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Arlete Marcos Bila

Belinda Toms Mungoi Tamele
Eullia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Processo de aquisio e aprendizagem de lnguas

Licenciatura em Ensino Bsico

Universidade Pedaggica
Gaza
2016

Arlete Marcos Bila

Belinda Toms Mungoi Tamele
Eullia Daniel Matusse
Helfas Samuel Cumbane
Patrcio Joaquim Nhabangue
Slvia Manuel Vilanculos Zacarias

Licenciatura em Ensino Bsico

Trabalho de investigao, sobre Processo de aquisio e

aprendizagem de lnguas, para efeitos de avaliao na cadeira
de Didctica de Lngua Portuguesa.
Sob orientao do dr. Manuel Naife.

Universidade Pedaggica
Gaza
2016

ndice
1.Introduo.....................................................................................................................................4
1.1.Objectivos..............................................................................................................................5
1.1.2.Objetivos Geral................................................................................................................5
1.1.3.Objetivos especficos:......................................................................................................5
1.2.Metodologia...........................................................................................................................5
2.Conceptualizao..........................................................................................................................6
2.1.Diferenas entre aquisio e aprendizagem...........................................................................8
2.1.1.Aquisio.........................................................................................................................8
2.1.2.Aprendizagem.................................................................................................................8
2.2.Aquisio e aprendizagem de L1: Behaviorismo e mentalismo............................................8
2.2.1.Teoria Behaviorista ou Teoria de E-R-R (Estmulo Resposta - Reforo).....................8
2.2.2.Limitaes dos Behavioristas..........................................................................................9
2.2.3.Teoria Inatista ou Mentalista...........................................................................................9
3.2.1 Limitaes.............................................................................................................................12
2.3.Teoria Cognitivista...............................................................................................................12
2.3.1 Limitaes.....................................................................................................................14
2.4 O interacionismo social........................................................................................................14
2.5. A questo do perodo crtico...................................................................................................15
2.5.1. Etapas de desenvolvimento da linguagem....................................................................15
2.6 Rejeio da Teoria de Imitao e Reforo...........................................................................17
3.Concluso...................................................................................................................................19
4.Referncias bibliogrficas..........................................................................................................20

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1.Introduo
O presente trabalho com o tema aquisio da linguagem tem em vista a abordagem dos
fundamentos bsicos e relevantes sobre a cadeira, no que tange aos aspectos ligados aquisio
da lngua, como elemento essencial no estabelecimento da comunicao.
Para o estudo de aquisio da linguagem, faz-se a abordagem das Teorias Behaviorista, Inatista e
Cognitivista, mostra-se o fundamento bsico de cada teoria assim como o seu contributo e as
suas limitaes no contexto de ensino aprendizagem. Discute-se o fundamento bsico da teoria
comportamentalista ou behaviorista no que concerne ao processo de aquisio da linguagem que
parte do pressuposto segundo o qual o processo de aprendizagem consiste numa cadeia de
estmulo-resposta-reforo, (imitao) O ambiente fornece os estmulos, neste caso, estmulos
lingusticos e a criana fornece as repostas tanto pela compreenso como pela produo
lingustica.
Os Inatistas apareceram para contradizer a ideia dos primeiros, defendendo a existncia de uma
capacidade inata, exclusivamente humana, para aquisio da linguagem.
O trabalho apresenta ainda, de forma pormenorizada as diferentes fases ou etapas que o
indivduo deve passar por elas durante o processo de aquisio da linguagem desde a fase de
balbucio, fase holofrstica, fase de duas palavras e a fase de telgrafo para o infinito.
Para a elaborao do trabalho e como forma de dar maior sustentabilidade cientfica recorreu-se
consultas bibliogrficas, como artigos disponveis na internet.

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1.1.Objectivos
1.1.2.Objetivos Geral

Analisar o processo de aquisio e aprendizagem de lnguas.

