QOo VSRXMO0 Ocf QOl 620

BenditaDonaciano
AFORMAÇÃODEPROFESSORESPRIMÁRIOSEMMOÇAMBIQUE
DesenvolvimentodaCompetênciaDocentedosFormandosduranteoEstá
gio,noModelo10ª+1+1
(estudodecasonaProvínciadeTete)
MestradoemEducação/Currículo
PontifíciaUniversidadeCatólicadeSãoPauloemConvêniocomaUniversid
adePedagógicadeMaputo
2006
ii
BenditaDonaciano
DesenvolvimentodaCompetênciaDocentedosFormandosduranteoEstágio,noModelo10ª
+1+1
(estudodecasonaProvínciadeTete)
MestradoemEducação/Currículo
PontifíciaUniversidadeCatólicadeSãoPauloemConvêniocomaUniversidadePedagógicade
Maputo
2006
iii
BENDITADONACIANO
DesenvolvimentodaCompetênciaDocentedosFormandosduranteoEstágio,noModelo10ª
+1+1
(estudode casonaProvínciadeTete)
Dissertação apresentada como exigência do grau de Mestre em Educação aoprograma de

Pós-Graduação em Educação/Currículo, realizada sob a orientaçãoda Profª. Doutora
Terezinha Azerêdo Rios e a co-orientação do Prof. Doutor LuísGeorgePouw.
PontifíciaUniversidadeCatólicadeSãoPauloemConvêniocomaUniversidadePedagógicade
Maputo
2006
iv
BancaExaminadora
v
NotasPrévias
1.ApresentedissertaçãofoiproduzidanoâmbitodoConvénioInter-InstitucionalentreaPontifíciaUniversidadedeSã
EducaçãoeCurrículoeaUniversidadePedagógica,Maputo,Moçambique.
2.Apresentedissertaçãoencontra-seescritadeacordocomanorma-padrãoda
línguaportuguesaemMoçambique.
vi
Dedicatória
Dedicoestadissertaçãodemaneiramuitoespecial:
Aos meus pais Donaciano Miquissone e Jenoveva Sitolo que me deram a vida
eque,apesardenãoteremestudadonumainstituiçãoescolar,souberamdar-mea melhor
educação para que hoje seja esta mulher capaz de arriscar para
darcadavezmaisvidaaosoutrosatravésdaeducação.
ÀsminhasfilhasThandyDonacianoFranqueeLindalvaDonacianoFranqueque,apesardenãoent
enderemnadasobreapesquisa,souberam,ajudadaspelopai,compreenderaminhaconstanteausê
ncianashorasquemaisprecisavamdocalormaterno.
AoTonyFranque,companheirododia-a-diaque,independentementedasdiferenças
compreendeu, com o seu silêncio, o trabalho que uma pesquisa dá eacompanhou as filhas
a darem-me espaço necessário para a recolha de dados ecompilaçãodotrabalho.
vii
Agradecimentos
Osmeussincerosagradecimentosvãoparatodososquedirectaouindirectamente meapoiaram
narealizaçãodesta dissertação.
ÀUniversidadePedagógicaemMoçambiqueeàPontifíciaUniversidadeCatólica de São Paulo

no Brasil, nas pessoas dos Professores Doutores CarlosMachili (Reitor da Universidade
Pedagógica), António Chizzotti (Director de Pós-Graduação da PUC/SP) e Alípio Casali
(Coordenador do Convênio) pelo
seuempenhoparaqueoProjectodoMestradoserealizassenasinstalaçõesdaUP
–Moçambique.
Ao Professor Doutor Carlos Machili, na só na qualidade de Reitor da UP mastambém de

amigo, pelo seu apoio nas fases mais críticas do meu
Mestrado,principalmentepelapalavrasábiadequemtemexperiência.
AoProfessorDoutorAlípioCasali,coordenadordoConvênio,peloseuempenhonabuscaeprocura
demelhoremaisviávelsoluçãoparaqueoMestradocontinuassesemgrandessobressaltos.
ÀProfessoraDoutoraTerezinhaAzerêdoRios,orientadoradestadissertação,portodososmomen
tosbonsdepartilhadaciênciaedavida,pelatotaldisponibilidade e sobretudo amizade que me
fizeram ser mais humana ao longodacaminhada-pesquisa.
Ao Professor Doutor Luís George Pouw, meu co-orientador, pela

disponibilidade,prontidão em ajudar com as melhores contribuições na arena da formação
deprofessores primários em Moçambique. Embora sendo também o orientador domeu
trabalho de Diploma na UP, o seu incentivo para esta dissertaçãofoi amelhor forma
defazer lermais emais.
viii
Aos Professores Doutores Alípio Casali, António Chizzotti, Fernando Almeida,Terezinha

Azerêdo Rios e Douglas Santos, leccionadores dos módulos que meajudaram a aprofundar
melhor o projecto desta dissertação,pelo grande apoioem me fazerentender ovalor da
ciênciana vidahumana.
Atodososprofessoresco-orientadoresespecialmenteaosProfessoresDoutores Adriano
Fanissela Niquice e José Paulino Castiano que mesmo comtempo limitado deram uma
visão diferente à minha dissertação e me ajudaram
apeneirarapalhadamesmaparairdireitoaoassuntodapesquisa.
AoProfessorDoutorDouglasSantosquecomasuainsistênciadeiraoessencial do trabalho me
ajudou a ter um olhar diferente e mais profundo aosobjectivosque me levaram apesquisar
o assunto.
A todos os meus colegas do Mestrado que pouco nos fomos conhecendo e

nostornamosbraçosdireitosunsdosoutros,ajudando-nosacaminharmesmocontra
amaré.Obrigadaamigospor trilharmosjuntosocaminho.
À Faculdade de Ciências Pedagógicas, na pessoa do Professor Doutor AdrianoFanissela

Niquice, que sempre me disponibilizaram os meios necessários para
acompilaçãodestadissertação:computador,máquinafotocopiadora,tempodisponível para a
pesquisa, oportunidades de aprofundamento com encontros deestudo-
discussãocomoscolegas.
AoscolegasdoDepartamentodeEnsinoBásicopeloapoioatravésdepartilhadevidanaarenacient
íficanoshabituaisencontrosdodepartamento.
Às Irmãs Doroteias que me disponibilizaram um conjunto de livros que ajudoubastante na

compreensão de conceitos importantes para o meu trabalhos.
BemhajamIrmãs,queDeuscontiuneadar-vosasmelhoresbênçãos.
ix
AocasalLuísPouweRachaelThompson,quesempreestiveramabertosparame acolherem em
sua casa tanto para consultas de livros como para o uso docomputador.
Ao casal amigo Paulo Almeida e São de Almeida, pela disponibilidade e aberturada sua
casa para que eu pudesse consultar a internet a hora que quisesse e
emmomentosdemaiorurgência.
Aos meus colegas da Faculdade, aos amigos e amigas de todas as raças, coresidades e
condição social, aos queridos estudantes que passaram por
minhasmãosanteseduranteoMestrado,omeumuitoobrigadapelaspalavrasamigasedeencoraja
mentoparacontinuarenãodesanimar.
Atodos, todose todos.

x
INDICE
BancaExaminadora iv
NotasPrévias v
Dedicatória vi
Agradecimentos vii
Sumário x
ÍndicedeQuadroseTabelas xiv
Listade Siglase Abreviaturas xvi
Resumo xviii
Abstract xix
CAPÍTULO0.INTRODUÇÃO 1
0.1 –AProblemáticaeaJustificativa 10
0.1.1 -AProblemática 10
0.1.2 -AJustificativa 14
0.2 -ObjectivosdaPesquisa 16
0.3 -Hipóteses 17
0.4 –OrganizaçãodoTrabalho 18
CAPÍTULO1–FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA 20
1.1 –ConceitosBásicos 20
1.1.1 -Formação deProfessores 20
1.1.2 -Competência 21
1.1.3 -Estágio 25
CAPÍTULO 2 – A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO

ENSINOPRIMÁRIONOMODELO10ª+1+1
27
2.1 –A formaçãopropriamenteditado professornomodelo 10ª+1+1 30
2.2 -AanálisedoPlanodeestudos 34
xi
2.3 -AsituaçãorealnoIMAPdeAngónia 37
2.3.1 -Aprática docentedosFormadores 37
2.3.2 -DoistiposdeformaçãonoIMAP 38
2.3.2.1 -A Formação Inicial 38
2.3.2.1.1 -As Práticas Pedagógicas no IMAP de
AngóniaenasEscolasPrimáriasdeTete 38
2.3.2.1.2 -InstrumentosusadosnasPráticasPedagógicas 41
2.3.2.2 -AFormaçãoContínuaouemExercício 41
2.3.2.2.1 -AFormaçãoemexercícioentreosFormadoresdoIMAP 43
2.3.2.2.2 -AFormaçãoemexercícioentreo
IMAPeoutros 44
2.3.2.2.3 -AFormaçãoemexercícioentreo
IMAPeCFPP 44
CAPÍTULO3–METODOLOGIADEPESQUISA 46
3.1 -Introdução 46
3.2 - Técnicasderecolhadedados 47
3.2.1 -Instrumentosderecolhadedados 48
3.3 –População-Alvo 48
3.3.1 –Amostraedelimitaçãodocampodepesquisa 49
CAPÍTULO4–RECOLHA,TRATAMENTOEANÁLISEDEDADOS 50
4.1 -
ConstataçõesobservadaserecolhidasnoIMAPdeAngóniaenasescolascircunvi
zinhas 50
4.1.1 -InstitutodoMagistérioPrimáriodeAngónia 50
4.1.1.1 -SectorAdministrativo 50
4.1.1.2 -SectorPedagógico 52
4.1.1.3 -CorpoDocente 53
4.1.1.4 -NUFORPE 54
4.1.1.5 –Biblioteca 55
xii
4.1.1.6 -Assistênciaàsaulas 56
4.1.2 -EscolaPrimáriaCompleta25deMaio 57
4.1.3 -EscolaPrimáriaCompletaUlónguè 59
4.1.4 –EscolaPrimáriadoPrimeiroGraudeChicudu 61
4.2 – Dados do questionário compilados por pergunta (formador,professor-

metodólogoeestagiário)nas duasfasesdarecolha 62
4.2.1 –Fasepiloto 62
4.2.2 –Segundafase 68
4.3 –Análisedosinquéritos1(fasepiloto)e2(segundafase)emtrêsPontos 76
4.3.1 –Visãodacompetência:seuvaloreimportância 76
4.3.2 –Desenvolvimentodacompetência–queestratégias? 77
4.3.3 –Currículo deFormação de ProfessoresdosIMAPs–suasPotencialidades
78
4.4 –AnálisedasaulasassistidasnoIMAP 79
CAPÍTULO5–CONCLUSÃOERECOMENDAÇÕES 85
5.1 –Conclusão 85
5.2 –Recomendações 87
BIBLIOGRAFIA 89
APÉNDICES–FASEPILOTODERECOLHADEDADOS 96
ApêndiceI–Questionárioaos formadoresdo IMAP 97

ApêndiceI.A–Respostasdeformadores aoquestionário 101
ApêndiceII–Questionárioaosprofessoresmetodólogos 105
ApêndiceII.A–Respostasdeprofessoresmetodólogosao
questionário 109
ApêndiceIII–Questionárioaosestagiários 112
ApêndiceIII.A–Respostasdeestagiáriosaoquestionário 116
xiii
APÊNDICES–SEGUNDAFASEDARECOLHADEDADOS 119
ApêndiceIV–QuestionárioaosformadoresdoIMAP 120
ApêndiceIV.A–Respostasdeformadoresaosquestionários 124
ApêndiceV–Questionárioaosprofessoresmetodólogos 131
ApêndiceV.A1–RespostasdeprofessoresmetodólogosdaEPC25
deMaioaoquestionário 135
ApêndiceV.A2–
RespostasdeprofessoresmetodólogosdaEPCUlónguèaoquestion
ário 141
ApêndiceVI–Questionárioaosestagiários 146
Apêndice VI.A–Respostasdeestagiáriosaoquestionário 150
APÊNDICES–ENTREVISTAS 152
Apêndice VII – Guião de entrevista aos formadores,

professores,metodólogoseoutrostécnicosdeeducação 153
ApêndiceVII.A–Respostasdosformadores,professores,
metodólogoseoutrostécnicosdeeducação 155
ApêndiceVIII–Guiãodeentrevistaaosprofessoresformadosno
modelo10ª+2,respectivamente,10ª+1+1 168
Apêndice VIII.A–
Respostasdosprofessoresformadosnomodelo10ª+2,respectivam
ente,10ª+1+1 170
ANEXOS 180
Anexo1 181
Anexo2 182
Anexo3 184
Anexo4 185
xiv
ÍndicedeQuadroseTabelas
Tabela1–
Áreasdisciplinarescurriculareseasrespectivascompetênciasdeformaçãodep
rofessores 9
Tabela2–Indicadoresdacompetênciadoformadoredoprofessor 22
Tabela3–AdaptaçãodosdezdomíniosdecompetênciadePerrenoud 24
Tabela4–Ascomponenetesdacompetênciadoprofessor 34
Tabela 5 – Os requisitos e as finalidades para a entrada e saida do IMAP35Tabela6–
OdesenvolvimentodaspráticaspedagógicasnoIMAPde
Angónia em três fases de características distintas 39
Quadro1–Efectivo dosformandosinternos 51
Quadro2–Distribuição dosformadores 52
Quadro3–Adistribuiçãodosformandosporturma-
curso,anoeturnoenúmerodeformadores 53
Quadro4–OsformadoresdoIMAPdistribuídospornacionalidades 53
Quadro5–Alunosdistribuídosporturno,classe,turmaesexo 58
Quadro6–Aformaçãoprofissionaldetodososfuncionários
(professores,ePessoaladministrativo)daescola 59
Quadro7–Adistribuiçãodealunosemseteclasses 60
Quadro8–Formaçãopsicopedagógicadosprofessores 61
Tabela7–Pergunta2(ApêndicesI,IIeIII) 63
Tabela9–Pergunta4 (Apêndices Ie II) 65
Tabela10–Pergunta6(ApêndicesIeIII) 65
Tabela13–Perguntas9e10(ApêndicesIeIII respectivamente) 68
Tabela14–Pergunta2.1(ApêndicesIV,VeVI) 69
Tabela16–Pergunta2.3e2.8(ApêndicesIV,VeVI) 72
xv
xvi
ListadeSiglaseAbreviaturas
BR–BoletimdaRepública
CFPP–CentrodeFormaçãodeProfessoresPrimáriosCN–
CursoNocturno
CRESCER – Cursos de Reforço Escolar: Sistemáticos,
Contínuos,ExperimentaiseReflexivos
DAP–DirectorAdjuntoPedagógico
DPCP–DesenvolvimentoProfissionalContínuodosProfessoresDPE–
DirecçãoProvincialdeEducação
DPEC–DirecçãoProvincialdeEducaçãoeCulturaEB–
EnsinoBásicoe/ouEducaçãoBásica
EFEP–EscoladeFormaçãoeEducaçãodeProfessoresEP–
EnsinoPrimárioouEscolaPrimária
EPC – Escola Primária
CompletaEPI–EnsinoPrimário
Integrado
EP1 – Ensino Primário de Primeiro G rauEP2–
EnsinoPrimário deSegundoGrauFPP–
FormaçãodeProfessoresPrimários
IAP–InstitutodeAperfeiçoamentodeProfessoresIFP –
Instituição de Formação de ProfessoresIMAP–
InstitutodoMagistérioPrimário
IMP–InstitutoMédioPedagógico
INDE–InstitutoNacionaldoDesenvolvimentodaEducaçãoL1–
LínguaPrimeira
L2–LínguaSegunda
MEC–Ministério de Educação e CulturaMINED–
MinistériodeEducação
NEBAs–NecessidadeBásicasdeAprendizagemNP–
NúcleoPedagógico
NUFORPE–NúcleodeFormaçãoPermanentedeProfessoresemExercício
xvi
PCEB–PlanoCurriculardoEnsinoBásicoPEA–
ProcessodeEnsinoeAprendizagemPEE–
PlanoEstratégicodeEducação
SPP–SupervisãoPedagógicaParticipativaUP–
UniversidadePedagógica
ZIP–ZonadeInfluênciaPedagógica
xvi
Resumo
ApresentepesquisatemporobjectivoanalisaroprocessodeformaçãodeprofessoresprimáriosfeitanosI
MAPs,demodoacontribuircompropostasconcretasparamelhorarodesenvolvimentodacompetência,
duranteo
estágio,nomodelodeformação10ª+1+1.Omodelofoiescolhidotendoemcontaqueoestágiodeumano
proporcionamelhores resultados em termos do desenvolvimento da competência em tempo
deformação,poisofuturoprofessorparticipadasactividadesqueacontecemnaescola.Porisso,adissertaç
ão:
1. descreveproblematizandoaformaçãodeprofessoresprimáriosfeitanosIMAPsemuitoespecif
icamentenomodelo10ª+1+1comoomaisindicadonomomentoactualdaeducaçãoemMoçam
bique;
2. analisa esse modelo 10ª+1+1 que contribui para dar oportunidades ao
formandodeumtempolongoparaasuapráticadocente,oestágio;
3. levantahipótesesquevãolevaradiscussãoevivênciadacompetêncianodia-a-
diadoprofessoremformaçãoeemexercício;
4. destaca o conceito competência que se deve desenvolver ao longo da
formaçãodofuturoprofessorequeéreferência,marcoimportanteparaformarprofessorescapa
zesdegarantirumensinodequalidade;
5. na interpretação e análise de dados, faz perceber como é que os
professoresentendemacompetência,comoéquefazemusodelaelhedãoaimportânciaqueme
rece;
6. porfim,concluícomalgumasconsideraçõespertinentesacercadaimportânciado
desenvolvimento da competência em tempo de formação e ao longo
daactividadedocente.DesenvolvimentodacompetênciaquemelhoraráaqualidadedoPEAna
snossasescolas.
Também propus um conjunto de aspectos que se podem levar em conta para
areimplementaçãodomodelo10ª+1+1nasnossasIFPs.
Palavras-chave:-Moçambique
- FormaçãodeProfessores
- Competência
- Modelo10ª+1+1
- Currículo
- Estágio
xix
Abstract
This research project aims at analysing the primary teacher education process in
theIMAPs,withaviewtocontributewithconcreteproposalstoimprovethedevelopmentofteacher
competence during the student teaching practicum, in the 10 th+1+1
teachereducationmodel.Iselectedthismodelconsideringthatastudentteachingpracticumofoneyearp
rovidesbetteropportunitiesforcompetencedevelopmentinteachereducationthanshorterperiods,becau
sethefutureteacherparticipatesinallschoolactivities.
Therefore,thisdissertation:
1. describes and analyses the problems of IMAP primary teacher education,especially in
the 10th+1+1 model, as the most appropriate for the actual phase
ofEducationinMozambique;
2. analysesthe10th+1+1modelastheopportunitytogivethefutureteacheralongperiodofteachin
gpractice,thestudentteachingpracticum;
3. formulateshypothesesaboutdiscussingandlivingcompetenceinthedailylifeof
theteacherbothduringteachereducationandinhisprofessionalpractice;
4. enhances de concept of competence as a concept to be developed during theentire
period of teacher education, a concept that is instrumental in
educatingteachersthatarecapableofensuringahighqualityofteaching;
5. makes clear, in the analysis and interpretation of the data, how the
teachersunderstandcompetence,howtheyuseitandgiveittheimportanceitdeserves.
6. concludeswithsomepertinentconsiderationsabouttheimportanceofcompetence
development during teacher education and professional teachingpractice. Competence
development will improve the quality of the teaching-learningprocessinourschools.
Also, I put forward a number of aspects that should be taken into account for
thereintroductionofthe10th+1+1modelinourteachereducationinstitutions.
Keywords: Mozambique
TeachereducationCo
mpetence10th+1+1
modelCurriculum
Studentteachingpracticum
1
CAPÍTULO 0-INTRODUÇÃO
O presente trabalho surge no âmbito da inquietação pessoal pelos problemas

daEducaçãoBásicavividosemmomentoseexperiênciasdeminhavida.
Durante a minha formação fui-me confrontando com desafios fortes na área daEducação
em Moçambique, especificamente na área da Educação Básica1.
PorestarazãoomeuTrabalhodeDiplomadeLicenciaturaemPedagogiaePsicologiaorientou-
separaapesquisasobreaEducaçãodeAdultosemMoçambique:estudodecasonaProvínci
adoNiassa.
A minha experiência religiosa na Congregação das Irmãs de Santa Doroteia dePaula

