GESTO EDUCACIONAL DEMOCRTICA:

ENTRE O DISCURSO E A PRTICA PEDAGGICA

Vanessa dos Santos Nogueira1

Eixo I. Polticas Pblicas e Formao de Professores

Resumo
A presente pesquisa busca analisar as formaes ideolgicas em que se inscreve os
sujeito gestores de uma escola pblica estadual de ensino bsico, localizada na
regio central de Santa Maria, no Rio Grande do Sul, como eles se identificam,
contra-identificam e desidentificam quando expressa-se atravs da linguagem.
Considerando-se ainda, que tais discursos so produtos/produtores de
circunstncias histricas e sociais, sendo encharcados de ideologia e atravessados
pelo inconsciente. Desenvolvemos o trabalho na perspectiva da metodologia
qualitativa, utilizando pesquisa bibliogrfica e documental, a anlise dos dados foi
guiada por dispositivos da Anlise de Discurso (AD) da escola francesa fundamenda
em Pchex e Orlandi. A constituio do corpus foi realizada pelo recorte das falas
produzidas pelos professores, sujeitos da pesquisa, na avaliao institucional da
escola.
Palavras-chave: Gesto educacional. Prticas pedaggicas. Anlise de discurso.

Introduo

A histria da Educao no Brasil demonstra que primeiramente o simples

acesso, e posteriormente a permanncia e desfrute de um ensino de qualidade,
nunca foram o privilgios da maioria da populao. Experincias de relaes
democrticas na escola ou em qualquer outra instituio social, ou a simples
expectativa destas, no so to antigas ou profundas como muitas vezes nos
parecem.

1
Pedagoga, Especialista em Gesto Educao e Mestre em Educao pela Universidade Federal de
Santa Maria/UFSM, Doutoranda em Educao na linha de pesquisa: Filosofia e Histria da Educao
na Universidade Federal de Pelotas. E-mail: snvanessa@gmail.com


Sabe-se que mundialmente, durante os anos 80 e 90, decisivas mudanas

ocorreram na educao, a fim de adequ-la s modificaes e novas demandas do
mundo do trabalho. O ambiente poltico e econmico instalado no Brasil, demandou
igualmente uma nova poltica educacional que produzisse um novo perfil de cidado
a ser construdo pela escola. Em torno disso, deveria produzir-se igualmente, outro
conceito acerca do profissional da educao.
Ao buscar na memria as relaes observadas e experienciadas no ambiente
escolar nesse perodo histrico, enquanto algum que ocupava os bancos escolares
na condio de aluna. Hoje, ocupando esse mesmo espao escolar, na condio de
educadora, vejo-me desafiada a pesquisar como os profissionais da educao se
relacionam com as polticas institucionalizadas por meio de uma democracia
representativa. Ou melhor, vejo-me como algum que defende e almeja a construo
de uma escola permeada pela busca de prticas que conscientize e humanize os
seres humanos para o exerccio da cidadania e transformao social, uma escola
que busca um equilbrio da sua prtica pedaggica com os discursos
institucionalizados, mas que no pode abrir mo de questionar at que ponto ela
est sendo efetivamente construda para alm do mero discurso ou desencadeando
solues para alterar as polticas que no vem favorecendo uma educao de
qualidade.
A condio de sujeito participativo assumida pela posio-sujeito2 professor, e
o oferecimento de condies para que os mais variados segmentos da comunidade
escolar tambm exeram esse direito, influenciam a democratizao da escola
(GADOTTI E ROMO, 2001, p. 16). Considerando-se que a participao, atributo
dos sujeitos3, um pressuposto para a democracia na escola (LIBNEO, 2004, p.
102), urgente que busquemos e analisemos os discursos dos sujeitos sobre suas
prticas pedaggicas, num contexto permeado pela busca da gesto educacional