1.1.3.Objetivos especficos:

Conceituar alguns termos chaves;

Descrever os processos de aquisio e aprendizagem de lnguas;
Identificar os processos de aquisio e aprendizagem de lnguas;

1.2.Metodologia
Para a elaborao do presente trabalho para alm dos conhecimentos prticos que possumos,
iremos usar a pesquisa bibliogrfica, onde vamos trazer interpretaes slidas e fundamentadas
por diferentes autores de destaque que debruaram-se sobre o tema em aluso e tambm
recorremos a pesquisa documental, para recolher informaes em diversos relatrios,
monografias e teses de doutoramento

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2.Conceptualizao
Segundo Mateus e Xavier (1990: 231) Lngua Materna Lngua nativa do sujeito que a foi
adquirindo naturalmente ao longo da infncia e sobre a qual ele possui intuies lingusticas
quanto forma e uso.
Na ptica de Galisson e Coste (1983: 442) a lngua materna assim chamada porque
aprendida como primeiro instrumento de comunicao, desde a mais tenra idade e utilizada no
pas de origem do sujeito falante
O grupo simpatiza-se com a ideia de Galisson e Coste porque mais abrangente e espelha
mais na definio de LM.
Galisson (1983) lngua Nacional toda lngua usada histrica e secularmente pelos povos
habitando o territrio nacional, independentemente do nmero de falantes, enquanto veculo de
transmisso das suas mensagens.
Segundo Mateus e Xavier (1990) L2 refere-se lngua que, no sendo materna, oficial (ou
tem um estatuto especial), sendo tambm a lngua de ensino e da socializao secundria.
Lngua Estrangeira a lngua que no faz parte dessa socializao primria, estando subjacente
a este conceito uma srie de princpios metodolgicos, tambm eles sujeitos a diversas
transformaes. (GROSSO, 2005: 608).
Segundo Mateus e Xavier (1990: 229) Lngua Estrangeira Lngua no nativa do sujeito e por
ele aprendida com maior ou menor grau de eficincia.
Do nosso ponto de vista, a L2 e LE apresentam uma distino embora todas serem consideradas
lnguas no maternas (instrumentos de comunicao secundrios ou auxiliares), a L2 beneficiase oficialmente de um estatuto privilegiado, enquanto que a lngua estrangeira aprendida por
uma parte de indivduos, a L2 ensinada como lngua veicular a toda uma comunidade em que
a(s) lngua(s) materna(s) (so) praticamente desconhecida(s) fora das fronteiras do pas.

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Por exemplo, um jovem Gazense pode ter o Chixangana, Chicope como lngua materna, ser
escolarizado em Portugus que L2 e se aprender uma outra lngua europeia, como o ingls,
Francs, ser para ele uma lngua dita estrangeira (Galisson e Coste, 1983: 443).
Segundo Cabral (2012) LO a lngua que um Estado adopta como a lngua de administrao,
legislao, justia, comrcio e educao. Este termo normalmente usado em contextos
plurilingues para a identificao de uma ou vrias lnguas cuja utilizao considerada legtima
nas instituies oficiais, havendo a clara interveno do estado nessa escolha da LO.
Para o grupo, LO lngua utilizada no quadro das diversas actividades oficiais consagrada na
lei e depende de razoes polticas.
Na ptica de Spinass (2012) Lngua padro um conjunto de regras dotada de uma gramtica,
que difere em maior ou menor grau, de um conjunto de regras ideal.
Norma culta1 um conjunto de padres lingusticos rigorosos que definem o uso correcto de
uma lngua. Geralmente esse padro usado por pessoas com elevado nvel de escolaridade.
Crioulo e pidgin
O pidgin um gnero especial de lngua reduzida que serve as necessidades de um grupo de
falantes de lnguas diversas, ao passo que o crioulo uma lngua nativa que surge em
circunstncias especiais de colonizao e tem, portanto, uma lngua colonizadora como base,
constituindo-se o crioulo como lngua autnoma com uma gramtica prpria.2

1 http://www.normaculta.com.br/norma-culta/
2 Sobre pidgins e crioulos, ver Baxter, 1996.

