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e Educao
Caderno do Professor
2a edio revisada
Meio Ambiente,
Cidadania e Educao
Caderno do Professor
5a edio
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COORDENAO GERAL
Fernando von Zuben
Desenvolvimento Ambiental - Tetra Pak Ltda.
EXECUO DO PROJETO
DIGITAO PR-DIAGRAMAO
Elsa Jorge Bellotti (1a edio)
Maurillio da Cunha Addario (2a edio revisada)
Marcos Jos de Barros Filho (2a edio revisada)
Marco Munhoz (2a edio revisada)
REVISO
Maria Helena Pereira Dias (1a edio)
Eneida Marques (1a edio)
Marco Storani (2a edio revisada partes II e III)
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SUMRIO
APRESENTACO.........................................................................5
O LIXO.......................................................................................................................................................10
PRODUO DE LIXO...................................................................................................................................10
TRATAMENTO DO LIXO................................................................................................................................11
MATERIAIS RECICLVEIS...............................................................................................................................14
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SUMRIO
TEMA 4 A EMBALAGEM E O AMBIENTE.........................................72
PROJETO: EMBALAGENS X LIXO X RECICLAGEM - UMA CONVIVNCIA POSSVEL...........................................72
PROJETO INTEGRADO: DESVENDANDO A EMBALAGEM LONGA VIDA........................................................76
PROJETO: FORMULANDO PROBLEMAS MATEMTICOS SOBRE AS EMBALAGENS............................................81
ANEXOS
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APRESENTAO
Investimento no Futuro
O projeto Cultura Ambiental em Escolas assume o importante papel de
criar um ambiente em que jovens estudantes de ensino fundamental possam
ter contato com informaes sobre o papel de cada um na minimizao de um
dos problemas que est se tornando crtico nos dias de hoje: o gerenciamento
do resduo slido municipal.
O lixo, que j um dos grandes problemas mundiais, poder se tornar um
pesadelo, se no forem tomadas medidas srias para reduzir a quantidade de
materiais orgnicos e inorgnicos desperdiados diariamente.
Ao investir neste projeto, a Tetra Pak acredita estar colaborando para que
estes estudantes formem uma opinio prpria, fundamentada em informaes
de qualidade e formulem aes de cidadania adequadas elaborao do enorme
volume de materiais que so diariamente depositados nos lixes.
Com material didtico especialmente desenvolvido para escolas de ensino
fundamental, o projeto Cultura Ambiental em Escolas oferece uma alternativa
interessante para integrar a educao ambiental nos contedos programticos
de diversas disciplinas, com nfase especial em conceitos como o gerenciamento
integrado do lixo, a coleta seletiva, a reciclagem e o ciclo de vida dos materiais.
Em muitos pases, resultados esto sendo obtidos com o comprometimento
das pessoas, empresas e governos. Quem compreende esta questo desde cedo
pode comear a ajudar na busca de solues. Esta a idia geradora deste projeto.
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INTRODUO
Meio Ambiente,
Cidadania e Educao
Ao ler o ttulo acima, possvel que voc, professor(a), esteja se perguntando:
afinal, qual a razo de se associar os trs termos que o compem? Que relao
pode existir entre termos de significado to diferente?
Vejamos. No difcil admitir que uma das principais coisas que distinguem
os seres humanos dos outros seres vivos a aquisio da capacidade de agir sobre
a natureza, nicho ecolgico de todas as formas de vida, para criarem suas prprias
condies de existncia. Em outros termos, a capacidade que tm de agir sobre
o meio natural para criarem seu prprio meio. Desta forma, mais do que adaptar-
se s condies do meio, lei biolgica universal, os seres humanos adaptam o
meio s suas necessidades. Admitindo-se, ainda, que a ao de transformar a
natureza est diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das
funes e habilidades que caracterizam a condio humana, chega-se concluso
que os seres humanos so responsveis, simultaneamente, pelas conseqncias
que o modo de organizao de suas condies de existncia ter na realizao
humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ao sobre a natureza
ter no conjunto do ecossistema.
Assim, a histria humana , ao mesmo tempo e pelo mesmo ttulo, uma histria
social, reveladora das possibilidades que todos, homens e mulheres, tm de realizar-
se como seres humanos, e uma histria ecolgica, reveladora da sua habilidade
para criar seu prprio meio sem destruir o meio natural do qual depende a existncia
da vida em geral. Isto exige educao, no sentido mais amplo do termo. Exige
conhecimento da natureza, de suas possibilidades e limites, e do ser humano, de
suas especificidades e relaes com a mesma natureza. Exige desenvolvimento de
competncias cientficas e tcnicas que tornem eficiente a ao humana para
construir sem destruir, para criar o meio humano em harmonia com o meio natural.
Exige tambm o desenvolvimento de valores vinculados aos poderes de construo
e destruio que o processo de humanizao desenvolveu nos seres humanos. Exige,
enfim, suscitar em todos o amor vida, nas suas mltiplas formas de expresso.
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INTRODUO
luz de tudo isto, no difcil perceber que o princpio articulador da relao entre os termos meio
ambiente, cidadania e educao uma certa concepo de ser humano. Uma concepo que, sem atribuir-se
um direito de exclusividade, permite seguir a trajetria evolutiva de uma espcie biolgica que transpe os
limites da ordem da natureza, ou das realidades dadas, e se projeta nos horizontes novos da ordem da cultura,
ou das realidades produzidas/fabricadas por ela mesma. Tal capacidade confere a esta espcie o poder de
traar seu prprio destino como humanidade; o que no a libera dos laos de solidariedade radical com os
outros seres, pois a condio humana assenta suas bases na natureza. Conservar e proteger a natureza equivale,
assim, a garantir as condies bsicas da sua prpria existncia como espcie, fundamento da sua condio
humana. Depredar e destruir a natureza equivale, no limite, a prpria destruio da humanidade.
Se a cidadania no uma mera frmula legal ou declarao de direito, mas a possibilidade de partilhar com
os outros seres humanos, nos diferentes espaos (locais, nacionais ou mundiais) de organizao poltica, o
poder de decidir o destino da espcie que, em termos gerais, a plena realizao da condio humana; se, por
sua vez, a realizao da condio humana est vinculada maneira como os seres humanos organizam
naqueles diferentes espaos as prprias condies de existncia, condies sociais, econmicas, polticas e
culturais, das quais depende a possibilidade ou no de participao, de todos e cada um, na produo e
consumo dos bens materiais e culturais; ento a cidadania um caso particular de uma ecologia geral que
regula a realizao das diferentes formas de vida, com a particularidade que o agente regulador aqui no
tanto a natureza quanto a conscincia social e ecolgica dos prprios seres humanos. dessa conscincia que
depende tanto a realizao da condio humana quanto a sobrevivncia das outras espcies.
Questo das mais srias, como o revela o fato que a destruio ecolgica vai acompanhada, via de regra, do
menosprezo pela vida e pela sorte dos prprios seres humanos.
A conscincia ecolgica inseparvel da conscincia social, como a luta pela proteo da natureza
inseparvel da luta pela realizao da condio humana. O conceito de cidadania envolve uma e outra. Direito
e exerccio desse direito nas prticas sociais, a cidadania pressupe um ordenamento das relaes dos homens
entre si, da estrutura das relaes sociais, e deles com a natureza. O que implica, ao mesmo tempo, conhecimento
e compromisso poltico. Neste ponto, cabe escola, enquanto organizao social complexa, responsvel pelo
acesso de todos ao conhecimento socialmente produzido, contribuir, junto com outras organizaes e
movimentos sociais, para a realizao de um projeto educacional capaz de desenvolver nas novas geraes
saberes e valores que lhes permitam participar no ordenamento social e ecolgico. Neste sentido, ela pode
constituir-se num espao reflexivo privilegiado para a construo da cidadania. A escolha de determinados
contedos e o modo como eles so trabalhados pela escola devem possibilitar s novas geraes compreender
a realidade social e ecolgica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir
o meio natural.
O Caderno do Professor, ancorado nesta problematizao do meio ambiente, cidadania e educao,
prope a articulao dos materiais do aluno: caderno e vdeo. Ele organizado em trs partes, com o escopo
de auxiliar o trabalho pedaggico do professor: na primeira, enfoca textos sobre o conhecimento tecnolgico
na rea; na segunda, apresenta textos de apoio ao tratamento didtico dos materiais; e, na terceira, traz projetos
que podem referenciar a sua prtica pedaggica. Finalmente, oferece informaes sobre bibliografia, sites na
Internet e endereos de instituies e ONGs que produzem publicaes relacionadas ao tema.
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A Embalagem e o
Ambiente: Informaes
Complementares
As informaes aqui apresentadas complementam e ampliam as do Caderno
do Aluno A Embalagem e o Ambiente - e as do Vdeo Quixote Reciclado,
auxiliando o professor na organizao de sua prtica pedaggica.
Procurou-se colocar dados que retratam as tecnologias em uso no pas,
seus produtos e mercados.
Essas informaes, relativamente complexas para serem colocadas no
Caderno do Aluno, podem, entretanto, ser resposta para muitas das
perguntas surgidas nas salas de aula.
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O Lixo
Um dos grandes problemas ambientais da atualidade o lixo. Enquanto a populao do planeta cresceu 18% de 1970
para 1990, a produo de lixou aumentou 25%.
Entende-se por lixo todo e qualquer resduo slido resultante das atividades do homem na sociedade. Dependendo de
sua origem, pode ser classificado como:
LIXO DOMICILIAR gerado basicamente nas residncias, contitui-se de restos de alimentos, produtos deteriorados,
jornais e revistas, embalagens em geral, papel higinico, fraldas descartveis, etc.
LIXO COMERCIAL gerado pelos diferentes segmentos do setor comercial e de servios, tais como, supermercados,
estabelecimentos bancrios, lojas, bares, restaurantes, etc. O lixo destes estabelecimentos compostos principalmente
por papis, plsticos, restos de alimentos e embalagens diversas.
LIXO INDUSTRIAL originado nas atividades dos diversos ramos da indstria, podendo ser formado de cinzas,
lodos, resduos alcalinos ou cidos, papis, plsticos, metais, vidros e cermica, borracha, madeira, etc.
LIXO HOSPITALAR produzido por hospitais, clnicas, laboratrios, farmcias, clnicas veterinrias, postos de sade,
etc. Constitui-se de agulhas, seringas, gazes, algodes, rgos e tecidos removidos, meios de cultura, fotogrficos de raios X,
etc. Nestes mesmos locais, os resduos representados por papis, restos de preparao de alimentos, embalagens em geral, que
no entrem em contato direto com pacientes, so classificados como lixo domiciliar.
LIXO PBLICO originado nos servios de limpeza pblica, incluindo varrio de vias pblicas, reparties
pblicas, escolas, limpeza de reas de feiras livres, praias, terrenos, crregos, etc. constitudo principalmente por
restos de vegetais, podas de rvores, embalagens, jornais, madeira, etc.
LIXO ESPECIAL composto principalmente por resduos da construo civil, tais como restos de obras e demolies,
por animais mortos e restos das atividades agrcolas e da pecuria, como embalagens de agroqumicos e adubos, restos
de colheita, rao, etc.
Nesta publicao, ser discutido apenas o chamado Lixo Urbano, constitudo pelos tipos: domiciliar, comercial e
pblico, sendo de atribuio e responsabilidade das prefeituras sua coleta e destino final.
Produo de Lixo
Os Estados Unidos lideram o mundo na produo de lixo. Cada americano produz, em mdia, 2,3 kg de lixo por dia,
sendo geradas 232 milhes de toneladas de lixo urbano por ano (EPA,2002). Na Europa e no Japo, a mdia de produo
de resduo slido urbano chega a 1,2 kg per capita por dia.
O Brasil segue o caminho dos pases desenvolvidos, na produo de lixo. Somente em lixo urbano, o Brasil produz
aproximadamente 35 milhes de toneladas por ano, com uma mdia de 0,7 a 0,8 kg per capita por dia. So Paulo
(capital) com suas 12 500 toneladas dirias, a terceira cidade que mais produz lixo no mundo, atrs de Tquio e Nova
York.
A composio do lixo varia, dependendo do pas, conforme se pode ver no Quadro 1. Em pases subdesenvolvidos,
como o Brasil, a porcentagem de matria orgnica no lixo maior que em pases mais industrializados. As duas principais
causas so um sistema de distribuio pouco eficiente, principalmente para produtos in natura, e a falta de embalagens
adequadas, que acarretam grandes perdas de alimentos.
Os alimentos, para serem produzidos e transportados, consomem recursos naturais, grande quantidade de gua e
combustveis fsseis (petrleo), cuja queima gera poluio atmosfrica. Sua decomposio, nos aterros sanitrios ou
lixes, produz metano (CH4) ou dixido de carbono (CO2), gases responsveis pelo efeito estufa.
Quadro 1. Composio mdia, em porcentagem, do lixo urbano em alguns pases.
(PHILIPPI JNIOR, 1999 E EPA, 2002)
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Como matria orgnica entende-se apenas a frao do lixo composta por restos de alimentos, verduras, cascas de
frutas e legumes, carcaas, etc. A outra parte do lixo, composta principalmente por materiais de embalagens, chamada
de LIXO INORGNICO ou LIXO RECICLVEL.
Tratamento do Lixo
O brasileiro convive com a maioria do lixo que produz. Grande parte do lixo enviado para os LIXES a cu aberto.
O lixo, assim descartado, causa problemas sade pblica pela proliferao de ratos, moscas, baratas, etc., ocasionando
ainda a poluio de meio ambiente pela contaminao do solo, do lenol fretico, fonte de gua para o consumo humano,
e, tambm, do prprio ar. A figura 1 apresenta as diferentes formas de disposio do resduo slido urbano no Brasil.
Usina de
compostagem 2%
Usina de reciclagem 5%
Incinerao 3%
Para equacionar o problema dos LIXES a soluo mais adequada o GERENCIAMENTO INTEGRADO DO
LIXO, o que envolve o uso racional e associado das seguintes opes: reduo do lixo gerado ou reduo na fonte,
aterros sanitrios, incinerao com recuperao de energia, compostagem e reciclagem.
Reduo na Fonte
A indstria de embalagens foi quem mais trabalhou para a reduo do lixo na fonte, tendo conseguido redues
considerveis - na ordem de 15 a 30% - do peso ou consumo de materiais de embalagens. Um exemplo so as embalagens
do Leite Longa Vida, que tiveram seu peso reduzido em 25% nos ltimos anos, sem perder sua qualidade.
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Incinerao
Incinerao a queima do lixo em alta temperatura (geralmente acima de 900C), em uma usina construda para este
fim. Os incineradores modernos so dotados de pontes rolantes, caambas, grelhas mveis, pr-aquecedores de ar,
correias transportadoras, filtros eletrostticos e lavadores de gases, sendo os dois ltimos para controle da poluio do
ar, como se pode ver no esquema apresentado na figura 3.
A incinerao tem como vantagem a reduo drstica do lixo, deixando como sobra apenas cinzas, que so inertes.
Desta forma se reduz a preocupao como o espao ocupado pelos aterros sanitrios e se minimizam as possibilidades
de contaminao do lenol fretico.
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A incinerao destri bactrias e vrus, sendo aconselhvel para tratar o lixo contaminado, como o caso do lixo
hospitalar; entretanto, no obrigatria.
A energia da incinerao pode ser utilizada para produzir o vapor que gira turbinas para a produo de eletricidade.
No Japo, o percentual de lixo incinerado est em torno de 80%. A falta de espao para a construo de aterros sanitrios
levou este pas a adotar a incinerao de forma intensiva, dispondo hoje de centenas de incineradores .
Na Europa, dezenas de incineradores so utilizados, com posterior recuperao de energia para calefao ou gerao
de energia eltrica.
Nos Estados Unidos, 16% dos 200 milhes de toneladas de lixo slido urbano gerados por ano so incinerados. (IPT/
CEMPRE, 2000).
A incinerao tem a desvantagem do alto custo e exige o controle rigoroso da emisso dos gases gerados na combusto.
No Brasil, o nmero de incineradores pequeno, no chegando a 20. Entretanto, no futuro, o pas dever utilizar a
incinerao moderna como parte do tratamento do lixo urbano para equacionar economicamente o sistema de
gerenciamento integrado dos resduos slidos, nos grandes centros urbanos.
Compostagem
Compostagem a decomposio microbiolgica da frao orgnica do lixo. O composto produzido usado para
fertilizao de solos, melhorando suas propriedades de agregao, porosidade e capacidade de reteno de gua . Alm
disso, apresenta nutrientes minerais como o N, P, K, Ca, Mg e S, que podem ser utilizados pelas plantas.
Na maioria dos casos, a frao orgnica disposta em pilhas ou leiras que so revolvidas periodicamente, at obter-
se a cura do composto. Opcionalmente, pode-se fazer a compostagem acelerada em pequenas instalaes, insuflando-
se ou promovendo a remoo do ar por meio de compressores ou exaustores.
A compostagem aumenta a vida til dos aterros sanitrios, pois diminui a quantidade de lixo enterrado, principalmente
no Brasil, onde a frao orgnica corresponde a 52,5%. Entretanto, o lixo no desaparece. O composto deve ser
comercializado em regies prximas, uma vez que o custo do transporte pode inviabilizar sua produo.
Reciclagem
H alguns anos atrs pensava-se que o problema do lixo seria resolvido com a reciclagem. Hoje, sabe-se que a
soluo est no Gerenciamento Integrado do Lixo, conforme discutido neste Caderno, sendo a reciclagem uma das
partes, mas no a nica.
A reciclagem trata o lixo como matria-prima a ser reaproveitada para fazer novos produtos.
Para a reciclagem, os materiais precisam ser identificados, separados e limpos. Nos pases industrializados existem
dois sistemas de coleta e separao para a reciclagem: (MADI et al., 1998)
1. Sistema que utiliza cobrar uma taxa nas embalagens, cobrindo os custos de uma entidade responsvel pela coleta
e separao para a reciclagem.
2. Sistema de coleta atravs de programas voluntrios, chamados de Coleta Seletiva.
O sistema 1 usado principalmente na Alemanha e na Blgica. Nos Estados Unidos, cada Estado atua de forma
independente, prevalecendo quase sempre o sistema voluntrio que, em 1996, contava com 8.817 programas de entrega
voluntria dos materiais, envolvendo aproximadamente 35 milhes de habitantes.
No Brasil, 192 cidades possuem programas de Coleta Seletiva (CEMPRE, 2002). Ainda pouco, considerando-se
que o pas possui 5.561 municpios. Mas esta realidade est mudando graas ao esforo de entidades setoriais de
embalagem.
O CEMPRE, Compromisso Empresarial para Reciclagem, que congrega as seguintes empresas: Alcoa, Ambev,
Cia. Suzano de Papel e Celulose, Coca-Cola, CSN (Cia. Siderrgica Nacional), Daimler Chrysler, Kraft Foods,
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Natura, Klabin, Nestl, Parabuna Embalagens, Pepsico, Procter & Gamble, Souza Cruz, Tetra Pak, Unilever e Vega
Engenharia Ambiental, tem realizado um trabalho extraordinrio, incentivando a reciclagem e a formao de sistemas
organizados para a coleta e separao dos diferentes materiais, atravs de cooperativas de catadores.
A Coleta Seletiva consiste na separao dos reciclveis, ainda nos domiclios, pela populao. O recolhimento dos
materiais separados feito por caminhes da prefeitura, nas prprias residncias (sistema porta-a-porta), ou entregues
pela populao em Pontos de Entrega Voluntria (PEV), que possuem tambores de cor azul para o papel, amarelo para
o metal, verde para o vidro e vermelho para o plstico, colocados em locais pblicos como praas, bosques,etc.
Os materiais recolhidos seguem para uma Central de Triagem para separao, classificao e venda, como podemos
ver na figura 4.
Figura 4. Central de Triagem de materiais reciclveis.
Para o sucesso da Coleta Seletiva, o engajamento da populao essencial, sendo necessrio um trabalho estruturado
e permanente de educao ambiental. A separao dos reciclveis ainda no domiclio tem sido apontado como o modo
mais efetivo para manter os materiais mais limpos e menos contaminados por outros tipos de lixo.
As vantagens da Coleta Seletiva so o desafogamento e aumento da vida til dos aterros sanitrios e o envolvimento
da populao, que se sente tambm responsvel pela resoluo do problema do lixo, o que significa uma conscientizao
ambiental na sociedade.
Materiais Reciclveis
Uma grande parte dos materiais reciclveis so materiais de embalagens. As embalagens protegem os produtos, permitindo
sua conservao, transporte e venda. Depois de usadas, devem ser separadas para a reciclagem. Os materiais que podem ser
reciclados so: metal, vidro, plstico, papel e embalagens cartonados ou embalagens longa vida.
O Metal
Em geral, os metais no so encontrados no subsolo prontos para uso, mas sim fazendo parte da composio de
minerais. Os minerais so encontrados naturalmente na crosta terrestre. O agregado de um ou mais minerais chamado
de rocha.
O mineral passa a se chamar minrio, quando se extrai dele, com vantagens econmicas, alguma substncia de
interesse industrial. Assim, podemos dizer que os metais so extrados de minrios.
Para a obteno do metal do minrio este deve ser reduzido ao estado metlico. No caso do ferro, o agente redutor
o coque, um tipo de carvo. O processo feito em fornos a altas temperaturas. A queima do carvo libera calor e
monxido de carbono (CO) para reduzir o minrio. O ferro, ainda lquido, passa por um processo de purificao para a
produo do ao.
O alumnio extrado de uma rocha chamada bauxita. A reduo do minrio alumnio em metal realizada por
eletrlise, com consumo de enormes quantidades de energia eltrica. Essa energia permanece armazenada no metal, e
pode ser reutilizada. Por essa razo, costuma-se dizer que o alumnio representa uma forma de energia em lingotes.
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Usos dos metais
Os metais so classificados em ferrosos e no-ferrosos. Essa diviso justifica-se pela grande predominncia do uso
dos metais base de ferro, principalmente o ao.
A maior parte dos metais presentes no lixo urbano proveniente de embalagens, principalmente as de alimentos. Em
menor quantidade encontram-se metais utilizados em utenslios domsticos e equipamentos, tais como panelas, peas
de geladeira, esquadrias,etc.
As latas de conserva de alimentos so feitas de ao. Para no oxidar (enferrujar) em contato com o ar e estragar os
alimentos, o ao utilizado para embalagem revestido com uma fina camada de estanho e passa a ser chamado de folha-
de-flandres. Devido ao alto custo do estanho, este substitudo em algumas aplicaes pelo cromo, ou por uma camada
de verniz, como o caso das latas de leo comestvel.
Outro metal bastante utilizado para embalagens de alimentos, principalmente para latas de bebidas, o alumnio.
Seu sucesso nesse segmento explicado pela sua facilidade e resistncia ao estiramento, podendo ser utilizado para a
fabricao de latas de duas peas (sem solda).
A maioria das pilhas, exceto as de ltio, contm mercrio metlico que no o nico
elemento txico encontrado: dependendo de sua natureza podem conter, ainda, zinco,
chumbo e cdmio.
Embora haja uma tendncia de diminuio da quantidade de mercrio presente nas
pilhas, seu descarte de modo concentrado, em um nico local, aumenta os riscos de
contaminao do solo e dos lenis freticos.
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Vidro
O vidro um material obtido pela fuso de compostos inorgnicos a altas temperaturas com o seu posterior resfriamento,
at a obteno de um estado rgido do material.
O principal componente do vidro a slica (Si02) ou areia. A slica, sozinha, seria o vidro ideal, mas as altas temperaturas
para sua fuso limitam seu uso. Para diminuir a temperatura de fuso da slica de 1800C para 1500C, necessrio
utilizar um material fundente, sendo o mais empregado o xido de sdio retirado da barrilha. Para dar estabilidade
qumica ao vidro e maior moldabilidade adicionado, ainda, o xido de clcio retirado do calcrio.
O vidro assim formado chamado de vidro soda-cal ou vidro comum.
Alm dos componentes citados, que representam 94% da composio do vidro comum, outros elementos como o
xido de alumnio retirado do feldspato so adicionados ao vidro, para melhorar sua resistncia.
