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PGM 2 - Deficincia mental e incluso social

Marta Gil * "Uma criana com necessidades educacionais especiais, antes de ser algum impedido por uma deficincia, algum capaz de aprender." (Prof. Dr. ugo !tto "e#er Universidade Federal doRio Grande do Sul) $presentando a deficincia mental %egundo as estimati&as da !rganiza'o Mundial de %a(de, &)lidas para pa*ses do +erceiro Mundo, em tempos de paz, as pessoas com deficincia mental correspondem a, apro,imadamente, -./ do total das PPD 0 Pessoas Portadoras de Deficincia. $ defini'o de deficincia mental 1ue mais aceita, atualmente, a da $merican $ssociation of Mental 2etardation, datada de 34456 Deficincia mental um funcionamento intelectual significati&amente a7ai,o da mdia, coe,istindo com limita8es relati&as a duas ou mais das seguintes )reas de 9a7ilidades adaptati&as6 comunica'o, autocuidado, 9a7ilidades sociais, participa'o familiar e comunit)ria, autonomia, sa(de e segurana, funcionalidade acadmica, de lazer e de tra7al9o. Manifesta0se antes dos 3: anos de idade. ;endo com aten'o esta defini'o, podemos concluir 1ue deficincia mental uma condi'o diferente da doena mental, em7ora esta confus'o se<a feita fre1=entemente pelas pessoas. $ doena mental caracteriza0se por dist(r7ios de ordem emocional, psicoses e outros. $o longo dos sculos, a pessoa com deficincia mental era, muitas &ezes, discriminada e segregada, pois era considerada como "detentora de poderes so7renaturais", "fruto de tragdia familiar", "sangue ruim", "deposit)ria do mal" e outros r>tulos, todos muito negati&os. $t o sculo ?@AAA, a pr>pria cincia confundia deficincia mental com doena e, portanto, procura&a tratamentos 1ue trou,essem uma "cura" para esta condi'o. $ partir do sculo ?A? surgiu a a7ordagem educacional, 1ue le&a em conta as possi7ilidades e potencialidades da pessoa portadora de deficincia mental. Buriosamente, esta a7ordagem foi uma iniciati&a de mdicos... $os poucos, educadores, psic>logos e pedagogos se en&ol&eram com esta 1uest'o e a compreens'o so7re este tipo de deficincia &em aumentando. Anfelizmente, &)rios "mitos" 3 e conceitos errados ainda persistem, como6 +oda pessoa com deficincia mental doenteC Pessoas com deficincia mental morrem cedo, de&ido a "gra&es" e "incontorn)&eis" pro7lemas de sa(deC

Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controladosC Pessoas com deficincia mental s'o agressi&as e perigosas, ou d>ceis e cordatasC Pessoas com deficincia mental s'o, em geral, incompetentesC D,iste um "culpado" pela condi'o de deficinciaC ! meio am7iente pouco pode fazer pelas pessoas com deficinciaC Pessoas com deficincia mental s> est'o "7em" com seus "iguais"C Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para e,ercer alguma ocupa'o fora de casa.

Bomo identificar a deficincia mentalE $ deficincia mental pode ser identificada precocemente (Fs &ezes, ainda durante a gesta'oGC porm, 7astante comum 1ue a suspeita sur<a na escola, 1uando se espera mais da criana e de sua capacidade de aprendizagem. Hestes casos, de fundamental importIncia confirmar este diagn>stico, antes de en&iar a criana para a sala especial e de comear a trat)0la de forma pe<orati&a ou discriminat>ria. ! diagn>stico de deficincia mental de&e ser feito por uma e1uipe de profissionais especializados (mdico e psic>logoG e confirmado por um pedagogo. $lm dos testes espec*ficos, estes profissionais de&em le&ar em conta o momento de &ida 1ue a criana atra&essa e &erificar o am7iente sociocultural em 1ue ela &i&e. %e for confirmada a condi'o de deficincia mental, ap>s todos estes procedimentos, a criana tem direito a rece7er apoio especializado e sua fam*lia de&e ser orientada, a fim de fa&orecer sua aprendizagem e seu desen&ol&imento. Jue sinais podem ser o7ser&adosE

K importante tornar a enfatizar 1ue o diagn>stico de deficincia mental s> pode ser feito por especialistas, ap>s a realiza'o de e,ames. ) casos, 1ue assumem aspectos tr)gicos, de pessoas 1ue passam pela &ida carregando este "r>tulo", sem 1ue se<am realmente portadoras de deficincia mental.