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2.1.Diferenas entre aquisio e aprendizagem
2.1.1.Aquisio
um processo automtico que se desenvolve no nvel do subconsciente, por fora da
necessidade de comunicao, semelhante ao processo de assimilao que ocorre com a aquisio
da lngua materna. No h esforo consciente por parte do indivduo nem nfase no aspecto
formal da lngua, mas sim no ato comunicativo em si. Para que ocorra a aquisio faz-se
necessria uma grande interaco do aprendiz com a lngua meta. Um exemplo tpico de
aquisio o caso dos imigrantes que chegam a um pas cuja lngua falada diferente da sua e,
por fora das necessidades comunicativas, adquirem a lngua local sem possuir nenhum (ou
pouco) conhecimento formal e explcito sobre tal lngua.
2.1.2.Aprendizagem
um processo consciente que resulta do conhecimento formal sobre a lngua (Krashen,
1985:1). Atravs da aprendizagem (que depende de esforo intelectual para acontecer), o
indivduo capaz de explicitar as regras existentes na lngua meta.
2.2.Aquisio e aprendizagem de L1: Behaviorismo e mentalismo
2.2.1.Teoria Behaviorista ou Teoria de E-R-R (Estmulo Resposta - Reforo)
De acordo com Mussalim 92001:206) para os behavioristas aprenderem a lngua materna no
seria diferente, em essncia da aquisio de outras actividades e comportamento, como andar de
bicicleta, danar, etc, j que se trata de acmulo de comportamentos verbais ao longo do tempo.
Esta teoria, influenciada pela teoria do reflexo condicionado de Pavlov (1920), e partindo da
constatao de que qualquer criana psicofisiologicamente normal aprende espontaneamente a
falar, ao contrrio do que acontece com crianas surdas, na obra verbal. SKINNER defendeu que
a lngua era aprendida atravs de um sistema de hbitos, pressionados por uma cadeia de
estmulo resposta reforo.

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O meio ambiente fornece os estmulos - neste caso, estmulos lingusticos - e a criana fornece as
repostas - tanto pela compreenso como pela produo lingustica. Nesta teoria, durante o
processo de aquisio lingustica, a criana recompensada ou reforada na sua produo pelos
adultos que a rodeiam. O reforo dado pode ser positivo e conduzir repetio da resposta, ex:
elogio, um balanar de cabea, um sorriso; mas pode ser tambm negativo aquele que provoca
uma resposta de esquiva e faz com que o indivduo evite determinado comportamento.
A teoria Behaviorista valoriza a imitao, que seria estimulada e regularizada pelos adultos, e
defende que o meio ambiente e a experincia desempenham um papel fundamental na
aprendizagem. A imitao tambm um factor de grande importncia no Processo de Aquisio
da Linguagem. A criana diante da interaco com outras crianas e com os adultos comea a
imit-los. Isso chama a ateno de seus interlocutores que passam a incentivar e/ou recompensar
a criana por essa imitao.
2.2.2.Limitaes dos Behavioristas

Ao privilegiar o papel do meio-ambiente e da experincia, os behavioristas concebem a

linguagem como uma mera coleco de hbitos no como um sistema de regras

interiorizadas.
Ao considerarem os estmulos lingusticos e a imitao essenciais para o processo de
aprendizagem, ignoram a capacidade que qualquer ser humano tem de produzir frases e

expresses nunca antes ouvidas, ou seja, ignoram o aspecto criativo da linguagem.

Ao considerarem a criana como um ser moldado a partir do reforo fornecido pelo meioambiente, ignoram o papel da sua mente no processo.

