Problemas e Disturbios Da Aprendizagem Unopar

Problemas e Distrbios
de Aprendizagem
Problemas e Distrbios de Aprendizagem
Autora: Nancy Capretz Batista da Silva
Como citar este documento: SILVA, Nancy Capretz Batista da. Problemas e Distrbios de
Aprendizagem. Valinhos, 2015.
Sumrio
Apresentao da Disciplina 03
Unidade 1: Dificuldade, Problema, Transtorno e Distrbio de Aprendizagem 05
Assista suas aulas 34
Unidade 2: TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade 43
Unidade 3: Dislexia 77
Unidade 4: Discalculia 111
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Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a), Dficit de Ateno e Hiperatividade, a to

A disciplina Problemas e Distrbios comentada TDAH nos ltimos tempos,
da Aprendizagem trata de um tema desfaz alguns mitos e oferece parmetros
de fundamental importncia para o bem estabelecidos sobre o transtorno,
aluno de Psicopedagogia Institucional suas consequncias para a aprendizagem e
por relacionar-se a um pblico atuaes recomendadas. Tambm aponta
frequentemente encontrado em escolas as recentes discusses sobre medicalizao
e locais de trabalho, que demanda e educao. A terceira aula, sobre
ateno de um profissional especializado. Dislexia, esclarece as caractersticas deste
A primeira aula, Dificuldade, problema, transtorno de leitura, ou grave transtorno
transtorno e distrbio de aprendizagem de aprendizagem, permitindo um
procura clarificar as diferentes entendimento mais aprofundando sobre
nomenclaturas utilizadas e a que se as consequncias para a vida acadmica
referem especificamente. Desta forma, do indivduo com dislexia e qual o papel
possibilita ao psicopedagogo compreender do psicopedagogo frente a este indivduo.
os aspectos envolvidos em tais alteraes A ltima aula aborda a Discalculia, um
e desenvolver adequadas e fundamentadas transtorno nas habilidades matemticas.
intervenes. A aula 2, Transtornos de Comenta-se quais so as habilidades
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esperadas quanto a esse sistema simblico,
o que caracteriza o transtorno e remete-
se brevemente ao tratamento e possveis
estratgias de reabilitao.
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Unidade 1
Dificuldade, Problema, Transtorno e Distrbio de Aprendizagem
Objetivos
1. comum encontrar textos sobre aprendizagem que usam os termos problemas, dificuldades,
transtornos e distrbios, de forma que no se entende bem a que se referem, se so
sinnimos, se pertencem a um mesmo grupo, entre outras dvidas. Esta confuso na rea
surgiu tanto pelas tradues das produes americanas sobre o tema, como pelas definies
e terminologias usadas em diferentes reas de conhecimento, como a rea mdica e a rea
pedaggica, por exemplo. Ainda necessrio interpretar a partir da leitura completa de um
texto a que ele se refere. No geral, o termo em ingls Learning Disabilities traduzido para o
portugus como dificuldades, problemas, distrbios ou transtornos, indiscriminadamente.
2. Desta forma, esta aula tem como objetivo esclarecer o significado de dificuldades,
problemas, transtornos e distrbios de aprendizagem, salientando quais suas consequncias
para o processo de aprendizagem das pessoas e o que se pode fazer para colaborar com
alunos que apresentam tais condies.
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Introduo
O processo de aprendizagem ocorre, em de uma interao intersubjetiva entre

termos neuroanatmicos, no sistema os sujeitos e tem o dilogo como ponto
nervoso central (SNC, constitudo por central (GIROTTO, 2012).
crebro, cerebelo e medula). Quando uma comum receber queixas sobre alunos que
informao conhecida chega ao SNC, apresentam problemas de aprendizagem
gera uma lembrana, que a memria. na escola, problemas que no esto
Quando uma informao nova chega ao associados a condies de deficincia, mas
SNC, produz uma mudana, que, do ponto sim a diversas outras circunstncias. Tais
de vista neurobiolgico, aprendizado alunos apresentam em comum o atraso
(RIESGO, 2006). escolar ou inadaptao ao ambiente
Baseando-se nas caractersticas da educativo, mas so alunos muito diferentes
sociedade mais contempornea, Freire em relao origem de seus problemas,
(2006, apud GIROTTO, 2012) prope que s manifestaes dos mesmos e ao tipo de
a aprendizagem verdadeira requer que resposta educativa que necessitam (COLL;
o indivduo se aproprie e transforme o MARCHESI; PALACIOS, 2004).
contedo em apreendido e reinventado, Como afirma Rotta (2006, p. 113), Um
aplicando o mesmo ao contexto em que crebro com estrutura normal, com
vive. O processo de aprendizagem depende condies funcionais e neuroqumicas
6/138 Unidade 1 Dificuldade, Problema, Transtorno e Distrbio de Aprendizagem
corretas e com um elenco gentico adequado, no significa 100% de garantia de aprendizado
normal. Assim, sabe-se, hoje, que inmeros fatores extra-SNC afetam a aprendizagem. E
esta uma informao extremamente importante, visto que a aprendizagem formal permite
completar possibilidades de desenvolvimento e assumir um lugar na sociedade (ROTTA, 2006).
Conforme anteriormente comentado, a aprendizagem, enquanto mudana no SNC, envolve
plasticidade cerebral, sendo modulada tanto por fatores intrnsecos (genticos) quanto por
fatores extrnsecos (experincia). Assim, as dificuldades de aprendizagem resultariam de
alguma falha intrnseca ou extrnseca em tal processo (ROTTA, 2006).
De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004, p. 51):
As dificuldades e os atrasos na aprendizagem no so decorrncia da

falta de habilidades intelectuais, comunicativas ou afetivas do aluno, mas
so o resultado das interaes entre suas caractersticas pessoais e os
diferentes contextos nos quais o aluno se desenvolve, especialmente a
famlia e a escola.

Verifica-se na literatura da rea, seja por vias internas ou externas ao indivduo.
em artigos cientficos, seja em livros de Assim, Tuleski e Eidt (2007) apontam,
referncia no pas, que o termo distrbios baseadas em Rocha (2004) que a disfuno
usado ora como sinnimo de problemas neurolgica a caracterstica fundamental
de aprendizagem (de forma mais ampla e que diferencia crianas com distrbio de
geral), ora como sinnimo de dificuldades aprendizagem daquelas com dificuldades
de aprendizagem (tratando estas como de aprendizagem.
problemas de aprendizagem) e at mesmo De fato, quando se fala em problemas de
como transtornos da aprendizagem aprendizagem, refere-se a qualquer atraso
(sugerindo classificaes propostas ou desvio observado na aprendizagem de
como as definidas mais adiante neste um indivduo, afetando seu rendimento
texto). Segundo Ciasca (2003 apud escolar, que pode ou no estar relacionado
FIGUEIREDO et al., 2007, p. 281), distrbio com alteraes no indivduo. Quando estes
de aprendizagem definido como um problemas no se relacionam a alteraes
grupo heterogneo de transtornos que se no indivduo, em geral, se est diante
manifesta por dificuldades significativas de dificuldades de aprendizagem que
na aquisio e uso da escrita, fala, leitura, se referem mais proposta pedaggica
raciocnio ou habilidade matemtica, seja apresentada, a qual pode constituir-
se como inadequada ou insuficiente para determinados alunos (OLIVEIRA; CARDOSO;
CAPELLINI, 2012). Trata-se de um termo genrico que abrange um grupo heterogneo de
problemas capazes de alterar as possibilidades de a criana aprender, independentemente
de suas condies neurolgicas para faz-lo (ROTTA, 2006, p. 117). Por outro lado, quando
os problemas de aprendizagem so primrios ou especficos, esto relacionados a alteraes
no indivduo, do SNC, no geral, verificam-se transtornos de aprendizagem (ROTTA, 2006;
OLIVEIRA, CARDOSO, CAPELLINI, 2012).
Neste sentido, Moojen (1996, 1999, 2003, 2004 apud MOOJEN, COSTA, 2006) prope duas
categorias para classificao das alteraes que podem ocorrer na aprendizagem: dificuldades
e transtornos.
So inmeros os problemas de aprendizagem que podem interferir

no desempenho escolar da criana, dentre os quais se encontram as
dificuldades de aprendizagem de origem acadmica e os transtornos
especficos de aprendizagem como a dislexia do desenvolvimento e o
distrbio de aprendizagem (OLIVEIRA; CARDOSO; CAPELLINI, 2012, p.
201-202).
O termo transtorno aquele adotado (e um cdigo numrico correspondente),
pelos principais manuais internacionais conjuntos de critrios diagnsticos e
de diagnstico: CID-10 (1993) e DSM- detalhes descritivos (American Psyquiatric
IV-TR (2002). A CID-10 (Classificao Publishing, s/d). A verso mais recente,
Estatstica Internacional de Doenas e o DSM-V (publicado em 18 de maio
Problemas Relacionados Sade Dcima de 2013), deixou de subdividir em
Reviso), ltima verso publicada pela OMS transtornos de leitura, clculo, escrita e
(Organizao Mundial de Sade), classifica outros, considerando que os dficits dos
e divide em cdigos as doenas e uma indivduos se do em mais de uma esfera
grande variedade de sinais, sintomas, de aprendizagem nestes casos, e passando
aspectos anormais, queixas, circunstncias a denomin-los, de forma conjunta, de
sociais e causas externas para ferimentos Transtornos Especficos de Aprendizagem
ou doenas (CID-10, s/data). (ARAJO, NETO, 2014). As caractersticas-
O DSM (Manual Diagnstico e Estatstico chave seriam, conforme Tabela 1.1:
de Transtornos Mentais) a classificao
oficial de desordens mentais da APA
(Associao Americana de Psiquiatria) e
consiste em uma classificao diagnstica
Tabela 1.1: Caractersticas-chave dos Transtornos Especficos de Aprendizagem de acordo com o DSM-V.
TA com prejuzo em Leitura TA com prejuzo da Expresso Escrita TA com prejuzo em Matemtica
Acurcia da leitura em Acurcia de soletrao (codificao). Senso numrico.

palavras.
Acurcia gramatical e de pontuao. Memorizao de fatos
Fluncia ou velocidade aritmticos.
Clareza e organizao da expresso
leitora.
escrita. Fluncia na realizao de
Dislexia como termo clculos.
alternativo.
Acurcia de raciocnio
matemtico.
Discalculia como termo

alternativo.
Adaptado de: Oliveira, 2014.
O DSM-V tambm incluiu uma classificao qualitativa dos nveis de severidade dos
Transtornos de Aprendizagem, conforme a Tabela 1.2 apresenta:

Tabela 1.2: Nveis de severidade dos Transtornos Especficos de Aprendizagem de acordo com o DSM-V.
Leve Moderado Grave

Algumas dificuldades leves Dificuldades considerveis em um Dificuldades severas nos
em um ou dois domnios que ou mais domnios de modo que o domnios acadmicos de modo
possibilitam ao indivduo indivduo no se torne proficiente que o indivduo no aprenda tais
compensar ou funcionar bem sem intervenes intensivas habilidades sem intervenes
quando providas as devidas peridicas e ensino educacional intensivas contnuas e ensino
acomodaes ou servios de especializado nos anos escolares. educacional especializado na
suporte nos anos escolares. Acomodaes e suportes devem maior parte dos anos escolares.
ser oferecidos ao mnimo em Mesmo com acomodaes e
parte do dia escolar/trabalho ou suportes apropriados na escola/
em casa, de modo a realizar as trabalho e em casa, o indivduo
tarefas eficientemente. pode no ser capaz de completar
as tarefas eficientemente.
Adaptado de: Oliveira, 2014.
Embora os transtornos sejam abordados nesta aula, de forma mais geral, alguns transtornos
mais recorrentes, como Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), Dislexia e
Discalculia, sero especialmente tratados em aulas posteriores.
O Quadro 1.1 apresenta os problemas de aprendizagem segundo a classificao proposta por
Moojen (1996, 1999, 2004 apud MOOJEN, FRANA, 2006).
Quadro 1.1: Problemas na aprendizagem.
Classificao Caractersticas Prognstico

Dificuldades de Evolutivas Dificuldades passageiras, BOM tendem a regredir
aprendizagem relacionadas com metodologia com maior esforo
de ensino inadequada, falta de do aluno ou ajuda
assiduidade e problemas pessoais pedaggica.
ou familiares temporrios.
Secundrias Repercusso primariamente no Depende do grau de
desenvolvimento humano em geral gravidade dos quadros
(de ordem cognitiva, emocional e/ associados.
ou neurolgica) e secundariamente
no desempenho escolar global.
Queixas principais, de carter
geral: falta de motivao,
desateno.

Transtornos da Leve e Problemas especficos na leitura, BOM com
aprendizagem da leitura, moderado escrita e matemtica no acompanhamento
escrita e matemtica decorrentes de comprometimentos teraputico.
neurolgicos, emocionais ou
sensoriais no corrigidos. H
remisso dos sintomas com
tratamento.
Grave Gravidade dos sintomas (na RESERVADO (na
ausncia de outros estressores) e dependncia do nvel de
persistncia ao longo da vida. Pode QI).
ser atenuada, mas no curada.
Dislexia adquirida e de
desenvolvimento
Adaptado de: MOOJEN, FRANA, 2006, p. 166.

