PRODUÇÃO TEXTUAL

INTERDISCIPLINAR
EM GRUPO – PTG
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Pedagogia
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CURSO: Pedagogia
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Pedagogia
Curso: Pedagogia Semestre: 2º / 3º
Disciplinas: • Avaliação na Educação
• História da Educação
• Teorias e Práticas do Currículo
• Sociologia da Educação
• Educação Formal e Não Formal
• Didática
• Práticas Pedagógicas: Gestão da Sala de Aula
Competências: • Compreender a concepção de sujeito a ser formado a partir
dos fundamentos teóricos que embasam a atuação docente.
• Articular aspectos filosóficos e sociológicos à prática
docente, tendo em vista a formação que atenda às
necessidades contemporâneas.
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas, você terá desenvolvido as seguintes
competências e habilidades:
• Estabelecer a relação teoria e prática no instante do
planejamento de atividades, de modo que elas atendam aos
conhecimentos e saberes a serem compreendidos pelos
estudantes;
• Possibilitar a vivência de trabalho em grupo, promovendo a
capacidade de adaptação, comunicação e integração do
espírito de equipe;
• Promover uma postura investigativa e de análise crítico-
reflexiva sobre o que acontece no dia a dia da escola;
• Formar professores que tenham capacidade de adaptação e
flexibilidade para atuação na perspectiva de formação do
sujeito crítico e reflexivo.
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Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino e
Aprendizagem: de aprendizagem que tem por objetivos:
• Interpretar os fundamentos teóricos apresentados nos
textos indicados;
• Identificar as especificidades do trabalho a ser desenvolvido
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
• Identificar o estágio curricular como o momento em que o
futuro professor conhece o cotidiano da escola e as ações
que competem ao professor.

Prezados alunos,
Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta desta Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) tem por objetivo
proporcionar reflexões sobre a Relação teoria e prática no cotidiano da sala de aula, analisando a
concepção teórica que embasa as ações de ensinar, aprender e avaliar em sala de aula, visto que tais
fundamentos interferem na formação do sujeito. Tem por finalidade também chamar a atenção de
vocês, futuros professores, para as práticas observadas no cotidiano da escola no momento do
estágio curricular, quando se dá o contato com o espaço de atuação profissional ainda na graduação.
Ressaltamos que a observação e análise das práticas dos professores regentes, no campo do estágio,
tem importância porque neste instante cada um de nós se posiciona a partir da própria concepção,
acerca das ações de ensinar, aprender e avaliar, sendo este momento relevante por evidenciar os
fundamentos que tendem a embasar nossas atividades junto aos alunos. Essa identificação tem valor
porque nos chama a repensar sobre a teoria que pode vir a ancorar a ação docente, porque caso ela
não atenda às necessidades atuais de formação precisam ser repensadas e ressignificadas, uma
reflexão que já deve acontecer no momento da formação inicial para a docência.
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ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. Organização do trabalho

Para cumprimento deste trabalho, o seu grupo (2 a 7 participantes) deverá criar um texto
respondendo às perguntas reflexivas apresentadas na situação problema. Além disso, no mesmo
texto vocês devem apresentar como pretendem atuar quando estiverem junto de seus alunos, na
função de professores, indicando os pressupostos teóricos que fundamentarão suas ações de ensinar
e de avaliar, além de apresentar o que reconhecem por aprendizagem.

2. O que deve ser realizado

a) Ler e refletir sobre a Situação Geradora de Aprendizagem e a Situação Problema;
b) Ler os textos indicados;
c) Elaborar o texto, conforme orientações, nas normas da ABNT.

Situação Geradora de Aprendizagem (SGA)

A formação de professores é assegurada por legislação no Brasil, sendo assim, para atuar em
todas as etapas e modalidades da educação básica é necessário que o profissional da educação seja
licenciado. No que se refere à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contexto
formal de aprendizagem, regulamentado por lei, certificado e organizado segundo diretrizes
nacionais, o professor deverá ser Pedagogo. Esta formação se dá por meio da aquisição de
conhecimentos teóricos que irão embasar a futura ação pedagógica no contexto da escola. Para isso,
teoria e prática são aspectos que devem estar articulados na formação do professor, por serem
indissociáveis. A teoria é construída para responder as questões problematizadoras da realidade,
sendo a prática uma ação que precisa estar sustentada intencionalmente por uma teoria. Do ponto
de vista teórico, currículo e avaliação possuem relações estreitas, contudo na perspectiva das
práticas também estão implicados com um olhar que se tem do papel social da escola.
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Frente ao exposto, tem-se o estágio como um momento importante a proporcionar a
observação da relação teoria e prática. Segundo as Diretrizes Curriculares para Formação Inicial em
Nível Superior e para Formação Continuada (Resolução CNE nº 02/2015), “O estágio curricular
supervisionado é componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma
atividade específica intrinsecamente articulada com a prática e com as demais atividades de trabalho
acadêmico” (BRASIL, 2015, p. 11) (BRASIL. Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file. Acesso em: jan.2020).

