AUTARQUIA EDUCACIONAL DE AFOGADOS DA INGAZEIRA

FACULDADE DO SERTÃO DO PAJEÚ-FASP

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO

José Leandro da Silva Diniz

Wilyanne Veras de Brito Santos

Afogados da Ingazeira / PE
2019

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

 Trabalho de Docência-Pasta de Estágio
Supervisionado apresentado a Faculdade de
Formação de Professores de Afogados da Ingazeira
como requisito básico para a obtenção da nota da
disciplina de Estágio Supervisionado em Matemática
sob a orientação da professora Eliana Nogueira Brito
Saturnino.

Afogados da Ingazeira / PE
2019

FOLHA DE APROVAÇÃO
TRABALHO APROVADO EM _______/_____/______

_______________________________________________________________
GESTOR DA ESCOLA CAMPO DE ESTÁGIO

_______________________________________________________________
PROFESSOR DA SALA CAMPO DE ESTÁGIO

_______________________________________________________________
PROFESSOR DA SALA CAMPO DE ESTÁGIO

_______________________________________________________________
LICENCIANDO 1

_______________________________________________________________
LICENCIANDO 2

_______________________________________________________________
PROFESSORA ORIENTADORA DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO

OBJETIVOS DO ESTÁGIO CURRICULAR NA LICENCIATURA EM

MATEMÁTICA
O estágio curricular de Licenciatura tem como objetivo geral possibilitar que o
estagiário vivencie situações de Ensino na Educação Básica que contribuam
para:

I - formação de atitudes;

II - aplicação de conhecimentos;

III - desenvolvimento de habilidades necessárias à prática educativa e

profissional.

O estágio curricular de Licenciatura tem, ainda, como objetivos específicos

contribuir para:

I - caracterização da realidade educacional dos campos de estágio;

II - planejamento, execução e avaliação do processo ensino-aprendizagem de

cada área.

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ___________________________________06

2. DESENVOLVIMENTO _____________________________10

2.1. Dados de Identificação _________________________10

2.2. Situar a Escola no Campo de Estagio _____________ 11

2.3. Fundamentação Teórica ________________________13

2.4. Resumo da Regência __________________________ 14

2.5. Analise da Coparticipações ______________________15

2.6. Cronogramas de Estágio ________________________15

2.7. Descrição das Atividades Realizadas ______________19

2.8. Descrição, Análise... da Observação da docência ____22

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ___________________________42

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ____________________44

5. ANEXOS __________________________________________45
 6

INTRODUÇÃO

O estágio é de suma importância para a formação de qualquer

graduação, pois é nele que adquirimos experiências e nos tornamos mais
preparados para exercer a profissão que almejamos. O Estágio de Licenciatura
em Matemática é uma exigência da Lei de Diretrizes e Base da Educação
Nacional (Nº 9.394/96). Ele é necessário na formação profissional a fim de
adequar as expectativas em salas de aula, buscando orientações na teoria e
prática de um novo ser social. Constitui um momento de aquisição e
aprimoramento de conhecimentos e habilidades essenciais ao exercício
docente, que tem como função integrar a práxis. Trata-se de uma experiência
com dimensões formadora e sócio-política, que proporciona ao estudante a
participação em situações reais de vida e de trabalho, consolida a sua
profissionalização e explorar as competências básicas indispensáveis para
uma formação profissional, ética e corresponsável pelo desenvolvimento
humano e pela melhoria da qualidade de vida.

Dessa forma, o Estágio é dividido em três etapas: a observação,

participação e regência, onde a primeira etapa os licenciandos observa a
prática do trabalho docente, nessa fase os licenciandos só observa. Já na
segunda fase que é a participação os licenciandos começa auxiliando o
professor na prática docente. E por último vem a fase da regência que é onde
começa a prática de atuação, ou seja, onde os licenciandos começam a
colocar em prática, as funções da docência, desenvolvendo habilidades para
uma boa atuação.

O Estágio Supervisionado de Ensino visa fortalecer a relação teórica e

prática, baseando no princípio metodológico de que o desenvolvimento de
competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, na
vida acadêmica, vida profissional e pessoal. Deste modo o estágio constitui-se
em importante instrumento de conhecimento e de integração do licenciando na
realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
 7

As atividades desenvolvidas durante a fase de coparticipação e

regência, ocorreram no período de 15 de Abril a 11 de Junho de 2019, em
turmas do 1º ano “A” e 2º ano do ensino médio.

É importante ressaltar, que a experiência na fase de Regência é

bastante significativa, pois é nela que nós licenciandos em Matemática
podemos confrontar as expectativas do Ensino da Matemática, com a realidade
vivida em sala de aula durante o processo de ensino e aprendizagem. Isso
favorecerá aos licenciandos, determinar se querem seguir à docência ou não.
Pois, motivar os alunos de hoje não é nada fácil, uma vez que a maioria deles
não dão importância aos estudos, pelo motivo de terem tudo o que quer e
pensar que a escola é lugar de brincar.