2
Entendemos por posio-sujeito o lugar que o sujeito discursivo ocupa para ser sujeito do que diz.
3
A Anlise de Discurso considera o sujeito discursivo como algum que inevitavelmente exerce aes
no mudo em que vive, atravs dos enunciados que produz ou exclui.
2


democrtica. Essa busca se coloca como um desafio a ser vencido, entre outros
motivos, por no ser um compromisso assumido por todos os envolvidos no
ambiente escolar, a comear pelos prprios educadores.
Se a gesto educacional efetivada pelas prticas pedaggicas (SCHN,
1992; ALTET, 2001; COSTA, 2005) dos sujeitos envolvidos no contexto educacional;
e se o trabalho desses sujeitos atravessado por uma ideologia (ALTHUSSER
1996, 1985; CHAU, 2006), podemos encontrar as marcas ideolgicas desses
sujeitos expressas nas suas formaes discursivas.
Ao tomarmos os discursos dos sujeitos como objeto dessa pesquisa, nos
4
propomos a analisar quais so as marcas que mostram as formaes ideolgicas
em que se inscrevem, como se identifica, contra-identifica e desidentifica quando
expressas atravs da linguagem. Considerando-se ainda, que tais discursos so
produtos/produtores de circunstncias histricas e sociais, sendo encharcados de
ideologia e atravessados pelo inconsciente.
Desenvolvemos o trabalho na perspectiva da metodologia qualitativa,
constituindo-se em um estudo de caso. Utilizou-se a pesquisa bibliogrfica e
documental para coleta e anlise dos dados.
A constituio do corpus5 foi realizada pelo recorte das falas produzidas pelos
professores, sujeitos da pesquisa, na avaliao institucional da escola. Trata-se de
uma escola pblica estadual de ensino bsico, localizada na regio central de Santa
Maria, no Rio Grande do Sul.

4
Para Pcheux formao discursiva aquilo que, numa formao ideolgica dada, isto , a partir de
uma posio dada numa conjuntura dada, determinada pelo estado da luta de classes, determina o
que pode e deve ser dito (articulado sob a forma de uma arenga, de um sermo, de um panfleto, de
uma exposio, de um programa, etc) (Pcheux, 1988, p.160).
5
Segundo o Dicionrio Michaelis (On-line) Corpus significa: 1 Reunio de documentos dados e
informaes sobre um assunto. 2 Toda a obra atribuda a um escritor. 3 Ling. Conjunto de material
recolhido e bem delimitado no tempo e no espao apto a servir para a descrio lingstica.
Disponvel em:. Acesso em 31 de junho de 2009.
3


Administrao ou gesto escolar?

Ao falar em gesto escolar democrtica, convm abordar alguns conceitos,
busca-se assim, um entendimento do entremeio das relaes estabelecidas nesse
processo.
O termo gesto vem sendo utilizado por diversos seguimentos, segundo o
Dicionrio Aurlio, Gesto - [Do lat. Gestione.] refere-se ao ato de gerir; gerncia,
administrao. Dessa forma, o termo utilizado predominantemente como sinnimo
de administrao.
A palavra gesto utilizada na maioria das vezes como um sinnimo de
administrao, pode-se perceber isso no conceito usado no Dicionrio Aurlio:
Administrao - [Do lat. administratione.] S. f. 1. Ao de administrar. 2. Gesto de
negcios pblicos ou particulares. 3. Governo, regncia. 4. Conjunto de princpios,
normas e funes que tm por fim ordenar a estrutura e funcionamento de uma
organizao [...] FERREIRA, 2004, p. 685).
Embora os termos administrao e gesto paream semelhantes, eles podem
ter sentidos diferentes, como afirma Dias: Administrar planejar, organizar, dirigir e
controlar pessoas para atingir de forma eficiente e eficaz os objetivos de uma
organizao. Ainda para o mesmo autor: Gesto lanar mo de todas as funes
e conhecimentos necessrios para atravs de pessoas atingir os objetivos de uma
organizao de forma eficiente e eficaz (DIAS, 2002, p. 10-11).
Percebe-se assim que gesto tem um sentido mais abrangente que
administrao, sendo que o ato de administrar faz parte do processo de gesto.
O grande desafio da escola como gestora dos seus processos de se utilizar
das teorias e estratgias administrativas sem perder suas caractersticas prprias, a
buscas pela excelncia no processo de ensino aprendizagem transcende as
barreiras impostas pelo engessamento dos modelos oferecidos pelo campo da
administrao, conforme Chiavenato (1997), no se trata mais de administrar
pessoas, mas de administrar com as pessoas. As organizaes cada vez mais