1. Dificuldades de Aprendizagem
No existe consenso sobre a definio de dificuldade de aprendizagem,

nem sobre como, por qu ou quando se manifesta. Dificuldades
de aprendizagem caracterizam-se por um grupo heterogneo de
manifestaes que ocasiona baixo rendimento acadmico nas tarefas de
leitura, de escrita e clculo-matemtico. Podem ser categorizadas como
transitrias e ocorrer em qualquer momento no processo de ensino-
aprendizagem (CAPELLINI; OLIVEIRA; PINHEIRO, 2011).
De acordo com Moojen (1996, 1999, 2003, 2004 apud MOOJEN, COSTA, 2006), dificuldades de
aprendizagem seriam aquelas pelas quais todos passam, seja em uma disciplina acadmica e/
ou em alguma etapa do perodo escolar. Suas causas esto relacionadas a aspectos evolutivos,
problemas na proposta pedaggica, padres de exigncia da escola, falta de assiduidade
do aluno e conflitos familiares eventuais. Naturais, evolutivas, com esforo e ajuda de um
professor particular tendem a desaparecer, ou seja, so transitrias. Sua persistncia aps 1 e/
ou 2 srie pode caracterizar transtornos de aprendizagem (MOOJEN; COSTA, 2006).
Existem tambm dificuldades de aprendizagem secundrias a outros quadros diagnsticos.
Entre os transtornos no desenvolvimento que alteram a aprendizagem, estariam: deficincia
intelectual e sensorial (auditiva, visual), quadros neurolgicos mais graves ou transtornos
emocionais significativos. Nestes casos, pode haver comorbidade entre a dificuldade
secundria e transtorno, quando as alteraes esto alm daquelas normalmente relacionadas
ao diagnstico primrio. Por exemplo:
[...] uma criana pode ter um transtorno de dficit de ateno/

hiperatividade (TDAH) que, secundariamente, afeta sua aprendizagem
escolar e, ao mesmo tempo, apresentar alteraes especficas na escrita
que caracterizariam um quadro de transtorno da escrita. Neste caso, as
alteraes apresentadas excederiam s dificuldades decorrentes de um
TDAH (MOOJEN; COSTA, 2006, p. 105).
Estima-se que 15-20% dos alunos na primeira srie apresentam dificuldade para aprender.
Considerando-se vrios pases, pode-se chegar, nos seis primeiros anos de escolaridade, a
50% dos alunos. Alm das dislexias, discalculias, dispraxias, disgnosias, dficit de ateno e

hiperatividade, outras causas no primrias Dessa forma, os fatores envolvidos nas
para as dificuldades de aprendizagem dificuldades para a aprendizagem podem
seriam problemas fsicos, socioeconmicos ser relacionados com a escola, a famlia e a
e pedaggicos (ROTTA, 2006). criana, conforme Rotta (2006):
Fatores relacionados com a escola
Para saber mais Para haver um bom aproveitamento escolar,
Embora as dificuldades de aprendizagem
necessrio que a escola tenha: condies
requeiram avaliao especializada, os
fsicas de sala de aula (ambiente seguro,
professores so muito importantes para perceber
limpo, arejado, com boa iluminao e
sinais indicativos e realizar intervenes
nmero de alunos por turma aceitvel),
adequadas. Leia mais na entrevista com a
condies pedaggicas (disponibilidade
psicopedagoga Simone Maria de Azevedo para
de material didtico adequado para a faixa
o Jornal do Professor: <http://www.brasil.
etria, mtodo pedaggico de acordo
gov.br/educacao/2014/07/dificuldade-
com a realidade da criana, otimizao da
de-aprendizagem-requer-avaliacao-
durao do turno escolar e preocupao
especializada>. Acesso em: 17 nov. 2014.
com a interao escola-famlia) e condies
do corpo docente (motivao, dedicao,
qualificao e remunerao adequada).
Fatores relacionados com a famlia drogadio, pais desempregados ou
Pesquisas mostram que a escolaridade dos com comportamento antissocial, alm
pais, principalmente das mes, influencia de desagregao familiar, como pais
na estimulao da criana quanto ao seu separados ou em constantes litgios.
envolvimento com os estudos, assim como Fatores relacionados com a criana
o hbito de leitura na famlia. As atividades
Problemas fsicos gerais:
escolares devem ser tidas como parte
destacam-se as dificuldades
do contexto usual do aluno, e no como
sensoriais, responsveis pela
castigo, sendo que, neste sentido, os pais
aferncia perceptiva visual ou
devem se atentar rotina de estudos, de
auditiva adequada, que devem ser
alimentao, de lazer e de sono da criana.
examinadas na criana em idade
As condies socioeconmicas tambm escolar. Doenas crnicas como
so relevantes e h uma associao hipotireoidismo e outras patologias
entre renda familiar insuficiente e endcrinas, desnutrio, parasitoses,
fracasso escolar. Fatores adversos que anemia, doenas reumticas,
estariam relacionados negativamente nefropatias, cardiopatias, asma ou
com o desempenho escolar dos alunos outras pneumopatias, hepatopatias e
seriam: histria familiar de alcoolismo,
uma srie de doenas imunoalrgicas como fobias, depresso, transtornos
podem interferir no desempenho do humor, transtorno opositor
da criana na escola, por deix-la desafiante e a conduta antissocial,
debilitada, seja pela prpria patologia tendem a se agravar quando
ou por seu tratamento. A desnutrio associados aos conflitos do ingresso
pode causar dficit neurolgico e, na escola. Estes transtornos podem
consequentemente, deficincia ser confundidos com TDAH.
intelectual. Problemas neurolgicos: alm dos
Problemas psicolgicos: um transtornos de aprendizagem, que
dos momentos crticos no so causas primrias das dificuldades
desenvolvimento a entrada na para aprender, outras situaes
escola, sendo que situaes de neurolgicas seriam: deficincia
fundo psicolgico prvias podem intelectual, paralisia cerebral (PC) e
constituir fatores agravantes, como epilepsia.
timidez, insegurana, ansiedade, Portanto, no diagnstico de dificuldades
baixa autoestima, necessidade de de aprendizagem, devem ser considerados
afirmao e falta de motivao. Os fatores orgnicos (da integridade dos
transtornos psquicos evolutivos, rgos dos sentidos aos problemas da
desnutrio proteica), fatores relacionados portuguesa que indicaram os alunos que
percepo e motricidade, fatores apresentavam a dificuldade assim como
psicgenos e ambientais (ROTTA, 2006). aqueles considerados bons alunos
Em relao aos fatores ambientais, em (DEUSCHLE-ARAJO, SOUZA, 2010).
uma pesquisa comparativa de desempenho Para o tratamento das dificuldades de
textual de estudantes de quarta e quinta aprendizagem, uma equipe multidisciplinar
sries do ensino fundamental, de uma e interdisciplinar mais indicada,
escola municipal, com e sem queixa de compreendendo sua globalidade e
dificuldades na linguagem escrita, os intervindo de acordo, sendo que entre
resultados indicaram que ambos os grupos, os profissionais envolvidos, dependendo
com e sem dificuldades, apresentaram do caso, podem estar: pedagogo,
desempenhos textuais abaixo do esperado pediatra, neuropediatra, psiclogo,
para sua escolaridade, principalmente psiquiatra infantil, fonoaudilogo,
na compreenso, o que parece estar otorrinolaringologista, oftalmologista,
relacionado a prticas de letramento educador especial, fisioterapeuta,
insuficientes tanto na escola como no terapeuta ocupacional e assistente social.
ambiente familiar. Interessante observar A equipe deve integrar-se escola e,
que foram os professores de lngua principalmente, famlia (ROTTA, 2006).
Para Ohlweiler (2006, p. 127):
A presena de uma dificuldade de aprendizagem no implica

necessariamente um transtorno, que se traduz por um conjunto de sinais
sintomatolgicos que provocam uma srie de perturbaes no aprender
da criana, interferindo no processo de aquisio e manuteno de
informaes de uma forma acentuada.
2. Transtornos de Aprendizagem
Assim, os Transtornos de Aprendizagem compreendem uma inabilidade especfica em

indivduos com resultados significativamente abaixo do esperado para seu nvel de
desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual (OHLWEILER, 2006, p. 127). Conforme
descritos pela CID-10 e pelo DSM-IV-TR, podem ser da leitura, da expresso escrita (ou
soletrao) e das habilidades matemticas e manifestam-se em grau leve, moderado ou grave.
Quando grave, h a dislexia (MOOJEN, COSTA, 2006, ver aula 3).

transtorno da expresso escrita seria o
Link comprometimento das habilidades de
escrever ortograficamente e de produzir
Transtornos de Aprendizagem. Para descrio texto (MOOJEN, COSTA, 2006, p. 105).
completa, acesse: Portanto, refere-se ortografia ou
CID-10: <http://www.datasus.gov.br/cid10/ caligrafia e geralmente evidenciada
V2008/WebHelp/f80_f89.htm>. Acesso em: por erros de gramtica e pontuao
17 nov. 2014. dentro das frases, m organizao dos
pargrafos e mltiplos erros ortogrficos
DSM-IV-TR: <http://www.psiqweb.med.
(OHLWEILER, 2006, p. 129). J o transtorno
br/site/DefaultLimpo.aspx?area=ES/
da matemtica caracteriza-se pelas
VerClassificacoes&idZClassificacoes=52>.
dificuldades na realizao de operaes
Acesso em: 17 nov. 2014.
aritmticas e resoluo de problemas
O transtorno da leitura refere- (MOOJEN, COSTA, 2006, p. 105) e
se a dificuldades significativas no conhecido tambm como discalculia
reconhecimento das palavras (preciso (OHLWEILER, 2006; ver Aula 4).
e velocidade) e compreenso leitora O Quadro 1.2 apresenta uma sntese dos
(MOOJEN, COSTA, 2006, p. 105). O critrios diagnsticos para Transtorno de
Aprendizagem segundo a CID-10 (MOOJEN, COSTA, 2006).
Quadro 1.2: Sntese dos critrios diagnsticos para Transtorno da Aprendizagem, segundo a CID-10.
Grau clinicamente significativo de comprometimento na habilidade escolar especificada, medido por

testes padronizados, apropriados cultura e ao sistema educacional.
Nvel de realizao substancialmente abaixo do esperado para uma criana com a mesma idade, nvel
mental e escolarizao.
Presena do transtorno nos primeiros anos de escolaridade, embora o diagnstico ocorra somente aps
um ou dois anos de escolaridade.
Persistncia e no evoluo dos problemas nas crianas, apesar de um trabalho pedaggico

individualizado.
No vencimento de etapas evolutivas anteriores (particularmente, a aquisio e o desenvolvimento da

fala e da linguagem).
No deve ser consequncia de falta de oportunidade de aprender, de descontinuidades educacionais

resultantes de mudanas de/na escola, ou de qualquer outra forma de traumatismo; de doena cerebral
adquirida ou de comprometimentos na inteligncia global.

No deve ser decorrncia de comprometimentos visuais ou auditivos no corrigidos.
Mais comuns em meninos do que em meninas.
Presena, em muitos casos, de traos desses transtornos atravs da adolescncia e da idade adulta.
Fatores etiolgicos originados de anormalidades no processo cognitivo, que derivam em grande parte
de algum tipo de disfuno biolgica.
Adaptado de: MOOJEN, COSTA, 2006, p. 106.
A prevalncia desses transtornos varia entre 2 e 10%.

Como os transtornos da leitura e da matemtica sero mais comentados em aulas posteriores,
ser dada aqui uma breve ateno aos distrbios da linguagem escrita. Embora estes
sejam na maioria das vezes indissociveis dos distrbios da leitura, podem ocorrer de forma
independente mais raramente, assim como a dificuldade para soletrar (BORLOT; REED, 2010).
O transtorno da expresso escrita ocorre quando as habilidades de escrita encontram-se
acentuadamente abaixo do nvel esperado para a idade cronolgica, a inteligncia medida e
a escolaridade apropriada, interferindo de forma significativa no rendimento escolar ou nas
atividades de vida diria. Os sintomas aparecem na produo de textos: erros de gramtica,
ortografia e pontuao, m organizao dos pargrafos e caligrafia acentuadamente alterada
(BORLOT; REED, 2010).

Seu diagnstico feito atravs de provas grficas, como cpia e ditado, observao da
produo escolar e testes especficos, quando necessrio. As intervenes incluem tcnicas
para ensinar a planejar, revisar e editar um texto escrito, selecionar os objetivos, elaborar um
esboo e dividir em partes o que se pretende escrever, mantendo-as interligadas ao longo da
narrativa e, posteriormente, utilizar automonitorizao e autoestimulao e discusses com os
professores sobre os resultados e as dificuldades encontradas (BORLOT; REED, 2010).
Embora os problemas de aprendizagem sempre tenham existido, a competitividade da
sociedade atual tornou os pais mais preocupados quanto ao rendimento escolar dos filhos,
tido como nica alternativa para o sucesso profissional. O psicopedagogo, neste caso, deve
devolver, aos que apresentam dificuldades escolares, o prazer das novas aprendizagens,
reconduzindo-os ao mundo da cultura (MOOJEN; COSTA, 2006).
Tuleski e Eidt (2007, p. 531) afirmam, utilizando como referencial terico a psicologia histrico-
cultural, que:
a compreenso atual acerca dos distrbios de aprendizagem pode ser

reconfigurada, demonstrando que mediaes adequadas e consistentes
podem ter carter revolucionrio para a aprendizagem, ao tornarem presente
o talento cultural quando o talento biolgico no se revela como esperado.
Glossrio
Neuroanatmicos: relacionados estrutura das partes do sistema nervoso e suas relaes.
Dispraxias: referem-se alterao no desenvolvimento do gesto, que realizado em relao ao prprio
corpo ou ao mundo dos objetos, relacionados a uma inteno (ROTTA, 2006b, p. 213).
Disgnosias: decorrem do atraso ou da alterao na integrao das percepes (OHLWEILER;
GUARDIOLA, 2006, p. 251), sendo as gnosias funes corticais ligadas ao conhecimento (OHLWEILER;
GUARDIOLA, 2006, p. 249), simples percepo ttil ou somestsica, visual e auditiva e complexa
percepo do esquema corporal ou somatognosia, do espao, do tempo, do movimento e da velocidade
(OHLWEILER; GUARDIOLA, 2006, p. 251).

?
Questo
para
reflexo
Discorra brevemente sobre as dificuldades de

aprendizagem. Em seguida, indique trs fatores que
podem ser relacionados a elas e quais as alteraes que
voc poderia propor para melhorar a aprendizagem da
criana que apresenta tais dificuldades.
27/138
Consideraes Finais (1/2)
As dificuldades e os atrasos na aprendizagem no so decorrncia da falta

de habilidades intelectuais, comunicativas ou afetivas do aluno, mas so o
resultado das interaes entre suas caractersticas pessoais e os diferentes
contextos nos quais o aluno se desenvolve, especialmente a famlia e a escola.
Distrbio de aprendizagem definido como um grupo heterogneo de
transtornos que se manifesta por dificuldades significativas na aquisio e
uso da escrita, fala, leitura, raciocnio ou habilidade matemtica, seja por vias
internas ou externas ao indivduo.
Para o tratamento das dificuldades de aprendizagem, uma equipe
multidisciplinar e interdisciplinar mais indicada, a qual deve integrar-se
escola e, principalmente, famlia.
O termo transtorno aquele adotado pelos principais manuais internacionais
de diagnstico: CID e DSM.
28/138
Transtornos de Aprendizagem compreendem uma inabilidade especfica em
indivduos com resultados significativamente abaixo do esperado para seu
nvel de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual. Podem ser
da leitura, da expresso escrita (ou soletrao) e das habilidades matemticas.
O psicopedagogo deve devolver, aos que apresentam dificuldades escolares, o
prazer das novas aprendizagens, reconduzindo-os ao mundo da cultura.
29/138
Referncias
AMERICAN Psychiatric Association. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais: DSM-

IV-TR. 4. ed, texto revisado. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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CID-10: descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Porto Alegre: Artmed, 1993. p. 351.