Sobre tudo, um dos motivos é esse que a educação não anda em boas
condições, o fato da desmotivação dos alunos, dos professores também por
causa do salário, o ambiente escolar que na maioria das vezes está em
péssimas condições, desfavorecendo o ensino e a aprendizagem. Dando
ênfase ao ensino da Matemática, nota-se que as aulas tradicionais ainda
funcionam “adequadamente”, pois a maioria dos alunos não abrem espaço
para conhecer o “novo”, se prendendo a aulas “fixas”, ou seja, aulas que só
possui explicação, exercício e correção. Mas na maioria das vezes é o
professor que não procura diversificar a aula, buscando outras estratégias de
ensino e isso é que acarretam os alunos a não desenvolver habilidades com
atividades diversificadas.

Nota-se que para mudar a didática do Ensino da Matemática na escola,

tornando-a dinâmica, rica e viva, é preciso mudar antes o conceito que se tem
dessa disciplina. É preciso reconhecer que ela é fruto do trabalho humano e,
como tal, está sujeita a erro e acertos. É preciso também reconhecer que ela
evolui e se modifica no tempo, em função do uso que se faz dela.

Não é possível preparar alunos capazes de solucionar problemas,

ensinando conceitos matemáticos desvinculados da realidade, ou seja, se
mostrem sem significado para eles, esperando que saibam como utiliza-los no
futuro. Por isso, faz-se necessário pensar em tornar o Ensino da Matemática
 8

uma das formas de preparar os alunos para a participação ativa dentro da

sociedade.

O Estágio deve ser um espaço de desenvolvimento de habilidades

técnicas, com também, de formação de homens e mulheres pensantes e
conscientes de seu papel social. O estágio deve ainda, possibilitar o
desenvolvimento de habilidades interpessoais imprescindíveis à sua formação,
já que no mundo atual são priorizadas as ações conjuntas e a integração de
conhecimentos.

Sabe-se que a matemática sempre foi considerada para uma grande

maioria das pessoas como “Um bicho de sete cabeças” acarretando uma
enorme rejeição pelas pessoas em estuda-la. É algo comum os alunos
indagarem: “Ufa! Passei! Graças a Deus me livrei de matemática!” ou “Odeio
matemática!”. E não é à toa que pensem e falem desse jeito, realmente a
maioria delas tem um histórico com está disciplina que de alguma forma lhe
traumatizaram. Muitos alunos enfrentaram ou enfrentam uma matemática
desmotivadora, “seca”, sem significado real em suas vidas, rigorosa e que se
limita a técnicas monótonas em suas escolas. Diante de tudo isso é fácil notar
o porquê a matemática ainda é considerada esse “bicho papão”.

Cabe a nós como futuros professores de Matemática, tentar mudar essa

realidade dando nossa contribuição em todos os locais pelos quais passamos.
Mas, antes de dar início a profissão, é obrigatório o cumprimento dos estágios
supervisionados exigidos pelos cursos de formação de professores. É no
estágio que começamos a ganhar experiências, estar com os alunos, por em
pratica os conhecimentos adquiridos, conhecer a realidade de uma sala de
aula, saber que o desafio é muito maior do que imaginamos. Desafios como de
minimizar a exclusão dos educandos em relação à matemática.

O desafio para nós estudantes de Licenciatura em Matemática é mudar

a forma de pensar e de ensinar Matemática.

O estágio é fase de conhecimento, uma primeira experiência no meio

escolar. É preparo total? Ensinar a ser professor? Com certeza não, pois
enfrentaremos situações novas sempre que estivermos atuando em uma sala
de aula. Entretanto, o estágio é um preparo prévio, no qual podemos contar
 9

com as orientações de nossos professores orientadores, muitas vezes

interventores, para que nós como futuros professores tenhamos pelo menos
uma ideia do que pode ser feito.
 10

DESENVOLVIMENTO

IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA/ANÁLISE DO ESPAÇO ESCOLAR

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA CAMPO DE ESTÁGIO

I DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Estagiários: José Leandro da Silva Diniz e Wilyanne Veras de Brito Santos

Escola: EREM Aristaque José de Veras

Endereço: Avenida 20 de Dezembro S/N – Ingazeira – P

Direção: Sandra Lúcia da Silva

Coordenação: Josemary Medeiros Galindo de Morais

Séries: 1º Ano e 2º Ano

Turma: “A” / Única

Número de estudantes na sala de aula: 30 e 44 Alunos

Professor(a): Aline Mirele da Silva e Jailma Ramos do Carmo Silva.

Horário de coparticipação

Segunda-Feira Terça-Feira Quarta-Feira Quinta-Feira Sexta-Feira

1º “A” 1º “A”(Tarde)
(Tarde)
1º “A” (Manhã) 1ª/2º (Tarde) 1º “A”(Tarde)
1º “A” (Manhã) 2º
Ano(Tarde)
2º Ano (Manhã) 2º Ano(Tarde)
 11

2º Ano (Manhã) 2º Ano(Tarde)

Situar a Escola Campo de Estágio

Escola: EREM Aristaque José de Veras, Escola de Referência em ensino

Médio, Avenida 20 de Dezembro – Centro, Prédio, Ingazeira – PE, CEP(56830-
000), Fone: (087) 3829-1219 // 3829-1905. Está distante a 400 km da Capital
Pernambucana.

