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SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

CONCURSO PBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO


EDITAL N 125/2016-GR

PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL

LINGUAGENS, CDIGOS E
SUAS TECNOLOGIAS
(OPO 110)
INFORMAES AO CANDIDATO

Voc est recebendo:


um Caderno de Provas
um Carto-Resposta.

CADERNO DE PROVAS
O Caderno de Provas contm, numeradas, 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Conhecimentos
Pedaggicos e 30 (trinta) de Conhecimentos Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha. Cada questo
possui cinco alternativas, das quais apenas uma corresponde resposta correta. Verifique se o seu caderno est
completo.

CARTO-RESPOSTA
Na parte superior do Carto-Resposta, esto impressos: o nome do candidato, o nmero do documento de
identidade e a rea de atuao a que concorre. Confira seus dados. Qualquer irregularidade comunique ao fiscal.
Leia atentamente as instrues de preenchimento contidas no Carto-Resposta.
Em hiptese alguma, dobre, amasse ou rasure o Carto-Resposta.
No marque mais de uma resposta para a mesma questo, pois, se assim proceder, esta ser anulada.
O Carto-Resposta no poder ser substitudo.

OBSERVAES:
1. No caber aos fiscais dirimir quaisquer dvidas sobre o contedo da Prova Escrita.
2. A Prova Escrita tem durao de 04 (quatro) horas. Por razes de segurana do Concurso, o candidato s poder
deixar o recinto da prova aps, no mnimo, uma hora do seu incio.
3. Os 03 (trs) ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova at que todos tenham terminado, podendo
dela retirar-se concomitantemente.
4. O Caderno de Provas e o Carto-Resposta devero ser devolvidos ao fiscal da sala.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. Estudos sobre o Pensamento Pedaggico Brasileiro nos colocam diante de diferentes tendncias
pedaggicas que consolidaram o processo educativo no Brasil. Ao longo do tempo, tais
tendncias estiveram sob influncia de acontecimentos diversos, advindos dos campos:
econmico, social, cultural e educacional, que apontavam para outros arranjos pedaggicos.
Sobre a Tendncia Tradicional, CORRETO afirmar que
I.
II.
III.
IV.
V.

tem bases filosficas no Humanismo Tradicional e toma a Psicologia Inatista como


referncia.
tem Johann Friedrich Herbart como seu principal precursor.
surge, no Brasil, com o advento da Repblica; seus precursores so Johann Friedrich
Herbart e John Dewey.
sua prtica pedaggica centrada na figura docente, tem nascedouro no catolicismo, foi
implantada no Brasil pelos padres jesutas.
sua prtica pedaggica se caracteriza, sobretudo, pelo reconhecimento das experincias e
vivncias dos alunos, considerando seus conhecimentos prvios.

Esto CORRETAS, apenas:


a)
b)
c)
d)
e)

II, V e III.
I, IV e III.
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e V.

02. As tendncias pedaggicas contribuem para a compreenso e orientao da prtica educativa,


considerando como critrio a posio que cada tendncia adota em relao s finalidades
sociais da escola. Essas concepes foram organizadas em dois grandes grupos: a pedagogia
liberal e a pedagogia progressista.
Analise as diversas tendncias pedaggicas e faa as devidas correspondncias,
considerando suas respectivas caractersticas.
I. Tendncia liberal tradicional.
II. Tendncia liberal renovada progressivista.
III. Tendncia liberal renovada no-diretiva.
IV. Tendncia liberal tecnicista.
V. Tendncia progressista libertadora.
VI. Tendncia progressista libertria.
VII. Tendncia progressista crtico-social dos contedos.
( ) A principal funo social da escola refere-se apropriao do saber, uma vez que, ao
garantir um ensino de qualidade, serve aos interesses populares e consolida o papel
transformador da escola.
( ) O reconhecimento da autoridade do professor pressupe uma atitude passiva e receptiva do
estudante, especialmente no que se refere aos conhecimentos transmitidos como verdades
absolutas.
( ) Considera que a educao escolar objetiva organizar o processo de aquisio de
habilidades, atitudes e conhecimentos mediante tcnicas especficas, com nfase no uso de
tecnologias educacionais.

( ) Privilegia mtodos de ensino fundamentados em experincias e na soluo de problemas,


defendendo a premissa aprender fazendo, sendo papel da escola adequar as
necessidades individuais ao meio social.
( ) A funo da escola reside em promover uma educao que transforme a personalidade dos
estudantes em um sentido libertrio e autogestionrio, sendo a autogesto contedo e
mtodo, cabendo ao professor o papel de orientador.
( ) Voltada para a formao de atitudes, enfatiza mais as questes psicolgicas do que as
pedaggicas ou sociais, sendo, portanto, centrada no estudante e no estabelecimento de um
clima favorvel a uma mudana no indivduo.
( ) Estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo contedos de
aprendizagem, atingem um nvel de conscincia da realidade a fim de nela atuarem na
perspectiva de sua transformao.
A sequncia correta dessa caracterizao, de cima para baixo, :
a)
b)
c)
d)
e)

III, V, VI, I, II, IV e VII.


I, II, V, VI, III, IV e VII.
II, V, VII, III, I, IV e VI.
VII, VI, IV, V, III, II e I.
VII, I, IV, II, VI, III e V.

03. Considere o texto abaixo:


O processo didtico se explicita pela ao recproca de trs componentes os contedos,
o ensino e a aprendizagem que operam em referncia a objetivos que expressam determinadas
exigncias sociopolticas e pedaggicas, e sob um conjunto de condies de uma situao
didtica concreta (fatores sociais circundantes, organizao escolar, recursos materiais e
didticos, nvel socioeconmico dos alunos, seu nvel de preparo e desenvolvimento mental,
relaes professor-aluno, etc.).
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

A esse respeito, analise as afirmaes a seguir.