2.2.3.Teoria Inatista ou Mentalista

Surge nos anos 60, por oposio directa teoria behaviorista. O seu mentor principal
CHOMSKY que na obra "Syntactic Structures" (1960) contestou muitas das ideias defendidas
por Skinner, estas provenientes de experincias laboratoriais dos animais para a linguagem
humana, considerando que a linguagem adquirida como resultado do desencadear de um
dispositivo inato, inscrito na mente impulsionando uma nova viso nos estudos psicolingusticos
da aquisio da linguagem.

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CHOMSKY ps em relevo a importncia da base biolgica da linguagem e dos mecanismos
especficos da sua produo. Defendeu a existncia de uma capacidade inata, exclusivamente
humana, para aquisio da linguagem.
Segundo este autor, as crianas nascem com um LAD (Language Aquisition Device), que lhes
permite a aquisio e domnio da sua lngua materna, num perodo de tempo relativamente curto,
pois contm os princpios da Gramtica Universal (GU). Esta gramtica universal, estado inicial
da faculdade da linguagem, evolui no indivduo atravs de uma srie de estados sucessivos, at
atingir um estado final, firme ou estvel, que caracteriza os conhecimentos lingusticos do adulto.
A Gramtica Universal constituda por dois tipos de princpios: os princpios rgidos,
invariveis, que devem estar incorporados em qualquer gramtica final e os parmetros,
princpios abertos, cujo valor final e definitivo apenas atingido durante o processo de aquisio
atravs da sua fixao, numa das suas posies possveis, a partir do meio ambiente lingustico.
At aos cinco anos, as crianas adquirem os aspectos bsicos da sua lngua materna.
CHOMSKY chamou ao seu argumento bsico de pobreza do estmulo na seguinte situao:
por um tempo bastante curto (mais ou menos dos 18 ou 24 meses), a criana, que exposta a
uma fala precria, fragmentada, cheia de frases truncadas ou incompletas, capaz de dominar
um conjunto de regras ou princpios bsicos que constituem a gramtica internalizada do falante.
O argumento mais importante em prol do inatismo, vincula-se a metfora do problema de Plato,
ao qual, segundo o linguista, filiam-se as questes centrais relativas linguagem.
Plato coloca o problema da seguinte maneira: Como que o ser humano pode saber tanto
diante de evidncias to passageiras, enganosas e fragmentadas? Esta questo quer dizer que o
conhecimento muito maior que a sua manifestao.
Oposto ao problema do Plato, coloca se a seguinte questo do Freud: Como pode o ser humano
saber to pouco diante de evidncias to ricas e numerosa?

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Resumindo, no processo de aquisio de linguagem a criana exposta a um input (conjunto de
sentenas ouvidas no contexto), sendo o output um sistema de regras para a linguagem do adulto,
a gramtica de uma determinada lngua.
Chomsky (1957-65) Apud Mussalim & Benetes (2001:209) diz que numa primeira verso da
teoria postulava a existncia de uma serie de regras gramaticais mais um procedimento de
avaliao e descoberta, presentes no dispositivo de Aquisio de Linguagem (LAD) ao
confront-las com input, a criana escolhe as regras que supostamente fariam parte da sua
linguagem. Numa segunda verso, postula-se que a criana nasce pr-programada com princpios
(universais) e um conjunto de parmetros que deveram ser fixados ou marcados de acordo com
dados da lngua qual a criana esta exposta. A criana no escolhe mais regras, nesta verso de
princpios e parmetros, mas valores paramtricos.
A aprendizibilidade uma questo terica central da teoria paramtrica de aquisio da
linguagem; este conceito est aliado a seguinte questo: A que tipo de dados ou a que
quantidade de dados lingusticos a criana deve ser exposta?
O problema lgico explicado pela teoria de CHOMSKY que afirma que a criana nasce com
enorme quantidade de informaes, isto , a gramtica universal que uma caracterizao de
princpios inatos, biologicamente determinados e que constitui a componente da mente humana.
Os inatistas defendem a relao indirecta entre a lngua e outros sistemas cognitivos como a
percepo, a memria, a inteligncia e a aquisio da linguagem (GU) junto com afixao dos
parmetros no depende necessariamente, de outros mdulos cognitivos, muito menos da
interaco social.
Para CHOMSKY a linguagem , pois, determinada pela estrutura da mente e possui algumas
caractersticas importantes como:

A criatividade- a capacidade que todo seres humanos, tm de produzir e compreender um

nmero, infinitamente grande de frases que nunca a tenham ouvido nem produzido
anteriormente;

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A dualidade de estrutura- a possibilidade que o ser humano possui de representar as frases

por combinaes de palavras e por combinaes de fonemas.