A essa mistura comum adicionar-se cacos de vidro gerados na prpria vidraria ou comprados (como mostra a figura 5),
procedimento que reduz sensivelmente os custos de produo e abaixa a temperatura de fuso para 1300C.
O vidro no se degrada nos aterros sanitrios.
Barrilha 14%
Areia 35% Caco
Areia 73% Feldspato 2 % 51%
Feldspato 1%
Calcrio 6%
Figura 5. Formulao tpica do vidro comum (IPT/CEMPRE, 2000)
Usos do vidro
Mais da metade do vidro comum produzido no Brasil usada como embalagens para bebidas, alimentos, medicamentos,
perfumes e cosmticos, na forma de garrafas, potes e frascos.
O vidro comum empregado, tambm, na fabricao de vidros planos, vidros cristais, vidros temperados e vidros
domsticos, como copos, travessas, pratos e panelas. Os vidros domsticos podem apresentar composio diferente do
vidro comum, como por exemplo: as louas, porcelanas e cermicas.
Os vidros tcnicos incluem as lmpadas, os tubos de TV, vidros de laboratrio, vidros de garrafa trmica, vidros
oftlmicos e isoladores eltricos, normalmente fabricados com vidro comum ou de formulao especfica.
Reciclagem do vidro
O vidro para a reciclagem vem basicamente de duas fontes : a prpria vidraria e o coletado ps-consumo.
O vidro pode ser reciclado infinitas vezes, mas devem ser separados os cristais, espelhos, lmpadas e vidro plano
usado nos automveis e na construo civil. Esses tipos de vidro, por terem composio qumica diferente, causam
trincas e defeitos nas embalagens recicladas. O mesmo ocorre se os cacos estiverem misturados com terra, cermicas e
louas. Como no so fundidos junto com o vidro, estes materiais formam pedras no produto final, provocando quebra
espontnea do vidro.
O emprego do vidro reciclado significa menor consumo de recursos naturais. Os processos de fabricao do vidro
gastam muita energia e geram muitos detritos. Ser possvel alcanar uma reduo de at 80% dos detritos, empregando-
se na produo de vidro 50% de cacos. Para cada 10% de caco de vidro adicionado na mistura, economiza-se 2,5% de
energia nos fornos.
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J existe um processo de reciclagem do vidro de lmpadas fluorescentes, patenteado
por empresa nacional. No entanto, o manejo e a disposio das lmpadas fluorescentes
usadas devem ser muito cuidadosos.
As lmpadas fluorescentes contm metais pesados, principalmente o mercrio metlico.
Enquanto intactas, as lmpadas no oferecem riscos. Porm, quando descartadas no lixo,
seu vidro triturado, liberando o mercrio que evapora e permanece no ar. Quando
chove, o mercrio se precipita e contamina o solo e o lenol fretico.
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Reciclagem do plstico
A reciclagem do plstico, que comeou a ser feita pelas prprias indstrias para reaproveitamento de suas perdas de
produo, tem contribudo para reduzir seu impacto dos aterros.
Depois de separado, enfardado e estocado, o plstico modo por um moinho de facas e lavado para voltar ao
processamento industrial. Aps secagem, o material transferido para um aglutinador que contem hlices que giram em
alta rotao aquecendo o material por frico e transformando-o em uma pasta plstica. Em seguida adiciona-se gua em
pequena quantidade para provocar um choque trmico, que faz as molculas dos polmeros se contrarem, aumentando sua
densidade. Assim, o plstico adquire uma forma aglomerada e entra em uma extrusora, mquina que funde e d aspecto
homogneo ao material, que transformado em tiras ( espaguete). Aps refriamento em gua, os espaguetes so picotados
na forma de gros e embalados em sacos de 25 kg que so vendidos para as fbricas de artefatos plsticos. (CEMPRE,1998)
Embora a reciclagem dos plsticos parea simples, h uma srie de dificuldades operacionais.
Primeiramente, apenas os termoplsticos so reciclveis. Os termofixos, como o caso da baquelite usada para
cabos de panelas, tomadas, interruptores eltricos, quando aquecidos a altas temperaturas, sofrem carbonizao sem
derreter e portanto no podem ser reciclados.
O segundo problema a incompatibilidade entre os vrios tipos de plsticos reciclveis, que no podem ser derretidos
juntos. Quando isso ocorre, obtem-se um material de aplicaes limitadas devido a sua m qualidade. Para facilitar a
identificao e separao dos plsticos, foi desenvolvida e regulamentada uma simbologia (NBR 13230 Reciclabilidade
e Identificao de Materiais Plsticos aprovada pela ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnicas), que deve ser
seguida pelos produtores de artefatos plsticos. Essa simbologia, feita para os plsticos de maior consumo no mercado,
apresentada no Caderno do Aluno.
O terceiro problema diz respeito s perdas verificadas durante o derretimento. Parte do plstico se oxida, mudando
suas caractersticas e deixando de ser infinitamente reciclvel. Para atenuar esse problema, pode-se adicionar um pouco
de plstico novo ao material que esta sendo reciclado.
Em 2000 foram reciclados no Brasil 15% dos frascos rgidos e filmes plsticos produzidos. Deste total, 60% foi
procedente de resduos industriais e 40% do lixo urbano (CEMPRE, 2002). As garrafas de PET para refrigerantes
tiveram um ndice de reciclagem de 26% no mesmo ano.
Em adio diminuio de lixo nos aterros e a economia de recursos no-renovveis (petrleo), a reciclagem dos plsticos
economiza at 50% da energia gasta desde a fase de purificao da matria-prima at a moldagem final.
Alm da reciclagem do material, os plsticos podem sofrer reciclagem trmica e reciclagem qumica.
A reciclagem trmica, que consiste na incinerao do material, tem a vantagem de permitir a mistura de plsticos e
dispensa portanto o processo de separao. A incinerao s vantajosa se houver recuperao da energia produzida na
queima e controle rigoroso da emisso dos gases lanados ao ambiente. O valor energtico dos plsticos equivalente
ao de um leo combustvel e, por esta razo, so uma valiosa fonte energtica.
Na reciclagem qumica, os rejeitos plsticos so convertidos quimicamente nas suas substncias de origem e
reaproveitados pela indstria qumica. A reciclagem qumica ainda no est sendo utilizada em grande escala, devido ao
seu alto custo.
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Papel
O papel feito a partir de fibras de celulose encontradas em madeiras de rvores como o eucalipto e o pinus. Embora
a maior parte do papel fabricado no Brasil seja produzido a partir da madeira, outras matrias-primas como o bambu,
bagao de cana-de-acar, palha de arroz, sisal ,etc , tambm so utilizadas na fabricao do papel.
O eucalipto tem fibras de celulose curtas e por isso fornece um papel de superfcie bem lisa, usado principalmente
para fazer o papel para escrever e ainda o papel para fotocpia. O pinus possui fibras de celulose mais longas, e por isso
usado para fazer papel para caixas e embalagens que precisam de maior resistncia. A celulose representa 50% da
madeira.
As rvores utilizadas para fabricar papel so plantadas pelo homem e representam, portanto, fonte renovvel de
matria-prima.
Durante o processo de crescimento as rvores removem o dixido de carbono (CO2) do ambiente e emitem
oxignio(O2). Desta forma, a indstria de papel difere das demais, pois parte das emisses de CO2, geradas nas suas
atividades, removida pelo novo crescimento das rvores, conforme nos mostra o esquema da figura 6.
Uma parcela significativa das necessidades de energia da indstria de papel produzida pela queima de alguns
resduos da madeira (como a casca, por exemplo) diminuindo, assim, o consumo de combustveis fsseis ( petrleo),
fonte no renovvel de energia.
O papel relativamente fcil de ser decomposto. Entretanto, em aterros sanitrios pode se degradar muito lentamente
quando no h contato suficiente com ar e gua. Nos Estados Unidos, foram encontrados, em aterros, jornais da dcada
de 50, ainda em condies de serem lidos.
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Fabricao do papel
A moderna fabricao do papel tem dois estgios diferentes: 1) a obteno da pasta de celulose, que parece um
mingau de aveia, a partir da madeira e 2) a fabricao do papel a partir da pasta de celulose.
A pasta de celulose obtida por diversos processos, sendo os mais importantes os processos mecnico e qumico.
No processo mecnico, as toras de madeira so prensadas contra um moinho de pedra ou ao, que separa as fibras.
Este processo fornece uma pasta para papel com outros compostos da madeira alm da celulose, o que confere ao papel
uma resistncia relativamente baixa, sendo usado, principalmente, como papel de imprensa (papel jornal).
O principal processo o qumico (figura 7). Nele, os cavacos de madeira so cozidos em uma soluo fortemente
alcalina de sulfato de sdio e soda custica. Este licor de cozimento sofre difuso no tecido da madeira, dissolvendo-
o e separando as fibras. A pasta obtida, de cor marrom, contem apenas celulose, produzindo um papel de alta resistncia
utilizado como papel de imprimir e escrever e para embalagens.
Aps sua obteno a pasta de celulose pode ir diretamente para a mquina de fazer papel ou primeiro ser branqueada
para produzir o papel branco.
At o incio dos anos 80, o cloro gasoso era o principal agente branqueador. Na poca, seu uso foi relacionado
gerao de produtos qumicos altamente txicos como as dioxinas. O cloro gasoso ainda usado no branqueamento por
fbricas de celulose, mas numa dimenso muito menor.
Preocupados como o meio ambiente, os fabricantes de papel esto utilizando cada vez mais outros branqueadores,
sem cloro, como o perxido de hidrognio ou gua oxigenada, oxignio, oznio e enzimas. Hoje, existem diversas
fbricas que produzem papel branco 100% livre de cloro.
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PA R T E I
Tipos de papel
A produo nacional de papel est dividida em diversas aplicaes, como visto na Figura 8.
Os papis de imprimir e escrever incluem os papis de carta, blocos de anotaes, cadernos, papis para copiadoras
e impressoras. O papel jornal classificado como papel de imprensa e difere do primeiro pois contem menos celulose
e mais outras fibras da madeira, obtidas apenas por processo mecnico de separao, como visto anteriormente.
Os cartes e cartolinas so papis com maior quantidade de celulose por rea de material e portanto maior peso,
usados para fins escolares e como embalagens. O carto usado, tambm, como componente das Embalagens
Longa Vida.
No item embalagens esto includos os sacos de papel e o papelo ondulado, responsvel por 65% do mesmo.
Na categoria de papis especiais esto principalmente os papis utilizados para cheques, papis crepados, papel
vegetal, papel carbono ,etc., que so, na maioria, no reciclveis. Os papis para fins sanitrios, como os toalhas e
higinicos, tambm no so encaminhados para a reciclagem.
Reciclagem do papel
A reciclagem do papel to antiga quanto a prpria descoberta do papel (no ano de 105 d.C.) mas com a conscientizao
ambiental, as tcnicas de reciclagem evoluram muito.
Em 2000, no Brasil, a taxa de reciclagem de papel de escritrios foi de 22% e a de papelo ondulado de 72%
(CEMPRE, 2002). Em 2001, a Europa utilizou 42% de papes reciclados em suas produes de papel e papel carto
(CEPI, 2002).
Alm da vantagem da reduo de lixo nos aterros, a reciclagem do papel no exige processos qumicos para obteno
da pasta de celulose, apenas desagregao mecnica, reduzindo com isso a poluio do ar e rios. Reduz, tambm, a
necessidade do corte de rvores, pois preciso cortar cerca de 20 rvores para a obteno de uma tonelada de papel.
Na reciclagem, h uma economia de 10 a 50 vezes da quantidade de gua e gasta-se metade da energia usada para
fabricar o papel a partir da madeira.
importante lembrar que a fibra de papel pode ser reciclada, em mdia, de 5 a 6 vezes, aps o que perde suas
caractersticas de resistncia, sendo necessria ento a adio de fibras virgens.
21
PA R T E I
Tambm feita com aparas de papel a polpa moldada utilizada para embalagens de ovos, bandejas para frutas,
suporte para copos em cadeias de fast food e, mais recentemente, como substituta do isopor no acondicionamento de
peas ou componentes eletrnicos.
No futuro, como resultado da concientizao ambiental, os papis devero ter uma quantidade mnima de fibras
recicladas, dependendo de sua aplicao.
Embalagens Cartonadas
As embalagens cartonadas Tetra Brik Assptica ou Embalagens Longa Vida, como so conhecidas, so compostas
por vrias camadas de material: papel, alumnio e polietileno de baixa densidade.
O papel fornece rigidez embalagem, permitindo sua confeco no formato de caixas, mais prtico e econmico. O
alumnio impede a entrada de luz , ar e microorganismos, garantindo o envase assptico e preservando as qualidades
nutricionais dos alimentos. O polietileno possibilita o fechamento da embalagem, protege o papel e age como adesivo
para colar as vrias camadas de materiais.
O papel corresponde a 75% da embalagem, o plstico, a 20% e o alumnio, a 5%.
O polietileno de baixa densidade usado na laminao (juno) dos trs materiais chega fbrica na forma de gros
(resina plstica), sendo derretido diretamente sobre os materiais na mquina laminadora. No final do processo, a
embalagem cartonada Tetra Brik Aseptic formada por seis camadas, sendo de dentro para fora: polietileno, polietileno,
alumnio, polietileno, papel, polietileno. O polietileno externo tem funo de proteger o papel contra a umidade.
O material pronto enviado, em bobinas, para as fbricas de alimentos onde o produto ultrapasteurizado (aquecimento
a temperaturas de 135C a 150C, por 2 a 4 segundos) embalado automaticamente em condies asspticas em
equipamento mostrado na figura 9. Nenhum preservativo adicionado ao alimento, sendo, portanto, 100% natural.
A embalagem ento selada abaixo do nvel do produto, o que resulta em uma embalagem totalmente cheia, sem ar.
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PARTE I
Como o alimento selado em condies asspticas e na ausncia de oxignio, condies estas garantidas pela estru-
tura da embalagem, ele pode ser transportado e armazenado por vrios meses sem refrigerao, economizando energia
dos caminhes frigorcos e da geladeira, atualmente o maior consumidor do gs CFC (clorouorcarbono), que destri
a camada de oznio.
O envio do material de embalagem em bobinas, antes da fabricao das caixinhas, e o baixo peso destas (cada cai-
xinha de 1 litro pesa apenas 28 gramas) possibilitam a otimizao do transporte, com conseqente reduo no gasto de
combustvel.
Estudos realizados na Alemanha mostraram que as embalagens Longa Vida geram 60% menos volume nos aterros
sanitrios, em comparao com embalagens retornveis. Em relao s descartveis, o volume nove vezes menor. Para
se ter uma idia, 300 embalagens cartonadas de 1 litro, vazias e compactadas, ocupam o espao equivalente a 11 litros.
Figura 10. Hidrapulper antes da desagregao do papel. Figura 11. Hidrapulper aps a desagregao.
As bras de papel so lavadas e puricadas, sendo utilizadas para a produo de papel, matria-prima para confeco
de caixas de papelo.
Cada tonelada de embalagem cartonada reciclada gera, aproximadamente, 650 quilos de papel, economizando o
corte de 20 rvores cultivadas em rea de reorestamento.
O alumnio e polietileno que sobram aps retirada do papel pode ser reaproveitado de diversas formas.
Uma possibilidade bem interessante em termos de mercado o processamento do alumnio e polietileno para fabri-
cao de placas e telhas. Esse processo inicia-se com a secagem e triturao das camadas de polietileno e alumnio, que
depois so prensadas a quente, produzindo chapas semelhantes madeira, ideais para a produo de mveis e divisrias.
Essas chapas podem ser transformadas tambm em telhas utilizadas na construo civil. Por terem uma certa quantidade
de alumnio, as telhas acabam reetindo a luz solar e contribuem para um maior conforto trmico.
O composto de plstico com alumnio tambm pode ser encaminhado para as indstrias de plstico, onde so reci-
clados por meio de um processo de extruso para produo de pellets. Esses pellets so pequenos gros de plstico
e alumnio que podem ser utilizados como matria-prima nos processos de fabricao de peas por injeo, rotomol-
dagem ou sopro. Os produtos nais so canetas, paletes, banquetas, vassouras, coletores por exemplo. O alumnio no
interfere na obteno dos produtos nais.
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PARTE I
A tecnologia a Plasma
A aplicao da tecnologia a Plasma para a reciclagem de embalagens cartonadas indita no mundo: o sistema usa
energia eltrica para produzir um jato de plasma a 15 mil graus Celsius para aquecer a mistura de plstico e alumnio.
Com o processo, o plstico transformado em parana e o alumnio, totalmente recuperado em forma de lingotes de alta
pureza. A Alcoa, que fornece a folha na de alumnio da embalagem, utiliza o alumnio reciclado para a fabricao de
novas folhas, fechando o ciclo do material (gura 13). A parana vendida para a indstria petroqumica nacional. J
o papel, extrado na primeira etapa da reciclagem ainda na indstria de papel, mantm seu ciclo normal de reciclagem,
sendo transformado em papelo, como ocorre na fbrica da Klabin.
A nova unidade a Plasma (gura 12) tem capacidade para processar 8 mil toneladas por ano de plstico e alumnio
o que equivale reciclagem de 32 mil toneladas de embalagens longa vida. A emisso de gases na recuperao dos ma-
teriais prxima de zero, feita na ausncia de oxignio, sem queimas, e com ecincia energtica prxima de 90%.
O objetivo principal da tecnologia ampliar ainda mais o volume de reciclagem das embalagens longa vida ps-
consumo e, conseqentemente, o incremento da cadeia de reciclagem, com a gerao de emprego e renda.
Figura 12. Vista geral da unidade a Plasma Figura 13. Produo de lingotes de alumnio
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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CEMPRE Fichas Tcnicas Disponvel em www.cempre.org.br. Acesso em 25 out. 2002
CEPI. Facts and Figures The European Pulp and Paper Industry 2001. Disponvel em www.cepi.org/htdocs/facts/
facts_0001.html. Acesso em 07 out. 2002
CERQUEIRA, M. Placas e telhas produzidas a partir da reciclagem do polietileno/alumnio presente nas embalagens
da Tetra Pak. Monte Mor: Tetra Pak, 2002.
EPA. Basic Facts Municipal Solid Waste. Disponvel em www.epa.gov/epaoswer/non-hw/muncpl/facts.htm. Acesso
em 01 out. 2002.
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IPT/CEMPRE. LIXO MUNICIPAL: Manual de gerenciamento integrado. 2.ed., So Paulo: IPT/CEMPRE, 2000.
MADI,L.F.C.et al. BRASIL Pack Trends 2005 - Tendncias da indstria brasileira de embalagem na virada do milnio.
Campinas: CETEA/ITAL, 1998.
MILLORD, E. Y. Envase y medio ambiente. Boletim n 10. Buenos Aires, INSTITUTO ARGENTINO DEL ENVASE, 1997.
PHILIPPI JNIOR, A. Agenda 21 e Resduos Slidos. In: Resid99 Seminrio sobre Resduos Slidos, 1999, So
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ZUBEN, Fv; NEVES, F.L. Reciclagem do alumnio e do polietileno presentes nas embalangens cartonadas Tetra Pak.
In: Seminrio Internacional de Reciclagem do Alumnio, 5., So Paulo, 1999. Anais. So Paulo: ABAL, 1999.
ZUBEN, Fv. The utilization of thermal plasma technology to separate aluminum from plastic in laminated packages. In:
The Journal of Abstracts of Presentations at the International Conference on Energy, Environment and Disasters (INCEED
2005), Charlotte, North Carolina, USA: University of North Carolina at Charlotte, 2005.
24
PA R T E II
Memria, Texto,
Imagem e Transversalidade:
Apoio Didtico ao Professor
25
PA R T E II
26
PA R T E II
A espcie humana no teria chegado ao patamar de evoluo biolgica que chegou se estivesse limitada - tanto no
caso da memria quanto no de todas as outras funes humanas - a simplesmente funcionar, como ocorre com as outras
espcies e com os artefatos que ela inventou. O que distancia essa espcie das outras, s quais permanece, entretanto,
naturalmente ligada, que pode assumir o controle das funes naturais. Dessa forma, no s registra e processa as
marcas da sua experincia, como pode recuper-las, reconstituindo essa experincia, e reviv-las num novo contexto de
racionalidade e sentimento.
Mas a idia de "construir a memria" aponta numa outra direo. Significa que os homens, alm de poderem regular os
efeitos das marcas deixadas pela sua experincia, podem tambm criar as condies para que surjam outros tipos de experincia.
Em outras palavras, isso quer dizer que eles podem construir a memria do trabalho pedaggico na escola intervindo no curso
dos acontecimentos escolares, e no sendo apenas determinados por eles.
Fica evidenciado assim que a memria de que se est falando aqui no , propriamente, a funo psicolgica, mas
a memria como sinnimo de histria. Neste sentido, o que se prope aos professores - e por intermdio deles aos
demais integrantes da escola - construir sua prpria histria, ou seja, criar condies para a ocorrncia de novas
experincias pedaggicas, garantindo, ao mesmo tempo, o seu registro para que seja possvel conservar sua memria.
Estamos, portanto, diante de dois conceitos de memria: a memria-funo e a memria-histria. Mas na medida em
que o exerccio da memria-funo tem como objeto a experincia humana, coletiva ou individual, e essa experincia
constitutiva tanto das formaes sociais quanto dos indivduos, pode-se deduzir que ambas esto interligadas e que no
existe uma sem a outra. Alm disso, como o que os dois tipos de memria registram so as marcas deixadas por essa
experincia, pode-se concluir que a "memria como histria" - campo prprio dos processos de recordao e lembrana
- e a "histria da memria" - campo prprio da cincia histrica - operam com o mesmo material, embora sejam
processos diferentes de interpretao da experincia. Falar em "construo da memria" supe, portanto, que existe
uma estreita relao entre experincia, histria e memria.
Dos vrios sentidos atribudos palavra histria (Le Goff, 1995, p. 17-18) dois merecem destaque: aquele cuja
origem etimolgica remete a um saber que resulta da condio de ser "testemunha" dos acontecimentos e aquele outro,
mais recente, que remete a um saber cujo objeto so as aes dos homens. Pode-se deduzir da que existe a "histria
como acontecimento" - o acontecimento constitutivo da histria - e a "histria como saber a respeito do acontecimento".
Diferentes, ambos os sentidos complementam-se. Sem o acontecimento, nenhum saber possvel a respeito dele. Mas
sem o saber a respeito do acontecimento, este escapa do mbito da conscincia. Isso permite falar em termos de sujeito
da histria - sujeito coletivo ou individual - e objeto da histria - objeto do saber histrico.
Aplicando isso ao caso particular que nos ocupa aqui, permite-nos falar da "produo pedaggica como histria da
escola" e da "histria da produo pedaggica da escola". Tanto uma como outra dependem do modo de fazer e de saber
dos integrantes da escola: a eles cabe construir sua histria, aos historiadores cabe reconstituir essa histria. A tragdia
da escola renunciar a construir sua histria, limitando-se a reproduzir o dia-a-dia que ela no construiu, mas que outros
definiram por ela.
Nada mais apropriado e incitante do que esta afirmao de Souza (1995, p. 7.): "A escola um lugar de memria.
Quando o olhar pode atravessar a espessura do tempo, distingue vestgios reconhecveis de sua histria".
Que a escola seja um lugar de memria decorre da prpria funo social que a sociedade vem atribuindo-lhe, de
diferentes maneiras, nos ltimos sculos: conservar a memria da produo cultural da sociedade, isso que, de forma
geral, escapa s outras instncias sociais formadoras das pessoas. Dessa forma, a escola contribui, como a famlia e os
grupos sociais, formao das novas geraes.
Mas a escola tambm um lugar da memria - o que nada tem a ver com as prticas de memorizao outrora to
comuns - porque ela a desenvolve nas novas geraes, ensinando-lhes a reconhecer as marcas deixadas pela experincia
humana e a desvendar o seu significado, permitindo-lhes assim integrar-se no fluxo da histria da sociedade.