precisam de pessoas proativas, responsveis, dinmicas, inteligentes, com

habilidades para resolver problemas, tomar decises.
O final do sculo XIX testemunha a insero dos princpios do
taylorimso/fordismo no meio educacional, como forma de atender s novas
demandas da organizao do trabalho da poca. A mesma organizao da empresa
capitalista poderia ser estendida escola (FERREIRA, 2001). Nesse sentido gesto:
Relaciona-se com a atividade de impulsionar uma organizao a atingir seus
objetivos, cumprir sua funo, desempenhar seu papel. (FERREIRA, 2001, p.306).
No Brasil, a tendncia de transplantar o modelo organizacional empresarial
escola como forma de alcanar maior produtividade e eficincia, foi aprofundada,
sobretudo a partir dos anos 1960, em meio ao regime militar que se prolongou at
meados dos anos 1980. No perodo de redemocratizao instaurado no pas,
ocorreu uma mudana paradigmtica (LUCK, 2001) representada pela substituio
da administrao pela gesto enquanto modelos organizacionais diferenciados, tanto
da escola como do meio empresarial, assim:

[...] o conceito de gesto escolar, que ultrapassa o de administrao escolar,
por abranger uma srie de concepes no abarcadas por este outro,
podendo citar a democratizao do processo de construo social da escola
e realizao de seu trabalho, mediante a organizao de seu projeto
poltico-pedaggico, o compartilhamento do poder realizado pela tomada de
decises de forma coletiva, a compreenso da questo dinmica e
conflitiva e contraditria das relaes interpessoais da organizao, o
entendimento dessa organizao como uma entidade viva e dinmica,
demandando uma atuao especial de liderana e articulao, a
compreenso de que a mudana de processos educacionais envolve
mudanas nas relaes sociais praticadas na escola e nos sistemas de
ensino (LUCK, 2000, p.16).

A administrao escolar nesse sentido, seria signatria de um antigo modelo,

defasado e autoritrio que alm de fragmentar a escola, reafirmaria a excluso e
hierarquia nas relaes estabelecidas dentro da escola. Por outro lado, a gesto
escolar, mais especificamente, representaria uma nova configurao poltica do
ambiente escolar, propondo-o mais participativo, desfragmentado e fomentador de
prticas cidads.
5


Busca-se assim uma gesto com pessoas capazes de compartilhar o

trabalho, assumindo responsabilidades, sendo isso um desafio que demanda
esforos de toda a comunidade escolar, sejam professores, alunos, pais e
funcionrios. urgente criar espaos de participao e mais, cultivar a necessidade
e o desejo de assumi-los e frequent-los sob pena da gesto no acontecer
plenamente, resumindo-se administrao de poucos sobre muitos.
Porm necessria uma concepo de ensino que leve em considerao a
funo social da escola, onde a participao, em seu sentido pleno, caracteriza-se
por uma fora de atuao consciente, pela qual os membros de uma unidade social
reconhecem e assumem seu poder de exercer influncia na determinao da
dinmica dessa unidade social [...] (LUCK, 1996, P.17). Nesse sentido, torna-se
imprescindvel considerar a gesto escolar um campo repleto de caractersticas
prprias, que no pode se fechar em si, nem copiar um modelo administrativo
pronto.

Gesto Educacional
Considera-se a Gesto Educacional, como responsvel por englobar um
campo amplo regida pelo Governo Federal (Ministrio da Educao), Estadual e
Municipal (Secretarias de Educao), na qual a Gesto Escolar insere-se como
responsvel em atuar na gesto pedaggica que estabelecer objetivos para os
ensinos gerais e especficos. Definindo as linhas de atuao, em funo dos
objetivos e do perfil da comunidade e dos alunos, propondo metas a serem
atingidas, elaborando os contedos curriculares, acompanhando e avaliando o
rendimento das propostas pedaggicas, dos objetivos e o cumprimento de metas.
As dcadas de 1980 e 1990 acarretam a necessidade de reorganizao do
Estado em prol da modernizao de suas estruturas a fim de garantir a manuteno
dos interesses das classes hegemnicas. Os dispositivos legais que regem o
modelo organizacional da educao formal no Brasil e que esto expressos na
Constituio Federal de 1988, na LDB 9.394 de 1996, atravs dos princpios da