I.
II.
III.
IV.
IV.

A aprendizagem o resultado da transmisso e da recepo de conhecimentos organizados


e executados pelo professor sob determinadas condies tcnicas.
O processo de ensino realiza a mediao escolar, articulando objetivos, contedos e
mtodos s condies concretas das situaes didticas.
Os contedos, mesmo desvinculados dos objetivos, so suficientes para efetivao do
trabalho docente e asseguram a assimilao de habilidades e conhecimentos.
O ensino a atividade docente de organizao, seleo e explicao dos contedos e de
organizao das atividades de estudo, tendo em vista a aprendizagem ativa dos estudantes.
Contedos, objetivos e mtodos constituem uma unidade, no podendo ser considerados
isoladamente, sendo o ensino inseparvel das condies concretas de cada situao
didtica.

Esto corretas, apenas:


a)
b)
c)
d)
e)

III, IV e V.
I, III e IV.
I, II e III.
II, IV e V.
I, III e V.

04. Estudos atuais, no campo dos saberes escolares, apontam para a exausto e a superao da
organizao curricular fragmentada e descontextualizada, bem como para a perspectiva
interdisciplinar como exigncia do mundo contemporneo. Assinale a opo que apresenta
caractersticas referentes perspectiva interdisciplinar.

a)
b)
c)
d)
e)

extino das disciplinas curriculares.


promoo permanente do dilogo entre diferentes campos do saber.
integrao de duas ou mais disciplinas curriculares.
sobreposio das disciplinas curriculares.
justaposio de duas ou mais disciplinas curriculares.

05. O Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM assume, atualmente, as seguintes funes
avaliativas: a) avaliao sistmica, ao subsidiar a formulao de polticas pblicas; b) avaliao
certificatria, ao aferir conhecimentos para aqueles que estavam fora da escola; c) avaliao
classificatria, em relao ao acesso ao ensino superior, ao difundir-se como mecanismo de
seleo entre as instituies de ensino superior, articulado agora, tambm, ao Sistema
Unificado de Seleo (SISU). A edio 2016 atingiu mais de oito milhes de inscritos.
Costumeiramente so produzidos Relatrios Pedaggicos pelo INEP, aps a diagnose dos
resultados individuais e globais. Tais documentos revelam os perfis socioeconmicos dos
inscritos, alm de trazer significativas informaes sobre as culturas e as prticas curriculares
que regulam e ambientam essa oferta de ensino. Diante do exposto, correto AFIRMAR que:

I.
II.

III.
IV.

V.

os indicadores apontados nos Relatrios Pedaggicos oferecem relevantes subsdios para a


reformulao do Ensino Mdio no Brasil.
o processo avaliativo demandado pelo exame auxilia as aes de estudantes, pais/mes,
professores, pesquisadores, gestores e dirigentes das instituies escolares envolvidas
nesse processo, oferecendo subsdios (re)elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, bem
como outras aes de planejamento da instituio escolar.
a avaliao sistmica, demandada pelo exame, dever propiciar a criao de um ranking
para divulgar a qualidade de ensino das instituies que lecionam Ensino Mdio no Brasil.
o referido processo avaliativo fomenta reflexes acerca das polticas e prticas curriculares
que envolvem o Ensino Mdio no Brasil, alm de oferecer condies para a autoavaliao
dos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem.
o referido processo avaliativo atender, sobretudo, a sua funo precpua que promover a
seleo para o ingresso no Ensino Superior, principalmente nas instituies pblicas.

Esto CORRETAS, apenas:

a)
b)
c)
d)
e)

I, II e IV.
I, III e IV.
II, III e V.
II, IV e V.
III, IV e V.

06. O Projeto Poltico Pedaggico de uma escola elegeu a concepo da avaliao formativareguladora como uma de suas diretrizes pedaggicas, conforme os pressupostos tericos
recorrentes na literatura pertinente. Os professores, ao materializarem tais pressupostos na sua
prtica pedaggica, so coerentes ao afirmar que:
a) a sua prtica pedaggica, especialmente no que se refere aos processos avaliativos, pouca
ou nenhuma relao tem com as opes poltica e ideolgica presentes na escola, na sala de
aula e no sistema educativo.
b) o papel da escola preparar para o mundo do trabalho, formando sujeitos competentes,
competitivos e consumidores, cabendo avaliao medir os conhecimentos aprendidos e, a
partir dos resultados de testes e provas, decidir pela aprovao ou reprovao.
c) a sua concepo de avaliao requer uma metodologia que utilize uma diversidade de
instrumentos avaliativos com os quais possam mensurar as aprendizagens dos estudantes e
a tomada de deciso sobre processos de aprovao e reprovao.
d) a avaliao pressupe a opo por uma prtica educativa em que responsabilidade da
escola ensinar e do aluno aprender, sendo tarefa da escola quantificar a aprendizagem dos
estudantes.
e) o processo de avaliao da aprendizagem processual e contnuo, subsidiando e regulando
a prtica pedaggica do professor desde o planejamento at a execuo do ensino, na
perspectiva de orientar uma interveno didtica qualitativa e contextualizada.

07. D. Sara reside e trabalha na periferia da regio metropolitana de Recife e tem dois filhos. O
mais velho terminou o Ensino Fundamental e necessita de uma vaga no Ensino Mdio em uma
escola pblica e gratuita para dar continuidade aos estudos. Depois de percorrer vrias escolas
no bairro onde mora e em outros bairros prximos, D. Sara no conseguiu vaga no Ensino
Mdio. Vendo o risco de seu filho ficar sem estudar, D. Sara foi orientada a buscar a garantia
do direito social educao junto ao Poder Pblico. Para tanto, utilizou como fundamento para
sua exigncia o que preconiza a Constituio Federal (CF), conforme segue.
I.
II.
III.
IV.
IV.