Infraestrutura

 Alimentação escolar para os alunos;

 Água filtrada;
 Água da rede pública;
 Energia da rede pública;
 Esgoto da rede pública;
 Lixo destinado à coleta periódica;
 Acesso à Internet;
 Banda larga;

Equipamentos

 TV
 DVD
 Copiadora
 Retroprojetor
 Impressora
 Aparelho de som
 Projetor multimídia (Datashow)
 Câmera fotográfica/filmadora
 12

Dependências

 5 de 8 salas de aulas utilizadas

 22 funcionários
 Sala de diretoria
 Sala de professores
 Laboratório de informática
 Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional
Especializado (AEE)
 Cozinha
 Biblioteca
 Banheiro dentro do prédio
 Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida
 Dependências e vias adequadas a alunos com deficiência ou mobilidade
reduzida
 Sala de secretaria
 Banheiro com chuveiro
 Almoxarifado
 Pátio coberto
 Área verde
 13

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Como cita Pimenta e Lima (2004, p. 127) sobre a relação campo de estágio e
construção da identidade do aluno-estagiário coautor de uma prática refletida:

Quando os professores-alunos são convidados a trabalhar os

conteúdos e as atividades do estágio no campo de seu
conhecimento específico, que é a Pedagogia – ciência da
educação – e a Didática – que estuda o ensino e a
aprendizagem -, percebem que os problemas e possibilidades de
seu cotidiano serão debatidos, estudados e analisados à luz de
uma fundamentação teórica e assim, fica aberta a possibilidade
de se sentirem coautores desse trabalho.

Como diz Marques (1992, p. 145) “Nem a educação será relevante, eficiente e
eficaz a não ser que o pensado e o feito em sala de aula penetre as práticas
sociais do cotidiano do educando e do educador para dar-lhes direção e
impulso”.
 14

RESUMO DA REGÊNCIA

ESTÁGIO MUNICÍPI UNIDADE ENSINO ENSINO MÉDIO

O DE FUNDAMENTAL
ENSINO
6º 7º 8º 9º 1º 2º 3º
\ESCOLA ANO ANO
ANO ANO ANO ANO ANO

ESTÁGIO I

ESTÁGIO
II

ESTÁGIO Ingazeira EREM

III Aristaque
José de
Veras
X X
ESTÁGIO
IV
 15

ANÁLISE DA COPARTICIPAÇÃO

Cronograma de Estágio 1º Ano “A”

Período Descrição das atividades realizadas C

\ H
Datas
ANÁLISE DA COLETA DE DADOS
 16

Ao chegarmos na sala junto com a

professora Aline Mirele da Silva na turma
do 1º ano “A”, fomos apresentados a eles
pela mesma, em seguida deu continuidade
à aula, começou a introduzir aos alunos o
conteúdo Plano Cartesiano, observamos 2h/a
Coparticipaçã 15/04/1
que durante a explicação alguns alunos
o 9
mal conversavam durante a aula, alguns
tentavam chamar atenção, mas paravam
momentaneamente quando eram
reclamados pela professora. Ao termino da
explicação fez uma anotação no quadro
relacionada ao conteúdo para que os
alunos copiassem para servir de fonte de
pesquisa caso necessário.

Retornamos a turma e a professora levou

para a sala um gráfico cartesiano para
16/04/1 2h/a
Coparticipaçã colar no quadro para uma atividade, onde
9
o os alunos iam marcando os pontos que ela
ia dizendo. Em seguida pediu para que
abrissem o livro para resolver as questões
e resolvessem em seus cadernos
individualmente uma atividade, estipulou
um certo tempo para a resolução e logo
em seguida foi ao quadro para fazer a
correção das questões com a ajuda dos
alunos.

OBS.: Houve um choque nos horários na

terça-feira onde o segundo horário bateria
com o do 2º ano, decidimos fechar a
 17

coparticipação do 1º ano antes de irmos

nas terças para 2º ano.

Na Sexta-feira, a professora pediu para

que déssemos o visto nas atividades da
aula anterior nos alunos que terminaram, e
pediu também que ajudássemos a quem

19/04/1 não tinha terminado ainda. Em seguida 2h/a

Coparticipaçã
9 pediu para que corrigíssemos a atividade
o
da maneira que achássemos melhor,
fomos um de cada vez ao quadro e
chamamos alguns alunos para resolver as
questões no quadro.

Na Segunda-feira A professora deu início

ao conteúdo função. Explicou os tipos de
função e sobre os gráficos. Pediu que
Coparticipaçã
22/04/1 2h/a
copiássemos no quadro uma anotação
o
9
sobre o conteúdo. E em seguida passou
exemplos onde a mesma resolveu.