3.2.1 Limitaes
Os mentalistas no deram a importncia devida interaco verbal e ao contexto, que foram
mais tarde valorizados pela Psicolingustica Comunicativa, mais concretamente, pelo modelo
contextual dinmico defendido por Slama-Cazau.
Ao valorizar o sistema de competncia deu bastante relevo aquisio da sintaxe,
negligenciando a semntica (significao) e a pragmtica (funes da linguagem). Ao considerar
que os aspectos bsicos da linguagem so adquiridos at aos cinco anos, no d a devida
importncia fase posterior e muito importante para a aquisio que compreende o perodo da
adolescncia, onde o falante aprende a lidar com abstraces. No explora com rigor a relao
entre a linguagem e a cognio.
2.3.Teoria Cognitivista
O mentor principal desta teoria JEAN PIAGET que enfatizou a relao entre a linguagem e a
cognio, questionando a capacidade da linguagem se estava ou no isolada de outras
capacidades cognitivas.
Para Piaget, o pensamento precede a linguagem e pode existir sem ele. O desenvolvimento
cognitivo resulta da interaco com o contexto. O comportamento reflecte uma organizao de
base, sendo possvel distinguir dois tipos de organizao:
Aquela que determina a interaco do ser humano com o seu meio-ambiente e a
aprendizagem a partir dessa interaco, e,
Aquela que produto dessa interaco.
Piaget chama schemata ou estruturas cognitivas aos modelos de organizao que resultam da
aprendizagem e considera que a sua ltima forma resulta tanto do modelo de funcionamento
herdado, como das caractersticas do ambiente em que a aprendizagem ocorreu.

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Os desenvolvimentos lingusticos e no lingusticos esto dependentes do crescimento do
pensamento lgico, processado em sequncia inata e fixa de estados quase exclusivamente
humanos embora em interaco com o meio. Assim, considera que as capacidades especiais de
estruturao para a aquisio da linguagem so produto do desenvolvimento dos dois primeiros
anos de vida.
Segundo PIAGET, os processos centrais de aprendizagem incluem a assimilao (aco do
sujeito sobre o objecto) e a acomodao (aco do objecto sobre o sujeito). No que respeita
linguagem, considera pois que o crebro assimila informao lingustica nova e,
simultaneamente, acomoda a estrutura lingustica j existente para permitir a incluso dos novos
inputs lingusticos.
O nvel de linguagem da criana depende do nvel geral de desenvolvimento das suas estruturas
cognitivas. Antes das palavras so adquiridas aces que so praticadas pela criana para indicar
o reconhecimento de objectos e representar actividades. Na primeira infncia, a antecipao e a
representao esto ligadas aos acontecimentos concretos experimentados pela criana.
medida que a complexidade das estruturas mentais se vai desenvolvendo, o pensamento da
criana torna-se o mais flexvel e livre, at ao ponto em que o adolescente se torna capaz de lidar
com abstraces. O desenvolvimento cognitivo ocorre, pois, do nascimento adolescncia e no
so apenas os cinco primeiros anos que so importantes. Neste desenvolvimento, h pois uma
estruturao sistemtica do pensamento da criana, de tal modo que cada estado de
desenvolvimento seguido por outro mais complexo e elaborado. A cada estado estvel, Piaget
chama estado de equilbrio.
Esta viso considerada estruturalista e dinmica, uma vez que releva o facto de que toda a nova
aquisio modifica as noes anteriores ou suscita contradio.
Piaget encara a dinmica de equilbrio como uma auto-motivao e, por isso, considera que no
existe reforo exterior na aprendizagem. Para ele, o desenvolvimento um processo gradual que
decorre da resposta da criana aos estmulos do meio-ambiente num nvel cada vez mais
adequado e, simultaneamente, da influncia que o meio-ambiente exerce na promoo do
desenvolvimento da criana.

