Sumário do 3o Bimestre

SUMÁRIO
3º BIMESTRE
COMO SE PROTEGER? ........................................................................................................................... 3
LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................... 5
MATEMÁTICA ......................................................................................................................................... 15
HISTÓRIA ............................................................................................................................................... 26
GEOGRAFIA ........................................................................................................................................... 32
GEOGRAFIA REGIONAL ........................................................................................................................ 37
CIÊNCIAS ............................................................................................................................................... 39
ARTES VISUAIS ..................................................................................................................................... 47
ARTE DANÇA ......................................................................................................................................... 65
ARTE MÚSICA ........................................................................................................................................ 70
ARTE TEATRO ....................................................................................................................................... 76
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................ 81
LÍNGUA INGLESA ................................................................................................................................... 85
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LÍNGUA PORTUGUESA - 7 ANO
01. Estude o texto sobre linguagens formal e informal (coloquial) a seguir, depois responda ao que
se pede.
Linguagem formal X linguagem informal [texto adaptado]
Com a família e os amigos usamos uma linguagem mais descontraída, ou seja, uma linguagem
informal. Com superiores hierárquicos usamos uma linguagem mais cuidada, ou seja, uma linguagem formal.
Assim, podemos concluir que diferentes contextos sociais e comunicativos exigem diferentes linguagens.
É essencial que o falante saiba adequar o seu discurso aos diferentes contextos comunicativos,
principalmente, para garantir uma adequação linguística em contextos profissionais e acadêmicos.
Linguagem formal
A linguagem formal pode ser nomeada, também, de registro formal. É usada quando não há
familiaridade entre os interlocutores da comunicação ou em situações que requerem uma maior seriedade.
Características da linguagem formal: Situações de uso da linguagem formal:

• Utilização rigorosa das normas gramaticais • Em discursos públicos ou políticos;
(norma culta); • Em salas de aula, conferências, palestras,
• Pronúncia clara e correta das palavras; seminários…;
• Utilização de vocabulário rico e • Em exames e concursos públicos;
diversificado; • Em reuniões de trabalho e entrevista de
• Registro cuidado, prestigiado, complexo e emprego;
erudito. • Em documentos oficiais, cartas,
requerimentos…;
Público-alvo da linguagem formal: superiores hierárquicos; autoridades religiosas, servidores públicos,

pessoas desconhecidas ou com pouca intimidade.
Linguagem informal (coloquial)

A linguagem informal pode ser nomeada, também, de registro informal. É usada quando há
familiaridade entre os interlocutores da comunicação ou em situações descontraídas.
Características da linguagem informal: Sujeita a variações regionais, culturais e sociais;

Despreocupação relativa com uso de normas Registro espontâneo e pouco prestigiado, por
gramaticais; vezes, incorreto e desleixado.
Utilização de vocabulário mais simples,
expressões populares e coloquialismos; Situações de uso da linguagem informal:
Utilização de gírias, palavrões, palavras Conversas cotidianas (costumeiramente, em
inventadas, onomatopeias, gestos…; situações descontraídas);
Uso de palavras abreviadas ou contraídas: ‘cê’, Mensagens de celular;
‘pra’, ‘tá’...; Chat na internet...
Público-alvo da linguagem informal: normalmente, com alguns familiares e amigos.

Fonte: https://www.normaculta.com.br/linguagem-formal-e-informal/
Após estudo a respeito de “Linguagem formal X linguagem informal”, leia os textos 1 e 2 desta
atividade e defina, conforme o que foi estudado, qual desses textos utiliza mais uma linguagem formal ou
informal.
Texto 1
Doutor Armando seguiu até a esquina para encontrar o filho que chegava da escola, enquanto Maria,
sua esposa, preparava o almoço.
Quando chegaram em casa, Armando e seu filho encontraram Dona Maria na cozinha, preparando
uma das receitas de família: o famoso bolo de fubá cremoso, a qual aprendera com sua avó Carmela.
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Texto 2
O ‘dotô’ Armando foi até a esquina ‘esperá’ o filho que chegava da escola. Nisso, a Maria ficou em
casa preparando a boia.
Quando eles chegarão na casa a Maria ‘tava’ na cozinha preparando a famosa receita da família boa
‘pra caramba’ que é o tal do bolo de fubá cremoso, o mesmo que ela aprendeu ‘cum’ a senhora Carmela
anos antes da gente se ‘casá”.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/linguagem-formal-e-informal/ (adaptada)
a) O texto 1 apresenta uma linguagem mais ________________________________

b) O texto 2 apresenta uma linguagem mais ________________________________
02. Elabore um exemplo pequeno de texto com linguagem formal, e outro com linguagem informal
(coloquial).
Texto formal:
Texto informal (coloquial):
03. Estude o texto sobre linguagens objetiva e subjetiva a seguir, depois responda ao que se pede.
Linguagem objetiva X linguagem subjetiva

(adaptado)
Descrição objetiva:
Descrição exata e precisa do objeto ou ser;
Maior aproximação possível da realidade;
Isenta de opiniões e duplos sentidos;
Descrição de aspectos físicos;
Utilização de uma linguagem clara, direta e
realista;
Utilização de uma linguagem denotativa;
Descrição que torna o texto mais verídico
(verdadeiro).
Descrição subjetiva:
Confere um cunho pessoal ao objeto ou ser
descrito;
Transmissão de um “estado de espírito” e de
sentimento;
Descrição de aspectos emocionais;
Utilização de uma linguagem simbólica e
metafórica;
Utilização de uma linguagem conotativa;
Descrição que torna o texto mais interessante.
Fonte: https://www.normaculta.com.br/texto-descritivo/
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Após estudo a respeito de “Linguagem objetiva X linguagem subjetiva”, leia aos textos 1 e 2 desta
atividade e defina, conforme o que foi estudado, qual desses textos utiliza mais uma linguagem formal ou
informal.
Texto 1
Esta é a casa. Percebe-se que, na frente, a garagem comporta um veículo; seguida por uma sala
com quatro janelas; possui dois quartos, sendo uma suíte, e ambos com armários embutidos; um banheiro
para uso coletivo; cozinha com fogão a lenha, e uma porta de correr para acesso ao quintal dos fundos.
Texto 2
Enfim, este é nosso lar! Uma construção antiga, rústica, porém bem funcional, que se edificou,
replanejou e transformou, lentamente, ao longo de mais de uma geração familiar. A faixada não é lá essas
coisas, e o carango na entrada atrapalha passar; mas depois do aperto da passagem, nossa saleta, ao
menos, é bem arejada.
Quanto aos dormitórios, dão para o gasto, pois divido com meu irmão e o guarda-roupas da parede,
apesar de carcomido, ainda, consegue apertar nossas bugigangas.
Prefiro indicar como local mais convidativo, daqui, o cantinho do rancho, onde, apesar de ficarmos
meio defumados, comemos com muita apreciação o sabor que só esse fogãozão oferece.
Enfim, do local mesmo que ceiamos, já avistamos, pela excelente passagem para o fundão, o jardim
que já se tornou minha reserva ecológica, na qual cultivo até na parte que nosso humilde casebre rivaliza
com o muro do vizinho de trás.
R. O texto 1 apresenta uma linguagem mais ________________

R. O texto 2 apresenta uma linguagem mais _________________
04. Elabore um exemplo pequeno de texto com linguagem objetiva, e outro com linguagem subjetiva.
Texto conotativo:
Texto denotativo
05. Leia e estude o texto sobre linguagens denotativa e conotativa a seguir, depois responda ao que
se pede.
Linguagem denotativa X linguagem conotativa (texto adaptado)
Denotação é a forma de uso e manifestação da linguagem em seu sentido literal, costumeiramente,

dicionarizado. A conotação é a forma de uso e manifestação da linguagem em seu sentido figurado,
conforme uma intencionalidade e expressividade menos óbvia.
A linguagem é o maior instrumento de interação entre sujeitos socialmente organizados. Isso porque
ela possibilita a troca de ideias, a circulação de saberes e faz intermediação entre todas as formas de relação
humanas. Quando queremos nos expressar verbalmente, seja de maneira oral (fala), seja na forma escrita,
recorremos às palavras, expressões e enunciados de uma língua, os quais atuam em dois planos de sentido
distintos: o denotativo, que é o sentido literal da palavra, expressão ou enunciado, e o conotativo, que é o
sentido figurado da palavra, expressão ou enunciado.
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Vejamos, mais detalhadamente, cada um deles:
Denotação
Quando a linguagem está no sentido denotativo, significa que ela está sendo utilizada em seu sentido
literal, ou seja, o sentido que carrega o significado básico das palavras, expressões e enunciados de uma
língua. Em outras palavras, o sentido denotativo é o sentido real, dicionarizado das palavras.
De maneira geral, o sentido denotativo é utilizado na produção de textos que tenham função
referencial, cujo objetivo é transmitir informações, argumentar, orientar a respeito de diversos assuntos,
como é o caso da reportagem, editorial, artigo de opinião, resenha, artigo científico, ata, memorando, receita,
manual de instrução, bula de remédios, entre outros. Nesses gêneros discursivos textuais, as palavras são
utilizadas para fazer referência a conceitos, fatos, ações em seu sentido literal.
Exemplos:
➢ A professora pediu aos alunos que pegassem o caderno de Geografia.
➢ A polícia capturou os três detentos que haviam fugido da penitenciária de Santa Cruz do Céu.
➢ O hibisco é uma planta que pode ser utilizada tanto para ornamentação de jardins quanto para a
fabricação de chás terapêuticos a partir das suas flores.
➢ Amor: forte afeição por outra pessoa, nascida de laços de consanguinidade ou de relações sociais.
Conotação
Quando a linguagem está no sentido conotativo, significa que ela está sendo utilizada em seu sentido
figurado, ou seja, aquele cujas palavras, expressões ou enunciados ganham um novo significado em
situações e contextos particulares de uso. O sentido conotativo modifica o sentido denotativo (literal) das
palavras e expressões, ressignificando-as.
De maneira geral, é possível encontrarmos o uso da linguagem conotativa nos gêneros discursivos
textuais primários, ou seja, nos diálogos informais do cotidiano. Entretanto, são nos textos secundários, ou
seja, aqueles mais elaborados, como os literários e publicitários, que a linguagem conotativa aparece com
maior expressividade. A utilização da linguagem conotativa nos gêneros discursivos literários e publicitários
ocorre para que se possa atribuir mais expressividade às palavras, enunciados e expressões, causando
diferentes efeitos de sentido nos leitores/ouvintes.
Exemplo:
Leia um trecho do poema ‘Amor é fogo que arde sem se ver’, de Luiz Vaz de Camões (séc. XVI), e
observe a maneira como o poeta define a palavra/sentimento 'amor', utilizando linguagem conotativa:
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver;

É ferida que dói, e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;

É um andar solitário entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É um cuidar que se ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;

É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor

Nos corações humanos amizade,
Se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Fonte: https://www.portugues.com.br/redacao/denotacao-
conotacao.html#:~:text=Denota%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9%20a%20forma%20de,intera%C3%A7%C3%A3o%20entre%20sujeitos%20soci
almente%20organizados
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Agora, leia os textos (ou fragmentos textuais) e defina, conforme o estudo que realizou, qual utiliza
mais uma linguagem denotativa ou conotativa.
Texto 1
Para o leitor cientista, de leitura analítica, o poema é texto escrito em versos.
Texto 2
Para o leitor poeta, de leitura deleite, o poema são pássaros que chegam não sabem de onde e
pousam no livro que lês.
Fonte: https://pt.slideshare.net/willoby/linguagem-objetiva-e-subjetiva adaptada.
R. O texto 1 apresenta uma linguagem mais __________________________.

R. O texto 2 apresenta uma linguagem mais __________________________.
Leia a crônica, abaixo, e responda às atividades de 06 a 15:
"Pandimia"
Dona Joana estava sentada debaixo de sua mangueira, pensativa, observando as flores nascendo na
árvore, e sonhando acordada com as frutas que poderia colher logo chegasse a época certa.
Seu vizinho “seu” Nestor chegou caminhando suado e parou se aninhando na porteira.
- Bom dia, cumádi.
- Dia, hôme.
- E o cumpádi?
- Sestiando. Quais as novidades?
- Ah, cumádi. Só problemas.
A senhora sabe, né? A tal “pandimia".
- Coisa feia! Deus nos livre e guarde! O tal “corvide”?
- Esse mesmo. O vírus. Isso só nos trouxe problemas. Hoje mesmo estou muito nervoso. Vamos estrear o
“uaifai" lá em casa.
- Oxe, cumpádi, e que trem é esse?
- É Internet, Dona Joana. Só que sem os fios. Os meninos vão ter aula pelo telefone do celular.
- Minha nossa! Mas como isso?
-A senhora me escute. As escolas do Brasil inteiro estão fechadas. Não podem ter aulas por causa da tal
“glomeração". Professores, funcionários e alunos não podem correr o risco de ficarem doentes. Então para
que as crianças não percam o ano letivo, foi autorizado as aulas remotas. Ou as famosas aulas online.
Para isso, foi necessário que todos se adequassem as novas tecnologias. Aplicativos, links, Google meet,
classroom, Telegram, e “zapizapi", deixaram de ser termos desconhecidos e passaram a fazer parte do
cotidiano de milhões de pessoas. Os professores precisam gravar vídeos e enviar aos alunos. Eles
transmitem as aulas em tempo real, e são assistidos pelos seus alunos que podem questionar, tirar dúvidas,
todos cada um na sua casa. Tem até pai e mãe acompanhando as aulas pelo celular. Toda e qualquer
informação necessária é enviada as famílias pelas equipes pedagógicas pelos grupos de “zapizapi". As
escolas fornecem também, apostilas com conteúdo e atividades que os alunos respondem e devolvem nas
escolas. Professores corrigem cada atividade e avaliam aluno por aluno, como se fosse aula normal. Assim,
ninguém perde o ano.
- Mas, cumpádi, isso é uma maravilha então!
- Sim. Porém, no nosso país ainda existem muitas diferenças econômicas e sociais. Milhares de alunos não
possuem em suas residências acesso a Internet. Em alguns casos, nem mesmo os professores tem. O Brasil
é do tamanho de um continente, dona Joana, e tem lugar onde a Internet ainda não chega. Milhões de
crianças estão sem aulas, simplesmente porque não possuem acesso ao que seria um direito seu.
- Misericórdia.
- Há ainda aquelas pessoas que não conseguem lidar com toda essa tecnologia, por não ter o conhecimento
necessário para utilizar essas ferramentas. Por isso disse para a senhora que a vida está difícil.
- Nossa, “seu" Nestor. Que tristeza. Mas Nestor nem teve tempo de responder sua comadre porque seu filho
Adamastor veio correndo pela trilha gritando pelo pai.
- Pai! Pai!
- O que aconteceu, menino?
- Deu vírus!
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- O que? Em quem? Sua mãe? Seu irmão?
- Não pai! No computador!
Nestor se despediu de Dona Joana e correu desesperado para casa ao lado do filho. Dona Joana ficou
olhando assombrada. Depois olhou para o céu e disse para si mesma:
- Minha Nossa Senhora! Não bastasse a “pandimia" na gente, agora tá dando nos computadores! Ela não
conseguiu deixar de pensar no que seria do seu país daqui para frente. E passou a sonhar com o dia em
que todo brasileiro teria direito a educação, fosse presencial ou a distância.
Tarcíso Tertuliano Paixão
06. A crônica é um gênero textual de narrativa breve, geralmente, produzida para ser publicada em
jornais ou revistas. Refere-se a assuntos do cotidiano, apresenta linguagem coloquial e, às vezes,
mistura os níveis de linguagem formal e informal:
Que tipo de registro é empregado na crônica: formal ou informal? Justifique com trechos do texto.
07. A crônica “Pandimia”, além de falar da variação linguística de uma localidade, também, mostra
mudanças de rotina em sala de aula. De acordo com o texto, quais foram as medidas usadas em sala
de aula para que o aluno não perca o ano letivo?
08. De acordo com o texto, em que local ocorre o diálogo entre os personagens?
a) Zona rural.
b) Zona urbana.
c) Pátio de uma fábrica.
d) Interior de um hospital.
09. Segundo o texto, o que seria a “pandimia”?

a. Um vírus.
b. Um brinquedo.
c. Um objeto.
d. Fake News.
10. O tema principal do texto é:

a) Sobre o problema enfrentado na escola.
b) A mudança na vida escolar.
c) A chegada do vírus e a mudança na vida escolar de todos.
d) As brincadeiras que trouxeram para a escola.
11. Sabe-se que a variação linguística de cada lugar ou cidade (o dialeto) são manifestações
culturais, sociais e históricas legítimas de um grupo, e que devem ser respeitadas por seus falantes.
Dessa forma, observe, novamente, o texto e, conforme a língua falada, escreva as palavras que estão,
graficamente, com desvio na escrita.
12. Para facilitar a vida escolar, quais foram as ferramentas usadas pelos professores, segundo o
texto?
a) Cinema e aparelho celular.
b) Aplicativos, links, Google meet, classroom, Telegram, e “zapizapi".
c) Reunião e palestra.
d) Telefone e Telegram.
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13. Marque as alternativas que melhor explicam as características de uma crônica.
( ) O cenário onde os acontecimentos se desenvolvem são espaços familiares aos personagens.
( ) O humor é uma característica marcante.
( ) Os acontecimentos não se referem a fatos comuns ao dia a dia das pessoas.
( ) Os personagens são seres humanos normais como qualquer um de nós.
( ) As crônicas narram fatos comuns ao dia a dia.
14.O texto traz uma solução para o problema da pandemia?

a) Sim, ele propõe soluções para o problema.
b) Não, o texto apenas expõe os problemas e nenhum dos personagens se importam.
c) Não, mas leva um dos personagens a reflexões sobre o assunto.
d) Sim, o filho de um dos personagens resolve o assunto.
15. No trecho: “Não podem ter aulas por causa da tal glomeração”, a palavra em destaque pode ser
substituída sem alteração de sentido por:
a) continuidade.
b) movimentação.
c) ajuntamento.
d) assiduidade.
Habilidades desenvolvidas nas atividades
Os modalizadores são palavras que representam

opiniões, pontos de vista. As principais palavras que
indicam modalização são: adjetivos, advérbios, modos
verbais como o imperativo, locuções verbais etc.
Leia a tirinha, abaixo, e responda à questão 16.
https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos/np.21065214.100005065987619/949164798462160
16. Marque qual das alternativas em que não há verbo auxiliar utilizado como recurso modalizador.
a) Poderia me ajudar.
b) Posso comer.
c) Gostaria de comprar.
d) Fala com seu pai.
Observe abaixo as tirinhas e faça o que se pede:
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http://joaosejoanas.com/459-o-ponto-de-vista-cria-o-objeto/
Fonte: http://diogoprofessor.blogspot.com/2014/01/atividade-sobre-adjetivo-6-ano-ii.html
17. Após ler a tirinha da Joaninha e do menino Maluquinho, marque a única alternativa errada,
segundo as falas acima.
a) As pessoas podem ter opiniões diferentes sobre um mesmo assunto.