Frassinetti reflectiu-se mais no ser Evangelizadora-Educadora nas
DiversasCulturas,oquemelevouatrabalharcomváriosgruposdepessoas:nãoescolarizadas,po
ucoescolarizadasepropriamenteescolarizadas,ensinandocatequese,ministrandocursosnasáre
asdePsicologiaePedagogiaEvolutivas,deEducaçãoMoraleCívica,ededesenvolvimentodasco
munidades.
A seguir à graduação na Universidade Pedagógica (UP), trabalhei durante

trêsanos,de1999a2001,comoFormadora,noInstitutodoMagistérioPrimário(IMAP)deAngóni
a,ProvínciadeTete,ondeadquirimaisexperiências:noacompanhamento das actividades dos
professores em exercício a trabalhar nasescolas circunvizinhasda Instituição e nos demais
distritos da província, bemcomo no acompanhamento dos formandos nas suas práticas
pedagógicas
noprimeiroanodeformaçãopresencialedosestagiáriosnosegundoanodeformação.
EsseacompanhamentoconsistiaemverificareapoiaraorganizaçãodoProcesso de Ensino e
Aprendizagem (PEA) através da preparação e
leccionaçãodeaulas;verificarcomoéqueostrêsgruposreferidos,emfasesdeformação
diferentes (em exercício, em estágio e em práticas pedagógicas) se
integravamnasdiversasactividadesdaescola.
1
entendida aqui tanto a educação de crianças como a educação de adultos, tanto a
educaçãoescolarcomoaeducaçãoextra-escolar(cf.Torres,2001:31)
2
Foi no Instituto do Magistério Primário e nas escolas em que fiz a supervisão quepercebi
que tinha de estudar mais para consolidar e aprofundar os conhecimentosadquiridos na
formação, para poder ajudar não só os formandos e estagiárioscomo também os professores
em exercício. A experiência adquirida no IMAP enasváriasescolasdeu-me mais coragem
para continuar a apostar na formaçãodeprofessores,especificamentedoEnsinoPrimário.
O tema desta pesquisa – O Desenvolvimento da Competência Docente durante oestágio

dos formandos, no Modelo 10ª+1+12- é extremamente actual. Afirmo queé um tema actual
porque apesar de muitos autores (Chicote, 1997; Guro, 1998;Sambo, 1999; Mudiue, 1999;
Linha et al, 2000; Niquice, 2002...) já terem feitopesquisa sobre a formação de professores
primários, ainda não se explorou omodelo 10ª+1+1 nem o desenvolvimento da
competência profissional dos
futurosprofessoresduranteoanodeestágio.Maisdoqueisto,nestemomentoaFormação de
Professores em Moçambique está em fase de reorientação, demaneira que se prestará
bastante atenção às conclusões e sugestões destadissertação.
Penso que reflectir sobre este tema é uma forma de ajudar a encontrar caminhosnão só
paraa melhoria da qualidade de formação dos professores do EnsinoPrimário como
também paraa melhoria da qualidade do próprio Processo
deEnsinoeAprendizagem(PEA).
Embora Chicote (1997) e Niquice (2002) abordem, nos seustrabalhos, a questãoda

competência, esses autores o fazem mais na linha da construção do
currículoemgeraldeformaçãodeprofessores.Aminhapesquisadebruça-semaisespecificamente
sobre o desenvolvimento da competência do formando no ano deestágio.
2
Chama-se Modelo 10ª+1+1 porque os formandos entram na Instituição com a 10ª classe
feita,têmumanodeformaçãopresencialeoutrodeestágio,perfazendo1+1.
3
OModelodeformação10ª+1+1iniciouem1999,nasprovínciasdeMaputo,Tetee Nampula, dois

anos mais tarde em relação ao 10ª+23, com o objectivo de formarmuitos professores em
pouco tempo e com menos custos, segundo mostra
oPlanoEstratégicodaEducação(PEE)1999-2003:
O Ministério está a desenvolver programas acelerados de formação nosIMAP’s, de

modo a que os professores terminem a formação inicial em 12meses e possam
rapidamente assumir postos de trabalho como
docentesnasescolas.Oobjectivoconsisteemcaminharparaummodelode10ª+1+1, em
que os futuros professores com 10 anos de escolaridaderecebam um ano de
formação inicial intensiva seguida de um ano
depráticasupervisionada,atravésdeformaçãoemexercícioedoapoiopedagógico. A
formação inicial de um ano concentrar-se-á no domínio doconteúdo curricular e na
aquisição de habilidades para sobrevivência noaperfeiçoamento da prática
pedagógica e trabalho com os pais e outrosmembrosdacomunidade.
(MINED,1998:19-20)
Esse modelo terminou antes de se avaliarem os objectivos para osquais foicriado. Em 2001,
antes ainda de completar três anos de funcionamento, já foiencerrado tanto em Nampula
como em Chibututuine, Província de Maputo.
OIMAPdeAngónia,emTete,continuoucomestemodeloaté2004,anoquepassou a ser
ministrado no período nocturno. Uma das razões do encerramento éo estágio que se
revelou problemático na sua organização e logística (cfr. MINED,2002:9).
No entanto, pelo que constatei, a partir da observação e de conversas informaiscom os

formadores e os professores/formandos, esse modelo depois de
passarparaocursonocturnodesignou-se10ª+1comaalegaçãodeque,comoosformandos são
todos professores em exercício, o ano de estágio constituiria umdispêndio de tempo
desnecessário. Mas estudando os factos essa razão é,
naminhamaneiradever,umadesculpaparaonãoacompanhamento,naprática,
3
ÉassimdesignadoporqueosformandosentramnaInstituiçãocoma10ªclassefeitaepermanecemdoisanosnela.Naver
dadedeviaser10ª+1+1/2poisosformandostêmaulasumanoemeioeoúltimomeioanopassam-noemestágio.
4
desses professores em formação, continuando a fomentar no seio das escolas

oespíritodonadafazerparamelhoraraqualidadedeensinoedeeducação.
Olhandoparaasituaçãodonossopaís,noqualaescolaridadeprimária,obrigatória e gratuita por

lei, está a expandir cada vez mais, tenho a convicção
dequeomodelodeformação10ª+1+1serianãosóomaisadequadoparaoprocesso de expansão da
rede escolar em todo o país como também o maisindicado para a elevação da qualidade do
ensino e a erradicação da pobreza nosentido de formar professores de boa qualidade em
menos tempo e com menosrecursos. Isso evitaria a contratação de pessoas sem qualificação
e sem vocaçãopara serem professores e resolveria o problema da organização e logística
noestágio de um ano. Mais vale pagar aos estagiários que tiveram uma formaçãointensiva
de um ano do que a um contratado que tem apenas 15 dias, se os
tiver,de“capacitação“paraserprofessor.
Comparandoosplanosdeestudosdosdoismodelosemcausa(10ª+2e10ª+1+1) vejo que não é

por ficar mais tempo na Instituição de Formação que
ofuturoprofessorsaiqualificadodela,massimporqueapráticapedagógico-didáctica bem
orientada na institução escolar dá ao futuro professor habilidades
ehábitoseatéogostopelaprofissão.
Nãoémauquehajamuitasactividadesdeformaçãoporqueademandaeducacional ainda continua

a ser cada vez maior no nosso país, mas o modelo10ª+1+1
trariamelhoresresultadosemcurtoprazodetempoecommenosdispêndiofinanceiro.
Querocomistodizerqueoanopresencialdoformandonainstituiçãodeformação daria a este uma

responsabilidade de se empenhar em estudar mais
eassimilartudooqueselheensinar,poisteráemvistaotrabalhofuturodoestágio.E, para o formador, a
sua responsabilidade é dupla porque sabendo de antemãoque o formando que está sob sua
orientação, será professor no ano seguinte. Elefará com que nada se perca de importante
em termos de conciliar a teoria e
apráticaemtempodeformaçãoatravésdasaulasedaspráticaspedagógicas.
5
Oprincípioorientadordaescolhadotemadestetrabalhoéodequeomelhoramento da
qualidade e relevância do Ensino Básico em Moçambique e oalcance dos objectivos
nucleares propostos nos PEEs 1997-2001 e 1999-2003,
asaber,respectivamente,o“aumentodoacessoàescola,melhoramentodaretenção,prom
oçãodoacessoedaretençãodarapariganoensinoeomelhoramento da qualidade da
formação básica”, passam e/ou começam
pelaFormaçãodoProfessordoEnsinoPrimário,nomeadamentepelodesenvolvimentodasuacom
petênciadocente.
A análise da problemática da Formação do Professor do Ensino Primário e

dodesenvolvimentodacompetênciadocente,nãosó no modelo 10ª+1+1 comotambém nos
restantes modelos, deve ser vista numa perspectiva da
melhoriaqualitativadoPEA,voltadaparaasnecessidadesconcretasdasociedademoçambicana,
buscando atingir essencialmente os objectivos daLei 4/83quecontinuamnaLei6/92:
Erradicar o analfabetismo; garantir o Ensino Básico a todos os

cidadãosdeacordocomodesenvolvimentodoPaísatravésdaescolaridadeobrigatória e
formar quadros para as necessidades do desenvolvimentosócio-económicodoPaís.
ParaaerradicaçãodoanalfabetismoemMoçambique,oMinistériodeEducaçãoe Cultura
(MEC), junto com instituições ligadas à educação, tem feito esforços nosentido de expandir
a rede escolar em todo o território nacional. “O objectivocentral da estratégia do
Ministério consiste em assegurar que todas as
criançasmoçambicanastenhamaoportunidadedeentrarnaescola,oquerequeraconstr
ução de grandes números de novas salas de aulas” (MINED, 1997:11).
Noentanto,nãobastaaexpansãodoespaçofísicodasescolas.Osdadosestatísticoselaboradospelo
MinistériodeEducaçãoeCulturaindicamqueaexpansão e o acesso ao ensino de todas as
crianças em idade escolar irá exigir oredobrar de recursos tanto financeiros quanto
humanos, para recrutar e formarnovos professores (Ibid.). Assim, há necessidade não só de
um maior número deprofessores, mas de uma formação de boa qualidade para esses
professores,para,comojáafirmei,elevaraqualidadedoPEAedaprópriaescola.
6
A proposta de garantia do ensino básico a todos os cidadãos está reforçada

noPlanoCurriculardoEnsinoBásico(PCEB).Segundoeste
entende-
seporEnsinoBásicoIntegrado,emMoçambique,oEnsinoPrimárioCompletodeseteclas
sesarticuladodopontodevistadeestrutura, objectivos, conteúdos, material didáctico e
da própria práticapedagógica. O Ensino Básico Integrado caracteriza-se por
desenvolver,
noaluno,habilidades,conhecimentosevaloresdeformaarticuladaeintegrada de todas
as áreas de aprendizagem que compõem o
currículo,conjugadoscomasactividadesextra-curriculareseapoiadosporumsistema de
avaliação, que integra as componentes sumativa e
formativa,semperderdevistaocurrículooculto”(INDE/MINEDb,1999:28).
Doisconceitosdiferentes,EnsinoBásicoIntegradoeEnsinoPrimário,sãotratadosnoPCEBd
eigualmaneira.Paraestapesquisa,noentanto,nãosignificamomesmoníveldeensino.
No meu entender o Ensino Básico Integrado, segundo a definição do PCEB, deveintegrar

desde a 1ª até a 10ª classe (e não somente asprimeiras sete classesconforme definem), o que
equivale ao Ensino Primário mais o 1º cciclo do EnsinoSecundário. E o Ensino Primário
seriam as primeiras sete classes conforme
indicaaLei6/92noseuartigo11,“oEnsinoPrimáriopreparaosalunosparaoacessoao
Ensino Secundário e compreende as sete primeiras classes, subdivididas emdois
graus” e actualmente em três ciclos, sendo 1ª e 2ª classes (1º ciclo), 3ª a
5ªclasses(2ºciclo)e6ªe7ªclasses(3ºciclo).
Na mesma linha de definições está o conceito Educação Básica que, como referino início,
segundo Torres (2001:31) integra tanto “a educação de crianças como ade adultos,
quanto a educação escolar e extra-escolar”. Assim, o ensino primáriodas crianças da
1ª à 7ª classe, de adultos do 1º ao 3º ano de Alfabetização eEducação de Adultos e depois
até à 7ª classe nocturna, as aprendizagens
dascriançasnascrechesejardinsdeinfância,sãoramificaçõesdaEducaçãoBásica.
7
A educação básica assim entendida e estendida a toda a população ajudará adesenvolver o

país e a melhorar a qualidade da educação e do ensino. Se os paistiverem estudado terão
possibilidades de ajudar os seus filhos na resolução
detarefasparacasaedarãomaisvaloraescola.
AgarantiadoensinoprimárioatodososcidadãosestáreforçadanoPCEBatravésdadistribuiçãode
professoresporciclosdeaprendizagemnaqual
as turmas do 1º grau (1º e 2º ciclos) do ensino básico serão leccionadaspor um

professor cada e as do 2º grau (3º ciclo), por 3 a 4 professores.Cada professor do 2º
grau leccionará três a quatro disciplinas curriculares,podendo ser ou não da mesma
área, conforme a sua especialização ouinclinação.Aosprofessoresbivalentes
4
,emexercício,ser-lhes-ãoministrados cursos de capacitação para poderem leccionar
mais uma
ouduasdisciplinas,deacordocomasuapreferênciaeemfunçãodasnecessidadesdaescola
(INDE/MINEDb,1999:29-30).
Segundo o PCEB, existem razões de fundo que sustentam a redução do númerode

professores no EP25tendo em conta a expansão “galopante” da rede escolarnoPaís:
(...)areduçãodedocentesporturmanoEP2,desete,paratrês,tem,como pano de fundo, a
organização do currículo em áreas disciplinares.
ApresenteopçãotememvistaumarápidaexpansãodarededoEP2,anívelnacional, visto
que o sistema de três professores para o EP2
seafiguramenosdispendioso.Poroutrolado,aescolhadetrês/quatrodocentes (e não
um) para o EP2 deve-se, ainda, ao facto de o 3º ciclo
serumnívelquepreparaosalunosparaoensinosecundárioeparaavida(...), reduz o
choque que a criança experimenta ao passar do 1º grau
comumúnicoprofessor,parao2ºgraucommuitosprofessores(Ibid.).
4
São professores formados nos Institutos de Magistério Primário. Segundo o Plano de Estudos,
oProfessordeMatemáticadeveestartambémpreparadoparaleccionarEducaçãoVisualeTecnológica; o professor de
Português pode leccionar Educação Física e o Professor de
CiênciasNaturaistambémpodeleccionarGeografiaeHistória.Sãoessesprofessoresquetiveramcursosde capacitação
para leccionar uma outra disciplina da sua inclinação desde a introdução do novocurrículodoEnsinoBásico.
5
EnsinoPrimário doSegundo Grau(corresponde às6ªe 7ªclasses).
8
NocurrículoanteriordoEP2leccionavamseteprofessores,querdizercadadisciplina tinha o seu

professor mesmo que fosse para leccionar só três ou quatrotempos por semana por turma.
Se o professor tivesse seis turmas, por exemplo jáseriam18a24aulassemanais.
A minha impressão em relação à redução do número de professores é de que emvez de

diminuir a carga do professor para se empenhar e preparar melhor as suasaulas agudizou-se
a situação, pois ele irá leccionar 3 a 4 disciplinas nas duasclasses do EP2, com uma carga
horária fora do limite, a qual o obrigará a ficarsem tempo para melhorar a sua preparação,
prejudicando a qualidade do PEA.Imagine-
seumprofessorcomduasturmasda6ªclasse,aleccionarquatrodisciplinas,eumaturmada7ªclasse
aleccionartrêsdisciplinas.Secadadisciplina das duas classes tiver 3 horas por semana, no
final somará 21 horassemanais com o agravante de serem cadeiras diferentes e exigências
tambémdiferentes.Comoexigircompetênciaaesseprofessor?
O objectivo da minha pesquisa não é avaliar a implementação do PCEB.

Noentanto,comoaumentodonúmerodedisciplinasdeseteparaonze,umprofessor, mesmo que
seja profissionalmente competente, dificilmente aguentaleccionar três disciplinas nas 6ª e
7ª classes simultaneamente. Não é tanto pelacarga horária mas mais por aquilo que ele tem
de fazer como preparação eplanificação das suas aulas, para poder acompanhar a
reconstrução e
construçãodeconhecimentosnosseusalunos.Nomáximoelepodeleccionaressasdiciplinasnuma
dasclasses,ou6ªou7ª.Aseguintetabelailustraaminhapreocupação em relação àquilo que o
professor deve saber fazer para ajudar
osalunosadesenvolverashabilidadeseacompetêncianecessáriasemcadadisciplina:
9
Tabela1-Áreas disciplinares curriculares e as respectivas competências

deFormaçãodeProfessores
ÁREAS DISCIPLINAS HABILIDADESECOMPETÊNCIAS

Expressar-se,oralmenteeporescrito,emdiferentessituações,
lereinterpretarmensagensdenaturezadiversa;produzir
LínguaPortuguesa
mensagensoraiseescritasdeformacriativa;usaralínguacomo
meiodeacessoàciência;participaremsituaçõesdeintercâmbio
sócio-ccultural,económicoepolítico;manifestaratitudesmorale
civicamentecorrectas.
Comunicarcorrectamenteemvárioscontextosoralmenteepor
escritoemlínguasmoçambicanas(L1)enalínguaportuguesa
(L2).
L1Português–L2(educaçãobilingue)
Aplicarasregrasdefuncionamentodalínguaedeorganização
emlínguasmoçambicanas(L2)deformacriativanaproduçãode
Línguas Moçambicanas –
textos.
Lereescrevertextosnecessáriosàsuainserçãoeparticipação
ComunicaçãoeCiênciasSociais
navidasocial,económica,políticaeculturaldopaís.
Interpretareanalisardiferentestiposdetextos.
Avaliar[reconhecer]arelevânciadanecessidadedecomunicar
entreaspessoas.
Manifestarumaatitudepositivaemrelaçãoàslinguaseculturas
moçambicanas.
Respeitaradiversidadelinguísticaeculturaldopaísedomundo.
Língua Conhecerovocabulárioessencialparaacomunicaçãoem
Inglesa diferentessituações.
Educação Tersensibilidadeparaapreciarobelo,escutar,memorizar,
Musical abstrair,imaginarecriarmúsica.
Ciências Reconheceropassado;compreenderoprocessohistórico;situar
Sociais osconhecimentosnoespaçoenotempo;conhecerelocalizaros
(História, aspectosfísico-geográficoeeconómicosdopaís,docontinentee
Geografiae do mundo; reconhecer os seus direitos edeveres.
Educação Respeitarosdireitosecrençasdosoutros;manifestaratitudes
Morale detolerânciaedesolidariedade.
Cívica)
Educação Respeitarosvalores morais,patrióticos, cívicose religiosos.
MoraleCívica
10
Contarecalcular,aplicarasoperaçõesbásicasnaresoluçãodeproblemas,observ
Matemática areestimardistâncias,medircomprimentos,
eCiênciasNaturais calcularsuperfíciesevolumes.
Matemática
CiênciasNaturai Cuidardasaúdeeobservarregrasdehigiene,tercomportamentosexualrespo
s(Biologia,Físic nsável,interpretarcientíficamenteosfenómenosnaturais,conservaromeioa
ae mbiente,
Química)
Costurar,cozinhar,bordar,esculpir,fazerjardinsehortas,plantarárvores,con
Ofícios struirobjectosutilitários,realizaractividades
ActividadesPráticaseTe
agró-pecuáriasepiscatórias.
Observar, descobrir, expressar-se através da imagem,
cnológicas
EducaçãoVisual imaginar,criar,desenhar,pintar,modelar,picotar,recortar,colar,concretizar
ideias,estruturarumelemento,fazerconstruções,
traçar.
Educação Praticaractividadesfísicas,jogostradicionaisedesportivos.
Física
Fonte:INDE/MINED,1999:41
ApresentoatabelaporqueachoqueoPCEBsóterásucessosnasuaimplementação com o bom

desempenho do professor. Portanto, é preciso ter emconsideraçãooacompanhamentoafazer-
setantojuntodoprofessoremexercício, através de cursos de capacitação, quanto junto do
professor inicial,através da introdução de novas matérias e materiais de PEA na Instituição
deFormaçãodoProfessorPrimárioedoseuacompanhamentoemtempodeestágio.
0.1 –Aproblemáticaeajustificativa
0.1.1 -AProblemática
A Transformação Curricular para o Ensino Básico, introduzida em Fevereiro

de2004nonossoPaís,fazcomquetambémhajamudançassignificativasnasInstituições de
Formação de Professores Primários e até mesmo na
UniversidadePedagógica,comocentroformadordosformadoresdessasinstituições.
11
OsprimeirosCentrosdeFormaçãodeProfessoresPrimários(CFPPs)emMoçambiqueforamcria
dosem1976,umanoapósaIndependênciaNacional.
Até o ano 2000 foram introduzidos e substituídos vários modelos de

formação,comoaseguirveremos.Arazãoquelevouaestaintroduçãosucessivademodelos foi a
busca de respostas à demanda da educação e de uma elevação dequalidade cada vez mais
correspondente à realidade do momento que o País foivivendo.
SegundooPlanoCurriculardomodelo7ª+36(MINED/INDE, 2003:2),
(...)apósaIndependênciaNacional,aformaçãodeprofessoresfoimarcada pela criação

