acham que importante fazer essa leitura do livro antes de ler histria. Esclarea que assim que geralmente as pessoas escolhem livros para ler: baseando-se no autor de que gostam e cujos livros querem conhecer mais, ou que desconhecem, mas cujo tema ou ttulo lhes chamou a ateno; na editora que costuma publicar livros interessantes; na indicao que receberam de algum que conhece o livro, o autor ou a editora; entre outras coisas. Os alunos esto se formando leitores e precisam ter claros os mecanismos para escolher um livro, que podem gui-los em suas prprias escolhas.

Atividades complementares ao longo do ano letivo: Programe atividades de ida biblioteca ao longo do ano, para escolha de outros livros, sempre justificando para a classe; para descoberta de outros livros, na biblioteca, dos autores que mais gostaram de ler; para verificao de outras informaes existentes nos outros livros, alm daquelas j sabidas. Eles vero que h muitos exemplares com orelhas explore com eles o que contm a orelha do livro e a quarta-capa do livro. Sugesto de atividade para explorar a quarta-capa de livro: As informaes que se encontram em uma quarta-capa variam conforme a edio. No entanto, costumam trazer um pequeno texto sobre o enredo da histria, trechos da mdia ou, ainda, trechos do prprio livro. s vezes, uma dessas informaes vem junto com outra. a) Pea aos alunos para ler diferentes quartas-capas e procurar esses trs tipos de informao ou alguma outra (fotografia do autor, dados biogrficos, outras obras do autor, etc.). b) Anote os dados encontrados na lousa. Veja, juntamente com eles, os dados mais recorrentes nos livros analisados. c) Discuta a diferena da quarta-capa dos livros recebidos (informaes da editora sobre a coleo) e dos livros da biblioteca analisados. d) Os alunos podem escrever uma outra quarta-capa para um dos livros que leram. Trabalho semelhante pode ser feito com a orelha de livros: 1) Na troca de livros entre eles, programe atividades em que os alunos devero dizer para os colegas suas impresses sobre o livro que leram, se era o que imaginaram ou no, se o recomendam ou no. 2) Se houver condies, programe a elaborao de um pequeno livro com a sala: 3) Que tipo de texto os alunos gostariam de publicar? Poemas, contos, crnicas, lendas, romance? Como ser escrito? Quem ir escrever? Quem ilustrar? Quem far a reviso de lngua? Como se chamar a editora? O livro ter orelha? O que escrevero nela? Em que momento da elaborao do livro a orelha ser escrita?
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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

O que escrevero na quarta-capa? Quando? Como ser a pequena biografia que os autores colocaro no livro? O livro ter um custo? De quanto? Como faro para custear o livro e conseguir o material necessrio? Ter um preo? De quanto? Ser distribudo gratuitamente? Para quem?

Bibliografia: Cristovo, V.L.L. (2001) Gneros e ensino de leitura em LE: os modelos didticos de gneros na construo e avaliao de material didtico. Tese de Doutoramento no publicada. PUC-SP. Privat, J.-M (1995) Socio-logiques des didactiques de la lecture. IN: Jean-Louis Chiss; Jacques David & Yves Reuter (direction). Didactique du Franais: tat dune discipline. Paris: Nathan, 1995 (Pdagogie).: 133-145. Autora: Llia Santos Abreu professora de Lngua Inglesa e Lngua Portuguesa, co-autora de materiais didticos e paradidticos, assessora na formao contnua de professores e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP.

VERIFICAO DA APRENDIZAGEM: UMA PRODUO POSSVEL A prtica de escuta de textos orais/leitura de textos escritos, a prtica de produo de textos orais e escritos e a prtica de anlise lingstica formariam um trip em cima do qual se sustentaria o ensino de lngua portuguesa, funcionando como um bloco na formao dos alunos. Os contedos partem, portanto, de textos, sempre, valorizando e destacando diferenas e semelhanas, fazendo com o aluno discuta o que v / l para conseguir se sentir usurio da lngua e participante do processo de aprendizagem. Diante da discusso sobre o uso da trade metodolgica de lngua portuguesa, no h mais que se pensar em uma avaliao do tipo exame metalingstico. Elabore uma avaliao final de unidade para qualquer srie, do Ensino Fundamental, considerando as trs vertentes da lngua leitura, anlise lingstica e produo textual. PLANO DE AULA SEM MISTRIOS

1.

PARA COMEAR...

Como voc definiria o ato de avaliar, tanto numa concepo mais ampla, como no mbito escolar?

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2.

A avaliao um processo que no pode se basear apenas no exame de regras gramaticais e atividades que promovam a pura repetio das anlises do professor como instrumento de medida de apreenso de contedo. Comente a afirmativa.