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Aula 1 - Tema: Definio dos Diagnsticos - Aula 1 - Tema: Aprendizagem e Aquisio da

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c61a3c06a565f0527e888f5e8475b>.
35/138
Questo 1
1. Alunos com atraso escolar apresentam:
a) A mesma origem dos problemas.

b) Manifestaes diferenciadas dos problemas.
c) Necessitam do mesmo tipo de resposta educativa.
d) Sempre condies de deficincia.
e) Boa adaptao ao ambiente educativo.
36/138
Questo 2
2. As dificuldades de aprendizagem do aluno so decorrncia:
a) Da falta de habilidades intelectuais.

b) Da falta de habilidades afetivas.
c) Da falta de habilidades comunicativas.
d) Das interaes entre suas caractersticas e os contextos.
e) Das interaes entre a famlia e a escola.
37/138
Questo 3
3. Os transtornos de aprendizagem seriam:
a) Uma inabilidade especfica em indivduos com resultados significativamente abaixo do

esperado para seu nvel de desenvolvimento, escolaridade e capacidade intelectual.
b) Um grupo heterogneo de manifestaes que ocasiona baixo rendimento acadmico nas
tarefas de leitura, de escrita e clculo matemtico.
c) Transtornos psquicos evolutivos, como fobias, depresso, transtornos do humor,
transtorno opositor desafiante e a conduta antissocial, que tendem a se agravar quando
associados aos conflitos do ingresso na escola.
d) Dificuldades sensoriais, responsveis pela aferncia perceptiva visual ou auditiva
adequada, que devem ser examinadas na criana em idade escolar.
e) Alterao no desenvolvimento do gesto, que realizado em relao ao prprio corpo ou ao
mundo dos objetos, relacionados a uma inteno.
38/138
Questo 4
4. A que se refere o transtorno da expresso escrita?
a) A dificuldades significativas no reconhecimento das palavras (preciso e velocidade) e

compreenso leitora.
b) A alteraes dos sistemas motores, perceptivos, cognitivos e do comportamento, causados
por um nvel inadequado de ateno em relao ao esperado para a idade.
c) Ao comprometimento das habilidades de escrever ortograficamente e de produzir texto.
d) Um comprometimento acentuado no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento
das palavras e da compreenso da leitura.
e) A dificuldades na realizao de operaes aritmticas e resoluo de problemas.
39/138
Questo 5
5. E possvel encontrar no histrico das pessoas com transtornos de
aprendizagem as seguintes caractersticas:
a) Evoluo dos problemas nas crianas, a partir de um trabalho pedaggico individualizado.

b) Vencimento de etapas evolutivas anteriores.
c) Ser consequncia de falta de oportunidade de aprender e de descontinuidades
educacionais resultantes de mudanas de/na escola.
d) Ser decorrncia de comprometimentos visuais ou auditivos no corrigidos.
e) Grau clinicamente significativo de comprometimento na habilidade escolar especificada.
40/138
Gabarito
1. Resposta: B. de habilidades intelectuais, comunicativas
ou afetivas do aluno, mas so o resultado
comum receber queixas sobre alunos que das interaes entre suas caractersticas
apresentam problemas de aprendizagem pessoais e os diferentes contextos nos
na escola, problemas que no esto quais o aluno se desenvolve, especialmente
associados a condies de deficincia, mas a famlia e a escola.
sim a diversas outras circunstncias. Tais
alunos apresentam em comum o atraso 3. Resposta: A.
escolar ou inadaptao ao ambiente
educativo, mas so alunos muito diferentes Os Transtornos de Aprendizagem
em relao origem de seus problemas, compreendem uma inabilidade
s manifestaes dos mesmos e ao tipo de especfica em indivduos com resultados
resposta educativa que necessitam. significativamente abaixo do esperado para
seu nvel de desenvolvimento, escolaridade
2. Resposta: D. e capacidade intelectual.
As dificuldades e os atrasos na
aprendizagem no so decorrncia da falta
41/138
Gabarito
4. Resposta: C.
O transtorno da expresso escrita seria

o comprometimento das habilidades de
escrever ortograficamente e de produzir
texto.
5. Resposta: E.
Grau clinicamente significativo de

comprometimento na habilidade
escolar especificada, medido por testes
padronizados, apropriados cultura e ao
sistema educacional.
42/138
Unidade 2
TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade
Objetivos
1. O TDAH um transtorno que tem

sido muito comentado nos meios
educacionais, mas que de certa
forma, sofreu uma certa banalizao
pela falta de informao suficiente
ou completa para seu entendimento.
Esta aula pretende destacar do que
se trata este transtorno, sua relao
com a aprendizagem, os tratamentos
indicados e as intervenes escolares
recomendadas.
43/138
Introduo
O transtorno de dficit de ateno/ GUARDIOLA, 2006). Desta forma,

hiperatividade (TDAH) uma sndrome esta sndrome neurocomportamental
comum na infncia e reconhecido como apresenta sintomas classificados em trs
um problema mdico-social importante categorias: desateno, hiperatividade
(GUARDIOLA, 2006). J foi denominada e impulsividade, conforme o Quadro 2.1
disfuno cerebral mnima e sndrome (ROTTA, 2006, p. 306).
hiperativa da infncia (KAEFER, 2006).
Constitui alteraes dos sistemas
motores, perceptivos, cognitivos e do
comportamento, causados por um nvel
inadequado de ateno em relao ao
esperado para a idade (ROTTA, 2006),
que comprometem a aprendizagem
daqueles com capacidade intelectual
adequada (GUARDIOLA, 1990 apud
44/138 Unidade 2 TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

Quadro 2.1: Alguns critrios diagnsticos para TDAH DSM-IV.
Desateno (6 ou + dos seguintes critrios durante pelo menos 6 meses)

Falta de ateno na escola, com erros frequentes em tarefas simples.
Dificuldades para manter a ateno em atividades em grupo.
Falta de ateno fala direta.
Erros em seguir instrues, com dificuldades para finalizar tarefas.
Dificuldade para organizar atividades escolares e tarefas.
Falta de xito na execuo de tarefas escolares que requerem ateno sustentada.
Distrao fcil aos estmulos externos.

Hiperatividade (6 ou + dos seguintes critrios durante pelo menos 6 meses)
Movimentos constantes de braos e pernas.
Frequentemente levanta durante a aula.
Hbito de correr em situaes inadequadas.
Dificuldade de permanecer sentado ou participar de atividades em grupo.
Hbito de falar em excesso.

Impulsividade
Dificuldade para esperar sua vez.
Interrupes ou intromisses na conversa dos outros.

Sintomas presentes por mais de 6 meses.
Algum sintoma presente antes dos 7 anos.
Algum problema relacionado aos sintomas presentes em dois ou mais lugares (casa e escola).
Problemas significativos (sociais, acadmicos ou ocupacionais).
Excludas outras desordens mentais.

O DSM-IV (APA) traz a seguinte definio: Um padro persistente de desateno e/ou
hiperatividade, mais frequente e grave do que aquele observado normalmente em indivduos
em nvel equivalente de desenvolvimento (APA, 1994 apud GUARDIOLA, 2006, p. 285). Existem
trs tipos: combinado, predominantemente desatento e predominantemente hiperativo/
impulsivo (APA, 1994 apud GUARDIOLA, 2006).
O TDAH um dos transtornos psiquitricos mais comuns na infncia e na adolescncia (ROHDE;
DORNELES; COSTA, 2006), ocorrendo em aproximadamente 3 a 10% das crianas (GUARDIOLA
et al., 1990, GUARDIOLA, 2006), embora estima-se at 30% (ROTTA, 2006) e pode afetar crianas
com transtornos da aprendizagem, da linguagem, deficincia intelectual, entre outros distrbios
neurolgicos do desenvolvimento (FISHER et al., 1985 apud GUARDIOLA, 2006). Nos adultos pode
variar de 0,3 a 2,5% (ROTTA, 2006). De acordo com Rotta (2006, p. 303):
Sabe-se hoje que o TDAH uma sndrome heterognea, um dos

maiores problemas clnico e de sade pblica, que acomete crianas,
adolescentes e adultos, causando grande impacto na sociedade pelo
alto custo, pelo estresse envolvido, pelas dificuldades acadmicas, pelos
problemas de comportamento e pela baixa autoestima.
Na infncia acomete mais meninos do que
meninas, em uma relao que pode ser
de 2:1 at 6,2:1 considerando apenas os Para saber mais
casos graves. Na adolescncia parece haver Vdeo sobre desenvolvimento da ateno e TDAH.
um equilbrio na relao entre meninos Disponvel em: <http://www.aprendercrianca.
e meninas, 1:1 e nos adultos jovens h com.br/index.php/changing-brains/298-
predomnio feminino de 2:1 (ROTTA, 2006). changing-brains-cerebros-em-mudanca>.
Dificuldades no equilbrio esttico e Acesso em: 8 ago. 2014.
persistncia motora so as principais Stimo vdeo da srie Changing Brains (Crebros
alteraes das crianas com TDAH em Mudana), desenvolvida em 2009 pela
(GUARDIOLA, 2006). Portanto, ele definido Professora Helen J. Neville, Diretora do
pela dificuldade em manter um bom nvel Laboratrio de Desenvolvimento do Crebro da
de ateno e pela hiperatividade com Universidade de Oregon (University of Oregon
impulsividade. A desateno predomina no Brain Development Lab). Traduzido e legendado
sexo feminino, enquanto a hiperatividade pelo Instituto Glia para a Comunidade Aprender
e a impulsividade so mais expressivas no Criana, por Mario Augusto Viana Arruda e pelo
sexo masculino (ROTTA, 2006). Dr. Marco Antnio Arruda.

O mau rendimento escolar e as dificuldades como diabete, hipertenso arterial;
de relacionamento devido ao TDAH perinatais: maternas, do beb ou do parto,
em crianas constituem fator de risco ocorrem no transcurso deste; e ps-natais:
para delinquncia juvenil e acidentes infeces do sistema nervoso, acidentes
de automvel, abuso de lcool ou vasculares cerebrais, traumatismos
drogas e dificuldades profissionais no cranienceflicos, alteraes metablicas)
adulto. Tambm h maior risco para e endgenos ou genticos (GUARDIOLA,
desenvolvimento de transtorno opositor 2006). Entre os fatores ambientais deve-
desafiante e transtorno de conduta, se considerar ainda o ambiente em que a
problemas acadmicos, comportamento criana se desenvolve, como as condies
antissocial e abuso de drogas (ROTTA, psicoafetivas da famlia, se a gravidez foi
2006). planejada e bem aceita, entre outros ainda
O TDAH pode advir de fatores exgenos no bem definidos (ROTTA, 2006).
(pr-natais: fatores maternos decorrentes O diagnstico clnico-comportamental,
de diversas etiologias que podem alterar j que no h marcador biolgico
a integridade do sistema nervoso do feto, definido para todos os casos de TDAH
como infeces congnitas, intoxicaes, ainda. Os sintomas devem ocorrer em
hemorragias, doenas crnicas da me, mais de um local para considerar-se o
diagnstico de TDAH, ou seja, no apenas As crianas com TDAH tm, geralmente,
na escola ou apenas em casa. Alm disso, outras comorbidades clnicas e/ou
situaes estressantes devem piorar o psicolgicas que devem ser consideradas
quadro. Deve-se obter dados de diversas para o planejamento teraputico,
fontes e em diferentes situaes, com incluindo, alm dos j mencionados:
evidncias da histria, observao, exame transtorno de aprendizagem (19 a
clnico e neurolgico e das escalas de 26% dos casos), transtorno opositor
comportamento (ROTTA, 2006). desafiante (60% dos casos) e transtorno
Dificuldades quanto noo de esquema de conduta, transtorno de linguagem,
corporal, principalmente direita e epilepsia, transtorno de ansiedade (25 a
esquerda, observadas em exame 40% dos casos), transtorno do humor (at
neurolgico evolutivo se refletiro no livro, 50% dos casos), tiques, enurese e abuso
no caderno e no quadro-negro. Observa- de substncias. Dislexia, discalculia e
se, com isso, que o TDAH e a dificuldade disgrafia so transtornos de aprendizado
de aprendizado podem estar associadas encontrados em crianas com TDAH
e ter repercusso maior no desempenho (ROTTA, 2006).
escolar, tornando essencial uma avaliao
do desempenho acadmico para a importante a deteco precoce do TDAH,
investigao do TDAH (ROTTA, 2006). para que uma interveno adequada seja
iniciada o quanto antes, mas ainda pouco chora se no atendida, dificuldades
se sabe sobre seus sintomas em crianas para aprender, se sujeitar s regras,
pr-escolares, com idade dentre 2 e 5 anos. normas de convivncia, limites e
Neste sentido, Rodrigues e Salgado (2010, rotinas.
p. 68) enumeram os sintomas a seguir: Diversos estudos tm atribudo a
Primeiro ano de vida: transtorno manifestao do TDAH s alteraes
do sono, clicas, irritabilidade, cerebrais que tm encontrado.
dificuldade na alimentao, vmitos Entre os neurotransmissores que
frequentes, baixa capacidade de atuam nas atividades cerebrais,
adaptao mudana de rotina, alm sabe-se que as catecolaminas (CA)
de ser mais temperamental. e a serotonina (5HT) participam
na fisiologia do TDAH e seu
Aos 2 anos: corre o tempo todo, metabolismo pode ser alterado,
no para quieta, pula no lugar, no inclusive na puberdade, sendo que,
reconhece obstculos e perigos, com as alteraes no organismo dela
destri objetos, no se mantm em decorrentes, possvel observar uma
brincadeiras. melhora do quadro em alguns casos
3 a 4 anos: exigente, oposicionista, (GUARDIOLA, 2006).
desafiante, pede tudo o que v,
1. Tratamento a diminuio da impulsividade, aumento
da vigilncia, melhora da memria recente
Os frmacos atuam no aumento da e da performance acadmica e social,
produo dos neurotransmissores alm de melhores condies para as
envolvidos neste quadro, inibindo as intervenes teraputicas. No Brasil est
enzimas que os destroem ou atuando na disponvel o medicamento mais utilizado
via nervosa como se fossem os prprios internacionalmente, o metilfenidato,
neurotransmissores (GUARDIOLA, 2006). encontrado com o nome de Ritalina ou de
Contudo, seu uso tem sido objeto Concerta (ROTTA, 2006).
de muitas discusses (GUARDIOLA,
2006), sendo que deve haver bom-
senso na medicalizao dessas Link
crianas diagnosticadas com TDAH. Para saber mais sobre o contedo dessas
Diferentes medicamentos so usados discusses sobre medicalizao na educao,
dependendo da existncia ou no leia o artigo Para uma crtica da medicalizao na
de comorbidades. Quando no h educao (MEIRA, 2012). Disponvel em: <http://
comorbidades, so administrados www.scielo.br/pdf/pee/v16n1/14.pdf>.
frmacos psicoestimulantes, que permitem Acesso em: 10 out. 2014.