de Centros de Formação de Professores
Primários(CFPPs)parafazerfaceàfaltadeprofessoresoriginadapeloafluxomaciçodeal
unosepeloabandonodeprofessores,nasuamaioriaestrangeiros.NestesCentros,foramm
inistradoscursosdediferentesníveis, que foram aumentando de duração à medida
que a capacidade
derespostadosprofessoresnasescolasiamelhorando.Oscursosministrados foram
desde os de duração de alguns meses, seis meses,
1ano,atéaopresentenívelde7ª+3e10ª+2respectivamente,
conformeindicaasequênciaabaixo:
1. 6ªclasse+umatrêsmesesde1975a1977(Niquice,2002:35-36);
2. 6ªclasse+seismeses,de1977a1982(Ibid.);3.6ªclasse+
1ano,1982e1983(Ibid.37-38);
4.6ªclasse+3anos,de1983a1991(Ibid.39-42);
5. 7ªclasse+3anos,de1991aosnossosdias(Ibid.42-46);
6. IMAP(10ªclasse+2anos),de1997aosnossosdias(recolhaemconversainformalcomumt
écnicodoINDE,Agostode2004,Maputo).
7. 7ªclasse+2anos+1ano,emregimeexperimental,de1999à2003(Ibid.);
6
O nível deentrada é a7ª classe, eo curso tema duraçãode 3 anosde formação.
12
8. IMAP(10ªclasse+1ano+1ano),de1999a2004(cursointroduzidonasprovínciasdeTete,
NampulaeMaputo)7.
Na listagem, estão a faltar outros modelos como a Formação de Professores dePosto (4ª + 4
anos), a EFEP ( Escola de Formação e Educação de Professores)(8ª ou 9ª + 2 anos), IMP
(Instituto Médio Pedagógico) 9ª + 3 anos) e outros. Porfaltadedatasexactaspreferipô-
losdeparteemborareconhecendoasuaimportâncianacontribuiçãoparaaformaçãodequadrosdee
ducaçãoemMoçambique.
A maior parte dos professores em exercício com formação nas Escolas Primáriasdo 1º
Grau do Ensino Básico em Moçambique foi formada nos primeiros quatromodelos. No
contacto com esses professores, tanto na província de Tete comoFormadora como na
Província de Inhambane, como Supervisora Pedagógica,pude perceber que esses modelos
de formação têm implicações na qualidade deensino, pois muitos dos professores,
especificamente do 1º grau, têm
dificuldadesemalcançaranecessáriaprofundidadedosconteúdosprogramáticos.
Existe um grupo grande de professores em exercício sem formação. Para esses adificuldade
é enorme, embora com o esforço pessoal, força de vontade,
imitandoosoutroseparticipandoemcurtascapacitações,vãomelhorandoassuasactividadesdidá
ctico-pedagógicas.
Face às enormes dificuldadesdos professores primáriosdo 1º grau,o aumento

daredeescolareconsequentementedoacessoàescola,eosnovosdesafiosqueaeducaçãoimpõe,oMi
nistériodaEducação,nosanosde1997e1999,criounovosmodelosdeformação:10ª+2e10ª+1+1,res
pectivamente,paraapreparaçãodeprofessoresda1ªà7ªclasse.
Embora o nível de ingresso nos IMAPs seja de 10ª classe, a minha experiência
deformadora,nomodelo10ª+1+1,leva-me a constatar que os graduados
desseníveltrazemproblemasenormesemtermosde:
FuiumadasprimeirasformadorasdestemodelonoIMAPdeAngónia,ProvínciadeTete.
7
13
(1) hábitosdeleituraedetrabalhoindependente,
(2) consciênciacríticadaprópriarealidadequeoscircunda,e
(3) formaçãocívico-moral,
o que faz com que, chegados a um centro de formação profissional, se
deparemcomdificuldadesnãosónaassimilaçãodosconteúdos,tantogeraiscomoorientados para
a profissionalização, como também na própria relação com
osseuscolegas,osformadoreseosmembrosdadirecção.
Partindo dos problemas que se constatam na realidade dos IMAPs - falta

deenvolvimento dos formandos no PEA, falta de supervisão pedagógica
pelosformadoresnoanodeestágio, desfasamento entre teoria e prática
dosestagiários, impossibilidade da utilização das novas tecnologias, falta
detrabalho de equipa - esta pesquisa buscará encontrar o ponto fulcral dessesproblemas
e dificuldades, para propor soluções viáveis, sabendo que o EnsinoBásico contribui
substancialmente não só para a erradicação do analfabetismo
emMoçambiquemastambémparaamelhoriadaqualidadedoensinosubsequente.
Emborajásedisponhadeumabibliografiarelativamenteextensasobreaformaçãodoprofessorpri
márioemMoçambique,pensoquenaáreadodesenvolvimento da competência profissional no
ano de estágio, há ainda muitosaspectosadesenvolver.
Esta pesquisa, então, está voltada para a formação de professores na perspectivado

desenvolvimento da sua competência e seu desempenho no ano de estágio,pois é nessa
altura que o futuro professor põe em prática a teoria aprendida, paraalém de que a prática
desenvolverá nele habilidades e hábitos educativos
econvicçõesquefarãopartedasuapersonalidadedeprofessor.
Dumamaneirageral,osprogramascontêmorientaçõesrelevanteseosconteúdos das disciplinas

são pertinentes e importantes para a qualificação daactividade docente. Para defender essa
constatação sugiro algumas questões ainvestigar:
14
 Até que ponto a competência que o professor necessita na sua

práticaescolar é mais bem desenvolvida no modelo de FPP 10ª+1+1,
comparadocomosoutrosmodelos?
 Comoéqueomodelo10ª+1+1deFPPpodeinfluenciarosoutrosmodelosnamel
horiadaqualidadedoPEAnasnossasescolas?
0.1.2 -AJustificativa
Aexpansãoeamelhoriadosistemaeducativosãoelementosdeimportância crítica da
estratégia de desenvolvimento do Governo, tantonuma perspectiva de longo prazo,
como numa perspectiva de curto
prazo.Alongoprazo,oacessouniversalaumaeducaçãodequalidadeaceitáveleessencial
paraodesenvolvimentodosrecursoshumanosdeMoçambique e para o crescimento da
economia moçambicana (...). A
curtoprazo,oaumentodoacessoeamelhoriadaqualidadedaeducaçãobásica...
(MINED/PEE,1997:3).
ArealidadedonossoensinoemMoçambiqueéque
em todos os níveis, os professores não estão qualificados para os

postosqueocupam.AproximadamenteumquartodetodososprofessoresdoEP1 não
possuem qualquer formação e a maioria recebeu apenas
seisanosdeescolarizaçãoeumanodeformaçãoprofissional(Idem,1997:5).
Foivivendotudoisso,comoprofessoraeeducadora,quememotiveiapesquisarotemaemestudo,p
arapodercontribuircomalgumaspropostaseexperiênciasdecomoelevaraqualida
dedaformaçãodeprofessoresatravés do desenvolvimento da sua
competência profissional, a curto prazo(modelo10ª+1+1),aprendendo
comosprofessores noseudia adia detrabalho.
Medeiros(1975:43)defendeque
aprender é evoluir e não acumulação de dados, riqueza de

informaçõesquepermanecembemcatalogadasnocérebro,mascomoexterioresà
15
personalidade sem a tocarem nem a alterarem, dando lugar a que,

emcertosmomentosocontrastesurjaflagranteentreopensamentoeaacção.
De facto, só se pode afirmar que alguém aprendeu quando concebe o mundo e oambiente
que o rodeia com uma nova visão e com conhecimento de causa, o
quenecessariamentesereflectenoseucomportamento.
O que normalmente acontece nas nossas escolas é diferente, pois os professoreslimitam-

seadarinformaçãosobrealgoquesepensaqueosalunosnãoconhecem, esquecendo o essencial:
mediar os conteúdos para que os
alunosconstruamosseusconhecimentos,saibamser,estarefazernaescola,
nacomunidadeenasociedadeemgeral.
Uma criança na 1ª classe ainda não consegue localizar-se nem localizar a suacasa em
relação a outras comunidades. Mas se se lhe perguntar quanto é ummais um ou como se
chama é capaz de responder que é dois e se chama
fulanorespectivamente.Esseconhecimentojáotrazdecasaemboranãoclaroeestruturado.
Na sociedade moderna, a formação de professores deve basear-se na PedagogiaActiva e

Crítica que faz com que o PEA contribua não só para o
desenvolvimentodaescolaedasociedadecomotambémparaasuaprópriaqualidade.
Segundo Medeiros (1975:56), a Pedagogia Activa, enquadrada no movimento daEscola

Nova, dá uma extrema importância ao trabalho em grupo, por este
trazeremsiumvalornovoàcomunicaçãoeàcolaboração.Segundoela
por toda a parte, na indústria, na investigação científica, no ensino, namedicina, o

trabalho de equipa toma o lugar do trabalho individual, dadoque, em virtude da
complexidade dos conhecimentos actuais se tornouimpossível um só homem
abranger todos os dados necessários e realizarsozinhoatarefatotal(Ibid.).
16
Os futuros professores devem aprender a trabalhar em equipa durante a suaformação e nas

instituições escolares pois é lá que começam a desenvolver asbases da sua personalidade de
educadores. Assim, a demanda da Educação nãopodetraduzir-
sesónoaumentodeacessoàeducaçãomastambémdeveexprimir-se na elevação da
qualidade dos professores e do próprio PEA. A talelevação da qualidade leva a formar
professores que saibam, saibam fazer,
esaibamsereestar,capazesdesecomprometercomacausadaeducação.
Mas formar professores implica meios materiais, financeiros e humanos, para quese
formem não só em quantidade mas em qualidade, para dar qualidade aopróprio PEA nas
escolas. Urge, em Moçambique, a qualidade da formação
deprofessoresprimáriosparaaqualidadedoPEAposteriormentepoderdarresposta ao
desenvolvimento tecnológico bem como ao desenvolvimento sócio-
económicoeculturaldosalunospelosquaisafinalaescolaexiste.
Pensoqueelevaraqualidadedoprofessordeveseropontodepartidaparaa
melhoria da qualidade de ensino e da educação. Assim, tenho a expectativade que
minha investigação possa contribuir na busca de respostas à
inquietaçãodasociedademoçambicananoquedizrespeitoàeducaçãodequalidade.
Minha pesquisa tem em vista a análise da Formação do Professor Primário

nomodelo 10ª+1+1 e do Desenvolvimento da sua Competência Profissional
noano de estágio, porque apesar de ser um modelo de curta duração na Instituiçãode
Formação de Professores é, partindo da minha experiência de formadora,
omaisindicadoparaomomentoactual.
0.2 -Objectivosdapesquisa
O objectivo geraldo meu trabalho de pesquisa écontribuir com propostasconcretas

para melhorar o desenvolvimento da competência docente, durante oestágio, no modelo de
formação 10ª+1+1. Para alcançar esse objectivo
geralpassareipelaconcretizaçãodosseguintesobjectivosespecíficos:
17
 analisaratéquepontoacompetênciadosformadoresespecial
mente no modelo 10ª+1+1, é relevante, de
maneiraaconseguiremdesenvolvê-
lanosformandos,nainstituiçãodeformaçãoenaescola;
 explorarpossíveisrecursosparaasuperaçãodosproblemas, partindo
da experiência dos próprios professores,com vista à melhoria da
qualidade de formação no Modelo10ª+1+1;
 propor formas de actuação, nas práticas pedagógicas e

noestágio, conducentes à competência delineada no Plano
deEstudosdosIMAPs.
0.3 -Hipóteses
O Currículo de Formação de Professores dos IMAPs propõe que os formandosrecebam, na

IFP8, uma formação académico-científica, didáctico-metodológica epsicológico-pedagógica
numa gama de componentes, a saber: “na relação directacom as crianças, na
organização, gestão e aplicaçãodos programas de estudo,na participação e
organização da escola e na articulação entre a vida da escola eda comunidade”
(BR/MINED, 1997: nº2), que oriente e conduza para a
construçãoeodesenvolvimentodacompetênciaaindaemformação.
Partindodessarealidade,levantoasseguinteshipótesesparaotrabalho:
 oPEAcomoéorientadopelosformadores,nasinstituiçõesdeformaçãodo
nívelmédio,nãoajudaadesenvolverascomponentesdacompetência(deli
neadasnoPlanodeEstudosdosIMAPs)porelessepreocuparemsomentee
m
8
Instituição de Formação de Professores designada Instituto do Magistério Primário, para
formarprofessoresparaleccionaremde1ªa7ªclassesdoSistemaNacionaldeEducaçãoemMoçambique.
18
transmitirosconteúdosprogramáticos,“dosificados”nosplanosanalíticos;
 a falta de conhecimento das componentes da competênciapelos

metodólogos e professores, nas escolas na qual
sãocolocadososestagiários,dificultaoacompanhamentoadequadonode
senvolvimentodacompetênciadessesestagiários;
 a falta de supervisão e acompanhamento pedagógicos dosformadores

aos estagiários e de trabalho conjunto entre
osformadoreseosmetodólogos,duranteoanodeestágio,dificultaodesen
volvimentodacompetênciadoformando.
0.4 –OrganizaçãodoTrabalho
O presente trabalho de pesquisa compõe-se de 6 capítulos incluindo a

introdução,aconclusãoeasrecomendações:
No capítulo 0–Introdução,levantoumconjuntodeconstataçõessobre aformação de

professores. Problematizo o assunto definindo objectivos e hipótesesa serem testados;
delimito a minha inclinação ao tema em pesquisa
concretizadonaimportânciadodesenvolvimentodacompetênciaemtempodeformaçãoparaofut
uroprofessor.
No capítulo 1 – Fundamentação Teórica, defino os conceitos básicos

partindodoprincípiodequeaformaçãodeprofessores,acompetênciaeoestágiotraduzem a
essência da minha dissertação tendo em conta que o estágio de
umanopodeajudaradesenvolveracompetência.
O capítulo 2–A Formação do Professor do Ensino Primário no

Modelo10ª+1+1, é o núcleo da dissertação. Falo do que foi o Modelo 10ª+1+1 no
seuinício, o que é neste momento e o que deveria ser. É neste capítulo que
secircunscreveaimportânciadomodeloemrelaçãoaoutros,nãosóparaaumentar
19
o número de professores a curto prazo mas principalmente para a elevação

daqualidadedoPEA.
No capítulo 3 – Metodologia de Pesquisa, descrevo a maneira como recolhi

osdados: os métodos e os instrumentos usados, o porquê da escolha do IMAP
deAngóniaeaamostradotrabalho.
No capítulo 4 – Recolha, Tratamento e Análise dos dados, descrevo e trato

osdadosrecolhidosseguindo-
seaanáliseesuainterpretação.Nestecapítulopercebooqueaspessoaspensamsobreoconceitocom
petência,queimportânciadãoaeleemsuasvidasequeopiniõesfornecemparaqueacompetênciase
desenvolvanasescolas.
O capítulo 5 – Conclusão e Recomendaçoes, mostrarei se as hipótese

foramtestadas ou não, se os objectivos foram respondidos ou não e que
sugestõestenhoparaquemédedireito.
20
CAPÍTULO1–FUNDAMENTAÇÃOTEÓRICA
1.1 -ConceitosBásicos
ConsiderobásicososconceitosFormação de Professores, CompetênciaeEstágio que

a seguir vou definir e discutir por traduzirem a essência do
meutrabalhodepesquisa.Énainterligaçãodessesconceitosqueseencontraapráticadaminhapesq
uisaatravésdarecolhadedadosnocampo.
1.1.1 –FormaçãodeProfessores
À primeira vista (embora etimologicamente não correcta) a palavra formação écomposta de

duas palavras forma+acção. Por exemplo, dar forma a um objecto étorná-lo diferente do
que era antes. Para uma pessoa não podemos dizer que lhedamos forma pois ela própria se
auto-forma, toma forma agindo, fazendo algo,experimentandoonovo,etc,tornando-
sediferentedoqueeraantes.
Formação, neste trabalho, é assim entendida como o processo de integração dapessoa num
mundo desconhecido, mas que ela reconhece para fazer parte
dele.Formaçãoépartilharexperiênciascomoutraspessoasnumdinamismoderelaçõeseaprend
izagens.É,emresumo,umprocessodeconstruçãodapersonalidadedoindivíduodesenvolvendoc
ompetência.
Nãoháformaçãosemaprendizagem.SegundoMedeiros(1975:43)
só(...)aprendemosverdadeiramentequandoonovoconhecimentofoidetal maneira
integrado por nós e incluído na nossa experiência passada
epresentequealterouonossocomportamentoetransformouanossapercepçãodomundoe
dosoutros.
Umprofessorverdadeiramenteformadosofreumudançanasuamaneiradepensar, tem um olhar

crítico sobre a realidade que o circunda, é motivado a
ajudarosseusalunosateremtambémumavisão de conjuntodas coisas.A escola, para
21
este professor, continua a ser um campo de aprendizagem de novas coisas

comosseusalunosedecrescimentoprofissional.
SegundoMialaret(1977:9-22),aformaçãodeprofessoresramifica-
seemformaçãoacadémicaeformaçãopedagógica.Aformaçãoacadémicaéoprocessoeor
esultadodeestudosgeraiseespecíficosfeitosnumdomínioparticular por um indivíduo através
de desenvolvimento da competência numa oumais disciplinas científicas; e a formação
pedagógica é o conjunto de processosque conduzem um indivíduo a exercer com
competência a actividade docente.Para mim, a formação de professores é integral. É uma
formação académico-científica,didáctico-metodológicaepsicológico-
pedagógicaatravésdaqualofuturoprofessordesenvolveconhecimentosgeraiseespecíficosdoPE
A.
Niquice (2002:103-104), discutindo os factores que constrangem o processo

deformação,defineformaçãocomoumtreinamento,poisoformadorfazotreinamentodeprof
essoresedessetreinamentoresultaaformaçãocomoproduto. O produto do treinamento
(não no sentido militar da palavra mas nosentido de um aprender a fazer criativo e
dinâmico) é o saber, o saber-fazer, osaber-sereosaber-
estarcomosoutrosnaescolaenacomunidade.
Assim, para esta pesquisa, formação de professores define-se como processo

deaquisição, assimilação, reconstrução e construção de conhecimentos
científicos,desenvolvimento de habilidades, hábitos, convicções, atitudes,
comportamentos,em suma a competência que dá ao futuro professor o domínio de “bem
fazer” oseutrabalho.
1.1.2 -Competência
Segundo Rios (1999:46), ser competente significa saber fazer bem. O saber fazerbem
deve aparecer em todos os aspectos da vida do professor: na preparação eleccionação das
aulas; nas actividades da escola e da comunidade; nos convívioscom os colegas e nas
capacitações; nas reuniões, nos conselhos pedagógicos
edenotas,etc.Osaberfazerbeméoestarpresentedandoopiniões,corrigindoo
22
que seja necessário, tomando iniciativas para inovar, garantindo a qualidade

dasactividades.
Niquice (2002:102) diz que a competência resume-se numa série de

capacidadesqueoformadordesenvolve,equelhepermitemrealizarnãosóotrabalhope
dagógico,comotambémotrabalhoadministrativo.
Este autor apresenta alguns indicadores da competência do formador que,

pormim,podemserindicadoresdacompetênciadoprofessoremgeral.
Tabela 2-Indicadoresdacompetênciadoformadoredoprofessor
Dominaroconteúdocientíficodasdisciplinasquelecciona
SABER Ligarerelacionarasuadisciplinacomoutrasciências/disciplinas
Relacionaradisciplina,osconteúdos,comocotidiano
Analisarapráticapedagógicaprópriaedoscolegas
REFLEXÃO ReflectirsobreosprogramaselaboradospeloMINED,aprogramação
E provinda do grupo de disciplina, as orientações do
CRÍTICA conselhopedagógico,asnecessidadeseotrabalho dosformandos.
Discutirosprogramaseoutrosaspectosdaformação,sugerindo
propostaspráticas
Demonstrarasinsuficiênciasdomodelovigentedeformação,
argumentandoejustificandoatravésdosresultadosdasuaprática.
Agiremsituaçõesconcretas,mobilizandoosrecursos,
meios/
materiaisadequados,efazendoousodasmetodologiasetécnicasapropriadasparapot
enciaroPEA.
MUDANÇ Construiroprojectodapráticapedagógicaalternativodasua
AEINOVAÇ disciplinapararesponderàsnecessidadesdoPEA.
ÃO Buscarapoioecooperarcomparceiros:colegas,formandos,pais,
diversosintervenientes,autoridadeseprofissionaisdeeducaçãoparaaprimoramento
doseutrabalho.
IntroduzirnovasmetodologiasetécnicasdoPEA.
Fonte:Niquice,2002:138
Masetto (2003:14-15), ao falar da competência do professor universitário numcontexto em

que a Universidade, como fonte da construção do saber, está cadavezmaisaabrir-
seaomundoemtransformação,referequehánecessidadede
profissionaisintercambiáveisquecombinemimaginaçãoeação;comcapacidade para
buscar novas informações, saber trabalhar com elas,intercomunicar-se nacional e
internacionalmente por meio dos recursosmais modernos da informática; com
capacidade para produzir
[construir]conhecimentoetecnologiaprópriosqueoscoloquem(...),numaposição
23
denão-dependênciaemrelaçãoaoutrospaíses;preparadosparadesempenhar suas
profissões de forma contextualizada e em equipe
comprofissionaisnãosódesuaáreamastambémdeoutras.
Os profissionais aqui referenciados são “produzidos” na universidade para iremformar

outros nos níveis médio e básico de ensino, fazendo surgir a qualidade
deformaçãodeprofessoreseaqualidadedoProcessodeEnsinoeAprendizagem.
Perrenoud (1999:7) define competência como sendo“uma capacidade de

agireficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em
conhecimentos,mas sem limitar-se a eles”. Os conhecimentos não podem ser o fim
mas devemser o princípio de toda a acção. O professor competente é aquele que antes
deiniciarqualqueractividade,primeiroreflectesobreela,delineiacomorealizarecom quem
realizar essa actividade. O domínio do conteúdo a mediar é importantemas também as
condições materiais para pôr em prática essa mediação sãoimprescindíveis.
Perrenoudagrupaascompetênciasemdezpontoscomoreconhecimentodequãoécomplexooassu
nto“competência”naelevaçãodaqualidadedoPEA.
Para esta pesquisa prefiro buscar aquelas que se adaptam à nossa

realidademoçambicanaeàsquaisfizreferêncianarecolhadedadosatravésdoquestionárioedaassi
stênciaàsaulas.
Por isso, o quadro a seguir tem como objectivo sublinhar e trazer ao de cimaaspectos
importantes para o desenvolvimento da competência tanto no
professoremexercíciocomonoprofessoremformação.
24
Tabela3-Adaptação dos dezdomínios decompetência dePerrenoud

COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIASMAISESPECÍFICASATRABALHAREM
DEREFERÊNCIA FORMAÇÃOCONTÍNUA(exemplos)
Organizare dirigir -Conhecer para determinada disciplina, os conteúdos a
situaçõesdeapren seremensinadosesuatraduçãoemobjectivosdeaprendizagem.
dizagem -
Envolverosalunosemactividadesdepesquisa,emprojectosdeconheciment
o.
Administrara -Fazerbalançosperiódicosdecompetênciasetomardecisõesdeprogressão.
progressãodas -Desenvolveracooperaçãoentreosalunosecertasformas
aprendizagens simples deensinomútuo.
Envolver os -Suscitar o desejo de aprender, explicar a relação com o saber,o

alunos em sentido do trabalho escolar e desenvolver na criança
suaaprendizage acapacidadedeauto-avaliação.
meemseutrabal -Oferecer actividadesopcionais deformação.
ho
Trabalharem -Elaborarumprojectodeequipe
equipe -Dirigirumgrupodetrabalhoeconduzirreuniões
-Formarerenovarumaequipepedagógica
Participarda -Administrarosrecursosdaescola
administração -Organizarefazerevoluir,noâmbitodaescola,aparticipaçãodosalunos.
daescola
Utilizar novas -Exploraraspotencialidadesdidácticasdosprogramasem
tecnologias relaçãoaosobjectivosdoensino
Enfrentar os -Preveniraviolêncianaescolaeforadela
deveres e -Lutar contra os preconceitos e as discriminações
osdilemaséticos sexuais,étnicasesociais
daprofissão -Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o
sentimentodejustiça.
Administrarsua -Estabelecer seu próprio balanço de competências e
própriaformação seuprogramapessoaldeformaçãocontínua
contínua -Acolheraformaçãodoscolegaseparticipardela.
adaptadopelaautora
No meu entender a IFP deve ter um background suficiente para poder ajudar
ofuturoprofissionaldeeducaçãoaseenquadraremtodasassituçõesqueamissão de educador
exigir. Estou a pensar, por exemplo, num professor quepossui numerosos conhecimentos
científicos e não tem maneiras de os partilharcom outrem. Estaríamos numa situação em
que este professor acabaria por darinformação aos seus alunos mas sem tocar nas suas
vidas reais, pois faltariaespaçoparaumaverdadeirarelaçãoprofessor-alunoealuno-
aluno,comoconstrutora duma equipe de trabalho onde cada um tem algo para dar e algo
parareceber.
Eis um exemplo: o professor planificou a aula, estudou e domina o seu

plano,preparouomaterialdidácticomasnãoteminiciativaemincentivarosalunosase
25
interessarempeloconteúdoepelaaula.Éaquiondeseevocaosaberfazerbem
qualqueractividadecomoumdospontosfulcraisdacompetência.
Para esta pesquisa acompetência profissional docenteé o domínio tanto dateoria quanto
da prática que levará o professor a contribuir para o sucesso
escolardetodasascriançasejovenseparaamelhoriadascondiçõesdavidadacomunida
deem geral(BR/MINED,1997-nº1).
1.1.3 -Estágio
ParafraseandoPimentaeLima(2004:24-25)oestágioéumcampodeconhecimento que se
concretiza na interacção professor-aluno, e que tem porobjectivo inserir os alunos no
campo de trabalho, configurando uma porta
deentradaaestepormeiodaespecializaçãoetreinamentonasrotinascotidianas.
A competência, portanto, desenvolve-se nesse campo apropriado, com

condiçõespreviamente preparadas: a instituição de formação de professores e a
instituiçãoescolar. Tanto num como noutro ambiente existe uma diversidade
culturaltalquevaiimplicarpartilhadevalores,dehábitosecostumes,deexperiênciasculturaispr
opriamenteditas:ritosdeinicaçãoemtodasasesferasdavidahumana.
O estagiário com a experiência vivida de aluno e com a que está a viver deprofessor
desenvolverá o seu saber, saber fazer, saber ser e saber estar comos outros: na
relação da sala de aula com os seus alunos, na relação com osseus colegas e futuros
professores, no recinto escolar e na relação com os pais eencarregados de educação na
comunidade. É nesses ambientes que o
estagiáriodesenvolveofazerbemseutrabalhodeprofessor.
É durante o estágio que o futuro professor investiga, vivencia e aprofunda aspráticas de

ensino. É aí onde aprende a ensinar ensinando no diálogo frente afrente com o aluno,
aprende a lidar com os colegas trabalhando em equipa comeles.
26
Segundo Pimenta e Lima (2004:103) “o estágio como reflexão da práxis possibilitaaos

alunos que ainda não exercem o magistério aprender com aqueles que
jápossuemexperiêncianaactividadedocente”.
Por isso, já antes do estágio, o formando durante a sua formação entra

emcontactocomaescolaatravésdepráticaspedagógicasquesãoaoutraimportantefasedaconsoli
daçãoeexperimentaçãodateoriadoPEA.Pormeiodaspráticaspedagógicasoformandopodepass
aragostarourejeitardefinitivamenteafunçãodocenteporquantoque,aoobservarevivenciarareali
dadeeducativanoseudia-a-dia,experimentaquãoexigenteéserprofessor.
O conceito estágio é básico para esta pesquisa porque é difícil conceber-se umaformação
de professores sem esta componente. Para sublinhar este aspecto faloda experiência
pessoal. Eu fui estudar na UP com uma experiência deturpada dedocência. Quer dizer,
tinha dado aulas num centro de Alfabetização e Educaçãode Adultos com apenas 12 anos
de idade e a frequentar a 5ª classe. Nessa altura,refiro-
meaoanode1979,omeuensinoeratransmitirosconhecimentosmecanicamente porque sem
conhecimento de regras de ensino. A primeira vezque vou a uma sala de aulas para assistir
e observar conscientemente o que oprofessor faz, foi em 1994 como estudante da UP. Foi
uma 1ª classe e a minhaprimeira impressão foi a de que a professora tinha pouca paciência
porque de vezem quando se zangava com as crianças. Essa experiêncialevou-me a um
diaexperimentar trabalhar numa escola primária para aprender a ser paciente com
ascriançasenãozangar-mecomelascomofezaquelaprofessora.
Este exemplo é para sublinhar que o contacto com a escola ainda em formação émuito
importante, não só para evitar choques como também para aprofundar apráticaeducativa.
27
CAPÍTULO 2-AFORMAÇÃODOPROFESSORPRIMÁRIONOMODELO10ª+1+1
Aeducaçãoconfigura-sedentrodehorizontesculturais,sócio-económicos,políticos e
científicos. Portanto, quando estes se modificam, a prática
educativapassaporumtempodemudançaatéencontraroutraformadeexpressão.
Como mencionei acima, a análise da problemática da formação do professor doEnsino

Primário deve ser vista numa perspectiva da melhoriada qualidade doProcesso de Ensino e
Aprendizagem, uma das prioridades propostas no PlanoEstratégicodeEducação1999-
2003emMoçambique.
O Plano Curricular do Ensino Básico em Moçambique (INDE/MINED, 1999:29),

aoafirmarque
um dos grandes objectivos da (...) proposta curricular é formar

cidadãoscapazesdecontribuirparaamelhoriadasuavida,avidadasuafamília,dacomuni
dadeedopaís,partindodaconsideraçãodossabereslocaisdascomunidadesondeaescolas
esitua,
estáaabrirumapossibilidade e liberdade de se construir o conhecimento, osaber, a partir das

realidades da escola, do professor, do aluno e da comunidadeque a circunda e mostrar que
só o conhecimento que se constrói a partir dodiálogo professor-aluno pode desenvolver a
pessoa, a escola e a sociedade emgeral.
Por causa da importância da educação no desenvolvimento social, a formação

deprofessoresdeveserumtrabalhodetodos(professores,alunos,pais/encarregados de educação
e a sociedade em geral) a partir da construção
doprópriocurrículo,respondendoàsseguintesquestões:
(1) quecidadãosqueremosparaanossasociedade?
(2) queescolaqueremosconstruirparaanossasociedade?
28
(3) que professores devemos formar para mediarem os valores do mundo e

danossasociedade,emparticular?
Numa altura em que a escola primária moçambicana está a implementar o NovoCurrículo

do Ensino Básico, a formação de boa qualidade do professor do
ensinoprimárioéumaexigênciapararesponderaestedesafio.
SegundoGolias(1993:66),
as reformas curriculares introduzidas sucessivamente em 1975, 1977

e1983poucoimpactoproduziramnaelevaçãoqualitativadoensinoprimário,poisosíndic
esdeaproveitamentocontinuaramadecrescer.
No fundo o que foi mais sério nesse momento foi a falta de professores
emquantidadeequalidade.
Golias relacionaaqualidade deensinosomenteao índicedeaproveitamento.
Neste trabalho a qualidade de ensino que defendo é aquela que pressupõe

aexistêncianasescolasprimáriasactuaisde:
 professores amigos da leitura e da preparação prévia das aulas (integrando

adefinição dos objectivos, a escolha de conteúdos adequados, a previsão domaterial
didáctico, a organização da sala de aulas), criativos, promotores derelações sadias
professor/turma – professor/aluno – aluno/aluno, preocupadoscom os problemas da
escola e da comunidade que a circunda,
participantesdinâmicosnasactividadesdaescolaedadirecção;
 direcções dinâmicas e entregues à sua missão, promotoras duma escolademocrática

na qual todos os intervenientes têm palavra, amigas da ciência,dos professores, dos
alunos, do pessoal administrativo, dos
pais/encarregadosdeeducaçãoedacomunidadeemgeral;
29
 alunosdesejososdeaprenderefazeraprender,amantesdapesquisa,curiososecriativos;
 pais/
encarregadosdeeducaçãoengajadosecolaboradoresdaescolapara,juntocomosprofes
sores,darvaloràeducação;
 umaescolaassimorganizadaserádisciplinada,combomaproveitamento,enfimcomaqual
idadedesejada.
Golias(1993:70)constatavaque
obaixoníveldeformaçãoprofissionaldoprofessorprimárioqueatéhojese verifica e as
deficientes condições do seu emprego e inexistência
dumsistemadeformaçãopermanentetornamtodoosistemadeensinomemorizanteepou
coajustadoaosobjectivos.
Hoje, ao investigar a formação de professores do ensino primário, olhando para

oalunoquesaidaescola,possoafirmarqueemborarespeitandoosesforçosquese estão a
empreender a nível nacional, não só pelo MEC mas também por
váriasinstituiçõeseindividualidadesligadasàEducação,elaaindaédeficiente.
ÉdeficientepartindodaprópriaUPqueformapessoaldocenteparaasinstituições de formação de
professores. Confirma-se isto com a seguinte tesedefendida pela equipa de redacção do
Curso de Bacharelato e Licenciatura emEnsinoBásiconaUP:
ApesardosesforçosdispendidospeloGoverno,comoaexpansãodaredeescolareoaumento
dacapacidadedosistemadeformaçãodeprofessores,atravésdaaberturadosIMAP´s,nota-
seanecessidadededefiniçãodeoutrasestratégiasinterventivasemdiversasáreas,taiscomo:
revisãodoscurrículadoEBedeformaçãodosprofessorestambémdoEB;aperfeiçoamentop
rofissionaldosprofessores;aumentodeeficácia
30
dos programas de formação inicial dos professores; exploração das

novastecnologiasparaaformação,etc(UP,2003). 9
Formar professores do Ensino Primário que correspondam às necessidades

dasociedadehoje,vaiexigirquecadainterveniente(desdeoMECàescola,passando pelas
instituições ligadas à educação e pela sociedade em geral)
seempenheemelevaraqualidadedaprópriaformação.
ComistoqueroreafirmaroqueRibeiro(1993:3)disse:
A inovação e o progresso contínuo de qualquer sistema educativo não

seconseguemsemocorrespondenteesforçodequalificaçãodosseusagentes educativos
e, em particular, dos professores que servem (ou hão-de servir) o sistema. Impõe-
se, pois, que os sistemas e programas
deensinodeformaçãodeprofessoresseconcebameseorganizemnosentidodecontribuirs
ignificativamenteparaamelhoriadaqualidadeprofissionaldosprofessores.
A maior luta da educação principalmente da formação do professor primário

donossopaísémelhoraraqualidadedeensinoedeeducaçãoparapoderdesenvolver não só a
sociedade e as comunidades locais como também erradicarapobrezaqueassolaMoçambique.
2.1 –AFormaçãopropriamenteditadoProfessornoModelo10+1+1
O IMAP, modelo 10ª+2, iniciou oficialmente em 1997, depois da experiência-pilotoem

1996, na Munhuana, Cidade do Maputo. Dois anos após o início oficial destemodelo, em
1999, começou o modelo 10ª classe mais um ano de formação
inicialpresencialnainstituição,maisumanodeestágionumaescolaprimária,designadopor10ª+1
+1.
Omodelo10ª+1+1,comocontributoparaaformaçãodeprofessoresprimáriosemMoçambique,tr
azasseguintesvantagens:
9
CursodeBacharelatoeLicenciaturaemEnsinoBásico,FCP-UP.
31
 formar muitos professores em pouco espaço de tempo, para responder

acurtoprazoàdemandaeducacional;
 vivenciar melhor as componentes da competência delineadas no Plano

deEstudosdosIMAPs;
 o nosso País ainda carece de meios financeiros para garantir que todas asescolas
tenham professores formados. Só assim seria possível melhorar aqualidade de
ensino por causa do acompanhamento que se pode fazer
nãosóaosestagiárioscomotambémaosprofessoreseàsescolasdoestágio;
 aresponsabilidadetantodosformadoresquantodosformandosémaiorporseveremsome
ntecomumanopresencialparagarantiramediaçãoeaaprendizagemeficienteseefectivas
naformaçãodefuturosprofessores.
A razão da introdução do modelo 10ª+1+1 é dada no PEE 1999-2003 quando dizque
o Ministério está a desenvolver programas acelerados de formação nosIMAP’s, de

modo a que os professores terminem a formação inicial em 12meses e possam
rapidamente assumir postos de trabalho como
docentesnasescolas(MINED,1998:19).
Os estagiários após um ano de formação inicial/presencial assumem postos

detrabalhocomoprofessores,recebendoseuvencimentocomoprofessoresprimárioseresponsab
ilizando-seportodasastarefas10dequepossamserincumbidas.
É o desejo do MEC que esses programas acelerados de formação de

professoresaconteçam.Oseuobjectivoprincipal
10
Aos futuros professores são lhes incumbidas tarefas como: ter uma turma do EP1 a suaresponsabilidade, quer
dizer: planificar e dar aulas, realizar reuniões de turma, acompanhar
asituaçãopedagógicadecadaalunodaturmainformandoaosseuspais/encarregados deeducação, acompanhar a
turma nas actividades extra-curriculares e dar aulas de uma ou duasdisciplinasnoEP2.
32
consiste em caminhar para um modelo de 10ª+1+1, em que osfuturos

professores comdez anos de escolaridade recebem umano de formação
inicial intensiva, seguida de um ano de
práticasupervisionada11atravésdeformaçãoemexercícioedoapoiopedagógico
(MINED,1998:20).
Antes de se fazer a avaliação da intenção do Plano Estratégico deEducação1999-

2003,omodelo10ª+1+1játinhaencerradoemduasdasprovínciasescolhidas para a experiência:
Nampula e Maputo. A razão principal dada paraesse encerramento foi de problemas de
organização e logísticos para pagar osestagiários no seu segundo ano de experiência já
como professores. Uma análisemais circunstanciada da problemática torna evidente que a
logística não precisadeserumarazãoparanãorealizaromodelo10ª+1+1.
O modelo 10ª+1+1 é assim designado por consistir de um ano presencial nainstituição de

formação (primeiro) e de outro ano à distância (segundo), reservadopara o estágio no qual
o formando terá uma turma no EP112e duas a trêsdisciplinas no EP2 à sua responsabilidade,
tendo já em conta o Novo Currículo doEnsinoBásico.
Oanopresencialédestinadoàaquisiçãoeassimilaçãodeconteúdoseexperiências entre outros à

prática pedagógica nas escolas circunvizinhas comoforma de o formando se inteirar do
trabalho docente no terreno, não só paraganhar gosto pela profissão de educador, como
também para adquirir hábitos
detrabalhonasaladeaulaseforadela.Nosegundoanooformandoporáemprática o aprendido
com maior responsabilidade e desempenho pessoal, pois teráumaturmaaseucargo.
Portanto, no ano de estágio, os formadores das Ciências de Educação

(PsicologiaEducacional,Pedagogia,SociologiadeEducaçãoeOrganizaçãoeGestãoEscolar)ed
asváriasMetodologiasdeEnsinodevempassarpelasescolasnas
11
Considera-se prática supervisionada toda actividade do estagiário que é acompanhada com odirector da
escola e o seu adjunto pedagógico, reforçaca com a presença (embora não física) doformadordoIMAP.
12
EnsinoPrimáriodoPrimeiroGraucorrespondenteàs1ªa5ªclasses.
33
quais estão colocados os formandos, para a supervisão. Na situação actual não

ofazemporfaltanãosóderecursoshumanoscomotambémderecursosfinanceiros. A DANIDA-
Educação, uma Organização Não Governamental (ONG),em Tete, que custeava
directamente as despesas para a área de formação
inicialeemexercícioligadaàsIFPs,jánãoofazporterterminadoocontratonestaárea.
A experiência feita no âmbito do acompanhamento dos formandos do IMAP

deAngónianassuaspráticaspedagógicasenoestágio,queconsistiuemosformandosassistiremàsa
ulasdosmetodólogos13e em serem assistidos porestes nas suas respectivas turmas, permitiu
verificar que alguns dos metodólogosnão demonstram segurança nas metodologias de
ensino centradas no aluno, oque leva os formandos e os estagiários por eles orientados a ter
dificuldades emconciliar a teoria com a prática escolar encontrada. Penso que essa
dificuldade éencontradatambémporgrandepartedosprofessoresemexercício.
Muitos professores pensam que quanto mais falarem do conteúdo

seleccionadoparaaaula,maismotivamosalunosaaprenderem.Oqueacontece,narealidade,éque
seesquecemdasexperiênciasqueosalunostrazemdoseumeio ambiente e que podem ser muito
ricas para o enriquecimento do conteúdo ea mudança de atitudes e comportamentos desses
mesmos alunos, no sentidoconstrutivista.
OcurrículodosIMAPscontémprogramasqueorientamparaaformaçãoacadémico-científica,
didáctico-metodológica e psicológico-pedagógica do futuroprofessor. No entanto, não é
suficiente ter um currículo adequado. É preciso ter,nas Instituições de Formação de
Professores, formadores capazes de realizarestes programas e, portanto, de orientar os seus
formandos a desenvolverem acriatividade, o espírito de trabalho em equipa, a participação
activa nos trabalhosdeescolaedacomunidadequeacircundaeaseremconstrutoresdosaber.
13
Metodólogos são aqueles professores, em exercício, escolhidos para acompanhar os formandosnas suas
práticas pedagógicas, tanto durante o primeiro ano de formação quanto o segundo deestágio.
34
2.2 -Aanálise do Planode Estudos
O professorprimárioemsuaformação,quedevesercontinuadanapráticaescolar, deve ser capaz

de desenvolver e viver as seguintes componentes dacompetência, descritas no Plano de
Estudos para os IMAPs em Moçambique(BR/MINED,1997:nº2).
Tabela 4-Ascomponentesdacompetênciadoprofessor
Compo Características Observações

nentes
(1) conheçaesaibaajustar-seàs necessidades No que concerne orespeito
dedesenvolvimentodascrianças; pelas vivências
(2) desenvolva processos de eexperiênciasdascrianças, há
Narelaçãodirecta
interacçãoadequadosàscapacidadeseinteressesdascrianç indícios deque ainda

comascrianças
as; (3) respeite as vivências e experiênciasdas crianças levarátempopara que

e as tenha em conta na issoaconteça.
organizaçãodoprocessoeducativo;
(4)caracterizaasdiferençasindividuaisde
desenvolvimentoeaprendizagemdecadacriançaeutilizee
stratégiasdiferenciadasdeensino.
(1) conheça eapliqueosprocessosde Só um professor
caracterizaçãoinicialde umgrupo dealunos; formadoacadémico-
(2) conheça e implemente planos curriculares científica,didáctico-
queconjuguemasorientaçõesdoCurrículoGeralpara o metodológica epsicológico-
Ensino Básico com as características enecessidades da pedagógicapode ter as
realidade pedagógicaencontrada; componentesdacompetência
Naorganização,gestãoeaplicaçãodospr
(3) mostresegurançanosdomíniosde requeridanesse segundo

conhecimento que correspondem às aspecto.Dum modo geral,
áreascurricularesdesteníveldeensino; nanossa sociedade, na quala
(4) seleccioneeuse estratégiase técnicasde qualidade de ensino étão
ensino que, facilitando a aprendizagem dosalunos, baixa a pessoamesmo com a
contribuam também para 10ª classenão é capaz de
odesenvolvimentodeatitudesdeparticipação,responsabili seorientar.
zaçãoecooperação;
(5) seleccioneeapliqueformasdeavaliaçãode
ogramasdeestudo
acordocomosobjectivosdefinidosparacadagraudestenív
eldeensino;
(6) demonstrecapacidadedeanálisedasua
própria actividade, reflectindo sobre a prática
emodificandoestratégiaseactividades,deacordocomosres
ultadosobtidos.
35
oprofessorque: Nesteterceiroaspecto,umprof
(1) demonstrecapacidadedetrabalhoemequipa; essormesmocomformação
Naparticipaçãonaorganizaçãodae (2) participe activamente na dinâmica da didáctica epsicopedagógica
escola,propondo e desenvolvendo iniciativas que nãotenha vocação
individuaisecolectivasnoquadroinstitucional; deeducador e vontade
(3)intervenhae dinamize grupos de estudo formados deaprender novas coisas,não
porprofessores de uma escola ou conjunto deescolas, é capaz
contribuindo assim para a melhoria dedesenvolverestascompone
dainovaçãodosprocessosdeensino; ntes dacompetência.
(4)dinamizeprojectosdeescolaquecontribuam Aorganização da
paraamelhoriadascondiçõespedagógicasdoestabelecimen escolaprecisa de gente activa
todeensino. edinâmica, com vontade
departicipar
nodesenvolvimentodavida
escolar.
scola
Na oprofessorque: Para que o futuroprofessor

articula (1) conheça e analise os fenómenos sociais consiga
çãoentr eculturais e a sua interacçãocom o integraredesenvolveressesas
eavida [PEA]processoeducativo; pectos na suaformação, ele
daesco (2) assegureaparticipaçãodospaise precisa deencontrar, nas
lae encarregadosdeeducaçãonavidadaescolaenopercursodo IFP,formadores que
dacom sseuseducandos; vivam,desenvolvam,estimul
unidad (3) coopereactivamentecomoutrosagentes emeensinemtodasasreferidas
e educativosnaresoluçãodeproblemascomuns; componentes
(4) participeemprojectosintegradosquecontribuampar dacompetência.
aatransformaçãoeodesenvolvimentodacomunidadeemq
ueaescola
seinsere.
Fonte:PlanodeEstudosdoIMAP,adaptadopelaautora
O IMAP de Angónia, antes do início de cada ano, divulgava um panfleto em jeitode

propaganda para dar a conhecer aos futuros candidatos ao professorado asvantagens do
curso. A seguir descrevo numa tabela os aspectos que constavamdopanfleto-propaganda.
Tabela 5–OsrequisitoseasfinalidadesparaaentradaesaídadoIMAP
Aspectos Características Observações