O atendimento educao obrigatria, inclusive do Ensino Mdio, direito subjetivo,


cabendo ao Poder Pblico a obrigatoriedade de ofert-la para todos.
A Educao Bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos, o que
inclui, necessariamente, a oferta do Ensino Mdio para todos os cidados.
A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, mas a Lei prev apenas a
progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao Ensino Mdio.
O no oferecimento ou a oferta irregular do Ensino Mdio importam a responsabilizao
da autoridade competente, que obrigada a providenciar o atendimento.
O Ensino Mdio, como etapa final da Educao Bsica, prescinde da obrigatoriedade e da
gratuidade, no havendo na Constituio Federal qualquer dispositivo que respalde sua
oferta nesses termos.

Esto corretas, apenas:


a)
b)
c)
d)
e)

II, III e V.
I, II e IV.
III, IV e V.
I, II e III.
I, IV e V.

08. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB, sob o nmero 9.394/96,
tambm conhecida como Lei Darcy Ribeiro, define as diretrizes gerais da educao brasileira.
Por meio do TTULO IV, DA ORGANIZAO DA EDUCAO NACIONAL, trata,
especificamente no art. 13, de incumbncias docentes, dentre as quais, destacam-se trs:
I.
II.
III.
IV.

participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.


fomentar seu prprio desenvolvimento profissional, permanentemente.
fomentar e promover a articulao entre a escola e a comunidade em geral.
cumprir os dias letivos e as horas-aula estabelecidas, alm de participar integralmente dos
perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional.
V. colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
Esto CORRETAS, apenas:
a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
I, III e IV.
I, IV e V.
II, III e IV.
II, IV e V.

09. Um gestor de uma escola pblica, ao passar pelo ptio, observou um grupo significativo de
estudantes debatendo e criticando as condies de estudo e de ensino, alm da necessria
melhoria da alimentao fornecida. Diante desse cenrio, o gestor determinou o fim da reunio
e proibiu futuras manifestaes.
De acordo com a Lei 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispe sobre a Estatuto da Criana
e do Adolescente (ECA), o gestor deveria:
a) informar aos estudantes que no ser permitido a utilizao do tempo pedaggico de aula
em reunies estudantis que pouco ou nada contribuir para a melhoria das condies da
escola.
b) identificar os estudantes e comunicar aos pais a participao desses discentes no
movimento, solicitando a tomada de providncias para que no ocorram futuras
manifestaes.
c) estimular os estudantes a exercerem o direito de organizao e participao no Grmio
Estudantil, de forma a sistematizar o dilogo com a gesto sobre suas reivindicaes.
d) lembrar aos professores que, como responsveis pelo cumprimento da carga horria,
compete a eles a gesto da sala de aula, no devendo permitir a sada de estudantes para
reunies.
e) advertir os estudantes de que a escola no constitui frum adequado s suas reivindicaes,
devendo os mesmos se dirigirem Secretaria de Educao, nico rgo capaz de atendlas.

10. A Resoluo CNE/CEB n 06, de 20 de setembro de 2012, e o Parecer CNE/CEB n 11, de 09


de maio de 2012, definem Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional
Tcnica de Nvel Mdio. Para efeitos dessas Diretrizes, a oferta da educao tcnica de nvel
mdio deve ser desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao Ensino Mdio.
Analise os casos a seguir e identifique as formas de oferta correspondentes.

I.

Paulo terminou o Ensino Mdio e, sentindo necessidade de ingressar no mundo do


trabalho, resolveu fazer o curso Tcnico em Saneamento, com durao de 2 (dois) anos.
II. Maria, estudante do Curso Tcnico em Edificaes, iniciou seus estudos no primeiro
semestre de 2016, com previso de trmino no segundo semestre de 2019, quando receber
o certificado de sua habilitao profissional e, ao mesmo tempo, de concluso do Ensino
Mdio.
III. Ftima resolveu dar prosseguimento a seus estudos, investindo na sua qualificao
profissional em um Curso Tcnico em Eventos.
IV. Joo um estudante matriculado no Curso Tcnico de Nvel Mdio em Turismo de um
Campus do IFPE e, ao mesmo tempo, em horrios e dias compatveis, cursa o Ensino
Mdio em uma escola pblica estadual com a qual o IFPE possui convnio.
As formas de oferta so, respectivamente:
a) Subsequente/ Articulada concomitante/ Articulada integrada com Educao de Jovens e
Adultos/ Articulada integrada.
b) Articulada integrada/ Sequencial/ Integrada ao Ensino Mdio no mbito do PROEJA/
Articulada concomitante.
c) Articulada concomitante/ Subsequente/ Articulada integrada/ Integrada ao Ensino Mdio
no mbito do PROEJA.
d) Subsequente/ Articulada integrada/ Articulada integrada com Educao de Jovens e
Adultos/ Articulada concomitante.
e) Sequencial/ Subsequente/ Articulada concomitante/ Articulada integrada com Educao de
Jovens e Adultos.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. Quem examinar com ateno as artes dos dias atuais ser confrontado com uma desconcertante
profuso de estilos, formas, plsticas e programas. De incio, parece que quanto mais olhamos, menos
certeza podemos ter quanto quilo, afinal, permita que as obras sejam qualificadas como arte, pelo
menos de um ponto de vista tradicional. Por outro lado, no parece mais haver nenhum material
particular que desfrute do privilgio de ser imediatamente reconhecvel como material da arte. A arte
recente tem utilizado no somente tinta, metal e pedra, mas tambm ar, luz, som, palavras, pessoas,
comida e muitas outras coisas..
ARCHER, M. Arte contempornea: uma histria concisa. Ed. Martins Fontes. So Paulo, 2012. Prefcio.

