A linguagem humana e suas especificidades

Amanda Mendes Antunes1

Resumo
O presente texto tem por objetivo abordar a linguagem humana e suas as especificidades. O
termo linguagem designa a faculdade do homem se exprimir e comunicar o pensamento e os
sentimentos por meio de sistemas de signos convencionais. Assim como no reino animal, para
o ser humano, pensamento e linguagem tm origens diferentes. Inicialmente o pensamento
no verbal e a linguagem no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto,
no so paralelas - elas cruzam-se. A linguagem animal no conhece o smbolo, mas somente
o ndice. O ndice se relaciona forma fixa de certa coisa; a linguagem humana se utiliza do
smbolo, e dessa maneira possvel que haja alteraes/modificaes da linguagem. na
linguagem que est inserida toda uma histria adquirida no decorrer das experincias vividas
pelo homem. Ao decorrer do texto sero apresentadas, primeiramente, as concepes de
linguagem, aps, os processos de aquisio da linguagem, as concepes de gramtica, a
semiologia e lingustica e, por ltimo, os estudos da linguagem e a formao docente.
Palavras-chave: Linguagem humana; Lngua materna; Estudos da linguagem.

Human language and its specificities

Abstract
This text talks about the language and its specificities. The term designates the language
faculty of man to express and communicate thoughts and feelings through conventional sign
systems. Just like in the animal kingdom, the human being, thinking and language have
different origins. Initially thought is nonverbal and language is not intellectual. Their
developmental trajectories, however, are not parallel - they intersect. Animal language does
not know the symbol, but only the index. The index relates to fixed form right thing; human
language uses the symbol, and thus there may be changes / modifications of language. It is in
language that an entire history acquired in the course of the experiences of the man operates.
Throughout the text to be presented, first, the concepts of language after the processes of
language acquisition, the concepts of grammar, linguistics and semiotics, and finally, studies
of language and teacher training.
Keywords: human language; Mother tongue; Language studies.

Introduo

Graduanda em Letras/Portugus - UNIMONTES

Tendo em vista a linguagem e as suas especificidades, o artigo tem como intuito

apresentar esse sistema de comunicao utilizado pelas pessoas; salientar sobre aspectos
lingusticos da linguagem humana.
De acordo com Silva (2007), a Linguagem todo e qualquer sistema de signos que
serve de meio de comunicao entre indivduos humanos, e pode ser percebido pelos diversos
rgos dos sentidos, o que leva a distinguirem-se vrias espcies de linguagem: visual,
auditiva, ttil, etc. Os elementos constitutivos da linguagem so, pois, gestos, sinais, sons,
smbolos ou palavras, usados para representar conceitos de comunicao, ideias, significados
e pensamentos.
Destarte, a linguagem de suma importncia na vida humana. com ela que nos
comunicamos, nos entendemos, e compreendemos o que est a nossa volta.
1. As diferentes concepes da linguagem
Segundo as ideias de Bakhtin, diferentes so as formas como a linguagem vem
adentrando nos estudos lingusticos. A primeira delas parte da expresso do pensamento. Se o
ser humano no pensa, no se expressa. A maneira como cada um pensa, infere diretamente na
forma como cada um escreve. Essa concepo se d no atravs do ambiente, mas sim do
individual. Em suma, o pensamento lgico ir resultar na maneira lgica de se expressas, na
lgica da linguagem.
Dessa maneira, cr-se que quem fala ou escreve bem uma pessoa que organiza, de
forma lgica, os seus pensamentos.
A segunda concepo o instrumento de comunicao. Nessa concepo preciso que
o emissor e o receptor conheam e dominem os cdigos da lngua, sendo o principal
transmissor de informaes. A lngua considerada como um aspecto imvel, onde cada
enunciao nica e no reitervel, mas em cada enunciao encontram-se elementos
idnticos aos de outras enunciaes no seio de um determinado grupo de locutores.
A linguagem como instrumento de comunicao v a lngua como cdigo, (conjunto
de signos que se combinam, segundo regras) capaz de transmitir ao receptor uma mensagem,
isso quer dizer que necessrio que os envolvidos no ato manipulem os sinais do cdigo de
forma comum, preestabelecida.
A terceira e ltima concepo constitui em um processo de interao. Nesta
concepo, o indivduo faz mais do que pensar ou transmitir informaes, ele realiza aes e
interagi. Ao contrrio das concepes anteriores, essa concepo necessita de relaes sociais.
Tais concepes apresentam-se no contexto educacional, voltando-se aos papis do
professor e do aluno em sala de aula. A esse respeito, Geraldi (1996) postula que, antes de
qualquer atividade em sala de aula, necessrio considerar que toda e qualquer metodologia