-FormarprofessoresparaosEP1eEP2;
-Promoveraaquisiçãodeconhecimentostécnico-
científicosrelevantesàsuaprática;
docurso
-Promoverodesenvolvimentodehabilidadesde
Finalidade
transposição didáctica que sejam suporte à

suaactuaçãonaescola;
-
Desenvolveratitudesdeintervençãoemdiferent
escontextossócio-educativos.
36
-Robustez física comprovada pelas Paraalémdessascon

autoridadesdasaúde; dições deingresso
deingresso -Conduta moral e social atestada por ocandidato
Condições
entidadecompetente; devepossuir10ªclass
-Possuirnomínimo16anosdeidade; eou
-Aprovação no exame de admissão nívelequivalente.
(Português,Matemática e Entrevista) a ter lugar nos
IMAPs ejuntodasDPEsemJaneirodecadaano.
o curso tem a duração de dois anos, sendo
deformaç
oprimeiro presencial no IMAP e o segundo

Tempo
emestágioacompanhadonumaescola,compráticasn
oEP2emdisciplinasreferentesà
ão
vertentedeespecialização.
O plano curricular do IMAP, modelo 10ª+1+1,para O currículo
além de estar composto de três campos dequalquer
deespecialização, a saber: Comunicação eExpressões, instituiçãoescolar
Ciências Integradas, Matemáticas devia seralgo que
eTecnologias,preocupa-seem integrassetodososaspe
Organizaçãocurricular
-Organizaredesenvolveracçõesde ctosdavidadaspessoas
investigaçãoepesquisacomaplicaçãointraeextr que aconstituem.
a-institucional; Paraisso, é
-Colaborar com entidades públicas, privadas importantesaber
ecooperativas em áreasde interesse comum; diferenciar
-Conceder certificados e diplomas, bem oambienteescolardoa
comoequivalênciascurricularesdentrodoseuâmbit mbiente
o; dumainstituição
-Organizarsemináriospedagógicos,mesas- deformação
redondas e palestras; deprofessores.
-Promover a produção de materiais didácticos
eexposiçõesescolares.
A formação dos formadores para o modelo10ª+1+1 O que aconteceu
devia ser feita na UniversidadePedagógica com a équenaalturaqueos
duração de três anos,bacharelato, e/ou quatro anos, IMAPs iniciaram,a
licenciatura.Esses formadores deviam estar UP não
preparados paraformar professores e técnicos de estavapreparada para
educação paraosseguintesramos: darsustento,emtermos
-EducadoresdeInfância(noensinopré-escolar); derecursoshumanos,
Formaçãodeformadores
-Orientadoresprofissionais; paraqualquer
-Professores numa Escola Primária Completa da1ªà instituiçãode
7ªclasses; formação
-Técnicos Pedagógicos numa direcção deprofessoresprimári
oudepartamentopedagógico; os. A
-Outrasocupaçõesnaeducação,anívellocal. maiorpartedosformad
oresformou-se na UP
comoprofessores
deváriasdisciplinaspa
raasescolassecundária
s e pré-universitárias.
Atéalguns vieram
daUEM,UCM,entre
outras.
37
-Durante o primeiro ano, o curso tem uma áreade O curso de

Formação Geral, que compreende, por umlado, 10ª+1+1deve adoptar
disciplinas ligadas às Ciências deEducação e, por umametodologiadinâ
outro, Línguascomplementares; e outra área de mica, activa eintegral,
Metodologias
FormaçãoEspecífica que é feita durante o 2º que leve oformando

semestre,nas trêsvertentes: Comunicaçãoe aoconhecimento
Expressão,CiênciasIntegradaseMatemáticaeTecnolo geraldo que é
gia serprofessor e que
-Durante o segundo ano, decorre o estágio e ohabilite ao
aFormaçãoàDistânciaatravésdetextosdeapoiofeitospelo domíniodasua
sformadores. especialidade.
Fonte:autora,apartirdosdadostiradosdopanfleto-propaganda do IMAP de Angónia(2000)
2.3 –AsituaçãorealnoIMAPdeAngónia
Estesubtítulotrazoresumodasactividadeseducativo-pedagógicas,administrativas e de gestão
que aconteciam no dia a dia do IMAP de Angónia eforadele.
2.3.1 -APráticaDocentedosFormadores
OsFormadoresparaalémdassuasactividadesdeleccionaçãoacompanhamnapráticadocente:
 osprofessoresemexercícioatrabalharnasescolascircunvizinhasdaInstituiçãoenorestodosdi
stritosdaprovíncia;
 osformandosnassuaspráticaspedagógicasnoprimeiroanodeformaçãopresencial;
 osformandos-estagiáriosnoseusegundoanodeformaçãoàdistância.
Esse acompanhamento consiste em supervisionar a organização do PEA, apreparação e

a leccionação de aulas; verificar e apoiar os três referidos grupos(em exercício, em
estágio e em práticas pedagógicas) na sua integração nasdiversasactividadesdaescola.
38
2.3.2 -DoistiposdeFormaçãonoIMAP
O IMAP está vocacionado a formar, ao mesmo tempo, alunos graduados da

10ªclassequesecandidatamparaserprofessores(formaçãoinicial)eprofessoresem exercício
que, por necessidade, querem aumentar os seus conhecimentos
eaperfeiçoarassuashabilidadesparaummelhordesempenhodassuasactividadesfuturas.
2.3.2.1 –AFormaçãoInicial
Chamo Formação Inicial a todo o processo de preparação académico-

científica,psicológico-pedagógica e didáctico-metodológica inicial do futuro professor,
feitanuma Instituição de Formação de Professores, com o objectivo de muní-lo
deconhecimentoseinstrumentosindispensáveisparaoseufuturotrabalho.
Na formação inicial, para além das aulas teóricas, existem as chamadas

práticaspedagógicasqueacontecemnocontextoeambienteespecíficosdaescola.
2.3.2.1.1 -As PráticasPedagógicasno IMAPde Angóniaenas

EscolasPrimáriasdaProvínciadeTete
Um dos objectivos da formação inicial é a introdução gradual do futuro professorna prática

de ensino, num plano de relação dialéctica entre a teoria e a prática,entre a instituição de
formação de professores e a escola, entre o professor e oaluno. Sendo assim, a Prática
Pedagógica é uma das fundamentais componentesdoCurrículodeFormaçãodeProfessores.
Tabela6–OdesenvolvimentodasPráticasPedagógicasnoIMAPdeAngóniaemtrêsfasesdecaracterísticasdistintas:
Denomi
Fases
Nação ObjectivoGeral Actividades Observação
Permitiraofuturo -Assistênciaàsaulas -Acompanham o formando nas Práticas Pedagógicaso
professordescobrirosp professor da escola escolhido para o papel
-Observaçãodetodooprocessodeorganizaçãoefuncionamentodaescola
rincipaisaspectosdasre demetodólogo(orientador)eoformadordoIMAP.
(nosmeadosdo1ºsemestredo1ºano)
alidadesconcretasdaes -Observaçãodocomportamentodosalunos
PráticasPedagógicasdeobservaçãodeaulas
colaedafunçãodocente
-Observaçãodorendimentopedagógicodosalunos -Durante as práticas pedagógicas, os formandos
.
-Assistência das reuniões de planificação de aulas e vãoteraoportunidadedeidentificarumproblemarealdaescolae
conceberumprojectocompossíveissoluções que serão
daproduçãoe/ouelaboraçãodomaterialdidáctico
apresentadas em forma de
1ª1
5dias
umrelatórioqueapresentarãonofinaldaspráticas.
-Acompanhamentodoprocessodeavaliaçãoecontroledo
rendimentoescolardosalunos
-Planificaçãoedirecçãodeactividadesextra-curriculares
-Participaçãonassessõesdeestudoeanálise dosprogramas
emanuaisescolares
-Participaçãonasactividadesextra-curricularesdaescola.
Permitiraofuturo -Assistênciaàsaulas. -Acompanham o formando nas Práticas Pedagógicaso
professorentraremcon professor da escola escolhido para o papel
PráticasPedagógicasdepreparaç
(nos meados do 2º semestre
tactocomsituaçõesprát -Planificação e leccionação de aulas em conformidade com demetodólogo(orientador)eoformadordoIMAP.

icasdeensinoeaprendi ocprogramasoficiais.
zagem(planificar,med
ãoeleccionaçãode
-No finaldas práticascadaformando teráumaavaliação da sua

do1ºano)
iareavaliaroPEA) -Produçãoe/ouelaboraçãodomaterialdidáctico
prática. A avaliação é traduzidanuma nota. Nestes termos,
2ª15
aulas
será a média
dias
-Planificação e direcção das actividades curriculares e extra-

curriculares. aritméticadasnotasobtidasemtodasasaulasleccionadaspelofor
mando.
-Cadaformandoelaboraoesboçodoseutrabalho
final para uma prévia apreciação pelos seus
tutoresnoIMAP.
40
Realizarapráticado -Assistência às aulas. -

centeemregime AcompanhamoestagiárioaDirecçãodaescolaondeestáatrab
deresponsabilidade - alhareoDirectorAdjuntoPedagógica do IMAP em
plena. Planificaçãoeleccionaçãodeaulasemconformidadecomosprogra colaboração com todos osformadores.
masoficiais.
-
ano(o2ºano)
Estágio
-Produçãoe/ouelaboraçãodomaterialdidáctico Apósoestágio,cadaestagiárioapresentaumtrabalhofinal(dissert
ação?)sobreumtemaescolhidodasdisciplinasdePsicologia,Edu
3ª
-Planificaçãoedireccçãodasactividadescurriculareseextra- cacional,Pedagogia, Sociologia Educacional ou

1
curriculares. MetodologiasdoEnsinoPrimário.
-
Estudoàdistânciadospossíveismódulosdasdisciplinas
doIMAP.
ElaboradopelaautoracombasenosdocumentosdoIMAPdeAngónia.
41
2.3.2.1.2 -Instrumentosusados nasPráticas Pedagógicas
1º)GuiãodeobservaçãoparaasPráticasPedagógicas(Videanexo1,página181);
2º) Ficha de observação de aulas (Vide anexo 2, página
182)3º)“Esqueleto”dum“planomodelo”(Videanexo3,página184)
2.3.2.2 –AFormaçãoContínuaouemExercício
AFormaçãoContínuae/
ouemExercíciodoprofessoréoutrotipodeactividadedocurrículodoIMAPcomoobjectivod
eajudarasZIPs14aelevara qualidade do PEA e a gestão escolar através da capacitação
dos seusprofessores.
Como confirmaoMINED
para que o desenvolvimento profissional contínuo seja

parteintegrantedavidaprofissionaldoprofessor,temqueserrealmente
incorporado na rotina diária da escola. Tem que
serpartedodiaescolar,bemcomodoPEA(MINED,2004:1).
O CRESCER15(MINED, 2004), um sistema de desenvolvimento profissionalcontínuo

para professores primários, com base nas escolas e nas ZIPs
eapoiadopelasProvíncias,pelosDistritosepelasInstituiçõesdeFormação,vai ajudar a
dinamizar as escolas no sentido de intensificar o trabalho emequipadosprofessores.
14
Zona de Influência Pedagógica é um conjunto de escolas que se localizam no mesmoespaçogeográfico.
15
Cursos de Reforço Escolar: Sistemáticos, Contínuos, Experimentais e Reflexivos – estescursos tem
como objectivos: (1) ligar o trabalho do professor directamente com a prática,
(2)dardinâmicaaotrabalhoemequipadosprofessores,
(3)concentrarasaulasnodesenvolvimentoenacapacidadedosalunos,entreoutros.Essescursosdãoumaprogres
são horizontal ao professor, quer dizer, servem para melhorar o seu desempenhocomo profissional sem
mudar de nível. Essa progressão é feita através de um sistema decréditos em que o professor (através da
participação nas sessões) pode receber de 2 a 12créditos consoante o seu rendimento. Com a simples
participação nas sessões recebe 2créditos. Mas se para além disso o professor prepara, planifica e faz
simulação duma aulaperante os colegas, isso lhe dá o direito de receber 12 créditos. Os créditos servem
para aavaliaçãododesempenhodoprofessor.
42
O sistema consiste numa formação em cascata com implementação

flexível,participativaecíclica.Asinstituiçõesdeformaçãodeprofessoressãoincumbidasde
desenvolveremacçõesdeformaçãonasdiversasáreascurriculares do curso, em estreita
colaboração com as escolas, as ZIPs, asdirecçõesdistritaiseprovinciais.
A base do sistema são pequenos grupos de professores que se

encontramregularmenteparadiscutir,avaliarereflectirsobreaexperiênciadeimplementaçã
o das estratégias, dos métodos e dos materiais recebidos edesenvolvidos nas
formações no momento da leccionação das suas
aulas.EssaformaçãoérecebidanasZIPsemtemposprogramados.
Aolongodoano2004desenvolveu-se a experiência piloto do sistema emdois distritos de

cada província (com a excepção da Cidade de Maputo),
naqualgruposdeprofessoresreceberamsessõesdeformaçãousandoosseguintes módulos:
(1) Novo Currículo o que é?; (2) Gestão Escolar;
(3)MetodologiadeEnsinodeMatemáticae(4)Diários reflexivos e Portfólios(Cfr.
MINED, 2004). A experiência piloto abrangeu também a formação dedirectores de
escolas e seus adjuntos, coordenadores das ZIPs,
professoresexperientesetécnicosdadirecçãodoapoiopedagógicodasDirecçõesDistritaisd
eEducaçãoeCultura.Oobjectivoprincipaldestaexperiênciapiloto foi aprender
através e a partir da acção, desenvolver e melhoraracçõesfuturas.
Apesar de todo o trabalho, na experiência piloto, reconhece-se que o nível

deimplementaçãoeficazdependeumuitodaajudadeparceiros(commaiorpesofinanceiro)d
eprovínciaparaprovíncia.
Em 2005 alargou-se a experiência para quatro distritos de cada província

eem2006abrangeráatodososdistritos.
Ao longo dos três anos que trabalhei no IMAP de Angónia, como tivesse
umDirectorAdjuntoPedagógicoparaaFormaçãoemExercício,esse
43
Desenvolvimento Profissional Contínuo dos Professores (DPCP)

aconteceucomoparteintegrantedaformaçãoemexercíciodosprofessores.Emboranão tão
sistematizado como o CRESCER, os professores por disciplinas
e/ouclassesencontravam-seanual,semestral,trimestral,quinzenalesemanalmente para
programarem actividades escolares e planificarem assuasaulasapoiando-
semutuamente.
O CRESCER não só vem reforçar e dar dinâmica aos encontros habituais

deprofessores mas também vem ajudá-los a ganhar hábitos de trabalho emequipe e de
aprofundamento contínuo da sua missão. E penso que conduziráa um trabalho em
equipa de professores de qualitadade, o que levará
àelevaçãodaqualidadedoProcessodeEnsinoeAprendizagem.
2.3.2.2.1 –AFormaçãoemExercícioentreFormadoresdoIMAP
ConsideroformaçãoemexercícionopróprioIMAPtodasasactividadesextra-curriculares
ligadas a ajudar os formadores no melhoramenho do
PEA.Essasactividadescircunscreviam-seem:
 Assistência mútua de aulas calendarizada, usando fichas de

observaçãodeaulasdaSupervisãoPedagógicaParticipativa(SPP)(vejaanexonº---);
 Encontros de preparação das Práticas Pedagógicas e do estágio

queconsistiam,muitasvezes,emprogramaracçõesdecapacitaçãoparaprofessores
acompanhantes designados metodólogos e/ou orientadores(em relação às Práticas
Pedagógicas) e para Directores e seus Adjuntos(emrelaçãoaoEstágio);
 Encontrosdecapacitaçãointernadosformadores,orientadospeloDepartamentodeCiên
ciasdaEducação(professoresdePsicologiaEducacional, Pedagogia, Organização e
Gestão Escolar e
Sociologia),comtemascomo:(1)Opapeldoprofessor/formador,Auto-
EstimaeMotivação;(2)Comoresolverdiferentestiposdeconflitos;(3)Produção
44
doMaterialDidáctico;
(4)AimportânciadaSupervisãoPedagógicananossaactividadedocente,etc.
 Cursos e/ou aprendizagens internos de Computador, de Língua Inglesa,de como

trabalhar com máquinas de filmar, fotográficas...; como organizaruma biblioteca,
uma oficina pedagógica e um centro de recursos a
niveldumaInstituiçãodeFormação.
 ConselhosPedagógicosedeFormadoreseConselhosdeNotas.
2.3.2.2.2 –AFormaçãoemExercícioentreIMAPeOutros
Essa formação fazia-se através de intercâmbio e troca de experiências entreIMAP,

Direcção Provincial de Educação, Direcções Distritais, ZIPs e escolas.Consistiaem:
 CapacitaçõesparticipativasemSemináriosdecapacitaçãodeprofessoresnasZIPses
uaSupervisão;
 Cursos de capacitação de 15 dias para finalistas das 10ª e 12ª

classesrespectivamente,contratadoscomoprofessores,queaindanãopossuem
formaçãopsicopedagógica;
 Capacitaçõesdeprofessoresmetodólogosdasescolasescolhidasparaaspráticas;
 Capacitações de Directores e Adjuntos Pedagógicos de escolas

ondeosFormandosvãoestagiar.
2.3.2.2.3 –AFormação emExercícioentreIMAPeCFPP
Aformaçãonesseâmbitoconsistiaemtraçarlinhascomunsdeactuaçãotantonaáreaadminist
rativaquantonaáreapedagógicaparadarlugaraque
45
oprofessorsaídodoCFPPseentendessecomodoIMAPnasuafuturamissão.
 Partilha e troca de experiências dos professores das duas instituiçõesatravés de

relatórios das actividades desenvolvidas ao longo dum
certoperíodo,emtodasasáreas;
 Uniformização dos planos-modelo de planificação de aulas, da

supervisãopedagógicanasescolas:Como?Quando?Comquem?
46
CAPÍTULO3–METODOLOGIADEPESQUISA
3.1 -Introdução
Pelocarácterdapesquisauseiométodoqualitativonoqual,dadosrecolhidos, mostram como

é que os professores usam a sua competência napreparação-planificação e leccionação
de aulas e na vivência do seu dia-a-dia. Por isso, recolhi os dados usando o ambiente
habitual do IMAP e dasescolasnasquaistrabalhei.
(1) No IMAP no qual a observação foi feita mais com o objectivo de percebercomo é
que o formador faz desenvolver a competência nos seus formandosatravés das aulas
que lecciona, das actividades extra-curriculares, da relaçãocom os seus colegas
formadores e com os próprios formandos. Para isso,assisti aulas de alguns dos
formadores para perceber como é que articulam
ateoriaeapráticaemsuasaulas,sabendoqueestáformarfuturosprofessores. Conversei com
a Direcção da instituição (o Director, o DAP e
oDirectordoInternato)ecomosprópriosformadorespararecolherdadossobre a existência
da cooperação da direcção com o corpo docente, dacooperação com as escolas na
formação dos seus formandos e a
existênciadetemposdeestudosobreprogramaseoutrosaspectosdeformação.
(2) Nasescolascircunvizinhas nas quais recolhi dados sobre a vida daescola, o

objectivo da sua existência, a relação com o IMAP (a participaçãodos formandos e
formandos/estagiários no melhoramento da vida da escola),a relação escola-
comunidade e a sua organização. Assisti a aulas de váriosprofessores com o intuito de
perceber o desenvolvimento da
competêncianelasemtermosdedomíniodoconteúdoaleccionar,darelaçãodosconteúdos
com o dia a dia da criança (centrar a aprendizagem no aluno),
darelaçãodasuadisciplinascomoutras,daintroduçãodenovasmetodologiasetécnicasdeens
inoeaprendizagem,etc.
47
3.2 –Técnicas derecolha dedados
No que concerne a pesquisa de campo usei as técnicas de observação,

dequestionárioedeentrevista.
SegundoLüdke(1986:25),
Aobservaçãoprecisaserantesdetudocontroladaesistemática.Istoimplica
aexistênciadeumplanejamentocuidadosodotrabalhoeumapreparaçãori
gorosadoobservador.
A técnica de observação ajudou-me a olhar o ambiente da escola tal ´qualcomo ele é:

a sua localização, a sua constituição e organização,
quantoselementosfazemaescolaentreprofessores,alunosepessoaladministrativo.
Com a mesma técnica quis perceber como é que os professores usam a

suacompetência dentro e fora das aulas: que preparação remota fazem, quais
aspotencialidades usadas para uma boa leccionação e que disponibilidade
depensamento possuem e apresentam para indicar o domínio que têm sobre
oconteúdoaleccionar.
Foi também no campo no qual observei o ambiente tanto exterior comointerior do