Figura 1 Atribudo a Silanio. Fragmento de


busto de Plato, 370 a.C. Escultura em mrmore.

Figura 2 Marc Quinn. Autorretrato, 1991.


Escultura produzida com o sangue congelado
do prprio artista, imersa em silicone.

A partir do texto e das imagens acima, possvel perceber alguns caminhos que marcaram
a histria das artes visuais e, consequentemente, o modo de produo delas. Essas
transformaes e permanncias esto indicadas em:
a) o inter-relacionamento entre as linguagens artsticas no contribui para o afrouxamento das
definies sobre o conceito de arte.
b) a expanso do conceito de arte, presente na produo contempornea, no permite
referncias ao modo de produo do passado.
c) a arte contempornea no conseguiu vencer o duoplio existente entre pintura e escultura.
d) a arte produzida na contemporaneidade pode ser marcada pela liberdade no uso de
materiais diversos e por referncias a diversos estilos e formas de produo.
e) a possvel utilizao de tintas, metais e pedras, realizadas por artistas contemporneos, no
indica processos de permanncia.
12. Vivemos a era inter. Estamos vivendo um tempo em que a ateno est voltada para a internet, a
interculturalidade, a interdisciplinaridade e a integrao das artes e dos meios como modos de produo
de significados desafiadores de limites, fronteiras e territrios. Entretanto, os arte-educadores tm
dificuldades de entender a arte inter produzida hoje..
BARBOSA, A. M. Interterritorialidade na Arte/Educao e na Arte. p. 23. In: BARBOSA, A. M.; AMARAL, L.
(org.). Interterritorialidade: mdias, contextos e educao. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2008.

Ao estabelecer uma relao entre o termo inter e arte, BARBOSA enfatiza a dificuldade que
os "arte-educadores" tm de entender a(s)
a)
b)
c)
d)
e)

arte contempornea.
relaes possveis entre o ensino de artes e as demais disciplinas escolares.
internet como ferramenta nas aulas de Artes.
rapidez com a qual a arte inter expande seus limites, fronteiras e territrios.
hibridizaes de cdigos e linguagens operadas pela arte hoje.

13. O ensino de artes nas escolas formais brasileiras um fenmeno relativamente recente. Na
atualidade, marcado pela prtica de contextualizao e ateno s heranas culturais.
Contudo, durante a incluso do ensino de artes na educao bsica, a dcada de 1970 foi
marcada pela
a)
b)
c)
d)
e)

polivalncia.
Abordagem Triangular.
prtica artstica como processo consumatrio.
adoo da teoria dos estudos culturais.
prtica da releitura.

14. Quanto definio dos elementos morfolgicos e sintticos da linguagem visual, correto
afirmar-se que:
a) os elementos morfolgicos esto relacionados posio dos elementos sintticos num
discurso visual.
b) os elementos morfolgicos so aqueles que formam um discurso visual, como linhas,
pontos e formas.
c) os elementos sintticos so caracterizados por linhas, pontos e formas.
d) elementos sintticos so aqueles que formam um discurso visual.
e) um discurso visual no depende de qualquer elemento morfolgico ou sinttico.

15. A respeito do processo de fruio das artes, correto afirmar que:

a) a presena de um mediador cultural indispensvel ao processo de fruio de uma obra de


arte.
b) a obra de arte guarda em si todas a possibilidades de narrativas e interpretaes.
c) necessrio um mnimo de conhecimento sobre a linguagem artstica para ocorrer um
processo satisfatrio de fruio.
d) apenas artistas e especialistas em arte so capazes de interpretar e fruir uma obra de arte.
e) o capital cultural de um indivduo um dos fatores determinantes na percepo e na
construo de significados de uma obra de arte.

16. Com efeito, a representao da negritude pode ser vista como uma questo que caracteriza o processo
de modernizao artstica e uma para qual as divises em arte acadmica, moderna, popular e
contempornea, to cristalizadas na histria da arte no Brasil, constituem diferenas, mas no no sentido
evolutivo, nem hierrquico. O que implica observar a diversidade de interesses e olhares cruzando
autores, temas, tempos e lugares..
CONDURU, R. Arte afro-brasileira, 2007. p. 51 -52.

Figura 1 Pedro Amrico. Libertao


dos escravos, 1889.

Figura 2 Modesto Brocos.


A redeno de C, 1895.

Figura 3 Cndido Portinari.


O mestio, 1934.

Figura 4 Heitor dos prazeres,


Roda de samba, 1965.

Observe as proposies relativas s FIGURAS 1, 2, 3 e 4.


I.

II.

III.
IV.

V.

A FIGURA 1, Libertao dos escravos, ressalta o processo de abolio da escravido


como uma benesse dada aos negros, desconsiderando todo o processo de luta e resistncia
desse grupo social.
A FIGURA 4, Roda de Samba, destaca de maneira pejorativa a contribuio dos
afrodescendentes para a cultura brasileira. Esse menosprezo racial marca a representao
da negritude na arte moderna brasileira.
A FIGURA 3, de Cndido Portinari, faz aluso aos malefcios da mistura racial que se deu
no Brasil.
A FIGURA 2, A redeno de c, de Modesto Brocos, pode ser encarada como uma
alegoria do desejo de purificao racial difundido poca, um emblema da libertao dos
estigmas vinculados condio social do negro.
As FIGURAS 3 e 4 ressaltam a importncia da cultura afrodescendente para a formao da
identidade nacional.