Porm, ao o7ser&ar 1ue a criana apresenta um comportamento diferente do de outras crianas 0 como dificuldades em esta7elecer rela8es de aprendizagem no seu cotidiano (na sala de aula e em outros espaos, como no p)tio, na aula de Dduca'o L*sica, nos passeiosG 0 tal fato de&e ser relatado ao especialista e o professor e a fam*lia de&em 7uscar orienta'o <unto aos ser&ios especializados de sua comunidade. Dstas dificuldades s'o um sinal de alerta, 1ue nos informa 1ue algo tal&ez n'o &) 7em. $lertamos, ainda, 1ue 9) uma &ariedade e uma comple,idade de situa8es a7rangidas pelo conceito "deficincia mental". $ssim, os sinais acima mencionados n'o esgotam o assunto. $ escala da deficincia mental

! grau de comprometimento intelectual das pessoas com deficincia mental pode ser distri7u*do em uma escala. Dm uma ponta est'o as crianas 1ue6 Desen&ol&em 9a7ilidades sociais e de comunica'o de forma eficiente e funcionalC +m um pre<u*zo m*nimo nas )reas sens>rio0motorasC Podem ter comportamentos similares aos das crianas de sua idade, n'o deficientesC 2epresentam, apro,imadamente, :-/ dos portadores de deficincia mental. Ho centro da escala est'o as crianas 1ue6 +m n*&el de comprometimento intelectual mais acentuadoC Podem ad1uirir 9a7ilidades sociais e de comunica'oC Precisam de apoio e de acompan9amento mais constantesC 2epresentam, apro,imadamente, 3./ dos portadores de deficincia mental. Ha outra ponta da escala est'o as crianas Bom re7ai,amento intelectual significati&oC Dste re7ai,amento est), fre1=entemente, associado a outros comprometimentosC Hos primeiros anos de &ida ad1uirem pouca (ou nen9umaG fala comunicati&aC %eu desen&ol&imento sens>rio0motor tam7m 7astante comprometido Precisam de estimula'o multissensorialC Precisam de um am7iente estruturado, com apoio e acompan9amento constantes. Boncluindo6 a maioria das crianas com deficincia mental apresenta baixo comprometimento cogniti&o e, portanto, pode se 7eneficiar muito do processo de aprendizagem. $ssim, se a criana com deficincia mental for corretamente estimulada, desde cedo e se o am7iente educacional for recepti&o e lanar m'o de recursos educacionais ade1uados, ela poder) a7sor&er con9ecimentos. %egundo a Profa. ;*gia $. $maral56 "Se a deficincia for leve, a criana capaz de atingir uma estrutura cognitiva que l e possi!ilite realizar opera"es l#gicas de n$vel concreto, com apoio em o!%etos& 'ortanto, consegue operar mentalmente e a!strair, tal como a criana que n(o deficiente& 'iaget se refere ) estrutura cognitiva da criana como uma *constru(o mental inaca!ada*& +o caso da deficincia leve, a estrutura cognitiva n(o c ega ao est,gio das opera"es formais, ou se%a, n(o c ega ) constru(o final - quarto e .ltimo est,gio das estruturas do con ecimento& /a$ a e0press(o *constru(o mental inaca!ada*& %e a criana com deficincia mental le&e capaz de operar mentalmente, em7ora numa idade posterior F das crianas n'o deficientes, ela tam7m capaz de ser alfa7etizada e de ter acesso a outros con9ecimentos das sucessi&as seria8es escolares. Progressi&amente, pr)ticas ino&adoras e integradas tm confirmado 1ue, de&idamente Mtra7al9adasM, as crianas com deficincia mental le&e podem surpreender."

$ e,perincia de professores tem demonstrado 1ue, ao 7uscar recursos educacionais 1ue concretizem os conceitos e,postos, toda a classe se 7eneficia, n'o apenas o aluno portador de deficincia. 2etomando a idia de 1ue a "educa'o n'o uma f>rmula de escola, mas sim uma o7ra de &ida", como dizia Lreinet, lem7ramos 1ue Dduca'o um processo a7rangente e comple,o, 1ue ultrapassa a escolariza'o e 1ue tem, por o7<eti&o final, preparar a pessoa para a &ida na fam*lia, na escola, no tra7al9o, no mundo.... K importante 1ue o professor e toda a comunidade escolar (diretor, funcion)rios, alunosG se lem7rem de 1ue todo aluno pode, a seu modo e respeitando seu tempo, 7eneficiar0se de programas educacionais, desde 1ue ten9a oportunidades ade1uadas para desen&ol&er sua potencialidade. Como tratar pessoas com deficincia mental N $<a naturalmente ao dirigir0se a uma pessoa com deficincia mentalC +rate0a com respeito e considera'o, de acordo com sua idadeC H'o a ignore. Bumprimente e despea0se dela normalmente, como faria com 1ual1uer pessoaC D aten'o a ela, con&erse e &ai &er como pode ser agrad)&elC H'o superprote<a. Dei,e 1ue ela faa ou tente fazer sozin9a tudo o 1ue puder. $<ude apenas 1uando for realmente necess)rioC H'o su7estime sua inteligncia. $s pessoas com deficincia mental le&am mais tempo para aprender, mas podem ad1uirir muitas 9a7ilidades intelectuais e sociais.