IMAP e das escolas nas quais trabalhei com os professores recémgraduados por falta
de estagiários segundo o programado. Ainda no IMAP,
vicomoéqueosformandosparticipamnasaulas,asuarelaçãocomoformador e a sua
participação nas actividades extra-curriculares. Nas escolasparticipei na preparação e
planificação de aulas dos professores cujas
aulasassisti,observandooquefazemparainiciarumaplanificaçãodeaulas.
Com a mesma técnica usada nas escolas observei as aulas dos

professoresmetodológos para me inteirar do trabalho que fazem com os
professoresrecém-formados.
48
Atécnicadoquestionáriofez-mepercebercomoéimperiosooacompanhamento dos
professores no seu dia-a-dia para os ajudar a
sercapazesdenãosódominaroconteúdoqueseleccionammastambémcapazes de produzir
e manejar qualquer tipo de material didáctico. Com
estatécnicarecolhiinformaçõesdadaspelosformadores,metodólogos,professorese
formandos estagiários embora não foi o número previsto.
Atécnicadeentrevistaserviuparacertificarograudecompreensãodealgumasperguntascom
respostasambíguasouquepassaramdespercebidaspelosinquiridos.Aentrevistafoifeitaaos
formadores,professoresemetodólogos.
3.2.1 -Instrumentosderecolhadedados
ComoinstrumentosderecolhadedadosutilizeiosdeObservaçãoParticipante,oQuestionári
o,aEntrevistadirigidaeaConversainformal.
Elaborei três questionários: para os formadores do IMAP, para os

professoresmetodológos e para os estagiários. Como aprofundamento das respostas
dosquestionáriosfizentrevistasdirigidasaalgunsdestesgrupos.
Fiz também entrevistas aos peritos de educação: Ministério de Educação eCultura,

Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educação e UniversidadePedagógica.
Por último conversei informalmente com alguns professores e técnicos deeducação

para aprofundar algum conteúdo das obras consultadas que está aquem das
possibilidades moçambicanas em relação à formação do professorprimário.
3.3 –População-alvo
Constituiu população-alvo da pesquisa de campo um número de 3 361

(trêsmil,trezentosesecentaeum)elementosdosquais2597alunos(1ªa7ª
49
classe),669formandos,32formadoresemembrosdedirecçãoe63professoresepessoaladmi
nistrativo.
3.3.1 -Amostra edelimitação docampo daPesquisa
Realizei a pesquisa de campo no IMAP de Angónia, província de Tete e emtrês

escolas: uma anexa ao IMAP que é, ao mesmo tempo, Escola PrimáriaCompleta, 1ª a
7ª classes, outra também Escola Primário Completa, sita háquase dois quilometros do
IMAP e a terceira é Escola Primária do
PrimeiroGrau,1ªà5ªclasses,sitahádozequilometrosdoIMAP.
Na fase piloto da recolha de dados, inquiri 12 pessoas sendo 4 formadores,

4metodólogos e 4 estagiários. Assisti a 8 aulas de 4 formadores do IMAP, 5aulas de 6ª
a 7ª classes, de 4 professores da EPC Ulónguè e a 8 aulas de 1ªa 4ª classes, de 4
professoras da EPC25 de Maio, totalizando 21 aulas.Nessa fase foram inquiridos 12
pessoas, das quais 7 deram resposta aoquestionário.
Nasegundafasedotrabalhodecampoinquiri31pessoassendo15formadores,15metodólogo
se1estagiária.Assistia36aulasdasquais15de 3 professores da EPC Ulónguè, 16 a 3
professores da EP1 de Chicudu e 5a três professores da EPC 25 de Maio. Entrevistei 9
pessoas, das quais 3formadores, 3 metodólogos e 3 professores graduados nos
modelos 10ª+1+1e10ª+2respectivamente.
A partir destes dados constitui a amostra do meu trabalho 83 pessoas

(entreformadores,metodólogos,professoreseestagiários)distribuídasem43inquiridas,9e
ntrevistadase21assistidas.
50
CAPÍTULO4– RECOLHA, TRATAMENTO E ANÁLISE DE DADOS
4.1 –
ConstataçõesobservadaserecolhidasnoIMAPdeangóniaenasescol
ascircunvizinhas
As constatações que apresento neste capítulo são recolhidas no IMAP deAngónia bem
como nas Escolas Primárias Completas 25 de Maio e Ulóngué(considerada Escola
Anexa do IMAP) e Escola Primária do Primeiro Grau
deChicudu,queformaramosquatrocamposderecolhadedados.
4.1.1 -InstitutodoMagistérioPrimáriodeAngónia
O IMAP de Angónia é uma Instituição de Formação de Professores do EnsinoBásico

construída de raiz. É desta instituição que vou falar apresentando
assuaspartesconstituintes.
4.1.1.1 -Sector Administrativo
Estesectorpossui:
 12salasdeaulas,seisespeciaiseseisnormais,dasquaisumanormalservedesaladeFo
rmadoreseoutraespecialparaoNUFORPE16;
 uma área residencial com 26 casas das quais uma é designada casade
hóspedes por possuir uma acomodação que serve de hospedagema pessoas
que queiram pernoitar no recinto do IMAP; cinco (de
tipotrês)foramfeitas,segundoosplanosdoModelodeFormação10ª+1+1, para a
Direcção da Instituição a saber: O Director, o
DirectorAdjuntoAdministrativo,oDirectorAdjuntoPedagógicoparaaFormação
Inicial, o Director Adjunto Pedagógico para a Formação
emExercícioeoDirectorAdjuntoparaoInternato;dezasseisparaos
NúcleodeFormaçãoPermanentedeProfessoresemExercício
16
51
FormadoresequatroparaosFuncionáriosligadosàadministraçãoesecretaria.
 Um bloco administrativo com: uma secretaria, um gabinete do

Director,umgabinetedosDirectoresAdjuntosPedagógicos,umgabineteparao
Director Administrativo, uma sala de reuniões para o colectivo deDirecção,
uma sala de reuniões, preparação e planificação de aulaspara os Formadores
e/ou outros eventos, duas casas de banho, umapara mulheres e outra para
homens, uma Biblioteca com duas
divisões(umaparaaleituraeoutraparaguardaroslivros,paraabibliotecária,o seu
ajudante e o computador), uma cozinha (com duas casas debanho, uma para
mulheres e outra para homens), quatro
armazéns,dosquaisumserveparaguardarutensíliosdecanalização,carpintaria,elec
tricidade,pinturaeoutrosparaamanutençãodainstituição, três para guardar
comida dos formandos, uma copa e umrefeitório.
 Um Internato com: uma ala feminina com 25 quartos de quatro camascada,

dois balneários e uma ala masculina também com 25 quartos dequatro camas
cada e dois balneários, uma recepção, um gabinete parao Director Adjunto do
Internato, um armazém para guardar material delimpeza, mantas, lençóis e
fronhas, toalhas de banho e de mesa, umpostomédico,duassalasdeestudosdas
quais uma, actualmente,está a servir de sala de costura, um miradouro por
cima duma dassalas de estudo, por fim, um armazém grande para guardar todo
o
tipodematerial.Em2005estãoaviveremregimedeinternato311formandossegundo
mostraoquadroaseguir:
Quadro1–Efectivodosformandosinternos
FormaçãoemExer FormaçãoInicial FormaçãoInicial FormaçãoInicial

cício 1ºano 2ºano Semi-internos TotalGeral
H M HM H M HM H M HM H M HM H M HM
7 3 10 58 54 112 67 43 110 56 23 79 188 123 311
52
 Possuiàvoltadosedifíciosumcampodefutebol,umbananal,umapocilga,umaáreap
araocultivodeverduras.
4.1.1.2.SectorPedagógico
Noconcernenteaosectorpedagógico,oIMAPdeAngóniapossuidoisModelosdeFormação
deProfessoreso10ª+2(dedia) e o 10ª+1+1
(denoite).AInstituiçãotem,noanolectivode2005,669formandosdosquais286 são
mulheres. Estão distribuidos em 16 turmas das quais quatro são
docursonocturnoeduasemestágio17segundomostraoquadroabaixo.
Quadro2-Distribuiçãodosformandosporturmasem2005
TURMA HOMENS MULHERES TOTAISHOMEN
S/MULHERES
A 15 27 42
B 16 27 43
C 16 26 42
D 39 2 41
E 31 14 45
F 24 16 40
G 10 36 46
H 31 9 40
I 29 11 40
J 24 21 45
K-MúsicaEstágio/05 13 24 37
L-RegularEstágio/05 25 17 42
A/CN 31 12 43
B/CN 28 17 45
C/CN 21 19 40
D/CN 30 8 38
TOTAL 383 286 669
CNsignificaCursoNocturno
Fonte: Dados colhidos na entrevista com o DAP 18do IMAP e compilados pela autora emMarçode2005
17
Uma turma do estágio é do Curso de Educação Musical (modelo 10ª+2) que por falta deprofessor não
tiveram duas cadeiras fundamentais do curso. E a outra turma é do
CursoRegular(modelo10ª+1+1),últimaturmadessemodeloaestudardediaem2004.
18
DirectorAdjuntoPedagógico
53
Quadro3:AdistribuiçãodosformandosporModelodeFormação,turma/
curso,anoeturnoenúmerodeformandos.
Modelode Ano Turno Turma/Curso NºdeForma

Formação ndos
A-Regular 42
B-Regular 43
C-Regular 42
1º D-Inglês 41
E-Desenho 45
10ª+2anos J-Educ.Física 44
Diurno F-Educ.Física 40
G-Música 46
2º H-Desenho 40
I-Inglês 40
Educ.Musical 37
Estágio Regular 42
2º C/CN-Regular 40
10+1+1 D/CN-Regular 38
1º Nocturno A/CN-Regular 43
B/CN-Regular 45
NºTOTALDEFORMANDOS 669
Regularéocursonormalsemespecialização.
Fonte:DadoscolhidosnaentrevistacomoDAPdoIMAPecompiladospelaautoraemMarçode2005
4.1.1.3-CorpoDocente
Estão a leccionar no IMAP vinte e sete formadores. Desses, dezanove são

denacionalidade moçambicana,seiscubana,umaamericanaeoutracongolesa.
Quadro 4–OsformadoresdoIMAPdistribuidospornacionalidades
Moçambicanos Estrangeiros
Formadores
Licenciados Bacharéis Médios Licenciados Bacharéis Médios Total
8 8 3 8* 27
*6 sãodenacionalidade cubana,1congolesa euma americana
Fonte:Feitapelaaautoraa partirdosdadosrecolhidosnaentrevista comoDAP
Nogrupo,existemquinze(16)Licenciadosdosquaisoito(8)sãomoçambicanos formados
na Universidade Pedagógica exceptuando uma
queseformounaItália,oito(8)Bacharéistodosmoçambicanos,dois(2)formadostambémna
UniversidadePedagógicaeum(1)naFaculdadede
54
Ciências de Educação da Universidade Católica de Moçambique e três

(3)Médios,dois(2)formadosnoInstitutoNacionaldeEducaçãoFísicaeDesportos do
Maputo e uma (1) na Escola de Artes Visuais do Maputo.
Douniversodeformadoresquatrosãomulheres.
4.1.1.4. NUFORPE19
NUFORPE como dissemos significa Núcleo de Formação Permanente deProfessores

em Exercício. Este Núcleo representa toda a província de
Tete,temumcoordenador,sediadonoIMAP,ex-formador dessa instituição
eagoraarespondersomentepeloNúcleo.
O NUFORPE está ligado ao IMAP porque o curso que se está a

realizarporqueoscursistasserãoexaminadosecertificadospeloIMAP.
O Núcleo assiste 200 cursistas, professores em exercício, a trabalhar em

oitodistritosdaProvínciadeTete,tendocadadistrito25cursistas.
É condição deingresso nocurso:
 Possuir10ªclasseouformaçãopedagógica7ªclasse+3anos
 Experiênciamínimade5anosdedocência
 Umbomdesempenhoprofissional.
NocasodaProvínciadeTeteaselecçãodoscursantesfoifeitapelasDirecçõesDistritaisdeEdu
caçãoeCultura,obecendoaoseguintecritério:
 15lugaresparaprofessorescontratadoscomnívelde10ªclassequepossuemasexigência
srequeridasnascondições
 5lugaresparaprofessoresformadosnosCFPPsmaisexigênciasrequeridas
19
Dados recolhidosna entrevista com oCoordenador geral docurso sediado noIMAP.
55
 5lugaresparaosquefizeramaformação7ª+3àdistânciaviaIAP20maisexigências
requeridas.
CadaDistritotemumNúcleoPedagógicocomumTutoroqualfazassistência/
acompanhamentoaos25cursistas.AntesdeiniciarocursoforamformadososTutoresdetodo
sosdistritosdaProvíncia,indepentemente de ter ou não cursistas. O curso durou 15 dias
e tinha comoconteúdos: (1) como lidar com os cursistas; (2) conhecer o regulamento
docurso.
4.1.1.5 –Biblioteca
A biblioteca está apetrechada de livros do Ensino Secundário Geral e algunsdo Ensino

Primário do Novo Currículo como: Matemática, Português,
Inglês,CiênciasNaturaiseBiologia,Geografiaemtermosdemapas.
ComoumaInstituiçãodeformaçãodidáctico-
metodológicaepsicopedagógica,oidealseriapossuirlivrosdePsicologiaEducacional,Peda
gogia,SociologiaEducacional,dasdiversasmetodologias,deLinguística Bantu,
Educação Física, Educação Musical, Educação Moral eCívica e Educação Visual
Tecnológica, para garantir uma formação sólida dofuturo professor e ajudar o
formador a construir junto com o formando oconhecimento.
O que acontece na prática, segundo a bibliotecária, é a boa vontade de um eoutro

formador produzir textos de apoio para a disciplina que lecciona. Mas,mesmo assim,
não é suficiente para a consulta dos formandos.
NormalmentequemprocuraosserviçosdebibliotecasãoosalunosdaEscolaSecundáriae
Pré-Universitária de Ulónguè por causa da componente geral de livros queexistemna
biblioteca.
O IAP – Instituto de Aperfeiçoamento de Professores, dá cursos à distância a

20
professorescomformaçãodidáctico-metodológicaepsicológico-pedagógicade4ª+4,6ª+1ouequivalente.
56
Os formandos, principalmente rapazes, procuram estudar e pesquisar

nabiblioteca.Nestemomento,está-
seapensaremelaborarumhorárioobrigatórioparaasformandassehabituaremaestudaratrav
ésdelivrosenãoesperarsódoscolegas.
Abibliotecafuncionaemtrêsturnos:
 das07:30as12:30horas
 das14:30as17:30horas
 das18:30as21:30
4.1.1.6 -Assistênciaàsaulas
Antes do início das aulas os formandos juntam-se no pátio, às 6 horas e 50minutos,

para cantarem o Hino Nacional ou do Professor, lerem e escutam asnotícias ouvidas e
vistas na Rádio e na TVM respectivamente e tiradas
doJornalNotícias.Contamanedotas,dançam,declamampoesiasefazemdrama.Pelas7hora
se10minutosvãoàssalasdeaulas.Assimaconteceemtodasasmanhãsde2ªa6ªfeira.
Asaulasdecorrememtrêsturnos:
 Manhã–das07:15as12:25horas
 Tarde–das14:15as17:30horas
 Noite–
das18:00as22:55horas.Noturnodanoitesubtrairamalgumashorasreduzindoa
cargahorária,por faltadetempo.
Como acontece nas várias escolas há resistência da parte dos professoresem aceitarem
ser assistidos às suas aulas. OIMAP não foi excepção. Trêsformadores resistiram à
assistência às suas aulas alegando não terem sidoavisados atempadamente. Fiquei
surpresa que numa instituição de formaçãodeprofessoresaconteçamexemplosassim.
Noentanto,comonumgrupohásemprequemsaidaregra,houveformadoresqueaceitarama
minhapresença.Assim,noIMAP,assistia8
57
aulas de 4 formadores, a saber: 2 aulas de Metodologia de Matemática, 2

deTecnologiaeOfícios,2deMetodologiadeGinásticae2deSolfejo.
O objectivo da assistência às aulas no IMAP foi de verificar como é que oformador:

(1)articulateoriaepráticaapartirdodomíniodoconteúdoamediar; (2) relaciona a sua
disciplina com outras a partir das experiências dosformandos;
(3)deixaosformandostrabalharemno conteúdo da aula demodo a tirarem conclusões
parciais para o resumo final da aula; (4) fazreflectir o programa de ensino da
disciplina no nível em que os formandos seencontram;
(5)introduznovasmetodologiasetécnicasdeensinoeaprendizagem paraos formandos
ensaiarem na sala aquilo que vão fazercomosseusfuturosalunos.
4.1.2 -EscolaPrimáriaCompleta25deMaio
A EPC 25 de Maio localiza-se a quase dois quilometros do IMAP. Possui 9salas de

aulas com capacidade para 30 alunos. Tem duas casas de banhopara professoras, duas
para professores das quais transformaram uma
paradespensa,umgabinetedoDirector,umasecretariaeduaslatrinasmelhoradasparaosalun
os.
A escola foi fundada no tempo colonial, em 1972, com o objectivo de

atenderoestágiodosprofessoreemformaçãonaantigaEscolaNormalDomGonçalodeOlive
ira(actualEscolaSecundáriaePré-
UniversitáriadeUlónguè).ServiudeEscolaAnexaentre1972a1974.Apósasnacionalizaçõe
s a escola tomou o nome de Escola Primária 25 de Maio.Desde 2002 a escola foi
baptizada com o nome Escola Primária Completa 25deMaio.
A escola lecciona às 1ª à 7ª classes distribuídas em 24 turmas e 3 turnos asaber:

manhã – das 7:00h às 12:10h; tarde – das 12:30h às 17:40h e noite -18:30hàs23:20h.
58
Quadro 5-Alunosdistribuidosporturno,classe,turmaesexo
Turno Classe Turmas H M HM

A B C D
1ª 61 62 56 67 123
2ª 54 61 55 81 89 170
3ª 50 47 46 51 97
Diurno 4ª 69 74 78 65 143
5ª 58 56 52 62 114
6ª 62 62 60 56 133 107 240
7ª 58 60 57 58 131 102 233
6ª 60 56 85 31 116
Nocturno 7ª 50 47 56 82 71 153
T O TA L 744 645 1389
Fonte: feitapela autora a partir dos dados recolhidos na escola
O efectivo dos professores é constituído por 25 elementos dos quais 20

sãomulheresdistribuidosdaseguintemaneira:11professorasparaEP1,11professores dos
quais só dois são homens para EP2 e 13 professores dosquais 5 são homens para o
Curso Nocturno. Como se pode constatar,
algunsprofessoresdoEP2leccionammaisdoqueumturnoconformeasnecessidadesqueaes
colatem.
NoEP2asdisciplinasestãodistribuídasemtrêsáreascurriculares:
 1ª área: Comunicação e Ciências Sociais. Integra as disciplinas

dePortuguês, Inglês, Educação Musical, Ciências Sociais e
EducaçãoMoraleCívica.
 2ª área:Matemática e Ciência Naturais. Integra as disciplinas
deMatemáticaeCiênciasNaturais.
 3ª área: Actividades Práticas e Tecnológicas. Integra as
disciplinasdeOfício,EducaçãoFísicaeEducaçãoVisualeTecnológica.
59
Quadro 6: A formação profissional de todos os

funcionários(professoresepessoaladministrativo)daescola
FormaçãoProfissional H M HM
10ª+2 3 4 7
10ª+1+1 0 7 7
7ª+3 2 5 7
6ª+3 0 2 2
6ª+1 4 1 5
4ª+1 1 0 1
4ª+4 1 0 1
AEA(*) 1 0 1
TOTAL 12 19 31
(*)AlfabetizaçãoeEducaçãodeAdultos
Tabelafeita pela autora a partir dos dados recolhidos naescola
NaEPC25deMaioassistia13aulas(de1ª,2ª,3ª,4ªe7ªclasses)dasquais 8 na fase piloto. Na

1ª classe assisti a 1 aula de Matemática e 1 dePortuguês; na 2ª classe a 2 de
Matemática; na 3ª classe a 1 de Português e 1de Ciências Naturais; na 4ª classe a 2 de
Matemática e na 7ª classe a 2
deMatemática,1deEducaçãoMoraleCívicae2deEducaçãoVisualeTecnológica.
4.1.3 –Escola Primária CompletaUlónguè 21
A Escola Primária Ulónguè localiza-se a menos de um quilometro do

IMAP.Foifundadaem1991,comapenas4salasdeaulas,paraatenderapopulação escolar
deslocada das localidades circunvizinhas da Vila
Ulónguèporcausadaguerradedesestabilizaçãoocorrida no País.
As escolas primárias da Vila nomeadamente Escola Primária 25 de Junho

e25deMaionãotinhamcapacidadesuficienteparaatendertodasascrianças
21
Escola Anexa ao IMAP na qual os formandos deviam fazer as suas práticas. Mas o
queconstateinoterrenoéqueporfaltadeincentivoaosformadores,emtermosdeintegraçãodas horas de
acompanhamento no horário, os formandos acabam saindo do IMAP só comaulas teóricas
acompanhadas de simulação de aulas entre eles sem contacto directo com
aescola.Estasituaçãoestáminando,desdejá,ofuturotrabalhodoprofessor.
60
emidadeescolar.Pararesolverestasituação,ogovernolocalcrioucondições de construir
um edifício com material convencional chamado
“terrachindeque”,típicaparaaconstruçãodecurtaduração.
Em 1998, por necessidade de vir atender as Práticas do IMAP, construiu-semais um

bloco de 4 salas de aulas, a razão pela qual hoje se chama
EscolaAnexa.Desde2002aescolatemonomedeEscolaPrimáriaCompletaUlónguè, por as
6ª e 7ª classes da Escola Secundária e Pré-Universitária
deUlónguèteremsidotransferidosparaela
Pelo elevado índice de novos ingressos e pela introdução do Ensino Bilingue,a escola
foi de novo ampliada com mais cinco salas, uma secretaria,
umgabinetedoDirectoreumgabinetedoDirectorAdjuntoPedagógico.Noentanto, apesar
desta ampliação, como o antigo bloco está a cair, a escolateránecessidadedemaissalas.
Quadro7-Adistribuiçãodealunosemseteclasses
Classe H M HM
1ª 101 101 202
2ª 138 131 269
3ª 51 52 103
4ª 84 77 161
5ª 36 46 82
6ª 108 75 183
7ª 136 72 208
TOTAL 654 554 1208
Fonte:autora,apartirdosdadosrecolhidosnaescola.
O universo de 1208 alunos é atendido por 27 professores dos quais 22 sãomulheres.