b) Ao dizer que a vida é um teatro, o personagem Maluquinho quer dizer que nos comportamos
diferentemente, de acordo com cada situação.
c) Nem sempre a opinião que temos sobre uma pessoa reflete o que ela é.
d) Se, em sua opinião, alguém for bom, todos concordarão.
18. As tirinhas possuem um objetivo. Qual a finalidade das tirinhas em geral?

a) Provocar humor.
b) Provocar reflexão.
c) Contar uma história.
d) Relatar um fato.
Leia o texto, a seguir, e responda as atividades19,20,21,22,23,24 25,26,27 e 28.
Por que criança não pode trabalhar?
Criança não pode trabalhar por um motivo simples: porque ela está muito ocupada sendo criança. Ser
criança é ter a liberdade de fazer uma porção de coisas: ir à escola, brincar, ler, praticar esportes, conviver
com outras crianças. Ser criança é ser livre para inventar brincadeiras, fazer descobertas e, aos pouquinhos,
aprender a ler o mundo.
Quando uma criança trabalha, não sobra tempo para brincar e estudar. As crianças que trabalham, em
vez de papel e lápis, usam enxadas e pás. Em vez de conviver com outras crianças na sala de aula, elas
passam o dia cercadas de adultos, suando a camisa em lavouras, em carvoarias, em lares de estranhos,
em lixões e nas ruas.
O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) diz com todas as letras: abaixo dos 16 anos é proibido
trabalhar (salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos). Mas estar escrito na lei não é suficiente.
É preciso que os governos, as famílias e as empresas estejam atentas e prontas a ajudar as crianças que
trabalham, tirando-as dessas atividades, garantindo que elas possam estudar e ajudando suas famílias a
acolhê-las com dignidade e carinho.
Adaptado de: Hélio Mattar. In: Folha de São Paulo, 2/3/2002.
19. Segundo o autor, qual é a mensagem do texto? Justifique sua resposta com uma passagem
do texto.
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20. Qual o argumento utilizado pelo autor para defender sua tese?
21. Observe a expressão sublinhada e a substitua por outra, sem que se perca o sentido.
Reescreva-a: "Em vez de conviver com outras crianças na sala de aula...”.
22. Segundo a frase do texto: "É preciso que os governos, as famílias e as empresas estejam
atentas e prontas a ajudar as crianças que trabalham...”, demonstra que o autor está falando sobre
uma possível solução? Justifique sua resposta.
23. Explique, segundo o texto, o sentido da expressão: “ser criança é ser livre”.
24. O que a sigla ECA significa, conforme o texto?
25. No seu ponto de vista, o Estatuto da Criança e do Adolescente é cumprido? Justifique sua
resposta.
O ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) proíbe o trabalho infantil. Hoje, temos o programa
Menor Aprendiz, que é uma forma de trabalho legalizada, mas que não prejudica os estudos e
desenvolvimento do adolescente, pois a jornada de trabalho tem de ser adequada, de modo que não
atrapalhe. Esse programa é para adolescentes a partir dos 14 anos de idade, e as empresas têm de contratar
esse adolescente como aprendiz. Para o ECA, criança é até 12 anos incompletos, e adolescentes a partir
dos 12 anos completos. Mesmo sendo proibido, há muitas crianças pequenas que trabalham.
26. Segundo o Estatuto da Criança e Adolescente, a partir de que idade o adolescente pode
trabalhar e sobre qual condição?
a) Maior, desde que tenha uma profissão.

b) Menor aprendiz, com a idade a partir 16 anos.
c) Menor aprendiz, com idade a partir de 14 anos.
d) Menor de 16 anos, desde que tenha uma profissão.
27. Na frase: “Quando uma criança trabalha, não sobra tempo para brincar e estudar”, temos:
a) Um fato e uma opinião.
b) Um fato e uma consequência.
c) Um problema e uma solução.
d) Uma consequência e um fato.
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Analise a imagem, a seguir, e responda às questões 28, 29 e 30.
Disponível em: https://rockcontent.com/br/blog/propagandas-criativas/.

Acesso em 18/05/2021.
28. Perceba que a imagem analisada não possui texto em palavras. No seu entendimento, qual
a mensagem que o autor quis passar, mesmo sem escrever nada?
29. Assinale a alternativa correta quanto ao gênero textual predominante na imagem anterior.
a) Peça teatral.
b) Peça publicitária.
c) Notícia.
d) Crônica.
30. A imagem analisada, também, pode ser chamada de texto, porque, mesmo sem palavras,
ela comunica uma ideia. Em sua opinião, imagens são capazes de transmitir ideias tão bem quanto
textos escritos?
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MATEMÁTICA – 7º ANO
Para esta atividade, você irá precisar de 12 palitos de fósforo e 12 pedaços de linha.
1. Com os materiais construa:

a) Um triângulo.
b) Um quadrilátero.
c) Um pentágono.
Dica: observe a seguinte imagem.
Fonte:
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=402.Acesso
em: 11 maio. de 2021.
2. Com os polígonos da atividade anterior em mãos, tente realizar movimentações segurando os

lados (palitos) dos polígonos e responda:
a) O que acontece com o triângulo?
b) O que acontece com o quadrilátero?
c) O que acontece com o pentágono?
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3. Analise, somente, o quadrilátero e responda: o que seria possível fazer para que ele ficasse rígido,
ou parasse de se mexer?
No Caderno Base 3 de matemática, você pode ter respondido a pergunta: “Em que situações ou
locais você já observou a presença de triângulos? Para que eles servem? (escreva, recorte e cole ou
tire fotos dessas situações ou locais)”. Recorde suas respostas, e, se precisar, converse com
algumas pessoas para responder a atividade seguinte.
4. Por que o triângulo é utilizado para a sustentação de certas estruturas?
Observe as instruções e realize as atividades 5 e 6.
Construção de triângulos usando transferidor e régua graduada
Passo 1. Escolha a medida do comprimento .

Passo 2. Escolha a medida do ângulo .
Passo 3. Escolha a medida do ângulo .
Passo 4. Usando a régua, desenhe um segmento de reta , com a medida escolhida no passo 1.
Passo 5. Utilize o transferidor para construir o ângulo interno , com a medida escolhida no passo 2 (lembre-
se que o ângulo é a reunião de duas semirretas de mesma origem).
Passo 6. Utilize o transferidor para construir o ângulo interno , com a medida escolhida no passo 3.
Passo 7. Nomeie o ponto de intersecção dos lados dos ângulos traçados nos passos 5 e 6 de C.
5. Realize a construção, utilizando régua e transferidor, considerando:
• Comprimento = 4 cm.
• Medida do ângulo = 60°.
• Medida do ângulo = 40°.
Obs.: Responda na página seguinte 85.
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16
6. Observe a construção realizada por um aluno.
Ele afirma ter realizado os 7 passos para a construção de um triângulo. Você consegue identificar o erro, e
ajudá-lo a formar o triângulo ABC?
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Construção de triângulos usando compasso e régua graduada (de acordo com as condições de
existência)
Passo 1. Usando a régua, trace, sobre uma folha de papel, três segmentos , e .
Passo 2. Usando a régua, em uma folha de papel, trace uma reta (r) com um ponto A marcado.
Passo 3. Abra o compasso com a mesma medida do comprimento do segmento .
Passo 4. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A, então trace a circunferência de raio AB.
Passo 5. Na intersecção da circunferência de raio AB com a reta (r), marque o ponto B.
Passo 7. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto B, então trace a circunferência de raio BC.
Passo 9. Coloque a ponta seca do compasso sobre o ponto A, então trace a circunferência de raio AC.
Passo 10. Na intersecção da circunferência de raio AB com a circunferência de raio AC, marque o
ponto C.
Passo 11. Usando a régua, trace os segmentos e , obtendo o triângulo ABC.
7. Realize a construção, utilizando régua e compasso, considerando:
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8.Observe a construção realizada por um aluno.
Ele afirma ter realizado os 11 passos para a construção de um triângulo. Você consegue identificar o erro ,
e ajudá-lo a formar o triângulo ABC?
9. Um aluno utilizou os 11 passos para construir um triângulo utilizando régua e compasso. No Passo
1, usando a régua, ele traçou, sobre uma folha de papel, três segmentos com as seguintes medidas:
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O resultado de sua construção é a seguinte.
O Triângulo ABC, obtido no desenho, é o esperado (está correto)? Justifique sua resposta.
10. Utilize os 7 passos da “Construção de triângulos usando transferidor e régua graduada” e

construa um triângulo equilátero de medidas quaisquer.
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11. Utilize os 11 passos da “Construção de triângulos usando compasso e régua graduada” para
construir um triângulo equilátero de medidas quaisquer.
Observe as figuras construídas em uma malha quadriculada. Nessa malha, temos que:
A unidade de medida de comprimento é 1 cm.
A unidade de medida de área é 1 cm².
Figura 1 Figura 2
92
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12. Quantas unidade de medida de área (1 cm²) cabem:
a) na superfície delimitada na figura 1?
b) na superfície delimitada na figura 2?
13. Qual a medida da área de cada uma das superfícies presentes nas figuras 1 e 2?
Observe a seguinte imagem e responda à questão 14.
14. Tomando como exemplo a Figura 1 e a Figura 2, complete o quadro seguinte.
Figura Comprimento Largura Área Observação

1 1 cm 1 cm 1 cm² 1 ∙1=1
2 2 cm 1 cm 2 cm² 2 ∙1=2
3
4
5
6
7
8
93
22
Para responder as questões 15 e 16, observe a imagem, a seguir, e considere que há uma lógica ou
um padrão para a construção das figuras 1, 2, 3 e 4.
15. Qual a área da Figura 5? E da Figura 10?
16. Nesse caso, existe uma conta ou um cálculo para descobrir a área de uma figura qualquer dessa
sequência? Se sim, escreve como se faz essa conta.
Observe a seguinte imagem e responda as questões 17, 18, 19 e 20.
Figura 1
Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5
94
23
17. Qual a área do retângulo presente na Figura 1? A área desse retângulo é a mesma dos demais
retângulos?
18. Descubra a área do:
a) triângulo ABC (Figura 2).
b) triângulo A 1BC (Figura 3).
c) triângulo A2BC (Figura 4).
95
24
d) triângulo A 3BC (Figura 5).
19. Em análise e/ou comparação das repostas das atividades 17 e 18, qual relação podemos
estabelecer entre a área do triângulo e a área do retângulo?
20. Utilizando a ideia das atividades 17, 18 e 19, encontre a área dos seguintes triângulos.
Observação: Considere .
a)
b)
c)
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25
HISTÓRIA - 7º ANO
01. A ideia de cidadania surgiu na Grécia Antiga e estava ligada ao direito de participação dos cidadãos nas
decisões políticas da sua pólis. Contudo, apenas homens maiores de 21 anos e, geralmente, proprietários
de terras, podiam exercer esse direito. Mulheres, estrangeiros e escravos não eram considerados cidadãos.
Com base nessa informação, indique uma diferença entre a cidadania na Grécia Antiga e a cidadania em
nossa sociedade, no que se refere à participação política.
Para responder às atividades 2 e 3, leia o fragmento de música do documento 1 e analise a imagem

do documento 2.
Documento 1
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Vivem pros seus maridos, orgulho e raça de Atenas
[...]
Mirem-se no exemplo daquelas mulheres de Atenas
Geram pros seus maridos os novos filhos de Atenas
Elas não têm gosto ou vontade
Nem defeito nem qualidade
Têm medo apenas
Não têm sonhos, só têm presságios
[...]
(BUARQUE, Chico. Mulheres de Atenas. Rio de Janeiro: Gravadora Phillps, 1976
Documento 2
(Fotografia editada eletronicamente)
2. A partir da leitura do documento 1, como era o modo de vida das mulheres em Atenas, na Grécia Antiga?
3. Comparando o fragmento da música do documento 1 com a imagem do documento 2, podemos dizer que
a condição das mulheres na nossa sociedade atual é a mesma das mulheres de Atenas? Justifique sua
resposta com dois exemplos.
63
26
Leia os documentos 1 e 2, para responder às atividades 4 e 5.
Documento 1
DECRETO-LEI Nº 2.848, DE 7 DE DEZEMBRO DE 1940
Código Penal.
[...]
Art. 149. Reduzir alguém à condição análoga à de escravo, quer submetendo-o a trabalhos forçados ou a
jornada exaustiva, quer sujeitando-o a condições degradantes de trabalho, quer restringindo, por qualquer
meio, sua locomoção em razão de dívida contraída com o empregador ou preposto.
Pena – reclusão, de dois a oito anos, e multa, além da pena correspondente à violência.
BRASIL. Decreto-Lei n. 2.848, de 7 de dezembro de 1940. Código Penal. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto-
lei/Del2848.htm#art361>. Acesso em 07 de mai. 2021.
Documento 2
O escravo na Roma Antiga
[...] Legalmente, o escravo era uma coisa (res). Como qualquer outro bem, podia ser vendido, alugado,
disposto em testamento e até mesmo morto pelo senhor. Em uma conhecida passagem, Varrão [escritor
romano] classificava os “instrumentos” em três tipos: “vocais” (os escravos), “semivocais” (os bois) e “mudos”
(os carros).
JOLY, Fábio Duarte. A escravidão na Roma antiga. São Paulo: Alameda, 2005. p. 23.
4. Qual a diferença entre a lei brasileira atual (documento1) e o documento 2, no que se refere à escravidão?
5. Conforme seus estudos e conhecimentos, quais eram as duas principais formas com que os romanos
escravizavam outras pessoas?
A imagem, a seguir, representa a produção de açúcar em engenho de Pernambuco, em 1680.

Observe-a com atenção, para responder às questões 6 e 7.
Disponível em: https://docs.ufpr.br/~lgeraldo/imagensengenhos.html. Acesso em: 07 de mai. 2021.
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27
6. Quais são os aspectos do cotidiano representados, na imagem, referentes ao trabalho escravo?
7. Possivelmente, qual teria sido a intenção do criador ao elaborar a sua obra?
8. Considere as afirmações a seguir:

I. Os africanos escravizados tinham uma vida muito dura na colônia portuguesa. Vistos como instrumento
de produção e como mercadoria, eram vendidos em locais públicos.
II. A mão de obra indígena foi, amplamente, utilizada na colônia portuguesa, para a extração do pau-brasil
e plantio da cana-de-açúcar, nas primeiras décadas do século XVI. Posteriormente, os nativos foram
escravizados, sendo integrados ao sistema de plantation.
III. Os africanos resistiram à escravização de diferentes formas, sendo a mais expressiva: a organização
dos quilombos, comunidades autossuficientes formadas por escravos fugidos.
Estão corretas as afirmações:
a) I e II.
b) II e III.
c) I e III.
d) I, II e III.
Observe a pintura reproduzida abaixo, de Frans Post (1668), intitulada “Paisagem com plantação”.
Logo após, responda às questões 9 e 10.
Disponível em: https://docs.ufpr.br/~lgeraldo/imagensengenhos.html. Acesso em: 07 de mai. 2021.
9. Descreva a imagem, destacando as personagens representadas, o que elas fazem e o ambiente em que
estão.
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10. Qual é o ponto de vista do criador da pintura sobre o trabalho no engenho de açúcar?
Observe a pintura “Primeira Missa no Brasil” e leia a letra da música “Chegança”, para responder às
atividades 11, 12 e 13.
MEIRELLES, Victor. Primeira Missa no Brasil. 1861. Óleo sobre tela. 1861. 268 cm x 356 cm. Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro,
Brasil.
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Primeira_Missa_no_Brasil_(Victor_Meirelles)#/media/Ficheiro:Meir elles-primeiramissa2.jpg. Acesso em:
19 mai. 2021.
CHEGANÇA
Sou Pataxó / sou Xavante e Cariri / Ianomani, sou Tupi / Guarani, sou Carajá / Sou Pancaruru / Carijó,
Tupinajé / Potiguar, sou Caeté / Ful-ni-o, Tupinambá
Depois que os mares dividiram os continentes / quis ver terras diferentes / Eu pensei: Vou procurar um
mundo novo / lá depois do horizonte / levo a rede balançante / pra no sol me espreguiçar
Eu atraquei / Num porto muito seguro / Céu azul, paz e ar puro / Botei as pernas pro ar / Logo sonhei / Que
estava no paraíso / Onde nem era preciso / Dormir para se sonhar
(...)
Mas de repente / Me acordei com a surpresa: / Uma esquadra portuguesa / Veio na praia atracar / Da grande -
nau / Um branco de barba escura / Vestindo uma armadura / Me apontou pra me pegar
E assustado / Dei um pulo lá da rede /Pressenti a fome, a sede / Eu pensei: Vão me acabar / Me levantei de
borduna já na mão / Ai, senti no coração / O Brasil vai começar
NÓBREGA, Antonio; e FREIRE, Wilson. Chegança. CD Pernambuco falando para o mundo, 1998. Disponível em
https://www.letras.mus.br/antonio-nobrega/68957/. Acesso em: 19 mai. 2021.
11. As obras representam visões diferentes sobre a chegada dos portugueses ao território que, atualmente,
é o Brasil. Que impressão sobre a colonização cada obra transmite? Justifique citando elementos de cada
uma das obras.
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12. Transcreva o trecho da música que representa a violência da colonização portuguesa.
13. Transcreva o trecho da música que representa a resistência indígena à colonização portuguesa.
Leia os textos, abaixo, para responder às atividades 14 e 15.
Texto 1:
[...] Antes da União Ibérica, os holandeses possuíam participação na comercialização do açúcar produzido
no Brasil. Quando a União Ibérica iniciou-se, e o Brasil passou a ser um domínio espanhol, os holandeses
encontraram uma forma de atingir os espanhóis em represália à guerra que estavam travando: atacar o
Brasil e tomar o controle da produção e da comercialização do açúcar.
Foi por isso que os holandeses realizaram diversos ataques contra territórios que haviam sido colônias
portuguesas. Primeiro, houve ataque contra a costa da África em 1595; alguns anos depois, foram realizados
diversos ataques holandeses contra Salvador: em 1604, 1624 e 1627.
A última investida holandesa contra o Nordeste brasileiro aconteceu em 1630, quando Olinda e Recife foram
atacados pelos holandeses. Esse fato deu início ao domínio holandês sobre Pernambuco. Os holandeses
dominaram a região durante 24 anos, ou seja, permaneceram na região de 1630 a 1654.
A administração dessa região passou a ser responsabilidade da Companhia das Índias Ocidentais, que
delegou que o território seria administrado pelo alemão Maurício de Nassau. Durante sua regência, Nassau
ordenou a reconstrução da região. Foram autorizadas obras públicas, como pontes, e foi incentivada a vinda
de artistas e intelectuais para Recife. Além disso, foi promovida a liberdade religiosa em Pernambuco. A
regência de Nassau durou até 1644.
Disponível em: https://www.historiadomundo.com.br/idade-moderna/uniao-iberica.htm. Acesso em: 19 de mai. 2021.
Texto 2:
67
30
14. De acordo com o texto, e com base nos seus conhecimentos sobre o assunto, explique a maneira como
a União Ibérica influenciou para desencadear os ataques holandeses nas colônias portuguesas.
15. Quais informações do mapa não estão presentes no texto?
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31
GEOGRAFIA – 7º ANO
QUESTÃO INTRODUTÓRIA
Na figura 1, você vê o mapa do Brasil com a regionalização oficial em conformidade com o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE. Na figura 2, você encontra o mapa do Brasil com as
respectivas unidades da federação (estados).
Figura 1 Figura 2
Na figura 1, pinte as regiões do Brasil e as identifique na legenda. Lembre-se que as cores utilizadas no
mapa devem corresponder a legenda.
Na figura 2, identifique os estados e pinte-os de acordo com a regionalização oficial do Brasil. Na dúvida,
utilize o mapa da figura 1 como suporte.
Agora, no quadro abaixo, indique quais são os estados que compõe cada região brasileira.
NORTE NORDESTE SUL SUDESTE CENTRO-OESTE
56
32
Leia o texto e responda à questão 1.
Na segunda metade do século XVIII, com o declínio do ouro, as terras férteis para a agricultura nos estados
de São Paulo e Rio de Janeiro constituíram um atrativo populacional e um campo de trabalho. O café
começava a despontar como um importante produto nacional e o cultivo se expandiu para outros estados
do Brasil. Dessa forma, podemos dizer que o café impulsionou a economia brasileira da época. O café
modificou, profundamente, o espaço geográfico da Região Sudeste, dinamizando a economia, promovendo
o crescimento das cidades (intensificando a urbanização), estimulando a construção de ferrovias para escoar
a produção, ampliando as migrações internas e de estrangeiros, além das casas comerciais. O chamado
“ouro verde” enriquecia os barões do café, empresários e banqueiros. Essa riqueza deu impulso ao processo
de industrialização na Região Sudeste.
Texto modificado de Araribá Mais – Geografia 7º ano – manual do professor. Editora Moderna, 2018.
1. De acordo com o texto, o que era o “ouro verde” e qual foi sua importância para a Região Sudeste?
Observe as reportagens, abaixo, e leia o texto. Depois responda à questão 2.
Fonte: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff250104.htm. Acesso em maio de 2021.
Fonte: https://veja.abril.com.br/brasil/com-bons-servicos-e-economia-em-alta-cidades-menores-estimulam-migracao. Acesso em maio de 2021.
Para incentivar a instalação de indústrias em diferentes regiões do país, promover maior integração territorial
e melhorar a distribuição de riquezas, governos anteriores adotaram medidas como isenção ou redução de
impostos e doação de terrenos. Esses incentivos levaram muitas indústrias a migrar suas estruturas ou
instalar novos polos em outros locais.
57
33
2. O processo, abordado pelas reportagens e explicado no texto, é chamado de:
a) globalização.
b) desconcentração industrial.
c) urbanização.
d) revolução industrial.
Leia o texto e observe a imagem de satélite. Depois, responda às questões 3 e 4.

Na medida em que o setor industrial se desenvolvia no Brasil, formaram-se importantes fluxos migratórios
com destino às cidades do Sudeste, em especial São Paulo e Rio de Janeiro. O crescimento e a
concentração populacional na região provocaram a ampliação do tecido urbano de algumas cidades, de tal
modo que duas ou mais cidades passaram a formar uma mesma mancha urbana. É o caso de São Paulo e
Mauá. Note, na imagem de satélite, que, no ano de 1985, as duas cidades eram separadas por uma faixa
verde (cobertura natural). Em 2020, esta faixa é ocupada pelo tecido urbano, dificultando a diferenciação
entre as duas cidades. Por consequência, atualmente, é comum que moradores de Mauá ocupem postos
de trabalho em São Paulo (e vice-versa), ou seja, sem trocarem de residência. Desse modo, o indivíduo se
desloca entre os municípios cotidianamente, o que exigi maior investimento em infraestrutura viária e
mobilidade urbana.
São Paulo (1985) São Paulo (2020)
Mauá (1985) Mauá (2020)
A linha branca representa o limite territorial entre os municípios de São Paulo e Mauá.
Fonte das imagens: Satélite Landsat/Google Earth. Acesso em maio de 2021.
3. O processo, descrito no texto e exemplificado na imagem de satélite, é denominado:

a) emancipação.
b) globalização.
c) industrialização.
d) conurbação.
4. O indivíduo que reside em uma cidade e trabalha em outra, se desloca, cotidianamente, entre
municípios. Esse movimento de ir e vir no mesmo dia, pode ser denominado como:
a) migração externa.
b) migração definitiva.
c) migração temporária.
d) migração pendular.
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34
Leia o texto e responda às questões 5 e 6.
A Região Sul é formada pelos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Nes sa região,
predomina o clima subtropical, com chuvas regulares e abundantes, com precipitações entre 1 250 e 2 000
milímetros anuais. A variação sazonal de luminosidade constitui um dos principais aspectos das paisagens
naturais sulistas. Além disso, durante o ano, há expressiva diferença entre as temperaturas mais baixas e
as mais elevadas (amplitude térmica).
O relevo do Sul é caracterizado pela presença de serras e chapadões ondulados que compõem os planaltos
e chapadas da Bacia do Paraná. Na porção oriental da divisa do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina ,
destacam-se os paredões verticais. Essas elevações planálticas abrigam um tipo de vegetação bastante
específico: a Mata dos Pinhais (ou Mata das Araucárias), cuja área de abrangência foi bastante reduzida
pela ação humana, restando, de sua formação nativa, apenas trechos pequenos e isolados. A Mata Atlântica,
que originalmente cobria boa parte da Região Sul, também, se encontra, quase totalmente, devastada nos
dias atuais.
Os rios da Região Sul são aproveitados para navegação, irrigação de áreas agrícolas, abastecimento urbano
e geração de energia. Destacam-se, entre eles, os rios Jacuí e o Uruguai, no Rio Grande do Sul; o rio Itajaí,
em Santa Catarina; e os rios Paraná e Iguaçu, no estado do Paraná.
5. Com base no texto, qual forma de relevo predomina na Região Sul? Estabeleça uma relação entre
o relevo e a vegetação, comentando a atual situação das matas originais.
6. Cite os principais rios da Região Sul por estado, e descreva como eles são utilizados pelo ser
humano.
A ocupação da Região Sul foi influenciada por dois grandes movimentos, as missões jesuíticas e a imigração
europeia, o que resultou em uma grande diversidade cultural para a região. No território originalmente
ocupado por povos indígenas, as missões se espalharam e implantaram diversos núcleos de ocupação,
que, ainda, preservam traços culturais dos colonizadores.
Até a primeira metade do século XVIII, grande parte das terras que atualmente formam o Sul do Brasil
pertencia oficialmente à Espanha. Os missionários jesuítas espanhóis ocuparam uma vasta área no
59
35
sudoeste do atual estado do Rio Grande do Sul, onde fundaram um conjunto de sete povoamentos
indígenas, que ficaram conhecidos como Sete Povos das Missões. Nesse período, jesuítas e indígenas
praticavam a agricultura e a criação de bovinos e equinos, além do artesanato. Os trabalhos eram realizados
de forma coletiva, e os resultados, compartilhados entre a comunidade.
Com a assinatura do Tratado de Madri, em 1750, os espanhóis cederam a área dos Sete Povos aos
portugueses em troca das terras da Colônia do Sacramento, que, atualmente, integram o território do
Uruguai. A assinatura desse acordo e a oposição entre jesuítas e as Coroas portuguesa e espanhola deram
origem às guerras empreendidas por jesuítas e indígenas, em que estes dois grupos humanos se recusavam
a abandonar os povoados, cedendo aos interesses monárquicos. Os conflitos resultaram na destruição de
Missões e no extermínio de muitos indígenas. O gado criado por jesuítas e indígenas ficou abandonado , e
os rebanhos passaram a viver, livremente, pelos campos, o que atraiu indivíduos de outras localidades em
busca dos animais dispersos, para abastecer de carne e couro a população.
Já no início do século XIX, grupos de imigrantes, provenientes da Europa, se fixaram na Região Sul. Nesse
período, a primeira corrente imigratória foi constituída de alemães, que se estabeleceram em diversas
localidades, entre elas São Leopoldo, no Rio Grande do Sul; Rio Negro, no Paraná; Mafra e São Pedro de
Alcântara, em Santa Catarina. Entre 1850 e 1860, os imigrantes alemães fundaram várias cidades no estado
de Santa Catarina, como Blumenau, Brusque e Pomerode. Na segunda metade do século XIX, o ritmo da
imigração alemã no Brasil diminuía, e intensificava-se a chegada de imigrantes italianos. Na Região Sul, os
italianos ocuparam áreas das serras Gaúcha e Catarinense, além do oeste paranaense. O Rio Grande do
Sul abrigou a maior parte desses imigrantes, que foram responsáveis pela fundação de cidades como Caxias
do Sul, Bento Gonçalves e Garibaldi. No final do século XIX e início do século XX, imigrantes poloneses e
ucranianos também se estabeleceram na Região Sul, principalmente, nas partes central e leste do estado
do Paraná. Os japoneses marcaram presença no norte do Paraná, onde , inicialmente, se fixaram famílias
vindas das fazendas de café do oeste do estado de São Paulo.
7. De acordo com o texto, o início da ocupação territorial da Região Sul se deu

a) inicialmente, pela presença dos jesuítas espanhóis que colonizaram territórios indígenas, e,
posteriormente, pela chegada de imigrantes europeus, com destaque para alemães e italianos.
b) inicialmente, pela presença dos japoneses que ocuparam territórios italianos, e, posteriormente, pela
chegada de imigrantes europeus, com destaque para poloneses e ucranianos.
c) inicialmente, pela presença dos europeus, com destaque para os alemães que colonizaram povos
italianos, e, posteriormente, pela colonização de povos indígenas, ucranianos e japoneses.
d) inicialmente, pela presença dos povos indígenas, com destaque para Ofaié e Terena, que colonizaram
povos ucranianos e, posteriormente, pela ocupação japonesa, alemã e italiana.
8. De acordo com o texto, os primeiros movimentos de ocupação territorial da Região Sul e

colonização dos povos nativos por jesuítas, em termos produtivos, podem ser explicados a partir
a) da produção de vestuário, da pecuária e da exploração de vinícolas.
b) da criação de gado, da agricultura de subsistência e do artesanato.
c) da produção de uva, da agropecuária de exportação e da indústria.
d) da exploração do ouro, da pecuária intensiva e da produção de soja.
60
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GEOGRAFIA REGIONAL - 7º ANO
[...] um bioma é uma área do espaço geográfico, com dimensões de até mais de um milhão de quilômetros
quadrados, que tem por características a uniformidade de um macroclima definido, de uma determinada
fitofisionomia ou formação vegetal, de uma fauna e outros organismos vivos associados, e de outras
condições ambientais, como a altitude, o solo, alagamentos, o fogo, a salinidade, entre outros. Estas
características todas lhe conferem uma estrutura e uma funcionalidade peculiares, uma ecologia própria.
COUTINHO, L. M. O conceito de bioma. Acta bot. bras. 20(1): 13-23, 2006.
1. De acordo com o texto, para a definição de um bioma, leva-se em consideração um conjunto de

características naturais que combinadas conferem certa uniformidade paisagística a um recorte
espacial. Identifique as principais características consideradas na definição de um bioma, e
descreva-as abaixo.
Leia o texto e responda às questões 2, 3 e 4.
O bioma do Cerrado, considerado um dos hotspots mundiais de biodiversidade em função da sua riqueza
biológica, abrange aproximadamente 61% do território de Mato Grosso do Sul. Caracteriza-se pela presença
de formações florestais savânicas e campestres, que contemplam um mosaico de fisionomias vegetais como
campo limpo, campo sujo, cerradão, matas secas, matas ciliares, matas de galeria, veredas, entre outros.
Entre as décadas de 1960 e 1980, a ação estatal, por meio de políticas de desenvolvimento (pesquisa,
financiamento, regulação dos preços), influenciou, decisivamente, no avanço das atividades agropecuárias
sobre as áreas do Cerrado, o que resultou na redução da cobertura vegetal original.
O bioma do Pantanal contempla a maior área úmida do planeta. No estado de Mato Grosso do Sul, ocupa
cerca de 25% do território e constitui um importante mosaico de paisagens na Bacia Hidrográfica do Alto
Paraguai (BAP). Caracteriza-se pela influência das regiões fitoecológicas adjacentes, Cerrado, Amazônia,
Chaco e Mata Atlântica. As estimativas de perda de área natural da BAP apontam para uma significativa
redução da cobertura vegetal natural, que fora convertida para uso antrópico, sobretudo para atividades
agropecuárias, tendo as maiores perdas nas áreas de planalto. Em 2000, o bioma Pantanal foi decretado
como reserva da biosfera pela Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura), contudo, menos de 5% de sua área encontra-se protegida em unidades de conservação.
O bioma da Mata Atlântica no Mato Grosso do Sul ocupa cerca de 14% da extensão do território. Apresenta,
predominantemente, formações florestais (floresta estacional decidual e floresta estacional semidecidual),
de acordo com a lei da Mata Atlântica. Os principais remanescentes da Mata Atlântica no Mato Grosso do
Sul estão concentrados em três áreas: Serra da Bodoquena, Planície do Rio Paraná – próximo da divisa dos
Estados de São Paulo e Paraná – e fragmentos isolados no interior das diversas áreas indígenas situadas
no sudoeste do Estado.
Texto adaptado de Zoneamento Ecológico Econômico de Mato Grosso do Sul, 2º aproximação, 2015.
2. Conforme o texto, qual bioma é predominante no estado de Mato Grosso do Sul?

a) Mata Atlântica.
b) Cerrado.
c) Amazônia.
d) Pantanal.
3. Com base no texto, podemos afirmar que hotspots representam áreas que devem ser destinadas
para:
a) conservação da biodiversidade.
b) desenvolvimento agrícola.
c) pesca e caça predatória.
d) exploração mineral.
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4. Qual bioma é considerado a maior área úmida do planeta, tendo sido declarado como reserva da
biosfera pela Unesco no ano de 2000?
a) Mata Atlântica.
b) Cerrado.
c) Amazônia.
d) Pantanal.
Observe as imagens e responda à questão 5.
Reportagem 1: https://www.brasildefato.com.br/2021/01/08/se-queimadas-continuarem-pantanal-tende-a-virar-um-deserto-afirma-biologo
Reportagem 2: https://portal.fiocruz.br/noticia/radis-mostra-o-impacto-das-queimadas-no-pantanal-na-saude-e-meio-ambiente
5. As reportagens apresentam as possíveis consequências das queimadas no Pantanal, tanto em

dimensões naturais quanto sociais. Na sua opinião, quais procedimentos devem ser adotados pela
sociedade de maneira geral, para minimizar os impactos ambientais nesse importante bioma?
Leia o texto, abaixo, e responda às questões 6 e 7.
A modernização agrícola no campo elevou muito a produção de alimentos e matérias-primas, mas em

compensação, por não se encontrar inserida em um modelo de desenvolvimento sustentável (exploração
de recursos de forma racional e limitada, respeitando a capacidade da natureza de se recompor), acarretou
graves problemas ambientais. Um desses problemas, certamente o mais visível de todos, refere -se à
devastação da vegetação natural. Nas regiões onde a modernização chegou primeiro ou de forma intensa
(caso das regiões Sul e Sudeste), a vegetação original desapareceu quase por completo. Nas regiões de
ocupação agropecuária mais recente (caso das regiões Norte e Centro-Oeste), a devastação alcança parte
considerável da vegetação original.
Texto adaptado de TERRA, Lygia. COELHO, Marcos de Amorim. Geografia do Brasil. São Paulo: Moderna, 2002.
6. O texto denuncia impactos ambientais relacionados à:

a) produção de resíduos sólidos.
b) remoção da cobertura vegetal.
c) poluição dos cursos d’água.
d) contaminação do lençol freático.
7. De acordo com o texto, o desmatamento, no campo, foi intensificado a partir:

a) da modernização agrícola.
b) do crédito imobiliário urbano.
c) do desenvolvimento sustentável.
d) da exploração racional da natureza.
62
38
CIÊNCIAS – 7º ANO
1. Leia o texto e responda às questões abaixo.
O que são vacinas?