3.

A produo textual o elemento mais contundente de avaliao do aluno. Voc concorda? Justifique sua resposta.

AGORA... Voc seria capaz de descrever uma aula de lngua portuguesa com a concepo tradicional de ensino de lngua? Ento, faa-o. Logo em seguida, pense em atividades que privilegiem todas as vertentes do estudo de lngua portuguesa, reformulando esta descrio de modo a dar a ela uma nova base pedaggica para maior eficcia. Assim, voc estar mostrando o antes e o depois de sua atuao como novo educador, que transita entre as novas concepes de ensino de lngua com bastante eficincia.

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa


Leirura Recomendada
DIDTICA DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Este livro nasceu de um balano dos 26 anos de vida profissional da autora como professora de Portugus e como assistente de Lngua Portuguesa da Oficina Pedaggica de Bauru. Questionando a prpria prtica, no sentido de compreender porque mesmo com todo o esforo, havia sempre alunos cujo desempenho lingstico deixava muito a desejar.

ANDALO, Adriane. Didtica de Lngua Portuguesa para O Ensino Fundamental. Editora FTD: So Paulo, 2001.

Filme Recomendado
A ILHA DAS FLORES Como discutimos bastante acerca das mudanas do ensino de lngua materna, como elemento imprescindvel melhoria da qualidade de vida dos educandos deste pas, escolhemos a ILHA DAS FLORES - Um cido e divertido retrato da mecnica da sociedade de consumo. Acompanhando a trajetria de um simples tomate, desde a plantao at ser jogado fora, o curta-metragem escancara o processo de gerao de riqueza e as desigualdades que surgem no meio do caminho com o intuito de nos fazer refletir sobre A educao que temos e a educao que queremos;
FICHA TCNICA Gnero: Documentrio, Experimental Diretor: Jorge Furtado Elenco: Cia Reckziegel Ano: 1989 Durao: 13 min Cor: Colorido Bitola: 35mm Pas: Brasil

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Orientada
Caro(a) educando(a), O nosso perodo de estudo comea a ser sistematizado. momento de pensar em tudo que voc leu neste material impresso e na sua experincia para realizar a Atividade Orientada. A Atividade Orientada deve ser realizada em trs etapas que esto descritas a seguir. Lembre-se de que, ela pertence disciplina, tem carter obrigatrio e avaliativo, devendo ser realizada e direcionada para a construo do seu conhecimento. Acreditamos que depois do estudo acerca da Lngua Portuguesa, a partir da trade leitura, anlise lingstica e produo textual, voc tenha percebido que o ensino de lngua materna algo vivo prximo da maneira de falar e de escrever dos indivduos. Esperamos tambm que, os possveis preconceitos lingsticos tenham sido quebrados e, o espao da sala de aula se torne significativo e prazeroso para os que estudam a Lngua Mter.

Atividade

Etapa

O ensino de lngua, desde as suas origens at os dias atuais, est sendo bastante questionado em nossa disciplina. Neste contexto, as dificuldades de produo textual. Acabam se tornando empecilhos para o desenvolvimento de um trabalho eficaz com a lngua portuguesa em sala de aula. Para continuar a nossa discusso sobre o assunto, voc dever ler e interpretar um trecho do texto abaixo de Honoralice de Arajo Mattos Paolinelli e Srgio Roberto Costa.

Prticas de Leitura e Escrita em Sala de Aula


Ensinar a ler uma tarefa de todo professor, no sendo exclusividade do de Lngua Portuguesa, quase sempre responsabilizado pela dificuldade do aluno de interpretar questes de outras disciplinas. O desconhecimento do que seja leitura e dos processos scio-cognitivos nela envolvidos leva as pessoas a construrem um conceito limitado desta ao de linguagem. A noo textual usualmente presente na escola empobrece o trabalho com a leitura/escrita, pelo fato de tratar de maneira idntica qualquer texto, desconsiderando suas especificidades e intenes. No ambiente escolar, o texto abordado como um produto, ignorandose, assim, a dinamicidade de seu processo de significao, que inclui a considerao de estruturas, de conhecimentos prvios partilhados, de mltiplos recursos semiticos, como a imagem e, ainda, as condies de produo: o contexto, os sujeitos envolvidos nessa ao de linguagem, as intenes comunicativas, o meio de circulao do texto.