A professora organizou uma trabalho para

atribuir uma pontuação para ajudar nas
notas da unidade. Pediu que fossemos
Coparticipaçã
23/04/1 2h/a
ajudando os que mais sentissem
o
9 dificuldades.

Nesse dia começamos o levantamento

teórico sobre o conteúdo que a professora
nos passou.
Planejamento
04/05/1 3h/a
9
 18

Terminamos de pesquisar e começamos a

Planejamento elaboração dos slides, atividades e

05/05/1 3h/a
resolução delas, Juntamente com a
9
confecção dos jogos e paródias.
 19

Cronograma de Estágio 2º Ano

Período Descrição das atividades realizadas CH

\
Datas
ANÁLISE DA COLETA DE DADOS
 20

No nosso primeiro dia de coparticipação foi

Coparticipaçã 15/04/1 fomos apresentados a turma e

2h/a
o acompanhamos a aula sobre o conteúdo
9
Matrizes, onde ela estava no começo do
conteúdo

A professora iniciou com a atividade com os

Coparticipaçã 19/04/1 primeiros conceitos de matriz que foi feito na

2h/a
o aula passada, em seguida pediu para que que
9
ajudássemos a responder.

Continuou com o conteúdo matrizes e

Coparticipaçã 22/04/1 introduziu matriz inversa e operação com
2h/a
o matrizes. Explicou e resolveu alguns
9
exemplos no quadro.

Aplicou uma atividade com matriz inversa e

Coparticipaçã 26/04/1 operações com matrizes. A professora pediu

2h/a
o para que ajudássemos e em seguida que
9
corrigíssemos a atividade no quadro.

Início da oficina sobre sólidos geométricos,

prismas e pirâmides, relembrando as
Coparticipaçã principais características, faces, arestas.
29/04/1 2h/a
o OBS.: Como foi nosso último dia de
9
coparticipação não vimos como terminou a
oficina.

11/05/1 Nós encontramos nos dois dias para o

Planejamento 9 levantamento teórico, e elaboração das

6h/a
atividades, jogos, slides, dinâmicas, paródias.
&

12/05/1
9
 21

Descrição das Atividades Realizadas

Escola: EREM Aristaque José de Veras

Professor regente: Aline Mirele da Silva

Ano: 1º Ano “A”

EIXO CONTEÚ EXPECTATIVA RECURSOS MARQUE PROCEDIMENTO MARQUE

DO DE DIDÁTICOS\ DE AVALIAÇÃO COM X
COM X
APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS DE
ENSINO

Interpretar e
resolver situações
Frações e problemas
envolvendo
Razões frações e razões
Núme
trigonométricas,
ros e trigonom
opera noção de
comparação e Aula expositiva Prova
ções étricas
ordenação de X
e fração. Conhecer
Geom as relações seno,
etria cosseno e
tangente e o
teorema de
Pitágoras

Explicação do X Trabalho
conteúdo individual

Lista de exercícios X Lista de X

exercícios

Explicação do X Perguntas orais X

conteúdo no
quadro

Resolução de X Observação X
problemas direta

Aplicação de jogos X Teste

 22

Descrição da proposta\planejamento\aula desenvolvida

A proposta de aprendizagem é que o aluno possa aprender de forma significativa o conteúdo, que
não seja cansativo nem tão pouco repetitivo, dando espaço para a interação entre professor e aluno
aprimorando assim a relação afetiva entre os mesmos.

Observação: Aprendizagens favorecidas

Capacidade de identificar numeradores e denominadores das frações, resolver problemas

contextualizados, entender qual o papel de uma fração. Estabelecer as relações trigonométricas,
identificar os elementos do triangulo retângulo e resolver situações problemas.

Escola: EREM Aristaque José de Veras

Professor regente: Jailma Ramos do Carmo Silva

Ano: 2º Ano

EIXO CONTEÚ EXPECTATIVA RECURSOS MARQU PROCEDIMENT MAR

DO DE DIDÁTICOS\ E O DE QUE
APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
ENSINO COM X COM
X

Grandez Área e Determinar a Prova

as e Perímetr área e perímetro
o de polígonos.
Medidas
Conhecer os
E
coeficientes de
Álgebra uma função
afim, quando Aula expositiva X
e
funções cresce ou
decresce,
construir os
gráficos e
resolver
situações
problemas.

Explicação do X Trabalho
conteúdo individual

Lista de exercícios X Lista de X

exercícios

Explicação do X Perguntas orais

conteúdo no quadro
 23

Resolução de X Observação X
problemas direta

Dinâmicas X Teste

Descrição da proposta\planejamento\aula desenvolvida

A proposta de aprendizagem é que o aluno possa aprender de forma significativa o

conteúdo, que não seja cansativo nem tão pouco repetitivo, dando espaço para a interação
entre professor e aluno aprimorando assim a relação afetiva entre os mesmos.