Nesta perspectiva, considerando a importância do estágio na formação do Pedagogo e as

experiências oportunizadas por esta atividade, analise os relatos de Carolina e Pedro, estudantes de
Pedagogia.

Situação-problema:

Carolina e Pedro são estudantes do curso de Pedagogia e acabaram de concluir o estágio nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na universidade em que estudam, após a conclusão deste
momento da formação inicial, acontece uma atividade de compartilhamento de experiências, em
duplas, tendo em vista que o futuro professor perceba as diferentes concepções docentes que
compõem o cotidiano da escola.
Dando início à atividade, Carolina fala para o colega que ao chegar na sala de aula em que
efetivaria o estágio, a professora Lourdes pediu para ela se sentar na última carteira, para não
atrapalhar o andamento das atividades. A estudante pontuou que a sala de aula é organizada em
fileiras e os alunos não podem conversar sem a autorização da professora. Carolina também sinaliza
que a professora pede para os alunos memorizarem os conteúdos, porque isso é sinal de
aprendizagem, não sendo permitidos questionamentos no momento de suas explicações. A
metodologia adotada pela professora se concretiza por meio da exposição de conteúdos, por isso,
ela verbaliza e escreve os saberes a serem adquiridos na lousa, explicando, na sequência, como os
exercícios serão realizados. Carolina também relata que o processo avaliativo se dá com a aplicação
de uma prova ao final do bimestre, sendo tal instrumento avaliativo reconhecido como revelador de
aprendizagens.
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Pedro fica surpreso com a experiência de Carolina, muito diferente da sua. Ele pontua que a
professora Melissa, regente da sala em que esteve no momento do estágio, foi bastante receptiva,
envolvendo-o prontamente nas atividades já planejadas. Mas, para isso, era preciso que Pedro
tivesse clareza dos objetivos a serem atingidos, o que ele entendeu ao ler o plano de aula da
professora regente, que se colocou à disposição para as dúvidas do estagiário. Ao falar sobre a
organização da sala, Pedro disse que os alunos se dispõem de diferentes formas, em duplas, trios ou
quartetos, pois fazem muitas atividades em grupo e até individualmente, quando o interesse da
professora é conhecer como cada aluno compreende os conteúdos trabalhados em sala. Pedro
também destacou que a professora inicia a aula perguntando aos alunos o que eles conhecem dos
temas em estudo, apresentando-os sempre a partir da realidade das crianças. O futuro professor
também observou que a professora organiza, juntamente com os alunos, projetos, sendo a pesquisa
um elemento essencial no incentivo ao caráter investigador e criativo dos alunos. Pedro conta que
ao final do estágio questionou a professora sobre como seria a avaliação da turma, já que não
presenciou nenhuma prova. A professora relatou que é um processo realizado de forma contínua
que visa analisar os avanços que os alunos tiveram e os desafios que precisam ser superados no
processo de ensino e de aprendizagem, mas ela explicou também que se utiliza da prova, quando
necessário, para saber se os alunos estão compreendendo os conteúdos das diversas áreas do
conhecimento.
Após Carolina e Pedro trocarem essa experiência de compartilhamento de vivências, foi
solicitado também, como mais uma atividade que compõe o período do estágio curricular, que eles
apresentassem um texto reflexivo sobre as ações das professoras, o qual deveria estar fundamentado
nas disciplinas que estudaram ao longo daquele semestre na universidade. O objetivo é que eles
estabeleçam a relação teoria e prática a partir da identificação dos pressupostos teóricos que
embasam a ação de ensinar, de aprender e de avaliar de ambas as professoras, pensando ainda sobre
como pretendem atuar, quando estiverem no exercício da docência. Para isso, eles analisaram as
ações de Lourdes e Melissa, fundamentando-as a partir do que fora estudado no semestre. O texto
foi organizado a partir das seguintes reflexões:
a. Em qual tendência pedagógica está embasada a prática de ensinar de cada uma das
professoras?
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b. Diante do observado, acerca da forma de ensinar, como elas reconhecem a
aprendizagem? Ou seja, o que é aprender para cada uma delas?
c. Qual concepção avaliativa embasa a prática de Lourdes e Melissa?
E ainda, a partir de tais reflexões, eles devem também evidenciar no texto como pretendem
atuar quando estiverem no exercício da docência, apresentando os pressupostos teóricos que
fundamentarão suas ações de ensinar e de avaliar. E ainda, apresentar o que reconhecem por
aprendizagem.
Dada a situação, agora é a vez de vocês: coloquem-se no lugar da Pedro e Carolina,
realizem a leitura e o estudo do material proposto, pesquisem outras referências e elaborem uma
produção textual que represente o texto que seria produzido por eles.