K poss*&el pre&enir a deficincia mentalE $p>s a Bincia ter superado a no'o de 1ue a deficincia mental uma doena, estudos tm sido realizados para con9ecer os fatores de risco 1ue podem &ir a determinar esta condi'o. Dsta mentalidade de pre&en'o est) se instalando gradualmente em todas as )reas da Deficincia, alm da mental. Asso muito importante, por1ue a !rganiza'o Mundial de %a(de estima 1ue apro,imadamente N./ dos casos de deficincia poderiam ser e&itados, se medidas ade1uadas de pre&en'o fossem adotadas. $ origem da condi'o de deficincia mental comple,a, pois en&ol&e m(ltiplos fatores. $ssim sendo, con9ec0los e identific)0los fundamental, para 1ue programas de pre&en'o possam ser esta7elecidos. Porm, importante lem7rar 1ue6 Muitas pessoas e,postas a condi8es de risco n'o apresentam deficincia mentalC Muitas &ezes, ainda n'o poss*&el identificar 1ual foi o fator causal da deficincia, infelizmente. 2ecorrendo mais uma &ez F autoridade da !rganiza'o Mundial de %a(de, aprendemos 1ue a pre&en'o pode acontecer em trs n*&eis6 Pre&en'o prim)ria6 medidas 1ue podem ser tomadas antes de o fato acontecerC Pre&en'o secund)ria6 medidas 1ue reduzem a dura'o dos pro7lemas <) e,istentes ou re&ertem seus efeitosC

Pre&en'o terci)ria6 medidas &oltadas para possi7ilitar o desen&ol&imento da potencialidade da pessoa com deficincia mental, diminuindo defasagens causadas por esta condi'o.

$ seguir, &amos enumerar algumas medidas recomendadas pela !rganiza'o Mundial de %a(deO, em rela'o a estes n*&eis de pre&en'o6 Pre&en'o prim)ria $s medidas de pre&en'o prim)ria &isam diminuir a incidncia de doenas e causas pro&)&eis de deficinciaC seu p(7lico0al&o a popula'o em geral. Dlas s'o de responsa7ilidade do Poder P(7lico, nas esferas municipal, estadual e federal. Bompete aos go&ernantes implantar programas pre&enti&os, 1ue est'o garantidos no DB$ 0 Dstatuto da Briana e do $dolescente e outros dispositi&os legais, fazer campan9as, distri7uir material de di&ulga'o e tomar outras medidas semel9antes. Medidas pr0natais Bondi8es ade1uadas de saneamento 7)sicoC Buidados especiais em regi8es de risco radiati&oC Plane<amento familiarC $consel9amento gentico pr0natalC $compan9amento da gesta'o (sa(de e nutri'o maternaGC Diagn>stico pr0natal.

Medidas perinatais $tendimento mdico 0 9ospitalar de 1ualidade na situa'o de partoC $tendimento de 1ualidade ao recm0nascidoC PPU (teste do pezin9oG.

Medidas p>s0natais Bondi8es de saneamento 7)sicoC %er&ios de puericultura ade1uados (incluindo campan9as de &acina'oGC Pre&en'o de acidentes domsticos.

Pre&en'o secund)ria Dste n*&el de pre&en'o se refere Fs medidas 1ue &isam reduzir a dura'o dos pro7lemas e,istentes ou os seus efeitos. Dirigem0se Fs pessoas 1ue <) apresentam uma deficincia ou manifestam pro7lemas 1ue, se n'o forem tratados ade1uadamente, podem resultar em deficincia. Heste n*&el de pre&en'o s'o oferecidos programas &oltados para conter a e&olu'o de doenas 1ue podem causar deficincia mental ou programas de estimula'o 1ue &isam minimizar as conse1=ncias de uma situa'o de deficincia. Podemos citar, como e,emplo6 diagn>stico precoce, estimula'o essencial, orienta'o de dietas para crianas com fenilceton(ria, leis 1ue determinem a o7rigatoriedade de r>tulos nos alimentos, alertando para a presena de gl(ten e seus deri&ados e outros. Pre&en'o terci)ria

