Deficiência intelectual.

A deficiência intelectual é caracterizada por limitações nas habilidades mentais

gerais. Essas habilidades estão ligadas à inteligência, atividades que envolvem
raciocínio, resolução de problemas e planejamento, entre outras. A inteligência
é avaliada por meio do Quociente de Inteligência (QI) obtido por testes
padronizados. O resultado de uma pessoa com Transtorno de
Desenvolvimento Intelectual nessa avaliação situa-se em 75 ou menos.

Estatística
A prevalência é maior no sexo masculino, tanto nas populações de adultos
quanto de crianças e adolescentes. As taxas variam conforme a renda. A maior
prevalência ocorre em países de baixa e média renda onde as taxas são quase
duas vezes maiores que nos países de alta renda.

Deficiência Intelectual – Principais Sintomas

Caracteriza-se por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual
quanto no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais,
sociais e práticas. Indivíduos com Deficiência Intelectual apresentam
funcionamento intelectual significativamente inferior à média. Possuem
limitações significativas em pelo menos duas das seguintes áreas de
habilidades:

 Aprendizagem e autogestão em situações da vida, como cuidados

pessoais, responsabilidades profissionais, controle do dinheiro,
recreação, controle do próprio comportamento e organização em tarefas
escolares e profissionais;
 Comunicação;
 Habilidades ligadas à linguagem, leitura, escrita, matemática, raciocínio,
conhecimento, memória;
 Habilidades sociais/interpessoais (habilidades ligadas à consciência das
experiências alheias, empatia, habilidades com amizades, julgamento
social e autorregulação).

A pessoa com Deficiência Intelectual tem dificuldade para aprender, entender e

realizar atividades comuns para as outras pessoas. Muitas vezes, essa pessoa
se comporta como se tivesse menos idade do que realmente tem.

Tratamento da deficiência intelectual

A deficiência intelectual não é uma doença, e sim uma limitação. A pessoa com
Deficiência Intelectual deve receber acompanhamento médico e estímulos,
através de trabalhos terapêuticos com psicólogos, fonoaudiólogos e
terapeutas ocupacionais.

As limitações podem ser superadas por meio da estimulação sistemática do

desenvolvimento, adequações em situações pessoais, escolares, profissionais
e sociais, além de oportunidades de inclusão social.

Instituições como a APAE (realizam trabalhos eficientes no sentido de

promover o diagnóstico, a prevenção e a inclusão da pessoa com Deficiência
Intelectual.

Prevenção
A chance de uma criança desenvolver Deficiência Intelectual depende de
diversos fatores relacionados à genética, acompanhamento da gestação,
saúde da mãe durante a gravidez, ambiente familiar saudável na infância e
adolescência, entre outros.

Alguns cuidados devem ser tomados, para evitar ou minimizar as

consequências da Deficiência Intelectual na vida da pessoa:

 Procurar aconselhamento genético, antes de engravidar, quando houver

casos de deficiência intelectual na família, casamentos entre parentes
ou idade materna avançada (maior que 35 anos).
 Fazer um acompanhamento pré-natal adequado para investigar
possíveis infecções ou problemas maternos que podem ser tratados
antes que ocorram danos ao feto.
 Manter uma alimentação saudável durante a gestação e evitar uso de
bebidas alcoólicas, tabaco e outras drogas.
 Realizar o Teste do Pezinho – que é obrigatório no Brasil – assim que o
bebê nascer. Esse teste é a maneira mais efetiva de detectar a
fenilcetonúria e o hipotireoidismo congênito, que se não forem
devidamente tratados podem levar à Deficiência Intelectual.
 Seguir recomendações de vacinas.
 Oferecer ao bebê alimentação adequada e ambiente familiar saudável e
estimulador, além de cuidados para tentar evitar acidentes na infância.
 Procurar um médico caso note algum problema no desenvolvimento
e/ou crescimento da criança.