de ensino relaciona-se a uma opo poltica que envolve teorias de compreenso e de

interpretao da realidade com mecanismos usados em sala de aula.
As concepes da linguagem acabam diretamente ligadas ao processo de ensinoaprendizagem da lngua materna. Esse processo inicia-se ainda em ambiente familiar, mas se
intensifica ainda mais na escola. A relao que o professor estabelece com o aluno de ensinoaprendizagem de estrema importncia.
2. Os processos de Aquisio da Linguagem
A partir do sculo XX, os estudos sobre aquisio da linguagem estavam baseados em
uma viso terica behaviorista, assumindo que a aprendizagem de uma lngua se dava pela
exposio ao meio e em decorrncia da imitao e do reforo. O ponto de vista terico
behaviorista defendia que o ser humano aprende por condicionamento, assim como qualquer
outro animal. Porm, no final da dcada de 50 os estudos de Noam Chomsky impulsionam os
trabalhos em aquisio da linguagem, com base na posio assumida de que a linguagem
inata. Por volta de 1970, as obras pstumas e estudos de Vygotsky comeam a exercer
influncia sobre os estudos de aquisio da lngua materna. A teoria de Vigotsky representou
uma alternativa ao construtivismo piagetiano e ao inatismo chomskyano.
Explica o desenvolvimento da linguagem e do pensamento como tendo origens sociais
externas. Explica o desenvolvimento da linguagem e do pensamento com tendo origens
sociais externas (Scarpa, 2001).
Skinner o mais famoso psiclogo defensor da hiptese behaviorista. Um dos seus
principais preceitos que o aprendizado se d atravs de um processo denominado
condicionamento operante, o qual se pauta no estmulo - resposta, na repetio e na
memorizao. Uma de suas sugestes a punio como forma de moldar o comportamento.
O comportamento verbal para ele se enquadrava na sucesso de mecanismos de
estmulo-resposta-reforo: eles explicam o condicionamento que est na base da estrutura do
comportamento.
Segundo Cmara (2009), o conexionismo uma vertente da cincia cognitiva que
parte do modelo de redes neurais artificiais (ou simplesmente redes neurais) para explicar as
funes cognitivas humanas. Redes neurais so processadores que simulam neurnios,
interligadas por conexes que modulam o sinal transmitido na rede. As conexes emulam as
sinapses e suas foras. Tais redes tm a capacidade de aprender a reconhecer padres tais
como faces, textos, objetos e estrutura de dados, portanto, no funcionam por programao,
mas por aprendizagem ou autoprogramao. A informao armazena-se de forma distribuda
nas sinapses da rede, formando um padro, e a ativao desta por inputs completos ou parciais
faz emergir desta distribuio a informao procurada.

Chomsky, autor do inatismo, nos chama ateno para fatos fundamentais sobre a
linguagem. Em primeiro lugar, cada frase dita ou ouvida uma nova combinao de palavras,
que aparece pela primeira vez no universo. Por isso, uma lngua no pode ser um repertrio de
respostas, o crebro deve conter algum programa que consiga construir um nmero infinito de
frases a partir de uma lista finita de palavras. A esse suposto programa Chomsky d o nome de
gramtica universal (GU).
Entende o homem como um ser pr(destinado) linguagem. Defende que o
conhecimento lingustico nato de cada um, que o aparelho fonador est pronto para uso
desde que nascemos, portanto aptos a falar qualquer lngua, diferente dos animais. Postula que
a qualidade da aprendizagem ocorre de acordo com a maturao biolgica, ou seja, de
maneira gradativa.
Inspirado nas ideias do suo Jean Piaget (1896- 1980), o mtodo procura instigar a
curiosidade, j que o aluno levado a encontrar as respostas a partir de seus prprios
conhecimentos e de sua interao com a realidade e com os colegas.
O construtivismo prope que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado,
mediante a experimentao, a pesquisa em grupo, o estimulo a dvida e o desenvolvimento do
raciocnio, entre outros procedimentos. A partir de sua ao, vai estabelecendo as
propriedades dos objetos e construindo as caractersticas do mundo.
Na perspectiva da interao social dos estudiosos da linguagem enfatiza o papel
desempenhado pelo input lingustico no processo de aquisio da linguagem infantil. A
interao social, que busca romper o dualismo natureza versus ambiente que prevaleceu por
tanto tempo nas explicaes sobre a aquisio da linguagem. Segundo Snow (1977), o
reconhecimento de que a criana tem capacidade para entender o que o adulto fala, e a
insistncia da me em introduzir um modelo conversacional em suas interaes com a criana
podem ajudar a explicar como esta adquire, desde cedo, a habilidade de ocupar um lugar na
conversao e em outros tipos de interao. Esta participao da criana na conversao
desempenha, portanto, um importante papel no comportamento materno.
3. As concepes da gramtica
Travaglia (2002) sugere trs sentidos para a concepo de gramtica. Assim, o termo
gramtica pode ser entendido como:
Um manual com regras de bom uso da lngua. Dizer que algum, nesse sentido, sabe
gramtica, significa dizer que a pessoa conhece essas regras e as domina; descrio de como a
lngua funciona, do conjunto de regras que so usadas pelos falantes; e o saber lingustico que
o falante de uma lngua desenvolve dentro de certos limites impostos pela sua prpria dotao
gentica humana, natureza social e antropolgica.