Observação: Aprendizagens favorecidas foram: as construção de gráficos de função do 1º

grau, resolução de situação problemas envolvendo o mesmo. Calcular áreas perímetro de
figuras, resolver situações problemas envolvendo essas áreas.
 24

DESCRIÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DA OBSERVAÇÃO

DA DOCÊNCIA

Relatório da Regência do 1º Ano “A”

Iniciamos a regência na turma do 1º Ano no dia 21 de Maio, com o

primeiro aulão na EREM Aristaque José de Veras, onde aplicamos o conteúdo:
Frações, conteúdos esse que abordamos desde o princípio de fração como
também um pouco da parte mais avançada como comparação, ordenação e
resolução de problemas envolvendo operação com frações entre outras. De
início passamos um vídeo motivacional, debatemos sobre o mesmo, logo em
seguida, perguntamos a eles o que conheciam do assunto, se já haviam visto
algo parecido com aquelas expressões que mostramos no slide, se sabiam
para que serviam, tudo isso antes de abordar o conteúdo propriamente dito.

No dia 28 fomos com o conteúdo razões trigonométricas, onde

abordamos o conteúdo usando paródias, textos e vídeos, exercícios e desafios
também. Sabemos que a música caminha lado a lado com a matemática, então
decidimos juntar as duas. Levamos em consideração o uso de paródias não é
um método muito usual e que isso iria faze-los cooperar e participar.

Ao Longo das aulas fomos observando a participação e empolgação

deles, sendo instigados por eles a trazer coisas novas para ajudar na
aprendizagem do conteúdo, levamos dinâmicas, jogos, para facilitar a
visualização de como as frações funcionam. Fizemos algumas listas de
exercícios onde sempre eram desafiados pelas questões, levamos alguns
desafios também que exigiam um pouco mais do alunos, ganhavam um prêmio
o primeiro que conseguisse resolver. Estas listas foram realizadas algumas
vezes individualmente e outras em dupla, as correções eram feitas pelos
próprios alunos, que vinham ao quadro e os que eram mais tímidos ajudamos a
eles muitas vezes até dizendo o que tinham que fazer...

Finalizamos a regência nesta turma, tivemos uma boa relação com a

mesma desde da fase de coparticipação, onde tivemos a oportunidade de
 25

conhece-los, seus pontos positivos e negativos, e em que poderíamos ajuda-

los a progredir. E assim buscar planejar baseado nisso, para que pudéssemos
prender a atenção deles e obter um bom resultado.
 26

PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dados de identificação

ESCOLA: EREM Aristaque José de Veras

PROFESSORA REGENTE: Aline Mireli da Silva

TURMA: 1º Ano do ensino Médio “A” TURNO: Manhã DURAÇÃO: 10 h/a

Conteúdo Programático

o Frações (comparação e ordenação)

Objetivos

 Compreender a organização funcional dos números de forma

fracionária. Como as frações sugiram em nosso cotidiano entender que
nos deparamos com situação de divisões constantemente.
 Distinguir as diferenças de frações próprias e impróprias.
 Analisar a construção de partes feita através dessas divisões.
 Fração como decimal;
 Relembrar conceito de Fração equivalente
 Relembrar quem é o numerador e Denominador;
 Relembrar a Soma, subtração, multiplicação e divisão de fração;
 Resolver situações problemas envolvendo fração;

Recursos Didáticos

o Data show
o Slides
o Vídeos
o Quadro e lápis de quadro
o Jogos
o Atividades impressas

Procedimentos Metodológicos
 27

Primeiro Momento

O Recepção dos alunos na sala;

O Vídeo motivacional (1) - (mensagem motivacional ao estudante de

matemática;

-Debate sobre o vídeo

Segundo Momento

O Introdução com um pouco da parte histórica das frações;

o Vídeo (2) -fração quis;

o Questionamento: A fração está contida no nosso dia a dia?

Terceiro Momento

O Apresentação do conteúdo através do slide (1). (Breve resumo sobre o

conjunto dos números racionais, o que é um numerador, denominador,
números decimais, frações equivalentes, simplificação, comparação e
ordenação)

o Mostrar a aplicabilidade de frações no cotidiano (horas, comidas,

receitas, ETC.);
Quarto Momento

O Jogo- Jogo do Milhão

-Dividir a turmas em 2 grupos

- Material necessário: plaquinhas (a,b,c,d. plaquinhas para pedir ajuda

aos colegas de grupo)
 28

Quinto Momento

O Exercício (1)

-Resolução em dupla, com o auxílio dos professores.

o Entrega do Desafio.

-Resolução individual;

Sexto Momento

O Correção do exercício

Alunos indo ao quadro para resolver as questões;

Sétimo Momento

O Correção e debate sobre o Desafio

-Entrega da premiação para o primeiro que conseguir resolver

corretamente o desafio.