Níveis de prevenção da deficiência intelectual

Podem ser distinguidos três níveis de prevenção:

 Primário, que se refere a um conjunto de abordagens que reduzem ou

eliminam o risco de ocorrência da Deficiência Intelectual;
 Secundário, que visa o diagnóstico e tratamento precoces;
 Terciário, que procura limitar a deficiência
O papel do psicólogo
Um psicólogo especializado em transtornos de desenvolvimento
e/ou neuropsicologia pode ser muito importante para o desenvolvimento da
criança. A atuação do psicólogo deve ser pautada na avaliação do meio
ambiente no qual a pessoa vive e nas condições adaptativas da mesma de
modo a prover uma intervenção em acordo com as demandas do paciente.

O trabalho do primeiramente englobar uma avaliação para fins educacionais,

programas de habilidades sociais, planejamento de ensino, orientação e
planejamento de atividades de vida diária, treinamento com profissionais, bem
como abordagem a temas específicos como sexualidade e comportamento
adaptativo.

Plataformas como a Vittude podem facilitar a busca por um psicólogo que

atenda os requisitos específicos para atender pais e crianças que precisam de
acompanhamento. Se você tem dúvidas com relação a algum diagnóstico,
agende uma avaliação psicológica com um de nossos psicólogos.

Deficiência Intelectual ou atraso cognitivo?

Deficiência intelectual ou atraso cognitivo é um termo que se usa quando uma

pessoa apresenta certas limitações no seu funcionamento intelectual, para
aquisição da aprendizagem e no desempenho de tarefas como as de
comunicação, cuidado pessoal e de relacionamento social.

Estas limitações provocam uma maior lentidão na aprendizagem e no

desenvolvimento dessas pessoas.

As crianças com atraso cognitivo podem precisar de mais tempo para aprender
a falar, a caminhar e a aprender as competências necessárias para cuidar de
si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. É natural que enfrentem
dificuldades na escola. No entanto aprenderão, mas necessitarão de mais
tempo. É possível que algumas crianças não consigam aprender algumas
coisas como qualquer pessoa que também não consegue aprender tudo.

Quais são as causas da Deficiência Intelectual ou Atraso Cognitivo?

Os investigadores encontraram muitas causas da deficiência intelectual, as
mais comuns são:

Condições genéticas: Por vezes, o atraso mental é causado por genes

anormais herdados dos pais, por erros ou acidentes produzidos na altura em
que os genes se combinam uns com os outros, ou ainda por outras razões de
natureza genética. Alguns exemplos de condições genéticas propiciadoras do
desenvolvimento de uma deficiência intelectual incluem a síndrome de Down
ou a fenilcetonúria.

Problemas durante a gravidez: O atraso cognitivo pode resultar de um

desenvolvimento inapropriado do embrião ou do feto durante a gravidez. Por
exemplo, pode acontecer que, a quando da divisão das células, surjam
problemas que afetem o desenvolvimento da criança. Uma mulher alcoólica ou
que contraia uma infecção durante a gravidez, como a rubéola, por exemplo,
pode também ter uma criança com problemas de desenvolvimento mental.

Problemas ao nascer: Se o bebê tem problemas durante o parto, como, por

exemplo, se não recebe oxigênio suficiente, pode também acontecer que
venha a ter problemas de desenvolvimento mental.

Problemas de saúde: Algumas doenças, como o sarampo ou a meningite

podem estar na origem de uma deficiência mental, sobretudo se não forem
tomados todos os cuidados de saúde necessários. A mal nutrição extrema ou a
exposição a venenos como o mercúrio ou o chumbo podem também originar
problemas graves para o desenvolvimento mental das crianças.

Nenhuma destas causas produz, por si só, uma deficiência intelectual. No

entanto, constituem riscos, uns mais sérios outros menos, que convém evitar
tanto quanto possível. Por exemplo, uma doença como a meningite não
provoca forçosamente um atraso intelectual; o consumo excessivo de álcool
durante a gravidez também não; todavia, constituem riscos demasiados graves
para que não se procure todos os cuidados de saúde necessários para
combater a doença, ou para que não se evite o consumo de álcool durante a
gravidez.