As vacinas são substâncias biológicas introduzidas nos corpos das pessoas, a fim de protegê-las de
doenças. Na prática, elas ativam o sistema imunológico, "ensinando" nosso organismo a reconhecer e
combater vírus e bactérias em futuras infecções.
Para isso, são compostas por agentes semelhantes aos microrganismos que causam as doenças, por
toxinas e componentes desses microorganismos ou pelo próprio agente agressor. Nesse último caso, há
versões atenuadas (enfraquecidas) ou inativas de vírus ou bactérias.
Ao ser introduzida no corpo, a vacina estimula o sistema imunológico humano a produzir os anticorpos
necessários para evitar o desenvolvimento da doença, caso a pessoa venha a ter contato com os vírus ou
bactérias que são seus causadores.
Fonte: https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1263-vacinas-as-origens-a-importancia-e-os-novos-debates-sobre-seu-
uso?showall=1&limitstart=. Acesso em: 05 maio 2021.
a) Qual a função das vacinas?
b) De que são feitas as vacinas?
2. Leia o texto abaixo e responda às questões.
Conheça a história das vacinas
Já ouviu falar em Edward Jenner? Foi ele que descobriu a vacina contra a varíola.
Edward Jenner nasceu em Berkeley, na Inglaterra, em 17 de maio de 1749. A
varíola matava cerca de 400 mil pessoas por ano.
Em 1789, ele começou a observar que as pessoas que ordenhavam vacas não
contraíam a varíola, desde que tivessem adquirido a forma animal da doença. O
médico extraiu o pus da mão de uma ordenadora, que havia contraído a varíola
bovina, e o inoculou em um menino saudável, James Phipps, de oito anos, em 4
de maio de 1796. O menino contraiu a doença de forma branda e, em seguida,
ficou curado.
Jenner inoculou, no mesmo menino, líquido extraído de uma pústula de varíola
humana. James não contraiu a doença, o que significava que estava imune à
varíola. Estava descoberta a primeira vacina com vírus atenuado que, em dois
séculos, erradicaria a doença.
Fonte: https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/noticias/1738-conheca-a-historia-das-vacinas. Acesso em: 05 maio 2021.
Para saber mais acesse:

https://translate.google.com/translate?hl=pt-BR&sl=en&u=https://jennermuseum.com/&prev=search&pto=aue
a) Como foi a experiência de Edward Jenner?
44
39
b) Explique o que você entendeu por “vacina com vírus atenuado”.
c) Explique a importância dessa descoberta para a humanidade.
d) Leia as frases a seguir, e avalie-as como V (verdadeiras) ou F (falsas):
( ) Jenner ficou conhecido por ter inventado a vacina contra a varíola.

( ) Após cerca de dois séculos, a vacina contra a varíola erradicou a doença.
( ) Edward Jenner nasceu em Berkeley, na Inglaterra, em 17 de maio de 1749.
( ) James Phipps recebeu duas vezes a inoculação dos vírus atenuados, na primeira, desenvolveu de
forma leve a doença, e, na segunda vez, de forma forte e com muitos sintomas.
Como funcionam as vacinas?
Os microrganismos estão em toda a parte, tanto no ambiente como em nosso corpo. Quando uma
pessoa está com baixa imunidade, ou outros fatores que favoreçam a atuação dos microorganismos,
podem causar doenças e até mesmo a morte.
O corpo tem muitas formas de se defender dos agentes patogênicos (organismos causadores de doenças).
A pele, as mucosas e os cílios (pelos microscópicos que retiram os fragmentos dos pulmões) funcionam
como barreiras físicas para evitar que os agentes patogênicos entrem no corpo. Além disso, as defesas do
organismo contra a infecção incluem mecanismos inespecíficos, como certos tipos de glóbulos brancos e a
febre, e mecanismos específicos, como os anticorpos (glicoproteínas).
Quando um agente patogênico infecta o corpo, as nossas defesas, chamadas de sistema imunológico, são
desencadeadas e o agente patogênico é atacado e destruído.
A resposta natural do corpo
Um agente patogênico é uma bactéria, vírus, parasita ou fungo que pode causar doença no corpo. Cada
agente patogênico é constituído por várias subpartes, normalmente, exclusivas, chamadas de antígeno;
esses estimulam a produção de anticorpos. Os anticorpos produzidos, em resposta ao antígeno do agente
patogênico, são uma parte importante do sistema imunológico e podem ser considerados os soldados do
sistema de defesa do nosso corpo. Cada anticorpo, ou soldado, do nosso sistema está treinado para
reconhecer um antígeno específico. Nós temos milhares de anticorpos diferentes em nosso organismo.
Quando o corpo humano fica exposto a um antígeno pela primeira vez, o sistema imunológico leva tempo a
responder e a produzir anticorpos específicos para esse antígeno. Assim, a pessoa está suscetível e pode
adoecer.
Uma vez produzidos os anticorpos específicos do antígeno, eles trabalham com o resto do sistema
imunológico para destruir o agente patogênico e derrotar a doença. Os anticorpos de um agente patogênico,
normalmente, não protegem contra outro agente patogênico, exceto quando dois agentes patogênicos são
muito semelhantes um ao outro, como se fossem primos. Quando o corpo produz anticorpos na sua resposta
primária a um antígeno, também, cria células de memória produtoras de anticorpos, que permanecem vivas,
mesmo depois de o agente patogênico ser derrotado pelos anticorpos. Se o corpo for exposto ao mesmo
agente patogênico mais de uma vez, a resposta do anticorpo é muito mais rápida e mais eficaz do que da
primeira vez, porque as células de memória estão preparadas para disparar anticorpos contra o antígeno.
Isso significa que, se a pessoa for exposta ao agente patogênico perigoso no futuro, o seu sistema
imunológico será capaz de responder imediatamente, protegendo contra a doença.
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40
Fonte: https://www.who.int/pt/news-room/feature-stories/detail/how-do-vaccines-work. Acesso em: 17 maio 2021.
a) O que são agentes patogênicos?
b) Quais os mecanismos de defesa do corpo humano contra esses agentes patogênicos?
c) O que são anticorpos e qual sua função?
Poliomielite: sintomas, transmissão e prevenção

A poliomielite é uma doença infectocontagiosa aguda, causada por um vírus que vive no intestino,
denominado Poliovírus. Embora ocorra com maior frequência em crianças menores de quatro anos,
também, pode ocorrer em adultos. Cerca de 1% dos infectados pelo vírus pode desenvolver a forma
paralítica da doença, que pode causar sequelas permanentes, insuficiência respiratória e, em alguns casos,
levar à morte. Em geral, a paralisia se manifesta nos membros inferiores de forma assimétrica, ou seja,
ocorre apenas em um dos membros. As principais características são a perda da força muscular e dos
reflexos, com manutenção da sensibilidade no membro atingido.
Transmissão
Uma pessoa pode transmitir, diretamente, para a outra. A transmissão do vírus da poliomielite se dá por
meio da boca, com material contaminado com fezes (contato fecal-oral), o que é crítico quando as condições
sanitárias e de higiene são inadequadas. O Poliovírus, também, pode ser disseminado por contaminação,
com fezes, da água e de alimentos. A doença, também, pode ser transmitida pela forma oral-oral, por meio
de gotículas expelidas ao falar, tossir ou espirrar. O vírus se multiplica, inicialmente, nos locais por onde e le
entra no organismo (boca, garganta e intestinos).
Prevenção
No Brasil, a vacina é dada, rotineiramente, nos postos de rede municipal de saúde, durante as campanhas
nacionais de vacinação. A vacina contra a poliomielite oral trivalente deve ser administrada aos dois, quatro
e seis meses de vida. O primeiro reforço é feito aos 15 meses e o outro entre quatro e seis anos de idade.
Também, é necessário vacinar-se em todas as campanhas.
Fonte: https://www.bio.fiocruz.br/index.php/br/poliomielite-sintomas-transmissao-e-prevencao. Acessoem: 05 maio 2021.
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a) Quais os sintomas dessa doença?
b) Como acontece a transmissão?
c) Como é a prevenção dessa doença?
d) Com quais idades deve-se tomar a vacina contra a poliomielite?
5. Leia o texto, abaixo, e responda às questões.

As transformações que ocorrem nos materiais são classificadas em químicas e físicas.
Nas transformações físicas ocorrem mudanças na aparência do material, mas não altera a natureza da
substância. Por exemplo: a água em diferentes estados tem suas moléculas rearranjadas, mas a sua
composição é a mesma, tanto líquida, como sólida ou gasosa.
Já as transformações químicas alteram a composição do material, fazendo com que a transformação
produza uma substância quimicamente diferente do que se tinha no início.
Assim, a diferença entre as transformações é: em uma transformação química, novas substâncias são
formadas; já na transformação física, a forma do material pode ser alterada, mas sua composição é a
mesma.
Fonte (adaptado): https://www.todamateria.com.br/transformacoes-fisicas-e-quimicas/. Acesso em: 10 maio 2021.
a) Explique a diferença entre transformações físicas e químicas.
b) Cite exemplos práticos, em seu dia a dia, de transformações químicas e físicas.
c) Com base no texto acima, escreva nas transformações dos eventos abaixo, se há transformação química
ou física:
Mola comprimida. _______________

Fruta apodrecendo. ______________
Vidro que quebra. _______________
Água que ferve. ______________
Ferro do portão que enferruja. _______________
Fósforo aceso. ____________
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Queima de gás nos fogões. _____________
d) Leia as alternativas e escreva F, para as alternativas falsas, ou V, para as verdadeiras.
( ) Na fotossíntese, ocorre a transformação física.

( ) Na digestão dos alimentos, a mastigação é uma transformação química.
( ) Quando o gelo derrete, temos uma transformação química.
( ) Quando se rasga um papel, se tem uma transformação física.
( ) Quando se faz um bolo com vários ingredientes ao forno, há uma transformação química.
( ) Quando dois elementos químicos reagem e há mudança de cor ou liberação de gás, há uma
transformação química.
6. O bicarbonato de sódio é um composto de fórmula NaHCO 3, que se caracteriza como um pó branco,

solúvel em água e com sabor adstringente. A maior parte do bicarbonato de sódio é sintetizada
artificialmente e tem várias utilidades como: no fermento químico, para fazer pães e bolos; nos extintores de
incêndio; nas pastas de dentes; e, até mesmo, nos medicamentos para azia estomacal.
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/bicarbonato-sodio.htmem. Acesso em: 11 maio 2021.
a) O que acontece se misturarmos vinagre com o bicarbonato de sódio?
b) Como o bicarbonato de sódio age nas massas de pães e bolos?
7. Interprete o mapa mental, a seguir, e responda às questões.
Fonte: https://i0.wp.com/www.vestmapamental.com.br/wp-content/uploads/2020/04/Misturas-scaled.jpg?ssl=1. Acesso em: 17 maio /2021.
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a) Classifique as misturas, abaixo, em homogêneas ou heterogêneas:
Ar – conjunto de gases =
Latão (cobre + zinco) =
Vinagrete =
Salada de frutas =
Petróleo =
Ouro =
Solo =
Sopa =
Aço =
b) Classifique as misturas, abaixo, em: homogênea (H), heterogênea bifásica (HB), heterogênea trifásica
(HT) e heterogênea polifásica (HP):
( ) Ouro de aliança.
( ) Água e óleo.
( ) Vinagre + água.
( ) Óleo, água e areia.
( ) Pedras, areia e água.
( ) Água, areia, óleo e pedras.
( ) Salada de frutas: mamão, banana, maçã e morango.
Analise o mapa mental, a seguir, e responda à questão 8.
Fonte: https://professorgabrielcabral.com.br/blog/mapa-mental-separacao-de-misturas-heterogeneas/Acesso em: 17 maio 2021.
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8. Complete a tabela abaixo, com o tipo de mistura e o método de separação:
MISTURA TIPO DE MISTURA MÉTODO DE SEPARAÇÃO DE MISTURAS

Água + areia
Água + óleo
Feijão + pedras
Moedas + serragem
Moedas + pedras
Clipes + serragem
Areia + pedras
9. As queimadas correspondem a um dos problemas que ocorrem, constantemente, em nosso estado, Mato
Grosso do Sul (MS), e, também, em outros. Observando a tirinha, interprete como as queimadas afetam o
meio ambiente. Registre sua interpretação nas linhas correspondentes.
Fonte: https://blogdoaftm.com.br/charge-queimadas/. Acesso em: 15 mar. 2021.
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10. Leia o texto, abaixo, e responda à questão.
15 CURIOSIDADES SOBRE O LIXO

Conheça 15 curiosidades sobre o lixo e repense sua postura em relação aos resíduos produzidos em sua
casa.
O lixo pode ser gerado em trabalhos domésticos, atividades industriais, hospitalares, agrícolas e, até mesmo,
por causa de avanços tecnológicos, que tornam um produto obsoleto, como é caso dos smartphones e tevês
descartados anualmente.
Listamos algumas curiosidades sobre esses resíduos provenientes de nossa atividade no planeta:
1. Um brasileiro produz, em média, 1 kg de lixo por dia. Isso significa que, no nosso país, são produzidas
cerca de 250 mil toneladas de lixo diariamente.
2. São Paulo é a cidade brasileira que mais produz lixo.
3. O Nordeste é a região onde se localiza a maior quantidade de lixo sem destinação adequada.
4. Mais da metade do lixo brasileiro é orgânica, ou seja, originário de seres vivos.
5. Do total do lixo brasileiro, apenas 3% são reciclados.
6. O primeiro lixão foi criado no ano 500 a.C. em Atenas.
7. Agbogbloshie é um dos maiores lixões eletrônicos do mundo. Localizado na cidade de Accra, em Gana,
e é considerado o mais tóxico do planeta.
8. Henderson é uma ilha remota do Pacífico Sul, onde está localizada a maior densidade de lixo plástico do
planeta. Estima-se que, nessa ilha, contenha cerca de 37,7 milhões de pedaços de plástico.
9. Adesivos, etiquetas, fita-crepe, papel-carbono, papel-toalha e papel higiênico, guardanapos com gordura,
fotografias, papéis metalizados ou plastificados não são recicláveis.
10. No mar, uma linha de nylon demora 650 anos para decompor-se.
11. Reciclar uma tonelada de plástico economiza 130 kg de petróleo.
12. Reciclar uma tonelada de papel evita a morte de 40 árvores adultas.
13. Reciclar latas de alumínio gasta 95% menos energia do que fazer uma nova.
14. Ao reciclar vidro, o aproveitamento é total. Uma tonelada de vidro produz uma tonelada de vidro.
15. No processo de incineração, o lixo é queimado a temperaturas de 800 ºC a 1000 ºC.
Fonte: https://escolakids.uol.com.br/ciencias/15-curiosidades-sobre-lixo.htm. Acesso em: 17 maio 2021.
Agora, escolha a alternativa correta.
O procedimento correto para descartar pilhas, baterias e celulares usados é:
a) devolver nas lojas revendedoras ou em pontos de coleta específicos.

b) jogar em lixões abertos.
c) jogar no lixo.
d) reaproveitar.
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ARTE – ARTES VISUAIS – 7º ANO
Olá, aluno(a)!
Iniciaremos um novo estudo sobre as Artes Visuais.
Lembre-se que este espaço é diferente da sala de aula, portanto, caso tenham alguma dificuldade nas
atividades, solicitem o auxílio de um adulto da família.
Para algumas produções artísticas, vocês precisarão de materiais específicos. Caso não tenham algum
material solicitado, utilizem algum que gere um resultado semelhante e que tenham em sua casa.
IDADE MODERNA: Renascimento.
Questão 1. Leia o texto, observe as imagens e faça os exercícios.
O Renascimento
Com o declínio da Idade Média, o Renascimento, ou Renascença, foi um movimento artístico, cultural
e científico que surgiu na Itália, no século XV e XVI, e expandiu para outras regiões europeias. A ideia de
um 'renascimento' surge da revalorização do pensamento e da arte da Antiguidade Clássica e à formação
de uma cultura humanista que buscava uma nova visão, empírica e científica, do homem e da natureza.
Origens:
O Renascimento recebeu esse nome porque integrantes desse movimento buscavam fazer
“renascer” da arte e da cultura da Antiguidade Clássica greco-romana.
Os renascentistas, assim chamados, enxergavam a cultura greco-romana como propiciadora de
reflexões e conhecimentos que mereciam ser recuperados. Também, acreditavam que a Antiguidade era o
berço da história da civilização ocidental.
Eles consideravam que as obras criadas durante a Roma Antiga tinham valores superiores aos
criados na Época Medieval. Assim, passaram a estudar os textos clássicos e a utilizar técnicas do
Classicismo.
Esse processo resultou no rompimento com a visão de mundo religioso da Idade Média, na qual o
Divino que era o centro do Universo, o teocentrismo; já os homens "modernos", assim como os gregos,
valorizaram o antropocentrismo: "O homem é a medida de todas as coisas"; então o entendimento do mundo
passava a ser feito a partir da importância do ser humano, o trabalho, as guerras, as transformações, os
amores, e até as contradições humanas tornaram-se elementos de preocupação, compreendidos como
produto da ação do homem.
Fonte: https://laart.art.br/blog/arte-renascentista/. Acesso em: 07/05/21
Observe, no quadro abaixo, a comparação dos valores medievais com os valores renascentistas.
Valores medievais x valores renascentistas

Idade Média Renascimento
Teocentrismo Antropocentrismo
Influência cristã Influência clássica greco-romana
Dogmatismo Espírito crítico
Pessimismo Otimismo
Coletivismo Individualismo
Arte: temas pagãos , introdução da
Arte: temas religiosos
perspectiva.
Arquitetura: utilizada para defesa,
Arquitetura: leve e iluminada.
escura e pesada.
Fonte: https://www.portalsaofrancisco.com.br/arte/renascimento-cultural/ . Acesso em: 07/05/21
Apesar de recuperar os valores da cultura clássica, o Renascimento não foi uma cópia, pois se
utilizava dos mesmos conceitos, porém aplicados de uma nova maneira a uma nova realidade.
As características fundamentais do Renascimento são:
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- O Renascimento foi marcado pelo racionalismo, isto é, a convicção de que tudo pode ser explicado pela
razão do homem e pela ciência, pois recusavam em acreditar em qualquer coisa que não tenha sido provada
cientificamente, dessa maneira, o experimentalismo e a ciência conheceram grande desenvolvimento.
- O individualismo também foi um dos valores renascentistas e que refletiu na ascensão da burguesia e nas
novas relações de trabalho. Regidos pela ideia de que cada um é responsável pela condução de sua vida,
com liberdade de fazer opções e de manifestar-se sobre diversos assuntos. Essa característica implicou na
consciência de que eles poderiam tomar suas próprias decisões e não depender da doutrina conservadora
da Igreja Católica.
- Outra característica foi a acentuada a importância do estudo da natureza naturalismo aguçou o espírito
de observação do homem. O hedonismo representou o "culto ao prazer", ou seja, a ideia de que o homem
pode produzir o belo, pode gerar uma obra apenas pelo prazer que isso possa lhe proporcionar.
- O universalismo foi uma das principais características do Renascimento e considera que o homem deve
desenvolver todas as áreas do saber, o principal exemplo de modelo de "homem universal" é Leonardo da
Vinci, matemático, físico, pintor e escultor, estudioso inclusive de aspectos da biologia humana.
Fonte: http://www.historianet.com.br/conteudo/default.aspx?codigo=191/. Acesso em: 07/05/21
a) Escreva o que significa o termo Renascimento e como ele surgiu?
b) Quanto ao Renascimento Artístico e Cultural, assinale a alternativa correta.
( ) Estava intimamente relacionado a uma cultura religiosa, na qual o teocentrismo regia a vida das pessoas.
( ) Movimento que surgiu na Itália e foi influenciado por estudiosos da Antiguidade Grego-Romana.
( ) Período de renovação de ideias que rompeu com as tradições e os valores medievais.
( ) Representou uma das principais mudanças de mentalidade na história da humanidade.
A sequência correta de letras que completam os parênteses é:

a) V – V – F – F.
b) F – V – V – V.
c) F – V – V – F.
d) V – V – V – F.
c) A partir da leitura do texto, observe o quadro com a comparação entre os valores medievais e os valores
renascentistas e responda a pergunta, a seguir:
O que é Antropocentrismo e Teocentrismo?
d) Assinale a alternativa correta:

O termo “renascer”, refere-se à ideia de renovação, de restauração, nova vida, nova existência, etc.
(Dicionário Houaiss). A escolha do termo “renascer”, utilizado pelos renascentistas, serve para explicar que:
a) Fazer a produção artística ocidental nascer de fato.

b) Renascer a arte africana, descoberta graças às viagens marítimas.
c) Fazer renascer os ideais estéticos vigentes na Antiguidade Clássica.
d) Colocar um fim na política de financiamento para a recuperação das obras de arte.
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A Arte no Renascimento
O Renascimento, apesar de romper com algumas concepções da Idade Média, na arte, com várias
noções e pensamentos desse período, permaneceu durante muito tempo.
Origem:
Com decadência do Feudalismo, muitos comerciantes adquiriram verdadeiras fortunas, eles
encontraram, nas artes, uma forma de prestígio e de ostentação. Assim, os mecenas, nobres comerciantes,
empregavam suas riquezas nas artes e nos estudos para promover um grande desenvolvimento intelectual,
fazer com que os tesouros artísticos e literários da Antiguidade Greco-Romana fossem valorizados.
Por outro lado, o contato com a estética clássica dos povos greco-romanos permitiu, aos artistas
renascentistas, que desenvolvessem uma série de estudos, a partir dos princípios e métodos da matemática,
tais como: equilíbrio, harmonia e perspectiva.
Nesse contexto, a arte foi deixando de ter a finalidade de propagar a mensagem divina ou uma
simples atividade manual artesã, para tornar-se uma atividade intelectual, dada a complexidade de
conhecimento para desenvolvê-la.
Além disso, os artistas da época passaram a utilizar modelos vivos, para a realização de suas obras.
Dessa forma, as esculturas e pinturas apresentavam mais detalhes nas expressões faciais e nas proporções
humanas.
Nesse aspecto, a arte liga-se à matemática para demonstrar sua autoridade como atividade
intelectual. A leitura de textos teóricos e a análise da construção geométrica da época permitiram uma nova
relação tridimensional em um suporte plano, por meio da perspectiva.
A técnica de perspectiva passou da observação da natureza a um verdadeiro código de visualidade
da representação espacial. O aprendizado da técnica permite conhecer a estrutura básica do espaço e fazer
associações proporcionais entre seus componentes. A perspectiva foi a “forma simbólica” do Renascimento,
pois causou uma revolução na concepção e na prática na pintura, e, ainda hoje, é praticada para transformar
ideias em matéria.
As características da arte renascentista são:
- A busca pela perfeição.
- O ser humano como foco.
- O destaque para o realismo.
- O surgimento de técnicas avançadas.
- O prestígio das habilidades técnicas e criativas dos artistas.
Durante o período renascentista surgiram diversos artistas que até hoje se destacam pelas obras
criadas. Observe, agora, os principais aspectos e os artistas de cada fase:
- Trecento (século XIV): Período de transição da Idade Média. A religião e a igreja católica dominavam e,
por isso, era cultuada a crença de que a salvação e o perdão dos pecados poderiam ser alcançados com o
embelezamento das igrejas, prestação de serviços públicos e construção de obras de artes. Os temas
mesclavam a religiosidade com aspectos da vida humana. Retomava aspectos da cultura greco -romana.
Principal representante: Giotto (pintor), artista considerado um dos percussores do Renascimento.
- Quatrocentos (século XV): Período marcado pelo financiamento de artistas, pintura a óleo nas artes
plásticas, busca da perfeição estética. Nesse período, houve uma consolidação entre as artes, pois muitos
artistas foram contratados para construir, pintar quadros e realizar a construção de projetos arquitetônicos.
Eles tentaram buscar o aprofundamento dos aspectos que envolviam o humanismo renascentista e a
perfeição de suas obras (realismo). Principais nomes: Leonardo da Vinci (polímata), Sandro Botticelli (pintor),
Massacio (pintor) e Filippo Brunelleschi (arquiteto e escultor), Donatello (escultor).
- Quinhentos ( século XVI): Nesse período, os artistas começaram a se distanciar dos temas religiosos e
permitiram-se arriscar a mistura da temática sacra com a profana. O período colaborou para a expansão do
movimento renascentista na Europa. Principais artistas: Michelangelo (escultor) e Rafael Sanzio (pintor),
Ticiano Vecellio (pintor).
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Fonte: https://laart.art.br/blog/arte-renascentista/. Acesso em: 07/05/21
a) Quanto à arte no Renascimento, assinale a alternativa correta.

( ) Os mecenas, nobres comerciantes, auxiliavam, financeiramente, os artistas do século XIX.
( ) A partir do contato com a estética clássica dos povos greco-romanos, os artistas renascentistas
começaram estudos sobre princípios e métodos da matemática.
( ) A descoberta da perspectiva permitiu representação tridimensional dos objetos e figuras humanas em
espaços planos.
( ) A arte passou a ter a finalidade de propagar a mensagem divina sob o domínio da igreja católica

a) V – V – F – F.
b) F – V – V – V.
c) F – V – V – F.
d) V – V – V – F.
b) Durante o período renascentista surgiram diversos artistas que, até hoje, se destacam pelas obras
criadas. Escreva duas características da arte dos períodos abaixo.
Sugestão: Para ampliar seu conhecimento, pesquise em livros de na internet.
Trecento (século XIV):
Quatrocenttro (século XV):
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Cinquecento (século XVI)
A pintura renascentista
Com o resgate da estética da cultura greco-romana, a pintura na arte renascentista teve como base
o rigor científico, a busca da ordem e da perfeição, por meio de formas simétricas..
As principais características da pintura são:
- Uso da perspectiva para reproduzir os espaços reais.
- Grande preocupação com o equilíbrio da composição.
- Uso das cores e tonalidades próximas com as da realidade.
- Noções de volume e profundidade pelo uso do jogo de cor.
- A representação, seja de paisagens, pessoas e/ou animais, é fiel a realidade.
- A presença de elementos naturais: paisagem, árvores, rios, rochedos, etc.
- Variação das cores quentes e frias, e o uso da luz criando volumes e distâncias.
- Composição em pirâmide, a fim de se enquadrar em um esquema geométrico.
- Descoberta da tinta a óleo, permitindo novas associações e graduações da cor.
- Aplicação da técnica da perspectiva (profundidade), seguindo os princípios da matemática e da
geometria.
- Uso da técnica do “sfumato”, conferindo à pintura um aspecto mais suave na transição da cor escura
para a cor clara.
- Uso da técnica do “chiaroscuro”, contraste entre luz e sombra na representação de um objeto.
(Adaptado) Disponível em: https://laart.art.br/blog/arte-renascentista/. Acesso em: 07/05/21.
Observe, na imagem a seguir, alguns exemplos das características da pintura denominada

Monalisa, de Leonardo Da Vinci:
Fonte: http://artesegundogarcias.blogspot.com/2016/04/pintura-renascentista.html. Acesso em: 07/05/21

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a) Quanto à cor nas pinturas renascentistas, assinale a alternativa correta.
(l) Emprego de uma única cor, sem variação de tonalidade.

(ll) Uso das cores e tonalidades próximas com as da realidade.
(lll) Cores brilhantes sem preocupação com a sombra ou com os jogos de luz.
(lV) Variação das cores quentes e frias, o uso da luz criando volumes e distâncias.
a) ( ) Está correta apenas a alternativa I.

b) ( ) Estão corretas apenas as alternativas I, II e IV.
c) ( ) Estão corretas apenas as alternativas II e IV.
d) ( ) Estão corretas apenas as alternativas II, III e IV.
b) Escreva em que consiste a técnica do “sfumato” e “chiaroscuro”?
c) Sobre as características técnicas das pinturas renascentistas, assinale (V), para as alternativas
verdadeiras, e (F) para as alternativas falsas.
( ) Pinturas seguiam o rigor científico e a busca da ordem, formas simétricas e perfeição.
( ) Surgem experimentos de novos materiais, como a tinta a óleo e o estudo da perspectiva.
( ) Baseada na estética da cultura greco-romana, e na busca da perfeição.
( ) Presença de elementos naturais, sem o objetivo de retratar de forma realista.
a) V – V – F – F.
b) F – V – F – F.
c) F – V – F – V.
d) V – V – V – F.
d) Observe as imagens e assinale a obra que NÃO se enquadra no esquema geométrico: composição
piramidal (em pirâmide).
Fontes das imagens:

https://www.todamateria.com.br/pieta-de-
michelangelo/
https://arteref.com/artigos-
academicos/rafael-a-perfeicao-no-
renascimento-pleno/
https://www.historiadasartes.com/sala-dos-
professores/a-lamentacao-giotto/
https://arteeartistas.com.br/vida-e-obra-de-
rafael-sanzio/ Acesso em: 05/06/21
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A escultura no renascentista.
A escultura renascentista é a forma de expressão artística que melhor demonstra as influências

clássicas. As formas rígidas da escultura medieval deram lugar à espontaneidade e à ondulação das
linhas.
As figuras foram representadas de forma harmoniosa e com um realismo notável, valorizando, ao
máximo, tanto a beleza humana como: simetria, proporção, equilíbrio e movimento.
Humanismo e naturalismo são, efetivamente, as grandes características da escultura do
Renascimento. Apesar da moral cristã que predominava, o nu e a estátua equestre (cavalaria) foram
elementos expostos em praça pública.
Os escultores foram excelentes no rigor anatômico e na expressão fisionômica que produziram nas
suas obras, essas suavemente torneadas, com músculos, personalidade e proporções exatas..
O equilíbrio e a racionalidade marcaram a escultura renascentista pelo interesse pela composição
geométrica e pelo contraposto ou contrapeso, que é uma forma de representação humana pela
distribuição harmônica e natural do peso da figura em pé, com uma das pernas flexionada e a outra como
a principal sustentação desse peso.
Além do elevado aperfeiçoamento técnico de que os escultores do Renascimento mostraram ser
capazes, salientam-se os estudos de perspectiva, baseados em rigorosos desenhos prévios, que
permitiram a proporção e o naturalismo da escultura.
Principais características da Escultura Renascentista:

- Naturalismo e expressividade.
- Representação de temas religiosos e profanos.
- O relevo das esculturas aliadas à arquitetura, ainda, prevalece.
- Representavam o homem tal como ele é na realidade.
- Tratamento da figura humana por meio da representação do nu.
- Proporcionalidade e o princípio do contraposto ou contrapeso.
- Uso de todo tipo de materiais, principalmente do mármore, bronze e madeira.
(Adaptado) Disponível em: https://www.resumoescolar.com.br/artes/renascimento-artistico-a-luz-a-cor-e-a-perspectiva//. Acesso em: 01/06/21.
a) Sobre escultura no Renascimento, assinale (V), para as alternativas verdadeiras, e (F), para as
alternativas falsas.
( ) Estudo profundo da anatomia e representação mais perfeita do corpo humano.

( ) Uso de variados tipos de materiais, principalmente do mármore, bronze e madeira.
( ) Como na escultura grega, procurou-se a representação naturalista do corpo humano nu com uma
técnica aperfeiçoada.
( ) Representação somente de temas religiosos, com ausência de movimento, constituindo assim,
esculturas rijas e estáticas.

a) F, V, V, F.
b) V, V, V, F.
c) F, V, F, V.
d) F, F, V, F.
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b) Observe as esculturas de períodos diferentes da história da arte e responda a pergunta.
Fonte: https://www.slideshare.net/historiaculturaartes/arte-do-renascimento-98950094/. Acesso em: 04/06/21.
Escreva quais são as características que diferenciam a escultura da Renascença em relação aos outros
períodos apresentados?
c) Observe a imagem apresenta desenho do esquema de contraposto e a escultura de Filippo

Brunelleschi, e responda a pergunta.
Filippo Brunelleschi - Igreja de S. Lourenço, Florença.

Fonte: https://www.slideshare.net/historiaculturaartes/arte-do-renascimento-98950094/. Acesso em: 05/06/21.
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54
Escreva o que significam os termos “contraposto” ou “contrapeso”, usados nas esculturas renascentistas.
d) Observe a imagem e escreva quais características do renascimento se manifestam na escultura “David”

de Michelangelo Buonarroti.
Michelangelo Buonarroti – Escultura David (1501)

Fonte: https://www.todamateria.com.br/david-de-michelangelo/. Acesso em: 02/05/21
18
55
A Arquitetura no renascimento
A arquitetura no renascimento inspirou-se nos elementos da cultura greco-romana. Entretanto, as
antigas construções foram de reeditá-las sob seus próprios pontos de vista e interpretação.
A partir dos estudos e medições de antigos templos e construções, percebeu-se que conseguiram
novas formas de utilizar a geometria euclidiana. Para realizar as construções, os arquitetos renascentistas
baseavam-se no uso do cubo (quadrado), pois achavam que a figura geométrica encaixava-se perfeitamente
nas proporções.
Por conta disso, alguns aspectos passaram a ser mais valorizados, como: a matematização rigorosa
do espaço arquitetônico, na geometria, a busca pela perfeição das formas geométricas, o predomínio de
linhas horizontais, o uso de temas religiosos, mitológicos e da natureza nas esculturas, além das introduções
arquitetônicas (arcos, abóbodas, cúpulas e colunas). Observe a imagem:
Fonte: https://pt.slideshare.net/cattonia/renascimento-2. Acesso em: 05/06/21.

Características da arquitetura renascentista:
- A matematização rigorosa do espaço arquitetônico.
- Emprego da perspectiva linear.
- Fez-se a cópula e o arco de “volta perfeita”;
- Retomaram-se as linhas e os ângulos retos;
- Preferiram-se as abóbadas de berço e de arestas;
- Construções baseadas no quadrado, considerado a proporção perfeita;
- As fachadas possuem um rigoroso enquadramento das portas e janelas.
- Simetria absoluta, guiados pelo princípio de todos os eixos horizontais e verticais.
Os edifícios renascentistas, para o observador, assemelhavam-se a uma pirâmide, na qual o
observador estava na base e o vértice era para onde se deveria olhar, com uma perspectiva linear.
Observe a imagem:
Fonte:
https://www.slideshare.net/Lucian
oDias7/perspectiva-linear. Acesso
em: 05/06/21.
19
56
Os arquitetos renascentistas, também, se inspiraram na gramática decorativa greco-romana, como:
- Retomaram os frontões triangulares.
- Utilizaram o ornamento grotesco.
- Seguiram as cinco ordens clássicas: dórica, jônica e coríntia.
- Utilizou a ordem colossal, na qual as colunas e as pilastras atingem a altura de dois ou mais andares.
- Empregam-se as colunas e os entablamentos das ordens clássicas, porém, no séc. XVI, os arquitetos
elaboraram uma nova teoria das regras de proporção.
(Texto adaptado) Disponível em: https://pt.slideshare.net/joaninha98/a-arte-renascentista-powerpoint-de-histria-iva-leo.
Acesso em: 05/06/21.
Fonte: https://pt.slideshare.net/bolotinha73/27-a-arte-renascentista.Acesso em: 05/06/21
5. A partir da leitura do texto, faça os exercícios, a seguir.
a) Sobre as características da arquitetura renascentista, assinale (V), para as alternativas verdadeiras, e

(F), para as alternativas falsas.
( ) Construções muito elevadas, as quais revelam a força da religiosidade. Quanto mais alto, mais perto
de Deus estavam.
( ) Construções com formas equilibradas e harmoniosas, busca da simetria e da ordem.
( ) Equilíbrio das linhas, a organização matemática dos espaços e a presença de elementos da
cultura Greco-romana.
( ) Busca da perfeição, a disposição ordenada dos elementos de um prédio, os arcos de volta perfeita, a
influência da composição formal da natureza.

a) F, V, V, V.
b) V, F, V, V.
c) V, V, F, V.
d) F, F, V, F.
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b) Observe a imagem abaixo, e perceba que as construções no decorrer da história apresentam algumas
diferenças e algumas semelhanças.
https://www.slideshare.net/historiaculturaartes/arte-do-renascimento-98950094. Acesso em: 04/06/21
Agora, escreva em qual desses períodos os arquitetos renascentistas se inspiraram. E quais são as
semelhanças e diferenças das construções renascentistas com as dos períodos não presentes na
imagem.
Questão 6. Leia o texto, observe a imagem e faça os exercícios.
A perspectiva na arte renascentista