Para cerca de 25% dos casos de TDAH no sintomas e a famlia e a escola devem
se obtm uma boa resposta com o uso participar das intervenes necessrias
de psicoestimulantes, sendo utilizados, (GUARDIOLA, 2006).
entre outras drogas, antidepressivos O TDAH um problema crnico, por isso,
tricclicos (como a imipramina, Trofanil). deve ficar bem claro para a famlia que
O uso de psicoestimulantes ou de outros o objetivo do tratamento no cur-
medicamentos, nos casos de comorbidade, lo, mas reorganiz-lo e viabilizar um
acompanhado por efeitos secundrios comportamento funcional satisfatrio na
que devem ser bem observados por famlia, na escola e na sociedade (ROTTA,
um mdico. Espera-se que o arsenal 2006, p. 309). Alm da j comentada
teraputico em desenvolvimento para o terapia farmacolgica, o manejo no
TDAH permita, no futuro, menor nmero de caso inclui tambm modificao do
efeitos secundrios (ROTTA, 2006). comportamento, ajustamento acadmico e
Certamente, o melhor tratamento atendimento psicoterpico (ROTTA, 2006).
ser aquele de carter multidisciplinar, Para otimizar as condies de
envolvendo aspectos neurolgicos, aprendizagem, possveis alteraes
emocionais, psicomotores e pedaggicos. seriam: sentar na primeira fila, turma
Cada caso ter uma expresso dos de alunos reduzida, classes individuais
(quando necessrio), disponibilidade com experincia de fracasso escolar, com
especial do professor, aulas de reforo, sentimentos de desvalia e incapacidade
estabelecimento de rotinas (por exemplo, (KAEFER, 2006), isso muito valioso.
na realizao das tarefas), reestruturao
dos horrios de atividades no acadmicas, 2. Intervenes Escolares
alm de tempo maior para a realizao de
tarefas e provas (ROTTA, 2006). Conforme comentado anteriormente, o
TDAH e as dificuldades de aprendizagem
Alm das contribuies para o diagnstico
podem estar associados e ter repercusso
do TDAH, inclusive elucidando o
maior no desempenho escolar (ROTTA,
diagnstico diferencial e possveis casos 2006). Isso acontece porque a ateno
de comorbidade, a avaliao psicolgica seletiva a estmulos relevantes condio
tem se mostrado valiosa ao levantar os para a ocorrncia das aprendizagens
pontos fortes da pessoa com TDAH, ou em geral, particularmente as escolares
seja, suas potencialidades e capacidades (ROHDE et al., 2006, p. 365), contudo,
cognitivas so evidenciadas, auxiliando-o ainda existe a controvrsia na literatura
a redimensionar de forma mais realstica sobre essa relao ser de causa/efeito ou
as suas reais habilidades e dificuldades de comorbidade (MOOJEN, DORNELES,
(KAEFER, 2006, p. 315). Para pessoas COSTA, 2003 apud ROHDE et al., 2006).
De qualquer forma, os resultados de para construir uma vida acadmica
pesquisas indicam que a presena favorvel (FREITAS, 2011).
do TDAH intensifica os problemas de A tarefa de ensinar alunos com TDAH no
aprendizagem e vice-versa (ROHDE et al., fcil, pois professores se veem sozinhos
2006, p. 366). em turmas numerosas e heterogneas e
Estudos indicam que o subtipo desatento pais exigem uma escola melhor para seus
interfere mais no desempenho escolar, o filhos (ROHDE et al., 2006). Infelizmente,
que bastante interessante, visto que o boa parte das escolas est despreparada
desatento justamente aquele que passa para ajudar e aceitar a diversidade, sendo,
mais despercebido na sala de aula, por ser muitas vezes, incapaz de adequar seus
quieto e pouco participativo, ficando muitas recursos e metodologias s diferentes
vezes excludo dos processos interativos em crianas que atende (ROHDE et al., 2006,
sala de aula (ROHDE et al., 2006). p. 368).
A criana com TDAH ter de aprender No Brasil, tradicionalmente, as
a inibir comportamentos (vontades), escolas regulares no tm a funo de
sentar-se quieto, organizar aes, manter promoverem, dentro de suas classes,
a ateno, cooperar, dividir, ouvir (seguir programas especficos de intervenes
instrues) e brincar de forma adequada para estudantes com dificuldades de
aprendizagem. Contudo, a interferncia expectativas do professor na
pedaggica em vrios dos fatores realizao de cada tarefa.
envolvidos, em conjunto, ajuda a criar um Estabelecer uma rotina diria
ambiente mais produtivo para esses alunos clara, com perodos de descanso
(ROHDE et al., 2006). definidos.
Neste sentido, o material Ensinando Usar reforos visuais e auditivos
crianas com TDAH (2004, apud ROHDE, para definir e manter essas regras
2006) criado pelo Departamento de e expectativas, como calendrios e
Educao dos Estados Unidos, sugere um cartazes.
programa com instrues acadmicas,
intervenes comportamentais e Dar instrues e orientaes de
modificaes na sala de aula. Seguem forma direta, clara e curta.
algumas orientaes deste programa Observar se o estudante possui
(ROHDE et al., 2006, p. 369): todos os materiais necessrios
Instrues acadmicas para a execuo da tarefa; caso
contrrio; deve-se ajud-lo a
Organizao da sala e da aula. consegui-los.
Deixar claro quais so as
Dividir as atividades em unidades Leitura
menores. Por exemplo, pedir que
Pedir ao estudante que leia a
ele resolva, primeiro, as cinco
histria oralmente.
contas de matemtica e avisar
quando terminar. Depois, solicitar Ressaltar as ideias fundamentais
mais cinco. do texto antes da leitura
Iniciar a aula pelas atividades que ajudando a entender o que mais
requerem mais ateno, deixando importante.
para o final do turno aquelas Discutir, antes da leitura, algumas
que so mais agradveis e/ou questes que devero ser
estimulantes. respondidas com a mesma.
Monitorar o tempo que falta para Incentivar o uso de histrias
concluir uma tarefa. gravadas em udio ou vdeo.
Avaliao: propiciar um ambiente Estimular que a famlia tenha
tranquilo, dar mais tempo, menor cpias dos livros didticos para
nmero de atividades por pgina
retomar em casa (especialmente
e solicitar que a criana cheque as
aps a 5. srie).
respostas.
Escrita/Grafia Criar um dicionrio para aquelas
Permitir que no usem letra palavras que frequentemente
cursiva. esquece.
Ensinar a resumir anotaes que Permitir o uso de meios

sintetizem o contedo de uma informticos e de corretores
explicao. ortogrficos.
Sempre que possvel, no faz-los Valorizar sempre os trabalhos pelo

copiar grandes textos do quadro, seu contedo, e no pelos erros de
dando-lhes uma fotocpia. escrita.
Considerar que escutar e escrever No faz-lo repetir um trabalho

simultaneamente pode ser muito escrito pelo fato de t-lo feito mal.
difcil para eles. Escrita/Produo textual
Escrita/Ortografia Ensinar individualmente como
Desafiar a aprender a cada dia uma organizar seu trabalho escrito,
nova palavra. de forma que fique organizado e
bonito.

Mostrar como organizada Realar os smbolos aritmticos (+,
a maior parte das narrativas -, x, :) para que no confundam a
(apresenta personagens, local e operao realizada.
ao; conflito e resoluo). Incentivar o uso de lpis e papel
Incentivar a revisar suas para fazer as contas, ao invs
produes. de mentalmente, pois se houver
Deixar que dite a histria para um distrao mais fcil recomear.
colega. Garantir que os conhecimentos
Matemtica anteriores estejam bem
estabelecidos, permitindo, assim,
Compreender a necessidade de que os alunos compreendam
revisar as tarefas matemticas, progressivamente os novos
quando possvel, com auxlio da conhecimentos.
calculadora.
Circular a palavra-chave que
Utilizar marcas espaciais que identifica a operao que dever
facilitem a organizao das ser utilizada.
operaes.
Usar material concreto.
Outras estratgias para as instrues Estabelecer consequncias razoveis
acadmicas seriam: monitoria entre e realistas para o no cumprimento
os alunos ou professor-aluno (aquele de tarefas e das regras bem
com nvel mais adiantado auxilia combinadas anteriormente.
temporariamente o aluno at que ele possa Aplicar algum tipo de restrio com
realizar aquelas atividades especficas consistncia e bom senso.
sozinho), usar calendrio e escrever na
agenda (para organizar melhor o tempo) Quando o aluno comear a ficar
e reduzir a quantidade total de trabalhos, agitado, frustrado ou atrapalhar o
selecionando os mais necessrios para trabalho de classe, redirecion-lo
atingir os objetivos (para lidar com a para outra atividade ou situao. Por
lentido causada por distraes ou mesmo exemplo, buscar um material no setor
dificuldade em organizar o tempo). de fotocpias.
Intervenes comportamentais Ignorar as transgresses leves que

no forem intencionais.
Adotar uma atitude positiva, com
Permitir que ele saia para dar uma
elogios e recompensas para
volta, tomar gua.
comportamentos adequados.

Combinar sinais discretos para Tarefa de casa: conselhos aos pais
chamar a ateno ou lembrar
Estabelea com seu filho (para
acordos.
que ele seja mais colaborativo) e
Modificaes no ambiente mantenha uma rotina, procurando
Sentar perto do professor, para realizar a tarefa de casa sempre no
que este possa acompanhar, mais mesmo horrio e no mesmo local.
prximo, o trabalho desenvolvido Faa intervalos regulares, deixando
pela criana, longe de janelas e da que ele v tomar gua, d uma volta
porta e distante de colegas que o ou faa um pequeno lanche.
importunem.
Organize uma lista indicando quais
Achar um meio-termo entre a atividades ele dever fazer.
escassa motivao visual e estmulos
Evite distrair a criana com
em excesso.
comentrios desnecessrios ou
Privilegiar turmas menores. movimentao excessiva.
Embora de grande utilidade, as orientaes
do programa apresentado no dispensam

a anlise individual de cada caso e enfrentam desafios semelhantes podem
um conhecimento mais aprofundado ser estratgias para lidar com o desafio e
da aprendizagem do seu aluno, com permitir que essas crianas desenvolvam
respaldo de uma avaliao pedaggica ou suas potencialidades (ROHDE, 2006).
psicopedaggica (ROHDE, 2006).
Os profissionais de apoio devem fornecer
aos professores suporte terico (em
que consiste este transtorno e quais as
melhores formas de ajudar essas crianas)
e prtico (auxiliando na resoluo de
conflitos que vo ocorrendo). Quando
no h um profissional responsvel, o
prprio professor deve buscar informao,
solicitando escola encontros, palestras
ou buscando aperfeioamento pessoal
por meio de cursos e leituras. Reunies
de estudo, discusses de casos, leituras
dirigidas e trocas com os colegas que
Glossrio
Traumatismos cranienceflicos: qualquer agresso que acarreta leso anatmica ou
comprometimento funcional do couro cabeludo, crnio, meninges ou encfalo e, de um modo geral,
encontra-se dividido, segundo sua intensidade, em grave, moderado e leve. considerado como processo
dinmico, j que as consequncias de seu quadro patolgico podem persistir e progredir com o passar do
tempo (SPANHOLI, 2007).
Psicoafetivas: relativo psicologia e ao afeto, afetividade (DICIONRIO INFORMAL, 2014).
Neurotransmissores: a forma de comunicao entre os neurnios se faz por mediadores qumicos e por
estmulos eltricos. Os mediadores qumicos so denominados neurotransmissores. Os neurotransmissores
so sintetizados pelos prprios neurnios e armazenados dentro de vesculas. Nas sinapses, a transmisso
do impulso nervoso de um neurnio para outro se d custa de substncias chamadas neurotransmissores
(BALLONE, 2008).

?
Questo
para
reflexo
Com a leitura desse texto, aponte as principais caractersticas

de um atendimento adequado aos transtornos do dficit de
ateno e hiperatividade. Em seguida, reflita: o atendimento
sempre o mesmo para qualquer pessoa com TDAH?
64/138
Consideraes Finais
O TDAH se refere a um padro persistente de desateno e/ou

hiperatividade, mais frequente e grave do que aquele observado
normalmente em indivduos em nvel equivalente de desenvolvimento.
Existem trs tipos: combinado, predominantemente desatento e
predominantemente hiperativo/impulsivo.
O TDAH e a dificuldade de aprendizado podem estar associados e ter
repercusso maior no desempenho escolar.
As crianas com TDAH tm, geralmente, outras comorbidades clnicas
e/ou psicolgicas.
O tratamento, de carter multidisciplinar, inclui terapia farmacolgica,
modificao do comportamento, ajustamento acadmico e
atendimento psicoterpico.
65/138
Referncias
BALLONE, G. J. Neurnios e neurotransmissores. PsiqWeb, 2008. Disponvel em: <www.psiqweb.

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FREITAS, I. B. (Orgs.). Transtornos e dificuldades de aprendizagem: entendendo melhor os alunos
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ROHDE, L. A.; DORNELES, B. V.; COSTA, A. C. Intervenes escolares no transtorno de dficit
de ateno/hiperatividade. In: ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L; RIESGO, R. S. Transtornos da
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ROTTA, N. T. Transtorno da ateno: aspectos clnicos. In: ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L; RIESGO,
SPANHOLI, L. E. Efeitos neuropsicolgicos do traumatismo cranienceflico. The International
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php>. Acesso em: 8 ago. 2014.