gesto democrtica do ensino pblico e no Plano Nacional de Educao (Lei

10.127/2001), demonstram como a escola incorpora essas mudanas.
A autonomia didtico-pedaggica, administrativa e financeira oferecida s
instituies educacionais est em consonncia com um Estado que necessita
assumir novas responsabilidades e desfazer-se de outras, atravs de um processo
de descentralizao. Trata-se de contingncias impostas pela conjuntura econmica
e polticas estabelecidas mundialmente, na qual a democracia, embora venha
envolvida por uma bela embalagem, no s pode como deve ser relativizada. Dessa
forma a: Gesto educacional corresponde ao processo de gerir a dinmica do
sistema de ensino como um todo e de coordenao das escolas em especfico,
afinado com as diretrizes e polticas educacionais pblicas [...] (LUCK, 2006, p.35).
No contexto do estado do Rio Grande do Sul temos Lei n 10.5766, de 14 de
novembro de 1995, alterada pela Lei n. 11.695, de 10 de dezembro de 2001 que
dispe sobre a Gesto Democrtica do Ensino Pblico e d outras providncias, que
se efetivou em cumprimento ao disposto no artigo 82, inciso IV, da Constituio do
Estado do Rio Grande do Sul.
A lei que versa sobre a Gesto Democrtica do Ensino Pblico em seu Art. 1
se situa no mbito das polticas do governo federal ao citar que o processo de
gesto democrtica do ensino pblico est inscrito no artigo 206, inciso VI da
Constituio Federal e no artigo 197, inciso VI da Constituio do Estado (BRASIL,
2001). Assim, tem-se presente na forma de lei a garantia da gesto democrtica
representativa nas escolas do estado, prevendo inclusive o nmero de
representaes que devem compor o conselho escolar de cada instituio de ensino.

6
[...] a Lei 10.576/95 marca a sua histria na educao pblica do Estado do Rio Grande do Sul pelo
fato de ser pioneira no que tange abertura de um processo de democratizao no campo das
conquistas sociais educativas. E nesse sentido, no se pode deixar de enaltecer os avanos
incontestveis e tampouco ignorar, sobretudo a interferncia de toda sorte de interesses que os textos
legais sofrem, principalmente queles relativos aos comprometimentos econmicos (MOUSQUER,
2003, p. 150).

Contudo, inegvel o mrito que h na instituio dos Conselhos escolares

(como rgos deliberativos, fiscalizadores e normativos), formados pelos vrios
segmentos da comunidade escolar, ainda que sob a tica da democracia
representativa; na elaborao do Projeto Pedaggico a ser encampado atravs da
participao coletiva; das avaliaes institucionais, ou at mesmo a eleio direta
para diretores nas escolas, como mecanismos de superao da cultura do silncio7
e fomentadores de humanizao.
Ainda com o grande movimento pela busca da igualdade e democracia
representativa, ainda h marcas que remetem a histria8 a qual as crianas eram
submetidas a uma mesma formao inicial cujo trmino passa por uma seleo: as
menos aptas sero destinadas classe econmica, enquanto as mais aptas
prosseguiro os estudos (CHAU, 2001, p.493).
Mesmo com as mudanas ocorridas sente-se que um dos fatores que
influencia o desenvolvimento das leis e aes voltadas para educao a falta de
tempo que permeia os sujeitos envolvidos no contexto escolar, tanto para concordar
ou discordar dos planejamentos e prticas desenvolvidas na escola como para se
reunir, estudar, planejar e materializar o que foi planejado. Assim muitas so as
vezes que a to sonhada gesto educacional democrtica passa a existir somente
na legislao.

As prticas pedaggicas
As prticas pedaggicas so as aes guiadas pela pedagogia, assim
destacamos o conceito de prtica, segundo o Dicionrio Michaelis9 (On-
Line):Prtica: pr.ti.ca. sf (gr praktik) 1 Ao ou efeito de praticar. 2 Realizao de

7
O termo foi estabelecido por Paulo Freire na dcada de 1960, referindo-se excluso da maioria do
povo brasileiro dos processos decisrios no pas.
8
Esse perodo histrico o descrito pela filosofa Madalena Chau ao relatar a organizao poltica dos
gregos e romanos.
9
Disponvel em: Acessado em: 01 de junho de 2009.
8


