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Ausubel-Aprendizagem Significativa PDF
Ausubel-Aprendizagem Significativa PDF
Adriana Pelizzari 1
Maria de Lurdes Kriegl 2
Mrcia Pirih Baron 3
Nelcy Teresinha Lubi Finck 4
Solange Ins Dorocinski 5
RESUMO
A teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos prvios dos alunos sejam valorizados,
para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas conceituais que permitem descobrir
e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
Palavras-chave: mapas conceituais; significados e ressignificados; subsunor; memria.
1
Arte Educadora pela Faculdade de Artes do Paran, Especialista em Processos Pedaggicos PUC/PR, Mestranda em
Engenharia de Produo com nfase em Mdia e Conhecimento pela UFSC. Coordenadora do Centro de Estudos e Pesquisa
(CEP) do Colgio Bom Jesus.
E-mail: adrianap@bomjesus.br
2
Pedagoga pelas Faculdades Positivo, Especialista em Psicopedagogia pela PUC/PR, Mestranda em Engenharia de Produo
com nfase em Mdia e Conhecimento pela UFSC. Professora do ensino fundamental do Colgio Bom Jesus.
E-mail:lukbela@aol.com.br
3
Licenciatura em Educao Fsica pela PUC/PR, Licenciatura em Letras/Italiano pela UFPR, Especializao em Magistrio/
Interdisciplinaridade pelo Instituto Brasileiro de Ps-Graduao e Extenso, Mestranda em Engenharia de Produo com
nfase em Mdia e Conhecimento pela UFSC. Professora de ensino especial, educao infantil e ensino fundamental (1. e 2.
sries) do Colgio Bom Jesus.
E-mail: marcia.baron@bomjesus.br
4
Psicloga, Ps-graduada em T&D, em Gesto de Pessoas e em Administrao de Escolas e Mestranda em Engenharia de
Produo, na rea de Mdia e Conhecimento, pela UFSC. Atua no Ncleo de Empregabilidade da FAE Business School.
E-mail:nelcyt@bomjesus.br
5
Pedagoga com Habilitao em Orientao Educacional pela Universidade Tuiuti do Paran, Ps-graduada em Administrao
Escolar pela FAE Business School, Mestranda em Engenharia de Produo com nfase em Mdia e Conhecimento pela
UFSC. Gestora do ensino fundamental e educao infantil a 3. srie do Colgio Bom Jesus.
E-mail: solanged@bomjesus.br
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Educao
Para esclarecer como produzida a aprendizagem escolar, Ausubel prope distinguir dois eixos
ou dimenses diferentes que originaro, a partir dos diversos valores que possam tomar em cada caso,
a classes diferentes de aprendizagem.
Aprendizagem significativa
Aprendizagem memorstica
A reforma educativa tem como misso no somente a ordenao do sistema educativo, mas
tambm a oferta de contedos e metodologias de aprendizagem.
A reforma do ensino supe tambm a reforma do currculo e, por conseqncia, dos propsitos
e condies para que a educao seja eficaz. Em outras palavras, para que a mudana da funcionalidade
do sistema educativo seja verdadeira, necessria uma profunda reforma de contedos e mtodos.
A interveno educativa precisa, portanto, de uma mudana de tica substancial, na qual no
somente abranja o saber, mas tambm o saber fazer, no tanto o aprender, como o aprender a aprender.
Para isso, necessrio que os rumos da ao educativa incorporem em sua trajetria um conjunto de
legalidades processuais.
Em primeiro, partir do nvel de desenvolvimento do aluno, isto , a ao educativa est
condicionada pelo nvel de desenvolvimento dos alunos, os quais nem sempre vm marcados pelos
estudos evolutivos existentes e que, por tal motivo, devem complementar-se com a explorao dos
conhecimentos prvios dos estudantes (alunos), o que j sabem ou tm construdo em seus esquemas
cognitivos. A soma de sua competncia cognitiva e de seus conhecimentos prvios marcar o nvel de
desenvolvimento dos alunos.