Aula 2 - Tema: Definio - Bloco I Aula 2 - Tema: Etiologia - Bloco II

a1fb4743217bcedf20a41dbfe95950e5>. c4e81a662601107ff194f3e1934d57fd>.
68/138
Aula 2 - Tema: Manifestaes - Bloco III Aula 2 - Tema: Implicaes Educacionais - Bloco
Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ IV
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69/138
Questo 1
1. O TDAH:
a) uma sndrome comum na idade adulta e reconhecido como um problema mdico-social

importante.
b) Constitui alteraes dos sistemas motores, perceptivos, cognitivos e do comportamento,
causados por um nvel inadequado de ateno em relao ao esperado para a idade.
c) um comprometimento da aprendizagem causado pela incapacidade intelectual
funcional.
d) Constitui um transtorno de personalidade com alteraes no papel escolar.
e) Raramente apresenta uma alterao no nvel de ateno em mais de um ambiente.
70/138
Questo 2
2. As categorias de sintomas de TDAH so:
a) Dficit intelectual, desateno, hiperatividade.

b) Dficit sensorial, desateno, hiperatividade.
c) Desateno, hiperatividade, impulsividade.
d) Dficit intelectual, hiperatividade, impulsividade.
e) Dficit sensorial, desateno, impulsividade.
71/138
Questo 3
3. Entre os sintomas de desateno, estariam:
a) Movimentos constantes de braos e pernas.

b) Hbito de correr em situaes inadequadas.
c) Dificuldade para esperar sua vez.
d) Interrupes ou intromisses na conversa dos outros.
e) Erros em seguir instrues, com dificuldades para finalizar tarefas.
72/138
Questo 4
4. A administrao de psicoestimulantes permite:
a) Diminuio da impulsividade.
b) Diminuio da vigilncia.
c) Diminuio da memria.
d) Diminuio da performance acadmica.
e) Diminuio da performance social.
73/138
Questo 5
5. Algumas orientaes para ensinar crianas com TDAH seriam:
a) Dar instrues e orientaes de forma indireta.

b) Aumentar a quantidade de tarefas para treinar mais.
c) Realizar avaliaes em menor tempo.
d) Exigir o uso de letra cursiva.
e) Deixar que dite a histria para um colega.
74/138
Gabarito
1. Resposta: B. 3. Resposta: E.
O transtorno de dficit de ateno/ Os sintomas de desateno so: falta de

hiperatividade constitui alteraes dos ateno na escola, com erros frequentes
sistemas motores, perceptivos, cognitivos em tarefas simples, dificuldades para
e do comportamento, causadas por um manter a ateno em atividades em grupo,
nvel inadequado de ateno em relao ao falta de ateno fala direta, erros em
esperado para a idade, que comprometem seguir instrues, com dificuldades para
a aprendizagem daqueles com capacidade finalizar tarefas, dificuldade para organizar
intelectual adequada. atividades escolares e tarefas, falta de
xito na execuo de tarefas escolares que
2. Resposta: C. requerem ateno sustentada e distrao
fcil aos estmulos externos.
Esta sndrome neurocomportamental
apresenta sintomas classificados em trs 4. Resposta: A.
categorias: desateno, hiperatividade e
impulsividade. Quando no h comorbidades, so
administrados frmacos psicoestimulantes,
que permitem a diminuio da
75/138
Gabarito
impulsividade, aumento da vigilncia,
melhora da memria recente e da
performance acadmica e social, alm de
melhores condies para as intervenes
teraputicas.
5. Resposta: E.
Entre as orientaes para Escrita/Produo

textual, est que se deixe o aluno ditar a
histria para um colega.
76/138
Unidade 3
Dislexia
Objetivos
1. Esta aula pretende apresentar um grave transtorno

da aprendizagem que se d em pessoas com
inteligncia preservada. Alm de ver como ela
acontece, quais os fatores relacionados a ela e
quais as consequncias da dislexia para a aquisio
de uma habilidade to importante para o sucesso
na vida das pessoas, como a leitura e a escrita,
ser visto que, juntamente a outros profissionais, o
psicopedagogo pode ser aquele que far a diferena
na vida dessas pessoas, analisando corretamente
cada caso e propondo as intervenes necessrias.
77/138
Introduo
A dislexia tema de grande interesse por apresentar uma discrepncia entre a inteligncia
preservada e o comprometimento no desempenho escolar, principalmente em tarefas de
leitura e escrita (MOOJEN, FRANA, 2006). Alm disso, ela afeta uma parte importante da
populao e est entre as causas do fracasso e abandono escolar (WAJNSZTEJN, LOPES, 2010).
Por falta de uma uniformizao nos critrios de abrangncia do termo dislexia, o mesmo
tem sido usado tanto em relao a todos os nveis (leve, moderado e grave) de transtornos
da aprendizagem da leitura e escrita, quanto apenas ao nvel grave dos transtornos de
aprendizagem, quando no existe cura (MOOJEN, FRANA, 2006).
Como est mais relacionada leitura, importante deixar claro que esta se refere, de forma
ampla, interpretao de qualquer sinal que, chegando aos rgos dos sentidos, conduza o
pensamento a outra situao alm dele prprio (ROTTA, PEDROSO, 2006, p. 152). De forma
restrita, se refere
interpretao de sinais grficos que uma comunidade convencionou

utilizar para substituir os sinais lingusticos da fala, ou seja, quando se
trata de substituir, pela fala ou mentalmente, um conjunto de sinais
grficos que formam palavras (ROTTA, PEDROSO, 2006, p. 152).
78/138 Unidade 3 Dislexia
Independentemente da extenso ou Quando h um comprometimento
complexidade do texto, a leitura lhe d acentuado no desenvolvimento das
sentido, mais do que apenas decodificar habilidades de reconhecimento das
a palavra em sons. O significado do palavras e da compreenso da leitura
texto depende da memria do leitor e (ROTTA, PEDROSO, 2006, p. 153), h
das informaes do texto associadas s dislexia, conforme o DSM-IV (mencionado
informaes sonoras (ROTTA, PEDROSO, na aula 1). Para o diagnstico,
2006). esta incapacidade deve interferir
A leitura uma forma complexa de significativamente no desempenho escolar
aprendizagem simblica, que envolve ou nas atividades da vida diria que
linguagem escrita, ateno, habilidade requerem habilidades de leitura (ROTTA,
motora, memria, organizao de texto e PEDROSO, 2006, p. 153).
imagem mental e varia entre os indivduos A definio usada nas pesquisas de
em funo da idade, maturao, sexo, neuroanatomia e neuropsicologia, da
hereditariedade, tipo de lngua, instruo, International Dislexia Association, de acordo
prtica e motivao (ROTTA, PEDROSO, com Ianhez e Nico (2002, p. 23) :
2006).

A dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem. um distrbio
especfico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela
dificuldade em decodificar palavras simples. Mostra uma insuficincia
no processo fonolgico. Essas dificuldades na decodificao de palavras
simples no so esperadas em relao idade. Apesar de instruo
convencional, adequada inteligncia, oportunidade sociocultural e
ausncia de distrbios cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana falha
no processo de linguagem, com frequncia includos a os problemas de
leitura, quanto aquisio e capacidade de escrever e soletrar.
Na pessoa com dislexia, observa-se uma leitura oral lenta e vacilante com omisses, distores
e substituies de palavras, alm da compreenso da leitura afetada. Contudo, os estudiosos
na rea afirmam que as crianas dislxicas so inteligentes, rpidas e atentas, apresentam
potencial intelectual dentro da mdia ou at superior, tm viso e audio adequadas, sem
deficincias neurolgicas e fsicas significativas ou mesmo problemas sociais ou emocionais
importantes. Mesmo com encorajamento e ajuda dos pais e professores e exposio a
oportunidades adequadas para estimular a aprendizagem da leitura, as dificuldades persistem

(ROTTA, PEDROSO, 2006). O QI deve ser similares, ocorrendo ainda reverses
acima de 85 na escala WISC, segundo a e inverses de letras, confundindo-
maioria dos autores, para o diagnstico da se palavras e letras. A teoria sobre as
dislexia, pois abaixo disso as dificuldades dificuldades perceptivas ou de memria
de leitura e escrita so secundrias visual existe desde o incio dos estudos
(MOOJEN, FRANA, 2006). sobre a fisiopatologia da dislexia, tendo sido
H uma diviso da dislexia em auditiva e esta inicialmente denominada de cegueira
visual (MYKLEBUST, JOHNSON, 1987 apud verbal (ROTTA, PEDROSO, 2006).
ROTTA, PEDROSO, 2006), sendo que o Um dos principais sinais de diagnstico
mais frequente seja uma associao das de dislexia a estrefossimbolia,
duas formas. A auditiva observada na smbolos invertidos, quando a criana
discriminao dos sons de letras e palavras faz inverses e imagens espelhadas de
compostas, falhas na memorizao de letras e palavras, fenmeno provocado
padres de sons, sequncias, palavras por imagens competitivas nos dois
compostas, instrues e histrias. A visual hemisfrios cerebrais devido falncia em
apresenta-se no seguimento e reteno estabelecer dominncia cerebral unilateral
das sequncias visuais, anlise e integrao e consistncia perceptiva (ROTTA,
visual de quebra-cabeas ou em tarefas PEDROSO, 2006, p. 151).
Alm da classificao em auditiva e visuais. A criana l de forma
visual, existem algumas outras que usam bastante lenta, decompondo a
outros critrios. Boder (1973 apud ROTTA, palavra em suas partes. Na escrita
PEDROSO, 2006), por exemplo, divide em: comete inverses e falhas na
acentuao.
Disfontica: dificuldade para realizar
a anlise e a sntese das palavras Mista: combinao de ambas as
e para ler palavras desconhecidas, formas, mais grave.
por exemplo, l maltez por talvez, Segundo pesquisadores, alm de ser
medida por menina, contar por um distrbio neurolgico, a dislexia tem
comprar, faz omisses, inverses ou origem congnita. Ela se torna mais
agregao de fonemas ou de slabas evidente no perodo de 6 a 7 anos, quando
na leitura e na escrita, como lata a criana apresenta uma dificuldade atpica
por alta, caalo por cavalo, mar por para aprender a ler, escrever, soletrar e
marle. calcular. Mesmo com a compreenso da
Diseidtica ou disguestltica: lngua falada, no h compreenso do
dificuldades para perceber tanto que foi lido, por causa da leitura lenta,
letras como palavras como gestaltes trabalhosa e individual da palavra. Antes
disso, no jardim da infncia e na 1.
srie, possvel identificar deficincias educacional inadequada. Chama-se a
no processo fonolgico, como atraso no interao entre gentica e adquirida de
desenvolvimento da fala, dificuldade em multifatorial ou mista (RAPIN, 1995 apud
reconhecer rimas, vocabulrio pobre e ROTTA, PEDROSO, 2006). Entre 35 e 40%
limitado para a idade (ROTTA, PEDROSO, dos parentes de primeiro grau de dislxicos
2006). so afetados, 50% dos casos so herdados
As causas genticas e as adquiridas da (ROTTA, PEDROSO, 2006)
dislexia, em geral, so complementares. Devido a diferentes metodologias
Entre as causas genticas estariam: pontos empregadas nos estudos, a estimativa
de mutao (mendelianos), anulao, pode variar entre 3 e 19% na populao.
repetida amplificao de trinucleotdeo, Pelo mesmo motivo, a prevalncia em
trissomias, imprinting gentico, herana meninos varia.
mitocondrial e herana polignica. Entre
as causas adquiridas h: malformao 1. Quadro Clnico
do sistema nervoso central (SNC), mau
desenvolvimento do SNC, problemas A queixa mais comum da famlia para levar
perinatais, danos no SNC ps-natal, a criana dislxica para uma avaliao so
privao ambiental e oportunidade as dificuldades para a alfabetizao, com
aparente falta de interesse na leitura e/ Transtornos secundrios da leitura:
ou na escrita, embora capaz em outras causa direta que leva ao prejuzo no
atividades. Pais e professores podem processamento da informao.
pensar em falta de ateno, j que, Dificuldades de aprender a
devido dificuldade, a criana perde o ler: se manifesta por meio de
interesse. Certo atraso na aquisio da dficits cognitivos, perceptuais,
leitura e/ou da escrita tambm pode se socioculturais, que conduzem falha
apresentar desta forma, portanto, a criana no processo de aprendizagem.
deve ser acompanhada com orientao
pedaggica ativa at que se possa fazer um Atraso simples em leitura: a criana
diagnstico. Casos mais leves podem ser l de forma deficitria, porm
identificados apenas aps a terceira srie compatvel com sua capacidade
do ensino fundamental que exige maior intelectual e cognitiva.
abstrao (ROTTA; PEDROSO, 2006). Queixas comportamentais tambm
podem estar associadas, como ansiedade,
importante diferenciar a dislexia de
sensao de menos valia, agressividade,
outros transtornos associados leitura
depresso, hiperatividade e desateno.
(CIASCA; MOURA-RIBEIRO, 2006):