Tabela a seguir mostra a formação profissional de cada um
dosprofessoresedorestantepessoalmenore/ouadministrativo.
61
Quadro8–Formaçãopsicopedagógicadosprofessores
NomedaInstituição Modelo H M HM
IMAP 10ª+2 2 9 11
IMAP 10ª+1+1 1 8 9
IAP 7ª+3adistância 1 1 2
CFPP 7ª+3 0 2 2
CFP(*) 6ª+2 1 0 1
IMAP-ESTÁGIO 10ª+2 0 2 2
OUTROS
IMAP 10ª+2 3 1 4
EHPP(**) 4ª+4 1 0 1
TOTALGERAL 9 23 32
(*)CentrodeFormaçãodeProfessores
(**)EscoladeHabilitaçãodeProfessoresPrimários
Tabelafeitapelaautoraapartirdosdadosrecolhidosnaescola.
Na EPC Ulónguè assisti a 20 aulas (de 1ª, 1ª bilingue, 2ª, 6ª e 7ª classes) dasquais 5 na
fase piloto. Na 1ª classe assisti a 1 aula de Matemática, 1 deEducação Musical, 2 de
Português e 1 de Educação Visual e Tecnológica;
na1ªbilingueassistia2deMatemática,1deCinyanja,1deEducaçãoFísicae1 de Português;
na 2ª classe assisti a 2 aulas de Matemática, 2 de Portuguêse uma de Ofícios; na 6ª
classe assisti a 1 de Ciências Naturais e na 7ª
assistia2deMatemática,1deOfícioe1deInglês.
4.1.4 – Escola Primária doPrimeiro Grau deChicudu
A EP1 de Chicudu situa-se a 12 quilometros do IMAP. Possui duas salasdesde o

tempo colonial, 1969. Era uma igreja da religião católica e passou
aserescolanoGovernodetransição,em1974.
Actualmenteaescolatemmaisumblocodeduassalasdeaulas,umgabinete do Director, um
Núcleo Pedagógico para atender os professores emexercício a fazer o curso por
módulos do IAP, à distância. Lecciona as 1ª a 5ªclasses e tem cinco professores e um
Director. É também sede da ZIPChiphole.
62
Nesta escola assisti a 16 aulas, todas na segunda fase da recolha de dados.Na 3ª classe
assisti a 1 aula de Matemática, 1 de Ciências Naturais, 2 dePortuguês e 1 de Educação
Visual e Tecnológica; na 4ª classe assisti a
2aulasdeMatemática,1dePortuguês,1deCiênciase1deEducaçãoVisualeTecnológica;na5
ªclasseassistia3aulasdePortuguês,2deMatemáticae1deHistória.
4.2 – Dados do questionário compilados por pergunta e

ocupação(formador,professor-
metodólogoeestagiário)nasduasfasesderecolha
A comparação de respostas por ocupação tem em vista constatar que amaneira como
cada inquirido responde ao questionário tem muito a ver com asua formação e os anos
de experiência que tem, não só na área de
formaçãodeprofessorescomotambémnoentendimentodoconceitocompetênciacomoalgo
quedeveacompanharoprofessordesdeasuaformação.
4.2.1 -Fasepiloto
Chameifasepilotoàprimeirafasedarecolhadedadosqueserviudeexperimentação dos
instrumentos: questionário, entrevista e observação. Apartir desta fase consegui
melhorar os instrumentos por causa das propostasqueosinquiridosderam.
Segue-se a interpretação dos dados compilados em tabelas para ajudar

acompreensãodosmesmoseasuaordenaçãológica,nocontextocomoforamrecolhidose
aqui,notexto, trabalhados.
63
Tabela 7
Pergunta2–
Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofessor.Concordaco
mestaenumeração?Achaquefalta(m)aspecto(s)importante(s)?Sesim,escreva-o(s)naslinhasaseguir.
 Dominaroconteúdodadisciplina
 Relacionarasuadisciplinacomoutras
 Relacionarosconteúdoscomoquotidiano
 Analisarapráticapedagógicaprópriaedoscolegas
 Reflectirsobreosprogramasea planificação
 Discutiros programase outros aspectosda formação
 Demonstrarasinsuficiências
 AgiremsituaçõesconcretasparapotenciaroPEA
 Construiroprojectoedesenvolveraspráticasalternativasdasuadisciplina
 Buscarapoioecooperarcomcolegas,metodólogos,formandos,paiseencarregadosdeeducação
 Introduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem
(ApêndicesI,IIeIII)
Respostas (ApêndicesI.A,II.AeIII.A) Inquirido

Flexibilidade,competênciahumana(boasrelaçõesinterpessoais) FormadorA
A capacidade que tem de lidar com a classe e com as FormadorC(comlargaexp
diferençasindividuais;a capacidadede controlar eriência no seupaís,Cuba)
eavaliarotrabalhodosalunos e o trabalho docente em geral; quando aclara
dúvidas ecria novas dúvidas em seus alunos, dirigidas a potenciar seu
pensamento.
Só dois formadores acrescentaram aspectos pertinentes para completar adescrição de

competência. Segundo estes formadores (A e C), a flexibilidade,a capacidade de lidar
com a turma, a capacidade de controlar e avaliar otrabalho dos alunos, a criatividade e
a reflexão em suas aulas são outrosaspectos importantes que não devem faltar na
caracterização e definição decompetência.
Penso que o que estes formadores acrescentaram não está fora do

queconstanalistaacimaindicada.Elesdisseramporoutraspalavrasaquiloquejá está dito,
por exemplo: a flexibilidade tem a ver com o agir em situaçõesconcretas para
potenciar o PEA, o buscar apoio e cooperar com os
colegas...eointroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem.
Acriatividade e a reflexão têm a ver com o construir o projecto e
desenvolveras práticas alternativas da sua disciplina, reflectir e discutir os
programas, aplanificaçãoeoutrosaspectosdaformação.
64
A meu ver, o importante neste ponto é de que a competência tem de espelharem si a

criatividade, a flexibilidade e a reflexão para levar o professor
atrabalharcomresponsabilidadeecoerência.
Tabela8
Pergunta3 – Quando é que um formador/professor/formando é competente?
Respostas(ApêndicesI.A,II.AeIII.A) Inquirido
Quandocorrespondecomasexigênciasdosprogramasdeformaçãoem FormadorA
termosde competência científica, psico-pedagógicae humana
Quandoapresentahabilidadestécnicas,científicas,conceptuaisehumanas. FormadorB
Quandocumprecomoselementosdoestiloda prática docente(autoridade profissional, FormadorC

moral e técnica); se manifesta no domínio damatéria que ensinae dosmétodos,
procedimentosde ensino,em suashabilidades, capacidades e hábitos pedagógicos e
didácticos necessáriospara dirigir com eficácia a transmissão e assimilação de
conhecimentosaos alunos. Em suma dedicação profissional, responsabilidade,
senso dejustiça, traços de carácter, etc, que garantem condições para a
formaçãonos seus alunosde atitudes, convicçõese valores paraa formação
multilateraldapersonalidadedasnovasgerações.
Quando age em situação concreta para potenciar o PEA; introduz ProfessorA

novasmetodologias etécnicasdeEA;dominaosconteúdos
dadisciplina;relacionaosconteúdoscomoquotidiano;cooperacomoscolegas.
Quandodefine os objectivos da aula; planifica a aula; define as ProfessorB
competências da aula; quando tiver o relacionamento com os
alunos,paiseencarregadosdeeducação.
Quando consegue dominaros conteúdos dadisciplina EstagiáriaB
dada,preparaasaulas,contribuicomideiasnovas,planificaassuasactividades.
Asrespostasdiferenciam-seporocupaçãonodireccionamentofinal(formador, professor e
formando). A pergunta tem em vista verificar como
équecadaocupaçãoentendesobrequandoéqueumapessoaécompetente.
Defendemosformadoresqueumformadorcompetente, para além decorresponder

com as exigências dos programas de formação e apresentarhabilidades técnico-
científicas, é dedicado profissionalmente, é responsável,possui senso de justiça, traços
de carácter e ainda garante condições para
aformação,nosseusalunos,deatitudes,convicçõesevaloresparaaformaçãomultilateraldap
ersonalidade.Enquantoisso,osprofessoresdefendemqueumprofessorécompetenteq
uandoageemsituaçõesconcretas para potenciar o PEA, quando define as
“competências da
aula”,entreoutrosaspectos.E,porfim,aestagiáriadefendequeumformandoé
65
competentequandoconseguedominaroconteúdodadisciplinadadaeplanificaassuasacti
vidades.
Tabela9
Pergunta4–Achaimportantequeoformadordeprofessoresprimários/professorprimárioseja
competente?(ApêndicesIeII)
Respostas(ApêndicesI.AeII.A) Inquirido
Sim.Éumabaseindispensávelparaasseguraraqualidadedeformação. FormadorA
Sim.ParagarantiraqualidadedoPEA. FormadorB
Sim.Constituiomodeloaimitarparaosformandosemsuaprática FormadorC
pedagógicafutura.
Sim. É neste nível onde o aluno começa a perceber o mundo apoiando- ProfessorA
secomaciênciaparasecriarembasesparaorestodoseuEA.
Sim.PorqueéeleoalicercedeEAdequalquerindivíduo. ProfessorB
Tanto os formadores como os professores acham importante que o

formadordoprofessordoensinoprimáriorespectivamenteoprofessor do ensinoprimário
sejam competentes porque a competência é a base
indispensávelparaasseguraraqualidadedeformação,garanteaqualidadedoPEA,constitui
o modelo a imitar e é o alicerce de ensino e aprendizagem dequalquerindivíduo.
O ser competente implica naturalmente ser capaz de elevar a qualidade

dotrabalhoarealizar.Portanto,vaiimplicaraelevaçãodaqualidadedoPEAedo produto
saído dele: o cidadão com boa qualidade de saber, saber fazer esaber ser e estar e o
professor, exemplo para os alunos na sua maneira
detrabalharoconteúdotantonamediaçãocomonasuavivênciadodia-a-dia.
Tabela10
Pergunta6–Comovocêajudaadesenvolveracompetêncianosseuscolegas?
(ApêndicesIeIII)
Respostas(ApêndicesI.AeIII.A) Inquirido
Atravésdesessõesdetrocadeexperiência FormadorA
Fazendoumaaberturaondepossamaprendernareciprocidade. FormadorB
Através de intercâmbio de experiências em reuniões de FormadorC
departamento,desenvolvimento de temas sobre o processo de ensino de
metodologiasespecíficasdecadadisciplina,demonstraçãodeactividadespráticas
sobreaestruturaçãodafunçãodocente.
Ajudoadesenvolveracompetêncianosmeuscolegasatravésdaanálisedaprática EstagiáriaA
pedagógica própria e dos colegas. Discutir osprogramaseoutrosaspectosdeformação.
Atravésdeconversas,nasplanificaçõesdasaulastrocandoexperiências EstagiáriaB
66
A pergunta 6 teve como respostas dos formadores: através de intercâmbio

deexperiênciasemreuniõese/ousessõesdedepartamento,atravésdodesenvolvimentodete
massobreoprocessodeensinodemetodologiasespecíficaseatravésdedemonstraçãodeacti
vidadespráticassobreaestrutura da função docente. E, como respostas das estagiárias:
através daanálise da prática pedagógica própria e dos colegas e das conversas
naplanificaçãodeaulastrocandoasexperiênciasvividasnarealidade.
Naminhaopinião,tambémsepodeajudaracompetênciadoformadoratravés de incentivo
para a produção de textos de apoio, leituras de
obrassobreoPEAfazendofichasdeleituraparaadiscussãocríticacomoscolegas,trabalhodir
ectocomasescolas(alunos,professores,paiseencarregados de educação) para se inteirar
na vida destas e apoiar nu quepossa ser útil para o crescimento das próprias escolas. A
competência doestagiário pode ser desenvolvida através das iniciativas deste
produzindopapers para dar a conhecer aos outros professores a sua capacidade
decomunicar,sobreoquesabeemproldamelhoriadaqualidadedeEnsino.
Tabela11
Pergunta7–Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoprofessor/formando?
Respostas (ApêndicesI.A,II.AeIII.A) Inquirido

Adoptarumametodologiaconstrutivaeumapráticapedagógicaflexíveledinâmica. FormadorA
Criarsituaçõesouactividadesqueosobrigueaatitudesde FormadorB
responsabilidadeeocupaçãopermanente.
Orientandoaexecuçãodeactividadespráticasquegarantemodesenvolvim FormadorC
entodesua“práticapedagógica”futura.
1º combater o desleixo que reina no seio de alguns colegas e distribuirtarefas ProfessorA
nasescolas porcada umde modoa quecadaum
sesintacomponentedamesma.2ºterencontrossistemáticosparaconcertações
dequaisqueraspectosnavidadaescola.
A leitura de vários documentos com aspectos pedagógico- ProfessorB
didácticos;trocadeexperiênciascomcolegas,semináriosdecapacitação;progressãopel
aformação;consultademódulosnosNúcleos
Pedagógicos.
SeriaintroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeEA. EstagiáriaA
Dartrabalhospráticos,daralgumasaulaspráticaseassistí-lo. EstagiáriaB
67
Napergunta7osformadoresdefendemqueamelhormaneiradedesenvolveracompetênciad
oformandoé:adoptarumametodologiaconstrutiva e uma prática pedagógica flexível e
dinâmica, criar situações ouactividades que o obrigue a tomar atitudes de
responsabilidade e
ocupaçãopermanenteeorientaroformandoaexecutaractividadespráticasquegarantamode
senvolvimentodesuapráticapedagógicafutura.Osprofessores dizem que a melhor
maneira de desenvolver a competência
noprofessoré:combaterodesleixo,distribuirtarefasnaescolaporcadaprofessor de maneira
a sentirem-se responsáveis pela mesma, ter encontrossistemáticos para concertação de
algum aspecto da vida na escola e ler livroscontendoaspectospedagógico-
didácticos,trocarexperiênciascomoscolegas em seminários de capacitação e
consulta/pesquisa em Módulos nosNúcleos Pedagógicos. E, por fim, os as estagiárias
defendem que a
melhormaneiraseriaintroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensinoeaprendizagemedar
trabalhospráticossupervisionados.
Tabela12
Pergunta 8–ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoPEA?
Respostas(Apêndices I.A, II.Ae III.A) Inquirido

Atravésdainovaçãodasmetodologiasdeformação. FormadorA
Demonstrandoodomíniodosníveisdeconhecimentos. FormadorB
No desenvolvimento com eficácia do processo de transmissão FormadorC
eassimilação de conhecimentos, habilidades, hábitos,
capacidadescognoscitivas,atitudes,convicções,valores,etc,quegarantema
formaçãointegraldosalunos.
Éatravésdacompetênciaqueoprofessorestáemalturadeconstruiro ProfessorA
projecto edesenvolveras práticasalternativasdasuadisciplinas.
Pode influenciar pelas sucessivas e constantes mudanças ProfessorB
dasestratégiasnoPEA.
Buscandooapoioecooperarcomcolegas,formadores,formandos,pais EstagiáriaA
eencarregadosdeeducação.
Quandoosalunosconseguiremouforemcapazesdeadquiriros EstagiáriaB
conhecimentosdadosetambémquandooprofessorconseguedominareatingirosseusobje
ctivosnofimdecadaaula.
A competência pode influenciar a melhoria da qualidade do PEA através dainovação

das metodologias de formação, da demonstração dos níveis
deconhecimentos,dodesenvolvimentocomeficáciadoprocessodetransmissãoeassimilaçã
odeconhecimentos,habilidades,hábitos,capacidadescogniscitivas,atitudes,convicçõese
valoresquegarantema
68
formaçãointegraldosalunos.Tambémpodeinfluenciaratravésdodesenvolvimento da
prática alternativa da sua disciplina, das sucessivas
econstantesmudançasdasestratégiasnoPEAedacooperaçãocomoscolegas.
Tabela13
Perguntas9/10:Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosforman
dos.(ApêndicesI/III)
Respostas(ApêndicesI.AeIII.A) Inquirido
Adoptarumametodologiacentradanoformando;adoptarumapráticapedagógicareflexiv Formador1
a
ApetrecharasbibliotecasdosIMAPseincrementartrocasde Formador2
experiênciasentreosformadoresdosIMAPs.
Estudar, analisar e aplicar adequadamente as tendências Formador3
pedagógicascontemporâneas; Aperfeiçoar o trabalho metodológico diferenciado
decadadisciplinasedasdificuldadeseestimulaçãodaspotencialidadesde
cadaumadelas.
AgiremsituaçõesconcretasparapotenciaroPEA;dominaroconteúdo EstagiáriaA
dadisciplina;reflectirsobreosprogramaseaplanificação.
Osformandos devemseracompanhadospassoa EstagiáriaB
passocomosseusformadoresesclarecendomelhorosconteúdos.
Em relação às sugestões para melhorar o desenvolvimento da competêncianos

formandos, tanto os formadores como os estagiários disseram que énecessário adoptar
uma metodologia centrada no formando, adoptar
umapráticapedagógicareflexiva;apetrecharasbibliotecasdosIMAPseincrementar troca
de experiências entre os formadores; estudar, analisar
eaplicaradequadamenteastendênciaspedagógicascontemporâneas;aperfeiçoar o
trabalho metodológico diferenciado de cada disciplina;
reflectirsobreosprogramaseaplanificaçãoeacompanharpassoapassoosformandos.
4.2.2 –Segundafase
Chamo segunda a esta fase, porque depois da recolha piloto melhorei

aformulaçãodealgumasperguntasnosquestionários,acrescenteialgunsaspectosnecessári
osefizasentrevistasparaoaprofundamentodasrespostas.
69
Tabela14
Pergunta2.1–
ApêndicesIV,VeVI:Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetência
doprofessor.
 Dominaroconteúdo
 Organizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem
 Administraraprogressãodasaprendizagens
 Reflectirsobreosprogramasea planificação
 Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho
 Discutiros programase outros aspectosda formação
 Demonstrarasinsuficiências
 Trabalharemequipe
 Agir emsituaçõesconcretasparapotenciaroPEA
 Participardaadministraçãodaescola
 Construiroprojectodapráticaalternativadasuadisciplina
 Enfrentarosdevereseosdilemaséticosdaprofissão
 Buscarapoioecooperarcomcolegas,formadores,formandos,paiseencarregadosdeeducaçã
o
 Administrar a sua própria formação contínua
 Introduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-
aprendizagem.Concordacomestaenumeração?Achaquefalta(m)aspecto(s)importante(s)?
Sesim,escreva-o(s)naslinhasaseguir.
Respostas(ApêndicesIV.A,V.Ae VI.A) Inquirido

- Descobrir as aprendizagens dosalunos e divulgá-las, Formador1
nasdiscussõesdosaspectosdeformação.
- Avaliarcadaetapadoseutrabalho,influenciandoosseuscolegasde
equipe.
- Deveespecificarpelasituaçãodopaís. Formador2
- RelacionartodososconteúdoscomoquotidianoefundamentalmenteoSIDA,sistemat
icamente tendo emconta os três tiposde estudantes em
cada sala atenção a diferenciação individual.
Sim concordo. Isto porque para ser bom professor deve ter em conta Professora1
aestespontosmaisaelaboraçãodomaterialdidácticoeoenquadramentodonovocurrícul
odoEB.
- Ajustarocurrículolocalaocontextonacional,regionaleinternacional. Professora3
- Previsãodotipodeaulasaserempostasemprática(expositivaspráticasdeestudodirigi
do,dediscussãodedebate,decapitulação,etc.)
Sim, concordo. Falta a preparação Moral e Cívica no professor. Face aessa Professor7
preparação verificamos nos nossos professores a nível nacional
atrabalharemcomocooperantes.Trabalhamsemvocaçãoetambémsem
opatriotismo.
Simconcordocomaenumeraçãomasfalta: Professora8
- InvestigarossucessoseinsucessosdoPEA.
- Criar conteúdos objectivos, estratégias e material durante a
planificaçãoetransmissão.
Promoverexcursõesepasseiosdeestudo. Professora9
Sim,concordo.Demomentonãoencontrooutrosporquepeloqueestouaverestespontos Professora11
sãobaseseimportantesaspectosporquesãoos
mesmoqueorientamoensino.
Houve acréscimos à lista de aspectos no questionário que constituem acompetência do

professor, como: descobrir as aprendizagens dos alunos edivulgá-
lasnasdiscussõesdeformação;avaliarcadaetapadoseutrabalho,
70
influenciando os seus colegas de equipe; relacionar os conteúdos com oquotidiano

fundamentalmente o SIDA tendo em conta ao ensino diferenciado;elaborar o material
didáctico e enquadrar o novo currículo do ensino
básico;ajustarocurrículolocalaocontextonacional,regionaleinternacional;prevero tipo
de aulas a serem postas em prática; ter uma preparação cívico-moral;investigar os
sucessos e insucessos do PEA; criar conteúdos
objectivos,estratégiasematerialduranteaplanificaçãoetransmissão;promoverexcursõese
visitasdeestudo.
Tabela15
Pergunta2.2–
Quaissãoosaspectosquenonº2.1,vocêacharevelaremverdadeiramenteacompetênciadoformador?
(ApêndicesIV,VeVI)
Respostas (Apêndices IV.A, V.A e VI.A) Inquirido