Evidentemente, a "construo da memria do trabalho pedaggico" no uma tarefa simples e, muito menos,
rotineira. No se trata de fazer do registro do trabalho pedaggico uma espcie de opo burocrtica ou imposio
obsessiva. Trata-se, antes de outra coisa, de trabalho, sendo que trabalhar criar, produzir, inventar o futuro. No se
trata tampouco de uma tarefa secundria, porventura considerada um desvio das tarefas essenciais. Construir a memria
do trabalho pedaggico abrir horizontes novos educao aprendendo a auscultar e a interpretar as marcas da experincia
passada que permitem mostrar os caminhos que podem ser seguidos ou que devem ser evitados. Construir a memria do
trabalho pedaggico significa, finalmente, construir uma identidade da escola e dos seus integrantes, no esquecendo de
que a escola integra um todo maior que a sociedade e que feita do trabalho de seus integrantes.
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PA R T E II
A periodicidade do registro pode ser diria, semanal, quinzenal, mensal, bimestral, semestral, dependendo do trabalho
realizado. Entretanto, no registro escrito, dependendo da abrangncia e complexidade do trabalho (projetos envolvidos,
etapas desenvolvidas, nmero de participantes, excurses, etc.), quanto mais tempo decorrido, mais difcil e desanimador
se tornar registr-lo.
No caso de registro audiovisual imprescindvel que o professor acompanhe atentamente a edio das imagens e dos
sons, de forma a estabelecer um ordenamento na apresentao (ver texto audiovisual na sala de aula).
As publicaes e exposies que compreendem boletins, jornais, folders, painis, cartazes, exigem uma preocupao
com a diagramao e o enfoque textual e fotogrfico.
As publicaes eletrnicas no devem conter pginas demasiadamente carregadas para que o internauta consiga
acess-las rapidamente. bom lembrar que na Internet a rapidez para obter informaes fundamental. Um site que
demore muito para abrir pode ser desestimulador. A Internet pode ser um bom veculo para chamar ateno sobre os
diversos trabalhos desenvolvidos na escola.
Exposies que envolvam maquetes, esculturas e instalaes artsticas requerem um espao adequado onde sero
produzidas, expostas e guardadas posteriormente.
Apesar de ser um obstculo adequar um espao dentro da escola para exposies, a realizao de eventos como esse
eleva a auto-estima de alunos e professores, envolvendo efetivamente a comunidade escolar.
O registro de bordo possibilita um movimento de volta, de olhar para o que foi feito. Surge ento a oportunidade de
refazer, de aprimorar, de produzir conhecimento sobre a prtica pedaggica. O conhecimento elaborado com base na
reflexo sobre o exerccio de se fazer professor na sala de aula.
O que se registra? Pode ser uma pergunta curiosa ou interessante de um aluno no decorrer da aula. Pode ser o
entusiasmo da classe na organizao de uma excurso. Pode ser reflexes sobre aquela aula preparada com tanto empenho,
e para a qual os alunos se mostraram totalmente desinteressados. Tudo pode ser registrado; o que vai determinar as
questes a serem registradas o olhar sobre o cotidiano da sala de aula. Coisas que a princpio podem ser consideradas
sem importncia, com o passar do tempo podem ser preciosas para se conhecer como os alunos esto apreendendo.
Registrar o trabalho requer uma postura de professor que se reconhece tambm como aprendiz, que ensina mas
tambm aprende na dinmica da sala de aula.
A princpio no fcil registrar. O ofcio do professor baseia-se principalmente na oralidade, no falar constante com
os alunos. A escrita requer tempo, pacincia, rememorao. Mas s se aprende a registrar registrando. Colocando no
papel as reflexes sobre o fazer pedaggico. Na escrita, no registro, o professor faz-se sujeito de sua histria. Aquele
que capaz de pensar sobre o seu trabalho, de redimension-lo se for preciso.
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O registro til em primeiro lugar para o prprio professor. S tem sentido registrar alguma coisa se o professor
achar que isso significativo para o trabalho.
O registro possibilita tambm uma dupla avaliao. A avaliao do trabalho do professor na qualidade de mediador
de aes educativas e a avaliao do aprendizado dos alunos. O registro tambm pode ser compartilhado com os colegas
de trabalho, criando uma solidariedade no fazer/ensinar/aprender das relaes pedaggicas.
Quando falamos sobre Registro de Bordo, algumas questes devem ser colocadas:
O que se registra? Tudo o que voc achar interessante ou necessrio do trabalho pedaggico desenvolvido em sala de aula.
Por que se registra? Para que voc possa voltar ao seu registro e repensar o seu trabalho.
Quando se registra? Sempre, se possvel.
Como se registra? No existe uma forma-padro de registro. Quanto mais registros voc fizer melhor eles ficaro.
Para quem se registra? Em primeiro lugar para voc mesmo.
A escola, incentivando os alunos na aprendizagem de documentar o trabalho pedaggico, poder realizar um con-
curso para selecionar os melhores registros apresentados e envi-los Tetra Pak como forma de divulg-los.
No importa a forma ou as formas escolhidas para registrar, o importante que o trabalho da escola fique registrado para
que outras pessoas ou o prprio professor possam voltar a ele e aprender com ele. O registro guarda com ele a memria do
que foi vivido, e traz com ele inmeras possibilidades. Possibilidades de conhecimento, indagao, avaliao, memria.
a histria da escola que se preserva e a sua identidade que se constitui.
BIBLIOGRAFIA:
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas. Ed. da Unicamp, 1995.
LEROI-GOURHAN, Andr. Le geste et la parole: la mmoire et les rythmes, vol. 2, Paris, Albin Michel, 1965.
SOUZA, Maria Ceclia C.C. de. Escola e memria, Bragana Paulista, Univ. S. Francisco, 1995.
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PA R T E II
PRODUO DE TEXTO NA ESCOLA
Ao tentar integrar a disciplina de Portugus s outras reas disciplinares atravs de uma redao, logo nos acode
a idia de pedir que os alunos faam uma narrativa ou uma dissertao. Neste caso, o processo inicia-se com a
escolha do tema ou do ttulo, lanado ao aluno como motivao inicial para comear a escrever. Na falta de um ttulo,
pede-se um resumo, uma opinio ou simplesmente um breve comentrio sobre qualquer texto lido ou sobre o tema
em debate nas diferentes disciplinas. Surgem ento, inmeros textos para o professor corrigir, desenhando neles
sinais, cobrinhas, pontos de interrogao, em busca da correo gramatical para adequ-los s convenes mais
visveis da escrita. A redao menos marcada com estas intromisses sorteada para uma possvel exposio. As
outras, voltam para seus autores e so devidamente engavetadas, quando no jogadas fora, contribuindo para o
aumento do lixo.
Este parece ser o enredo de uma histria que todos ns conhecemos, com pequenas variaes, desde a mais tenra
idade, seja como alunos, seja como professores, no importa a posio, incmoda em qualquer dos casos.
Se observssemos mais cuidadosamente o uso da escrita nas diferentes instncias sociais, desde situaes mais
informais at aquelas que exigem um texto com certa padronizao, talvez o princpio e o destino dos exerccios de
escrita fossem outros. Pensemos em dirios, poemas, bilhetes, panfletos, cartas de leitores aos jornais, anncios
classificados, declaraes, relatrios, ofcios, procuraes, planejamentos. No nos esqueamos de textos presentes
em diferentes meios culturais e artsticos como romances, roteiros de filmes e vdeos, histrias em quadrinhos.
Pensemos, ainda, em textos que circulam no cotidiano, lidos por apenas uma pessoa (o amado, a filha, o chefe) ou por
um pblico vasto. Pensemos, por fim, nos diferentes propsitos ou objetivos dos mesmos textos: confessar, emocionar,
informar, documentar, criticar, elogiar, persuadir.
Ao lermos os textos nossa volta, veremos o quanto as condies em que so escritas as redaes na sala de aula
esto distantes da situao real de interlocuo social, atravs da escrita. Se considerarmos os tipos e objetivos do
texto, bem como os interlocutores, elementos que fazem parte da interao verbal, talvez o princpio e o destino dos
textos dos alunos possam ser outros, possam deixar de ser um faz-de-conta, para se tornarem de fato textos
significativos, com autores e leitores efetivos.
Nas situaes efetivas de interao estabelece-se uma equao entre os objetivos do texto, elaborados a partir do
projeto de dizer do locutor, o assunto tratado dentro de um conjunto de interesses e os tipos textuais existentes. Como
um texto produzido sempre dirigido a interlocutores, estes tambm contribuem para a construo deste texto
significativo. Dentro deste espao constitudo lingstica e socialmente, os alunos passam a se comprometer com o
processo de construo de sentidos e de conhecimento.
A produo textual na escola pode ocorrer a partir de necessidades reais surgidas durante a aprendizagem, como
forma de registros, documentaes, expresses de viso de mundo e divulgao. Pode ter como destino a sua circulao,
dentro ou fora da escola, dependendo dos propsitos dos Projetos de Trabalho desenvolvidos.
As convenes da escrita passam a ser articuladas dentro do texto levando em conta a situao de comunicao,
isto , as adequaes s normas sero necessrias na medida em que estes textos so produtos a serem socializados
dentro de uma comunidade que tem seus padres. Nesta perspectiva, no h mais uma correo com o fim em si
mesma ou apenas para uma avaliao escolar, mas o trabalho com a linguagem ter como objetivo, alm do aprendizado
das normas em funo das exigncias da modalidade escrita, o aprendizado da melhor forma de explorar os recursos
lingsticos e expressivos da lngua.
Dentro desta concepo de trabalho com a escrita, as produes textuais na escola passam a ter sua origem na real
necessidade de interao com os colegas e com a comunidade. Diante disto, o texto, como unidade de comunicao
interativa, no necessita ter uma extenso, um tamanho definido, podendo ir desde uma nica palavra (por exemplo,
placa de trnsito com a inscrio Cuidado) at um volumoso livro. A articulao do texto ser realizada tendo
como critrios os objetivos que norteiam a sua produo e o contexto no qual est inserido. Estas prticas podem
promover reflexes no apenas sobre o trabalho lingstico que permeia a produo, como tambm sobre as diversas
funes sociais e comunicativas da escrita.
Dentro de Projetos de Trabalho que visam integrar diferentes reas de conhecimento na escola, a produo de
texto um instrumento importante no tratamento das informaes, na organizao e divulgao do trabalho entre os
parceiros que esto em processo de construo de conhecimento, a partir dos temas eleitos. A escrita deixa de ser um
acessrio para tornar-se um lugar de organizao, sistematizao e socializao durante o processo de aprendizagem.
A seguir, so dadas sugestes de tipos de textos que podem ser trabalhados nos Projetos de diferentes campos de
conhecimento, apresentados na Parte III deste Caderno:
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PA R T E II
ENTREVISTA
As entrevistas buscam conhecer os saberes, a viso de mundo, o modo de viver do entrevistado, com o objetivo
de ter acesso s informaes que possam contribuir para a construo de um conhecimento mais amplo de um tema
e de aes que da decorram. Em funo dos objetivos, da situao, do assunto e dos interlocutores, as questes so
formuladas, mas no podem ser totalmente fixas, j que, provavelmente, h necessidade de reformulaes durante
o dilogo com o entrevistado, levando em conta as caractersticas especficas e as razes da escolha de determinado
interlocutor.
O processo da entrevista, portanto, deve ser circular e reflexivo. Depois de algumas entrevistas, tanto o tema guia, como
a seleo dos entrevistados, pode mudar. A anlise deve ser integrada ao processo da realizao das entrevistas.
Em seguida sero dadas algumas aes a serem realizadas com os respectivos grupos ou alunos responsveis pela
entrevista, no significando que elas devam ter uma seqncia linear:
1.prepare o TEMA GUIA; 2. selecione o mtodo da entrevista: individual, grupal ou uma combinao dos dois; 3. prepare
uma estratgia para a seleo dos entrevistados; 4. realize as entrevistas; 5. transcreva as entrevistas;
6. analise o contedo das entrevistas.
Caso as entrevistas sejam gravadas e depois transcritas, o trabalho lingstico poder estar focalizado nas diferenas
entre as modalidades oral e escrita da linguagem e no processo de transposio de uma modalidade para outra, o que
envolve, principalmente, uma reflexo sobre modos distintos de coeso, de coerncia e de contextualizao nas mesmas
modalidades. Por meio da entrevista, ainda possvel trabalhar com diferentes tipos de discurso, principalmente o direto e
o indireto, no momento de decidir a forma de apresentao para o pblico escolhido. Para se ter uma noo mais clara das
diferentes possibilidades de articulao desses textos, interessante que se analisem as entrevistas que aparecem em revistas
ou jornais.
Aps este trabalho de reflexo e de organizao da linguagem, os contedos serviro de base para anlise ao retornarem
aos campos de conhecimento que promoveram esta forma de acesso s informaes.
LEGENDA DE FOTOS
As legendas so pequenos textos que acompanham as imagens (fotos, desenhos, figuras, pinturas etc.), como uma
complementao, realizada atravs de descrio ou explicao. Podem tambm orientar o olhar do leitor e, at
mesmo, interagir com a imagem, alterando o significado que ela teria, caso estivesse sem o suporte textual. Assim,
mais do que explicar, a legenda passa a interpretar e a interagir com a imagem. Nesta interao pode ocorrer uma
espcie de confirmao, de valorizao da informao visual ou pode haver o estabelecimento de uma contraposio.
No dilogo texto e imagem, uma terceira mensagem, no limitada nem a uma, nem a outra, pode ainda ser produzida.
Algumas destas articulaes entre texto e imagem podem ser analisadas em legendas de fotos nas diferentes produes
da mdia impressa.
Assim, as legendas que acompanham as imagens, ou mesmo objetos ( por ex.: maquetes), devem ser trabalhadas
em funo dos objetivos, do contexto e dos interlocutores previstos, apresentando-se como descrio, interpretao
ou, ainda, como narrao.
RELATRIO
Os relatrios cumprem diversas funes, dependendo da situao em que se inserem (relatrio de trabalho, relatrio
de experincia, de pesquisa etc.) O que h de comum o fato de serem documentos que procuram registrar um
processo, uma transformao ou ainda, uma investigao.
Embora haja algumas particularidades, dependendo da rea de conhecimento e dos objetivos especficos, os
relatrios podem ter a seguinte organizao:
- introduo ao assunto tratado, que pode ser articulado como respostas s questes O que, onde, quando;
- breve histrico do problema ou contextualizao do assunto dentro de um tema mais amplo;
- descrio do processo (etapas de uma experincia, de aes) ou listagem de informaes coletadas;
- apoio de grficos, tabelas, exemplos que servem de evidncias da pesquisa;
- concluses;
- bibliografia e fontes de pesquisa.
O relatrio serve de base para a organizao e sistematizao de algumas atividades do Projeto e, posteriormente,
ser utilizado como documento a ser consultado e socializado pelos colegas, sendo um importante instrumento de
informao para a escolha e a fundamentao de aes.
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PA R T E II
TTULO
Os ttulos, assim como as legendas, tm a funo de orientar a leitura e, ao mesmo tempo, chamar a ateno do
leitor para algum aspecto saliente dos textos que os seguem. Em trabalho de leitura interessante comparar as diferentes
formas de apresentao dos ttulos de acordo com os contextos (manchetes de jornal, ttulos de reportagens, artigos,
textos expositivos). Estas diferenas podem ser lingisticamente analisadas no uso de verbos (notcias), nas
nominalizaes (textos dissertativos), nas expresses conotativas, dentre outros recursos da lngua que so agenciados
em funo da situao comunicativa: interlocutores, o perfil dos veculos e a formalidade do contexto. Tanto na
leitura como no processo de produo dos textos, estes recursos podem ser trabalhados junto ao alunos. Assim, o
ttulo deixa de ser o ponto de partida de um texto e torna-se a sua sntese e o primeiro elemento orientador para a
leitura.
FOLHETO
Os folhetos so textos cuja funo principal esclarecer algum problema ao leitor, promovendo aes
transformadoras. A sua organizao textual consiste basicamente em:
- definies bsicas sobre o assunto;
- explicaes ou esclarecimentos para evitar falsas crenas ou mitos;
- instrues de procedimento para resolver ou evitar um problema (opcional, dependendo do assunto e d o
objetivo do folheto);
- desenhos , caricaturas, que personifiquem algum elemento de destaque do assunto;
- esquemas explicativos facilitadores da compreenso.
Os folhetos caracterizam-se por uma linguagem didtica que visa a conscientizao ou a promoo de mudanas
de posturas. Geralmente, estes textos so uma das aes de uma campanha maior e procuram atingir pessoas que tm
pouco acesso s informaes ou que esto expostas s informaes ou crenas errneas. Folhetos sobre Dengue,
Aids, vacinao, amamentao, so alguns exemplos.
Nos Projetos de Trabalho, os folhetos podem ser um meio de divulgao das informaes obtidas nas pesquisas
dos alunos e de conscientizao, colocados disposio da escola e da comunidade.
ROTEIRO DE TRABALHO
Neste texto esto dispostas todas as aes necessrias para atingir os objetivos que norteiam o trabalho, promotoras
da construo de um conhecimento compartilhado por todos os envolvidos. O roteiro de trabalho pode ser produzido
coletivamente e estar em constante reconstruo e rearticulao, de acordo com o andamento das aes:
- o estabelecimento do tema, a partir da avaliao de diferentes enfoques possveis;
- estabelecimento dos objetivos;
- articulao das etapas das aes necessrias;
- escolha das pessoas a serem entrevistadas e fontes a serem pesquisadas;
- seleo e ordenao das aes possveis, dentro da disponibilidade do grupo e das condies materiais;
- distribuio das tarefas para os grupos ou para os elementos de cada grupo;
- estabelecimento de momentos destinados s discusses e reavaliaes do andamento do projeto (momento da
prpria reestruturao do roteiro);
- organizao das diferentes formas de compilao das informaes e dados;
- avaliao final do projeto como um todo, procurando analisar se os objetivos foram alcanados.
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PA R T E II
RAP
O RAP " a abreviao para rhythm and poetry (ritmo e poesia). Gnero musical criado por negros-norte-
americanos que se caracteriza por ritmo acelerado e a quase inexistncia de melodia e harmonia.(...) As letras, em
geral longas, so quase recitadas e utilizam grias dos guetos e das gangues que habitam os bairros pobres das
metrpoles norte-americanas(...) O Rap chega ao Brasil no incio dos anos 80, mas s ganha espao na indstria
fonogrfica em 1993, com o lanamento do primeiro disco de Gabriel, o pensador" (conferir verbete Rap, Almanaque
Abril Multimdia). O Rap tem sido uma forma de protesto contra a opresso e a excluso de determinados grupos
sociais, assumindo assim um carter denunciador e poltico.
Como pode ser utilizado? - Os prprios alunos apresentam interessantes propostas de atividades, relacionadas
composio de Raps, que podero ser realizadas em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo, Martins Fontes, 1993. (Org).
O texto na sala de aula. So Paulo, tica, 1997.
KAUFMAN, A. e RODRIGUEZ. M. H. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre, 1995.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura; teoria e prtica. Campinas, SP, Pontes/Editora da Unicamp,1992.
VAL, M. G. C. Redao e textualidade. So Paulo, Martins Fontes, 1991.
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PA R T E II
IMAGEM E MDIA
O kit recebido pela escola contm um vdeo, Quixote Reciclado, realizado especificamente para esse kit, a partir de
uma reflexo sobre o papel dos meios de comunicao visuais no processo ensino/aprendizagem, com os seguintes
objetivos:
1. oferecer um material informativo sobre o impacto do lixo no meio ambiente e a importncia da sua reciclagem;
2. oferecer a oportunidade de um debate sobre as questes acima, mediante a apresentao de um produto sob o
formato de entretenimento, cuja linguagem se aproxima daquela que todos estamos acostumados a ver na televiso e
no cinema;
3. propiciar um ponto de partida para um treinamento sobre o audiovisual, estimular sua utilizao nos projetos
sugeridos e estimular um comportamento crtico em relao mdia.
Evitou-se, deliberadamente, a produo de um documentrio, no qual a autoridade sobre o assunto em pauta, detentora
de todo o conhecimento, esclareceria a verdadeira natureza do problema e poderia determinar o rumo e o ritmo das
solues. Este vdeo, ao contrrio, objetiva criar condies para que o seu trabalho com os alunos em classe possa ser
conduzido pela problematizao da questo, buscando a construo coletiva do conhecimento, que envolva todos na
procura por aes e solues em relao ao meio ambiente.
Para que estes objetivos possam ser plenamente atingidos, apresentamos a seguir algumas consideraes importantes
sobre o processo de comunicao visual, a mdia e o roteiro de Quixote Reciclado. Recomendamos enfaticamente a leitura
do texto abaixo, pois, temos a certeza, em muito enriquecer a utilizao do vdeo na sala de aula.
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exerccio de sensibilizao, essa experincia lhe ser muito til. Mas no pare por a, continue a experimentar enquanto
assiste sua televiso; logo voc estar com os olhos bastante treinados para ver toda uma srie de detalhes que at
ento lhe passavam despercebidos. Os temas e os contextos formam as pistas para voc poder relacionar tudo isso que
aprender a ver com as intenes do autor. Isso quer dizer que voc dever valorizar a histria ou o momento da narrativa
para a compreenso dos sentidos possveis da ao flmica; uma mudana brusca de cena ou um determinado
posicionamento da cmera assumem o seu melhor significado se forem analisados dentro do filme e no momento em
que acontecem no filme. Pode ser particularmente proveitoso realizar esse exerccio com os filmes publicitrios exibidos
na TV, buscando entender como este gnero audiovisual lida com as emoes do espectador visando a produzir nele o
desejo do consumo.
IMAGEM E CONHECIMENTO
H mais de um sculo e meio, com a inveno da fotografia, nossa sociedade iniciava um processo de comunicao
massiva baseado na imagem, cujos desdobramentos hoje so perceptveis por todos os lados. Praticamente todos os
veculos de comunicao so ricamente ilustrados, dos jornais Internet, passando pelas ruas - transformadas em
mdias ilustradas pelo intenso uso dos cartazes e outdoors - e pelos inmeros canais de televiso disponveis.
As invenes da fotografia e do cinema vieram marcadas pelo signo do conhecimento e da racionalidade objetiva, na
medida em que tinham por finalidade tornar visvel aquilo que dificilmente poderia ser visto pela maioria das pessoas,
seja pelas suas dimenses, seja pela sua velocidade ou distncia. O ato de ver foi, ao menos em parte, a chave para a
construo do conhecimento na perspectiva consolidada pelo sculo XIX: s poderia ser considerado realmente conhecido
aquilo que fosse possvel ver. As cincias desenvolveram noes de observao fundadas na viso; o jornalismo e o
sistema judicial passaram a se legitimar pelas testemunhas oculares; o turismo - inveno daquele sculo - prometia aos
cidados comuns conhecer, com seus prprios olhos, realidades descritas pelos viajantes profissionais.
Cada vez mais as pessoas acreditavam que, de alguma forma, conheciam as coisas por que j as tinham visto, mesmo
que mediadas pela instrumentalidade tcnica da fotografia e do cinema.
COMUNICAO E MDIA
Aparentemente, pouco ou nada mudou desde os meados do sculo XIX, nesta crena da prioridade do sentido da
viso na construo do conhecimento. No difcil ter-se a impresso de que este quadro apenas se expandiu. A
informao e o conhecimento parecem estar hoje generalizados e democratizados pela ampliao da capacidade de ver,
que em nossos dias assume dimenses globais.
Mas, se isso verdadeiro, o que faremos com uma outra noo, to cara a todos ns: a de que o conhecimento
representa a libertao do sujeito da iluso de tica impressa sobre os seus olhos ao enxergar a superfcie tangvel das
coisas? Como imaginar, ento, que estes meios tcnicos de comunicao visual possam estar contribuindo
automaticamente para o aumento do nosso conhecimento, na medida em que apenas retratam a luz que reflete da
superfcie das coisas ou pessoas fotografadas? Acima de tudo, qual o real papel que esses meios podem representar nos
processos educacionais?