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2.3.1 Limitaes
Piaget, considera que o desenvolvimento cognitivo resulta da interaco com o meio ambiente,
recusando a programao gentica. A ideia da programao gentica , no entanto, aceite pelos
cognitivistas actuais.
2.4 O interacionismo social
Esta teoria leva em conta factores sociais, comunicativos, culturais para aquisio de linguagem,
isto , a interaco social e a troca comunicativa entre a criana e seus interlocutores so vistas
como pr-requisito bsico no desenvolvimento lingustico. Os rituais comunicativos pr verbais
preparam e precedem a construo da linguagem pela criana.
O ambiente lingustico em que a criana exposta (input) vista como importante factor de
aprendizagem da linguagem (principalmente de pessoas mais velhas), isto , a criana afectada
pela fala dirigida a ela. Trata-se de modificaes morfolgicas, sintcticas, semnticas e
pragmticas.
Uma das vertentes do interacionismo social a que se convencionou chamar de
sociointeracionismo que afirma que a linguagem actividade construtiva do conhecimento do
mundo pela criana. A linguagem o espao em que a criana se constri como sujeito.
Lemos Apud Mussalim, (2001:215) estuda as relaes do sujeito com a lngua e questiona as
noes de desenvolvimento e conhecimento lingustico e tem sido a base das teorias
psicolingusticas, psicolgicas e lingusticas. Posiciona-se contra a noo de conhecimento
prprio do sujeito psicolgico que est presente nas noes de desenvolvimento, e sujeito
omnisciente e contra a representao mental que a fonte e o alvo da aquisio lingustico.
Recusa-se a ver a aquisio da linguagem como a aquisio ou construo de conhecimentos da
lngua, concepo sagrada pela expresso desenvolvimento lingustico.
A autora no assume que num determinado momento o conhecimento da lngua permite a criana
passar de interpretado ao interprete tornando-se assim, um falante em pleno controlo da sua
actividade lingustica.

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2.5. A questo do perodo crtico
MUSSALIM, (2001: 220), afirma que difcil tentar dominar uma segunda lngua em idade adulta
ainda mais em situao formal, escolar. Por mais brilhante e esforado seja o aprendiz, mesmo
que a proficincia final seja bastante satisfatria tanto em termos gramaticais quanto lexicais, o
suficiente para atingir menos objectivos de comunicao numa segunda lngua, sempre ficam na
fala do aprendiz certas construes gramaticais mal-ajabradas, erros fossilizados, ou, mais
certamente um sotaque estranho aos ouvidos dos falantes nativos. PIKER 1994 Apud
MUSSALIM, 2001:220 defende que o sucesso total em aprender um a segunda lngua em idade
adulta, ainda mais em situao de sala de aula existe, mas raro dependente de puro talento.
O mesmo afirma que a aquisio duma linguagem normal garantida at a idade de seis anos,
comprometida entre seis at pouco depois da puberdade e rara dai par frente. Este perodo
explicado por mudanas maturacionais no crebro tais como o declnio da taxa de metabolismo e
do nmero de neurnios durante a idade escolar e da diminuio do metabolismo e do nmero de
sinapses cerebrais na adolescncia.
2.5.1. Etapas de desenvolvimento da linguagem.
Os falantes de diferentes lnguas passam por etapas/fases muito semelhantes de aquisio,
possivelmente universais. A descrio das fases porque as crianas passam na aquisio da
linguagem varia de acordo com os estudiosos, sendo uns mais descritivos e minuciosos que
outros. No entanto, muitos so unnimes em afirmar que os primeiros choros e vagidos do
recm-nascido fazem parte de um perodo pr-lingustico, pois so totalmente controlados por
estmulos e constituem respostas das crianas fome, ao desconforto, ao desejo de ser embalado
ou a sensao de bem-estar.
No perodo lingustico, se no entrarmos numa descrio muito pormenorizada, podemos dizer
que qualquer criana psicofisiologicamente normal de qualquer lngua natural passa, pelo menos,
por quatro fases de aquisio:

Etapa/fase do balbcio

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Ocorre por volta de sexto ms, o beb comea a balbuciar. Os sons produzidos so da linguagem
humana, muitos dos sons emitidos pelo beb no pertencem lngua do seu agregado familiar.
Balbuciar no depende do fornecimento da informao acstica-auditiva ou no se transmite dos
pais aos filhos, pois pode ser observado em crianas surdas, porm dos seis aos dez meses.
neste perodo que a criana aprende a distinguir os sons da sua lngua e os que no fazem parte
dela. o perodo de reteno dos sons correctos e supresso dos incorrectos. Contudo considerase que no neste perodo que a criana adquire a estrutura fonolgica da lngua.

Etapa/fase Holofrstica

Ocorre, normalmente, um pouco depois do primeiro ano. As crianas j aprenderam que h uma
relao entre os sons produzidos com os significados e produzem as suas primeiras palavras que
correspondem a uma frase. Estas frases de uma s palavra. Elas comeam a usar repetidamente o
mesmo som para significar a mesma coisa que esteja relacionada com o seu ambiente, como
mam, pap, gua, bola (formas substantivadas) Nesse sentido, a criana produz apenas
uma palavra que pode, dependendo do contexto, significar uma frase diferente. A palavra gua
pode, portanto, significar: quero gua, quero tomar banho, est chovendo.
As palavras produzidas servem, principalmente, trs funes: esto ligadas a prpria actividade
ou desejo de actividade da criana; so usadas para transmitir emoes e servem a funo de
denominao.

Etapa/fase de duas palavras

Ocorre por volta dos dois anos. As crianas comeam a produzir expresses de duas palavras.
Primeiro, estas parecem ser cadeias de duas expresses holofrsticas anteriores, cada uma com o
seu prprio e nico contorno entoacional. Depois, as crianas comeam a formar verdadeiras
frases de duas palavras relacionadas do ponto de vista sintctico e semntico.
Deixa de haver uma pausa entre as duas palavras, passando a haver um contorno entoacional
frsico. Ainda no h marcas sintcticas ou morfolgicas, ou seja, flexo de nmero, pessoa,
tempo, etc. Os pronomes so raros.
A criana tambm comea a distinguir frases afirmativas, negativas e interrogativas.

17
Os enunciados de duas palavras tm sido denominados na literatura de fala telegrfica, pois a
criana omite preposies, conjunes e demais elementos de ligao. Scliar-Cabral (1977a) tem
exemplos desse perodo:
k_ po _ quer pr?