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Apesar do surgimento das novas teorias que sustentam a produo textual, a partir dos anos 80, a qualidade das redaes dos alunos pouco alterou. Os textos continuam artificiais, Fundamentos padronizados, mal seqenciados, intraduzveis e fora de seu e Didtica contexto de produo. Para que haja mudana no quadro necessrio que o da Lngua professor passe a olhar a produo escrita do aluno no atrs Portuguesa de erros, atentando apenas para a linearidade do texto, mas buscando ver o significado e as formas de construo desse significado. A escola tomada como um autntico lugar de comunicao e as situaes escolares como ocasies de produo/ recepo de textos. Portanto, no ambiente escolar, a produo de textos deve inserir-se num processo de interlocuo, o que implica a realizao de uma srie de atividades mentais - de planejamento e de execuo - que no so lineares nem estanques, mas recursivas e interdependentes. impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. Essa posio defendida por Bakhtin (1997) e tambm por Bronckart (1999) adotada pela maioria dos autores que tratam a lngua em seus aspectos discursivos e enunciativos e no em suas peculiaridades formais. Essa viso segue uma noo de lngua como atividade social, histrica e cognitiva. nesse contexto que os gneros textuais se constituem como aes scio-discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. O trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia, pois nada do que fizermos lingisticamente est fora de ser um gnero. No trabalho com produo de textos importante ainda fazerse uma distino entre gneros textuais e tipos textuais. O primeiro usado para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio, ou seja, aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas. Cada tipo textual possui pistas lingstico-discursivas caractersticas e as seqncias lingsticas so norteadoras. J a expresso gnero textual refere-se a textos materializados, encontrados em nossa vida diria e que representam caractersticas scio-comunicativas definidas por seus contedos, propriedades funcionais, estilo e composio prprios. Enquanto os tipos textuais so apenas meia dzia, os gneros so inmeros, devido enorme diversidade das atividades enunciativo-discursivas das esferas sociais, ou seja, domnios discursivos. Esses domnios no so textos nem discursos, mas propiciam o surgimento de discursos bem especficos. Assim, falamos em discurso religioso, discurso jurdico, discurso jornalstico. As atividades sociais que do origem a vrios deles, constituindo prticas discursivas dentro das quais podemos identificar um conjunto de

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gneros textuais. Os domnios discursivos so as grandes esferas da atividade humana em que os textos circulam. Para aprender a escrever um gnero determinado de texto necessrio que os alunos sejam postos em contato com um corpus textual desse mesmo gnero, que lhes sirva de referncia em situaes de comunicao bem definidas e reais. funo do professor, fornecer ao aluno condies adequadas de elaborao, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho lingstico que realmente tenha sentido para si, e isso s conseguido medida que a proposio de produo textual seja bem clara e definida, apresentando-se as coordenadas do contexto de produo. necessrio que o aprendiz possa sentir que realmente est produzindo para um leitor (que no deve ser apenas o professor), eliminando a exclusividade das situaes artificiais de produo textual to presentes no cotidiano da escola. Referncia: PAOLINELLI, Honoralice de Arajo Mattos; COSTA, Srgio Roberto. Prticas de leitura e escrita em sala de aula. Disponvel em: http:// www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-13.html. Acesso em: 07 abr. 2006.

1. 2. 3. 4.

Segundo o texto, ensinar a ler no atividade apenas de lngua portuguesa e sim, de todas as disciplinas. Voc concorda com essa afirmao? Justifique.

O texto deve ser abordado apenas como um produto do trabalho de desenvolvimento do conhecimento lingstico em sala de aula? Por qu?

Comente alguma experincia de produo textual realizada em sala de aula, na qual voc tenha percebido uma postura inovadora e progressista do(a) educador(a), conforme discutida no texto Prticas de Leitura e Escrita em Sala de Aula.

importante no confundir as noes de gneros e de tipos textuais. Faa um contraponto entre gneros e tipos textuais, utilizando-se das caractersticas levantadas no texto lido. GNEROS TEXTUAIS TIPOS TEXTUAIS

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Releia o ltimo pargrafo do texto e relacione-o a suas experincias lingsticas. Explique qual deve ser, verdadeiramente, a funo do educador, no contexto do trabalho lingstico com relao aos alunos.

5.

Etapa

Com o objetivo de trabalhar diversidade de textos em situaes concretas e reais de comunicao, ser apresentada uma proposta prtica de produo de texto em sala de aula. O tema da produo textual autodefinio. Prepare-se para autodefinir-se. Porm, isto no se dar de forma explcita. Voc ter que se definir utilizando elementos, que por metfora, mostraro suas caractersticas pessoais. Todo ser humano se mostra numa de suas faces, num de seus eus. Voc um todo composto de partes que nem sempre aparecem aos outros com a mesma intensidade. Ns somos o que somos, o que nos mostramos e o que os outros vem. A - Autodefina-se construindo pargrafos nos quais voc se mostre como sendo:

Um som Um sabor Uma cor Uma dimenso Uma imagem

B - Agora, transforme estes pargrafos em estrofes de um poema. C - Ilustre-o de maneira que os elementos visuais aplicados, ajudem na construo de sentidos para o texto.