Estas so questes que devem estar sempre presentes ao nos lanarmos na deliciosa aventura de produzir ou apreciar
um conjunto de fotografias ou um vdeo, e nos auxiliar a utilizar o nosso esprito crtico para sobrepujar os limites que
as imagens nos impem. A crtica, nesse caso, deve residir fundamentalmente na conscincia de estarmos imersos em
um mundo de imagens, cuja produo e as formas de sua divulgao no visam, exclusivamente, ampliao de nossos
conhecimentos e grau de informao. Ao contrrio, as imagens que nos cercam diariamente so, em sua maioria,
produtos comerciais, oriundos de uma indstria formalmente constituda, conhecida como Comunicao de Massa, ou,
como tem sido utilizado mais recentemente, mdia, anglicismo oriundo da palavra latina media.
MDIA E IMAGEM
Antes da introduo da imagem fotogrfica nos meios de comunicao, na segunda metade do sculo XIX, a
comunicao social era representada fundamentalmente por um jornalismo textual, voltado para a informao da elite
letrada. Com uma produo relativamente barata, o jornal de ento estava, na maior parte das vezes, voltado para os
fatos locais e era um empreendimento pouco profissional, bastante distante dos gigantescos conglomerados de mdia
que atuam no mercado hoje em dia. A utilizao da fotografia nesses veculos se inicia com objetivos pouco mais que
ilustrativos, substituindo paulatinamente o desenho, buscando afirmar, cada vez mais, o testemunho presencial do jornalista
na notcia.
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O custo elevado e algumas dificuldades tecnolgicas foram aos poucos superados e, do tmido emprego inicial, a
fotografia vai ganhando espao cada vez maior nas pginas da imprensa regular. No final da primeira metade do sculo
XX a imagem fotogrfica chega a assumir a forma de expresso central de vrios jornais e revistas, popularizando o
consumo desses veculos e estabelecendo as bases da constituio de um sistema de comunicao para as massas, j
prenunciado pelo rdio, mas que somente vai se consolidar, algumas poucas dcadas depois, com o advento da televiso.
Constituindo-se nesta perspectiva, a mdia, reunio de vrios empreendimentos na rea de comunicao, assume
desde logo, portanto, a imagem como sua principal matria-prima, ampliando muito a populao por ela atingida, mas
operando tambm alteraes profundas na natureza das informaes que difunde e do prprio carter dos veculos, dos
quais constituda.
A imagem fotogrfica, desde a sua inveno, demonstrou uma forte vocao para a dramatizao e espetacularizao
dos fatos retratados. Mesmo a produo de imagens documentais e cientficas explorou essa vocao, realando o
extico, o grandioso, o belo, o terrvel. Os meios de comunicao no escaparam desta tentao: da racionalidade do
jornalismo debutante ao show da vida, a utilizao intensiva da imagem na mdia foi capaz de transformar o mais
grotesco ou horripilante episdio em um grande espetculo. Mais do que um vis, um recorte, esta utilizao da imagem
na transmisso de informaes desloca o antigo pressuposto da razo e da crtica para o convencimento emocional.
O aumento do nmero de pessoas atingidas pelos meios de comunicao, propiciado pela imagem, alterou tambm,
e profundamente, a sua relao com elas e com a informao difundida. Veculos de toda natureza, do jornal televiso,
deixam de ser financiados pelo seu pblico, passando a ter a garantia de vultosos lucros com a venda de espaos publicitrios;
o carssimo leitor deixa de ser o cliente, tornando-se o anunciante o foco dos negcios na mdia e o aumento do
consumo de produtos e marcas, seu principal objetivo e razo de ser. Na mdia, a informao, inicialmente a prpria
essncia da comunicao social, transforma-se, deixando de ser um compromisso firmado entre o leitor e o veculo, para
passar condio de mais um atrativo, com a finalidade nica de aumentar o nmero de pessoas atingidas. No conjunto, o
veculo de mdia procura ser atraente, com forte apelo visual, criando uma identidade emocional entre ele e o seu pblico.
As informaes devem ser de fcil compreenso, no exigindo demasiado esforo intelectual do leitor ou espectador, e
disponveis sempre em grande quantidade. Tudo que for necessrio, enfim, para aumentar o nmero de assinantes de um
jornal, ou os ndices de audincia de uma emissora de televiso, pois so eles, leitores e audincia, o produto que a indstria
da mdia fabrica para conquistar o anunciante. Quanto maiores forem estes nmeros, mais valorizado ser o veculo.
importante aqui destacar que, apesar de normalmente citarmos os jornais, as revistas, as emissoras de rdio e
televiso, veculos tradicionais, o que caracteriza a mdia contemporaneamente o fato de ocupar todos os espaos
pblicos, chegando mesmo a se confundir com eles. Assim, para chegar at as pessoas a mdia apropria-se de qualquer
possibilidade de tornar visvel a sua mensagem, imprimindo as suas marcas em outdoors, pontos de nibus; laterais,
traseiras e interiores de transportes coletivos; tetos e vidros traseiros de txis; fachadas de edifcios, etc. Nas grandes
cidades estamos submetidos a imagens miditicas de tal forma que no mais podemos tratar a mdia como simples
meio de transporte de uma mensagem, mas como uma alegoria do espao em que existimos e nos deslocamos. No
existimos mais publicamente s no conhecido espao fsico, na realidade palpvel, mas somos parte integrante do
mundo imaginrio da mdia.
O poder desta noo imposta pela mdia imagem to forte que criar uma imagem se tornou uma finalidade em
si. Instituies procuram criar uma imagem forte entre o pblico. A propaganda no objetiva mais apenas ressaltar as
qualidades de um produto, mas associar a imagem da marca a determinados comportamentos ou desejos. rgos de
imprensa dedicam, muitas vezes, mais ateno s suas identidades visuais, do que aos contedos das matrias veiculadas.
No mundo da mdia a realidade concreta pode ser resumida em imagens.
Portanto no prudente, sem correr os riscos da simplificao excessiva, tentar entender a importncia das imagens
nas sociedades atuais desconsiderando que sua existncia e o enorme impacto na cultura e nos comportamentos individuais
esto balizados e matizados pelo emprego que lhe d a mdia.
A MDIA E A ESCOLA
Apesar do que foi dito anteriormente, continuamos a ser informados diariamente por jornais, rdios e,
principalmente, pela televiso e certamente algum se perguntar se essas informaes perdem a credibilidade em
decorrncia do que foi dito at aqui. A resposta para isso no simples, e certamente no lcito duvidar de
antemo da veracidade de uma notcia ou de uma informao oriundas da televiso. Assim como aprendemos a fazer
com qualquer tipo de texto, o exerccio intelectual da crtica deve ser observado, procurando perceber os pontos de
vista do autor. Entretanto, tendo em vista a intensa utilizao do potencial dramtico (drama aqui entendido no seu
sentido teatral) da imagem pela mdia, boa parte dos nossos sentidos imerge na cena, que atinge quase diretamente
nossas emoes, enfraquecendo nosso poder de crtica. importante destacar que, quando lemos um texto escrito,
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estamos utilizando todo um conhecimento adquirido ao longo da vivncia de aprendizado formal da lngua na escola.
O mesmo no se d com a imagem, pois s muito recentemente, e de forma ainda muito tmida, a comunicao visual
passou a fazer parte do currculo escolar.
O grave nessa situao no a utilizao da imagem que feita pela mdia, mas sim o fato de, na maior parte das
vezes, no estarmos devidamente preparados para lidar criticamente com esses estmulos visuais, nem devidamente
alfabetizados para a decodificao de significados subjacentes mensagem principal nesses meios. Com isso, a
mdia, alm de nos informar, tambm opera uma certa manipulao e produo de nossos desejos de consumo e busca
efetuar uma engenharia produtiva de nossas emoes.
Certamente, essa manipulao tanto mais eficiente quanto maior for o nosso desconhecimento sobre as formas e os
mtodos de construo dos significados nas narrativas imagticas. aqui que o papel da escola e dos professores
assume uma enorme importncia, pois, uma vez que incorporem estas preocupaes, podero iniciar a incluso desta
temtica nas instituies de ensino e nos currculos. Nunca demasiado lembrar, em razo da importncia da mdia em
nossa sociedade, que a construo da cidadania e a formao de cidados mais preparados para o exerccio de suas
responsabilidades sociais dependem tambm de uma melhor formao nessa rea. O professor hoje deve preocupar-se
tambm em propiciar aos seus alunos, bombardeados que so por essas imagens, oportunidades do exerccio de seus
sentidos e emoes para um olhar crtico aos contedos da mdia.
Sem medo de ser repetitivos, queremos destacar mais uma vez que estar habilitado a este exerccio crtico em relao
mdia comea pela compreenso do processo de criao e realizao de um produto audiovisual. Assim, longe de
tentar esgotar a temtica da imagem e seus reflexos sociais, mas com a preocupao de aproveitar a oportunidade,
ficamos motivados a incluir, neste caderno, reflexes sobre esse processo, buscando sempre colaborar na educao do
olhar sobre a mdia.
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PA R T E II
realizao (estdios, produtores executivos, distribuidores, etc.). provvel que, depois de algum tempo desta
experincia, os alunos comecem a manifestar sua surpresa com a exaustiva repetio dos nomes e das marcas,
bastante comuns nesse segmento, abrindo a possibilidade para a discusso de processos econmicos de
concentrao de capital e riqueza, tendendo a gigantescos monoplios nessa rea.
3. Encoraje os seus alunos a discutirem em que contexto o audiovisual foi produzido (poca, pas, etc.) e procure
mostrar as relaes entre as escolhas estticas, formas da narrativa e tema privilegiado e o formato do produto exibido.
4. Quando for exibir uma obra concebida a partir de textos literrios, procure fazer com que os alunos realizem a
leitura prvia desses textos e aproveite a comparao, quase inevitvel, entre os dois meios e fomente a procura dos
elementos que distinguem um do outro.
5. Exiba apenas um trecho de um filme e solicite aos alunos que criem o roteiro com um final que julguem
apropriado. Esse exerccio os far tomar conscincia do processo de criao e da produo de um audiovisual, bem
como promover o debate das temticas especficas que o levaram a escolher o filme para exibio em sala de aula. Se
houver possibilidade, estimule a produo de um vdeo com base nesse roteiro (ver Como agir com a imagem nos
projetos e nas aes, neste captulo).
6. Esteja atento para mensagens pouco explcitas, subjacentes ou subliminares que porventura existam no vdeo.
Discuta com seus alunos o papel delas, bem como o do merchandising (apario de um produto, servio ou marca, de
forma no declarada nos cenrios ou nas ambientaes).
7. Sempre que possvel, proponha aos alunos que documentem suas atividades em projetos de grupos, utilizando
desenhos, fotografias ou vdeos. No esquea de solicitar a apresentao prvia de um roteiro, que lhes permitir uma
melhor avaliao do resultado final. Procure observar a recorrncia de formas, estilos e efeitos decorrentes da tentativa
de cpia dos filmes e programas de mercado. Procure orient-los no sentido de deixar fluir as suas prprias imaginaes
e espritos criativos.
8. Escolha uma pequena pea publicitria (gravada diretamente da televiso), cujo assunto seja pertinente aos
contedos que est desenvolvendo no momento, e pea aos alunos que decupem (descrevam o filme cena a cena) essa
pea e discuta com eles a abordagem criada pela campanha publicitria, verificando se est ou no concordante com a
abordagem que esteja desenvolvendo na disciplina, identificando o anunciante (busca em matrias de jornal, Internet,
etc.) e suas razes para tentar identificar sua marca com a temtica tratada no filme.
Estas sugestes, na verdade, no se diferenciam tanto daquelas freqentes recomendaes das aulas de Histria,
Lngua Portuguesa e outras disciplinas. De fato, todo produto audiovisual nasce originariamente de um texto. Seu
desenvolvimento, contudo, vai diferenci-lo profundamente do texto escrito. O audiovisual, na maior parte das vezes,
o produto do trabalho de uma equipe, cuja ao termina por interferir bastante no roteiro original. O audiovisual
tambm, a maioria dos casos confirma, um produto industrial, caracterstica que em muito o diferencia do texto. No se
esquea, portanto, de, junto com seus alunos, exercitar a leitura crtica do material exibido, tendo sempre em mente
suas especificidades.
Um bom incio para essa tarefa a utilizao do material contido neste kit, no qual, alm do vdeo Quixote
Reciclado, voc ter todo um conjunto de informaes pertinentes ao tema. Se quiser ter acesso a uma discusso
mais aprofundada sobre televiso e cinema, incluindo exemplos de roteiro, inclusive o do Quixote Reciclado, verifique
o site da Tetra Pak (www.tetrapak.com.br), onde listamos uma srie de informaes nessa rea. Bom proveito!
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Experimente submeter o argumento inicial da histria, ou da documentao pretendida, a uma roteirizao e poder
verificar como o trabalho de seus alunos em equipes se tornar muito mais fcil, permitindo melhor diviso de tarefas e
deixando mais clara a discusso sobre o formato, enquadramento e sequenciamento de imagens de qualquer tipo.
3. Se alguma das aes, como uma pea de teatro, for documentada em vdeo, procure fazer com que o responsvel
pela operao da cmera discuta detalhadamente o planejamento feito pelo responsvel da ao e elabore um pequeno
roteiro. A gravao certamente ganhar muito em riqueza de detalhes, evitando que o operador seja sistematicamente
pego de surpresa. Entretanto, necessrio que o operador no se torne prisioneiro de seu prprio planejamento, pois
nem sempre as coisas acontecem de acordo com a previso.
4. Se a ao, que estiver desenvolvendo, somente puder contar com uma cmera e um videocassete, procure tomar
o cuidado de no desligar a cmera entre uma cena e outra, pois isso ir impedir que o resultado seja uma fita j pr-
editada pela cmera. Se tiver de deslig-la, quando voltar operao no se esquea de procurar, no prprio visor da
cmera, o ponto em que a ltima cena acaba e interromper nesse ponto fazendo uso da tecla pause.
5. Se tiver disponveis dois videocassetes e um televisor, ser possvel improvisar uma pequena ilha de edio, que
permitir a alterao da ordem das imagens gravadas, diminuir seus tamanhos ou intercalar grficos e textos. O processo
razoavelmente simples, bastando interligar, com um cabo apropriado, as sadas e entradas de vdeo e udio da seguinte
forma:
a) No vdeo onde ficar a fita original, a ser editada, procure as sadas vdeo out (1 sada) e udio out (1 sada se o
aparelho for mono e 2, se for estereofnico). Ligue nelas os cabos apropriados (normalmente fornecidos juntamente com o
aparelho; caso contrrio, uma loja de componentes eletroeletrnicos os ter disponveis para venda).
b) No aparelho onde ficar a fita editada, procure as entradas vdeo in (1 entrada) e udio in (1 entrada se o
aparelho for mono e 2, se for estereofnico).
c) Reproduza sua fita no primeiro videocassete e grave sua edio no segundo, parando a gravao sempre com a
tecla pause, como explicado na dica 4. Para evitar que se grave acidentalmente na fita original, certifique-se de ter
quebrado a travinha, que impede a sua gravao - localizada na parte da fita que fica mais prxima porta de sada,
quando ela est colocada no vdeo.
QUIXOTE RECICLADO
Apresentamos aqui, resumidamente, os passos que nos levaram at o vdeo Quixote Reciclado e disponibilizamos na
internet a verso integral do roteiro. Temos a certeza de que este material lhe ser muito til para uma melhor compreenso
do vdeo, alm de proporcionar uma referncia concreta para o planejamento das aes com imagens, bem como um ponto
de partida bastante til para iniciar um processo de educao para a mdia.
A produo de um vdeo que acompanhasse este material foi objeto de um longo processo de discusso, antes que o
roteiro de Quixote Reciclado fosse enfim aprovado e as gravaes pudessem se iniciar. Tnhamos que definir, em
primeiro lugar, que tipo de produto audiovisual deveria acompanhar este material escrito: deveria ser um documentrio
sobre lixo, reciclagem, etc.? Quanto espao as informaes tcnicas deveriam ocupar na totalidade do vdeo? Que
linguagem seria adotada? Como desenvolver a idia para que ela no parecesse chata aos alunos e professores?
Mergulhados nestas muitas e outras indagaes, e paulatinamente conclumos que deveria ser um vdeo de fico, no
qual as informaes especficas sobre o tema seriam desenvolvidas ao longo de uma trama, que prendesse a ateno e
criasse alguma identidade com os espectadores. O cineasta de nossa equipe passou a desenvolver uma histria, que
contemplasse essas expectativas. Produziu, ento, uma srie de argumentos - textos que antecedem a redao do roteiro
- at chegar idia preliminar de Quixote Reciclado. Da at que nosso cineasta nos apresentasse seu roteiro
definitivo no tardou. Partiu-se ento para a etapa de produo, as gravaes propriamente ditas.
A seguir, faremos uma breve apresentao analtica do vdeo: Dom Quixote um clssico do escritor espanhol Miguel
de Cervantes, muito conhecido e amplamente utilizado nos mais diversos produtos, como histrias em quadrinhos, desenhos
animados, etc. Ele um smbolo das lutas utpicas e o desfecho do vdeo (a fala final do Mago) demonstra o quanto foi
quixotesca a luta do protagonista com o lixo: existem solues para o lixo, alm de simplesmente lutar contra ele.
O roteiro indica um incio para o vdeo, que procura criar o clima dos filmes clssicos e das histrias dos cavaleiros
andantes por intermdio da ambientao (floresta), da escolha do texto e at do tipo das letras (gticas, comuns nos
contos de fadas e de cavaleiros andantes) do letreiro de abertura. Isso vai tornando o vdeo visualmente coerente com os
personagens escolhidos, muito embora sofra um radical deslocamento no tempo. A primeira cena j caracteriza Quixote
e o Drago, na perspectiva de que so smbolos perenizados na nossa cultura, mas mesmo assim vai deixando diversas
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questes no ar, permitindo um desenrolar interessante, com os personagens apresentando todas as suas facetas ao longo
da ao, procurando prender a ateno do espectador. Note que as marcas fortes do deslocamento temporal sofrido
pelos personagens no roteiro esto presentes ao longo de todo o trabalho, nas falas e no tratamento das imagens (que so
propostos em uma esttica bastante contempornea). A narrativa situa os personagens, mantendo elementos que os
identifiquem com seus originais, trazendo-os para os nossos tempos, condio indispensvel para que a problemtica do
lixo das grandes cidades possa ser colocada.
este o roteiro que apresentamos no site da Tetra Pak, com a advertncia de que, ao longo do processo de gravao
e posterior edio, vrias passagens foram sendo alteradas, sempre objetivando um produto cada vez melhor. Tentar
descobrir que alteraes foram essas tambm pode auxili-lo, em muito, no treino de seu olhar.
BIBLIOGRAFIA
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MACHADO, Arlindo Mquina e Imaginrio. So Paulo: Edusp, 1993
MATTELART, A. Comunicao-Mundo, Histria das Idias e das Estratgias. Petrpolis: Vozes, 1996
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TEMAS TRANSVERSAIS
Gostaramos que este pequeno texto sobre os temas transversais motivasse a reflexo e o debate de uma questo que
se apresenta atual e ao mesmo tempo to pouco explorada na escola. Certamente sua incluso no currculo representa
um desafio cultura escolar.
Quando se fala sobre os temas transversais a primeira coisa que muitos professores pensam que, apesar de serem
interessantes, no h espao para a discusso deles no interior da escola, tendo em vista o extenso programa curricular
que precisam cumprir. Se isso realmente acontece, ento uma primeira pergunta se impe: Por que a incluso dos temas
transversais no currculo?
Outros professores tm uma posio diferente, alegam que tais temas j so trabalhados nas diversas disciplinas e
no vm novidade nenhuma em sua incluso formal no currculo. Se isso verdade cabe aqui uma outra pergunta:
Como esses temas tm sido incorporados no currculo contribuindo para a formao da cidadania?
Alguns professores acham que os contedos relativos a valores e atitudes, como os que trazem os temas transversais,
devem ser discutidos pela famlia dos alunos, ficando seu papel limitado a ensinar os contedos especficos de sua disciplina.
Aqui cabe uma terceira pergunta que questiona o prprio papel da escola: Se no funo social da escola trabalhar com
valores e atitudes, como ela pretende formar cidados crticos e ativos na sociedade?
Existem, ainda, professores que incorporam esses temas na sua prtica pedaggica tratando-os como se fossem mais
uma disciplina curricular, esquecendo-se do seu carter de transversalidade. Portanto, cabem aqui mais duas questes: Que
mudanas a incluso desses temas, no currculo, provocaro na prtica pedaggica do professor ? O que eles representam
para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, e por que no dos prprios professores?
A explanao que se segue no pretende de forma alguma esgotar a discusso sobre o assunto; como j foi dito acima
espera-se, apenas, iniciar a reflexo a partir de algumas questes pertinentes para a compreenso da importncia dos
temas transversais para a formao dos nossos educandos.
Para entendermos a incluso dos temas transversais seria interessante pensarmos como e por qu so estas e no
outras as disciplinas que compem o currculo atual. As disciplinas como: matemtica, portugus, histria, geografia,
cincias, educao artstica, etc. tm suas origens nos interesses intelectuais dos pensadores da Grcia clssica. As
temticas escolhidas por aqueles pensadores tinham em comum a no aproximao com o trabalho manual, com a vida
cotidiana, e com a aplicao prtica. As questes problemticas da vida cotidiana eram destinadas s mulheres e aos
escravos, ficando aos filsofos e demais cidados gregos as questes de plano intelectual, que vieram a dar origem
cincia ocidental. As questes dos filsofos gregos refletiam as preocupaes de uma sociedade elitista e hierarquizada.
Tais questes ainda se encontram presentes na estrutura curricular do ensino atual. Cabe aqui refletirmos se as temticas
de interesse dos pensadores helnicos do conta da diversidade e complexidade de questes que nos impe a vida
cotidiana contempornea. Se considerarmos que as idias predominantes ao longo da histria constituem o ensino de
cada poca e considerando que essas idias avanam, ento natural que os avanos se reflitam no ensino. Portanto, no
se trata de menosprezar a herana intelectual dos gregos, mas incorporar novas temticas que dm conta dos novos
desafios impostos pelo nosso tempo. Dentro deste enfoque que os temas transversais foram includos no currculo,
abordando contedos mais vinculados ao cotidiano e propondo discusses referentes aos valores pertinentes nossa
poca.
A incluso dos temas transversais no currculo escolar vem questionar o prprio conceito tradicional de cincia,
entendida como um conjunto acumulativo de verdades da natureza, pois esta cincia ao contrrio do que imaginavam
seus pensadores, tambm no consegue abarcar o total da realidade.
Podemos invocar aqui a cincia com conscincia na qual, segundo Edgar Morin, o problema do controle tico e
poltico da atividade cientfica levantado frente aos poderes de manipulao e destruio oriundos das tecnocincias
atuais. Alm do sentido tico e poltico a palavra conscincia nos coloca um sentido intelectual que nos remete
qualidade chave da conscincia, que a sua aptido auto-reflexiva. A cincia tem necessidade de pensar a complexidade
do real, pensando na sua prpria complexidade enquanto cincia e na complexidade dos problemas que ela mesma
coloca humanidade. Assim, a cincia deve fazer as pazes com a reflexo filosfica da mesma forma que a filosofia
deve fazer as pazes com as cincias. S deste modo possvel pensarmos a cincia com conscincia da sua prpria
complexidade, de seus alcances e limites.
A questo agora entendermos como os temas transversais devem ser incorporados ao currculo. Como os contedos
de todos os temas transversais esto presentes nos diversos campos de conhecimento, muitas vezes o professor s
incorpora na sua prtica pedaggica a parte relacionada aos contedos especficos de sua disciplina, esquecendo-se de
incorporar a discusso dos valores, atitudes e procedimentos que o tema suscita. No basta que o aluno saiba o
funcionamento de uma usina nuclear, ele precisa saber posicionar-se em relao a esta questo, que envolve a preservao
ambiental, mas tambm interesses polticos, sociais e econmicos. Para que o aluno compreenda essa questo, o professor
dever problematiz-la atravs de discusses dos valores a implcitos.
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importante deixar claro que os valores vivenciados na escola se derivam e esto intimamente relacionados com os
ideais que cada grupo social elabora historicamente sobre si mesmo e sobre seus integrantes, visando garantir, atravs
de sua reproduo, sua hegemonia, isto , sua preponderncia sobre os demais. Portanto, os valores que constituem a
instituio escolar no so neutros, eles representam a sociedade contraditria na qual esto imersos. Desse modo, os
fins, princpios e mtodos definidos para a educao so expresso das disputas de interesses polticos dos diversos
setores da sociedade.