A deficiência intelectual não é uma doença. Não pode ser contraída a partir do
contágio com outras pessoas, nem o convívio com um deficiente intelectual
provoca qualquer prejuízo em pessoas normotípicas. O atraso cognitivo não é
uma doença mental (sofrimento psíquico), como a depressão, esquizofrenia,
por exemplo. Não sendo uma doença, também não faz sentido procurar ou
esperar uma cura para a deficiência intelectual.

A grande maioria das crianças com deficiência intelectual consegue aprender e

fazer muitas coisas úteis para a sua família, escola, sociedade e todas elas
aprendem algo para sua utilidade e bem-estar da comunidade em que vivem.
Para isso precisam de mais tempo, manejos adequados e de apoios para
lograrem sucesso.

Como se faz o diagnóstico da Deficiência Intelectual ou Atraso Cognitivo?

A deficiência intelectual ou atraso cognitivo diagnostica-se, observando duas
coisas:

 A capacidade do cérebro da pessoa para aprender, pensar, resolver

problemas, encontrar um sentido do mundo, uma inteligência do mundo
que as rodeia (a esta capacidade chama-se funcionamento cognitivo ou
funcionamento intelectual)
 A competência necessária para viver com autonomia e independência
na comunidade em que se insere (a esta competência também se
chama comportamento adaptativo ou funcionamento adaptativo).
Enquanto o diagnóstico do funcionamento cognitivo é normalmente realizado
por técnicos devidamente habilitados (psicólogos, neurologistas,
fonoaudiólogos, etc.), já o funcionamento adaptativo deve ser objeto de
observação e análise por parte da família, dos pais e dos educadores que
convivem com a criança.

Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar saber-

se o que a criança consegue fazer em comparação com crianças da mesma
idade cronológica.

Certas competências são muito importantes para a organização desse

comportamento adaptativo:

 As competências de vida diária, como vestir-se, tomar banho, comer.

 As competências de comunicação, como compreender o que se diz e
saber responder.
 As competências sociais com os colegas, com os membros da família e
com outros adultos e crianças.
Para diagnosticar a Deficiência Intelectual, os profissionais estudam as
capacidades intelectuais da pessoa, suas habilidades e competências
adaptativas. Estes dois aspectos fazem parte da definição de atraso cognitivo
comum, sendo que à maior parte dos cientistas que se dedicam ao estudo da
deficiência intelectual utilizam-se destes critérios.

O fato de se organizarem serviços de apoio a crianças e jovens com deficiência

intelectual, deve-se primeiro proporcionar uma melhor compreensão sobre a
situação de funcionamento da criança ou pessoa de quem se diz que tem um
atraso cognitivo.

Após uma avaliação inicial, devem ser estudadas as potencialidades e as

dificuldades que a criança apresenta. Levar em consideração a quantidade e
natureza de apoio de que a criança possa necessitar para estar bem em casa,
na escola e na comunidade.

Esta perspectiva global dá-nos uma visão realista de cada criança. Por outro
lado, serve também para reconhecer que a “visão” inicial pode, e muitas vezes
devem mudar ou evoluir. À medida que a criança vai crescendo e aprendendo,
também a sua capacidade para encontrar o seu lugar no mundo aumenta.

Qual é a frequência da Deficiência Intelectual?

A maior parte dos estudos aponta para uma frequência de 2% a 3% sobre as
crianças com mais de 6 anos. Não é a mesma coisa determinar essa
frequência em crianças mais novas ou em adultos. A Administração dos EUA
considera o valor de 3% para efeitos de planificação dos apoios a conceder a
alunos com atraso cognitivo. Esta percentagem é um valor de referência que
merece bastante credibilidade. Mas não é mais do que um valor de referência.