qualquer ideia ou projeto. 3 Aplicao das regras ou dos princpios de uma arte ou
cincia.
importante lembrar que pedaggico considerado relativo pedagogia.
Pedagogia segundo do Dicionrio Michaelis10 (On-Line) : 1 Estudo terico ou
prtico das questes da educao. 2 Arte de instruir, ensinar ou educar as crianas.
3 Conjunto das ideias de um educador prtico ou teorista em educao.
Considera-se a prtica como aplicao das regras ou dos princpios de uma
arte ou cincia na sociedade em que se vive, as prticas pedaggicas so
realizadas com base nos conhecimentos pedaggicos dos sujeitos envolvidos no
contexto escolar. Nesse sentido, os saberes prticos, so procedentes das
experincias cotidianas da profisso, contextualizados e adquiridos em situao de
trabalho (ALTET, 2001, p. 30).
Por conseguinte, as prticas pedaggicas se constituem no cerne das
polticas pblicas que pressupem planejamento e estratgias de ao docente,
assim, o fazer pedaggico se constitui em um cenrio em que o docente raramente
atua sozinho. Ele se encontra em interao com outras pessoas, a comear pelos
alunos (TARDIF, 2007, p. 49-50).
Considerando esse contexto, destacamos aqui que, a prtica pedaggica
deve ser formada por esquemas subjetivos (relativos aos componentes prtico,
cognitivo e dinmico das aes) e por todas as elaboraes construdas pelos
indivduos em torno desses componentes (SACRISTAN, 1999, p. 78).
O cotidiano dos educadores perpassa pelo entrecruzamento de culturas,
conforme Prez Gmez (2001, p.17) cultura o resultado da construo social, seu
contexto movimentado pela historicidade, marcada por modelos e metodologias
que causam embaraados e envoltos em novos dilemas, os professores relutam
entre os velhos e os novos modelos/valores que lhes so oferecidos (COSTA, 2005,
p. 1270).

10
Disponvel em: Acessado em: 01 de junho de 2009.
9


A ao docente transcende as leis e normas impostas pelo estado, o fazer

pedaggico est alm da busca e construo de uma gesto educacional
democrtica dentro da instituio escolar, essa construo marcada por sujeitos
com uma histria, que ocupam um lugar j institudo e ao mesmo tempo em que
ocupam um lugar j institudo trazem presente consigo sua ideologia.
Se a escola ainda trabalha e forma com ideologias marcadas pelo ensino
tradicional e pela estrutura capitalista, e nossos educadores vm dessa formao,
como podemos modificar nossas prticas?
Buscar compreender as transformaes atuais pode ser uma das
possibilidades de modificar essas prticas. Os sujeitos/gestores ao perceberem que
o mundo est em transformao e movimento, tambm entendem que o
aprendizado em sala de aula necessita ser modificado. Entretanto, imprescindvel
que se oferea aos educadores oportunidade de atualizao, assim busca-se:[...]
o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que integrar o contexto
institucional [...] (SCHN, 1992, p. 87).

Tenso no entrecruzamento dos discursos e prticas

As anlises a seguir partiram de dois recortes que mostram a tenso entre

regras, leis e prticas com os discursos produzidos pelos sujeitos/gestores. Esses
primeiros recortes foram retirados do resultado da avaliao institucional da escola
pesquisada. Os recortes apresentados a seguir so dos sujeitos/gestores quando se
referem s prticas pedaggicas na avaliao instrucional da escola em que foi
realizada a pesquisa.

Recorte A (Retirado da Avaliao Institucional da Escola) Regras e acordos no so

respeitados por todos.

Recorte B (Retirado da Avaliao Institucional da Escola) Houve empenho no

controle disciplina dos alunos.

10


Tm-se presente na escola prticas pedaggicas que permitem visualizar

efeitos de sentidos que foram o dizer institucionalizado. (PEY, 1988, p.17). Nesse
sentido, o sujeito/gestor, interpelado pela ideologia do sistema pedaggico,
estabelece uma formao discursiva que valoriza a disciplina (Recorte A), como uma
fbrica de indivduos (FOUCAULT, 2003, p. 143) e a ordem na escola (Recorte B).
O seu discurso se mostra atravessado por um contexto scio-histrico o qual os
saberes se organizam por normas e regras disciplinadoras, muitas vezes garantidas
por micropenalidades como nos aponta Foucault:

Na oficina, na escola, no exrcito funciona como repressora toda uma

micropenalidade do tempo (atrasos, ausncias, interrupes das atividades
(desateno, negligncia, falta de zelo), da maneira de ser (grosseria,
desobedincia), dos discursos (tagarelice, insolncia), do corpo (atitudes
incorretas, gestos no conformes, sujeira), da sexualidade (imodstia,
indecncia). Ao mesmo tempo utilizada, a ttulo de punio toda uma srie
de processos sutis, que vo do castigo fsico leve a privaes ligeiras e a
pequenas humilhaes. Trata-se ao mesmo tempo de tornar penalizveis as
fraes mais tnues da conduta, e de dar uma funo punitiva aos
elementos aparentemente indiferentes do aparelho disciplinar: levando ao
extremo, que tudo possa servir para punir a mnima coisa; que cada
indivduo se encontre preso numa universalidade punvel-punidora
(FOUCAULT, 2003, p.149).