po aki _ pr aqui

k_ po aki_ quer pr aqui

Etapa/fase de telgrafo para o infinito

Ocorre mais ou menos aos 3 anos. A criana comea a encadear mais de duas palavras, podendo
a sua produo consistir em trs, quatro, cinco ou mais palavras. As primeiras produes de mais
de duas palavras geralmente no contm palavras funcionais (preposies, conjunes, artigos,
alguns verbos); limitam-se a palavras plenas de contedos.
As primeiras produes de mais de duas palavras so semelhantes s da gramtica do adulto.
medida que as crianas adquirem cada vez mais linguagem vo se aproximando da gramtica do
adulto e comeam no s a usar palavras de funes sintcticas gramaticais, mas tambm a
adquirir os morfemas flexionais e derivacionais da lngua. A aquisio de todas as flexes
juntamente com as regras da sintaxe, leva a semelhana com o discurso dos adultos.
A criana j reconhece quando o ouvinte no compreendeu o que ela quis dizer e procura
esclarecer o assunto quando precisa. Alm disso, busca esclarecer declaraes ambguas,
demonstra disposio em continuar a interaco (atravs da linguagem no verbal).
2.6 Rejeio da Teoria de Imitao e Reforo
CHOMSKY rejeita a teoria Behaviorista segundo a qual a aquisio da linguagem feita atravs
do aprendizado que se dava por meio de imitao, repetio, reforo e formao de hbitos,
advogando que a aquisio da linguagem no feita atravs do contacto do indivduo com o seu
meio mas sim, o ser humano nasce pr-disposto ao aprendizado da lngua, ou seja, existe uma
faculdade inata que permite as crianas a aprender a sua lngua; contudo, CHOMSKY prope
que h certos aspectos do nosso conhecimento e do nosso entendimento que so inatos, fazem
parte da nossa determinao gentica, da nossa natureza, assim como a natureza nos faz
caminhar ao invs de voar (CHOMSKY, 1988:04).

18
Na perspectiva inatista, h um componente da faculdade da linguagem na mente/crebro da
criana.
A interaco entre factores ambientais e biolgicos explica o uso que a criana faz da linguagem,
tanto com relao sua compreenso, como com a sua produo da linguagem. Assim, os
factores do ambiente interferem no uso da linguagem possibilitando colocar em uso um sistema
de conhecimento que identifica e extrai do ambiente as informaes relevantes para a cessar
recursos que esto biologicamente determinados.
Assim, quando consideramos a aquisio da linguagem, precisamos saber que estamos diante de,
pelo menos, trs factores:
I.
II.
III.

Os princpios geneticamente determinados que limitam a faculdade da linguagem;

Os mecanismos de aprendizagem que tambm so geneticamente estabelecidos; e
A experincia lingustica qual a criana est exposta em uma determinada comunidade de
fala (ou de sinais).

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3.Concluso
Feita a abordagem do tema aquisio da linguagem e em funo dos aspectos referenciados no
texto acima, conclui-se que a Psicolingustica interessa-se, em particular, pelos processos atravs
dos quais os falantes atribuem uma significao do seu enunciado, s associaes das palavras e
criao de hbitos verbais, aos processos gerais da comunicao. Tm como objecto de estudo
o homem no seu processo comunicativo.
Com relao aquisio da linguagem, como foi visto, a teoria behaviorista pressupe que os
indivduos comportam-se de forma semelhante, em muitas situaes, condicionando a criana a
produzir certa estrutura atravs do fornecimento de algum tipo de reforo. A linguagem vista
como um comportamento humano igual a qualquer outro e aprendida por meio de imitao: a
criana copia as produes do adulto e da produz a sua fala. Contudo, simples imitao e prtica
no so capazes de explicar algumas das formas lingusticas que so criadas pelas crianas, que
vo muito alm das estruturas que eles ouvem na interaco com os adultos. Ela resultante de
um comportamento estmulo/resposta, como se fosse um simples cdigo a ser aprendido. E as
crianas, passivamente, esperam pelos estmulos do meio para que possam aprender.
Na abordagem inatista a aquisio da linguagem compreendida como um sistema de princpios
inatos, portanto, universais que fazem parte da faculdade da linguagem humana, ou seja, o
indivduo nasce com pressuposto gentico preparado para a aquisio da linguagem.
Das teorias abordadas concluiu-se que no existe uma teoria que explica cabalmente o processo
da aquisio da linguagem, as trs teorias complementam-se, ou seja, os factores do ambiente
interferem no uso ou aquisio da linguagem possibilitando colocar em uso um sistema de
conhecimento que identifica e extrai do ambiente as informaes relevantes para a cessar
recursos que esto biologicamente determinados ou seja factores internos. E a aquisio da
linguagem feita de forma gradual obedecendo etapas ou fases que vo desde o balbucio at
fase de telgrafo para o infinito.

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