Quando pensamos a aprendizagem do Piano vale considerá-la enquanto um processo.

Tal processo
de aprendizagem, enquanto objeto de estudo, envolve uma série de fatores relevantes para além do
fazer aprender, esta, na verdade deve ser considerada como uma etapa final que vem precedida de
um conjunto de medidas implícitas na didática musical. Entende-se o ensino individual, no contexto
das atividades extra- curriculares como uma prática bastante peculiar.

Há que se levar em consideração a função que estas atividades ocupam na rotina escolar dos alunos
dentro do colégio, o funcionamento e cumprimento das atividades, bem como a proposta formativa
artística oferecida pela instituição

A particularidades apresentadas neste processo devem-se em maior parte ao fato de o currículo das
atividades extracurriculares não apresentarem nenhuma articulação com o ensino artístico
especializado (programa de Piano) vigente nos conservatórios nacionais, portanto, as aprendizagens
não são comuns a todos os alunos.

A planificação das aulas são elaboradas de acordo com as experiências e conhecimentos musicais
prévios trazidos pelos alunos. É imprescindível que haja, por parte do docente, uma capacidade de
reconhecer, dentre outros aspetos, quais as habilidades, interesses e dificuldades trazidos pelo
estudante de Piano. O ponto de partida para explorar o tema da motivação nas aulas de Piano
encontra aqui uma porta de entrada, ou seja, a não generalização da didática e metodologias
aplicadas. Em estudo realizado na escola secundária Cypriot, a cerca da percepção dos alunos sobre
o ambiente das aulas de música sugere que …" that there was no alignment between student
preferences and what was taught in the music classroom (Economidou Stavrou, 2004, 2006; Teklos,
2011, as cited in Papageorgi & Stavrou, 2021)”

Observar em particular o histórico de experiências musicais trazidas pelo aluno até o momento da
primeira aula faz-se necessário, sem deixar de trazer á luz da prática os elementos musicais
enquanto fenómenos sonoros, desta forma observa-se que:
Diante da realidade que ocorre o aprendizado musical, existe a necessidade por parte dos educadores
musicais e, especificamente dos professores de Piano, em realizar um trabalho contextualizado de
ensino de Piano, sem deixar de lado a clareza e obviedade dos parâmetros da linguagem musical e
técnica ao piano (Albuquerque, 2011)

O processo de ensino de um instrumento permite-nos eseguir alguns padrões e evitar outros,

sobretudo quando se tem anos de atuação docente somado a anos de atuação como músico. Portanto
há que se considerar a observação empirica como um fator que direciona a planificação, de maneira a
aproximar e dialogar com o repertorio do aluno. Campos (2016) salienta que... “atualmente os
profissionais de educação têm vindo a sustentar as suas planificações de acordo com os seus interesses e
opiniões, uma vez que se considera a criança como centro do processo, de toda a aprendizagem”

É evidente que são inúmeros os fatores que podem trazer desmotivação nas aulas de Piano, no
entanto, há que se observar que o docente como condutor das experiências vividas nas aulas
desempenha um papel fundamental para a construção de um ambiente favorável ao aprendizado.
Há mais de três decadas atrás foi observado “…that music teachers should be extraverted and
enthusiastic. They should genuinely care for their students, be able to diagnose their weaknesses,
and know how to help them improve.” (Brand, 1985, as cited in Papageorgi & Stavrou, 2021)
Outro fator relevante seria a não adequação aos novos modelos de aprendizagem atuais baseado
em inovações tecnológicas. Foi observado que “A number of studies confirm a decrease in
motivation to learn in the process of music education, in particular due to the lack of the involvement
of innovations.”(Wang, 2022). Estar em consonância com as tendências atuais de desenvolvimento
de dispositivos online no processo de aprendizagem do Piano pode sem dúvida ser um aliado à
motivação do estudante.