ORIENTAÇÕES E NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL

A produção textual deve ser organizada por meio dos seguintes itens, a serem considerados
pelos acadêmicos:
1º) Realização da leitura dos textos indicados abaixo. Além dessas indicações, os acadêmicos poderão
utilizar os materiais disponibilizados pelas disciplinas do semestre.
Texto 1: Abordagens Histórica e Teóricas da Avaliação - Seção 1.1 do livro da disciplina de Avaliação
na Educação - página 9 a 27.
Texto 2: Tendências Pedagógicas na Prática Escolar de José Carlos Libâneo. Disponível em:
https://praxistecnologica.files.wordpress.com/2014/08/tendencias_pedagogicas_libaneo.pdf.
Texto 3: Educação formal, não formal e informal: da trilogia aos cruzamentos, dos hibridismos a
outros contributos de Ana Bruno. Disponível em:
http://mediacoes.ese.ips.pt/index.php/mediacoesonline/article/view/68/pdf_28
Texto 4: Avaliação da aprendizagem e currículo: algumas reflexões. Disponível em:
https://www.revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/661/484.
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2º) Elaborar a Introdução da produção textual. Neste tópico a equipe deverá fazer, com até uma
página, uma apresentação sobre o que será abordado no trabalho, expor os objetivos e a importância
de sua realização.
3º) Para o Desenvolvimento do trabalho, vocês devem elaborar um texto entre 4 a 6 páginas
respondendo às questões reflexivas propostas na situação problema. Deve conter no mesmo texto a
argumentação sobre como pretendem atuar quando estiverem junto de seus alunos, na função de
professores, indicando os pressupostos teóricos que fundamentarão suas ações de ensinar e de
avaliar, além de apresentarem o que reconhecem por aprendizagem.
4º) Para finalizar, a equipe deverá fazer suas Considerações finais, em até 1 página. A equipe
apresentará a conclusão do seu trabalho, sintetizando os elementos discutidos no seu texto.
Manifeste o ponto de vista de seu grupo e opiniões sobre o assunto trabalhado, fundamentados nas
referências bibliográficas. Apresentem também as contribuições que o trabalho trouxe para o
aprendizado de vocês.
5º) Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que utilizaram para
desenvolver o trabalho.

Orientações importantes:
1. Somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado no sistema, o que deverá ser
feito na pasta específica (“atividades interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem,
conforme disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem da atividade.
2. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão, sendo organizado no que tange à sua
apresentação visual (tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos,
adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e referências, entre outros
elementos importantes), de acordo com as normas da ABNT.
3. Os trabalhos devem ser enviados em arquivo de Word.

A seguir, apresentamos alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise para a nota a
ser atribuída pelo Tutor a Distância à produção textual:
• Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT.
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• Respeito ao número de páginas solicitadas.
• Apresentação de uma estrutura condizente com a proposta apresentada (com introdução,
desenvolvimento e conclusão).
• Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo à norma
padrão.
• Abordagem de todos os itens propostos para reflexão, considerando os seguintes aspectos:
clareza de ideias, objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
• Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores eventualmente
citados.

Lembre-se de que seu/sua Tutor/a à Distância está à disposição na Sala do Tutor para lhes
atender em suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem.
Aproveitem esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade exigida por um trabalho
acadêmico de nível universitário.

Um ótimo trabalho!
Equipe de professores