A escola no a nica instituio que desenvolve o processo de socializao, entendido aqui como processo de
aquisio das conquistas sociais por parte das novas geraes, mas especializa-se cada vez mais no exerccio exclusivo
de tal funo. Atravs de seus contedos e formas de organizao, a escola contribui para a interiorizao das idias,
valores, conhecimentos, concepes e modos de conduta que a sociedade adulta requer.
O processo de socializao, porm, no to simples, linear ou mecnico. Vemos na escola a mesma tenso dialtica
que aparece em qualquer instituio social: de um lado temos tendncias conservadoras reproduzindo o status quo para
garantir sua prpria sobrevivncia, de outro, correntes renovadoras impulsionando mudanas como condio tambm
de sobrevivncia. A funo educativa da escola portanto, segundo Sacristn e Gmes, seria utilizar o conhecimento
como ferramenta de anlise para compreender o sentido das influncias de socializao que o indivduo recebe na
escola e na sociedade e os mecanismos que se utilizam para a sua interiorizao pelas novas geraes. Desse modo, o
conhecimento como ferramenta de anlise estaria oferecendo escola espaos de relativa autonomia para a construo
da cidadania.
Possibilitar na sala de aula uma discusso sobre valores no uma tarefa fcil, pois exige que o professor se coloque
como parte integrante do grupo e tambm explicite que valores a escola pretende legitimar. Determinados valores
devem fazer parte do projeto pedaggico da escola, sendo trabalhados por todo o corpo docente com os alunos. Mas
como sero selecionados esses valores? Isso implica uma ampla discusso de toda comunidade escolar na qual certamente
ficaro evidentes as inmeras divergncias existentes em relao aos valores, atitudes e procedimentos que devero ser
priorizados. Apesar de difcil, esta uma tarefa que a escola no pode se negar a fazer, se pretende formar cidados
crticos e participativos.
Os temas transversais so considerados transversais porque se inserem no currculo de forma a estar presentes em
todos os campos do conhecimento. Assim, os temas, no sendo propriedade de nenhum campo especfico, devem ser
tratados por todas as disciplinas de forma integrada. Isto exige que o professor volte sua ateno para a questo da
interdisciplinaridade. Trabalhar interdisciplinarmente, por sua vez, exige que o professor compartilhe com os colegas
de profisso sua forma de trabalhar. Nem todos os professores se sentem vontade para explicitar o seu trabalho
pedaggico: talvez o receio da crtica ao seu trabalho os impea de trabalhar de forma mais integrada. Talvez, ainda, os
problemas sejam a concepo tradicional de cincia e a conseqente ausncia da cultura da interdisciplinaridade na
escola, que levam o professor a uma prtica pedaggica tradicional que compartimenta os saberes em diversas disciplinas.
O conhecimento e a ao na transversalidade trazem mudanas na prtica pedaggica do professor e no processo
ensino-aprendizagem. Os temas transversais propem que os professores assumam a condio de intelectuais
transformadores, educando os alunos para a criticidade e para a ao transformadora. Essa ao transformadora significa
educar os alunos para lutarem contra a opresso e a favor da democracia no interior da prpria escola e em esferas
sociais mais amplas. Mas, para agirem como intelectuais transformadores, os professores precisam criar condies
estruturais necessrias para escreverem, pesquisarem e trabalharem conjuntamente na elaborao de um currculo mais
democrtico. A elaborao deste currculo passa pelo acesso, organizao e sntese de informaes, pela valorizao de
algumas prticas em sala de aula, como a integrao, colaborao, participao, criatividade e criticidade. Os professores,
elegendo mtodos e atividades que estimulem a formulao de questes, a reflexo, a discusso de opinies contrrias,
a resoluo de problemas e conflitos, estaro estimulando o aluno aprender a aprender. Os alunos sero, portanto,
tambm responsveis pelo seu aprendizado buscando e organizando informaes, tirando concluses e avaliando seu
trabalho. Neste tipo de trabalho fica claro que o conhecimento no est pronto e acabado, mas que social e historicamente
construdo. Portanto, a incluso dos temas transversais no currculo possibilita que o professor tenha o controle de todo
o processo do seu trabalho, desde a concepo at a execuo.
Uma forma de organizar os contedos, que favorece a compreenso dos vrios aspectos que compem a realidade,
articulando as contribuies de diversos campos de conhecimento, atravs do desenvolvimento de projetos.
As atividades propostas neste caderno organizam os contedos em torno de Projetos que se relacionam entre si
atravs da temtica ambiental. Esta temtica envolve questes relativas tanto proteo e melhoria do meio ambiente,
quanto melhoria da qualidade de vida das comunidades. Nesta perspectiva, no s os aspectos fsicos e biolgicos so
estudados mas, tambm, as diversas interaes do homem com a natureza atravs das relaes sociais, do trabalho, da
cincia, da arte, da tecnologia, etc. O estudo de tais questes exige o conhecimento dos contedos das diversas disciplinas
do currculo escolar, bem como, a discusso dos valores existentes na interao homem/natureza. A temtica ambiental
est, desta forma, impregnada no conjunto de disciplinas curriculares, ocupando assim uma posio de transversalidade.
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Os Projetos apresentados neste caderno podem ser desenvolvidos de acordo com a organizao didtica escolhida
pelo professor. Assim, a integrao e a profundidade das atividades escolares podem se dar em diferentes nveis, de
acordo com o domnio do tema ou da prioridade com que se apresenta para a escola. Mas, independente do nvel com
que os temas so trabalhados o importante que eles introduzem na escola problemticas ligadas ao cotidiano,
possibilitando o desenvolvimento da criticidade, essencial para a formao da cidadania. Esta talvez seja a grande
inovao dos temas transversais, pois eles vislumbram a possibilidade de elaborao de um currculo global da escola,
integrando os contedos dos diferentes campos de conhecimento aos valores e atitudes que se quer desenvolver para
uma sociedade mais justa e democrtica.
Alguns princpios se destacam nesta nova dimenso pedaggica que se esboa com a incluso dos temas transversais
no currculo:
A escola fundamenta sua ao na realidade cotidiana, relacionando o conhecimento dos contedos disciplinares
com o conhecimento que emana da realidade e da experincia dos alunos.
A escola adota atitude crtica e construtiva em favor do desenvolvimento dos valores ticos, visando um projeto de
vida mais digno.
A escola torna-se sntese do desenvolvimento de capacidades intelectuais, afetivas, sociais, motoras e ticas dos alunos.
Para que esses princpios se concretizem so necessrias algumas intervenes:
acordo por parte da comunidade escolar dos valores bsicos nos quais se vai educar;
clima de coerncia no mbito escolar em relao aos valores bsicos em que se vai educar;
trabalhar igualmente, em todas as reas, os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Gostaramos de ressaltar que o trabalho com os temas transversais no se concretiza na escola da noite para o dia. Ele
no pode ser imposto por decretos ou normas: um processo que deve ser construdo e incorporado por toda equipe
escolar.
BIBLIOGRAFIA
AMARAL, Ivan A. Currculo de Cincias: Das Tendncias clssicas aos movimentos atuais de renovao
In: Os currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras. BARRETO, Elba S. de S.(org.).
Campinas Autores Associados; So Paulo, Fundao Carlos Chagas, 1998. (Coleo Formao de Professores)
APPLE, Michel W. Trabalho docente e textos: economia poltica das relaes de classe e de gnero em educao.
Traduo de Thomaz Tadeu da Silva, Tina Amado e Vera Maria Moreira. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995.
BERTUSSI, Guadalupe T. Los valores y la moral en la escuela. In: Revista Educao e Sociedade, n 62, Campinas,
Cedes, 1989.
BUSQUETS, Maria D., CAINZOS Manuel., FERNNDEZ, Tereza., LEAL, Aurora,. MORENO, Montserrat. e SASTRE,
Genoveva. Temas Transversais em Educao Bases para uma formao integral. SP, tica, 1997.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Traduo de
Daniel Bueno. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1997.
HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Traduo de
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MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Lisboa, Publicaes Europa-Amrica, 1994. (Coleo Biblioteca Universitria).
NVOA, Antnio (org.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1995 (Coleo
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YUS, Rafael. Temas Transversais: Em busca de uma nova escola. Traduo de Ernani F. da F. Rosa. Porto Alegre,
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SACRISTN, J. Gimeno e GMEZ, A. I. Prez . Compreender e transformar o ensino. Traduo de Ernani F. da F.
Rosa. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998.
Documentos
MEC SEF. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Meio Ambiente,
sade. Verso preliminar para discusso nacional, Braslia, out., 1997.
MEC SEF. Parmetros Curriculares Nacionais Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Apresentao dos
temas transversais, tica. Verso preliminar para discusso nacional, Braslia, out., 1997.
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Os Projetos aqui apresentados no tm a pretenso de esgotar as possibilidades do tratamento pedaggico do tema e
nem de cobrir as realidades extremamente diversificadas das escolas, apesar de lev-las em conta em sua elaborao.
Eles so variados, com nveis diferenciados de complexidade e organizados em mdulos. Eles podem se desdobrar em
outros projetos ou aes, gerando a continuidade e o aprofundamento do tema, como tambm podem ser simplificados.
Assim, escolhido(s) o(s) tema(s) em que sero centrados os trabalhos da classe, voc poder selecionar integralmente
um Projeto como referncia para planejar e organizar o desenvolvimento da sua prtica pedaggica, ou optar para
desenvolver um ou mais mdulo(s) ou ampli-los. Por serem modulares, so flexveis e podem facilmente ser adaptados
e intercambiar-se entre os diferentes Projetos Temticos. Sua escolha depender de vrias decises. Se o tema ambiente
na sua escola escolhido como transversal na organizao curricular das sries em questo (5a a 8a), implicaes
imediatas no planejamento semestral e anual ocorrero, como por exemplo, o tratamento do tempo e do espao pedaggico
que ter o ambiente. Ser maior o tempo dedicado a este tema como tambm, no estando ligado a nenhuma disciplina
em particular, ser comum a todas elas. As opes pedaggicas no circularo em torno simplesmente de aes ou
atividades esparsas, mas organizadas em torno de situaes de ensino-aprendizagem inovadoras que, a partir da reflexo
crtica, sejam capazes de transformar as vises tradicionais do homem e de suas interaes com a natureza e inspirar a
vontade da compreenso-ao criativas. O ambiente apresentado como conhecimento e como problema scio-ambiental
e os contedos disciplinares, portanto, devem levar em conta nos fins educativos a educao de valores, dos
comportamentos e atitudes do homem no mundo e com o mundo.
Professor(a), esto em questo suas concepes de cincia, de ambiente, de educao, da escola, de seu papel de
professor, da sua prtica pedaggica.
Cabe a voc definir-se quanto opo metodolgica do ensino-aprendizagem que voc quer imprimir sua prtica.
A durao do Projeto registrada no Caderno, refere-se a um tempo mnimo, avaliado segundo alguns critrios inerentes
ao contedo e s etapas do trabalho. Porm, fomos cuidadosos no sentido de respeitar a dinmica prpria da sala de aula,
considerando que o tempo e o espao escolar e a configurao da prtica pedaggica e do ambiente educativo nela
criado tem a sua especificidade e singularidade. Caber a voc professor(a) definir o tempo escolar para o tema ambiente
e, com seus alunos, articular o tempo pedaggico do Projeto.
Se a opo pedaggica da organizao curricular a transversalidade, o Projeto Cultura Ambiental em Escolas
apoia-se na concepo do professor como agente de transformao no espao escolar, centrando sua prtica pedaggica
no desenvolvimento da criticidade e criatividade dos alunos e estimulador da implicao ativa dos mesmos, no processo
ensino-aprendizagem. Nesta perspectiva, o professor precisa ter acesso s fontes de informao ambiental para que,
sobre diferentes formas e ferramentas, elas sejam disponibilizadas aos alunos que, sob sua orientao, iro acess-las,
selecion-las e disponibiliz-las em forma de conhecimento-compreensivo- significativo e de aes concretas.
O seu papel muito importante como organizador do(s) grupo(s) e facilitador do desenvolvimento dos processos de
criatividade e crescimento dos jovens, bem como de sua integrao, colaborao, participao, solidariedade no grupo
e inter-grupos.
Voc poder trabalhar com seus alunos tanto no planejamento, organizao e desenvolvimento das aes, como
tambm no aspecto scio-cultural que tais aes envolvem.
No primeiro caso se situam: as tomadas de deciso quanto a escolha dos coordenadores, o estabelecimento de etapas
a cumprir, calendrio a respeitar e espao a ocupar, assim tambm como organizao de fontes de consulta e material de
apoio.
No segundo caso se situam os aspectos de integrao entre as diferentes reas envolvidas, a socializao dos
conhecimentos e o estmulo ao desenvolvimento das capacidades lingsticas, cognitivas, motoras e afetivas e os novos
valores em relao cidadania e meio ambiente que a explorao do tema pode patrocinar.
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OBJETIVOS:
analisar a transposio de Quixote, personagem universal criado por Miguel de Cervantes, para o vdeo
Quixote Reciclado;
ampliar os conhecimentos histrico-culturais a partir de personagens universais da literatura e da cultura
geral (o Mago, o Drago);
REA ENVOLVIDA: Lngua Portuguesa.
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
apresentao do vdeo Quixote Reciclado;
discusses sobre assuntos relacionados ao tema;
pesquisa, elaborao de relatrios para socializao entre alunos;
montagem de painis.
A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO
PAPEL DO PROFESSOR:
fornecer informaes gerais sobre Dom Quixote de la Mancha, de Cervantes (ver explicao que antecede o
roteiro, neste caderno);
organizar com os alunos os roteiros de pesquisa;
coordenar as atividades, pesquisas e discusses coletivas e o estudo do vdeo, apoiando-se no roteiro que
acompanha o caderno e as questes deste projeto;
organizar com os alunos o registro e a documentao do trabalho.
PAPEL DOS ALUNOS:
buscar fontes de pesquisa e selecionar as informaes importantes para o desenvolvimento da pesquisa;
realizar seminrios e montar os painis.
MATERIAIS NECESSRIOS:
vdeo;
materiais de pesquisa e leitura: enciclopdias, dicionrios, livros de literatura e de histria.
DURAO MNIMA: 10 aulas, alm do prazo para as pesquisas.
1- Pesquisa inicial antes de assistir ao vdeo: ir aos dicionrios para conhecer os significados possveis dos
termos quixotesco, quixotada, quixotismo, referentes s caractersticas de determinadas atitudes e
comportamentos, cuja fonte o modo de construo do personagem Quixote, de Cervantes. Produzir um texto
coletivamente como sntese da pesquisa.
2- Relacionar estas informaes com o ttulo do vdeo: por que ser que o vdeo tem esse ttulo? Aps o
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levantamento de hipteses, assistir ao vdeo, o que poder ser realizado integralmente ou por partes.
3- Aps a apresentao do vdeo, retomar as hipteses levantadas para verific-las, fazer sondagens sobre os
personagens e o enredo do filme. Levantar algumas questes que serviro de base para discusso com a classe e
motivao para as pesquisas.
As perguntas seguintes so apenas sugestes para iniciar a conversa com os alunos com base nas seqncias e
cenas dos vdeo, reproduzidas textualmente no roteiro, que pode ser visto no site da Tetra Pak:
Seqencia I:
Onde se passa a seqncia I ? Que impresses causam essas imagens?
Quais so os interesses do Drago?
O Drago pode simbolizar guardio de tesouros perdidos. Qual a relao entre esta representao simblica
e o vdeo?
Seqncia II:
O Mago explica ao Quixote formas de aproveitamento do lixo. Em alguns momentos (cenas 61, 79, 89 do
roteiro) o Drago se intromete na conversa. O que ele pretende nessas intervenes?
Qual a misso de Quixote na sua luta contra o Drago?
Por que Quixote foi escolhido pelo Mago para combater o Drago?
Seqncia III :
Quixote volta ao mesmo local da seqncia II. Na cena 111 (ver roteiro) o Mago afirma: Enquanto voc
acreditar que o lixo um monstro, enquanto voc tiver medo, ele ser o vencedor. O homens no so seus
escravos. O que se pode entender desta fala, levando em conta o assunto (lixo) e o final da narrativa?
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4- Socializao dos relatrios entre os alunos, a fim de preparar as discusses finais. Os relatrios podem ser
fotocopiados e distribudos para os grupos. Se quiser, pedir para os alunos realizarem seminrios das pesquisas
realizadas.
3a ETAPA - intertextualidade, literatura e vdeo
1- Relacionar a pesquisa ao vdeo: por meio de questes lanadas aos alunos, possibilitar o estabelecimento de
algumas concluses sobre a obra de Cervantes e o aproveitamento dos personagens Quixote e Sancho no vdeo,
para tratar do tema reciclagem do lixo:
Em alguns momentos do vdeo, Sancho afirma que Quixote est delirando. O que esta afirmao tem a ver
com a histria original de Dom Quixote?
Por que o Drago sempre tenta ridicularizar Dom Quixote e suas aes?
Na obra de Cervantes, Quixote tenta combater as injustias de forma solitria. No combate ao lixo, como
essa forma de agir de Quixote julgada?
Por que o Mago sempre ressalta a importncia e o valor de Quixote no combate ao Drago?
Na obra de Cervantes, Quixote idealista, mas iludido de que sua ao individual ir melhorar o mundo. E no
vdeo, isso tambm ocorre? O que o Mago e Sancho tentam mostrar ao Quixote?
Por que o Mago afirma que Quixote um smbolo?
Como so resgatados os personagens Drago e Quixote, no vdeo, para tratar do tema da reciclagem do lixo?
Por que o ttulo do vdeo Quixote Reciclado?
III CULMINNCIA
Painis com exposio de gravuras e informaes coletadas e registradas nos relatrios das pesquisas.
IV AVALIAO
A avaliao deve ser processual, seguindo alguns critrios combinados previamente com a classe.
A LITERATURA EM IMAGENS DE VDEO
Junto com esse registro, importante montar uma documentao dos trabalhos desenvolvidos e dos textos
produzidos pelo conjunto da classe ou em grupos, organizados em anexos ou entremeando as anotaes acima.
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VI INFORMAES DE APOIO AO PROFESSOR
DRAGO: O drago nos O HERI, explica J.L.Henderson, MAGO: Por um estranho paradoxo,
aparece essencialmente como afunda-se nas trevas, que representam um saltimbanco, um prestidi-
um guardio severo ou como uma espcie de morte...A luta entre o gitador, o criador de um mundo
um smbolo do mal e das heri e o drago...deixa trans ilusrio por seus gestos e por sua
tendncias demonacas. Ele , parecer...o tema arquetpico do triunfo palavra. (p.382)
na verdade, o guardio dos do Ego sobre as tendncias regressivas.
tesouros ocultos, e, como tal, Na maioria das pessoas, o lado
o adversrio que deve ser tenebroso, negativo, da personalidade
eliminado para se ter acesso a permanece inconsciente. O heri, ao
eles. (p.349) contrrio, deve dar-se conta de que a
sombra existe e que ele pode tirar
foras dela. Tem de compor-se com as
potncias destrutivas, se quiser tornar-
se suficientemente forte para medir-se
com o drago e venc-lo. Em outras
palavras, o Ego s pode triunfar depois
de ter dominado e assimilado a
sombra. (p.351)
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PAPEL DO PROFESSOR:
coordenar as discusses;
orientar os alunos nos roteiros de pesquisa; DURAO MNIMA: 8 aulas
* roteiro completo disponvel em www.tetrapak.com.br
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como as indstrias podem contribuir no cuidado ambiental? (cena 55)
por que o Mago afirma que reciclar imitar a natureza? (cena 59)
quais as vantagens da compostagem? (cena 60)
como o gs metano retirado dos aterros sanitrios pode ser til? (cena 62)
por que o Mago diz que a compostagem uma tima soluo para pases como o Brasil? (cena 63)
qual a importncia dos catadores para a reciclagem? Como podem ser organizadas cooperativas para a
reciclagem? (cena 67)
por que reciclar significa gastar menos energia? (cena 77)
por que o Drago diz que a incinerao s possvel nos pases ricos? (cena 80)
como a estrutura de um aterro sanitrio? (cena 88)
Depois dessa discusso em grupo os alunos podero ser divididos em equipes para que cada uma faa uma
pesquisa mais aprofundada sobre as vrias formas de se tratar o lixo urbano.
III- CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas.
IV- AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses; as organizao das equipes; as
pesquisas realizadas; a montagem dos painis; a elaborao dos registros de trabalho.
textos com o que leram nos livros pesquisados, ou apenas copiam o que acharam?
A montagem de painis exige um senso esttico que se no for observado pode comprometer a leitura e
compreenso dos textos. Qual a melhor forma de montar um painel para exposio? Que tipo e tamanho de letras,
desenhos, cores devem ser usados?
Escreva como foi feita a pesquisa; como os alunos se envolveram com o trabalho? Todos participaram e se
envolveram no projeto? Acharam difcil a temtica?
A avaliao de um projeto comea no incio, quando voc, professor, escolhe a temtica a ser desenvolvida
com seus alunos. A avaliao do processo que se desenvolve a partir da escolha do tema, que pode ser tambm
determinada pelos alunos.
O registro do projeto compreende todo o percurso realizado por professor e alunos para a realizao de um
trabalho. Avanos e recuos, otimismo e desnimo fazem parte do processo. Escrever o que se vivenciou no
desenvolvimento de um trabalho faz com que se tenha que pensar sobre ele, ou repens-lo.
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E neste movimento de fazer e pensar o que se faz que se produz conhecimento acerca do seu prprio trabalho
e do aluno.
O projeto de trabalho desenvolvido em sala de aula faz parte do Projeto Pedaggico da Escola; document-lo
contribuir para enriquecer o trabalho de toda a equipe escolar.
5. Quando no couber mais material num dos lados da composteira, comece outra, seguindo o mesmo
procedimento. Se voc conseguir revirar o material sem pass-lo para o outro lado, ou no tiver espao para outra
composteira, utilize a mesma. O primeiro monte deve ainda ser revirado, por cerca de 2 meses. Aps esse perodo,
o monte deve ter murchado pela metade.
PRONTO !
O material ser um composto pronto para ser usado, se o monte:
tiver cor marrom-caf e cheiro agradvel de terra.;
estiver homogneo e no der para distinguir os restos (talvez apenas um ossinho ou caroo mais duro), e no
esquentar mais, mesmo aps o revolvimento.
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ALGUNS PROBLEMAS:
Mau cheiro
O monte pode estar molhado demais ou pouco arejado.
Revire e adicione folhas secas ou serragem. Em pocas chuvosas, cubra o monte com plstico ou telhas.
Presena de moscas
Cubra o monte com folhas secas, grama ou serragem, se houver cheiro que atraia moscas; veja o item anterior.
Decomposio demorada (monte no esquenta ou no murcha)
O monte pode estar muito pequeno ou muito seco ou muito pedaudo.
Aumente o monte e/ou junte o material mais mido como restos de cozinha e/ou regue o monte.
BIBLIOGRAFIA
HENRY, P. - Quixote reciclado (roteiro do vdeo). Disponvel em www.tetrapak.com.br.
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II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
INCIO: o professor indaga os alunos sobre o tipo de lixo produzido pela classe, pela escola e mesmo em
casa, questiona as respostas obtidas (Para onde vai e o que acontece com tudo aquilo? Isso inevitvel?),
convidando-os a fazer o experimento.