Diante do exposto, est(o) correta(s), apenas:


a)
b)
c)
d)
e)

II.
I, IV e V.
I, II, IV e V.
I, II e IV.
II, III, IV e V.

17. A perspectiva da cultura visual permite, ento, incorporar a problemtica que esteve fora da esfera da
arte na educao. E o faz a partir do questionamento de noes como originalidade, autoria, recepo,
representao, intenso do artista, linguagem visual centrada no formal, contexto de produo, de
expresso, a criana como artista e, de maneira especial, o relato salvador da educao pela arte. O que
introduz a perspectiva da cultura visual, a qual provisoriamente me vinculo pois no se deve esquecer
que no existe uma opo do que denominado como cultura visual a considerao das prticas
artsticas como prticas discursivas culturais que tm efeitos na maneira de ver e de ver-se.
HERNNDEZ. F. A cultura visual como um convite deslocalizao do olhar e ao reposicionamento do sujeito.
p. 43. In: MARTIZ, R.; TOURINHO, I. (org.) Educao da cultura visual: conceitos e contextos. Santa Maria:
Ed da UFSM, 2011.

Para HERNNDEZ, a cultura visual


a) pode ser encarada como uma possibilidade de mudana paradigmtica no ensino de artes.
b) contribui com outra narrativa para que a escola possa ser um lugar no qual se aprenda com
imagens.
c) uma condio cultural marcada por nossa relao com as tecnologias e a comunicao,
afetando as formas como nos vemos a ns mesmos e ao mundo.
d) um guarda-chuva debaixo do qual se incluem imagens e artefatos do presente que do
conta de como vemos e somos vistos por esses objetos.
e) pode contribuir com as prticas artsticas experimentadas na escola e nas comunidades,
orientando projetos apaixonantes, a partir dos quais os participantes possam aprender
unicamente sobre si mesmos.

18. Nas ltimas dcadas, a produo de arte contempornea no s vem possibilitando a ampliao
de prticas e ideias vinculadas ao saber artstico como tambm vem afetando os campos da
educao e da pesquisa. Dessa forma, estamos observando o crescimento de vrios tipos de
pesquisas baseadas na arte. Uma, em especial, articula os conceitos de teoria, prtica e criao.
Esse tipo de pesquisa conhecida como
a)
b)
c)
d)
e)

etnografia.
cartografia.
autobiografia.
A/R/tografia.
pesquisa-ao.

19. A proposta inicial foi tecer uma srie de debates sobre o Funk, e demais questes que surgiram nesse
processo, visando fomentar a futura criao dos documentrios. Num primeiro momento houve uma
sondagem do que os alunos pensavam sobre o assunto, com o uso de imagens que remetiam ao
surgimento do Funk, na cultura norte-americana para disparar tal discusso. Os alunos revelaram um
desconhecimento da histria do Funk, mas um forte engajamento e interesse nas questes de gnero
presentes nas letras das msicas, o que, com isso, tornou-se um foco do projeto nas aulas seguintes..
DIAS. Tas Ritter. Documentando o Funk: cultura visual, cinema e gnero no ensino de artes visuais. Anais
do XXV CONFAEB. Fortaleza CE, 2015. Disponvel em:
<http://confaeb2015.ifce.edu.br/ANAIS/artigos/GT%20Artes%20Visuais/149710.pdf> Acesso: 24 out. de 2016.

Considerando a importncia da contextualizao e a insero de temticas contemporneas no


ensino de artes, a experincia pedaggica apresentada enfatiza que:
a) discusses de gnero no ensino da arte no provocam vertigens em nossas formas mais
tradicionais de ver e pensar arte.
b) apenas as imagens ligadas ao circuito erudito da arte podem ser entendidas como
produtoras de cultura.
c) a cultura visual e o cinema fazem circular representaes de gnero, revelando a
importncia da insero dessa discusso no currculo de Artes.
d) de uma maneira geral, o ensino da arte um territrio que se deixa contaminar por um
pensamento que desacomoda.
e) dentro da perspectiva moralista, a temtica de gnero vista sob a rubrica da polmica,
mas no universo da arte as tenses so diludas.
20. Tcnica de modelagem que consiste na construo de peas com rolos de argila de espessura
uniforme, porm de dimetro e comprimento variveis, a depender do tamanho da pea. Os
rolos so dispostos em uma espiral, sendo alisados em seguida para adquirir uma superfcie
uniforme.

Ilustrao da tcnica de cermica.

A essa tcnica d-se o nome de

a)
b)
c)
d)
e)

bola.
placas.
colombina.
macio oco.
torneamento.

21. No texto a seguir, Elliot Eisner descreve a prtica do ensino de artes desenvolvidas em Escolas
Progressivas.
Quando se sugeriam atividades criativas em arte, estas vinham quase sempre sob a forma de projetos
de arte correlacionados ou integrados. O professor era frequentemente solicitado a usar a arte em
conjuno com seu trabalho em estudos sociais etc. [...] A arte integrada se afigurou aos professores
como uma hspede dos assuntos a serem ensinados. Alm disso, os projetos de arte poderiam aclarar os
conceitos abstratos que os professores estivessem tentando fazer as crianas aprenderem.
EISNER, Elliot. apud BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. 8edio So Paulo:
Cortez, 2015.

A prtica de ensino de arte acima descrita assim entendida:

a)
b)
c)
d)
e)

arte como aprendizado por meio do trabalho.


arte como abordagem triangular.
arte como livre expresso.
arte como cultura visual.
arte como experincia consumatria.