Oitavo Momento

o Dinâmica
- Colocar papeizinhos números inteiros, fração, decimal e frações equivalentes
em uma caixinha. Vamos fazer um círculo na sala, vamos colocar uma música,
os alunos deverão passar a caixinha para o próximo, quando a música parar, o
aluno que tiver com a caixinha vai tirar um papelzinho se o número estiver em
decimal ele deve transformar em fração e vice-versa.

Nono momento

O Atividade avaliativa Através da Oralidade

Avaliar o desempenho dos alunos, e quão proveitosa foram as aulas.

 29

PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dados de identificação

ESCOLA: EREM Aristaque José de Veras

PROFESSORA REGENTE: Aline Mireli da Silva

TURMA: 1º Ano do ensino Médio “A” TURNO: Manhã DURAÇÃO: 10 h/a

Conteúdo Programático

o Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Objetivos

o Interpretar situações que envolvam o uso das relações trigonométricas.

o Calcular medidas desconhecidas utilizando as relações.
o Identificar e usar corretamente as relações: seno, cosseno e tangente.
o Resolver situações problemas envolvendo as relações trigonométricas.
o Conhecer algumas relações métricas fundamentais em triângulos não
retângulos, especialmente a Lei dos Senos e a Lei dos Cossenos;

Recursos Didáticos

o Data show
o Slides
o Vídeos
o Quadro e lápis de quadro
o Cartolina
o Jogos
o Atividades impressas

Procedimentos Metodológicos

Primeiro Momento

o Recepção dos alunos na sala;

o Vídeo motivacional (5)
 30

-Debate sobre o vídeo

Segundo Momento

O Introdução Um pouco da história da trigonometria;

-Entrega do texto para leitura compartilhada

Questionamento: Onde podemos encontrar a trigonometria no nosso dia a dia?

Terceiro Momento

O Apresentação do conteúdo através do slide (1). (breve resumo sobre a

características que compõem o triângulo retângulo.)

O Propor aos alunos que desenhem na cartolina triângulos retângulos com

medidas de catetos diferentes;

O Explicar as relações Seno, Cosseno e Tangente no triangulo retângulo

Quarto Momento

O uso do software GeoGebra que permite observar a variação nas funções

seno, cosseno e tangente de acordo com os ângulos do triângulo;

O Apresentação do teorema de Pitágoras;

-Demonstração do teorema.

O Tabela dos principais ângulos (30° 45° e 60°).

Quinto Momento

 Entrega da Paródia: Para ajudar a construção da tabela citada

anteriormente;
-Cantar com o auxílio da música;

Sexto Momento

O Exercício (1)

-Resolução em dupla, com o auxílio dos professores;

 31

o Desafio.
-Resolução individual;

Sétimo Momento

O Correção do exercício

Alunos indo ao quadro para resolver as questões;

o Correção do desafio

Oitavo Momento

o Paródia (Razões ao som do batidão)

-Entregar a letra;

- Com o auxílio da música cantar com os alunos, ajudando no

aprendizado das razões seno, cosseno e tangente.

Nono momento

o Exercício (2)
-Resolução individual

Décimo momento

o Correção
- Alunos vindo ao quadro;

Décimo segundo momento

o Atividade avaliativa através da oralidade
Avaliar o desempenho dos alunos, e quão proveitosa foram as aulas

PAINEL FOTOGRÁFICO
 32

Resolução das Atividades Propostas ao 1º Ano “A”

 33

Resolução do desafio em dupla após a correção da atividade no

quadro, na turma do 1º Ano “A”
 34

Relatório da Regência do 2º Ano

No 2º ano iniciamos a etapa da regência no dia 04 de junho, com o

conteúdo: Função afim. De início passamos um vídeo motivacional, debatemos
sobre o mesmo, logo em seguida, buscamos analisar o conhecimento que a
turma já obtinha sobre o referente conteúdo.

Dando continuidade a regência, colocamos alguns desafios no slide e

convidamos os alunos para ir até ao quadro resolver, onde alguns não
participaram por vergonha ou insegurança de resolver as questões, mas os que
participaram estavam seguros, com isso, observamos que desenvolveram um
raciocínio e aprendizagem bastante significativa. Logo após aplicamos uma
atividade individual, finalizamos com a correção onde os próprios alunos
vinham ao quadro.

O próximo conteúdo a ser trabalhado foi: Área e perímetro, no dia 11 de

junho. Iniciamos a aula com um debate, para abordar o conteúdo perguntamos
a eles o que conheciam do assunto, se já haviam visto algo parecido, se
sabiam para que serviam. Após o debate iniciamos com a explicação do
conteúdo, em seguida passamos a atividade impressa, fizemos a correção da
mesma juntamente com eles.