Ao mesmo tempo em que a escola se mostra a partir das formaes

discursivas dos sujeitos/gestores como uma instituio marcada com um contexto
histrico-social que busca ordem e disciplina, se apresenta como um lugar de
contradio, onde a forma-sujeito entra em contradio com a formao discursiva
dominante, surge ento a possibilidade de se constituir uma nova forma-sujeito,
passando da parfrase11 para a polissemia12, segundo Orlandi (1998, p.14) parfrase

11
Segundo o Glossrio de Termos do Discurso (On-Line) Parfrase pode ser entendida como:
Processo de efeitos de sentido que se produz no interdiscurso, retorno ao j-dito na produo de um
discurso que, pela legitimao deste dizer, possibilita sua previsibilidade e a manuteno no dizer de
algo que do espao da memria.
12
Segundo o Glossrio de Termos do Discurso (On-Line) Polissemia pode ser entendida como:
Deslocamento, ruptura, emergncia do diferente e da multiplicidade de sentidos no discurso.
11


e polissemia o eixo que estrutura o funcionamento da linguagem ao estabelecer a

relao entre o mesmo e o diferente, a produtividade e a criatividade na linguagem.

Consideraes finais
Ao finalizar esse trabalho percebe-se que as prticas pedaggicas no so do
professor so construdas com os alunos. Freire (1997) diz: "o ensinar inexiste
sem aprender e vice-versa". Nessa dinmica os educadores e educandos se
modificam continuamente em sujeitos autores e construtores dos seus saberes. Por
isso, "ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua
produo ou a sua construo".
As polticas pblicas podem ser consideradas uma conquista da sociedade,
funcionando como uma garantia para que direitos e deveres legalizados por nossos
representantes, dentro de uma gesto democrtica representativa, contudo, nem
sempre as polticas pblicas acompanham as demandas do nosso tempo, que se
apresenta cada vez mais mutvel e complexo.
Nesse sentido, pertinente destacar que o contexto escolar em sua maioria
elege seus representantes e no participa efetivamente das decises legais, em
contrapartida na hora de executar os dispositivos legais muitas vezes no
concordam ou tm conhecimento do processo percorrido at que esta ou aquela lei
passasse a fazer parte de suas vidas.
Ainda no contexto das polticas pblicas fica o questionamento de que sendo
a nossa gesto democrtica, fruto de uma democracia representativa e no
participante, seria um direito do educador de se omitir da elaborao do PPP ou das
aes conjuntas do contexto escolar?
A constituio da escola enquanto espao de construo e transformao no
deve negar sua historicidade e sim conhecer e trabalhar para construir uma histria
marcada por conquistas e superao. Acreditar que temos uma gesto educacional
democrtica funcionando plenamente em nossas escolas uma utopia, como

12


tambm seria uma utopia13 dizer que se todos trabalharmos juntos vamos um dia ter
uma completa gesto educacional democrtica, porque o contexto educacional
composto por sujeitos com histrias e ideologias diferentes, negar isso ir contra a
liberdade de escolha do ser humano.
Mas, podemos falar que o caminho em busca desta utopia se efetiva quando
trabalhamos e acreditarmos no ser humano, assim poderemos melhorar muito as
nossas prticas pedaggicas, encurtando a distncia entre a teoria e prtica, entre o
que pode ou no ser dito. Assim pesquisas dessa natureza podem contribuir para
olharmos nossas prticas de outra forma, desconstruir nossas verdades e
repensarmos nossas aes.

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13
A palavra utopia foi empregada pela primeira vez pelo filsofo ingls Thomas Morus, no livro
Utopia, a cidade ideal perfeita. A palavra uma composio de palavras gregas e, rigorosamente,
significa: em lugar nenhum, lugar inexistente, imaginrio. Por esse motivo, estamos acostumados a
identificar utopia e utpico com impossvel, aquilo que s existe em nosso desejo e imaginao e que
no encontrar, nunca, condies objetivas para se realizar (CHAU, 2000, p; 576).
13


______. Lei n. 11.695, de 10 de dezembro de 2001, altera a LEI No 10.576, de 14

de novembro de 1995, que dispe sobre a gesto democrtica do Ensino Pblico e
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