Orientação aos Pais:

1. Procure saber mais sobre deficiência intelectual: outros pais,

professores e técnicos poderão ajudar.
2. Incentive o seu filho a ser independente: por exemplo, ajude-o a
aprender competências de vida diária, tais como: vestir-se, comer
sozinho, tomar banho, arrumar-se para sair, manejo de dinheiro,
autonomia para fazer tarefas.
3. Atribua-lhe tarefas próprias e de responsabilidade. Tenha sempre em
mente a sua idade real, a sua capacidade para manter-se atento e as
suas competências. Divida as tarefas em passos pequenos. Por
exemplo, se a tarefa do seu filho é a de pôr a mesa, peça-lhe primeiro
que escolha o número apropriado de guardanapos; depois, peça-lhe que
coloque cada guardanapo no lugar de cada membro da família. Se for
necessário, ajude-o em cada passo da tarefa. Nunca o abandone numa
situação em que não seja capaz de realizar com sucesso. Se ele não
conseguir, demonstre como deve ser.
4. Elogie o seu filho sempre que consiga resolver um problema. Não se
esqueça de elogiar também quando o seu filho se limita a observar a
forma como se pode resolver a tarefa: ele também realizou algo
importante, esteve consigo para que as coisas corram melhor no futuro.
5. Procure saber quais são as competências que o seu filho está
aprendendo na escola. Encontre formas de aplicar essas competências
em casa. Por exemplo, se o professor lhe está ensinando a usar o
dinheiro, leve o seu filho ao supermercado. Ajude-o a reconhecer o
dinheiro necessário para pagar as compras. Explique e demonstre
sempre como se faz, mesmo que a criança pareça não perceber. Não
desista, nem deixe nunca o seu filho numa situação de insucesso, se
puder evitar.
6. Procure oportunidades na sua comunidade para que ele possa participar
em atividades sociais, por exemplo: escoteiros, os clubes, atividades de
desporto. Isso o ajudará a desenvolver competências sociais e a divertir-
se.
7. Fale com outros pais que tenham filhos com deficiência intelectual: os
pais podem partilhar conselhos práticos e apoio emocional.
8. Não falte às reuniões de escola, em que os professores vão elaborar um
plano para responder melhor às necessidades do seu filho. Se a escola
não se lembrar de convidar os pais, mostre a sua vontade em participar
na resolução dos problemas. Não desista nunca de oferecer ajuda aos
professores para que conheçam melhor o seu filho. Pergunte também
aos professores como é que pode apoiar a aprendizagem escolar do seu
filho em casa.
Orientação aos Professores:
 1. Aprenda tudo o que puder sobre deficiência intelectual. Procure quem
possa aconselhar na busca de bibliografia adequada ou utilize
bibliotecas, internet, etc.
2. Reconheça que o seu empenho pode fazer uma grande diferença na
vida de um aluno com deficiência ou sem deficiência. Procure saber
quais são as potencialidades e interesses do aluno e concentre todos os
seus esforços no seu desenvolvimento. Proporcione oportunidades de
sucesso.
3. Participe ativamente na elaboração do Plano Individual de Ensino do
aluno e Plano Educativo. Este plano contém as metas educativas, que
se espera que o aluno venha a alcançar, e define responsabilidades da
escola e de serviços externos para a boa condução do plano.
4. Seja tão concreto quanto possível para tornar a aprendizagem
vivenciada. Demonstre o que pretende dizer. Não se limite a dar
instruções verbais. Algumas instruções verbais devem ser
acompanhadas de uma imagem de suporte, desenhos, cartazes. Mas
também não se limite a apoiar as mensagens verbais com imagens.
Sempre que necessário e possível, proporcione ao aluno materiais e
experiências práticas e oportunidade de experimentar as coisas.
5. Divida as tarefas novas em passos pequenos. Demonstre como se
realiza cada um desses passos. Proporcione ajuda, na justa medida da
necessidade do aluno. Não deixe que o aluno abandone a tarefa numa
situação de insucesso. Se for necessário, solicite ao aluno que seja ele a
ajudar o professor a resolver o problema. Partilhe com o aluno o prazer
de encontrar uma solução.
6. Acompanhe a realização de cada passo de uma tarefa com comentários
imediatos e úteis para o prosseguimento da atividade.
7. Desenvolva no aluno competências de vida diária, competências sociais
e de exploração e consciência do mundo envolvente. Incentive o aluno a
participar em atividades de grupo e nas organizações da escola.
8. Trabalhe com os pais para elaborar e levar a cabo um plano educativo
que respeite as necessidades do aluno.
9. Partilhe regularmente informações sobre a situação do aluno na escola e
em casa.
Que expectativas de futuro têm as crianças com Deficiência Intelectual?