A turma é muito boa de trabalhar, tivemos uma boa relação desde da

fase Coparticipação onde tivemos a oportunidade de conhece-los, e assim
buscamos planejar baseado nisso. Essa foi a turma que nos empolgou mais,
pois notávamos que nosso esforço era realmente reconhecido.
 35

PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dados de identificação

ESCOLA: EREM Aristaque José de Veras

PROFESSORA REGENTE: Jailma Ramos do Carmo Silva

TURMA: 2º Ano do ensino Médio TURNO: Manhã DURAÇÃO: 10 h/a

Conteúdo Programático

o Perímetro e áreas de Figuras planas

Objetivos

o Resolver situações-problema do contexto social e de outras áreas do

conhecimento que possibilitem a comparação de grandezas de mesma
natureza, usando o significado das medidas e o cálculo de áreas e
perímetros de figuras geométricas bidimensionais.
o Resolução de situações problema que envolva o cálculo do perímetro
de figuras planas, poligonais ou não.
o Resolução de situações problema que envolva o cálculo da área de
superfícies delimitas por triângulos, quadriláteros e trapézios.

Recursos Didáticos

o Data show
o Slides
o Vídeos
o Quadro e lápis de quadro
o Jogos
o Geoplano
o Atividades impressas
o Malha quadriculada

o Procedimentos Metodológicos
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o Primeiro Momento

o Serão expostas no quadro figuras planas e o significado destas figuras,

problematizando assim o conteúdo.

o Segundo Momento

o Será apresentado o significado das figuras: retângulo, quadrado,

paralelogramo, triângulo, trapézio e losango e as respectivas formulas
de suas áreas. Como também o significado matemático de perímetro,
através de slides

Terceiro Momento

o Questionamento sobre a diferença e semelhanças destas figuras planas.

-Levar o aluno a pensar e forçar a mente para relacioná-las com o
conteúdo exposto e assim encontrar as respostas das perguntas.
Em seguida eles irão visualizar e pensar sobre determinada figura e
encontrar seu significado com base nos conteúdos acima
passados. Momento em que os alunos levantam possíveis
questionamentos que possam vir a terem sobre o assunto.

Quarto Momento

o Expor curiosidades sobre algumas figuras planas

-Uso do software geogébra para formar figuras planas
Quinto Momento

o Entrega de uma tabela com as áreas das principais figuras planas

-Ajudar na Aprendizagem do Aluno

Sexto momento
o Vídeo: Matemática da Turma da Mônica - Área e Perímetro(4)
-Proporcionar um momento de descontração mantendo o foco no
conteúdo;
-Debate sobre o Vídeo
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Sétimo Momento
o Entrega da Paródia:
o Cantar com os alunos;
-Aprender de maneira divertida e descontraída o conteúdo

-Proporcionar um momento de descontração mantendo o foco no

conteúdo;
-Facilitar a visualização e a aprendizagem dos elementos.

Oitavo Momento
o Entrega de atividade (1);
-Facilitar a visualização e a aprendizagem do conteúdo.
-Facilitar a aprendizagem através da prática;
-Resolução em dupla.

Nono Momento
o Correção da atividade;
-Correção no quadro, será escolhida uma questão da atividade para
cada dupla resolver no quadro;

Décimo Momento
o Entrega dos Textos: “Matemática da Vida”
o Leitura compartilhada;
-Mostrar a importância da matemática nas nossas vidas,
proporcionando um momento de relaxamento durante a aula .

Décimo primeiro Momento

O Entrega de uma malha quadriculada para que os alunos realizem desenhos
de figuras com áreas diferentes, de acordo com a orientação dos
professores;

-Os alunos poderão criar as figuras com diferentes tamanhos, ou

seja, perímetros diferentes.

-Ajudar na assimilação de informações sobre o conteúdo.

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Décimo segundo Momento

o Uso do Geoplano para ajudar na explicação aprofundada sobre o
conteúdo;

Décimo terceiro Momento

o Separar a turma em quatro grupos para trabalharem com o geoplano.
- Com a nossa orientação formar figuras no geoplano, e resolvendo as
áreas das próprias figuras que eles criaram.

Décimo Quarto momento

o Atividade avaliativa através da oralidade
Avaliar o desempenho dos alunos, e quão proveitosa foram as aulas.

Avaliação

o A avaliação será feita de forma contínua, observando o envolvimento

dos alunos com a proposta de trabalho. Propor atividades diagnósticas
para avaliar a aprendizagem dos alunos e auto avaliação.
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PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO: SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Dados de identificação

ESCOLA: EREM Aristaque José de Veras

PROFESSORA REGENTE: Jailma Ramos do Carmo Silva

TURMA: 2º Ano do ensino Médio TURNO: Noite DURAÇÃO: 10 h/a

Conteúdo Programático

o Função Afim
Objetivos

o Permitir que o aluno traduza e generalize padrões aritméticos, estabeleça

relações entre grandezas variáveis, compreenda e utilize diversos
significados do uso da função de 1º grau;
o Identificar os coeficientes numéricos da função
o Determinar domínio, imagem, zeros da função de 1º grau
o Compreender e construir o Gráfico da função de 1º Grau
o Crescimento e decrescimento
o Resolver problemas envolvendo funções do 1º grau.