A disfasia, um transtorno da linguagem Confuses de letras com sons
em que mesmo com todas as condies semelhantes (b/p; d/t; g/j).
adequadas (competncia cognitiva e
Inverses de slabas ou palavras (par/
oportunidade para a aprendizagem) e
pra; lata/alta).
ausncia de problemas (como doena e/
ou leso cerebral, alteraes sensitivo- Substituies de palavras com
motoras, distrbios comportamentais e estrutura semelhante (contribuiu/
ou psicoafetivos), a criana impedida construiu).
de adquirir a linguagem oral (PEDROSO;
Supresso ou adio de letras ou de
ROTTA, 2006); est relacionada gnese da
slabas (caalo/cavalo; berla/bela).
dislexia (ROTTA; PEDROSO, 2006).
Repetio de slabas ou palavras (eu
Geralmente, na produo textual da
criana, observa-se (ROTTA; PEDROSO, jogo jogo bola; bolo de chococolate).
2006, p. 161): Fragmentao incorreta (querojo
garbola/ quero jogar bola).
Leitura e escrita, muitas vezes
incompreensveis. Dificuldade para entender o texto
lido.
Confuses de letras com diferente
orientao espacial (p/q; b/d).
A noo de direita e esquerda Moojen e Frana (2006, p. 171) descrevem
comprometida pode levar ao uso de algumas manifestaes nas diferentes
inverses de letras ou slabas (ROTTA; fases do desenvolvimento da linguagem,
PEDROSO, 2006). Segundo Pavlidis que apesar de no determinarem o quadro
(1990, apud MOOJEN; FRANA, 2006), de dislexia, servem como sinais de alerta:
normalmente h um atraso de dois anos no
Na educao infantil (0 a 6 anos):
mnimo (se a criana tem mais de 10 anos)
e um ano e meio (se tem menos de 10 anos) Certa lentido no desenvolvimento
na leitura e escrita da criana dislxica das habilidades da fala e
em relao a seus pares, condicionando linguagem expressiva de modo
a poca do diagnstico para o final da 2 geral, atrasando a aquisio dos
ou incio da 3 srie (MOOJEN; FRANA, fonemas e a automatizao de
2006). A dislexia existe desde os primeiros uma fala semelhante ao padro
anos de escolaridade (do desenvolvimento dos adultos.
congnita), mas h casos em que surge Dificuldade em tarefas que exijam
mais tarde e em decorrncia de uma leso habilidades fonolgicas, tais como
cerebral adquirida (MOOJEN; FRANA, dividir uma palavra em pedaos e
2006). brincar com rimas.
Dificuldade para conhecer as letras Dificuldades na matemtica no
e evocar palavras (vocabulrio aparecero na capacidade de
restrito). desenvolver o clculo aritmtico,
No perodo escolar: mas, em alguns casos, durante
a tentativa de interpretar o
Desempenho inferior nas tarefas problema lido.
de habilidades fonolgicas.
Na fase adulta:
Dficits na nomeao rpida.
Tendncia de leitura lenta,
Dificuldades em aprender a ler e a embora, alguns sejam capazes de
escrever. ler corretamente.
Memria verbal de curto prazo Dificuldade com a ortografia e a
deficiente. produo textual.
Dificuldade de aprender Dificuldades em lngua
sequncias comuns (dias da estrangeira.
semana, meses do ano).
Mesmo com esforo continuado ao longo
Dificuldades em lngua dos anos, a pessoa com dislexia no
estrangeira. automatiza plenamente as operaes
relacionadas ao reconhecimento de no treinamento o processo de leitura de
palavras, como leitores hbeis fazem, palavras isoladas, soletrar, reconhecer
empregando mais tempo e energia em e decodificar fonemas e codificar
tarefas de leitura. Contudo, os dislxicos grafemas (smbolos ortogrficos). As
no diferem qualitativamente de sujeitos tcnicas de acomodao podem ser
normo-leitores (MOOJEN; FRANA, 2006). indicadas, como um tempo adicional
para o processamento da leitura e a
2. Tratamento e Viso Psicope- compreenso (BORLOT; REED, 2010).
daggica A parceria entre os profissionais
envolvidos, a escola e a famlia o ideal
Segundo Borlot e Reed (2010), no processo
para evitar situaes que impeam o
teraputico, os mtodos de treinamento
progresso da criana e evitar expectativas
dos pacientes dislxicos dependem no
no condizentes (ROTTA; PEDROSO,
somente da compensao exercida por
2006). A famlia bem orientada sobre as
regies cerebrais no afetadas como
dimenses envolvidas no problema pode
tambm da plasticidade das regies
transitar melhor as informaes entre
afetadas no sentido de permitirem
os especialistas e a escola (MOOJEN;
mudanas neuronais (p. 101). Inclui-se
FRANA, 2006).
Link
No Brasil, existe a Associao Brasileira de Dislexia (ABD), que orienta pais, profissionais e adultos
com dislexia, alm de oferecer servios. Pode ser muito til para a famlia de uma criana dislxica.
Disponvel em: <http://www.dislexia.org.br/>. Acesso em: 10 out. 2014.
So abordados todos os aspectos envolvidos na linguagem escrita para sua reeducao, com
planejamento, geralmente do profissional de fonoaudiologia ou de psicopedagogia, baseado
no diagnstico completo e considerando cada caso individualmente (ROTTA, PEDROSO, 2006).
Sampaio (2011, p. 60) salienta:
Os programas mais eficazes para desenvolver as habilidades de leitura

so aqueles que procuram reforar as habilidades das crianas em
conscincia fonolgica, nomes de letras e sons, leitura e ortografia de
palavras e leitura de frases simples.

Os procedimentos bsicos desses dois profissionais so: anamnese com pais ou cuidadores,
testes de leitura, testes de escrita, teste de conscincia fonolgica para verificar habilidades
metafonolgicas e outros testes, anlises e avaliaes, conforme a necessidade de cada caso.
Ento, em equipe, decide-se pelo diagnstico, prioridades de atendimento, estratgias (para
ler, reconhecer palavras escritas), como proceder diante de textos, nvel de compreenso,
valorao do contexto e da distncia entre o que se pede para a criana fazer e o que ela pode
fazer com ou sem ajuda, orientao pontual aos pais e escola e possveis reavaliaes e
mudanas de prioridades (MOOJEN; FRANA, 2006).
Segundo Moojen e Frana (2006, p. 173):
Considerando que no ambiente escolar que as dificuldades aparecem

de forma crucial; que as condies intelectuais esto preservadas no
dislxico e que no h cura plena para esse transtorno, uma das tarefas
mais importantes do psicopedagogo ou do fonoaudilogo garantir uma
srie de adaptaes pedaggicas na escola. O dislxico deve progredir
na escolaridade, independentemente de suas dificuldades em leitura e
escrita. Deve estar muito claro que o problema no devido falta de
motivao ou preguia.
A criana maior que chega ao consultrio Algumas normas elaboradas por Moojen e
de um psicopedagogo com averso Frana (2006), baseados em Artigas (1999)
leitura e escrita precisa de um perodo e Shaywitz (2006), podem contribuir para
de adaptao, no qual o vnculo com a a otimizao do rendimento e evitao
aprendizagem deve ser trabalhado antes de problemas de frustrao e baixa
do treinamento de leitura. Para isso, autoestima do dislxico, como: dar ateno
pode-se trabalhar com jogos pedaggicos e encorajar a perguntar, oferecer material
divertidos e estimulantes, como domin apropriado para seu nvel de leitura,
e jogo da memria de figuras e palavras destacar aspectos positivos nos trabalhos,
(SAMPAIO, 2011). no pedir para refazer trabalho por causa
A articulao dos sons da fala tambm da escrita, evitar leitura em pblico e,
parece ser bastante til para qualquer quando necessrio, permitir preparo
idade, como o mtodo das boquinhas, por adequado e compreender a distrao em
exemplo. Sampaio (2011) critica o mtodo funo do esforo que a leitura exige. Em
global (construtivismo) para alfabetizar as relao s propostas de ao pedaggica,
crianas e considera o mtodo fnico mais as normas seriam: ensinar a sintetizar o
indicado. contedo das explicaes por anotaes
resumidas; permitir o uso de meios

informticos, corretores, calculadora e (pois descontextualizam a informao
gravador (se necessrio); usar recursos e reduzem o tempo, ficando mais difcil
visuais com o texto; evitar cpias longas para o dislxico), valorizar o contedo dos
(uso de fotocpia) e propor menos deveres trabalhos, e no os erros de escrita, e evitar
de casa que envolvam leitura e escrita. barulhos ou distraes, preferencialmente
No caso especfico de lnguas estrangeiras, oportunizando local tranquilo ou sala
devido a dificuldades acentuadas, pode individual (MOOJEN; FRANA, 2006).
ser proposta (dependendo do caso) a Em relao ao ensino escolar, Teles (2004
substituio da disciplina por elaborao apud WAJNSZTEJN; LOPES, 2010, p. 179)
de projetos sobre a cultura do pas onde sugere:
tal lngua falada (SHAYWITZ, 2006 apud
Aprendizagem multissensorial: a
MOOJEN; FRANA, 2006). Em relao
leitura e a escrita so atividades
avaliao escolar, as normas seriam:
multissensoriais. As crianas
avaliaes orais, tempo extra (porque
necessitam olhar para as letras
o dislxico leva um tempo maior para
impressas, dizer, ou subvocalizar
processar o que lhe pedido e resgatar
os sons, fazer os movimentos
seu conhecimento sobre o assunto),
necessrios escrita e usar os
no usar testes de mltipla escolha
conhecimentos lingusticos para Ensino direto, explcito: os diferentes
compreender o sentido das palavras. conceitos devem ser ensinados direta,
So utilizadas em simultneo explcita e conscientemente, nunca
as diferentes vias de acesso ao por deduo.
crebro; os neurnios estabelecem Ensino diagnstico: deve ser realizada
interligaes entre si facilitando a uma avaliao diagnstica das
aprendizagem e a memorizao. competncias j adquiridas e as
Aprendizagem estruturada e necessrias ainda no adquiridas.
cumulativa: a organizao dos Ensino sinttico e analtico: devem ser
contedos a aprender segue a realizados exerccios de ensino com
sequncia do desenvolvimento nfase na fuso fonmica, na fuso
lingustico e fonolgico. Inicialmente silbica, na segmentao silbica e
com os elementos mais fceis e na segmentao fonmica.
bsicos, e progride gradualmente
para os mais difceis. Os conceitos Automatizao das competncias
ensinados devem ser revistos aprendidas: as competncias
sistematicamente para se manterem aprendidas devem ser treinadas at
e deve ser reforada a memorizao. sua automatizao, isto , at sua

realizao, sem ateno consciente e
com o mnimo de esforo e de tempo.
A automatizao ir disponibilizar a
Para saber mais
ateno para auxiliar a compreenso O texto A desconstruo do conceito de dislexia:
do texto. conflito entre verdades (MASSI; SANTANA, 2011)
traz uma interessante discusso acerca dos
Percebe-se que quando o professor recebe
fatores que causam a dislexia para as cincias
o diagnstico do aluno com dislexia,
da sade e as cincias humanas. Disponvel
precisa tomar providncias diferenciadas
em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/
quanto ao processo ensino-aprendizagem.
v21n50/13.pdf>. Acesso em: 10 out. 2014.
Deve saber que seu aluno inteligente
e tem o cognitivo preservado, mas a
dificuldade na leitura afeta toda a sua Por fim, quanto s polticas educacionais,
aprendizagem, devendo o mesmo ser a dislexia se enquadra nas necessidades
compreendido sob risco de um vnculo educacionais especiais de acordo com a Lei
negativo com a aprendizagem. A Direo de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
e a Coordenao da escola devem oferecer portanto, requer parecer especfico para
estrutura e apoio (SAMPAIO, 2011). justificar recursos materiais, tecnolgicos e
humanos (MOOJEN; FRANA, 2006).
Glossrio
Pontos de mutao (mendelianos): uma alterao em um par de bases simples (CARMO; PIRES, s/d).
Trissomias: os vulos e os espermatozoides formam-se a partir de clulas que, quando se dividem,
separam seus 46 cromossomos: 23 seguem para uma clula, e seus pares correspondentes seguem para
outra. Por isso, cada uma possui 23 cromossomos. No entanto, s vezes essa diviso e separao dos pares
de cromossomos no ocorre da maneira correta, ou seja, um dos pares de cromossomos no se separa e os
dois cromossomos permanecem unidos e ficam em uma das clulas (vulo ou espermatozoide) divididas.
Acontece, nesse caso, o que os tcnicos chamam de no disjuno ou no separao. Assim, essa clula
fica com 24 cromossomos, dois do mesmo par cromossmico, e, ao se unir a outra clula embrionria
comum, com 23 cromossomos, a nova clula, resultante da fuso no momento da concepo, ter 47
cromossomos, trs do mesmo cromossomo. A partir desta, sero originadas todas as demais clulas do novo
organismo, que igualmente possuiro 47 cromossomos (MOVIMENTO DOWN, s/d).

Glossrio
Imprinting gentico: para alguns genes, apenas uma cpia expressa. A expresso destes genes
varivel dependendo de qual pai o gene veio; um processo conhecido como impresso genmico. Dessa
forma, o gene ativo preferencialmente sempre de um pai sobre o outro. O imprinting no ocorre em cada
cromossomo, apenas nove cromossomos so conhecidos terem regies de genes que so impressos. No
imprinting ocorre um padro de metilao, significando que a cpia do gene a ser inativado coberta com o
grupo metil. Isto toma lugar antes da fertilizao, nos vulos e espermatozoides. A metilao impede que o
gene seja expresso. A impresso genmica uma forma reversvel de ativao do gene e no considerada
uma mutao. Por exemplo, Jane herda duas cpias de gene impressos paternalmente. A cpia que ela
herda de seu pai ser impressa ou inativada, e a cpia que ela herda de sua me ser ativa. (no imprinted).
Contudo, todos os genes imprinted que Jane passa para sua prole devem ser maternalmente imprinted.
Entretanto, uma converso em imprints ocorre em cada vulo e espermatozoide do indivduo durante seu
desenvolvimento embrionrio, at que os genes passam a refletir seu gnero, e no seus pais (CARMO;
PIRES, s/d).

?
Questo
para
reflexo
Quais as orientaes para a aplicao de avaliaes de

forma mais adequadas para os alunos com dislexia?
Como possvel relacionar estas orientaes
descrio do transtorno?
97/138
A leitura uma forma complexa de aprendizagem simblica, que envolve

linguagem escrita, ateno, habilidade motora, memria, organizao de
texto e imagem mental, e varia entre os indivduos em funo da idade,
maturao, sexo, hereditariedade, tipo de lngua, instruo, prtica e
motivao.
A dislexia um comprometimento acentuado no desenvolvimento das
habilidades de reconhecimento das palavras e da compreenso da leitura que
interfere significativamente no desempenho escolar ou nas atividades da vida
diria que requerem habilidades de leitura.
As crianas dislxicas apresentam potencial intelectual dentro da mdia ou
at superior, tm viso e audio adequadas, sem deficincias neurolgicas
e fsicas significativas ou mesmo problemas sociais ou emocionais
importantes. Mesmo com encorajamento e ajuda dos pais e professores e
exposio a oportunidades adequadas para estimular a aprendizagem da
leitura, as dificuldades persistem.
98/138
Pode ser classificada segundo diferentes critrios.
Considerando que no ambiente escolar que as dificuldades aparecem de
forma crucial; que as condies intelectuais esto preservadas no dislxico
e que no h cura plena para esse transtorno, uma das tarefas mais
importantes do psicopedagogo ou do fonoaudilogo garantir uma srie de
adaptaes pedaggicas na escola.
99/138
Referncias
BORLOT, F.; REED, U. C. Distrbios da aprendizagem: a viso do neuropediatra. In: VALLE, L.