22. A qualidade esttica entendida por John Dewey como


a)
b)
c)
d)
e)

experincias de natureza artstica.


qualquer experincia.
qualidade relacionada ao universo da arte.
concluso significativa de uma experincia.
processo consciente de reflexo.

23. A cultura das imagens uma realidade da qual no podemos fugir e, intencionalmente ou no,
colaboramos diariamente na (re)produo e consumo das visualidades que alimentam a cultura visual.
No por causalidade, o incio do sculo 21 foi palco para a exploso das redes sociais na internet.
Ambientes nos quais as imagens se converteram em veculos de representao, comunicao,
socializao e criao de significados, smbolos e imaginrios sociais.
ABREU, Carla Luzia de. Hipervisibilidade e self-disclosuse: novas texturas da experincia social nas redes
digitais. Revista Visualidades. v. 13, n. 2 (2015). Disponvel em:
<http://revistas.ufg.br/VISUAL/issue/view/1721/showToc> acesso: 01 nov. de 2016.

Estabelecendo uma relao entre o texto e o conceito de virada cultural sistematizado por
W.J.T. Mitchell (1994), correto afirmar que:
a) se trata de uma reflexo necessria, mas no determinante para a construo de identidades
na ps-modernidade.
b) a cultura das imagens exige dos sujeitos uma anlise crtica da forma como est sendo
construdo o conhecimento em torno das imagens.
c) as imagens se tornaram mercadorias da indstria cultural, embora pouco relacionadas ao
exibicionismo das redes digitais.
d) no estar nas redes sociais converte o sujeito em um ser antissocial e protegido da
influncia a indstria cultural.
e) na cultura digital, no somos incentivados a expor e consumir intimidades.

24. Para Cristina Machado, em O barro com segunda pele (2011), a argila muito mais do que
material primordial, uma ponte entre seu mundo interior e o Cosmos, caminho por onde as
emoes se transformam em objetos concretos, materializando-se em imagens de grande valor
esttico e simblico.
Cristina Machado se destaca pela relao que mantm com o barro e com temas relacionados a
discusses presentes na contemporaneidade. Assinale, ento, a nica alternativa que traz
exemplos de trs trabalhos dessa artista.
a)
b)
c)
d)
e)

Resistncia Inexistncia, Tempo de Carne e Osso, Impresses Sobre a Minha Vagina.


Tempo Hipntico, Sexos, Ele disse sim para Elisa.
Aparelho Cinecromtico, Objetos Inteis, Dos Heterclitos.
Inimigos, Prazer Perverso,O Mapa do caro.
Diriode Voto e Ex-Votos, Costumes, Artraffic.

25. De acordo com a viso de Libneo, em seu livro Didtica (1991), o ensino somente bem
sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os objetivos de estudos do aluno e
praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas foras intelectuais.
Nesse sentido, para que o processo de ensino-aprendizagem seja efetivado com qualidade na
escola, preciso que o professor

a) contemple as vrias linguagens da arte em suas aulas, como: Teatro, Artes Visuais, Dana
e Msica, a fim de que a formao do seu aluno em arte seja completa.
b) produza arte, tenha o seu trabalho artstico reconhecido publicamente, proporcionando,
assim, ao aluno a oportunidade de se tornar um artista.
c) possua uma formao acadmica em arte com ps-graduao, tenha publicado artigos em
livros e revistas, garantindo, por meio do seu exemplo, a formao de um aluno
pesquisador.
d) seja algum que se identifique nas questes estticas com seus alunos, assegurando, dessa
forma, uma relao de confiana e aprendizado.
e) conhea arte, pesquise e se aperfeioe continuadamente no campo artstico e esttico,
proporcionando aos alunos meios para que assimilem ativamente os conhecimentos.

26. De acordo com estudos da rea, toda escola tem um currculo formal como suporte para sua
tarefa poltico-pedaggica de educar as pessoas de todas as idades. Este currculo formal
materializado na grade de ensino fruto de uma sntese de leis em vigor e seus desdobramentos
que regem a educao formal em nosso pas.
So exemplos desses documentos os seguintes:
a) Declarao dos Direitos Humanos, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 11.892 de
2008.
b) Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Plano Gestor Governamental.
c) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetros Curriculares Nacionais,
Conselhos Nacionais, Estaduais e Municipais.
d) Plano Gestor Estadual, Plano Gestor Municipal, Resoluo CNE/CEB n2 de 2012.
e) Decreto n 5.840 de 2006, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Constituio
Federal.

27. A Esttica Relacional, teoria defendida por Nicols Bourriaud, designa uma tendncia artstica
que privilegia a produo de relaes inter-humanas. Essa teoria pressupe uma participao
cada vez mais direta do pblico, devido transitividade do objeto de arte. Bourriaud
desenvolve quatro grandes categorias que subsidiam a existncia de uma arte relacional.
Assinale a alternativa que apresenta a categoria que mais se relaciona com esta performance da
artista Ana Teixeira.

Ana Teixeira. Escuto histrias de amor. Registro de performance realizada entre os anos de 2005 a 2012 em
nove pases: Alemanha, Itlia, Espanha, Frana, Chile, Canad, Brasil, Portugal e Dinamarca.

a)
b)
c)
d)
e)

relaes profissionais.
espaos de encontro e convivncia.
colaboraes e contratos.
conexes e encontros.
interstcio social.

28. O termo Construtivismo foi criado pela Vanguarda Russa no sculo XX para denominar uma
forma de expresso artstica que:

a) relacionava-se com o que propunha o educador francs Piaget, para quem a escola deveria
ser o lugar de construes e experimentaes a partir do conhecimento do todo.
b) era caracterizada pela forma tridimensional, mas no deveria ser chamada de escultura,
pois no havia no processo dela o ato de esculpir.
c) propunha uma remobilizao das linguagens geomtricas no sentido de um envolvimento
mais espontneo com a arte.
d) possibilitou ao pblico experincias sensoriais atpicas por meio de estruturas etreas.
e) primordialmente valorizava o uso de materiais reciclveis como forma de preservao do
ambiente natural.