Recursos Didáticos

o Data show
o Slides
o Vídeos
o Quadro e lápis de quadro
o Jogos
o Software GEOGEBRA
o Atividades impressas

Procedimentos Metodológicos

Primeiro Momento
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O Recepção dos alunos;

O Vídeo motivacional (6)

-Debate sobre o vídeo

Segundo Momento

O Introdução com um pouco da parte histórica das Funções;

-O que é Função afim?

-Exemplo no slide para os alunos responderem, e nos indicar como está

o nível da turma sobre o conteúdo.

Terceiro Momento

O Apresentação do conteúdo através do slide (1)(definição sobre função do 1º

grau, Gráfico, eixos x e y, zero da função, etc.) .

-Mostrar a aplicabilidade de funções no cotidiano;

Quarto Momento

O Software Geogebra

-Mostrar quando a função decresce e quando cresce, e como se comporta o

gráfico quando isso ocorre;
Quinto Momento

O Dorminhoco Matemático(com adaptações)

-Dividir a turma em grupos de 4 pessoas;

- Material necessário: 3 envelopes onde cada um terá algumas

Funções, os zeros da função e os gráficos.

Sexto Momento

O Exercício(1)

-Resolução em duplas.
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Sétimo Momento

o Correção e debate sobre o Exercício

o Entrega de um Desafio
-Resolução individual
Oitavo Momento

o Correção do desafio
-No quadro com o professor;
-Entrega de um prêmio para o primeiro que conseguiu resolver
corretamente;
Nono momento

o Jogo Envelope Matemático

-Dividir a sala em 4 grupos.
Décimo momento

O Atividade avaliativa através da oralidade

Avaliar o desempenho dos alunos, e quão proveitosa foram as aulas.

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PAINEL FOTOGRÁFICO

Explicação de Exemplo no quadro para auxiliar na resolução da atividade

no 2º ano
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Resolução das atividades após a explicação do exemplo

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Considerações Finais

Durante o estágio procuramos desenvolver todas as atividades

propostas de acordo com os conhecimentos adquiridos e com a ajuda e
participação das turmas e também dos professores regentes.

Com essa experiência, percebemos o que mais está deixando os

professores insatisfeitos, não é tanto o salário, mas sim a falta de disciplina dos
alunos e também a falta de qualidade de campo de trabalho. E nós como
futuros professores de Matemática, temos que ter uma visão do que iremos
enfrentar futuramente, para poder estarmos habituados quando formos para
uma sala de aula.

Durante o período de coparticipação, notamos que a falta de recursos

didáticos para trabalhar em sala de aula, dificultando o trabalho do professor,
onde o mesmo tenta procurar outros meios para facilitar, mas não encontra.
Notamos também o alto número de alunos em uma sala pequena, não há uma
boa interação, e muito menos um bom rendimento, onde fica difícil de se propor
atividades, trabalhos e até mesmo as provas individuais, pois as carteiras são
bastantes próximas. A falta de ventilação deixa tanto o professor como os
alunos aflitos, ocasionando um desinteresse nos alunos de ficar dentro da sala,
sempre pedindo para “Ir ao banheiro” ou “Beber água”, não prestando atenção
na explicação ou deixando de lado a resolução da atividade proposta pelo
professor.

É importante ressaltar, que no período da Regência, dificuldades não

faltaram, mas sempre tentávamos procurar outros meios para diminuir os
números de dificuldades. Mesmo procurando diversificar as aulas, ainda alguns
alunos não sentiram motivados, recusavam realizar as atividades propostas,
não davam importância para nada e algumas vezes não tratava nós
licenciandos com educação, onde na coparticipação feitas também
observamos a indisciplina e desmotivação dos mesmos. Na maioria das vezes
ficamos desmotivados, ou até mesmo pensamos em parar na metade do
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caminho, mas cada vez que surgia um obstáculo procuremos lembrar que nada
é fácil e que pessoas dependiam também do nosso trabalho e do nosso
desempenho.

Dessa forma, o Estagio nos proporcionou uma etapa da vida acadêmica,

bastante importante, pois é nela que desfrutamos as habilidades e
competências que, com certeza, iremos levar para toda a vida. Mesmo com as
dificuldades e obstáculos que passamos, tudo ocorreu bem, saímos assim, não
somente com a sensação de dever cumprido, mas também de objetivo
alcançado
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número

9394, 20 de dezembro de 1996.

https://www.youtube.com/watch?v=DmzfqSHIcx8

http://www.ebah.com.br/content/ABAAAAuMgAJ/historia-equacao-1-grau

https://www.estudopratico.com.br/funcoes-de-primeiro-grau/

http://momentoastronomico.com.br/uninove/8_exercicios_equacao%201
grau

http://matematicaseriada.blogspot.com/2014/05/exercicios-equacao-do-
1-grau.html

https://www.somatematica.com.br/poemas/p11.php

https://www.infoescola.com/matematica/razões_trigonométricas/

https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/Leis sen-cos-tg.htm

https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%82fracao

https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/

https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/area-perimetro.htm

https://blogdoenem.com.br/perimetro-area-matematica-enem/
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ANEXOS
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