E. L. R.; ASSUMPO JR., F.; WAJNSZTEJN, R.; MALLOY-DINIZ, L. F. Aprendizagem na atualidade:
Neuropsicologia e desenvolvimento na incluso (pp. 91-118). Ribeiro Preto: Novo Conceito
Editora, 2010.
CARMO, W. R.; PIRES, B. F. Cromossomos, mutaes e terminologia. Gentica Graduao UFMG.
CIASCA, S. M.; MOURA-RIBEIRO, M. V. L. Avaliao e manejo neuropsicolgico da dislexia.
In: ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L; RIESGO, R. S. Transtornos da aprendizagem: Abordagem
neurobiolgica e multidisciplinar (pp. 181-193). Porto Alegre: Artmed, 2006.
IANHEZ, M. E.; NICO, M. A. Nem sempre o que parece: como enfrentar a dislexia e os fracassos
escolares. So Paulo: Alegro, 2002.
MASSI, G.; SANTANA, A. P. O. A desconstruo do conceito de dislexia: conflito entre verdades.
Paidia, v. 21, n. 50, p. 403-411, 2011. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/paideia/
v21n50/13.pdf>. Acesso em: 10 out. 2014.
MOOJEN, S.; FRANA, M. Dislexia: viso fonoaudiolgica e psicopedaggica. In: ROTTA, N.


MOVIMENTO DOWN. As diferentes formas da trissomia 21. Disponvel em: <http://www.
movimentodown.org.br/2012/12/as-diferentes-formas-da-trissomia-21/>. Acesso em: 8 ago.
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PEDROSO, F. S.; ROTTA, N. T. Transtornos da linguagem. In: ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L; RIESGO,
ROTTA, N. T.; PEDROSO, F. S. Transtornos da linguagem escrita dislexia. In: ROTTA, N. T.;
OHLWEILER, L; RIESGO, R. S. Transtornos da aprendizagem: Abordagem neurobiolgica e
SAMPAIO, S. Aspectos neuropsicopedaggicos da dislexia e sua influncia em sala de aula.
In: SAMPAIO, S.; FREITAS, I. B. (Orgs.). Transtornos e dificuldades de aprendizagem: entendendo
melhor os alunos com necessidades educativas especiais (pp. 37-66). Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2011.
WAJNSZTEJN, A. B. C.; LOPES, M. B. R. Dislexia. In: VALLE, L. E. L. R.; ASSUMPO JR., F.;
WAJNSZTEJN, R.; MALLOY-DINIZ, L. F. Aprendizagem na atualidade: Neuropsicologia e
desenvolvimento na incluso (pp. 173-182). Ribeiro Preto: Novo Conceito Editora, 2010.

Aula 3 - Tema: Definio - Bloco I Aula 3 - Tema: Manifestaes de Risco - Bloco II

36c449f98929b61d47ca83333bfa6c24>. c1005d8f120970b3bd61ebaf13abdd80>.
102/138
Aula 3 - Tema: Manifestaes em Leitura e Aula 3 - Tema: Subtipos - Bloco IV

Escrita - Bloco III Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
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103/138
Questo 1
1. A dislexia caracterizada por:
a) Alteraes dos sistemas motores, perceptivos, cognitivos e do comportamento, causados

b) Falta de oportunidade de aprender e descontinuidades educacionais resultantes de
mudanas de/na escola.
c) Ser decorrncia de comprometimentos visuais ou auditivos no corrigidos.
d) Um comprometimento acentuado no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento
e) Alterao no desenvolvimento do gesto, que realizado em relao ao prprio corpo ou ao
mundo dos objetos, relacionados a uma inteno.
104/138
Questo 2
2. O que se observa nas pessoas com dislexia?
a) Leitura oral rpida.

b) Comportamento lento.
c) Substituies de palavras.
d) Compreenso da leitura.
e) Deficincias neurolgicas.
105/138
Questo 3
3. O que possvel observar na produo textual da criana dislxica?
a) Leitura e escrita compreensveis.

b) Fragmentao correta.
c) Facilidade para entender o texto lido.
d) Uso de palavras com estrutura semelhante.
e) Confuses de letras com diferente orientao espacial.
106/138
Questo 4
4. Qual procedimento adotado pelo mdico difere daqueles adotados pelo
psicopedagogo?
a) Anamnese com pais ou cuidadores.

b) Testes de leitura.
c) Testes de escrita.
d) Teste de conscincia fonolgica.
e) Ressonncia magntica.
107/138
Questo 5
5. Uma orientao que pode contribuir para a otimizao do rendimento e
evitao de problemas de frustrao e baixa autoestima do dislxico, seria:
a) Pedir para refazer trabalho por causa da escrita.

b) Leitura em pblico.
c) Treinar cpias longas.
d) Envolver leitura e escrita nos deveres de casa.
e) Destacar aspectos positivos nos trabalhos.
108/138
Gabarito
1. Resposta: D. incompreensveis; confuses de letras com
diferente orientao espacial; confuses
Quando h um comprometimento de letras com sons semelhantes; inverses
acentuado no desenvolvimento das de slabas ou palavras; substituies
habilidades de reconhecimento das de palavras com estrutura semelhante;
palavras e da compreenso da leitura, h supresso ou adio de letras ou de
dislexia, conforme o DSM-IV. slabas; repetio de slabas ou palavras;
fragmentao incorreta; dificuldade para
2. Resposta: C. entender o texto lido.
Na pessoa com dislexia, observa-se uma 4. Resposta: E.

leitura oral lenta e vacilante com omisses,
distores e substituies de palavras, Os procedimentos bsicos dos
alm da compreenso da leitura afetada. fonoaudilogos e psicopedagogos
envolvem: anamnese com pais ou
3. Resposta: E. cuidadores, testes de leitura, testes de
escrita, teste de conscincia fonolgica
Na produo textual da criana dislxica, para verificar habilidades metafonolgicas
observa-se: leitura e escrita, muitas vezes,
109/138
Gabarito
e outros testes, anlises e avaliaes,
conforme a necessidade de cada caso.
5. Resposta: E.
Destacar aspectos positivos nos trabalhos

pode contribuir para a otimizao do
rendimento e evitao de problemas de
frustrao e baixa autoestima do dislxico.
110/138
Unidade 4
Discalculia
Objetivos
1. Nesta ltima aula sobre problemas e distrbios

da aprendizagem, ser discutido um transtorno
da aprendizagem cujo diagnstico e atendimento
tambm competncia do psicopedagogo.
2. O objetivo que se possa relacionar a situao
atual da matemtica enquanto disciplina a ser
aprendida e as possveis dificuldades que possam
estar envolvidas neste processo de ensino-
aprendizagem. Tambm pretende-se encorajar
educadores que buscam uma mudana no
panorama contemporneo sobre esta habilidade
a ser desenvolvida por todos.
111/138
Introduo
As dificuldades em matemtica so as As diferenas individuais no so

menos estudadas em relao a outros contempladas na maioria das escolas
distrbios de aprendizagem, como brasileiras, o que exigiria: flexibilizao
da leitura e escrita. A matemtica curricular (o aluno pode conhecer
considerada uma disciplina difcil e no e explorar diferentes reas de
sab-la parece mais bem aceito do que no conhecimento), mtodo pedaggico que
saber a ler e escrever bem (BASTOS, 2006). considere processos de aprendizagem e
Justamente no Brasil, assim como em nveis do desenvolvimento diferentes dos
outros pases com grandes desnveis alunos e avaliao diferenciada, de acordo
sociais, esta disciplina deveria receber com as particularidades dos indivduos.
maior ateno, pois seu aprendizado Esta heterogeneidade deve ser considerada
comprometido e importante causa pela escola, e observada nos processos de
de reteno escolar. O rendimento em aprendizagem, por meio, por exemplo, da
matemtica no Sistema Nacional de matemtica (FERREIRA, HAASE, 2010).
Avaliao da Educao Bsica (SAEB) Alm disso, pesquisas mostram uma
de 2001 caiu em relao s avaliaes correlao linear positiva entre habilidades
dos anos de 1995, 1997 e 1999, entre os matemticas e empregabilidade,
alunos da 4 srie (BASTOS, 2006). produtividade e salrio recebido,
112/138 Unidade 4 Discalculia
controlando os nveis socioeconmicos e a escolaridade (FERREIRA, HAASE, 2010, p. 185).
Segundo Bastos (2006, p. 196):
A aritmtica uma habilidade bsica do crebro humano. Os nmeros

fazem parte do nosso cotidiano: nmeros telefnicos, senhas, checagem
de velocidade, balanos bancrios e outros. [...] O sistema cerebral para
nmeros comparvel s outras reas cerebrais especializadas, como as
responsveis pelo conhecimento das cores, pela audio, entre outras.
Por isso, alm do impacto negativo no desempenho acadmico e na insero profissional,
um prejuzo na compreenso de quantidades e nas habilidades bsicas de clculo prejudica
tambm a insero social e a organizao das atividades dirias da vida (FERREIRA, HAASE,
2010).
No primeiro ano de vida, a representao interna para quantidades numricas se desenvolve e
serve de base para a aquisio de habilidades para o aprendizado dos smbolos numricos e a
realizao de clculos mais tarde (BASTOS, 2006). Assim, segundo Aebli (apud BASTOS, 2006, p.
197), o aprendizado da matemtica se d em quatro passos: 1. uma ao que inclui objetivos
reais (por exemplo: Eu tenho 5 mas e tiro 3, quantas ficam?); 2. uma ilustrao simblica
da operao matemtica [...] (por exemplo: Se eu apagar 3 dos 5 crculos desenhados na lousa,
quantos ficaro?); 3. a transformao dos smbolos em nmeros [...] (por exemplo: Quanto 5
menos 3?) e 4. a automatizao de resultados conhecidos, por meio da repetio.
Butterworth (2005, apud BASTOS, 2006, p. 198) props uma escala de desenvolvimento das
habilidades em matemtica, conforme o Quadro 4.1.
Quadro 4.1: Escala de desenvolvimento de aritmtica.
Idades
0;0 Pode discriminar numerais pequenos (Antelle Keating, 1983).
0;4 Pode somar e diminuir 1 (Wynn, 1992).
0;11 Discrimina sequncias numerais crescentes e decrescentes (Brasnnon, 2002).
2;0 Comea a aprender a contar palavras em sequncia (1992).
Pode fazer correspondncia um a um em uma tarefa compartilhada (Potter e Levy, 1998).

2;6 Reconhece que palavras numricas significam mais que um (Wynn, 1990).
3;0 Conta em voz alta pequeno nmero de objetos (Wynn, 1990).

3;6 Pode somar e subtrair 1 com objetos e palavras numricas (Starkey e Gelman, 1982).
Pode usar o princpio cardinal para estabelecer quantidades na cena (Gelman, 1978).
4;0 Pode usar os dedos para ajudar a contar (Fusone Kwon, 1992).
5;0 Pode somar pequenos nmeros sem estar hbil para somar em voz alta (Starkey e Gelman, 1982).
5;6 Compreende comutatividade de adio e conta a partir do maior (Carpenter, 1982).
Pode contar corretamente at 40 (Fuson, 1998).

6;0 Conserva nmeros (Piaget, 1952).
6;6 Compreende complementaridade de adio e subtrao (Bryant et al., 1999).
Pode contar corretamente at 80 (Fuson, 1998).

7;0 Lembra alguns fatos aritmticos de memria.
Fonte: Butterworth, 2005 (apud BASTOS, 2006).
Aps este perodo, entre os 6 e os 12 anos de idade, os requisitos necessrios para o

aprendizado adequado da matemtica so: conseguir agrupar de 10 em 10 objetos; ler
e escrever de 0 a 99; saber a hora; resolver problemas que contenham elementos ainda
desconhecidos; entender meios e quartos; medir objetos e volume; nomear o valor do dinheiro;
contar de 2 em 2, de 5 em 5 e de 10 em 10; entender nmeros ordinais, resolver problemas
mentais simples e realizar operaes matemticas bsicas (BASTOS, 2006).
Para saber mais
Assista ao documentrio A histria da matemtica e descubra mais sobre esta importante ferramenta
para o dia a dia. Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=BWtrVYNS3BI>. Acesso em:
10 out. 2014.
Na idade adulta, a habilidade em matemtica deve incluir:
leitura, escrita, produo e compreenso de nmeros (nos formatos

arbicos e palavras numricas), converso de nmeros nesses formatos,
realizao de operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso,
alm de resoluo de problemas aritmticos (BASTOS, 2006, p. 199).
O clculo uma funo cerebral complexa e uma operao aritmtica simples, envolve vrios
mecanismos cognitivos, como processamento verbal e/ou grfico da informao, percepo,
reconhecimento e produo de nmeros, representao nmero/smbolo, discriminao
visoespacial, memria, raciocnio sinttico e ateno (BASTOS, 2006).
1. Dificuldades em Matemtica
O transtorno da matemtica, ou discalculia, no relacionado ausncia de habilidades

matemticas bsicas, como contagem, e sim forma com que a criana associa essas
habilidades com o mundo que a cerca (OHLWEILER, 2006, p. 129). Neste transtorno, a
aquisio de atividades que exigem raciocnio, como conceitos matemticos, afetada
(OHLWEILER, 2006).
O Quadro 4.2 apresenta a definio do transtorno da matemtica segundo o DSM-IV (BASTOS,
2006, p. 201).
Quadro 4.2: Transtorno da Matemtica DSM-IV.
Critrio A Uma capacidade para a realizao de operaes aritmticas (medida por testes padronizados,
individualmente administrados, de clculo e raciocnio matemtico) acentuadamente abaixo
da esperada para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade do indivduo.
Critrio B A perturbao na matemtica interfere significativamente no rendimento escolar ou em
atividades da vida diria que exigem habilidades em matemtica.
Critrio C Em presena de um dficit sensorial, as dificuldades na capacidade matemtica excedem
aquelas geralmente associadas a estas.