OUTRAS ETAPAS
1. Realizando a experincia
a) Seleo e separao do material orgnico e inorgnico a ser utilizado na experincia, a partir da leitura do
caderno A Embalagem e o Ambiente; organizao do local para o experimento (incluindo placas indicando
data de incio e tipos de material); e montagem do experimento.
b) Observao sistemtica das transformaes sofridas pelos diferentes materiais, num mesmo intervalo de
tempo - intervalos que devem ser discutidos/definidos com os alunos. Essa etapa inclui anotaes, desenhos,
fotografias e/ou filmagens do que foi observado; concomitantemente a essas observaes, pesquisar sobre o tema
em outros meios acessveis (livros paradidticos, enciclopdias, Internet, Cadernos
GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO
III CULMINNCIA
Apresentao dos resultados obtidos numa Feira de Cincias, na Feira Cultural do Dia da Reciclagem, ou,
simplesmente, expor o material numa rea comum da escola. Nesse material pode ser includo o lanamento de
uma campanha que conclame todos coleta seletiva. Se houver o Dia da Reciclagem, pode-se marcar uma
pequena exposio oral dos resultados obtidos pelos alunos, no prprio local do experimento, chamando a ateno
das pessoas para a importncia do Gerenciamento Integrado do Lixo.
IV AVALIAO
Os professores devero acompanhar e discutir o desempenho dos alunos em cada uma das etapas do experimento,
preocupando-se em saber o que seus alunos aprenderam e se isso os faz repensarem a questo da separao do
TEMA 2
lixo para o Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano. Uma possibilidade retomar a primeira atividade de
questionamento ante o lixo da sala, comentando as mudanas percebidas no prprio lixo e nas respostas.
Recomenda-se tambm solicitar uma auto-avaliao final do aluno, na qual ele reflita sobre o que fez e o que
aprendeu e o quanto isso muda sua postura diante do lixo que produz e do fim que dar a esse lixo. Na auto-
avaliao do professor, ele reflete sobre o quanto realizou seu papel de facilitador do processo de aprendizagem,
podendo rever alguns procedimentos, caso planeje realizar uma outra atividade desse tipo.
54
PA R T E III
num bloco/caderneta de anotaes onde o professor v descrevendo/analisando como se desenvolveu cada etapa
do trabalho. Tanto o que funcionou bem como os problemas detectados e que podem ser revistos numa prxima
execuo, com uma outra turma. Pode tambm coletar rascunhos de textos, de desenhos... fotografar os alunos
ARTE CINCIAS
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
CEMPRE (Compromisso Empresarial para Reciclagem), Cadernos de Reciclagem. So Paulo
R. Bento de Andrade, 126 CEP 04503-000 fone: (11) 3889-7806 fax (11) 3889-8721
http://www.cempre.org.br e-mail: cempre@cempre.org.br
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
caracterizar o lixo no espao urbano local e em outras cidades em diversos tempos histricos;
estudar tratamento e distribuio do lixo nos espaos urbanos e a qualidade de vida dos cidados;
valorizar as aes coletivas que repercutem na melhoria das condies de vida das localidades.
REAS ENVOLVIDAS: Histria, Matemtica e Lngua Portuguesa.
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
atividades de pesquisa;
55
PA R T E III
confeco de maquetes;
discusses em grupos.
PAPEL DO PROFESSOR:
professor orienta todas as etapas do trabalho;
seleciona previamente e depois indica as fontes de pesquisa;
auxilia na busca dos canais de informao local;
propicia espao em suas aulas para o fechamento e avaliao de cada uma das etapas de trabalho.
PAPEL DOS ALUNOS:
os alunos participam de todas as propostas e encaminhamentos das etapas do projeto.
MATERIAIS NECESSRIOS: Caderno para anotaes, material para a confeco das maquetes (a orientao
dessa etapa do trabalho consta do Projeto Integrado de Arte: Construo de Maquetes).
GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO
1 ETAPA: MOTIVAO INICIAL - o professor pede aos alunos que tragam para a sala de aula alguns
recortes, de jornais ou revistas, de cenas cotidianas recentes de cidades brasileiras que envolvam a questo do lixo
(o professor pode utilizar o referencial de espao com que os alunos estiverem mais familiarizados, como: a sua
prpria cidade, cidades vizinhas, a capital do estado e outros).
CONCLUSO DA 1 ETAPA: organizados em pequenos grupos, os alunos observam as imagens que a classe
reuniu, discutem e registram no caderno as questes colocadas pelo professor, tais como:
de que forma o lixo tratado atualmente nas cidades?
as formas como o lixo tratado interferem na qualidade de vida dos moradores? Como?
2 ETAPA: trabalhado o tema da 1 etapa por meio dos referenciais de tempo e espao mais prximos dos
alunos, o professor pode estabelecer outras temporalidades e espaos historicamente datados, da seguinte forma:
- Sugerindo que os alunos leiam textos que tratem das condies de vida nas principais cidades brasileiras
do Brasil no sculo XVIII, XIX ou no incio do sculo XX: Rio de Janeiro, Salvador, Recife, Vila Rica e
outras.
- PROFESSOR: se voc tem material sobre a sua cidade em um desses perodos histricos, utilize-o como texto
de referncia.
- Depois da leitura dos textos, os alunos podem, em grupos, escrever sobre as seguintes questes:
quais os detritos das cidades pesquisadas nestes perodos histricos?
possvel determinar as reas destinadas ao lixo em tais perodos? Por qu?
TEMA 2
a forma como o lixo era tratado comprometia a qualidade de vida dos moradores das cidades?
CONCLUSO DA 2 ETAPA: reunidos em grupos, os alunos discutem e escrevem um texto-sntese sobre as
permanncias e mudanas que conseguem perceber entre dois momentos histricos: um primeiro, trabalhado por
meio dos recortes de jornais e revistas, e um segundo, trabalhado por meio dos textos.
3 ETAPA: iniciar outra fase de coleta de informaes, agora entre os rgos pblicos da cidade, sobre a
questo do lixo:
identificar quais as instituies do municpio que tratam da questo do lixo;
como coletado o lixo em sua cidade?
quais as reas destinadas para receber o lixo?
como tratado o lixo, depois de coletado?
h ou no reciclagem do lixo; de que forma feita; quem o beneficiado?
56
PA R T E III
quanto o municpio investe com coleta ou reciclagem de lixo?
identificar se h ONGS ou movimentos sociais que esto preocupados com o gerenciamento integrado do lixo.
CONCLUSO DA 3 ETAPA: os alunos devem organizar as informaes obtidas sobre o lixo em sua cidade
de acordo com o texto do Caderno do Aluno nos itens: Meio Ambiente e Lixo, Meio Ambiente e Tratamento do
Lixo e Gerenciamento Integrado do Lixo. Concluda a organizao das informaes, os alunos escrevem um
texto-sntese desse material.
4 ETAPA: apoiados nos textos produzidos nas 2 e 3 etapas do projeto, os alunos, divididos em grupos, de
acordo com o seu interesse, iniciam a ltima etapa do trabalho: a confeco das maquetes:
Um grupo de alunos construir uma maquete com base no texto-sntese da 2 etapa do projeto: representao
da rea da cidade destinada ao lixo nos sculos passados. E um segundo grupo de alunos construir uma maquete
a partir do texto-sntese da 3 etapa do projeto: representao dos espaos destinados ao lixo em sua cidade, hoje.
Os textos-sntese das duas etapas podem servir de orientao para aqueles que iro visitar a exposio das
maquetes.
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser previamente combinados com a classe. Ao final de cada uma das etapas, o
professor pode fazer algum fechamento e propor os prximos passos, sempre levando em considerao sugestes
da classe.
LNGUA PORTUGUESA
Pode auxiliar na elaborao dos textos que vo acompanhar as maquetes.
TEMA 2
MATEMTICA
Caso seja interesse, o professor de Matemtica pode trabalhar com tabelas e grficos a
respeito das informaes coletadas sobre lixo na cidade explorar conjuntamente os dados estatsticos
do Caderno do Professor sobre a disposio do lixo no Brasil estabelecendo uma anlise
comparativa de carter quantitativo.
57
PA R T E III
BIBLIOGRAFIA DE APOIO
ALVES, J.F. Metrpoles - Cidadania e Qualidade de Vida. So Paulo, Moderna, 1995.
CEMPRE. Manual de Gerenciamento Integrado do Lixo, 1 ed. S. Paulo, IPT/CEMPRE, 2000.
DIMENSTEIN, G. O Cidado de Papel. So Paulo, tica,1993.
MATTOS, I.R. (e outros). O Rio de Janeiro, Capital do Reino. So Paulo, Atual, 1995.
RODRIGUES, R.M. Cidades Brasileiras - O Passado e o Presente. So Paulo, Moderna, 1992.
SALVADORI, M.A.B. Cidades em Tempos Modernos. So Paulo, Atual, 1995.
SILVA,L.G. O Brasil dos Holandeses. So Paulo, Atual, 1995.
SILVEIRA, M.A. Os Arraiais e as Vilas nas Minas Gerais. So Paulo, Atual, 1996.
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS
leitura e interpretao de dados numricos presentes em textos informativos;
realizar coletas de dados (em Internet ou bibliografia especializada);
organizar e interpretar dados coletados.
PAPEL DO PROFESSOR:
disponibilizar dados para o trabalho, quer em internet, fornecendo sites, quer em revistas e jornais;
organizar com os alunos o registro do trabalho pedaggico.
MATERIAIS NECESSRIOS:
se a escola no dispuser de laboratrio de informtica, com Excel instalado, providenciar papel milimetrado,
TEMA 2
58
PA R T E III
Internet, esta poder ser a fonte de consulta. Caso isso no seja possvel, disponibilizar material que contenha
dados relativos aos censos demogrficos.
2 ETAPA: Interpretando dados
1. Explorar a fala do Drago na cena 19:
No so mais um bilho de humanos, so seis bilhes descartando embalagens e jogando fora boa parte do
que comem.
Alguns nmeros?
As naes desenvolvidas jogam 400 milhes de toneladas de resduos no lixo por ano. At coisas como voc
vm parar aqui!
Sugestes de questes:
o que o Drago quis dizer com seis bilhes descartando embalagens.?
Sugestes de questes:
Solicitar aos alunos que analisem a veracidade do segundo dado numrico da informao (doze mil por dia).
Trabalhar a noo de arredondamento e em que circunstncias se faz necessrio trabalhar com dados exatos e
quando isso no se faz necessrio. Destacar contextos em que se pode usar tanto uma quanto outra possibilidade.
Qual era a populao aproximada da cidade de So Paulo?
Solicitar aos alunos que atualizem o dado relativo populao de So Paulo e faam uma estimativa mantidas
as mesmas propores da atual quantidade de lixo que jogada fora diariamente.
3 ETAPA: Tratamento dos dados
1. A partir dos dados coletados na 1 etapa, solicitar aos alunos que calculem a produo de lixo per capita das
principais cidades brasileiras. A calculadora se faz imprescindvel para os clculos.
2. Comparar os ndices obtidos verificando em qual dessas cidades h a maior produo de lixo per capita.
3. Construir um grfico de setores com esses dados. Utilize, se possvel, o Excel para construo desse grfico
ou d as orientaes necessrias para tal.
4 ETAPA: Comparando dados
Caso a sua cidade no esteja na coleta de dados realizada, oriente os alunos para obterem a informao referente
TEMA 2
produo de lixo de sua cidade, bem como sua populao. Em seguida, comparar os dados obtidos.
5 ETAPA: Conscientizando com pequenas aes
Durante a realizao deste projeto, orientar os alunos para a estimativa do lixo consumido em suas casas.
Providenciar uma coleta seletiva (em cestos separados) de lixos orgnicos e inorgnicos. O controle seria sobre os
lixos inorgnicos. Criar com a classe alguns padres para a realizao da contagem (quantificao por unidades
selecionando o tipo padro a ser usado; por exemplo: Qual tamanho de vidro seria referncia? Qual tamanho de
embalagem plstica?). Combinar com a turma um perodo de observao, bem como uma data para que os dados
sejam trazidos para a sala de aula. Ao final desse perodo, o aluno ir fazer a mdia diria da produo de lixo
inorgnico.
59
PA R T E III
Com base nos dados obtidos, realizar comparaes entre eles, discutindo a existncia ou no de discrepncias e
analisando seus motivos. Fazer a mdia diria da classe.
Pode-se ainda fazer uma estimativa de produo de lixo no bairro e na cidade, mantidas as mdias da classe.
III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma produo de texto, individual, em que o aluno expor as principais concluses
obtidas com o trabalho. Pode-se ainda confeccionar cartazes ou frases, despertando a ateno para a questo do
lixo. Aproveitar a fala de Sancho na cena 72.
IV AVALIAO
Combinar previamente os critrios de avaliao com a classe. Sugestes: avaliar a participao e o envolvimento
do aluno em todas as etapas do projeto, o cumprimento de tarefas e a produo final do texto.
GERENCIAMENTO INTEGRADO DO LIXO URBANO
fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro
deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos.
Para o registro do trabalho dos alunos, pode-se realizar um portflio com textos e, frases mais representativos.
Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos
e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que
mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas a partir desses.
60
PA R T E III
TEMA 3: LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO
SER HUMANO NO PLANETA
OBJETIVO: sensibilizar alunos de mdias e grandes cidades brasileiras a respeito da situao de inmeros
trabalhadores que vivem coletando, catando ou mesmo consumindo lixo. Por meio dessa sensibilizao, pretende-
se propor uma reflexo sobre questes cruciais ligadas melhoria das condies de vida de toda a populao: esta
situao j melhoraria se separssemos nossos resduos, se evitssemos o desperdcio de alimentos por meio de
manipulao e embalagens adequadas e se, noutra esfera de ao, cobrssemos, ao Poder Pblico, a implementao
de uma poltica de Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano (a curto e mdio prazos) e de redistribuio de renda
(a mdio e longo prazos).
REAS ENVOLVIDAS: Geografia, Histria, Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa, Arte, Teatro.
ESTRATGIAS DE TRABALHO: para uma possvel visita ao lixo ou aterro sanitrio e observao do
trabalho dos catadores de rua, a classe toda; na realizao de entrevistas, a classe dividida em grupos.
PAPEL DO PROFESSOR:
introduzir o tema com materiais a que tenham acesso (jornais, telejornais, revistas, peas de teatro, fotos,
obras de arte, filmes...);
TEMA 3
preparar a visita ao lixo ou aterro sanitrio e aos catadores de rua;
discutir e orientar a elaborao dos roteiros para as entrevistas;
fazer a visita com os alunos;
coordenar as discusses, as atividades e sua apresentao.
Fazer seus registros sobre o desenvolvimento do projeto (ler Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico).
61
PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
INCIO: desencadear a discusso do tema apresentando um material que mostre uma face dessa realidade,
anotando e discutindo as principais idias levantadas pelos alunos a respeito do tema. Algumas sugestes: Ilha das
Flores, curta-metragem de Jorge Furtado sobre um lixo em Porto Alegre; filme Quixote Reciclado, vdeo que
parte integrante deste projeto da Tetra Pak, visto em 3 captulos, respeitando-se suas 3 seqncias, dada a sua
complexidade; ou reportagens de jornais, revistas e telejornais sobre o tema. Afinal, quem e como se vive do lixo?
OUTRAS ETAPAS
1 ETAPA: Sondando o lixo das casas dos alunos
a) O professor elabora um questionrio com questes fechadas e espao para outras observaes, para que os
alunos respondam sobre: quantas vezes por semana coloca-se o lixo para fora em sua casa; como embalam restos
de alimentos, cacos de vidro...; se os separam; qual a quantidade colocada (pode ser medida em sacos, sacolas...)
e outras questes que o professor julgar relevantes.
b) As informaes obtidas sero tratadas para, com base nelas, fazer-se uma anlise sobre como as famlias
se desfazem de seu lixo. Com base na leitura do Caderno A Embalagem e o Ambiente, os prprios alunos faro
esse tratamento e a anlise, com o auxlio dos professores, produzindo tabelas, grficos e pequenos textos.
2 ETAPA: Investigando o destino do lixo e de quem trabalha com ele
a) Preparar e realizar uma visita ao lixo ou aterro sanitrio (ver Projetos Integrados - Matemtica) para
entrevistar as pessoas que ali trabalham, catadores do lixo, cooperativas de catadores ou funcionrios do aterro,
sobre: condies de vida e de trabalho (forma de remunerao, horrio de trabalho, riscos e doenas mais comuns,
se o trabalho est ou no terceirizado, se o catador consome ou vende o que ali obtm...); (ver artigo Produo de
Texto - entrevista). Alm das respostas obtidas, todos os momentos devem ser registrados com desenhos, fotografias
ou filmagem.
b) Entrevistar coletores e catadores em suas casas; se houver oportunidade, tentar abord-los durante seu
trabalho nas ruas ou convid-los para uma entrevista na escola. No roteiro de entrevista sugerem-se as questes
colocadas no item a, alm de outras mais especficas: tipo de material coletado; locais que mais produzem lixo;
se o catador faz parte de uma cooperativa de reciclagem... e outras questes que os professores e a turma julguem
relevantes.
Obs.: Se no houver condies de ir ao lixo e de tomar os depoimentos desses trabalhadores, pode-se refletir
sobre o assunto apenas com materiais de fontes secundrias (pesquisas, livros, jornais, revistas).
c) Tratar as informaes obtidas, discuti-las e sistematiz-las num trabalho escrito. Elaborar pequenos textos
comentando os relatos dos trabalhadores e destacar trechos importantes tirados das respostas. Montar um painel
com todo o material produzido (textos, desenhos, fotos, grficos...); e, se houver condies, os alunos podem
TEMA 3
realizar um vdeo (com tomadas no lixo, com as entrevistas), ou podem escrever uma pea de teatro, um roteiro
para um filme, uma histria em quadrinhos (ver Projetos Integrados Arte), uma poesia, msica e letra ou verso
sobre o tema.
3 ETAPA: Propondo Solues
a) Aps entrarem em contato com os principais problemas dos trabalhadores, os alunos podem refletir sobre
como a populao pode colaborar para que tais condies de trabalho melhorem, incluindo pequenas aes (dirias)
e presso sobre o D.L.U. (Departamento de Limpeza Urbana), para que sejam adotadas medidas integradas de
tratamento do lixo. Se for constatada a falta de um Gerenciamento Integrado do Lixo Urbano, os alunos podem
escrever ao responsvel pelo setor da administrao municipal, solicitando informaes sobre a razo dessa ausncia
e/ou reivindicando a adoo de medidas; reivindicao absolutamente justificada pelas questes j levantadas e
analisadas pelo projeto deles e por outras pesquisas, sobre as quais tenham conhecimento.
b) Para agir com a populao, alm de um trabalho de multiplicadores de informaes e novas condutas em
sua prpria casa, os alunos podem realizar folhetos de informao destinados comunidade, abordando questes
como coleta seletiva, evitar desperdcio...
c) Pensando nas aes a mdio/longo prazo, os alunos podem pensar em escrever para alguns polticos que
tenham sido eleitos (em nvel federal, estadual e/ou municipal) pelos seus pais para contar a situao em que se
encontram esses trabalhadores e as famlias que buscam alimentos nos lixes, questionando-os sobre as medidas
que esto tomando; os alunos podem tambm solicitar a presena de um rgo de imprensa (escrita/ falada/
televisionada) para divulgar os resultados da pesquisa e os encaminhamentos propostos na finalizao do projeto.
62
PA R T E III
III CULMINNCIA
Todas as atividades podero ser apresentadas no Dia da Reciclagem ou em um evento em que se exponham os
IV AVALIAO
O professor estar acompanhando e avaliando todas as atividades realizadas pelos alunos, dando nfase
retomada da reflexo sobre a questo do lixo em casa: sugere-se que uns dois meses aps o trmino do projeto,
conversem novamente sobre o tema ou se faa uma reaplicao dos questionrios do incio da atividade. Todos
juntos reavaliam suas mais recentes aes e podem, inclusive, avaliar tambm a resposta enviada (espera-se!)
pelo D.L.U., pelos polticos contactados, a cobertura dada pela imprensa...
Para finalizar, retomar o material que desencadeou o projeto (vdeo, reportagem de revista...), na ntegra ou
em parte, e discutir com os alunos como fica a leitura (mesmo que visual) depois de todo esse conhecimento
construdo por eles.
TEMA 3
entrevistas e na anlise das respostas.
ARTE
O professor ser responsvel por auxiliar os alunos no tratamento das imagens,
na montagem do painel e na organizao da feira de objetos usados.
MATEMTICA
O professor auxiliar os alunos no tratamento das informaes
(tabelas, grficos, respostas dos questionrios).
LNGUA PORTUGUESA
O professor auxiliar os alunos na elaborao do roteiro de entrevistas, na elaborao
da carta, das poesias (se for uma opo da turma) e nos textos para o painel.
TEATRO
O professor coordenar a elaborao da pea e os auxiliar com as msicas,
caso seja uma opo da turma.
CINCIAS
O professor acompanhar toda elaborao de questionrios, participando das discusses
que geraro as questes, o que se quer investigar; e acompanhar a turma ida ao lixo e/ou aterro,
problematizando, junto com o professor de geografia, tudo o que esto observando.
63
PA R T E III
VII PROJETOS INTEGRADOS
1. Teatro: Vivo do Lixo - Uma representao teatral
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
PARTE II
Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico
Produo de Texto na Escola
Imagem e Mdia
64
PA R T E III
DURAO: a durao do projeto deve ser de, no mnimo, trs semanas, com uma mdia de duas aulas por
III CULMINNCIA
O encerramento deve ser uma apresentao das cenas criadas pelos alunos em um espao amplo que comporte
espectadores. Para que o encerramento seja tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais com todos os
grupos e todos os quadros.
IV AVALIAO
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do Projeto por meio da observao do professor,
baseada nos critrios estabelecidos, conjuntamente, no incio. Durante o desenvolvimento do Tema, importante
que o professor esteja presente para interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades
e conquistas, proporcionando uma anlise das etapas do Projeto. Aps o encerramento, o professor deve propor
uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.
TEMA 3
VI DICAS PARA OS PROJETOS TEATRAIS
Criar os cenrios, figurinos e outros elementos de cena com materiais reciclados ou reciclveis. Convidar os
pais e/ou a comunidade para assistir s peas teatrais. Agendar no planejamento um DIA DA RECICLAGEM ou
do MEIO AMBIENTE, em que os alunos apresentem as peas. Iniciar uma Campanha de Reciclagem na escola
e/ou na comunidade, ou de Coleta Seletiva, aps as apresentaes. Criar um folheto para ser distribudo para a
platia, contendo objetivos do trabalho, sinopses e integrantes do grupo. Documentar as apresentaes em vdeo
e/ou em fotos, para o arquivo da escola.
BIBLIOGRAFIA DE APOIO:
COELHO, Paulo. O Teatro na Educao. Rio de Janeiro, Forense, 1973.
MACHADO, Maria Clara. A Aventura do Teatro. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1988.
REVERBEL, Olga. Um Caminho de Teatro na Escola. So Paulo, Scipione, 1989.
65
PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: VIVO DO LIXO A MATEMTICA VISITANDO
O LIXO OU O ATERRO SANITRIO
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
conhecer o tratamento dado ao lixo pelo Poder Pblico da cidade;
iniciar um movimento de reivindicao de tratamento adequado ao lixo.
REA ENVOLVIDA: Matemtica.
ESTRATGIA DE TRABALHO: Os alunos podero trabalhar em grupos e/ou individualmente.
PAPEL DO PROFESSOR:
desencadear todo o trabalho, levantando questes relativas visita ao lixo ou aterro sanitrio, estimulando
e ajudando os alunos a elaborarem o roteiro de visita e organizando as informaes coletadas;
organizar o registro do trabalho pedaggico.
PAPEL DOS ALUNOS:
66
PA R T E III
As informaes coletadas nas entrevistas podem ser problematizadas: quanto ganham esses trabalhadores que
coletam material nos lixes; a relao de seus salrios com o salrio mnimo, com o salrio de outras categorias de
trabalhadores, com a cesta bsica, etc.
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever
ser concomitante com desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados: organizao
dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material necessrio ao
trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos; as produes de cada grupo; contedo;
auto-avaliao.
TEMA 3
I CARACTERIZAO
OBJETIVO: entender como os lixes so responsveis pela poluio dos lenis freticos, do solo e do ar.
REAS ENVOLVIDAS: Cincias, Lngua Portuguesa, Arte.
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
apresentar o vdeo Quixote Reciclado;
selecionar as cenas 84 a 88 para a discusso com toda a classe; *
dividir os alunos em equipes;
pesquisar e montar painis com o resultado das pesquisas.
