Objetivo da atividade: 1. Entender o que metodologia; 2. Entender e aplicar os aspectos da metodologia na Ginstica Artistica; 3. Discutir em grupo.

. Metodologia Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre. A Metodologia o estudo dos mtodos. Ou ento as etapas a seguir num determinado processo. Tem como objetivo captar e analisar as caractersticas dos vrios mtodos indispensveis, avaliar suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de sua utilizao. Alm de ser uma disciplina que estuda os mtodos, a metodologia tambm considerada uma forma de conduzir a pesquisa ou um conjunto de regras para ensino de cincia e arte. A Metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de pesquisa. a explicao do tipo de pesquisa, dos instrumentos utilizados (questionrio, entrevista etc), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da diviso do trabalho, das formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa. Em Gesto de Projetos, existe a metodologia geral e a metodologia detalhada. A metodologia pode ser dividida em vrios mtodos at chegar num determinado objetivo. Conceito. Deve-se notar que a palavra metodologia muitas vezes usada onde seria mais adequado usar mtodo. um exemplo claro deinflation. Por exemplo tomemos a frase "J que os estudantes no estavam disponveis para responder a pesquisa sobre o sucesso acadmico, ns mudamos nossa metodologia e, em vez deles, utilizamos respostas dos instrutores". Nesse caso, a metodologia (fazer pesquisa presumindo que isso fornece resultados confiveis) no mudou. O que mudou foi o mtodo (perguntar a professores em vez de a estudantes). O termo metodologia inclui os seguintes conceitos, em relao a uma disciplina particular ou campo de estudo: 1. coleo de teorias, conceitos e idias; 2. estudo comparativo de diferentes enfoques; 3. crtica de um mtodo individual. Metodologia refere-se a mais do que um simples conjunto de mtodos, mas sim refere-se aos fundamentos e pressupostos filosficos que fundamentam um estudo particular. por isso que a literatura acadmica geralmente inclui uma seo sobre a metodologia dos pesquisadores. Esta seo faz mais do que delinear os mtodos dos pesquisadores (como em "Realizamos uma pesquisa com 50 pessoas ao longo de um perodo de duas semanas e os resultados submetidos anlise estatstica", etc), que poderia explicar o que os investigadores ontologia ontolgica ou epistemologia epistemolgica so vistas. Outra chave (embora possivelmente imprecisa) de uso de metodologia no se refere pesquisa ou s tcnicas de anlise especfica. Isso muitas vezes refere-se a tudo e qualquer coisa que possa ser encapsulado por uma disciplina ou uma srie de processos, atividades e tarefas. Exemplos disto so encontrados em desenvolvimento de software, gerenciamento de projetos e campos de processo de negcio. Esse uso do termo tipificado pelo contorno quem, o qu, onde, quando e porqu. Na documentao dos processos que compem a disciplina, que est sendo apoiado por "esta metodologia", que onde iramos encontrar os "mtodos" ou processos. Os processos em si so apenas uma parte da metodologia, juntamente com a identificao e uso das normas, polticas, normas, etc

A ginstica artstica na Educao Fsica escolar (analise dos aspectos da metodologia da GA) A partir do planejamento desenvolvido pelos/as professores/as de Educao Fsica da Escola Municipal de Ensino Fundamental Jardim Fontlis, localizada na zona norte de So Paulo, buscou-se desenvolver uma experincia com a Ginstica Artstica (GA). Buscou-se partir de vivncias motoras que j faziam parte do repertrio trazido pelos/as alunos/as, estimulando novas possibilidades de movimento atravs de questionamentos e desafios propostos nas aulas. Uma vez que os/as alunos/as testaram vrias possibilidades de rolamentos, saltos, equilbrios e inverses no 1 ano do ensino fundamental I, continuamos com os trabalhos de GA no 2 ano, utilizando alguns exerccios especficos que utilizados para uma preparao, com o intuito de facilitar a realizao dos movimentos bsicos, desenvolvendo nos/as alunos/as a fora e a flexibilidade, que so as principais capacidades fsicas exigidas pela modalidade trabalhada. Aps termos desenvolvido essas capacidades e uma conscincia corporal consequente do trabalho, iniciamos no 3 ano a aprendizagem dos movimentos mais simples (rolamentos e equilbrios). Finalizamos esse processo de aprendizagem segmentado no 4 ano, com os movimentos mais complexos (de