A perspectiva foi profundamente estudada e desenvolvida durante o período do Renascimento
italiano, dos séculos XV e XVI, abrindo o caminho para o seu estudo matemático por meio da geometria
projetiva, mudando de modo definitivo o desenho, a pintura e a arquitetura.
A partir de então, essa técnica é usada para representar os objetos de forma mais “realista”,
criando profundidade em espaços bidimensionais, pela convergência de linhas paralelas em um único
ponto de fuga.
Técnica da perspectiva consiste na representação do espaço tridimensional numa superfície plana,
de modo que a imagem obtida se aproxime daquela que se apresenta à visão.
A perspectiva, matematicamente fundamentada, desenvolve-se na Itália dos séculos XV e XVI, a
partir das investigações do arquiteto e escultor Filippo Bruneleschi, por volta de 1420.
Bruneleschi utilizou dos conhecimentos geométricos e matemáticos na representação artística. Ele
primava pela “a busca de uma ordem e de uma disciplina que superasse o ideal de infinitude do espaço
das catedrais góticas” (PROENÇA, 2008, p 93).
(Adaptado) Disponível em: https://www.infoescola.com/movimentos-culturais/renascimento/exercicios/. Acesso em: 07/05/21
21
58
Observe as figuras que ilustram o estudo da perspectiva em uma obra Filippo Bruneleschi:
Fontes: http://estaticog1.globo.com/2015/11/22/unicamp/Q55.pdf.
https://exploratorysketching.files.wordpress.com/2013/05/4_battistero_panorama_02-copy.jpg.
Acesso em: 07/05/21
Agora, observe na figura a seguir, a perspectiva das figuras na pintura de Pietro Perugino.
Perceba que as figuras entre o templo são retratadas bem menores do que as pessoas do primeiro
grupo, diminuindo proporcionalmente à medida que se distanciam do primeiro plano. Espaço e personagens
integram-se na composição, permitindo ao observador a impressão real de distância.
Pietro Perugino - Entrega das chaves a São Pedro (c. 1448-1523)

Fonte: https://auh310fau.wordpress.com/2015/09/04/17/Acesso em: 01/05/21
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a) Escreva em que consiste a técnica da perspectiva.
b) Sobre a teoria da perspectiva no Renascimento, assinale (V), para as alternativas verdadeiras, e

(F) para as alternativas falsas.
( ) Passou a ser aplicada no desenho, na pintura e na arquitetura, com o uso de proporções harmônicas.
( ) É usada para representar os objetos de forma mais “realista”, criando profundidade em espaços
bidimensionais.
( ) As artes passaram por um profundo processo de transformação, especialmente em virtude da
utilização da perspectiva.
( ) A proporção e a qualidade matemática tornaram-se inadequadas à representação dos objetos de
forma realista.

a) F, V, V, F.
b) V, F, V, V.
c) V, V, V, F.
d) F, F, V, F.
A perspectiva no desenho
De forma geral, a perspectiva é usada para representar um objeto, ou figura tridimensional (altura,
largura e profundidade) em superfície plana bidimensional (como o papel), ou seja, é a representação da
forma como um objeto aparece à nossa vista, com três dimensões.
Existem três tipos de perspectiva para criar ilusão de profundidade e “iludir o olhar”, são elas:
perspectiva geométrica, perspectiva linear e perspectiva aérea.
Agora, vamos conhecer a Perspectiva Linear.
Perspectiva linear é feita por meio de linhas, que podem ser paralelas ou convergentes, os
quatro elementos da perspectiva são: linha do horizonte (LH), ponto de vista (PV), ponto de fuga (LF) e
linhas de fugas (PF).
Observe a imagem (abaixo) como a perspectiva foi construída na pintura de Leonardo da Vinci, “A
Última Ceia”.
Perceba que o ponto de fuga (PF) está na cabeça de Cristo, e as linhas de fuga (LF) se voltam
para o ponto de fuga (no caso, a cabeça do Cristo), provocando sensação visual de profundidade das
faces das figuras.
(Adaptado) Disponível em: http://unilahistoria.blogspot.com/2013/05/a-perspectiva-na-pintura-

renascentista.html.
http://grupoevolucao.com.br/livro/Arte2/perspectiva.html. Acesso em: 07/05/21.
23
60
Fonte: http://esteticaehistoriadasartes.blogspot.com.br/2011/10/perspectiva-na-arte-renascentista.html. Acesso em: 07/05/21.
Para que serve a perspectiva linear?
Perspectiva Linear é indispensável para reproduzir as características tridimensionais da realidade,

para dar profundidade no espaço bidimensional de ambientes ou paisagens, etc.
Para um estudo mesmo básico sobre perspectiva, conhecer os elementos básicos da perspectiva e
o modo de sua aplicação.
Os elementos básicos são elementos da perspectiva que determinam o nível e o ângulo visual do
espectador no contexto do desenho: ponto de vista, ponto de fuga e linhas de fuga.
Perspectiva de um ponto: a perspectiva de um ponto geralmente é utilizada quando a frente do
objeto ou imagem está virada para quem a olha (observador).
Linha de terra (LT): é uma linha horizontal determinada pelos pés do observador, é à base do
desenho.
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Linha do horizonte (LH): é uma linha imaginária que determina a altura dos olhos de um
observador fixo. Para estabelecer essa linha, determine, primeiramente, o horizonte no seu desenho. As
linhas do horizonte determinam o quão longe o observador está o objeto observado e a distância que o
observador está do solo
Ponto de fuga (PF) fica localizado na linha do horizonte, para onde todas as linhas paralelas se
convergem. O ponto de fuga mais básico ficaria localizado no centro do papel, bem na linha do horizonte.
Caso seja determinado que o ponto de fuga fique à direita, o desenho ficará como se o ponto de
vista estivesse movido para a esquerda dos objetos.
O ponto de fuga para alguns objetos, também podem ser acima ou abaixo da linha do horizonte,
dependendo da inclinação dos planos em relação ao chão. É isso que vai determinar o efeito da
perspectiva
Linhas de fuga (LF): são as linhas imaginárias que permitem o efeito de perspectiva, convergindo
para o ponto de fuga (linhas convergentes). É o afunilamento dessas linhas em direção ao ponto que geram
a sensação visual de profundidade dos objetos em perspectiva.
O uso desses elementos, em conjunto, permite a elaboração de esquemas gráficos necessários
para desenhar objetos contextualizados em ambientes ou paisagens sem distorção estrutural.
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Fonte do texto e imagens, disponível em: <http://www.sobrearte.com.br/desenho/perspectiva/elementos_da_perspectiva.php/. Acesso em:
07/05/21.
c) Agora, vamos exercitar!

Na imagem abaixo, trace os elementos básicos da perspectiva na imagem, seguindo o processo do
desenho em perspectiva (acima).
- Linha do horizonte (LH);
- Ponto de vista (PV);
- Ponto de fuga (PF);
- Linhas de fuga (LF).
Atenção: não esqueça de colocar as letras nas respectivas linhas.
Materiais: régua, lápis preto e borracha.
Fonte: https://fotodicasbrasil.com.br/domine-a-perspectiva-como-elemento-de-composicao/. Acesso em: 07/05/21 .
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d) Agora, no quadro abaixo, faça um desenho, utilizando os conceitos dos elementos básicos da
perspectiva. Identifique os elementos da perspectiva escrevendo as letras que corresponde a cada uma
delas.
Atenção:
- Ao determinar os objetos principais, tenha o cuidado de desenhar todas as linhas horizontais e verticais.
- As linhas que começam do ponto de vista devem ser desenhadas em direção ao ponto de fuga.
- Lembre-se que quanto às figuras, os objetos mais perto do ponto de fuga deverão ser desenhados
menores e os mais distantes maiores.
- O desenho deve ser feito à mão, pois o impresso não será considerado.
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ARTE – DANÇA – 7º ANO
Muito da cultura (e logo da dança) brasileira tem influência direta da história do país. O Brasil, em seu
processo de formação, recebeu pessoas de inúmeras nacionalidades, que chegaram ao país
acompanhadas de suas ricas culturas. Toda essa mistura foi, aos poucos, dando forma a cultura do Brasil
como conhecemos, extremamente diversa e plural. E claro, toda essa mistura influencia, diretamente, na
nossa arte. Vamos conhecer algumas manifestações do nosso país que são frutos desse processo. Vamos
começar conhecendo um pouco sobre danças típicas na África. Leia o texto abaixo:
DANÇAS AFRICANAS
As danças consideradas africanas surgem das manifestações culturais que fazem parte da história e da
identidade dos povos africanos. Essas danças, assim como as indígenas que vimos no caderno anterior,
costumam estar ligadas a rituais e crenças de um povo. Nessas danças, o corpo serve como uma espécie
de ligação entre a Terra e os mundos espirituais.
Características
Uma característica muito peculiar das danças africanas é a maneira como os grupos se organizam para
dançar. Geralmente, eles formam círculos, fileira ou semicírculos, além de valorizar a participação de toda
a comunidade. Os instrumentos de percussão são objetos marcantes das danças africanas. Muitos desses
movimentos são realizados para celebrar algum acontecimento importante, como: casamento,
agradecimentos, rituais de passagem ou até para celebrar a morte, seguindo a cultura de cada povo.
Com relação a religiosidade, os ritmos dançados são considerados como um elemento de passagem para
o mundo espiritual, onde os praticantes acreditam que o participante é levado para outro local após um
transe. Nas danças em que há uma influência espiritual maior existem a crença de que, dependendo do
ritual, a coreografia deve ser executada com os pés descalços, a fim de promover a ligação do espírito com
a Terra.
Tipos de danças
O continente africano engloba vários estilos de dança. Cada uma com suas características próprias, que
envolvem performance, ritmos, crenças e outros elementos. Como a diversidade cultural é bastante extensa,
selecionamos aqui algumas das danças mais populares. Confira:
Ahouach
O ahouach é um ritmo que valoriza a união da comunidade. Os instrumentos utilizados carregam uma
tradição e são fabricados em pele de cabra. As coreografias, exercidas pelos povos berberes (nativos do
norte da África), são caracterizadas pelo balanço dos corpos dos bailarinos. Além disso, eles enfeitam os
corpos com joias esculpidas em pedras e âmbar.
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Gnawa
A gnawa é um dos estilos de danças africanas ligado à morte e a passagem de um mundo para o outro.
Nela, os bailarinos se vestem de branco e usam chapéus pretos preenchidos de adornos, que incluem
amuletos, talismãs, contas e conchas. Ao cultuarem a presença do Deus Hadra, eles posicionam-se em
linha reta ou círculo, enquanto executam danças acrobáticas, batem palmas e tocam os tambores.
Guedra
Trata-se de uma dança ritual típica de determinadas comunidades berberes, as quais vivem na região do
deserto do Saara e são chamadas de "Povo Azul" pela cor das suas roupas. Seu intuito é afastar doenças e
influências negativas. Enquanto os homens tocam tambores, apenas as mulheres dançam, usando a força
feminina para combater os possíveis males. Ajoelhadas no chão, elas executam vários movimentos
simbólicos com os braços e as mãos, que pretendem abençoar aquele solo e seus habitantes. A guedra é
um estilo de dança tradicional do deserto do Saara, mais popular em países como a Mauritânia , Marrocos e
o Egito. Popularmente conhecida como ritual das mulheres de azul, “guedra” significa: “aquela que faz
ritual”. Dessa forma, os bailarinos realizam símbolos místicos em agradecimento ao ar, terra, fogo e água.
Eles, ainda, fazem movimentos antigos para abençoar todos que estão presentes, incluindo pessoas e
espíritos.
Texto e imagens adaptados de:

https://www.culturagenial.com/dancas-africanas-e-afro-brasileiras/
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/dancas-africanas
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1 – Agora, complete as palavras cruzadas com características das danças africanas. Todas as
respostas estão no texto. Vamos lá!
VERTICAIS HORIZONTAIS
1 - Nas danças africanas, dança-se assim, a fim 5 - Os ritmos dançados são considerados como
de promover a ligação do espírito com a Terra. um elemento de passagem para o mundo:______
2 - Uma das maneiras que os grupos se 7 - Danças em agradecimento ao ar, terra, fogo e
organizam para realizar as danças africanas. água.
3 - As danças africanas surgem das

manifestações culturais que fazem parte da
________ do povo africano.
4 - É muito marcante nas danças africanas a

utilização de instrumentos de:
6 - Assim como nas danças indígenas, as danças

africanas costumam estar ligadas a rituais e a:
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2) Cite, a partir do texto, quais são as características das danças africanas.
3) As danças típicas africanas são fundamentais em rituais e celebrações. Contam com símbolos
religiosos, relacionados, muitas vezes, as crenças do respectivo povo. Você percebe alguma
semelhança das danças e culturas indígenas com outras danças e culturas no seu dia a dia? Se
sim, onde você encontra essas semelhanças?
Vamos, agora, falar um pouco sobre a influência das danças africanas no Brasil, as danças afro-
brasileiras.
AS DANÇAS AFRO-BRASILEIRAS
A dança afro-brasileira compõe-se de um conjunto de diferentes danças e dramatizações, que apresentam,

em comum, a raiz negra africana. Recriada no Brasil, nas diferentes épocas e regiões, essa herança foi
ganhando novos significados e expressões. Na sua origem, algumas delas eram realizadas para recordar
ou relatar, aos mais jovens, fatos históricos marcantes.
Ao reforçar tradições e fundamentos da sua cultura, as danças tornavam -se um importante meio de
autoafirmação do grupo familiar ou social. Outras danças, entretanto, nasceram como meio de expressão e
diversão, relacionando ao corpo emoções e atitudes das pessoas daquele grupo. Eram, também, uma forma
de valorização diante do grupo ou de si mesmos.
As danças afro-brasileiras têm sua origem em danças de tribos africanas, como as que conhecemos no
texto da atividade anterior. Tais danças chegaram até o Brasil durante os processos de escravização do
povo negro na época do Brasil colônia. Mesmo escravizados, os povos negros resistiam, mantendo vivas
suas culturas e origens, por meio de manifestações como a dança.
Assim, a cultura e as danças africanas, observadas no texto anterior, se “misturaram” a cultura brasileira,
dando origem as danças e a cultura afro-brasileira. As danças , especificamente também, tiveram grande
influência de tribos indígenas do Brasil.
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A dança tornou-se, ainda mais, rica, presente por meio das religiões afro-brasileiras e de rituais tribais.
Trazidas ao Brasil, com a escravidão, encontraram, nas senzalas e nos quilombos, entre inúmeros
preconceitos e problemas, espaços de resistência e afirmação cultural.
(Maculelê) (Samba de Roda)

Texto adaptado pelo [deste material].
Fontes textos e imagens:http://fabianaeaarte.blogspot.com/2012/10/danca-afro-brasileira.html
https://super.abril.com.br/blog/turma-do-fundao/4-curiosidades-sobre-danca-afro-no-brasil/
http://www.terrabrasileira.com.br/folclore2/e35sroda.html
4 – A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos prévios, quais os processos históricos

responsáveis pela chegada das danças afro-brasileiras no Brasil?
5 – As danças, abordadas no texto, tiveram influência de que culturas?
6 - Na sua origem, as danças afro-brasileiras eram, também, realizadas para:
(A) recordar ou relatar fatos históricos aos mais jovens.

(B) apreciação dos colonizadores.
(C) protestar contra a escravização dos negros.
(D) apreciação de visitantes.
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ARTE – MÚSICA - 7º ANO
A cantata é um tipo de composição vocal para uma ou mais vozes, com acompanhamento instrumental e,
às vezes, também, com coro. Esse gênero teve origem nos madrigais medievais e surgiu para se
diferenciar das tocatas, que eram peças unicamente instrumentais.
A cantata é tida como o tipo mais importante de música de câmara vocal do período Barroco. O gênero ficou
um pouco esquecido nos períodos posteriores, como o Classicismo e o Romantismo, e retornou , no século
XX, com alguns compositores que resgataram elementos da música antiga em suas obras. A cantata do
século 20 mais conhecida é a famosa “Carmina Burana”, do compositor Carl Orff.
No Barroco, período áureo das cantatas, muitos compositores se destacaram no gênero, como Telemann,
Scarlatti, Vivaldi e Haendel. O luterano Johann Sebastian Bach, também, deu uma importante contribuição
para o estilo e compôs mais de duzentas cantatas, incluindo a BWV 147, que inclui o famoso coral “Jesus,
Alegria dos Homens”. Embora não tenha sido escrito para a ocasião, essa obra é muito executada durante
o fim de ano nas festividades de natal, inclusive em sua versão instrumental.
Fonte: radios.ebc.com.br. Disponível em: encurtador.com.br/xJRS5. Acesso em 17 mai. 2021.
O Fortuna - Carmina Burana
Fonte: O Fortuna - Carmina Burana (Carl Orff) https://www.youtube.com/watch?v=6OKXZ0aF8UQ. Acesso em: 17 mai. 2021
Jesus, Alegria dos Homens – BWV 147
Fonte: Jesus Alegria dos homens – BWV 147 Ton Koopman https://www.youtube.com/watch?v=WUo7tQOvapE. Acesso em: 17 mai. 2021
1. Sobre a cantata responda:
a) Quais as características desse estilo de composição?
b) Qual período, na história da música, foi considerado o auge das cantatas?
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c) Qual foi importância de Johan Sebastian Bach para esse estilo de composição?
Se for possível, procure ouvir as duas obras, O Fortuna – Carmina Burana de Carl Orff, e Jesus, Alegria
dos homens – em BWV 147 de J. S. Bach, e, com o apoio dos trechos das partituras abaixo, responda às
questões 2 e 3. Caso não tenha acesso a internet, converse com seu/sua professor(a) para lhe ajudar.
Fonte: <https://www.pinterest.de/pin/472385448406462163/>. Acesso: 17 mai. 2021
BWV 147.
Fonte: <https://www.youtube.com/watch?v=mx71ohSvvxo> . Acesso em: 17 mai. 2021
2. Caso tenha conseguido apreciar as obras, responda:
a) Qual você mais gostou?

( ) O Fortuna. ( ) Jesus, Alegria dos homens.
b) Ao ouvir “O Fortuna”, que sensação a obra lhe trouxe?

( ) Suspense.
( ) Relaxamento.
( ) Paz.
( ) Agitação.
( ) outra sensação ___________________
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c) Assinale, abaixo, uma ou mais opções que, em sua opinião, foram os elementos musicais responsáveis
por provocar essas sensações?
( ) Melodia.
( ) Harmonia.
( ) Ritmo.
( ) Densidade.
( ) Variação entre sons fortes e fracos.
( ) Outros elementos.
3. Analise as partituras das obras e responda:
a) As letras (B, T, A, S), são abreviações de tipos de vozes (baixo, tenor, contralto e soprano). Assinale a
sequência que apresenta a seguinte ordem: voz mais grave para a voz mais aguda.
( ) Baixo, contralto, tenor e soprano.