Dste n*&el de pre&en'o est) &oltado para as pessoas 1ue <) possuem a deficincia mental e &isa garantir o pleno desen&ol&imento de suas potencialidades, como indi&*duos. %'o e,emplos destas medidas6 atendimento cl*nico, atendimento pedag>gico (pr0escolar, escolar, prepara'o para o tra7al9o etc.G. $pesar de todos os esforos de profissionais e familiares, infelizmente ainda pouco o 1ue se oferece F maior parte das pessoas com deficincia mental. %egundo alguns estudos, mais da metade dos portadores de deficincia mental n'o rece7em atendimento algum, o 1ue um *ndice muito preocupante. Dduca'o Dspecial "$ educa'o, direito de todos e de&er do Dstado e da fam*lia, ser) promo&ida e incenti&ada, com a cola7ora'o da sociedade, &isando ao pleno desen&ol&imento da pessoa, seu preparo para o e,erc*cio da cidadania e sua 1ualifica'o para o tra7al9o." 12onstitui(o Federal, 34, 2ap$tulo 555, art& 678&) Podemos concluir 1ue, se a Bonstitui'o assegura 1ue a educa'o um direito de todos, a pessoa portadora de deficincia mental est) a* inclu*da. Dsta conclus'o reforada pelo artigo 5.:, inciso AAA, 1ue enfatiza6 "1&&&) o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino"& %egundo a Profa. ;*gia $ssump'o $maral Q "Bompreende0se 1ue, no conte,to da Dduca'o Dspecial, o termo MeducacionalM se refere a todo espao institucional &oltado para o desen&ol&imento e a aprendizagem do indi&*duo. Dsse espao comprometido com os m(ltiplos e interdependentes aspectos do desen&ol&imento 0 cogniti&o, afeti&o, socioemocional 0 tendo como referncia as diferenas indi&iduais e as possi7ilidades socioeducacionais de seus su<eitos. $credita0se 1ue toda criana de&e ter o direito de estar inserida em um programa educacional, independente de suas possi7ilidades de aprendizagem acadmica, at por1ue o sentido a1ui atri7u*do ao processo educacional ultrapassa, e muito, os limites impostos a um programa restrito F educa'o formal, acadmica. +odo espao educacional pressup8e a con&i&ncia entre os pares. $ possi7ilidade de con&i&er, trocar e &i&enciar situa8es do cotidiano um o7<eti&o impl*cito no processo de aprendizagem, 7em como no desen&ol&imento 9umano." Direitos iguaisRoportunidades diferenciadas Bomo assegurar o direito F educa'o para pessoas 1ue s'o diferentesE ! Prof. Marcos Mazzota, estudioso desta )rea, nos ensina 1ue assegurar oportunidades iguais n'o significa garantir tratamento igual para todosC preciso oferecer meios ade1uados Fs caracter*sticas e necessidades de cada pessoa, para 1ue ela possa desen&ol&er sua potencialidade. $ssim, a escola de&e oferecer oportunidades educacionais di&ersificadas, para assegurar a igualdade de oportunidades de acesso F educa'o. +emos presenciado, nos (ltimos anos, um de7ate so7re a 1uest'o da inclus'o das pessoas com deficincia, com nfase em sua inclus'o no am7iente escolar. !s

professores, em especial, tm0se deparado com esta 1uest'o, 1ue fica mais aguda no caso de alunos com deficincia mental. Dsta 1uest'o realmente comple,a e merece ser tratada com cuidado. !s professores, em geral, fazem perguntas e o7ser&a8es como estas6 Bomo posso rece7er um aluno com deficincia mental na min9a sala, onde 9) N. (ou maisG alunosE H'o ten9o 9a7ilita'o em deficincia mental. Bomo os outros colegas &'o rece70loE

H'o pretendemos dar "receitas prontas" ou "solu8es m)gicas" para estas perguntas, pois n'o e,istem. Dlas merecem nossa refle,'o, pois refletem uma situa'o 1ue &em mudando ao longo da ist>ria. Bomo o professor faz parte da sociedade e da poca em 1ue &i&e, ele tam7m partil9a as opini8es &igentes. @ale a pena, pois, tentar desco7rir o 1ue est) na raiz destas perguntas. Preconceito e discrimina'o $s pessoas com deficincia, especialmente mental, foram perseguidas, maltratadas, segregadas e discriminadas, durante sculos. $ partir do sculo ?A?, esta situa'o comea a mudarC mdicos e educadores interessam0se por estas pessoas e perce7em 1ue elas tm capacidade de aprendizagem. Passam, ent'o, a desen&ol&er mtodos educacionais. $s atitudes preconceituosas comeam a ser re&istas. Para a Booperati&a de @ida Andependente de Dstocolmo (%uciaG, entidade formada por pessoas portadoras de deficincia6 " (...G uma das raz8es pelas 1uais as pessoas deficientes est'o e,postas F discrimina'o 1ue os diferentes s'o fre1=entemente declarados doentes. Dste modelo mdico da deficincia nos designa o papel desamparado e passi&o de pacientes, no 1ual somos considerados dependentes do cuidado de outras pessoas, incapazes de tra7al9ar, isentos dos de&eres normais, le&ando &idas in(teis, como est) e&idenciado na pala&ra ainda comum M in&)lidoM Ssem &alor, em latimT."U Antegra'o social Gradualmente, este conceito tem sido modificadoC posteriormente, surgiu o conceito de "integra'o social", para derru7ar a pr)tica de e,clus'o social a 1ue as pessoas portadoras de deficincia esta&am su7metidas, em rela'o a 1ual1uer ati&idade. ! mo&imento pela integra'o social surgiu por &olta do final da dcada de Q. e procura&a inserir as pessoas com deficincia no tra7al9o, na escola, no lazer. $ dcada de :. impulsionou este mo&imentoC a !HU 0 !rganiza'o das Ha8es Unidas 0 decretou 34:3 como o $no Anternacional das Pessoas DeficientesC a luta pelos direitos gan9ou fora. Dm conse1=ncia das con1uistas e da e,perincia acumuladas neste processo, estudiosos e organiza8es compostas por pessoas com deficincia comearam a perce7er 1ue a pr)tica da integra'o social era insuficiente para aca7ar com a discrimina'o e para garantir a &erdadeira participa'o, com oportunidades iguais.