fora, inverses e saltos). No 5 ano juntamos os movimentos aprendidos individualmente, numa nica sequncia de oito movimentos de solo, sendo que a ordem de execuo poderia ser escolhida pelos/as alunos/as, com tanto que, cada movimento aparecesse nessa sequncia e de forma contnua, ou seja, sem intervalos. Por isso foram sugeridas possibilidades de ligao entre um movimento e outro. Simultneo ao trabalho de composio da sequncia, os alunos produziram um livro com a descrio detalhada e ilustrao passo a passo de cada um dos movimentos apreendidos. importante ressaltar que tais atividades tiveram em cada ano, a durao mxima de um bimestre e optou-se por vivenciar apenas as provas da GA que so comuns, no programa de competio masculino e feminino, o solo e o salto sobre a mesa, porm, foi necessria a adaptao dos materiais. Sendo assim, utilizamos dez colches para os exerccios de solo, sendo um colcho para cada grupo, para os exerccios de salto utilizamos as carteiras escolares, bancos do refeitrio e os prprios alunos. A falta de materiais especficos no foi impedimento para a prtica da GA na escola. Considerando-se o referido planejamento anual realizado pelos/as professores/as de Educao Fsica da Escola, que possibilitou o desenvolvimento da ginstica desde o 1 ano do ensino fundamental I, utilizou-se como forma de avaliao final do processo de aprendizagem da modalidade e com intuito de estimular o interesse de participao dos/as alunos/as, oferecer a oportunidade de conhecer como so organizados os eventos esportivos externos escola, promovidos por diversas instituies durante o ano e, ao mesmo tempo, aproveitar a experincia vivida, anteriormente, pelos/as alunos/as que atualmente esto no 6 ano do ensino fundamental II, e passaram por todo esse processo, foi proposta a organizao e participao em um evento competitivo de GA. O primeiro passo foi marcar uma reunio com os/as alunos do 6 ano que haviam participado de outra competio de GA aps as aulas, para identificar qual seria o posicionamento deles/as em relao organizao de uma nova competio. Praticamente todos/as os/as alunos/as compareceram e assim pude compartilhar a proposta. Eles/as abraaram a ideia e naquele momento nos comprometemos em nos reunirmos duas vezes por semana para organizar todos os detalhes do evento. Na segunda reunio listamos todas as providncias que deveriam ser tomadas (regulamento, cronograma, premiao, pontuao, etc.) e decidimos que alm do papel de avaliadores no dia do evento, seria interessante realizar com esses/as alunos/as uma aula treino antes da avaliao propriamente dita, visando possibilitar um momento de sanar as dificuldades de forma mais individual, acompanhando e atuando como monitores. A cada encontro fomos definindo todos os itens. Aps definirmos o regulamento, divulgamos em cada sala, atravs de cartazes confeccionados pelos/as alunos/as. Ento fechamos o cronograma de treino, que foram realizados durante o horrio das aulas. Nos encontros que sucediam os treinos, conversamos sobre as falhas e as observaes em relao s dificuldades, comportamento, interesse e talento dos/as alunos/as. Por conta da dificuldade de entender o espao de competio, tivemos que montar um mapa de organizao do espao, prevendo a localizao de cada equipamento e posicionamento dos/as avaliadores/as, para que os/as alunos/as se locomovessem de forma organizada, no prejudicando a apresentao de nenhum/a dos/as participantes. Como decidimos que a cada erro previsto no regulamento seria diminudo 0,25 pontos da nota total (10,0), estipulamos um smbolo para representar esses pontos durante a avaliao e marcamos uma reunio para somarmos juntos os pontos totais. Divulgamos esses pontos por sala, atravs de cartazes anexados nas paredes, contendo as pontuaes decrescentes, demonstrando a maior nota da categoria feminina e da masculina da sala, e no ptio divulgamos a maior nota das duas categorias do 5 ano. Realizamos a entrega da premiao nas salas, que foram um pacote de doces para as melhores notas feminina e masculina da sala, e um trofu confeccionado por algumas das alunas para as melhores notas das duas categorias do 5 ano. Sendo assim, entende-se que se trata de uma relevante experincia, que buscou proporcionar aos/s alunos/as uma vivncia significativa acerca da Ginstica Artstica, considerando-se a necessidade de uma Educao Fsica escolar que contemple as vrias possibilidades oferecidas pelo universo da Cultura Corporal.