Em segundo, a construo das aprendizagens significativas implica a conexo ou vinculao do
que o aluno sabe com os conhecimentos novos, quer dizer, o antigo com o novo. A clssica repetio
para aprender deve ser deixada de fora na medida do possvel; uma vez que se deseja que seja funcional,
deve-se assegurar a auto-estruturao significativa.
Nesse sentido, sugere-se que os alunos realizem aprendizagens significativas por si prprios, o
que o mesmo que aprendam o aprender. Assim, garantem-se a compreenso e a facilitao de novas
aprendizagens ao ter-se um suporte bsico na estrutura cognitiva prvia construda pelo sujeito.
Em terceiro, faz-se necessrio modificar os esquemas do sujeito, como resultado do aprender
significativamente.
Uma maneira adequada de ampliar e/ou modificar as estruturas do aluno consiste em provocar
discordncias ou conflitos cognitivos que representem desequilbrios a partir dos quais, mediante atividades,
o aluno consiga reequilibrar-se, superando a discordncia reconstruindo o conhecimento (PIAGET,
1997). Para isso, necessrio que as aprendizagens no sejam excessivamente simples, o que provocaria
frustrao ou rejeio.
Em resumo, o que sugerido a participao ativa do sujeito, sua atividade auto-estruturante, o que
supe a participao pessoal do aluno na aquisio de conhecimentos, de maneira que eles no sejam uma
repetio ou cpia dos formulados pelo professor ou pelo livro-texto, mas uma reelaborao pessoal.
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Educao
CONCLUSO
pouco provvel que uma pessoa nos anos 70 imaginasse uma era da informao sem um
pleno desenvolvimento da capacidade humana de comunicao, no entanto, comunicar-se, e bem,
ainda tem sido um complexo desafio para a sociedade atual. As pessoas tm cada vez mais conscincia
de que aquilo que elas enviam muitas vezes no a mensagem recebida, e uma possvel integrao passa
a ser um objetivo quase inatingvel. O aluno que hoje freqenta uma escola infelizmente ainda v o
conhecimento como algo muito distante da sua realidade, pouco aproveitvel ou significativo nas suas
necessidades cotidianas. Na sua teoria, Ausubel apresenta uma aprendizagem que tenha como ambiente
uma comunicao eficaz, respeite e conduza o aluno a imaginar-se como parte integrante desse novo
conhecimento atravs de elos, de termos familiares a ele. Atravs da palavra, o educador pode diminuir
a distncia entre a teoria e a prtica na escola, capacitando-se de uma linguagem que ao mesmo tempo
desafie e leve o aluno a refletir e sonhar, conhecendo a sua realidade e os seus anseios.
A palavra enquanto mensagem, segundo BAKTHTIN (1995), uma estrutura pura, complexa,
que o homem utiliza na sua prtica, distanciando o receptor da essncia da mensagem que pode ser feita
de palavra escrita, falada, cantada, desenhada, pintada, tocada, cheirada, vista, gesticulada, saboreada ou,
simplesmente, sentida. O prprio educador, praticante da sua rea de conhecimento, uma ferramenta
do saber do aluno. Se ele for apaixonado pela sua rea de conhecimento e for capaz de encantar, o
aluno poder talvez perceber que existe algo pelo qual algum de fato se interessou e que talvez possa
valer a pena seguir o mesmo caminho. Mas se essa no for a realidade vivida pelo professor, se ele
apenas transmitir aquilo que leu nos livros, por mais que ele fale de determinado assunto, todo corpo
estar dizendo o contrrio e o aluno provavelmente ter aquele conhecimento como algo para apenas
ser cumprido, porque a mente humana capaz de fazer leituras bastante profundas dos detalhes
aparentemente insignificantes, mas que certamente tm um grande poder de semear profundo significados.
Baseado nessas informaes, conclui-se que a teoria de Ausubel contribuir de maneira significativa na
construo da sociedade do conhecimento.
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