29. Em relao ao ensino de arte no currculo escolar, legislao e prtica, apresentam-se as


seguintes proposies:

I.

II.

III.

IV.

V.

At aproximadamente fins da dcada de 1960, existiam pouqussimos cursos de formao


de professores no campo da arte. Assim, professores de quaisquer disciplinas, artistas e
pessoas vindas de curso de Belas Artes, Escolas de Artes Dramticas e Conservatrios
poderiam assumir as aulas de Desenho, Desenho Geomtrico, Artes Plsticas, Msica e
Arte Dramtica.
Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a arte includa no
currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, mas considerada atividade
educativa e no disciplina, tratando de maneira indefinida o conhecimento.
De maneira geral, entre os anos de 1970 e 1980, os antigos professores de Artes Plsticas,
Desenho, Msica, Artes Industriais, Artes Cnicas e os recm-formados em Educao
Artstica viam-se responsabilizados por educar alunos (em escola de Ensino Fundamental)
em todas as linguagens artsticas, o que configurava a formao do professor polivalente
em Arte.
Com a Lei N 9.394/96, revogam-se as disposies anteriores e a Arte considerada
obrigatria na educao bsica. O ensino de arte constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
Segundo a resoluo 246/2016, O ensino de arte s ser obrigatrio durante a Educao
Infantil e o Ensino Fundamental, ficando o Ensino Mdio isento dessa responsabilidade.

Esto corretas, apenas, as proposies:

a)
b)
c)
d)
e)

II, III, IV e V.
I, II, III e IV.
II, III e V.
I, II, IV e V.
IV e V.

30. Na ps-modernidade, ensinar e aprender a arte implica envolver o educando na construo de


conhecimentos ligados diretamente a esse universo, tornando-se essencial aproximar o
estudante da obra por meio do exerccio de ver, pensar e fazer. Assim, correto afirmar-se que,
em relao ao processo de ensino-aprendizagem na ps-modernidade, o conceito de arte est
ligado
a)
b)
c)
d)
e)

excelncia tcnica.
abstrao.
leitura potica.
busca da Poesis.
cognio.

31. O ramo da Histria da Arte que estuda as questes relativas aos temas ou s mensagens das
obras de arte em contraposio sua forma, descrevendo e classificando as imagens, intitula-se:
a)
b)
c)
d)
e)

Iconografia.
Holografia.
Antroposofia.
Fenomenologia.
Velatura.

32. A cor oferece um vocabulrio enorme e de grande utilidade para o alfabetismo visual.
A variedade de significados possveis vem expressa neste fragmento do poema The People,
yes, de Carl Sandburg:
Sendo vermelho o sangue de todos os homens de todas as naes, a Internacional Comunista
fez vermelho o seu estandarte. O papa Inocncio IV deu aos cardeais seus primeiros capelos
vermelhos dizendo que o sangue de um cardeal pertencia Santa Madre Igreja. O vermelho,
cor de sangue, um smbolo.
Referncia no estudo da arte e do desing, Donis Dondis, em sua obra A sintaxe da linguagem
Visual, prope que a cor possui trs dimenses que podem ser definidas e medidas. So elas:
a)
b)
c)
d)
e)

presena, ausncia e complementos.


pigmento, luz e calor.
tons, misturas e sensaes.
matriz, saturao e brilho.
escala tonal, escala cromtica e escala sensitiva.

33. Segundo Helosa Buarque de Hollanda e Adrian Izel, no quadro da intensificao da produo
cultural de carter urbano, no final do sculo XX, um segmento que vem surpreendendo o da
atuao de coletivos de artistas plsticos, que so associaes de pessoas que tm interesses
comuns. A finalidade de um coletivo integrar pessoas para trocar experincias e enriquecer
seus trabalhos e conhecimentos.
Os coletivos propagam-se em proporo geomtrica pelo Brasil, configuram-se por aes
conjuntas, mas no constituem cooperativas, tampouco apresentam nmero de participantes
determinados. Sua forma de organizao independente e, para cada ao ou conjunto de
aes, os coletivos buscam patrocnio, oferecendo cursos e vendendo trabalhos.

So exemplos de Coletivos de Arte em Pernambuco os seguintes:

a) Coletivo Arte & Comunicao, Trupe de Choque, Viajou sem Passaporte e Linha
imaginria.
b) Palavra-Transverso, Nacasa Coletivo Artstico, 3 de Fevereiro e Bijari.
c) Coletivo Sexto Andar, Carga e Descarga, Branco do Olho, Molusco Lama.
d) C.O.B.A.I.A, Ocupeacidade, Tralha e Projeto Matilha.
e) Nova Pasta, 3 Ns 3, Entretantos e Pobres Diablos.