Asto por1ue a integra'o social representa o esforo de inserir o portador de deficincia na sociedade, SE ele esti&er capacitado a superar as 7arreiras e,istentes. $ssim, o esforo era feito apenas por parte do deficiente, sua fam*lia e profissionais especializados 0 a sociedade permanece do mesmo <eito, alterando pouco (ou nadaG suas atitudes, espaos f*sicos e pr)ticas sociais. K a partir destas constata8es 1ue surgem outros conceitos e mo&imentos, 1ue falam de autonomia, independncia, empowerment e e uiparao de oportunidades, 1ue foram o7<eto de normas e resolu8es internacionais, como as Hormas so7re o Programa Mundial de $'o 2elati&o Fs Pessoas com Deficincia (!HU, 34:5G, a D1uipara'o de !portunidades para Pessoas com Deficincia (!HU, 344NG, entre outros. De forma geral, podemos dizer 1ue estes conceitos, 1ue apontam para a incluso social, consideram 1ue a sociedade de&e ser modificada para atender Fs necessidades de todos os seus mem7ros. ! desen&ol&imento das pessoas com deficincia de&e ocorrer no processo de inclus'o e n'o como um pr0re1uisito para 1ue estas pessoas possam fazer parte da sociedade, como se elas precisassem "pagar ingresso para integrar a comunidade", como diz o Dr. $ntonio %. Blemente Lil9o. Dduca'o e inclus'o no "rasil @oltando para a 1uest'o da Dduca'o no "rasil, podemos constatar 1ue a inclus'o de pessoas com deficincia na educa'o geral est) sendo implementada no "rasil 9) pouco tempo, mas <) 9) discuss8es e uma significati&a produ'o intelectual so7re este tema, 1ue 7astante desafiador para os educadores. K consenso 1ue temos um longo camin9o a percorrer, por parte da sociedade e da pr>pria pessoa com deficincia, e, principalmente, da portadora de deficincia mental, para 1ue ela possa ser considerada socialmente inclu*da, ou se<a, possa assumir0se como indi&*duo, 1ue con9ece e aceita suas potencialidades e limites. Para tril9ar este camin9o, o ideal comear o mais cedo poss*&el, no momento em 1ue as rela8es iniciais s'o esta7elecidas entre a criana e a fam*lia e, posteriormente, na escola e na &izin9ana. !ra, para construir rela8es e &i&ncias de car)ter inclusi&o, preciso 1ue a di&ersidade se<a aceita, como parte integrante da natureza 9umana. $t gmeos s'o diferentes... $ Profa. Maria +eresa Mantoan : nos ad&erte 1ue6 "9 inclus(o causa uma mudana de perspectiva educacional, pois n(o se limita a a%udar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas ap#ia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que o!ten am sucesso na corrente educativa geral&" $ssim, importante 1ue a di&ersidade se<a aceita com naturalidade e tran1=ilidade, desde o momento em 1ue a deficincia detectadaC se a fam*lia agir desta forma, a tendncia 1ue "contaminar)" as pessoas ao redor. Bomo a escola pode se preparar para incluir o aluno portador de deficincia %ensi7ilizando e capacitando toda a comunidade escolarC 2eorganizando seus recursos materiais e f*sicosC

%ensi7ilizando os pais de alunos deficientes e n'o deficientes, so7re a 1uest'o da inclus'oC Dn&ol&endo entidades e >rg'os da comunidade no processo da inclus'o.