De acordo com as concepes acima descritas, clara a existncia de trs tipos de

gramtica, os quais Travaglia (2002) apresenta como:
Gramtica normativa, que estuda apenas os fatos da lngua padro, da norma culta.
Baseia-se nos fatos da lngua escrita e d pouca importncia variedade oral da norma culta,
que vista, conscientemente ou no, como idntica escrita; Gramtica descritiva, que
descreve e registra para uma determinada variedade da lngua em um dado momento de sua
existncia as unidades e categorias lingusticas existentes; E a Gramtica internalizada, cujo
conjunto de regras dominado pelos falantes e que lhes permite o uso normal da lngua.
A gramtica sozinha no suficiente para o aprendizado da lngua, pois saber falar no
s ter competncia gramatical, isto , o domnio das regras. A gramtica deve ser ensinada
para que o aluno se aposse de uma tcnica lingustica com a qual consiga atuar, pela
linguagem, na sociedade em que est inserido.
4. Semiologia e Lingustica
A Semiologia (ou Semitica) a teoria geral dos sinais. Ela difere da Lingustica por
sua maior abrangncia: enquanto a Lingustica o estudo cientfico da linguagem humana, a
Semiologia preocupa-se no apenas com a linguagem humana e verbal, mas tambm com a
dos animais e de todo e qualquer sistema de comunicao, seja ele natural ou convencional.
Desse modo, a Lingustica insere-se como uma parte da Semiologia. Semiologia e Semitica
so termos permutveis. A primeira surgiu na Europa, com Saussure, e a segunda, nos Estados
Unidos, com o filsofo Charles Sanders Peirce.
Consideraes finais
De acordo com Kleiman (2008), os saberes envolvidos na atuao docente so
situados: eles envolvem estratgias de ao pela linguagem, adquiridas na e pela prtica
social. Eles esto relacionados com habilidades para usar cdigos, com tcnicas de leitura e de
escrita e com conhecimentos tericos sobre textos, estilo e gneros e, acima de tudo, com a
prtica social de uso da linguagem (tanto prticas orais como escritas), isto : com estratgias
e modos de acessar diversos mundos culturais, de comunicar-se com o outro, atravs de
diversas linguagens, de mobilizar modelos sociocognitivos, interativos (por exemplo,
gneros) que permitam aos alunos alcanar suas metas, para eles se comunicarem, acessarem
seus recursos culturais, brincarem, experimentarem novas situaes, enfim, para aprenderem
o que vale a pena aprender.
A formao do professor uma construo pessoal, decorrente do conhecimento
terico da matria, do conhecimento sobre os mtodos e modos de ensin-la e das suas

experincias (TARDIF, 2002), o que certamente inclui experincias didticas anteriores que o
ajudam a determinar, em uma nova situao, como diagnosticar, avaliar e decidir um curso de
ao.
O descompasso da teoria com a prtica acontece, a nosso ver, pela a educao est em
mudana crucial, relativa justamente a um novo modo de conceber a relao entre teoria e
prtica. A consecuo de quaisquer ideais para o ensino deve passar pela compreenso desse
novo modo de relao. Mas, como no se vai nunca a isso que julgamos como a questo
essencial a se discutir, os conceitos e as novas propostas permanecem, na maioria dos casos,
impalpveis na margem terica.

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