Etapa

Agora que, com base nas etapas anteriores, voc j discutiu, refletiu e produziu um poema, elabore um plano de aula para ser aplicado em turmas das sries iniciais do Ensino Fundamental, e que privilegie o que foi estudado em nossa disciplina sobre a postura do professor de lngua portuguesa, diante da trade - leitura, anlise lingstica e produo textual. Sabemos que o plano de aula um instrumento do trabalho docente. No entanto, considerando o que voc j sabe sobre tipos e gneros textuais, seu plano de aula ter como objetivo a produo de um CONTO por seus educandos. Para tanto, voc poder eleger um tema sua escolha e uma das sries (1 4) que deve ser aplicado. No demais ressaltar que, em sua atividade cotidiana, trabalhar com os diversos gneros textuais algo necessrio e de suma importncia. Para auxili-lo em sua tarefa, vamos relembrar a estrutura de um plano de aula, no modelo a seguir:
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Colgio: Disciplina: Srie/Turma : Professor(a): PLANO DE AULA TEMA:


1.OBJETIVOS 2.CONTEDO

DURAO:
3.MTODO 4.RECURSOS 5.AVALIAO 6.REFERNCIAS 7.OBSERVAES

1.1 Geral:

3.1 Introduo

1.2 Especfico:

3.2 Desenvolvimento

3.3 Concluso

* Pronto, agora que voc j viu uma sugesto sobre como organizar sua aula, planeje-se! Este , sem dvida, o primeiro e mais importante passo para o sucesso de seu trabalho.

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

Glossrio

ANTAGONISMO s.m.. Oposio de idias ou de sistemas. Rivalidade, incompatibilidade. COMPROBATRIO adj. Que contm prova ou provas do que se diz; que serve para comprovar; comprobativo, comprovativo. DIGLOSSIA s.f. Estado de quem bilnge. Utilizao corrente de duas lnguas. EU-LRICO s.m. a voz que fala no poema. IDEOLOGIA s.f. Cincia da formao das idias; tratado das idias em abstrato; sistema de idias. INVEROSSMEL adj. Sem verossimilhana; que no parece, no tem visos de verdadeiro, inacreditvel. PICTRICO adj. Referente , ou prprio da pintura; pictorial, pitoresco, pictural. PLURISSIGNIFICAO s. f. Muitos significados de uma s palavra. POMBALINO adj.. Relativo ao, ou prprio do primeiro Marques de Pombal, Sebastio Jos de Carvalho e Melo (1699-1782), estadista portugus ou sua poca. PRAGMTICA s. f. Conjunto das normas formais e rigorosas. PRECEPTOR s.m. Aquele que ministra preceitos ou instrues. PROFICIENTE adj. Que tem perfeito conhecimento; competente, capaz, hbil, destro. RETRICA s. f. Eloqncia, oratria. SEARA s.f. Agremiao, associao, partido.

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Bibliogrficas
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Referncias

FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. So Paulo: Ed. tica, 2000. GUIMARES ROSA, Joo. Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

Fundamentos e Didtica GULLAR, Ferreira. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1999 da Lngua Portuguesa ILARI, Rodolfo. Introduo Semntica. Brincando com a Gramtica. So
Paulo: Contexto, 2001.

LAJOLO, Marisa. ZIBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira, Histrias e Histrias. Srie Fundamentos. 5 ed. So Paulo: tica, 1991. MACHADO DE ASSIS, Joaquim Maria. Memrias Pstumas de Brs Cubas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1977. MEIRELES, Ceclia. Ou Isto ou Aquilo. Org. Walmir Ayala. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. MELO NETO, Joo Cabral de. Antologia Potica. Rio de Janeiro: Jos Olympio Editora. 2.ed., 1973. PENNAC, Daniel. Como um Romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1994. VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003. VELOSO, Caetano. Literatura Comentada. Org. Paulo Franchetti e Alcyr Pcora. So Paulo: Nova Cultural, 1987. WELLECK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da Literatura. Lisboa: Publicaes EuropaAmrica, 1976.

Sites
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/bvc/lusiadas/index.html http://revistaescola.abril.com.br/planos/lingua_portuguesa/agencia_publicidade.shtml

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Anotaes

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Fundamentos e Didtica da Lngua Portuguesa

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

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