@ale a pena enfatizar a importIncia da comunicao entre a escola e a fam!lia da criana portadora de deficincia. Para isso, reproduzimos as pala&ras de Maria %alom %oares Dallan, m'e de uma criana surda e aluna do curso de Pedagogia da PUBRPontif*cia Uni&ersidade Bat>lica de Bampinas, %P6 ";o%e, na tentativa de assegurar a permanncia de algumas crianas com necessidades especiais no ensino regular, perce!o mais fortemente a import<ncia de um tra!al o %unto )s m(es da popula(o de !ai0a renda, uma vez que po!reza, infelizmente, est, associada ) falta de escolaridade e de acesso a determinadas informa"es, visando ao esclarecimento acerca da deficincia de seus fil os& =m meu dia-a-dia, ten o encontrado desde m(es que ac am que o pro!lema de seu fil o n(o tem solu(o, )quelas que ac am que seu fil o n(o tem pro!lema algum, o que muito mais grave& >s pais que n(o aceitam a deficincia de seu fil o e nem acreditam em sua capacidade para superar as limita"es, impedem que este ten a acesso ) estimula(o e ao atendimento educacional especializado&"4 "enef!cios da educao inclusi#a para todos os estudantes 3. Dstudantes com deficincia6 Desen&ol&em a aprecia'o pela di&ersidade indi&idualC $d1uirem e,perincia direta com a &aria'o natural das capacidades 9umanasC Demonstram crescente responsa7ilidade e mel9orada aprendizagem atra&s do ensino entre os alunosC Dst'o mais 7em preparados para a &ida adulta em uma sociedade di&ersificada, atra&s da educa'o em salas de aula di&ersificadasC Lre1=entemente e,perenciam apoio acadmico adicional da parte do pessoal de Dduca'o DspecialC Podem participar como aprendizes so7 condi8es instrucionais di&ersificadas (aprendizado cooperati&o, uso de tecnologia 7aseada em centros de aprendizagem etc.G.

Dstudantes sem deficincia6 +m acesso a uma gama mais ampla de modelos de papel social, ati&idades de aprendizagem e redes sociaisC Desen&ol&em, em escala crescente, o conforto, a confiana e a compreens'o da di&ersidade indi&idual deles e de outras pessoasC Demonstram crescente responsa7ilidade e crescente aprendizagem, atra&s do ensino entre os alunosC Dst'o mais 7em preparados para a &ida adulta em uma sociedade di&ersificada, atra&s da educa'o em salas de aula di&ersificadasC 2ece7em apoio instrucional adicional, por parte dos profissionais da Dduca'o DspecialC "eneficiam0se da aprendizagem so7 condi8es instrucionais di&ersificadas.

$nalisando os 7enef*cios 1ue a Dduca'o Anclusi&a pode trazer para todos os en&ol&idos, portadores ou n'o de deficincia, podemos concluir 1ue eles apontam para as seguintes pr)ticas, 1ue s'o 7enficas para todos6

$prendizado cooperati&oC Anstru'o 7aseada em pro<etoRati&idadeC $ Dduca'o de&e recon9ecer e ensinar pessoas de &)rias culturas, com inteligncias m(ltiplas e en&ol&endo diferentes estilos de aprendizagemC $ Dduca'o de&e contri7uir para a constru'o do "senso de comunidade" nas salas de aula e nas escolas como um todo.

%ugest8es para adaptar salas comuns para rece7er alunos com deficincia +odos os estudantes, n'o importa se ti&erem deficincia ou n'o, ir'o 7eneficiar0se de aulas 1ue se 7asearem menos em li&ros e mais em e,perincias e &i&ncias, 1ue forem mais cooperati&as e mais multissensoriais. %e for necess)rio adaptar o espao f*sico da sala para rece7er alunos com deficincia, estas adapta8es de&em ser feitas com o m),imo de 7oa &ontade e 9ospitalidade. Ha maioria das &ezes, estas adapta8es tam7m ir'o 7eneficiar os alunos n'o deficientes. $ deficincia n'o de&e ser apontada de uma forma constrangedora, n'o de&e ser enfatizada nem ignorada.

Para estudantes com deficincia mental, medidas como estas podem ser pro&eitosas6 $dotar o sistema de "compan9eiro", ou se<a, en&ol&er os colegas com o processo de aprendizagem do aluno portador de deficincia mentalC Lormar grupos cooperati&os de aprendizagemC Bontar 9ist>rias e utilizar materiais para ensinar conceitos a7stratosC Preparar &ers8es simplificadas do material did)ticoC ! professor de&e e&itar o "discurso do n'o", 1ue enfatiza o 1ue o aluno n'o pode, n'o sa7e, n'o faz. K importante fazer um in&estimento pedag>gico nas possi7ilidades de aprendizagem do aluno.