( ) Soprano, contralto, tenor e baixo.
( ) Baixo, tenor, contralto e soprano.
( ) Tenor, baixo, soprano e contralto.
b) O Fortuna apresenta contrastes sonoros marcantes de peso e leveza. Essa força que dinamiza a obra
está relaciona a qual parâmetro do som?
( ) Altura. ( ) Duração. ( ) Intensidade. ( ) Timbre.
c) “BC” é a abreviação de uma técnica de composição, oriunda da música barroca, chamada de baixo
contínuo. Sua função é dar sustentabilidade tonal de forma ininterrupta às composições. Assinale a opção
que apresenta o nome da obra onde essa técnica aparece.
( ) O Fortuna. ( ) Jesus, Alegria dos Homens.
A canção
De um modo geral, canção é uma obra artística composta por melodia e letra, isto é, uma obra formada por
elementos musicais e linguísticos. Todavia, há vários tipos de canção: canção lírica, canção popular, canção
de ninar, canção de trabalho, canção cigana etc.
Por volta do século XIV, surgiram, na Itália e na França, diversas formas de canção com acompanhamento
instrumental, com destaque para as canções de Josquindes Près. No início do período Barroco, as
composições de John Dowland para alaúde e voz se tornaram muito populares na Inglaterra. Aos poucos,
as canções do Barroco cederam espaço para o Lied romântico alemão, que tem como principais expoentes
Schumann e Schubert. Lied, palavra alemã, que dizer genericamente “canção” e é utilizada nas
configurações Kunstlied (canção artística ou erudita) ou Volkslied (canção popular). Os românticos russos,
também, lançaram mão dessa linguagem artística, a exemplo de Glinka e Tchaikovsky. Também os
compositores, chamados eruditos, de períodos mais recentes, como Debussy, compuseram canções; e esse
modo de fazer música chegou ao século XX com os mesmos encantos de suas origens; Alban Berg e Arnold
Shönberg são dois bons exemplos disso.
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A canção erudita brasileira é representada por grandes nomes da nossa música de concerto como: Villa -
Lobos, Camargo Guarnieri; Guerra Peixe; Cláudio Santoro e pelo nosso grande compositor de óperas – “O
Guarani” e “Fosca” –, Carlos Gomes.
Todos os compositores brasileiros citados se ocuparam da canção de concerto, no entanto, diferentemente
do europeu, o púbico brasileiro é apaixonado pela canção popular e seus representantes estão entre os
melhores do mundo.
Fonte: COELHO, Marcio. Canção. Disponível em: <https://www.marciocoelhoeanafavaretto.com.br/single

post/2017/06/01/Can%C3%A7%C3%A3o> . Acesso em: 18 mai. 2021
4. Analise as afirmativas e assinale a alternativa correta.
I – A canção é um tipo de composição musical feita para ser cantada, e, normalmente, acompanhada por
instrumento.
II – Existem muitos tipos de canções, como a canção popular, a canção de ninar etc.
III – Lied é um termo em alemão que significa “canção”.
IV – No Brasil, temos representantes de canções, tanto de caráter erudito quanto popular.
V – A maior parte dos brasileiros é apreciadora de canções eruditas.
a) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

b) Somente a afirmativa V está incorreta.
c) As afirmativas II, IV e V são as únicas verdadeiras.
d) As afirmativas II e V são as únicas incorretas.
A estrutura de uma canção popular pode variar de acordo com a ideia do compositor. Abaixo, temos
exemplos de partes que podem compor essa estrutura:
• introdução;
• verso;
• pré-refrão;
• refrão;
• solo;
• ponte;
• conclusão ou coda.
Sobre cada parte.
Introdução: é a parte inicial da canção e pode ter várias funções, como, por exemplo, indicar o “clima” da
música, levar à memorização de uma determinada melodia que será reexposta futuramente etc. É uma parte
que pode fazer o ouvinte se sentir motivado a ouvir a música até o fim. É opcional.
Verso: é a temática da canção que se desenvolve, ou seja, se tenta passar a "mensagem" da letra por meio
de uma melodia. Normalmente, a letra varia, mas a melodia mantêm-se semelhante.
Pré-refrão: é uma parte que liga o verso ao refrão, como uma extensão do verso ou uma antecipação do
refrão, usando das características de uma ou outra parte. É opcional.
Refrão: é a parte central da canção. Costuma ter uma melodia de fácil memorização, cuja letra se mantém.
Normalmente, quando se pede para alguém cantar um trecho de determinada música, é comum que se
cante o Refrão. Também, é repetido, várias vezes, ao longo da canção.
Solo: normalmente, é um solo instrumental e acontece depois da repetição do refrão. Pode utilizar partes
da melodia do refrão ou apresentar uma nova melodia que usa alguns elementos importantes das melodias
já apresentadas. É opcional.
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Ponte: é uma parte normalmente diferente de todo o resto da música, que pode aparecer antes ou depois
do solo, ou, até, antes da repetição final do refrão, para citar algumas possibilidades. Pode trazer uma
melodia, harmonia e ritmo diferentes do que foi exposto até então, sem, embora, parecer deslocado do
contexto, ou seja, ainda se encaixa no que já foi ouvido. Serve, principalmente, para criar alguma variação
e tornar a música menos monótona. É opcional.
Conclusão ou coda: tem a função de deixar óbvia a conclusão da música. Pode ser um pequeno solo
instrumental ou ser um pequeno trecho melódico que se repete até o fade out (diminuição gradual da
intensidade da música). É opcional.
Algumas partes normalmente se repetem, como o verso (que costuma manter a melodia mas mudar a letra)
e o refrão (que costuma manter tanto a melodia quanto a letra). Outras partes não precisam ser sempre
usadas, como a Introdução, o pré-refrão, o solo, a ponte e a coda. Exceto a introdução e a coda (que indica
o fim da música), as outras partes podem mudar de posição.
Fonte: <https://quatertralhas.blogspot.com/2014/07/forma-uma-assim-um-samba-tom-jobim.html> Acesso em: 19 mai. 2021. (Adaptado)
5. Responda.
a) A música popular tem como característica a repetição de partes de sua estrutura, principalmente, o
refrão. Em sua opinião, qual a função dessas repetições?
b) Quais partes da estrutura de uma canção são opcionais?
c) Coda é uma palavra em italiano que significa cauda, em uma partitura ela é representada por um
símbolo. Sabendo o que é, e para o que serve, analise a imagem abaixo.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Coda_(m%C3%BAsica). Acesso em: 19 mai. 2021
De acordo com a imagem, o símbolo da coda encontra-se no compasso:

( ) 1 ( ) 5 ( ) 12 ( ) 16
37
74
6. Escolha duas canções populares que você gosta, analise sua estrutura e registre na tabela
abaixo:
Nome da canção Compositor(es) Estrutura
Nome da canção Compositor(es) Estrutura
38
75
ARTE – TEATRO – 7º ANO
Leia o texto atentamente e responda às questões.
Teatro paraguaio contemporâneo
O teatro paraguaio contemporâneo, pouco conhecido e divulgado ─ como quase toda a literatura desse
país ─, apresenta criações singulares como as de Josefina Pla, Augusto Roa Bastos, Mario Halley Mora,
Alcibiades González Delvalle, Roque Centurión Miranda, Ricardo Lago, Gloria Muñoz e Edda de los Ríos.
Geralmente, a prática teatral foi um importante meio de divulgação ao longo da história do país. Em tempos
como a ditadura de Stroessner, foi um instrumento de luta contra as ideias institucionalizadas pelo poder.
Como resultado, a censura estava muito próxima das representações, como evidenciado pelo caso da
proibição em 1975 da criação intitulada San Fernando de Alcibiades González Delvalle, que, devido ao seu
caráter desafiador da mitologizada história oficial, foi censurado, e, também, no início da transição
democrática após o golpe do general Rodríguez, em 1989. Assim, ao longo da história, o poder viu o gênero
teatral como um inimigo pela facilidade em difundir ideias e hábitos entre a população paraguaia, e o
condenou a uma concepção de arte declamatória para além de seu caráter de catalisador de id eias e
consciências.
Fonte: Texto de José Vicente Peiró Barco. Tradução Matheus Fernandes. http://www.cervantesvirtual.com/obra -visor/teatro-paraguayo-
contemporneo--fernando-oca-del-valle-0/html/ffde5746-82b1-11df-acc7-002185ce6064_2.html
1. Vemos a afirmação do autor do texto, José Vicente Peiró Barco, de que o teatro paraguaio é pouco
conhecido e divulgado. Essa é uma questão muito importante para debatermos: a pouco divulgação
ou o real lugar em que o teatro ocupa na América do Sul. Sabemos que há realidades distintas,
todavia, em suma maioria, o teatro não é divulgado, e não falamos somente do Paraguai. Como você
enxerga o teatro na cidade de Campo Grande, por exemplo? Cite e justifique sua resposta.
39
76
Leia o texto/enunciado atentamente:
“Geralmente, a prática teatral foi um importante meio de divulgação ao longo da história do país. Em tempos
como a ditadura de Stroessner, foi um instrumento de luta contra as ideias institucionalizadas pelo poder.”.
A arte, não só no Paraguai, foi um instrumento importante para divulgar muitos acontecimentos históricos.
Fonte: Texto de José Vicente Peiró Barco. Tradução Matheus Fernandes. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/teatro-paraguayo-
2. Você conhece alguma peça de teatro do Brasil ou fora dele que retrate um momento muito
importante da história do respectivo país? Justifique sua resposta falando da peça, do contexto
histórico e do que ela trata. Caso não conheça, você pode fazer uma pesquisa e dialogar com sua
professora ou professor e registrar aqui o que descobriu.
40
77
3. Sabemos que muitas peças de teatro, na história do teatro a nível mundial, dizem muito da
sociedade. Se pensarmos no teatro latino-americano, vemos que isso foi uma recorrência, no teatro
grego, etc. Da mesma forma se configurou peças de teatro brasileiras. Que tal pesquisar uma peça
de teatro fora do Brasil que conte a história de algum país, dentro ou fora da América do Sul? Caso
não conheça, é importante pesquisar. E da mesma forma, justifique sua resposta.
Leia o texto atentamente e responda à questão:
“Assim, ao longo da história, o poder viu o gênero teatral como um inimigo pela facilidade em difundir ideias
e hábitos entre a população paraguaia, e o condenou a uma concepção de arte declamatória para além de
seu caráter de catalisador de ideias e consciências.”
Fonte: Texto de José Vicente Peiró Barco. Tradução Matheus Fernandes. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/teatro-paraguayo-
4. A arte na América do Sul sofreu diversas imposições, não somente no Paraguai, pelas
censuras/ditaduras em diversos países: Paraguai, Argentina, Chile. Brasil. Hoje, falamos muito de
liberdade na arte, que a arte tem que ser libertadora e, também, podemos entender arte em geral
como um lugar de pluralidades, assim como vemos o teatro. Pensando em um mundo
contemporâneo, você conseguiria demonstrar em escrita se há limites e/ou qual o limite da arte e do
teatro no nosso mundo atual e no nosso país? Qual é o limite?
41
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Veja a imagem e leia o texto atentamente:
Fonte: https://teatroindependiente.com/mas-de-100-obras-a-
precios-populares-y-a-la-gorra-para-este-verano/
Teatro argentino contemporâneo: teatro off e experimental argentino
Essa zona teatral se caracteriza por buscar a renovação da encenação, por experimentar com as
linguagens verbais e não verbais, por propor um trânsito por caminhos diferentes dos conhecidos.
É a zona mais vital do teatro de Buenos Aires, a que tem dado ao teatro argentino
contemporâneo uma identidade própria e muito original, além de gerar um reconhecimento internacional.
Esse teatro se desenvolve em salas pequenas e as peças são apresentadas em poucas sessões
semanais (uma ou duas apresentações é o mais comum, poucas montagens chegam a três sessões
por semana), mas essas salas se multiplicaram nos últimos anos e proliferaram os elencos (a maioria
formada por gente jovem).
42
79
O teatro off mudou a forma de se conceber a cena local e colocou em questão os lugares
tradicionais admitidos, em particular o do dramaturgo. Pode-se ou não partir do texto, e esse pode ou
não ser teatral. Em geral, os teatristas são figuras integrais que realizam uma dramatu rgia cênica. Há
uma forte marca de teatro performático, e neste contexto, todas as linguagens da cena ganham uma
importância equilibrada, o texto se trama com as diferentes linguagens como um elemento a mais, e,
decorrente disso, se produz uma importante inter-relação artística.
Fonte: texto de Julia Sagaseta, https://www.revistas.udesc.br/index.php/urdimento/article/view/13679/8831, disponível na Revista Urdimento.
5. Sobre o teatro off e experimental argentino, podemos afirmar que:

a) É sempre feito da mesma forma, nunca se renova, por isso, o teatro experimental e off é categorizado
como “clássico”.
b) É um tipo de teatro que manteve o teatro tradicional argentino do começo do século passado.
c) O teatro off mudou a cena argentina contemporânea em teatro, e colocou questões importantes para
serem revistas, tais como a figura do dramaturgo, a mescla entre linguagens verbais e não verbais.
d) O teatro argentino chamado de off e/ou experimental não é muito importante na América do Sul, por ser
um teatro que nunca se renova.
Leia o texto, atentamente, em que a pesquisadora Julia Sagaseta fala sobre teatro contemporâneo
na Argentina, em especial do teatro off:
O teatro off mudou a forma de se conceber a cena local e colocou em questão os lugares tradicionais
admitidos, em particular o do dramaturgo. Pode-se ou não partir do texto e este pode ou não ser
teatral.
Fonte: texto de Julia Sagaseta, https://www.revistas.udesc.br/index.php/urdimento/article/view/13679/8831, disponível na Revista

Urdimento.
6. Você já deve ter ouvido falar que, no teatro, utilizamos de diversas linguagens para a construção
do teatro. Você consegue perceber quais linguagens seriam essas quando se tem uma apresentação
de teatro? Consegue perceber outras linguagens presentes no acontecimento teatral, e que fazem
parte da própria construção do que entendemos por teatro? Justifique sua resposta.
43
80
EDUCAÇÃO FÍSICA – 7º ANO
Leia o texto e responda às questões de 1 a 4.
CAPACIDADES FÍSICAS
Durante o dia a dia, praticamos diversos movimentos para realizar atividades físicas, seja em casa,
na escola ou durante as brincadeiras, jogos e esportes. Esses movimentos são chamados de capacidades
físicas.
As capacidades físicas podem ser definidas como qualidades passadas de pai para filhos, por meio
da genética, e podem ser treináveis e desenvolvidas para melhor execução das tarefas diárias, logo a se
alcançar melhor qualidade de vida. As capacidades físicas são:
VELOCIDADE: É a capacidade de se deslocar muito rapidamente de um ponto a outro em um curto espaço

de tempo. Por exemplo, durante um jogo de futebol, o jogador realiza uma corrida para alcançar uma bola
depois de um lançamento.
FORÇA: É a capacidade que permite o músculo produzir uma tensão sobre uma resistência. Pode ocorrer
durante um levantamento de uma cadeira, ao chutar uma bola, ao empurrar uma mobília.
RESISTÊNCIA: É a capacidade que permite um esforço durante exercícios prolongados sem se cansar.
Terminar uma prova de natação na modalidade 200 metros, exige muita resistência.
FLEXIBILIDADE: É a capacidade que condiciona as articulações a movimentarem-se numa maior amplitude.

É uma capacidade que deve ser treinada com sessões diárias e aquecimento prévio.
AGILIDADE: É a capacidade que permite mudar a direção do corpo no menor tempo possível, sendo
conhecida como velocidade de “troca de direção”. Uma brincadeira muito comum que utiliza essa
capacidade motora é o pega-pega, pois os participantes precisam correr e mudar a direção, rapidamente,
para não serem pegos.
EQUILÍBRIO: É a combinação de ações musculares com o objetivo de sustentar o corpo sobre uma base,
contra a lei da gravidade. Ficar em pé sobre um skate em movimento, ou andar sobre uma fita suspensa ao
praticar o slackline.
Fonte:texto adaptado de https://www.efdeportes.com/efd149/capacidades-motoras-e-principios-do-treinamento.htm.
Acessado em 22/02/2021
1. Assinale a alternativa que define as capacidades físicas.

a. As capacidades físicas não melhoram a execução de tarefas diárias.
b. Qualidades passadas de pai para filho, por meio da genética, e podem ser treináveis.
c. As capacidades físicas não melhoram a qualidade de vida.
d. Durante o dia a dia, não realizamos movimentos físicos.
2. De acordo com o texto, identificamos a capacidade física da RESISTÊNCIA quando:

a. estamos deitados durante o sono.
b. andamos sobre uma corda estendida no chão.
c. disputamos uma prova de 200 metros na natação.
d. mudamos de direção durante a brincadeira.
52
81
3. Vamos vivenciar e experimentar algumas capacidades físicas por meio de um circuito de
atividades. Siga as orientações de acordo com as imagens abaixo.
Fonte: https://i.ytimg.com/vi/q1Zd64L6zFE/maxresdefault.jpg. Acesso em 23/02/2021

Fonte: https://images.app.goo.gl/DApng6G8hrhNopFy5
INSTRUÇÕES
a. Espalhe sobre o solo, em linha reta, alguns objetos distantes um do outro em aproximadamente 1 metro
[Pode usar garrafas PET ou qualquer outro objeto].
b. Depois estenda, em linha reta, uma corda, fita ou barbante sobre o solo.
c. Coloque 2 garrafas PET a uma distância de aproximadamente 5 metros uma da outra.
Inicie o circuito correndo em zigue-zague o mais rápido possível entre as garrafas PET ou qualquer outro
objeto espalhado. Depois, ande sobre a corda, fita ou barbante sem sair de cima. Em seguida, toque com a
mão direita a garrafa PET que está no primeiro ponto e rapidamente corra em direção ao segundo ponto e
toque a garrafa PET com a mão esquerda. Peça para algum amigo ou familiar, por um relógio, marcar o
tempo que você gastou para terminar o circuito.
4. Depois da vivência e experiência nessa atividade realizada, você conseguiu identificar algumas
capacidades físicas necessárias para completar o circuito? Quais?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
JOGOS DE SALÃO
Os jogos de salão são jogos de tabuleiro ou mesa que utilizam peças para representação dos
jogadores. Possuem regras pré-determinadas. Os jogos de salão são caracterizados pela utilização do
raciocínio lógico e de estratégias, cuidadosamente, elaboradas, requerendo, do jogador, muita atenção e
concentração durante o jogo. São exemplos de jogos de salão: dominó, dama, xadrez, baralho, trilha, uno,
quebra-cabeças etc.
Fonte: Texto adaptado de Seduc de Pernambuco. Disponível em: https://www1.educacao.pe.gov.br/cpar/ProfessorAutor/Educa.ppt. Acesso em
23/02/2021.
5. Assinale a opção que caracteriza os jogos de salão.
a. Utilização do raciocínio lógico e estratégias elaboradas.
b. Não requer atenção e concentração.
c. Não possui regras pré-determinadas.
d. Futebol e corrida são exemplos de jogos de salão.
6. Identifique os tipos de jogos de salão.