Introdução

O contexto deste estudo dá-se no ambiente das aulas individuais de Piano enquanto atividades
extracurriculares do Colegio Bernardette Romeira, em Olhão. As aulas realizadas durante e apos as

O presente estudo tem como principal objetivo observar os aspetos da aprendizagem pianística sob
o foco da motivação, tendo como objeto de estudo o processo de aprendizagem em si.

Desta forma os objetivos específicos trabalhados fora refletir sobre os processos de ensino
aprendizagem do Piano, compreender os componentes internos e externos da motivação bem
como o contexto extracurricular que estas aulas acontecem.

A proposta de investigação foi construída a partir da minha prática docente nos últimos anos a
lecionar nesta instituição, bem como a partir de diálogos e observações com outros professores e de
música do colégio a lecionar sob o mesmo regime de aulas extracurriculares.

Motivação

O estudo da motivaçáo tem sido abrangente no campo da psicologia e psicologia da educação,

contrinuido para o repertorio de ensino aprendizagem em diversos contextos

A sguir apresento algumas teorias:

A motivação é estudada por diversos campos epistemológicos, no entanto +e de especial interesse nas aras da
psicologia e psicologia da educação

A abordagem sociocognitiva da motivação diz respeito a padrões de realização e, tem como base dois padrões
predominantes, o padrão cognitivo, afetivo e comportamental orientados para a desistência e orientados para
persistência, e os identifica como uma dualidade chave para compreender a relação entre esses padrões em
situações e confrontos de realização concreta de uma atividade, bem como as relações entre sucesso e fracasso,
esforço e reconhecimento. (Dweck& Leggett, 1988).

Ao realizar revisão bibliográfica constatei que o modelo de expectativa e valor 8 ECCLER & WIGFIELD) investiga o
valor que os alunos atribuem às atividades bem como a escolha destas

Em grande parte os estudos sobre motivação, inclusive no processo de aprendizagem levantam uma
questão em comum: Porque alguns alunos, apesar das mesmas habilidades, persistem ou desistem
de aprender um instrumento musical no processo de aprendizagem “ Why do some children persists
even when faced with very challenging tasks or activities? Why do other children give up quickly on
such task, despite having the ability to do that task? ( Wigfield, 2001). A motivação explica o fato de
alguns estudantes se empenharem e demonstrarem satisfação por seus bons resultados, enquanto a
falta de motivação pode ser a razão de desinteresse e falta de envolvimento (Vilela, 2009).

Teorias motivacionais

Algumas teorias motivacionais se observam na prática cotidiana do processo de ensino

aprendizagem. Para alem dos fatores internos (cognitivos) que direcionam diretamente o fazer
musical - necessidades internas, (curiosidade e expectativas, insegurança) existem os fatores
externos (comportamentais) - instituição, professores, modelos de ensino - que agem em paralelo
na consolidação motivacional.

As questões que surgem no momento são : Quais os fatores alheios ao aluno que interferem
diretamente na sua pré-disposição motivacional? As metodologias ou modelos de ensino podem
também ser um fator preponderante na manutenção motivacional, sobretudo quando considerados
obsoletos? de que forma a relação com os encarregados de educação, bem como o ambiente
sociofamiliar que o educando está inserido podem influenciar positiva ou negativamente sua
motivação?

É evidente que são inúmeros os fatores que podem trazer desmotivação nas aulas de Piano, no
entanto, há que se observar que o docente como condutor das experiências vividas nas aulas
desempenha um papel fundamental para a construção de um ambiente favorável ao aprendizado,
logo, será uma experiencia motivacional positiva.

Há mais de três decadas atrás foi observado “…that music teachers should be extraverted and
enthusiastic. They should genuinely care for their students, be able to diagnose their weaknesses,
and know how to help them improve.” (Brand, 1985, as cited in Papageorgi & Stavrou, 2021)

A seguir são apresentadas algumas teorias motivacionais

Teoria da auto eficácia

Relações entre motivação e o metodo ativo de educação:

As bases do método
Referencias

Motivação para aprender musica : vilela 2009