PAPEL DO PROFESSOR:
coordenar as discusses;
orientar os alunos nos roteiros de pesquisa;
indicar bibliografia bsica;
organizar com os alunos os registros do trabalho.
PAPEL DOS ALUNOS:
participar das discusses; *roteiro completo disponvel em www.tetrapak.com.br
67
PA R T E III
elaborar os roteiros de pesquisa;
pesquisar o tema selecionado;
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
alunos.
Pesquisar grupos ou organizaes no-governamentais (ONGs) que atuem na preservao do meio ambiente
na cidade pode despertar nos alunos a vontade de tomar atitudes efetivas de proteo ambiental.
Visitar um lixo e um aterro sanitrio, fotografar ou desenhar o que foi observado, realizar uma exposio
comparativa das duas formas de se tratar o lixo pode ser um bom comeo para iniciar a discusso da problemtica
do lixo urbano.
III CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas.
IV AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses; as organizaes das equipes, as pesquisas
realizadas, a montagem dos painis e a elaborao dos registros do trabalho.
68
PA R T E III
quais so as estratgias desenvolvidas em sala de aula que mais contribuem para a compreenso e reflexo das
problemticas ambientais.
TEMA 3
VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO
PARTE I
A Embalagem e o Ambiente
PARTE II
Memria, Texto, Imagem e Transversalidade
69
PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: CUIDANDO DA GUA
I Caracterizao
LIXO, LIXO E SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
OBJETIVOS:
leitura e interpretao de uma conta de gua;
realizar coletas de dados relativos ao consumo de gua
organizar e interpretar dados coletados.
REAS ENVOLVIDAS: Matemtica e Lngua Portuguesa
PAPEL DO PROFESSOR:
orientar a realizao do trabalho, disponibilizar material para os alunos (modelos de conta de gua) e organizar
com os alunos o registro do trabalho;
organizar o registro do trabalho pedaggico.
MATERIAIS NECESSRIOS:
cada aluno dever trazer a sua conta de gua. Combinar para que todos tragam de um mesmo ms.
1. Estimar quanto de gua desperdiado quando uma torneira fica pingando. Para isso, deixe uma torneira
pingando e coloque sob o pingo um jarro graduado. Marcar o tempo que demora para encher o jarro. Com esse
dado, estimar o volume de gua desperdiada em um dia, um ms e um ano.
Este tema possibilita o trabalho com medidas de capacidade e volume. Aproveitar a experincia do litro de
gua e estabelecer as relaes entre o dm3 e o litro.
2. Estimar o gasto pessoal dirio com gua. Combinar com os alunos uma forma de se medir o consumo dirio
de gua com banho e escovao de dentes.
3. Coletar dados (na Internet ou em revistas e jornais) sobre o consumo de gua em diferentes pases, bem
como das reservas mundiais de gua. Estabelecer anlises comparativas entre esses dados.
2 ETAPA: Analisando uma conta de gua
70
PA R T E III
relacionar o consumo dos alunos com os dados coletados nos itens anteriores, fazendo projees relativas
problemtica da gua (consumo X reservas).
III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma produo de texto, individual, em que o aluno expor as principais
concluses obtidas com o trabalho. Pode-se ainda confeccionar cartazes ou frases, despertando a ateno para a
questo da economia de gua, a fim de se evitar o desperdcio. importante lembrar que a preservao do planeta
depende de pequenas aes e realizar um trabalho de conscientizao na escola, com vistas economia de gua,
analisando possveis desperdcios (torneira pingando, vazamentos em vasos sanitrios, mangueiras abertas
desnecessariamente na lavagem de ptios, etc.).
IV AVALIAO
Combinar previamente os critrios de avaliao com a classe. Sugestes: avaliar a participao e o envolvimento
do aluno em todas as etapas do projeto, o cumprimento de tarefas e a produo final do texto e/ou cartazes.
TEMA 3
Pode-se ainda produzir fotos relativas aos cartazes dos alunos.
Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos
e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que
mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.
71
PA R T E III
trabalhos em grupos;
debates coletivos com toda a classe.
PAPEL DO PROFESSOR:
combinar previamente com os alunos os materiais necessrios ao desenvolvimento das atividades; buscar-
lhes bibliografia de apoio;
orientar as atividades propostas;
acompanhar e intervir durante sua realizao; criar um clima favorvel ao debate e trocas de conhecimento
entre os alunos;
organizar o registro do trabalho pedaggico.
Ao longo do trabalho, o professor ir acompanhando os diferentes grupos, sugerindo-lhes novos materiais,
orientando-os, ajudando-os e esclarecendo conceitos nos quais eles ainda no tm segurana..
PAPEL DOS ALUNOS:
estar em motivados para o trabalho a ser realizado, participando de todas as etapas, discutindo, levantando
hipteses, buscando informaes necessrias, registrando suas concluses e comunicando-as aos colegas.
MATERIAIS NECESSRIOS:
embalagens variadas de produtos alimentcios, que podero ser trazidas pelos prprios alunos.
DURAO MNIMA: 20 aulas
72
PA R T E III
O tema poder ser desenvolvido por alunos de 5 e/ou 6 srie.
A atividade poder ser desencadeada com algumas questes propostas pelo professor:
Existe relao entre a forma e a capacidade o volume de uma embalagem?
Existe relao entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservao dos alimentos?
O que leva opo pela fabricao de uma determinada forma de embalagem ?
Que tipos de informaes aparecem nos rtulos das embalagens? Em que sentido elas podem nos ajudar?
Qual o tratamento dado pelos supermercados s mercadorias, quanto: forma de organizao para facilitar
ao cliente e evitar o desperdcio, ao estoque e ao tratamento do lixo?
EMBALAGENS E O AMBIENTE
Qual a importncia da escolha adequada de embalagens para a preservao do meio ambiente?
Por que perda de alimento significa poluio?
A partir dessas questes, os alunos levantaro hipteses que podero ser registradas e guardadas, para confronto
posterior com os dados obtidos a partir do trabalho.
O projeto ser realizado em trs etapas: explorao das embalagens quanto a forma e medidas de superfcie,
volume e capacidade; caracterizao dos rtulos das embalagens; e visita a um supermercado.
1 ETAPA:
Explorao das embalagens quanto a forma e medidas de superfcie, volume e capacidade
TEMA 4
Dentre as possveis classificaes, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um
trabalho mais sistemtico, utilizando conceitos geomtricos.
As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critrios de objetos tridimensionais: embalagens
que representam pirmides, prismas (aqui se enquadram o paraleleppedo e o cubo), corpos redondos (cone,
cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns tm a forma de prismas (paraleleppedos) e cilindros.
evidente que a classificao ser feita por semelhanas com as formas, pois muitas embalagens no tm uma
forma definida. Por exemplo, uma garrafa plstica de refrigerante assemelha-se ( parecida) com um cilindro,
mas no necessariamente a representao de um cilindro.
Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe, para uma discusso
e uma possvel sntese que dever ser registrada (individualmente ou coletivamente).
73
PA R T E III
Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos podero ser explorados: polgonos e no-polgonos (como o
crculo, por exemplo), nmero de faces, arestas e vrtices de uma superfcie polidrica, paralelismo entre as faces;
igualdade ou no de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas.
Todas as concluses dos alunos devero ser registradas com apresentao classe, discusso, sntese e registro final.
74
PA R T E III
explorar a origem do produto (se de origem nacional: de que estado brasileiro proveniente, se importado:
pas de origem);
explorar os direitos do consumidor (rgos responsveis na cidade, nmero de telefone para reclamaes,
etc.). Conhecer os direitos que o consumidor tem e como agir diante da quebra desses direitos;
analisar as composies qumicas dos produtos e relacion-las com a alimentao saudvel;
relacionar o aumento da produo de alimentos prontos e as condies de trabalho, principalmente da mulher,
o que passa a exigir maior rapidez no preparo da alimentao diria.
Todas as anlises e concluses dos alunos devero ser registradas e debatidas.
EMBALAGENS E O AMBIENTE
3 ETAPA: Visita a um supermercado
A visita a um supermercado tem como objetivo o levantamento de dados, como: organizao dos produtos nas
prateleiras; reposio desses produtos; cuidados necessrios; principais desperdcios; significados das promoes,
etc. Esses dados podero ser levantados, principalmente em entrevistas com encarregados ou gerentes do
supermercado. Nesse caso, as questes devem ser elaboradas previamente, a partir dos objetivos da visita. As
entrevistas podero ser gravadas ou filmadas.
Algumas situaes que podem ser pesquisadas:
organizao das embalagens nas prateleiras do supermercado;
o desperdcio provocado pelo cliente ou pela inadequao da arrumao das prateleiras ou do empilhamento
das embalagens;
perda, mdia, do supermercado, com embalagens que se rompem, latas que amassam, etc.
problemas mais comuns de reclamao dos consumidores;
providncias do supermercado no caso de mercadorias que esto no estoque, com prazos de validade prximos
a vencimento ou j vencidos;
TEMA 4
motivos de promoes;
o tratamento dado ao lixo, retirado a cada dia, pelo supermercado, etc.
Essas informaes podero ser organizadas em tabelas e grficos, seguidos de anlise pelos alunos.
Ao final de todas essas etapas, sugere-se que os alunos, em grupos, discutam todas as informaes obtidas e
confrontem-nas com as hipteses levantadas no incio do trabalho.
III CULMINNCIA
O projeto pode ser encerrado com uma plenria em classe, na qual cada grupo ir expor as suas concluses.
Pode-se ainda produzir relatrios sobre o trabalho.
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever
ser concomitante com desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados:
organizao dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material
necessrio ao trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos;
contedo dos trabalhos apresentados (que poder ser aps cada etapa);
apresentao dos temas: aspectos visuais do trabalho, envolvimento de todo o grupo, domnio do contedo
apresentado, etc;
produo de texto individual sintetizando as idias trabalhadas;
auto-avaliao.
75
PA R T E III
V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
fundamental que o registro do trabalho seja realizado ao longo do desenvolvimento do projeto. Esse registro
deve envolver tanto o trabalho do professor quanto o dos alunos.
No caso dos trabalhos dos alunos, pode-se selecionar os melhores relatrios para serem arquivados como
forma de registro.
Para o registro do trabalho do professor fundamental que, a cada etapa realizada, sejam anotados os avanos
e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que
mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.
Pode-se ainda fotografar etapas do trabalho, principalmente a visita ao supermercado.
EMBALAGENS E O AMBIENTE
76
PA R T E III
REAS ENVOLVIDAS: Geografia, Cincias, Histria, Lngua Portuguesa, Arte e Matemtica
ESTRATGIA DE TRABALHO: Dividir os alunos da classe em 5 grupos (um grupo para cada componente
da embalagem plstico, papel e alumnio; um grupo para a etapa 2; e outro para a etapa 3 do projeto) de, no
mximo, 6 alunos, para que cada um esteja incumbido de uma parte da pesquisa. Cada grupo ir fazer apresentaes
parciais do seu trabalho.
EMBALAGENS E O AMBIENTE
fazer o registro do desenvolvimento do Projeto (ver texto Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico).
TEMA 4
utilizao para adoar um cafezinho, trata da produo desse alimento. Mostrar a embalagem longa vida e questionar
os alunos sobre quais recursos naturais foram utilizados para produzi-la, discutindo e enumerando as respostas.
Logo em seguida pede-se que, em grupos, desmontem totalmente a embalagem, tentando separar e identificar
seus componentes, utilizando um estilete e uma lupa, ou a olho nu. Depois dessas atividades, convid-los a
empreender o completo desvendar da embalagem longa vida.
77
PA R T E III
e) O fechamento ideal para essa etapa , se houver oportunidade, uma visita a uma indstria de embalagem
longa vida para conhecer seu processo final de produo. Cumpre-nos informar que h apenas duas indstrias desse
tipo no Brasil, uma em Monte Mor, na regio de Campinas/SP, e outra em Ponta Grossa/PR. Na impossibilidade de
visit-las, pode-se tambm pesquisar no material referido anteriormente (item b), no Caderno A Embalagem e o
Ambiente, e via Internet, no site da Tetra Pak Ltda. (http://www.tetrapak.com.br).
f) Produzir imagens e textos e, se necessrio, grficos e tabelas, com base em todas essas informaes. Os
textos mais representativos e com carter de sntese podem ser separados para compor um jornalzinho da classe,
sugerido como uma das culminncias do projeto.
(Concomitante com o trabalho dos outros trs grupos, esta etapa para o quarto grupo.)
a) Entrevistar pessoas com mais de 50 anos (ver artigo Produo de Texto - entrevistas), sobretudo donas de
casa, para que contem como era a conservao dos alimentos e a rotina de compra estes antes do surgimento desse
tipo de embalagem. Sugere-se utilizar o leite como exemplo e obter informaes sobre: onde o compravam; como
vinha acondicionado; quanto tempo durava, incluindo a validade antes e depois de aberto; o problema do leite na
entressafra; como o guardavam em casa e outras questes que a turma julgar relevantes. Tratar adequadamente as
informaes obtidas, agrupando-as para facilitar seu entendimento.
b) Os prprios alunos estabelecero as diferenas entre o acondicionamento do leite antes e depois da embalagem
longa vida, enumerando e comentando os ganhos dessa evoluo, principalmente em relao a evitar desperdcio
desse e de outros alimentos.
c) Com base nas concluses obtidas, produzir pequenos textos sobre o tema. Os textos mais representativos e
com carter de sntese podem ser separados para compor um jornalzinho da classe, sugerido como uma das
culminncias do projeto.
3 ETAPA: Reciclando a embalagem longa vida: um passo em direo ao desenvolvimento sustentvel
(Concomitante com as outras duas etapas, esta realizada pelo quinto e ltimo grupo.)
TEMA 4
III CULMINNCIA
Socializar tudo o que foi pesquisado e produzido pelos grupos, elaborando, em conjunto, um grande seminrio
com a participao de toda a classe. Sugere-se que esse seminrio seja subsidiado por um grande painel de alguns
dos materiais produzidos, incluindo o mapa sugerido. Pode-se tambm agrupar algumas dessas imagens e textos,
num jornalzinho a ser distribudo para a classe assim todos guardaro um material geral desse Projeto. Alm
disso, a classe pode pensar em montar uma Agenda 21 para sua escola ou sua comunidade (acessar
www.crescentefertil.org.br/agenda21/index2.htm).
IV - AVALIAO
O professor dever acompanhar e avaliar a realizao de todo o trabalho dos diferentes grupos, podendo realizar
uma reunio geral, semanal ou quinzenal, para que cada grupo conte para a classe o que est realizando e as dificuldades
que est encontrando. importante tambm que, ao final do trabalho, a turma se posicione diante da frente relevncia
das questes estudadas, sobretudo em relao reciclagem e a sua contribuio ao desenvolvimento sustentvel,
refletindo sobre que sociedade e condies de vida almejamos ter no futuro.
78
PA R T E III
V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
Alm dos registros finais do projeto, realizados com os alunos (painel, jornalzinho), primordial que o
professor acompanhe todo o desenvolvimento do trabalho e faa seus prprios registros de tudo o que foi feito
e de como foi feito. O trabalho de desmanche da embalagem, como sugerido, fluiu a contento? Todos os grupos
tiveram que realizar um mesmo volume de trabalho? Essa diviso foi a mais adequada? Os seminrios desenvolvem
a expresso oral; isso foi importante para a turma? Fazer reunies quinzenais de apresentao parcial facilitou
a apresentao final? Todos esses apontamentos e outros que o professor julgar relevantes podem ser feitos num
caderno no qual o professor v descrevendo/analisando como se desenvolveu cada etapa do trabalho. Tanto o
que funcionou bem como os problemas detectados e que podem ser revistos numa prxima execuo, com uma
outra turma. Pode tambm coletar rascunhos de textos, de desenhos... fotografar os alunos em ao. Essa
atividade importante como memria do projeto mas, principalmente, fornece subsdios para o repensar da
EMBALAGENS E O AMBIENTE
prtica pedaggica.
TEMA 4
informaes obtidas recebero. Se os professores e alunos optarem por representar algumas informaes por
meio de grficos e tabelas, esse professor deve coordenar sua elaborao.
CINCIAS
O professor auxiliar na pesquisa sobre os recursos naturais e sua extrao, pontuando seu carter de renovvel
ou no; e auxiliar na pesquisa sobre a tecnologia envolvida na conservao de alimentos.
O acar
FERREIRA Gullar
79
PA R T E III
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, flor
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.
Este acar veio
dono da mercearia.
Este acar veio
de uma usina de acar em Pernambuco
ou no Estado do Rio e tampouco o fez o
dono da usina.
SUGESTES BIBLIOGRFICAS
FERREIRA, G.M.L. & MARTINELLI, M,. Moderno Atlas Geogrfico, So Paulo,
Moderna.
GULLAR, F. Toda poesia. Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1980.
HELENE, M.E.M. & BICUDO, M.B. Sociedades Sustentveis. Col. Cenrio
Mundial. So Paulo, Scipione, 1994.
SIMIELLI, M.H. Geoatlas. So Paulo, tica.
80
PA R T E III
PROJETO:FORMULANDO PROBLEMAS MATEMTICOS
SOBRE A EMBALAGEM
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
problematizar situaes relativas produo de embalagens;
propiciar situaes de reflexo e anlise dos problemas decorrentes da extrao de matria-prima para a
produo de embalagens.
EMBALAGENS E O AMBIENTE
REA ENVOLVIDA: Matemtica
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
os alunos podero trabalhar em grupos e/ou individualmente.
PAPEL DO PROFESSOR:
desencadear todo o trabalho, propor situaes a serem resolvidas e incentivar o aluno a elaborar outras;
organizar o registro do trabalho pedaggico.
PAPEL DO ALUNO:
estar estimulado a buscar solues para as situaes propostas e elaborar novas situaes.
TEMA 4
MATERIAIS NECESSRIOS: informaes contidas no texto do aluno A Embalagem e o Ambiente e no
Caderno do Professor.
III CULMINNCIA
O trabalho pode ser encerrado com uma produo de texto individual ou coletiva em que os alunos possam
sintetizar as concluses dos grupos durante a resoluo e/ou elaborao de problemas.
81
PA R T E III
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever
ser concomitante ao desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados:
organizao dos grupos quanto a: organizao do prprio espao fsico para trabalhar, estar com o material
necessrio ao trabalho, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos;
as produes de cada grupo;
contedo;
EMBALAGENS E O MEIO AMBIENTE
auto-avaliao.
82
PA R T E III
TEMA 5: A RECICLAGEM E O AMBIENTE
A reciclagem do lixo, embora seja uma das mais vitais iniciativas para a defesa do meio ambiente, exige uma
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
mobilizao profunda e envolve a mudana de comportamentos ativos de amplos setores da sociedade. A escola
assume um papel vital nesse processo e o vetor de constante debate sobre a questo. Entretanto, o sucesso dessa
tarefa deve levar em conta as condies em que os alunos recebem e desenvolvem suas percepes sobre o mundo.
Formas dramticas e miditicas esto bastante prximas dessas condies e podem ser muito estimulantes para os
alunos e estabelecer forte motivao para aes locais de fortalecimento de atitudes voltadas para a reciclagem.
PROJETO: TELEJORNAL-TEATRAL
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
criar um momento de integrao entre os alunos, proporcionando o exerccio da coletividade e a criao de
uma pea teatral (Telejornal-teatral);
desenvolver o esprito de trabalho em grupo (dinmica de grupo);
abordar um tema por meio da linguagem artstica, desenvolvendo a criatividade e despertando as emoes.
TEMA 5
REAS ENVOLVIDAS: o projeto pode ser desenvolvido por qualquer rea com a assessoria de outras ou por
todas as reas.
ESTRATGIA DE TRABALHO: a classe deve ser dividida em grupos, aps o debate do tema e a definio
coletiva do roteiro de Telejornal.
PAPEL DO PROFESSOR:
organizar as discusses iniciais do tema e debater as possibilidades de um Telejornal;
TEMA 4
definir com a classe os grupos de trabalho e os subtemas a serem pesquisados;
combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da apresentao e/ou filmagem em vdeo;
estabelecer com os alunos os critrios de avaliao;
acompanhar e orientar os alunos durante todo o processo de criao dos quadros do Telejornal.
83
PA R T E III
NO TRABALHO EM GRUPO:
a) pesquisar as informaes que iro fazer parte do quadro;
b) criar os textos e/ou dilogos que sero transmitidos;
c) ensaio dos quadros, definio dos objetos para a cena e dos figurinos necessrios;
d) organizar-se para os ensaios gerais e o dia da apresentao.
III CULMINNCIA
O encerramento deve ser uma apresentao e/ou filmagem em vdeo do Telejornal criado pelos alunos em
um espao amplo que comporte espectadores (no caso de apresentao teatral). Para que o encerramento seja
tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais com todos os grupos e de todos os quadros para criar um
jornal dinmico e gil.
IV AVALIAO
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do projeto por meio da observao do professor,
baseada nos critrios estabelecidos conjuntamente no incio. Durante o desenvolvimento do tema, importante
que o professor esteja presente para interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades
e conquistas, proporcionando uma anlise das etapas do projeto. Aps o encerramento, o professor deve propor
uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.
84
PA R T E III
MATEMTICA
Objetivo: sintetizar na apresentao do Jornal todas as discusses realizadas
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
sobre lixo, reciclagem, coleta etc.
Descrio da Ao: no caso do jornal falado, a rea de Matemtica poder ajudar na diviso do tempo do
jornal, fazendo-a de forma proporcional ao tempo que ser dado a cada seo do jornal: reportagens, entrevistas,
comerciais etc.
No caso do jornal descrito, a contribuio poder ser quanto a levantamento do custo do jornal, tiragem, quantas
pginas, quantidade necessria de papel (reciclado, claro), tipo de impresso, material necessrio a essa
impresso (se xerox, por exemplo, quanto de tonner, custo etc.); a partir do nmero de pginas estabelecido, qual
ser a diagramao, quanto de espao caber a cada seo. O jornal ser distribudo ou no? Se for gratuito, h
necessidade de se arrumar patrocinadores: De quanto ser a contribuio de cada um? Se o jornal for vendido, qual
deve ser o preo mnimo de venda para cobrir os gastos?
TEMA 5
Produo de Texto na Escola
Imagem e Mdia
85
PA R T E III
quais as razes que levaram o anunciante a procurar associar a sua marca defesa do meio ambiente.
com base no filme, no roteiro e nas discusses anteriores, declarar se ficaram ou no convencidos da convico
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
do anunciante na luta pela preservao do meio ambiente. Justificar, apontando as razes de sua posio no prprio
filme.
III CULMINNCIA
Debate envolvendo todos os grupos da classe.
IV AVALIAO
Acompanhar o envolvimento do alunos nas atividades em grupo e solicitar, aps o debate da classe, relatrios
individuais.
86
PA R T E III
REA ENVOLVIDA: Lngua Portuguesa
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
pesquisa sobre o processo de formao de palavras ligadas ao tema meio ambiente;
atividades envolvendo formao de palavras;
jogos ldicos com palavras formadas por derivao e composio.
PAPEL DO PROFESSOR:
trabalhar os recursos gramaticais da lngua;
coordenar as atividades propostas;
fazer os registros do trabalho realizado por ele e pelos alunos.
TEMA 5
DURAO MNIMA: 8 aulas
87
PA R T E III
III CULMINNCIA
Montar um livro com a coletnea de jogos criados pelos alunos e outro com o glossrio. Esse material poder
ser exposto em feira de Cincias e ficar na biblioteca.
A RECICLAGEM E O AMBIENTE
IV AVALIAO
A avaliao deve ser processual, seguindo alguns critrios combinados previamente com a classe. Sugestes
dos critrios:
organizao dos grupos;
produo dos jogos;
cuidados com a apresentao final dos trabalhos.
88
PA R T E III
TEMA 6
PROJETO: A SOBREVIVNCIA DO SER HUMANO NO PLANETA
DEPENDE TAMBM DE PEQUENAS AES
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
ESTRATGIA DE TRABALHO: as atividades, nesse caso, devem ser realizadas por grupos de alunos.