$ deficincia mental e as no&as tecnologias $o ingressarem na escola, se<a regular ou especial, as crianas com deficincia mental fre1=entemente &i&em situa8es 1ue reforam uma postura de passi&idade diante do am7iente. $ssim, ao in&s de serem educadas para e,ercitar a independncia e a autonomia, na medida de suas possi7ilidades, desen&ol&em atitudes de dependncia e su7miss'o. K e,atamente pelas dificuldades e atrasos 1ue estes alunos apresentam em seu desen&ol&imento glo7al 1ue necess)rio oferecer0l9es um am7iente de aprendizagem onde sua criati&idade e iniciati&a possam ser estimuladas e &alorizadas, permitindo maior intera'o com as pessoas 1ue os rodeiam e seu meio am7iente. Dentre os recursos educacionais F disposi'o, gostar*amos de destacar o computador, 1ue est) se tornando, cada &ez mais, um instrumento presente no nosso 1uotidiano. %egundo o Prof. Lausto Vos @illano&a, 1ue leciona M(sica e Anform)tica para alunos deficientes auditi&os, &isuais, mentais e f*sicos no Anstituto H. %. de ;ourdes, na cidade do 2io de Vaneiro33, "$ Anform)tica, 9o<e t'o presente em, nossas &idas, e,tremamente necess)ria aos portadores de necessidades educacionais especiais. (...GK necess)rio 1ue a comunidade escolar, o corpo docente, a fam*lia e os pr>prios

alunos ten9am conscincia da importIncia de sua participa'o efeti&a nesta no&a )rea, 1ue englo7a a educa'o, a tecnologia e o mercado de tra7al9o". ! Prof. Lausto di&ide a utiliza'o da Anform)tica nas seguintes modalidades6 $% Anform)tica educati&a Dla &isa desen&ol&er o racioc*nio l>gico, a percep'o, a coordena'o motora, a no'o de lateralidade, o recon9ecimento de espao, no8es de con9ecimentos gerais, est*mulos &isuais e auditi&os, est*mulos competiti&os e cooperati&os, a1uisi'o de con9ecimentos e outras 9a7ilidades. ! ideal 1ue o aluno ten9a acesso F Anform)tica desde a pr0escola, atra&s de <ogos educati&os. ! computador tam7m pode atuar no reforo escolar. 2% Anform)tica musical Utilizando um softWare para &isualizar as fre1=ncias sonoras, o aluno consegue distinguir sons gra&es, mdios e agudos, facilitando a aprendizagem de um instrumento musical. &% Anform)tica de parceria Hesta modalidade, a fam*lia tem acesso Fs aulas de seus fil9os, 9a&endo uma troca entre os softWares educati&os usados em sala de aula e os utilizados em casa, permitindo 1ue a fam*lia re&e<a os conte(dos ministrados em sala de aula. '% Anform)tica participati&a @isa estimular a na&ega'o na Anternet, estimulando o aluno a participar de f>runs e de7ates. (% Anform)tica integradora social Permite aos alunos atuar de forma produti&a, criati&a e eficiente na realiza'o de tra7al9os, utilizando o computador. $ssim, a pessoa com deficincia pode pro&ar sua capacidade de realiza'o, muitas &ezes posta em d(&ida, de&ido a preconceitos. )% Anform)tica de comunica'o @)rios softWares s'o desen&ol&idos, no "rasil e em outros pa*ses, &isando facilitar a aprendizagem e a comunica'o de pessoas com paralisia cere7ral, deficincia &isual ou outras necessidades especiais. *% Anform)tica teraputica Dsta modalidade 7eneficia especialmente alunos com deficincia f*sica e auditi&a, 1ue utilizam o computador como uma "pr>tese" de comunica'o. Dsse processo acontece em fun'o da intera'o terapeutaRpacienteRcomputador. +% Anform)tica profissionalizante escolar