Sabemos atualmente que 87% das crianças com deficiência intelectual só

serão um pouco mais lentas do que a maioria das outras crianças na
aprendizagem e aquisição de novas competências. Muitas vezes é mesmo
difícil distingui-las de outras crianças com problemas de aprendizagem sem
deficiência intelectual, sobretudo nos primeiros anos de escola. O que distingue
umas das outras é o fato de que o deficiente intelectual não deixa de realizar e
consolidar aprendizagens, mesmo quando ainda não possui as competências
adequadas para integrá-las harmoniosamente no conjunto dos seus
conhecimentos. Daqui resulta não um atraso simples que o tempo e a
experiência ajudarão a compensar, mas um processo diferente de
compreender o mundo. Essa diferente compreensão do mundo não deixa, por
isso, de ser inteligente e mesmo muito adequada à resolução de inúmeros
problemas do quotidiano. È possível que as suas limitações não sejam muito
visíveis nos primeiros anos da infância. Mais tarde, na vida adulta, pode
também acontecer que consigam levar uma vida bastante independente e
responsável. Na verdade, as limitações serão visíveis em função das tarefas
que lhes sejam pedidas.

Os restantes 13% terão muito mais dificuldades na escola, na sua vida familiar
e comunitária. Uma pessoa com atraso mais severo necessitará de um apoio
mais intensivo durante toda a sua vida.

Todas as pessoas com deficiência intelectual são capazes de crescer,

aprender e desenvolver-se. Com a ajuda adequada, todas as crianças com
deficiência intelectual podem viver de forma satisfatória a sua vida adulta.

Que expectativas de futuro têm as crianças com Deficiência Intelectual na

Escola?

Uma criança com deficiência intelectual pode obter resultados escolares muito
interessantes.  Mas nem sempre a adequação do currículo funcional ou
individual às necessidades da criança exige meios adicionais muito distintos
dos que devem ser providenciados a todos os alunos, sem exceção.

Antes de ir para a escola e até aos três anos, a criança deve beneficiar de um
sistema de intervenção precoce. Os educadores e outros técnicos do serviço
de intervenção precoce devem pôr em prática um Plano Individual de Apoio à
Família.

Este plano define as necessidades individuais e únicas da criança. Define

também o tipo de apoio para responder a essas necessidades. Por outro lado,
enquadra as necessidades da criança nas necessidades individuais e únicas
da família, para que os pais e outros elementos da família saibam como ajudar
a criança.

Quando a criança ingressa na Educação Infantil e depois no Ensino

Fundamental, os educadores em parceria com a família devem por em prática
um programa educativo que responda às necessidades individuais e únicas da
criança. Este programa é em tudo idêntico ao anterior, só que ajustado à idade
da criança e à sua inclusão no meio escolar. Define as necessidades do aluno
e os tipos de apoio escolar e extraescolar.

A maior parte dos alunos necessita de apoio para o desenvolvimento de

competências adaptativas, necessárias para viver, trabalhar e divertir-se na
comunidade.

Algumas destas competências incluem:

 A comunicação com as outras pessoas.

 Satisfazer necessidades pessoais (vestir-se, tomar banho).
 Participar na vida familiar (pôr a mesa, limpar o pó, cozinhar).
 Competências sociais (conhecer as regras de conversação portar-se
bem em grupo, jogar e divertir-se).
 Saúde e segurança.
  Leitura, escrita e matemática básica; e à medida que vão crescendo,
competências que ajudarão a crianças na transição para a vida adulta.
Entre em contato comigo e agende uma entrevista:

Marina S. R. Almeida

Consultora Ed. Inclusiva, Psicóloga Clínica e Escolar

Neuropsicóloga, Psicopedagoga e Pedagoga Especialista

CRP 41029-6

INSTITUTO INCLUSÃO BRASIL

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