PAPEL DO PROFESSOR: o professor deve ser o orientador de todas as etapas do trabalho sempre permitindo
que os grupos tenham autonomia de deciso. No devem ser deixados de lado, entretanto, os momentos nos quais
sero necessrias snteses e uma maior coeso da classe em torno do tema proposto. Para essa atividade importante
que o professor faa uma leitura do texto sobre imagens, fotos e criao de legendas antes de iniciar o trabalho com
os alunos (textos disponveis na 2 parte do Caderno do Professor).
PAPEL DOS ALUNOS: sugere-se que esse trabalho comece com a escolha de alguns alunos que faro as fotos.
Em seguida, a sala pode ser dividida em grupos de 5 ou 4 alunos para a realizao das outras etapas.
MATERIAIS NECESSRIOS: filme para mquina fotogrfica ou papel para desenhar ou uma fita de vdeo,
algumas cartolinas para a montagem dos painis e papel sulfite para as legendas.
89
PA R T E III
3) Fazer um levantamento para saber como o tratamento dado pelo lixo em sua escola. Algumas sugestes
para esse levantamento:
Qual o destino do lixo produzido em minha escola?
Quem cuida da coleta desse lixo?
H algum processo de separao do lixo j na escola? Se h, quem faz essa coleta e para onde o lixo separado
encaminhado?
4) Tendo como referncia as informaes j coletadas, os alunos podem se reunir em grupos de 4 ou 5 e
discutir as seguintes questes: De que forma eu posso contribuir para a diminuio da quantidade de lixo produzido
em minha escola? Quais as formas de contribuir para um gerenciamento integrado do lixo e o papel da reciclagem
nesse processo?
TEMA 6
Para a discusso dos grupos, importante que os alunos retomem o Caderno do Aluno e leiam os itens sobre
Meio Ambiente e Lixo/Meio Ambiente e Tratamento do Lixo/ Gerenciamento Integrado do Lixo.
5) Concluda essa discusso, constituir uma plenria com toda a classe e organizar as possveis dvidas e
concluses dos grupos. Sugestes para a organizao das informaes:
escolher alguns alunos que iro separando as falas dos grupos entre pontos de consenso, pontos polmicos,
aes propostas e identificar as dificuldades dos grupos sobre o tema;
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
III CULMINNCIA
Deixar que o painel fique exposto por certo tempo, recolher as sugestes colhidas, encaminhar para a direo da
escola e propor o Dia da Reciclagem do Lixo. Os alunos poderiam criar um slogan para esse dia que tenha como
referncia a seguinte reflexo:
Reciclagem: uma atitude que comea com o cidado e envolve os poderes pblicos no processo de
gerenciamento integrado do lixo!
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser previamente combinados com a classe. A sugesto que cada uma das
etapas de trabalho tenha algum momento de avaliao e que no sejam esquecidas questes como: organizao
dos grupos para o trabalho, pontualidade em cada uma das etapas, solidariedade nos trabalhos dos grupos,
respeito pelas falas dos outros grupos, adequao das informaes coletadas e discusses dos grupos com a
montagem dos painis.
90
PA R T E III
VII TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO
Parte II
Produo de Texto na Escola
Imagem e Mdia
TEMA 6
Matemtica: O Lixo da Escola
91
PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
1 ETAPA: a pesquisa para a redao do pr-roteiro ser realizada com o professor responsvel pelo projeto.
2 ETAPA: Redao do pr-roteiro:a) com base no levantamento das atividades envolvidas no projeto,
desenvolver a forma que imagina ter o produto final;
b) coletar, gravando da TV, de fitas disponveis ou de revistas imagens que possam enriquecer a edio final;
c) apresentar e discutir com os colegas de classe o pr-roteiro desenvolvido, incorporando as sugestes;
d) elaborar um cronograma de trabalho e dividir as funes dentro da equipe, de acordo com as necessidades
observadas.
TEMA 6
Cuidar para que os enquadramentos permitam a clara observncia dos processos e objetos de
cena documentados.
4 ETAPA: Edio
Tendo em vista as imagens captadas ou coletadas, selecionar o material e revisar o roteiro.
muito provvel que nem tudo o que foi previsto no pr-roteiro tenha sido efetivamente realizado, ou ainda
que, durante as tomadas, vrias outras cenas interessantes tenham sido adicionadas, embora no estivessem previstas
originalmente. Nesses casos, antes de iniciar a edio os alunos devem reescrever o roteiro.
Ordenar o material (imagens, trilha e entrevistas) segundo essa ltima verso do roteiro. Dependendo do meio
escolhido a edio ser feita da seguinte forma:
No caso de fotografias: emoldurar as imagens com cartolina e orden-las segundo o roteiro. Uma trilha sonora,
que inclua entrevistas e sons ambientes, poder enriquecer muito o trabalho.
No caso de vdeo: proceder como descrito no item Como Agir com Imagens nos Projetos e nas Aes, da
parte II deste Caderno do Professor.
III CULMINNCIA
Programar a exibio do vdeo, ou a exposio das fotografias, no ambiente da escola.
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devem ser combinados previamente entre os professores envolvidos e os alunos.
Devem ser observados e valorizados principalmente a capacidade de iniciativa de cada um dos alunos da equipe,
seu envolvimento com as atividades, destacadamente a produo do roteiro. Quanto ao resultado final da
documentao, a auto-avaliao dever ser o melhor mtodo.
92
PA R T E III
VI INTEGRAO DE REAS DE CONHECIMENTO
LNGUA PORTUGUESA
Orientar os alunos na redao do roteiro e nas legendas.
ARTE
Auxiliar os alunos na escolha de imagens externas e na montagem da exposio fotogrfica.
TEMA 6
Produo de Texto na Escola
Imagem e Mdia
Anexo 5
Educao para Mdia
93
PA R T E III
respondido pelos alunos de toda a escola. Os dados do questionrio podem ser tabulados, organizados em tabelas
e grficos, gerando anlises, discusses e propostas de solues.
III CULMINNCIA
O trabalho pode culminar com uma plenria, em classe para a discusso dos dados coletados e das concluses
parciais dos grupos. Dessa plenria devem resultar aes dos alunos do tipo:
divulgao dos dados do lixo produzido na escola;
elaborao de cartazes ou panfletos conscientizando os alunos para aes de reduo do lixo;
propostas de reciclagem;
implantao da coleta seletiva na escola.
IV AVALIAO
Os critrios de avaliao devero ser combinados previamente com a classe. O processo de avaliao dever
ser concomitante com o desenvolvimento do trabalho. Alguns critrios que podero ser considerados:
organizao dos grupos quanto disponibilidade: do prprio espao fsico para trabalhar, posse do material
necessrio, cumprimento das tarefas estabelecidas dentro dos prazos previstos;
produes de cada grupo;
contedo dos trabalhos;
94
PA R T E III
apresentao dos temas: aspectos visuais do trabalho, envolvimento de todo o grupo, domnio do contedo
apresentado etc.;
auto-avaliao.
TEMA 6
e recuos, as atividades bem-sucedidas e as que apresentaram problemas... Enfim, registrar todos os episdios que
mais despertaram a ateno e as reflexes produzidas com base nestes.
95
PA R T E III
MATERIAIS NECESSRIOS:
vdeo Quixote Reciclado;
cartilha A Embalagem e o Ambiente;
caderno Meio Ambiente, Cidadania e Educao.
Depois dessa discusso em grupo os alunos podero ser divididos em equipes para que cada uma faa
uma pesquisa mais aprofundada sobre as vrias formas de reciclagem.
A reciclagem do papel uma atividade que pode ser realizada na escola e os alunos podem tambm pesquisar
os materiais feitos a partir de papis reciclados.
Desenvolver a Coleta Seletiva na escola pode ser uma excelente oportunidade para envolver e conscientizar
a unidade educacional.
III CULMINNCIA
Organizao de painis com os resultados das pesquisas. Cada aluno pode fazer seu prprio bloco de anotaes
a partir de papis reciclados.
IV AVALIAO
A avaliao deve ser contnua. O professor poder avaliar as discusses, as organizaes das equipes, as
pesquisas realizadas, a montagem dos painis e a elaborao dos registros do trabalho.
96
PA R T E III
V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
Ao fazer o registro do trabalho pedaggico desenvolvido com base neste projeto, importante que o professor
reflita com seus alunos sobre a importante questo da qualidade de vida que desejamos conquistar e preservar.
Quando voc, professor, est ensinando sobre as vantagens da reciclagem e da coleta seletiva, os alunos precisam
entender que isso qualidade de vida.
O que uma pesquisa sobre as vrias formas de reciclagem pode suscitar nos alunos? Que outras questes podem
surgir dessa pesquisa? Como o homem ao longo dos tempos se apoderou da matria-prima da natureza modificando
sua condio de vida e consequentemente a prpria natureza?
As cenas escolhidas para esse projeto destacam como produzido o vidro, o alumnio, o plstico, o papel, a
partir de diferentes matrias-primas encontradas na natureza, que vo originar os mais diversos tipos de objetos.
Antes de assistirem ao filme Quixote Reciclado, qual era a idia que os alunos tinham a respeito desses materiais?
TEMA 6
Registre as concepes que os alunos tinham antes e depois de assistirem ao filme.
Ao fazer a reciclagem de papel na escola anote nas etapas desenvolvidas pelos alunos, quais foram as suas
dificuldades e quais eles mais gostaram de realizar. Em que essa atividade ajudou na compreenso do processo de
reciclagem de materiais?
A Coleta Seletiva, importante estratgia para que a reciclagem de materiais d resultados, s ser possvel com
o envolvimento dos cidados na tarefa de separar seu lixo domstico. Uma mudana de comportamento como essa
se realiza por meio de uma mudana cultural em relao ao lixo. Os alunos percebem-se como agentes dessa
mudana?
ARTE
O professor deve auxiliar os alunos na montagem dos painis da seguinte forma:
na escolha de imagens usadas;
nos elementos plsticos (forma, cor, textura) que melhor se destacam no painel;
em materiais e tcnicas de acabamento.
MATEMTICA
No processo de reciclagem do papel, os alunos podero fazer
estimativas da quantidade de papel que ser reciclada, a partir da relao entre papel
a ser reciclado (antes do processo) e papel reciclado (aps o processo).
Para isso, pode-se realizar a pesagem do papel nos dois momentos, tentando estabelecer relaes
entre essas medidas. O papel reciclado poder ser utilizado para montagem de caixas,
possibilitando a explorao dos conceitos de rea e volume.
97
PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: RECICLANDO O PAPEL - FOLHETOS PUBLICITRIOS
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
criar condies para o exerccio da cidadania quanto s exigncias da melhoria da qualidade de vida;
conhecer, pesquisar e utilizar os elementos da comunicao visual.
REAS ENVOLVIDAS: Arte e Lngua Portuguesa
ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho individual. Cada aluno criar o seu folheto; em seguida, um
deles ser selecionado (um por srie), para ser impresso e distribudo na culminncia do projeto.
TEMA 6
PAPEL DO PROFESSOR:
ler e discutir os temas no Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente;
propor aos alunos um passeio pelo bairro e se possvel uma visita ao Lixo;
dar informaes e recursos para a montagem dos folhetos;
acolher idias e sugestes trazidas pelos alunos;
registrar todo o processo do trabalho.
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA DO LIXO: DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
3 ETAPA: montar o texto explicativo com a mensagem informativa populao, quanto reciclagem de
materiais e preservao do meio ambiente.
SUGESTO: Os folhetos podem ser feitos em papel reciclado, confeccionado pelos alunos (veja como reciclar
o papel no folder Faa o seu papel.
III CULMINNCIA
Distribuir os folhetos populao e tambm na culminncia do Projeto O Lixo que no Lixo.
98
PA R T E III
IV AVALIAO
Antecedendo a avaliao, definir com clareza os pontos de chegada e os critrios desejados, relacionando-os
com objetivos e aes propostos no projeto.
Acompanhar todo o desenvolvimento das atividades investigando e analisando com os alunos seus avanos e dificuldades,
levando em conta no s os resultados do produto realizado, mas tambm o que ocorreu durante o processo.
O professor deve dar tempo para as crianas familiarizarem-se com as aes, fazendo avaliao contnua e
percebendo se dominam cada etapa do trabalho.
Propor uma auto-avaliao orientada, para desenvolver a reflexo do aluno sobre seu desempenho.
TEMA 6
V REGISTRO DO TRABALHO PEDAGGICO
O registro pode ser feito pelo professor e tambm pelo aluno documentando o trabalho desenvolvido em sala de aula.
Fazer anotaes sobre o resultado da criao desses folhetos. Observar como foram trabalhados os desenhos. A
explorao de rtulos, smbolos, imagem visual foi bem orientada? Os alunos participaram, deram sugestes,
pesquisaram? As fontes de pesquisa foram suficientes?
Observar tambm se os alunos se envolveram com a tcnica da reciclagem do papel para confeccionar os
folhetos. Anotar e documentar se houve uma integrao dos objetivos com o fazer artstico.
99
PA R T E III
TEMA 7: A RECICLAGEM,
O MEIO AMBIENTE E O
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
O grande desafio da atualidade promover o desenvolvimento sustentvel, entendido como o desenvolvimento
capaz de satisfazer as necessidades presentes mas sem comprometer as necessidades das geraes futuras. Neste
sentido a reciclagem de materiais por meio da Coleta Seletiva contribui para aumentar a vida til dos aterros sanitrios,
alm de diminuir a extrao de recursos naturais, o consumo de energia, a poluio, preservando o meio ambiente e a
qualidade de vida dos cidados.
trabalhar coletivamente em uma dinmica de grupo para desencadear numa apresentao teatral.
REAS ENVOLVIDAS: o projeto aproxima-se de Cincias, Histria, Geografia, Arte e Teatro, mas pode ser
desenvolvido por qualquer rea com a assessoria de outras, ou por todas as reas.
ESTRATGIA DE TRABALHO:
a classe deve ser dividida em quatro grupos, aps o debate do tema.
A RECICLAGEM, O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL
PAPEL DO PROFESSOR:
organizar as discusses iniciais do tema;
debater com a classe sobre a origem dos elementos, de como esto nos dias de hoje, suas transformaes e a
interao do homem com a natureza;
combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da apresentao;
estabelecer com os alunos os critrios de avaliao;
acompanhar e orientar os alunos durante todo o processo de criao.
PAPEL DOS ALUNOS:
respeitar a dinmica de trabalho em grupo, discutindo, criando e desenvolvendo o projeto sempre numa postura
democrtica.
estabelecer o roteiro e a seqncia das aes.
pesquisar no Caderno do Aluno A Embalagem e o Ambiente e no vdeo Quixote Reciclado informaes
sobre o tema.
organizar-se para os ensaios, combinando e listando todos os elementos necessrios para a apresentao (ex.:
figurino, objetos de cena, cenrio, msicas etc.).
MATERIAIS NECESSRIOS: os figurinos e cenrios podem ser confeccionados pelos prprios alunos,
utilizando materiais reciclveis.
DURAO: a durao do projeto deve ser de, no mnimo, 4 semanas, com uma mdia de duas aulas por
semana, incluindo o tempo de ensaio.
ESPAO: um grande espao para a apresentao; se possvel, espao de ensaio para cada grupo.
100
PA R T E III
b) o professor introduz o projeto e discute em assemblia as origens dos elementos da natureza, a relao com o
homem, a importncia da reciclagem etc.;
c) a classe debate como ser a pea teatral, que dever ser dividida em quatro quadros (Terra, gua, Ar e Fogo)
com cada uma durando, em mdia, 10 minutos;
d) o professor discute todo o cronograma do projeto e de como ser seu encerramento (apresentao teatral);
e) a classe dividida em quatro grupos de acordo com o interesse de cada aluno.
NO TRABALHO EM GRUPO:
a) pesquisar as informaes que iro fazer parte do quadro;
b) estabelecer o roteiro de cena: criar os textos e/ou dilogos que sero encenados; ou, no caso de utilizao de
somente expresso corporal, criar a seqncia de aes que sero representadas. Para criao do roteiro, observar os
seguinte pontos: origem dos elementos, importncia e utilidade, interao do homem com a natureza, transformaes,
caractersticas, reciclagem. O roteiro deve ter: personagens caracterizados, comeo, meio, fim, seqncia lgica de
aes etc.
c) ensaio dos quadros, definio dos objetos para a cena, criao da trilha sonora (msicas), maquiagem e dos
figurinos necessrios;
d) organizar-se para os ensaios gerais e o dia da apresentao.
TEMA 7
III CULMINNCIA
O encerramento pode ser uma apresentao nica dos quatro quadros em um espao amplo que possa
permitir espectadores. Para que o encerramento seja tranqilo, importante marcar alguns ensaios gerais
com todos os grupos e de todos os quadros. A apresentao tambm pode ser feita em quatro partes, em dias
diferentes.
101
PA R T E III
PROJETO INTEGRADO: A NATUREZA E SEUS ELEMENTOS
CRIAO DE PAINIS
I CARACTERIZAO
OBJETIVOS:
criar formas artsticas tendo como tema os elementos da natureza: terra, gua, ar e fogo;
elaborar seus trabalhos explorando e reciclando papis e embalagens usados na escola.
REA ENVOLVIDA: Arte
ESTRATGIA DE TRABALHO: trabalho em grupo; cada grupo trabalha um elemento da natureza.
PAPEL DO PROFESSOR:
criar condies para que os alunos questionem sobre os elementos da natureza, suas transformaes e
consequncias;
orientar sobre a explorao e o aproveitamento das embalagens a serem usadas por cada grupo;
pesquisar tcnicas e montagens variadas para os painis;
organizar e registrar todas as etapas do trabalho.
TEMA 7
MATERIAIS NECESSRIOS: papelo, papis, embalagens, tesoura, cola, fita adesiva, tintas etc.
DURAO MNIMA: 6 aulas
2 ETAPA: sensibilizados e motivados, os alunos iniciam seus painis (terra, gua, ar e fogo) observando
alguns itens:
a) ressaltar caractersticas da arte contempornea nos seus trabalhos; exemplo: explorar formas geomtricas
criando novas formas, explorar formas abstratas gerando superposio de traos criando novas imagens;
b) analisar os elementos da linguagem plstica (linha, forma, cor, textura, volume) que melhor identifique
cada tema;
c) aplicar tcnicas e usar materiais que melhor se adaptem aos temas; exemplo: as embalagens cartonadas
para o tema terra, a transparncia de certos papis para o tema gua e ar, tcnicas de colagens e pinturas que daro
relevo para o tema terra e fogo;
d) acabamento adequado a cada tema com ritmo e equilbrio das formas.
III CULMINNCIA
Os painis sero expostos na apresentao do teatro.
102
PA R T E III
IV AVALIAO
Antecedendo a avaliao, definir com clareza os pontos de chegada e os critrios desejados, relacionando-os
com objetivos e aes propostos no projeto.
Acompanhar todo o desenvolvimento das atividades investigando e analisando com os alunos seus avanos e
dificuldades, levando em conta no s os resultados do produto realizado, mas tambm o que ocorreu durante o
processo.
O professor deve dar tempo para as crianas familiarizarem-se com as aes, fazendo avaliao contnua e
percebendo se dominam cada etapa do trabalho.
Propor uma auto-avaliao, orientada para desenvolver a reflexo do aluno sobre seu desempenho.
TEMA 7
Tais registros desempenham papel importante na avaliao e no desenvolvimento do trabalho; fazendo profes-
sor e aluno refletirem sobre este.
103
PA R T E III
TEMA 8: MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E
MEIO AMBIENTE, CIDADANIA E CULTURA NA ESCOLA
CULTURA NA ESCOLA
Uma das formas mais promissoras de pensar a funo educativa da escola induzir aes concretas que possibilitem
ao jovem a aquisio de conhecimentos e valores e a formao de atitudes sociais que sustentem sua progressiva
insero nas prticas sociais, lugar de exerccio da cidadania. oportuno, portanto, criar na escola espaos culturais
para a realizao de aes, de diferentes tipos, voltadas para a educao ambiental, uma vez que a ao humana tem
de particular o fato de ser o processo em que um saber prvio projeto materializa-se num resultado produto cujo
saber pode ser reapropriado pelo(s) seu(s) autor(es) permitindo-lhe(s) a reformulao daquele saber prvio. essa
particularidade da ao humana que faz dela a fonte primeira de conhecimento e o lugar privilegiado de formao de
atitudes sociais.
OBJETIVOS:
Criar, dentro do mbito da escola, um espao de cultura ambiental que, integrando o lazer, tenha como objetivos:
a mudana transformao da qualidade de vida na escola;
a aquisio de conhecimentos sobre o meio ambiente e a formao de atitudes de proteo desse meio.
TEMA 8
ESTRATGIAS DE TRABALHO:
marcar um espao fsico na escola destinado a aglutinar os movimentos que envolvam aes de meio ambiente,
cidadania e lazer na escola;
o trabalho poder iniciar-se com professores, direo da escola e com a participao de pais j envolvidos e
que procuraro colocar algumas questes para mapear os problemas relativos qualidade da vida na escola;
importante que os participantes estejam interessados e preocupados em mudar a qualidade de vida da
escola;
dever haver escolhas consensuais que privilegiaro, em consonncia com a proposta pedaggica da escola,
algumas prioridades a serem alcanadas, o que antecede a formulao de um plano de ao, definindo as etapas
necessrias, tendo como referencial alguns critrios como a exeqibilidade do plano em termos de recursos, local
fsico, tempo etc. e, sobretudo, o envolvimento progressivo de toda a escola e do entorno escolar, incorporando
movimentos ambientais, ONGs e Poder Pblico.
DURAO MNIMA: poder coincidir com a durao do Projeto Cultura Ambiental em Escolas, podendo
a escola optar por transform-lo em um espao permanente.
104
PA R T E III
II ORGANIZAO E DESCRIO DAS AES
TEMA 8
IV TEXTOS DE REFERNCIA NESTE CADERNO
Parte II
Construindo a Memria do Trabalho Pedaggico
Produo de Texto na Escola
Imagem e Mdia
Temas Transversais
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ANEXOS
ANEXO 1 PLASTIVIDA/ABIQUIM
VIDEOS AMBIENTAIS
ABIPLAST Associao da Indstria do Plstico
6.1 ENDEREOS PARA SE OBTER VIDEOS AMBIENTAIS
Av. Paulista, 2439 Conj. 81/82
Coordenadoria de Educao Ambiental (Videoteca)
01311-936 So Paulo SP
Videoteca da Secretaria de Estado do Meio Ambiente
Fone(s): (11) 3060-9688 Fax: (11) 3060-9686
Av. Miguel Stefano, 3900
e-mail : abiplast@abiplast.org.br
Tel: (11)577-4022, 5071-4811, 5071-0976
So Paulo - SP
(11) 3268-1700
LATASA Latas de Alumnio S.A.
Av. Thomas Edson, 462
Setor Pesqueiro
01140-000 So Paulo SP
Fone(s): (11) 3611-8388 Fax: (11) 3611-7696 Diversos vdeos ambientais na
e-mail: latasa@latasa.com.br internet para assistir on line.
http://www.setorpesqueiro.com.br/webvideo/index.asp
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ANEXOS
Vdeos Ambientais Educacionais No jogue fora seu lixo
Coleo de vdeos para comprar da srie da TV Cultura. Podem ser adquiridas cpias
dos programas por Baia Boca Banguela
cerca de R$ 15,00 cada.
Direo: Gonzaga Mota
Avenida Cenno Sbrighi, 378
(11) 3874-3145 Produo: Ema Vdeo
http://www.videocultura.com.br
Durao: 24 min.
Braslia DF, 1990
Videoteca Global
Tel: (61) 274-6683
Arquivo de fitas da Rede Globo de Televiso.
Avenida Dr.Chucri Zaidan, 46 - So Paulo- SP
(11) 5509-9401 Aproveitamento do lixo
6.2 - VIDEOGRAFIA Direo: Gonzaga Mota
Produo: Ema Vdeo
Durao: 17 min.
Papel e celulose
Rio de Janeiro RJ, 1992
Direo: Clia Ladeira
Tel: (21) 2246-7791 / 2286-1191
Produo: Ema Vdeo
Durao: 24 min.
Ilha das Flores
Braslia DF, 1990
Direo: Jorge Furtado
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Papel reciclado com embalagens da Tetra Pak
Realizao