+endo o professor como orientador, o aluno pode atuar como monitor no la7orat>rio de inform)tica ou como au,iliar de outros professores no preparo de aulas e testes. Amporta ressaltar 1ue <) 9) e,perincias so7re a utiliza'o da Anform)tica com alunos portadores de deficincia mental, com resultados positi&os, como os o7tidos pela e1uipe do HADD 0 H(cleo de Anform)tica aplicada F Dduca'o, da UHAB$MP 0 Uni&ersidade Dstadual de Bampinas.35 $ transi'o da escola para o tra7al9o "?oda sociedade que e0clui pessoas do tra!al o por qualquer motivo - sua deficincia ou sua cor ou seu gnero - est, destruindo a esperana e ignorando talentos& Se fizermos isso, colocaremos em risco o futuro&" 2o7ert X9ite, 344@& Bonstatamos 1ue, gradualmente, o mercado de tra7al9o est) mais recepti&o Fs pessoas com deficincia. Porm, ainda 9) muito a ser con1uistado, especialmente 1uando tratamos com pessoas portadoras de deficincia mental. Dm geral, a carga de preconceitos e discrimina'o 1ue rece7em maior 1ue a rece7ida por portadores de deficincia f*sica, auditi&a ou &isual. $lm disso, a fam*lia tam7m contri7ui para esta situa'o, pois tem uma forte tendncia a proteger o fil9o dos preconceitos sociais, tratando0o como uma "eterna criana", tentando prolongar a infIncia e adiando a passagem para a &ida adulta. Ys &ezes, os profissionais das escolas e das oficinas tam7m adotam este comportamento. $o assim fazerem, eles est'o pre<udicando o portador de deficincia mental e n'o o a<udando, pois ele n'o con1uistar) a autonomia poss*&el desta formaC ao contr)rio, ser) sempre dependente dos 1ue o rodeiam. $o atingir a adolescncia, fundamental 1ue a escola e a institui'o 7us1uem alternati&as de propostas pedag>gicas de ati&idades ade1uadas a sua idade cronol>gica e 1ue possi7ilitem con1uistar a maior autonomia poss*&el e independncia em rela'o ao seu meio am7iente. ) di&ersas modalidades de tra7al9o para a pessoa com deficincia mental6 em empresas, desempen9ando tra7al9os de cun9o repetiti&o, na e1uipe de <ardinagem, limpeza, como office 7o# internoC em oficinas ocupacionais, na )rea rural ou em iniciati&as familiares. ! fundamental 1ue a dignidade da pessoa se<a preser&ada, ou se<a, o tra7al9o 1ue ela e,ecuta de&e ser remunerado, o am7iente de&e ter condi8es ade1uadas de salu7ridade e o tratamento de&e ser respeitoso. Ha )rea do tra7al9o o "discurso do n'o" tam7m de&e ser e&itado6 podemos testar possi7ilidades de tra7al9o, testar recursos atuais, como a inform)tica, antes de decidir se determinado tra7al9o pode ou n'o ser desempen9ado por portadores de deficincia mental. Bomo e,emplo, podemos citar o Zool>gico do 2io de Vaneiro, 1ue contratou <o&ens com deficincia mental le&e para tra7al9ar na cozin9a, preparando alimentos para os animais. Bada espcie animal precisa 1ue o alimento se<a cortado sempre do mesmo <eito. Muitos profissionais n'o dei,ariam 1ue

portadores de deficincia mental usassem facas, mas a e,perincia tem demonstrado 1ue eles s'o cuidadosos e n'o sofreram acidentes. $ssim, a escola de&e estar atenta F moderniza'o e F di&ersidade, adotando uma atitude positi&a, com o compromisso de &alorizar a potencialidade indi&idual e preparando seus alunos para a &ida adulta.

H!+$%6 * %oci>loga. Gerente da 2ede %$BA 0 %olidariedade, $poio, Bomunica'o e Anforma'o (WWW.saci.org.7rG. Bonsultora desta srie.

3. Lonte6 2adernos da ?A =scola - =duca(o =special& Deficincia mental.


"ras*lia, %DLRMDB, 344:, p. 4.

5. !p. Bit., p. NU. N. Lol9eto "Juando &oc encontrar uma pessoa deficiente...", pu7licado pelo
BDDAP!D0 Bentro de Documenta'o e Anforma'o do Portador de Deficincia. O. An 2adernos da ?A =scola, op. cit., p. 33 e 35. -. Dstas medidas correspondem ao momento do parto. Q. 2adernos da ?A =scola. Deficincia mental e deficincia f*sica. "ras*lia, MDBR%ecretaria de Dduca'o a distIncia, 344:, p. 3N. U. %+A;. Andependent li&ing6 a %Wedis9 definition. An6 2$+ZP$, $dolf. ?ools for poWer. Dstocolmo6 Andependent ;i&ing Bommittee of Disa7led PeoplesM Anternational, 344., p. N.. :. M$H+!$H, Maria +eresa Dgler. 9 integra(o de pessoas com deficincia: contri!ui"es para uma refle0(o so!re o tema& %'o Paulo, MemnonR%DH$B, 344U, p. 3O-. 4. Dallan, Maria %alom %oares. Lazendo do pro7lema um desafio. An6 Revista 5ntegra(o, &. 3N, p. -3, 5..3. 3.. Lonte6 Programa da !HU em Deficincias %e&eras, 344O. 33. "$s di&ersas utilidades da inform)tica, sua importIncia e influncia no desen&ol&imento, na educa'o, terapia, comunica'o, integra'o e socializa'o dos portadores de necessidades especiais", Revista 5ntegra(o, &. 3N, n. 5NR5..3, p. 5.05N. 35. @$;DH+D, Vos $rmando. (org.G. Bi!erando a mente: computadores na educa(o especial. Bampinas6 UHAB$MP, 3443. D tam7m6 2omputadores e con ecimento: repensando a educa(o . Bampinas6 UHAB$MP, 344N.