Caso esteja presente uma condio neurolgica, outra condio mdica geral ou dficit sensorial,
isto deve ser codificado no eixo III. Diferentes habilidades podem estar prejudicadas no transtorno da
matemtica, incluindo habilidades lingusticas e perceptuais (por exemplo, reconhecer ou ler smbolos
numricos ou aritmticos e agrupar objetos em conjuntos), habilidades de ateno (por exemplo, copiar
corretamente nmeros ou cifras, lembrar de somar os nmeros levados e observar sinais de operaes)
e habilidades matemticas (por exemplo, seguir sequncias de etapas matemticas, contar objetos e
aprender tabuadas de multiplicao).
Os dois tipos de anormalidades em matemtica so acalculia e discalculia. A acalculia seria

a perda da capacidade de executar clculos e desenvolver o raciocnio aritmtico (BASTOS,
2006, p. 202). Existem trs tipos: alexia e agrafia para nmeros (dificuldade para ler e escrever
quantidades), acalculia espacial (dificuldade na orientao espacial, afetando posicionamento
dos nmeros para realizao de clculos) e anaritmetria (inabilidade em conduzir operaes
aritmticas) (BASTOS, 2006).
A discalculia seria uma dificuldade em aprender matemtica, com falha para adquirir
proficincia adequada neste domnio cognitivo, a despeito de inteligncia normal,
oportunidade escolar, estabilidade emocional e motivao necessria (APA, apud BASTOS,
2006). A estimativa que 3 a 6% das crianas tenham discalculia (BASTOS, 2006).

Segundo Bastos (2006, p. 202), os sintomas mais frequentemente encontrados so:
1) erro na formao de nmeros; 2) dislexia; 3) inabilidade para efetuar

somas simples; 4) inabilidade para reconhecer sinais operacionais e para
usar separaes lineares; 5) dificuldade para ler corretamente o valor
de nmeros com multidgitos; 6) memria pobre para fatos numricos
bsicos; 7) dificuldade de transportar nmeros para local adequado na
realizao de clculos; 8) ordenao e espaamento inapropriado dos
nmeros em multiplicaes e divises.
Preferencialmente, uma equipe interdisciplinar deve realizar o diagnstico de dificuldades em
matemtica, mas ainda no existem instrumentos adequados no Brasil (BASTOS, 2006).
O transtorno no verbal de aprendizagem (TNVA) apresenta a discalculia como um de
seus sintomas. Suas funes preservadas esto principalmente nas rotinas verbais. As
funes comprometidas seriam: visoespaciais, habilidades aritmticas, coordenao motora,
capacidade de fazer inferncias e habilidades sociais (FERREIRA; HAASE, 2010).

Devem ser trabalhados, primeiramente,
Link como experincias no verbais
significativas: habilidade lxica (noes de
Leia mais sobre discalculia em Discalculia, o nmeros elementares de 0 a 9), sinttica
mal de nmeros (LENHARO, 2010), disponvel (produo de novos nmeros), quantidade,
em: <http://www.estadao.com.br/ ordem, espao, distncia, tamanho,
noticias/vidae,discalculia-o-mal-de- hierarquia, raciocnio matemtico e
numeros,617127,0.htm>. Acesso em: 10 out. clculos com as quatro operaes. O
2014. trabalho mental dos fatos aritmticos
s ocorre com essas etapas superadas
2. Tratamento e Estratgias de (BASTOS, 2006).
Reabilitao A percepo visoespacial trabalhada por
meio da percepo de figuras e de formas,
A tecnologia de mdia tem sido utilizada observao de detalhes, semelhanas,
para tratar crianas com transtornos em diferenas e relao com as experincias
matemtica, mas com a interferncia do dia a dia, tais como fotos, imagens,
direta do professor o desempenho tamanho, largura e espessura, para s
melhor, devido s melhores condies de ento trabalhar-se com nmeros, letras e
ensino (BASTOS, 2006). figuras geomtricas (BASTOS, 2006).
Bastos (2006, p. 204) ainda traz contedos especfico, escolhidas entre outras de
e metodologia de trabalho dos mesmos: mesma forma, porm com tamanhos
diferentes.
Percepo de figuras e formas:
experincias graduadas e simples, Conceitos de nmeros: trabalhar
observando detalhes, semelhanas e correspondncia um a um, construir
diferenas. fileiras idnticas de objetos, associar
o smbolo e a compreenso auditiva
Espao: localizao de objetos:
quantidade por meio de atividades
em cima, embaixo, no meio, entre,
rtmicas.
primeiro, ltimo.
Operaes aritmticas: trabalhar
Ordem e sequncia: primeiro,
adequadamente para que a
segundo, dias da semana, ordem dos
criana entenda que a adio se
nmeros, dos meses, das estaes do
d pelo acrscimo; a subtrao,
ano.
pela diminuio; a diviso se d
Representao mental: indicar, com repartindo; e a multiplicao uma
as mos e os dedos, o tamanho e sucesso de somas de parcelas iguais.
comprimento dos objetos; preencher
espaos com figuras de tamanho
Wajnsztejn e Castro (2010, p. 207) trazem expresses mentalmente e ditando
algumas orientaes para professores de para que algum as transcreva.
alunos com discalculia: Moderar a quantidade de lio de
Permitir o uso de calculadora e tabela casa. Passar exerccios repetitivos e
de tabuada. cumulativos.
Uso de caderno quadriculado. Incentivar a visualizao do
problema, com desenhos e, depois,
Provas: elaborar questes claras e
internamente.
diretas.
Prestar ateno no processo
Reduzir ao mnimo o nmero de
utilizado pela criana. Que tipo de
questes.
pensamento ela usa para resolver um
Fazer prova sozinho, sem limite problema?
de tempo e com um tutor para se
Fazer uma aula livre de erros, para
certificar de que o aluno entendeu o
esse aluno conhecer o sucesso.
que pedem as questes.
Silva (2011) considera o jogo sistematizado
Muitas vezes o aluno poder fazer como uma ferramenta eficaz para pessoas
prova oralmente, desenvolvendo as com discalculia, porque trabalha suas
necessidades cognitivas, motiva, inclui e
promove aprendizagens que despertam
para o ato de hipotetizar, planejar, elaborar
e anteceder, o que evolui a forma de pensar
logicamente. Relacionado diverso e
brincadeira, o jogo deve ser utilizado pelo
educador com amplo conhecimento da
sua aplicabilidade e da forma de analisar
o processo de jogar. Alm de permitir
uma experincia de natureza subjetiva,
o jogo permite contar, reconhecer,
classificar, seriar, desenvolver a orientao
espacial, exerccio visrio-motor e
outras capacidades de natureza objetiva
necessrias ao desenvolvimento. Algumas
dicas so: pega-varetas, quebra-cabea,
domin, jogo da velha, jogos de trilha e
bingo.

Glossrio
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb): Em 2005, a Portaria Ministerial n. 931
alterou o nome do histrico exame amostral do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb),
realizado desde 1990, para Avaliao Nacional da Educao Bsica (Aneb). Por sua tradio, entretanto, o
nome do Saeb foi mantido nas publicaes e demais materiais de divulgao e aplicao deste exame.
As avaliaes do Saeb produzem informaes a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente,
por regies, redes de ensino pblica e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de
proficincia, em Matemtica e em Lngua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4 e 8 sries
do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio. Procura conhecer as condies internas e externas
que interferem no processo de ensino e aprendizagem, por meio da aplicao de questionrios de contexto
respondidos por alunos, professores e diretores, e por meio da coleta de informaes sobre as condies fsicas
da escola e dos recursos de que ela dispe (INEP, s/d).
Transtorno no verbal de aprendizagem (TNVA): transtorno especfico de aprendizagem caracterizado
por dificuldades nas seguintes reas: coordenao motora e percepo somatosensorial; cognio
visoespacial; inferncias indutivas; aritmtica; cognio e habilidades sociais (HAASE, s/d).
Percepo visoespacial: capacidade da percepo espacial e das relaes dos objetos e locais (FARIA, s/d).

?
Questo
para
reflexo
Ao ler este texto, quais outras ideias lhe vieram

cabea para estimular o aprendizado das habilidades
matemticas nas crianas de uma forma interessante,
ou seja, considerando fatores motivacionais? Voc
considera que com posturas mais positivas em relao
a esta habilidade e com mais conhecimento nessa rea
seria possvel alterar a m fama da Matemtica?
125/138
Consideraes Finais
Alm do impacto negativo no desempenho acadmico e na insero

profissional, um prejuzo na compreenso de quantidades e nas habilidades
bsicas de clculo prejudica tambm a insero social e a organizao das
atividades de vida dirias.
O transtorno da matemtica uma capacidade para a realizao de
operaes aritmticas (medida por testes padronizados, individualmente
administrados, de clculo e raciocnio matemtico) acentuadamente abaixo
da esperada para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade
do indivduo.
126/138
Referncias
BASTOS, J. A. Discalculia: transtorno especfico da habilidade em matemtica. In: ROTTA, N.

FARIA, A. C. N. B. Introduo ao estudo da neuropsiquiatria geritrica. CIAPE - Centro
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Aprendizagem na atualidade: Neuropsicologia e desenvolvimento na incluso (pp. 199-209).
Ribeiro Preto: Novo Conceito Editora, 2010.

Aula 4 - Tema: Discalculia: Definio - Bloco I Aula 4 - Tema: Desenvolvimento da Matemtica

Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ e Manifestaes - Bloco II
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f- Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/
1d/18203032aa1ed2af67262f4d31a99f77>. pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/
a245b52d8df010c8a832245b500eb474>.
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Aula 4 - Tema: Modelos Tericos - Bloco III Aula 4 - Tema: Intervenes e Orientaes -
Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/ Bloco IV
pApiv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/ Disponvel em: <http://fast.player.liquidplatform.com/pA-
bf4fc47155c9c40380cc7d1be13d8162>. piv2/embed/dbd3957c747affd3be431606233e0f1d/24c-
c8f23e025e661ffbd610427a6cd6d>.
130/138
Questo 1
1. De que forma um prejuzo na compreenso de quantidades e nas habi-
lidades bsicas de clculo prejudica tambm a organizao das atividades
dirias da vida?
a) H uma correlao linear positiva entre habilidades matemticas e empregabilidade.

b) H uma correlao linear positiva entre produtividade e salrio recebido.
c) Os nmeros fazem parte do cotidiano.
d) O sistema cerebral para nmeros comparvel s outras reas cerebrais especializadas.
e) Por serem responsveis pelo conhecimento das cores, pela audio, entre outras.
131/138
Questo 2
2. O que discalculia?
a) Uma capacidade para a realizao de operaes aritmticas acentuadamente abaixo da

esperada para a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade do indivduo.
b) Alteraes dos sistemas motores, perceptivos, cognitivos e do comportamento, causados
c) Falta de oportunidade de aprender e descontinuidades educacionais resultantes de
mudanas de/na escola.
d) Comprometimentos visuais ou auditivos no corrigidos.
e) Um comprometimento acentuado no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento
132/138
Questo 3
3. Entre os principais sintomas da discalculia, destaca-se:
a) Erro na formao de nmeros.

b) Desateno.
c) Disritmia.
d) Disortografia.
e) Hiperatividade.
133/138
Questo 4
4. Quais atividades esto relacionadas ao treino da representao mental
nas habilidades matemticas?
a) Experincias graduadas e simples, observando detalhes, semelhanas e diferenas.

b) Primeiro, segundo, dias da semana, ordem dos nmeros, dos meses, das estaes do ano.
c) Indicar, com as mos e os dedos, o tamanho e comprimento dos objetos; preencher
espaos com figuras de tamanho especfico, escolhidas entre outras de mesma forma,
porm com tamanhos diferentes.
d) Trabalhar correspondncia um a um, construir fileiras idnticas de objetos, associar o
smbolo e a compreenso auditiva quantidade, por meio de atividades rtmicas.
e) Trabalhar adequadamente para que a criana entenda que a adio se d pelo acrscimo; a
subtrao, pela diminuio; a diviso se d repartindo; e a multiplicao uma sucesso de
somas de parcelas iguais.
134/138
Questo 5
5. O que seria contraindicado para ajudar alunos com transtornos da
matemtica?
a) Uso de calculadora.
b) Uso de caderno quadriculado.
c) Fazer prova sem limite de tempo.
d) Fazer prova oralmente.
e) Aumentar a quantidade de questes.
135/138
Gabarito
1. Resposta: C. cronolgica, a inteligncia medida e a
escolaridade do indivduo.
Um prejuzo na compreenso de
quantidades e nas habilidades bsicas de 3. Resposta: A.
clculo prejudica tambm a organizao
das atividades de vida dirias porque Os sintomas mais frequentemente
os nmeros fazem parte do cotidiano: encontrados na discalculia so: erro na
nmeros telefnicos, senhas, checagem de formao de nmeros; dislexia; inabilidade
velocidade, balanos bancrios e outros. para efetuar somas simples; inabilidade
para reconhecer sinais operacionais e
2. Resposta: A. para usar separaes lineares; dificuldade
para ler corretamente o valor de nmeros
A discalculia uma capacidade para com multidgitos; memria pobre para
a realizao de operaes aritmticas fatos numricos bsicos; dificuldade de
(medida por testes padronizados, transportar nmeros para local adequado
individualmente administrados, de clculo na realizao de clculos; ordenao e
e raciocnio matemtico) acentuadamente espaamento inapropriado dos nmeros
abaixo da esperada para a idade em multiplicaes e divises.
136/138
Gabarito
4. Resposta: C.
Para o treino da representao mental nas

habilidades matemticas pode-se indicar,
com as mos e os dedos, o tamanho e
comprimento dos objetos; preencher
espaos com figuras de tamanho
especfico, escolhidas entre outras de
mesma forma, porm com tamanhos
diferentes.
5. Resposta: E.
Aumentar a quantidade de questes seria

contraindicado para ajudar alunos com
transtornos da matemtica, visto que
reduzir ao mnimo o nmero de questes
que seria indicado.
137/138

Problemas e Disturbios Da Aprendizagem Unopar

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31/138 Unidade 1 Dificuldade, Problema, Transtorno e Distrbio de Aprendizagem

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33/138 Unidade 1 Dificuldade, Problema, Transtorno e Distrbio de Aprendizagem

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44/138 Unidade 2 TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

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45/138 Unidade 2 TDAH Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade

Frequentemente levanta durante a aula.

Hbito de correr em situaes inadequadas.

Dificuldade de permanecer sentado ou participar de atividades em grupo.