a. Futebol, natação e corrida.
b. Surf, natação e skate.
c. Parkour, slackline e ciclismo.
d. Dominó, dama, xadrez, baralho, uno, trilha.
53
82
JOGO DE DOMINÓ
Fonte: https://www.super.abril.com.br. Acesso em 23/02/2021

Dominó é um jogo de mesa (ou de salão) que utiliza peças com formatos retangulares, em que
uma das faces está marcada com pontos indicando valores numéricos.
O jogo, segundo historiadores, surgiu na China e foi criado por um soldado chamado Hung Ming,
que viveu de 243 a.C a 182 a.C. Tornou-se conhecido na Europa a partir do século XVIII, e se
popularizou, rapidamente, em muitos países, inclusive no Brasil, onde é muito popular entre adultos e
crianças.
Entre os benefícios do jogo de dominó, está o desenvo lvimento do raciocínio lógico do jogador.
Não é apenas uma diversão, mas uma boa forma de exercitar a mente.
O jogo de dominó é jogado com 28 pedras e, para iniciar, cada jogador recebe 7 pedras quando
começa a rodada. Se na partida houver menos de 4 jogadores, as pedras restantes ficam disponíveis
para serem compradas. O jogo começa pelo jogador que tem a pedra dobrada mais alta (6x6). Caso
essa pedra não esteja nas mãos de nenhum jogador, pode começar com a pedra dobrada menor (5x5,
4x4, 3x3, 2x2, 1x1, 0x0).
Cada jogador deve tentar encaixar uma de suas pedras nas extremidades do jogo na mesa.
Quando o jogador consegue encaixar uma de suas pedras, ele passa a vez, caso não consiga, ele
compra uma pedra disponível no monte. O jogo termina quando um dos jogadores fica sem pedras nas
mãos ou quando o jogo fica fechado, ou seja, quando não há possibilidade de encaixar mais peças.
Neste último caso, faz-se a contagem dos pontos pelos valores numéricos marcados nas pedras que
sobraram. Quem somar menos pontos é o vencedor.
Fonte:https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/jogodedomino. Acesso em 24/02/2021
7. Coloque (V), para verdadeiro, e (F), para falso, nas alternativas abaixo.
a. ( ) No Brasil, o dominó é muito popular entre adultos e crianças.
b. ( ) O jogo de dominó é jogado com 32 pedras.
c. ( ) O jogo termina quando um dos jogadores fica sem pedras nas mãos.
d. ( ) O dominó foi criado na China, por um soldado chamado Hung Ming.
8. Para iniciar o jogo, cada jogador recebe:

a. 28 pedras.
b. 7 pedras.
c. 32 pedras.
d.12 pedras.
54
83
LUTAS NO BRASIL
JIU-JITSU BRASILEIRO
O jiu-jítsu original foi inventado no Japão e tinha, em sua essência, as torções e golpes de alavancas
para derrotar o oponente em combate em período de guerras. Isso ocorreu no período dos samurais. Essa
arte marcial tinha a ênfase forte de combates em pé, assim como alguns movimentos e golpes que eram
praticados no solo.
No Brasil, o jiu-jítsu foi desenvolvido pela família Gracie ao longo do século XX. Duas das pessoas
que mais contribuíram para a adaptação foram os irmãos Helio Gracie e Carlos Gracie, que incluíram, na
modalidade, as técnicas de judô e de luta no solo, ampliando, depois, uma quantidade de golpes de alavanca
e de técnicas que tinham como objetivo principal a finalização do oponente.
Após integrantes da família Gracie participarem de inúmeros desafios e campeonatos mundiais como
o Vale Tudo, MMA e UFC, o jiu-jítsu brasileiro ficou muito conhecido, e ganhou espaço no mundo da arte
marcial.
As regras do jiu-jítsu são bem simples, e não é permitido chutes, socos, cotoveladas, joelhadas e
alguns outros movimentos. As regras incluem:
. A vitória se dá pela contagem de pontos após um tempo determinado ou por finalização;
. Toda luta deve ser realizada no tatame e com árbitro presente;
. Atletas que se utilizam de golpes ou técnicas ilegais são punidos por pontuação ou desclassificação;
. As pontuações seguem o padrão: 2 pontos por queda, 3 pontos por passagem de guarda e 4 pontos por
montada e pegada nas costas.
Vale lembrar que todos os praticantes e lutadores de jiu-jítsu devem manter as regras de conduta
que são aprendidas durante as aulas. Cumprimentar o oponente, ser pontual, manter o quimono em ordem,
dentre outros conhecimentos.
Quanto às faixas, elas são, basicamente, 6 no total: branca, amarela, azul, roxa, marrom e preta. As
academias apresentam o sistema de tempo de permanência entre cada faixa, ou seja, cerca de 1 ano para
cada faixa até a faixa roxa, depois, 2 anos, na marrom, para poder se candidatar ao teste da faixa preta.
Adaptação do texto disponível em https://blog.fitclass.com.br/exercicios-fisicos/aprenda-quais-sao-as-principais-regras-do-jiu-jitsu/ . Acesso em 07
de março de 2021.
Após a leitura do texto, marque as opções corretas nas questões 9 e 10.
9. As principais adaptações que os irmãos Gracie implantaram no jiu-jítsu brasileiro foram:

a. ( ) chutes, socos e pontapés.
b. ( ) música e dança.
c. ( ) técnicas de judô e de luta no solo, golpes de alavanca e de técnicas de finalização.
d. ( ) cotoveladas e joelhadas.
10. Marque (V), para verdadeiro, e (F), para falso:

a. ( ) As técnicas de jiu-jítsu eram usadas pelos samurais durante os combates de guerras.
b. ( ) Toda luta de jiu-jítsu deve ser praticada no tatame e com árbitro presente.
c. ( ) Dentro das regras do jiu-jítsu, é permitido chute, soco e joelhada.
d. ( ) O vencedor de um combate de jiu-jítsu é declarado quando derruba o oponente.
55
84
LÍNGUA INGLESA – 7º ANO
Leia a tirinha e responda à questão 1.
Fonte: https://www.cartoonistgroup.com/cartoon/Pickles/2018-03-01/168746 acesso em 31 de maio de 2021.
1. Responda às perguntas.
a) Na tirinha, o avô conta para o neto que ele costumava escalar muitas coisas na infância. Com isso, ele
teve dois machucados. Quais foram?
b) Como ele se machucou?
c) Você mantém contato com seus avós? Se sim, pergunte a eles quais eram as brincadeiras que eles mais
gostavam de brincar na infância. Caso não tenha mais contato com eles, você pode perguntar para seus
pais ou tios. Escreva as brincadeiras em português e inglês.
69
85
2. Imagine que você irá produzir um post para o seu blogue apresentando algumas informações
pessoais. Leia as frases abaixo e complete os espaços 1, 3, 5, 6, 8, 10, 13, 16 e 18 com suas
informações pessoais. Depois, complete os espaços 2, 4, 7, 9, 11, 12, 14, 15 e 17 flexionando os
verbos entre parênteses no passado simples.
Fonte: https://www.canva.com/ acesso em 18 de maio de 2021.
Leia o texto abaixo para responder à questão 3.
Fonte: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/grammar-games-past-simple-endings-worksheet.pdf acesso em 21 de

maio de 2021.
3. Responda às questões.
a) observe a imagem e as palavras que você conhece. Com base nessas informações, responda: qual é o
assunto do texto acima?
b) O verbo went, destacado no texto, encontra-se em qual tempo verbal?
70
86
c) Além do verbo went, existem também mais 5 verbos flexionados no mesmo tempo verbal. Escreva-os nas
linhas abaixo.
d) A menina descreve ter feito várias atividades no parque, mencionando uma não feita. Qual atividade ela
não realizou?
Várias pessoas contribuíram, positivamente, para o mundo e, com isso, se tornaram reconhecidas.
Abaixo, temos as imagens de algumas delas, observe e responda às questões 4 e 5.
A B C D
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Mahatma_Gandhi acesso em 06 de maio de 2021.

Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Albert_Einstein_Head.jpg acesso em 06 de maio de 2021.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Diana,_Princesa_de_Gales acesso em 06 de maio de 2021.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/mulheres-que-fizeram-a-historia-do-brasil/ acesso em 06 de maio de 2021.
4. Complete as frases com os nomes do quadro, de acordo com as imagens acima.
Princesa Diana - Albert Einstein - Chiquinha Gonzaga - Mahatma Gandhi
a) A figura A mostra um indiano famoso por participar de movimentos pacíficos, chamado _____________.
b) A figura B mostra um famoso cientista alemão, chamado _______________________.
c) A figura C mostra uma inglesa que se tornou da realeza, chamada _________________.
d) A figura D mostra uma brasileira famosa por ser compositora, chamada _____________.
5. Marque um X nos verbos que completam corretamente as frases no passado.

a) Gandhi ____________ a pacifist Indian person.
( ) was ( ) were
b) Einstein _____________ many awards because of his work.
( ) receive ( ) received
c) Princess Diana ____________ two sons William and Harry.
( ) have ( ) had
d) Chiquinha Gonzaga _____________ the piano wonderfully
( ) played ( ) plays
71
87
Who Was Kate Sheppard?
Kate Sheppard was a leader in the New Zealand women's suffrage

movement, helping women gain the right to vote in New Zealand.
Kate Sheppard moved to New Zealand in the late 1860s. In 1885, she
founded the Women's Christian Temperance Union and, two years
later, became the leader of its suffrage campaign. Several suffrage
bills failed before New Zealand Parliament finally granted women the
right to vote in 1893. Sheppard was later active in woman suffrage
movements in other countries. [...]
Fonte adaptada de: https://www.biography.com/activist/kate-sheppard acesso em 20 de maio de 2021.
a) Encontre os sinônimos das palavras em destaques no texto.
(A) leader ( ) various

(B) suffrage ( ) chief
(C) right ( ) vote
(D) several ( ) power
b) O que Kate Sheppard fez de importante para as mulheres?
c) Qual frase mostra o ano que ela se mudou para a Nova Zelândia? Transcreva-a na linha abaixo.
Leia o texto abaixo para responder à questão 7.
Katherine Johnson
Katherine Johnson was born as Creola Katherine Coleman on August 26,

1918, in White Sulphur Springs, West Virginia, to Joylette Roberta (née
Lowe) and Joshua McKinley Coleman. She was the youngest of four
children. Her mother was a teacher and her father was a lumberman, farmer,
and handyman, and worked at the Greenbrier Hotel. Johnson showed strong
mathematical abilities from an early age. [...]
After graduating from high school at 14, Johnson enrolled at West Virginia
State, a historically black college. […] She graduated summa cum laude in
1937, with degrees in mathematics and French, at age 18. […] She took on
a teaching job at a black public school in Marion, Virginia.
In 1939, after marrying her first husband, James Goble, she left her teaching
job and enrolled in a graduate math program. She quit one year later after
becoming pregnant and chose to focus on her family life. […]
[…] From 1958 until her retirement, Johnson worked as an aerospace
technologist, moving during her career to the Spacecraft Controls Branch.
[…] In 1970, Johnson worked on the Apollo 13 Moon mission. [...]
72
88
Johnson died at a retirement home in Newport News on February 24, 2020, at age 101. Following her
death, Jim Bridenstine, NASA's administrator, described her as "an American hero" and stated that "her
pioneering legacy will never be forgotten."
Fonte adaptada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Katherine_Johnson acesso em 22 de maio de 2021.
7. Com base nos dados apresentados no texto, monte a timeline com os anos e principais
acontecimentos da vida de Katherine Johnson. Caso seja possível, você pode realizar por meio do
aplicativo Canva.
Fonte: https://www.canva.com/design/DAEgDYN5014/G7CoZcogcyRX69qCVASs0w/edit?layoutQuery=timeline acesso em 23 de maio de 2021.
8. Marque um X na alternativa que responde corretamente às perguntas abaixo. Ao final, se possível,

faça as perguntas para um colega de sala ou para seu professor.
a) What did you eat for lunch yesterday?
( ) I ate rice, beans, salad and fried chicken.

( ) I did eat spaghetti and meat.
b) Where did you go on your last vacation?
( ) I travel to Cuiabá with my family.

( ) I went to Bonito with my mom and dad.
c) Did you play any sports on the weekend?
( ) Yes, I do.
( ) No, I didn’t play because I was busy.
d) Did you get sick lately?

( ) Yes, I did.
( ) No, I like.
73
89
9. Leia a tabela, abaixo, com alguns conectores que utilizamos em inglês. Complete a cruzadinha de
maneira que cada conector se encaixe, nas frases ao lado, obtendo o sentido correto.
CONNECTORS
BUT - AND - ALSO - BEFORE - AFTER - BECAUSE - THEN - SO
ACROSS
1.We went to school there was no people
there.
3.She didn't like the movie_ it was too
sad.
I brushed my teeth I ate my food.
They were unhappy they decided to
travel.
DOWN
He got dressed left the house
quickly.
you go the supermarket you must
use hand-sanitizer.
My friends played games recorded a
video at the same time.
I took the coronavac vaccine.
Fonte: https://puzzlemaker.discoveryeducation.com/criss-cross/result acesso em 31 de maio de 2021.
Leia os trechos do texto abaixo para responder à questão 10.
WOMEN CAN VOTE
In the US, people started to protest against slavery in the 1840s. Black and white people did not have the
same rights. However, some women could see that men and women did not have the same rights, too.
Women started to meet and protest.
In 2016, 74 million came to vote for the US president, and it is interesting to see that more women came to
vote than men.
However, the change was very slow, and many people did not agree with it. US president, Woodrow Wilson,
did not want to give women the right to vote. However, he changed his mind after World War I. The law
changed in 1920, and more than 8 million women came to vote in the same year.
In the past, women around the world could not vote. In many countries around the world, it took
many decades to change that.
Adaptado de: https://www.newsinlevels.com/products/women-can-vote-level-2/ acesso em 22 de maio de 2021.
Glossário: decades: década, slavery: escravidão, right: direitos.
74
90
10. Após a leitura dos trechos, cumpra o que se solicita:
a) Reescreva-as na sequência correta, construindo sentido com início, meio e fim.
WOMEN CAN VOTE
In the past, women around the world could not vote. In many countries around the world, it took
many decades to change that.
b) Circule a palavra em inglês que se refere à ação descrita na frase.
l. As pessoas vão para as ruas com cartazes e falam o que estão reivindicando.
( ) Protest ( ) Vote ( ) Law
ll. Existem para auxiliar as pessoas a conviverem em sociedade harmonicamente.
lll. É a escolha do eleitor por meio de urnas para ter um representante.
75
91

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SUMÁRIO

COMO SE PROTEGER? ........................................................................................................................... 3

LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................... 5

GEOGRAFIA REGIONAL ........................................................................................................................ 37

ARTES VISUAIS ..................................................................................................................................... 47

ARTE DANÇA ......................................................................................................................................... 65

ARTE MÚSICA ........................................................................................................................................ 70

ARTE TEATRO ....................................................................................................................................... 76

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................................................ 81

LÍNGUA INGLESA ................................................................................................................................... 85

Linguagem formal X linguagem informal [texto adaptado]

Características da linguagem formal: Situações de uso da linguagem formal:

Público-alvo da linguagem formal: superiores hierárquicos; autoridades religiosas, servidores públicos,

Linguagem informal (coloquial)

Características da linguagem informal: Sujeita a variações regionais, culturais e sociais;

Público-alvo da linguagem informal: normalmente, com alguns familiares e amigos.

Fonte: https://www.todamateria.com.br/linguagem-formal-e-informal/ (adaptada)

a) O texto 1 apresenta uma linguagem mais ________________________________

Texto informal (coloquial):

Linguagem objetiva X linguagem subjetiva

R. O texto 1 apresenta uma linguagem mais ________________

Linguagem denotativa X linguagem conotativa (texto adaptado)

Denotação é a forma de uso e manifestação da linguagem em seu sentido literal, costumeiramente,

Amor é fogo que arde sem se ver

Amor é fogo que arde sem se ver;

É um não querer mais que bem querer;

É querer estar preso por vontade;

Mas como causar pode seu favor

R. O texto 1 apresenta uma linguagem mais __________________________.

Leia a crônica, abaixo, e responda às atividades de 06 a 15:

Tarcíso Tertuliano Paixão

09. Segundo o texto, o que seria a “pandimia”?

10. O tema principal do texto é:

14.O texto traz uma solução para o problema da pandemia?

Habilidades desenvolvidas nas atividades

Os modalizadores são palavras que representam

Leia a tirinha, abaixo, e responda à questão 16.

a) As pessoas podem ter opiniões diferentes sobre um mesmo assunto.

18. As tirinhas possuem um objetivo. Qual a finalidade das tirinhas em geral?

Leia o texto, a seguir, e responda as atividades19,20,21,22,23,24 25,26,27 e 28.

Por que criança não pode trabalhar?

Adaptado de: Hélio Mattar. In: Folha de São Paulo, 2/3/2002.

24. O que a sigla ECA significa, conforme o texto?

a) Maior, desde que tenha uma profissão.

Disponível em: https://rockcontent.com/br/blog/propagandas-criativas/.

1. Com os materiais construa:

Dica: observe a seguinte imagem.

2. Com os polígonos da atividade anterior em mãos, tente realizar movimentações segurando os

a) O que acontece com o triângulo?

b) O que acontece com o quadrilátero?

c) O que acontece com o pentágono?

4. Por que o triângulo é utilizado para a sustentação de certas estruturas?

Observe as instruções e realize as atividades 5 e 6.

Construção de triângulos usando transferidor e régua graduada

Passo 1. Escolha a medida do comprimento .

5. Realize a construção, utilizando régua e transferidor, considerando:

Obs.: Responda na página seguinte 85.

7. Realize a construção, utilizando régua e compasso, considerando:

10. Utilize os 7 passos da “Construção de triângulos usando transferidor e régua graduada” e

A unidade de medida de comprimento é 1 cm.

A unidade de medida de área é 1 cm².

a) na superfície delimitada na figura 1?

b) na superfície delimitada na figura 2?