34. Em sua obra, Henry Giroux destaca que a cultura e o currculo so elementos inseparveis. Se a
cultura um campo de lutas e conflitos por imposio de significados e se o currculo est
envolvido em uma poltica cultural, ento ele terreno privilegiado de lutas, conflitos e
contestaes na busca de significados e sentidos. Portanto, fundamental entender o currculo
como um instrumento, um espao, um campo de produo e criao de significados, no qual se
fazem presentes os interesses das camadas sociais.
De acordo com esse texto, so aes de suma importncia para os processos constantes de
ensino de arte no que se refere ao currculo:
a) conduzir as prticas educativas conforme a linguagem determinada pela escola a fim de
fortalecer o que foi elaborado na semana pedaggica pelos pedagogos e coordenao
pedaggica.
b) endossar, sem maiores questionamentos, o que est posto em relao s formas de
desenvolvimento cognitivo, normas e atitudes, respeitando o que j foi institudo
anteriormente naquela escola.
c) problematizar e elucidar as aes educativas na escola, proporcionando um dilogo
constante e atuando de forma contextualizada com o todo da escola.
d) promover discusses sobre as propostas curriculares e refletir sobre as especificidades dos
currculos como forma de assegurar mudanas, se necessrias, para os anos seguintes.
e) criar um currculo a partir de experimentaes, vivncias e prticas do docente, de forma
independente do todo, j que ser ele o condutor das aulas de arte na escola.

35. Antes mesmo da inveno do tecido, o ser humano produzia pinturas sobre a prpria pele. No
sculo VI e V antes de Cristo, surgiram as primeiras tcnicas de estamparia, utilizando
substncias cidas e corantes naturais. Desde ento, nunca mais a estamparia deixou de evoluir.
No que se refere a processos de estamparia em tecidos feitos a partir de processos artesanais e
manuais, destacam-se os seguintes:
a)
b)
c)
d)
e)

Tcnica de sal de pedra e Transfer Sublimtico.


Tie Dye e Carimbos.
Austempera e Serigrafia.
Flexografia e Relevo com Puff e Tinta Dimensional.
Rebarbao e Tipografia.

36. Tcnica de estamparia, tradicional da Indonsia, que faz uso de cera derretida para delimitar o
desenho e isol-lo do tingimento. Pode fazer uso de um instrumento chamado tjanting.

Ilustrao da tcnica de estamparia.

Essa tcnica conhecida como

a)
b)
c)
d)
e)

heliografia.
shibori.
marbling.
devor.
batik.

37. Na anlise de uma obra de arte, comum levarmos em conta questes como, por exemplo,
Virtuosismo, poder de criao, intensidade de sentimentos, estilo de mestre, integridade
artstica, originalidade de viso e profundo senso de valores humanos. Esses elementos so
encontrados em pinturas, tais como:

I.
II.
III.
IV.
V.

Escola de Atenas de Rafael.


A Descida da Cruz de Rubens.
A Ronda da Noite de Rembrandt.
Enterro em Ornans de Courbet.
O Jardim das Delcias Terrenas de Bosch.

Dentre essas obras, aquelas que pertencem ao Barroco esto nas alternativas:

a)
b)
c)
d)
e)

I e II.
I e IV.
II e IV.
II e III.
I e V.

38. Usando uma definio ampla, mas flexvel, pode-se dizer que Estudos Crticos so a esfera do
ensino que transforma os trabalhos de arte em percepo precisa e no casual, analisando neles
a presena esttica, os processos formativos, causas espirituais, sociais, econmicas, polticas e
os efeitos culturais. Os Estudos Crticos alertam, assim, para o perigo de uma anlise ingnua
que prime somente pelas combinaes de forma, cor, textura e outros aspectos, isentando a obra
de outras questes importantes presentes na origem delas.
Marque a alternativa em que h exemplos de obras que trazem, respectivamente, a crtica social
ao trabalho opressivo e existncia marginal, e fatos histrico-polticos.
a)
b)
c)
d)
e)

Comedores de batata de Van Gogh e Guernica de Pablo Picasso.


A Balsa da Medusa de Gericault e Almoo na relva de Manet.
Mulher com alade deVermeer e A dana de Matisse.
Retirantes de Portinari e Caipira picando fumo de Almeida Jnior.
Liberdade guiando o povo de Delacroix e Tree of life de Ana Mendieta.

39. O ensino de arte vem-se desenvolvendo a partir de vrios caminhos que contribuem, cada vez
mais, para a diversidade de possibilidades de pensamento e ao. Na atualidade, estudos e
pesquisas apontam o deslocamento da linha da arte como linguagem para a arte imagtica.
Dessa forma, esse ensino no se daria por comunicao, mas por metfora.
Segundo Efland, em Art and cognition: integriting the visual arts in the curriculum, a
metfora que constri ligaes as quais nos permitem entender e estruturar o conhecimento em
diferentes domnios para estabelecer conexes entre coisas aparentemente no relacionadas.
De acordo com o autor, a metfora possui trs partes, que so:
a) um domnio das fontes (baseado em alguns aspectos do pr-conceitual ou em nveis
bsicos de experincias corpreas), um domnio dos objetivos e um recurso de
mapeamento desses objetivos (metas).
b) um conhecimento epistemolgico, um conhecimento em arte e um conhecimento Naif.
c) uma contextualizao histrica, uma produo individual e experimentaes espontneas.
d) uma reflexo crtica, uma fruio e uma aplicao de tcnicas.
e) uma flexibilizao de conhecimentos, uma inveno esttica e uma residncia artstica.

40. Nas discusses acerca da diversidade cultural na arte, recorrente ouvir-se falar sobre
interculturalidade no sentido de reciprocidade. Nestor Canclini um autor que na atualidade
tem apresentado estudos aprofundados dos processos culturais presentes hoje nos pases da
Amrica Latina. Para ele, necessrio pensar em processos que abarquem as distintas misturas
interculturais para suprir a necessidade de uma viso mais abrangente no que concerne ao
conhecimento, na qual no exista oposio entre o tradicional e o moderno, entre o culto, o
popular e o massivo. O termo utilizado comumente por Canclini para representar essa
abrangncia cultural
a)
b)
c)
d)
e)

macroesttica.
mestiagem.
sincretismo.
transmulticulturalidade.
culturas hbridas.