- Organizaredirigir(moderar)situaçõesdeaprendizagem. Formador1
- Envolverosalunosemsuaaprendizagemeemseutrabalho.
- Construiroprojectodapráticaalternativadasuadisciplina.
- Trabalharemequipe.
Todosrevelamcompetênciadoprofessor. Formador2
- Dominaoconteúdo. Formador3
- Buscaapoioecooperacomcolegas,formadores,formandos,paiseencarregadosd
eeducação.
- Introduznovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem.
Enfrentaosdevereseosdilemaséticosdaprofissão.
- Dominaroconteúdo. Formadora4
- AgiremsituaçõesconcretasparapotenciaroPEA.
- Dominaroconteúdo. Formadora5
- Reflectirsobreosprogramasea planificação
- Demonstrarasinsuficiências
- Enfrentarosdevereseosdilemaséticosdaprofissão.
- Buscar apoio e cooperar com colegas, formadores, formandos, pais
Administrarasuaprópriaformaçãocontínua.
- Trabalharemequipe Formador6
- Enfrentarosdevereseosdilemaséticosdaprofissão.
- Dominaroconteúdo. Formador7
- Organizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem.
- Reflectirsobreosprogramaseaplanificação.
- Domíniodoconteúdo. Professora1
- IntroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeEP.
- Relacionarasuadisciplinacomasoutras.
- Analisar a prática pedagógicaprópria e dos colegas.
- Buscarapoioecooperarcomos colegas,formadores,formandos,pais
- Dominaroconteúdo. Professora2
- Reflectirosprogramaseaplanificação.
- Relacionarosconteúdoscomoquotidiano.
71
- Buscar apoio e cooperar com os colegas, formadores, formandos,

paiseencarregadosdeeducação.
- Relacionarasuadisciplinacomasoutras.
- Envolverosseusalunosnoseutrabalho.
- Relacionarasuadisciplinacomas outras.
- Reflectirosprogramaseaplanificação.
- Organizaredirigir situações de aprendizagem.
- Organizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem. Professora6
- Dominaroconteúdo. Professor7
- Relacionarasuadisciplinacomoutras.
- Buscarapoioecooperarcomcolegas,formadores,formandos,paise
encarregadosdeeducação.
- Administraraprogressãodasaprendizagens. Professora9
- Reflectirsobreprogramaseaplanificação.
- Demonstrarasinsuficiências.
- Construiroprojectodapráticaalternativadassuasdisciplinas.
- Administrarasuaprópriaformaçãocontínua.
- Administrarasuaprópria formaçãocontínua.
- Relacionarosconteúdoscomoquotidiano. Estagiária
- Buscar apoio e cooperar com colegas, formadores, formandos, pais
Nasrespostasàpergunta2.2repetiram-
seaspectosquerevelamserverdadeiramenteacompetênciadoformadorosseguintes:domin
aroconteúdo; trabalhar em equipe e enfrentar os deveres e os dilemas éticos
daprofissão.Osqueserevelamserverdadeiramenteacompetênciado
72
professor são: dominar o conteúdo; relacionar a sua disciplina com as outras;buscar

apoio e cooperar com os colegas, formadores, formandos, pais eencarregados de
educação; reflectir os programas e a planificação;
relacionarosconteúdoscomoquotidianoeorganizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem.Por
fim,osqueserevelamserverdadeiramenteacompetência do formando são: Relacionar os
conteúdos com o quotidiano ebuscar apoio e cooperar com os colegas, formadores,
formandos, pais eencarregadosdeeducação.
Na minha opinião, o ideal seria que os formadores dominassem o conte

údodeformaçãoenãosócomotambémtrabalhassememequipecomoosnossos inquiridos
sublinharam. Mas, o que acontece na prática é que
cadaformadorestápreocupadocomasuadisciplinaeapreparaçãoindividual,queéinvisível,
poisnãoseisetodossepreocupamcomisso.Oqueconstatei é que foi-me difícil encontrar
pelo menos um formador a prepararalguma aula em temos de planificação nos lugares
reservados para isso: saladeformadoresoubiblioteca.
Tabela16
Perguntas 2.3/2.8 – Acha importante que o formador de
professoresprimários/professorprimáriosejacompetente?(ApêndicesIV,VeVI)

Acompetênciadoformadorébagagemdeconhecimentosquetraspassaao professor, Formador1
que por sua vez o professor ao longo da sua
proficiência(prática),osdesenvolveráemcompetênciasparaorganizarsituaçõesde
aprendizagemdoaluno.
Sim.Porquedeveseroespelhodeseusestudantes;deveseroexemplo Formador2
ante a formação de professores.
Sim. Sendo o lugar apropriado onde está-se formar professores Formador3
paraformarohomemtemqueterumacompetênciatrabalhandocomeficáciaeeficiência
.
Sim.Deveserexemplarparaosalunosseguiremasualinha;sercompetente,boa Formadora4
posturaemais.
Sim.Porquesóassimsepoderãoconcretizarosaspectosdo2.1. Formadora5
Sim.Porquevaipermitirosconhecimentosemetodologiasprópriasparaensinar. Formador6
Sim.Porque oformador competentevai tambémformar professores Formador7

competentes.
Sim. Porque trata-se de um educador, instrutor e de qualquer modo deve- Professora1
seenquadrarnomelhoramentodoPEA.
Sim. Porque deveter ascompetências básicas. Professora2
Sim.Porqueéabasedoensino. Professora3
73
Sim. Porqueoprofessoréqueéoguiadoensino- Professora4

aprendizagemeeleéquedeveserexemplar.
Sim. Porque deveter ascompetências básicas. Professora5
Sim.Porqueéapartirdessascompetênciaondeelevaimelhorarou Professora6
adquirir novosmétodosdurante oPEA.
Acho importante sim. Porque não competente é um professor Professor7
deficiente,nãoestaráaalturadedirigirouorientarosseusalunosnoPEA.
Sim.Porqueseoprofessorprimárionãoforcompetente,dificilmente Professora8
poderáorientaroPEA.
Sim.PorqueseessenãoofordificilmentepoderáorientaroPEA Professora9
Sim.Porqueéelequeabreohorizontedacriançaesendooprimeiroa Professora10
ligarcomacriançadevesercompetenteparamelhoraraqualidadedoensino.
Sim. Porque o professor primário é que é o professor-chave para aeducação das Professora11
crianças. Se o professor primário não for competente ascriançassaem mal
preparadase vão alastrandoo mal preparadose
dificilmentepoderãoserbonsdirigentesnofuturo.
O professor primário lida-se a uma camada de jovens Estagiária1
maioritariamentedeidadecompreendidaentre5a12anosnaqualexigemuitapaciência
sobretudomaiorpartedesteslocalizam-senazonaruralcom
predominânciadelínguamaterna.
A maior parte dos inquiridos acham importante que o formador do professorprimário

respectivamente o professor primário seja competente porque elessão: educadores,
instrutores, guias do PEA, pessoas-chave para a
educaçãodascriançasfuturascidadãs,sãoabasedeensino,entreoutrosaspectos.
Olhandoparaestecenáriotodo,pensoqueéimportantequetantooformador do professor
primário como o professor primário sejam competentesporque a competência é o
ponto de partida para a melhoria da qualidade doPEA. Digo isso tomando em
consideração que a competência é esse
campoabertoparanovasaprendizagensenovasdescobertasparaumensinoeumaaprendizag
emquepartemdavidarealdosseusprincipaisintervenientes:professorealuno.
Tabela17
Pergunta 2.6– Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformador?
(ApêndicesIV,VeVI)

- Procurarconcretizartodooassuntotratadonaturma. Formador1
- Apráticapedagógicadeveconstarnoplanoanalítico,parafacilitaraprópriaprática
pedagógica.
Assistiraosestagiáriosparaoferecersugestões. Formador2
Primeiroseriaincentivaroformandoqueacarreiraquevaiabraçaréna Formador3
áreamaisimportantedodesenvolvimentodanossanação.Criarumaboamotivaçãopara que
eleaprenda com alegriae sem constrangimentos.
74
Talvezusandoestratégias,técnicasquetêmmuitoavercomoqueoformadorqueren Formadora4
sinaroformando.
Ainvestigação,masnãosó;tambémaspráticasno terrenoou simuladas. Formadora5
Envolverosalunosemsuaaprendizagem. Formador6
Integrá-lonapesquisa-acçãoparaagirnaemergência. Formador7
Planificar as aulas, elaborar materialdidáctico aceitando críticas emmomentos Professora1
essenciais, trabalhar ou planificar em conjunto, ser
exigente,nãodeixarosalunospassaremdeclassesemsaberedominaros
conteúdosduranteoPEA.
Nosencontrosdeformaçãodeprofessores,semináriosdecapacitação, Professora2
nosencontrospedagógicosdaescolaouZIPe,ultimamentesemináriosdeCRESCER.
Inquietar- Professora3
mepermanentementenocombateaocomodismoeresignaçãoprocurandoemcadadiaeemca
daliçãofazeromeumáximo.
Amelhormaneiraserialutarcontraacorrupção,nãoimplementaro Professora4
espíritode deixa andar, planificaras suas aulas dominando osconteúdos.
- InstituiçõesdeFormaçãodeProfessores. Professora5
- Semináriosdecapacitação.
- Nos encontros pedagógicos da escola ou da ZIP.
- SemináriosdeCRESCER.
É Professora6
administrarasuaprópriaformaçãoeintroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensin
o-aprendizagem.
Participar nos seminários de capacitação, nas assistências mútuas Professor7
dasaulasentreprofessorese tambémlendomuitasbrochuras oulivrosde
metodologiasdoensinoeatéjornais.
Seguiroscursosdeformaçãopsicopedagógica,ossemináriosdecapacitaçãoeassistênciasm Professora8
útuas.
Realizaçãodesemináriosdecapacitação,actualizaçãodedadosemais Professora9
assistênciasmútuas.
Poderiaseratrocadeexperiênciasentreprofessores,promover Professora10
semináriosdecapacitação.
Seriaatravésdossemináriosdecapacitação,assistênciasmútuasecontinuaçãodoscursosdef Professora11
ormação.
Realizandopalestrasregularescomprofessoresouquadrosdaseducação Estagiária1
experientes.
Amelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformador/professor/
formando,segundoosinquiridos,é:
a) do formador: viver e facilitar a prática pedagógica, oferecer sugestões

eincentivar o formando para aprender com alegria e sem constrangimento asua futura
profissão, usar a investigação como bengala da prática docenteque leva a buscar novas
estratégias e técnicas de bem ensinar e aprender,envolver os formandos em suas
aprendizagens e integrá-los na pesquisa-acção.
b) do professor: participar nos encontros de formação, nos seminários e

nascapacitaçõesqueacontecem,nasuaescola,nasuaZIPeforadelas;combaterocomodismo
earesignaçãoeavançarparaoaperfeiçoamentoea
75
aprendizagemdenovascoisas,lutarcontraoespíritodedeixaandar,administrarasuaprópriaf
ormaçãoeintroduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-
aprendizagemparausaremsuasaulas.
c) doformando:participarregularmenteempalestrasfeitasporprofessoresmaisvelhos
na profissão e experientes na matéria.
Tabela18
Pergunta2.7–
ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoProcessodeEnsinoeAprendizag
em?(ApêndicesIV,VeIV)
Respostas(ApêndicesIV.A,V.AeVI.A) Inquirido
Acompetênciapermiteoprofessorcriarsituaçõesdeaprendizagemdoalunoemais Formador1
confereaoprofessor diferentesalternativas pedagógicas
paraaprendizagemdoaluno.
Comumaboapreparação. Formador2
Atravésdosaberser,fazer,fazendotodasascoisasnosentidodemelhorar cada Formador3
vez mais as competências no exercício das nossasfunções.
Sefortudopositivo,cumpridordetodasasactividades,sempresóse Formadora4
esperadeumbomresultado.
Organizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem. Formador6
Quando o professor é competente domina os conteúdos estando em Formador7
estreitaligaçãocomosprogramasdeensino.
- SendohábilnoPEA. Professora1
- Tendoplanificaçãoconjunta.
- Dominandoosconteúdos.
- Colaborandocomospaiseencarregadosdeeducação.
Na explicação dos conhecimentos adquiridos nesses seminários e Professora2
navidapráticadasaladeaulas.
HaveráumaprodutividadenoPEA.Haveráumpapelactivonocasooptarpelo Professora3
trabalhodegruposauscultandoasdificuldades,problematizando,
controlandooritmoeajudandoapercebersituações.
Havendo um trabalho comum comos colegas. Professora4
Quando aplicamos os conhecimentos adquiridos nos Professora5
encontrospedagógicosdaescolaouZIP.
Podeinfluenciaratravésdaprática. Professora6
Porque um professor competente é aquele que domina os Professor7
conteúdos,enfrentaosdevereseosdilemaséticosdaprofissão.Assim,um
professorcomessesrequisitos,poderámelhorar a qualidade do PEA.
Porque é através da competência que o professor atinge os Professora8
seusobjectivoseapoianaassimilaçãorápidadosconteúdosplanificados.
Podeinfluenciarporqueéelaqueapoiaonívelmaisfácilpara Professora9
assimilaçãorápida do PEA.
Porque é elaque apoia e actuasobre as exigênciasdo PEA. Professora10
Elaapoianaassimilaçãodosconteúdosplanificadosefacilitaobom Professora11
entendimentonascrianças eatravésdela atingem-se os objectivos.
A competência como termo de responsabilidade entende-se que todo oindivíduo Estagiária1
responsável nos seus actos é dedicado, consequentemente
tembomdesempenhonosectoraquepertence.
76
Portanto, a competência pode influenciar a melhoria da qualidade do PEA nosentido

de: ajudar a criar situações de aprendizagem do aluno, conferir aoprofessor diferentes
alternativas pedagógicas para a aprendizagem do aluno,organizar e dominar os
conteúdos, ser hábil no PEA, ter uma planificação
emequipeecolaborarcomospaiseencarregadosdeeducação.
4.3 – Análise dos Inquéritos 1 (fase piloto) e 2 (segunda fase) em

doispontos
Nestesub-capítulodiscutocomoéqueacompetênciaévistapelosformadores, professores e
estagiários, que valor tem em sua vida e como éinterpretada. Realço o que eles acham
do desenvolvimento da competência equeestratégiasencontramparadesenvolvê -
la.Porfim,atravésdasrespostas à entrevista levanto uma questão sobre o currículo do
IMAP, queimpactotemequaissãoassuaspotencialidades?
4.3.1 –Visãodacompetência:valoreimportância
A visão da competência é encontrada nas perguntas (2), (3), (4), e (8) dosapêndices I,
II e III, do inquérito um (recolha piloto) e perguntas (2.2), (2.3) e(2.7) dos apêndices
IV, V e VI, do inquérito dois (segunda fase da recolha dedados).
Os nossos inquiridos vêem a competência como: flexibilidade; capacidade

delidarcomasdiferençasindividuaisnaturma;capacidadedecontrolareavaliar
não só o trabalho dos alunos como também do professor: capacidadede
esclarecer e criar dúvidas em seus alunos com vista a potenciar o
seupensamento;capacidadededominaroconteúdo,trabalharemequipe,relacion
ar a sua disciplina com as outras; capacidade de organizar e
dirigirsituaçõesdeaprendizagemedebuscarapoioecooperarcomoscolegas.
Acompetência,portanto,temumvalormotivadoreincentivadorparaoensino e a
aprendizagem de novas coisas, de novos conhecimentos.
Osnossosinquiridosdefendemqueumprofessorcompetenteé:guiadoPEA:
77
através da competência o professor melhora e adquire novos métodos

doPEA; é uma base indispensável para assegurar a qualidade de ensino e
deeducação; é a garantia da qualidade do PEA; é exemplo duma boa postura
ebomperfilparaqualquerpessoa.
Uma outra visão dos inquiridos é de que um professor é competente

quando:consegue dominar os conteúdos da disciplina; prepara e planifica as
aulas esuas actividades atempadamente; age em situações concretas e
introduznovas metodologias e técnicas de EA; coopera com os colegas;
correspondecom as exigências dos programas de ensino, de formação, em
termos decompetênciacientífica;apresentahabilidadestécnico-
científicas;temautoridade profissional, moral e técnica (dedicação profissional,
senso dejustiçaetraçosdecarácter).
A competência pode influenciar a melhoria da qualidade do PEA através

demelhorias constantes das estratégias no PEA; através do desenvolvimento
depráticasalternativaspedagógicasdeaprendizagemdecadadisciplina;através
da busca do apoio e cooperação com os colegas; através do saber,saber-
fazeresaber-ser e estar e, por último, através do desenvolvimentocom
eficácia do processo de transmissão e assimilação de
conhecimentos,habilidades,hábitos,capacidades,atitudeseconvicções.
4.3.2 –Desenvolvimentodecompetência– queestratégias?
Para a descrição deste ponto recorremos às respostas 5 e 6 (Apêndices I.1 eIII.1); 7, 9

e 10 (Apêndices I.1 e III.1 respectivamente) do inquérito um e àsrespostas 2.4 e 2.5
(Apêndices IV.1 e VI.1), 2.6 e 2.8 (Apêndices VI.1) e
2.9(ApêndicesIV.1eVI.1)doinquéritodois.
Pode-se desenvolver a competência através de intercâmbios de experiênciasem

reuniões, encontros de professores, de grupos de disciplina; através
dodesenvolvimentodetemassobreoprocessodeensinodemetodologiasespecíficasdecada
disciplina.Tambémpode-sedesenvolveracompetência
78
através da leitura e discussão de livros ou programas de ensino e do

trabalhoemequipecomoscolegas.
Independementedoqueosinquiridosdisserampose-sedesenvolveracompetência usando
a criatividade individual para inovar o modo de ensinar eaprender através da produção
de material didáctico; não só para as aulascomo também para os encontros de
preparação em grupos com os
colegas(istotantopodeserparaosformadoresquantoparaosprofessoreseformandos).
4.3.3 – Currículo de formação de professores do IMAP–

suaspotencialidades
A reflexão deste ponto foi feita a partir das perguntas 3, 4 e 5 da entrevistaaos

formadores, professores, metodólogos e outros técnicos da educação(Apêndice VII) e
perguntas 3, 5 e 6 da entrevista aos professores
formadosnosmodelos10ª+2e10ª+1+1(ApêndiceVIII).
Na pergunta 3 (Pensa que o currículo de formação do professor

primáriodo IMAP, modelo 10ª + 2, ajuda a desenvolver a competência
docente?),dos 5 entrevistados 3 acham que o currículo em questão ajuda a
desenvolvera competência embora com alguma justificação a qual leva a entender
queuma e outra dificuldade não ajudam ao desenvolvimento, como por
exemplo:ajudaria melhor se se introduzisse uma nova disciplina que se
designaria deESTÁGIO pois permitiria desde o início que o formando tivesse
desde o inícioo seu projecto da prática na escola; o currículo é muito prático,
dá prioridadeaos aspectos didácticos e metodológicos. Ajuda porque os dois
anos que oformando está no IMAP dão-lhe competências para o seu
trabalho. Mas háque reconhecer que às vezes o comportamento do professor
pode prejudicara futura postura profissional do professor em formação pois
existem atitudescomo: avaliar aleatoriamente (sem critérios consequentes) quer
dizer
avaliarpelasimpatia,chegartardeàsaulas,terpoucotempoparaosseusformandos
eiràsaulasbébado.
79
Osoutrosdoisachamqueocurrículonãoajudaodesenvolvimentodacompetênciaporpossu
irmuitasinovaçõesalémdoconhecimentodosformadores como cursos sem
material apropriado nem local próprio. Estou areferir-me aos cursos de
Educação Física (sem ginásio, campo de futebol,campo de andebol e
basquetebol, piscina, etc.), Música (sem
professorespreparados,semviola,pianoououtrosinstrumentos).Etambémquem
prejudica o desenvolvimento da competência nos formandos são os
própriosformadores.
O que constatei é que a formação dos formadores ou foi deficiente ou nãoexistiu, o

que faz com que os formandos saiam mal formados em termos
deconhecimentoscientíficose/oupráticosparaasuamissão.
Em relação à pergunta 4, dos 5 entrevistados só dois foram ao encontro doconteúdo da

pergunta. Na sua reflexão, o currículo dos IMAPs não está
bemadequadoaoNovoCurrículodoEB.Masesforçosestãoafazer-se emtermos de formar
professores para responder às exigências da nova escolaqueestáasurgir.
4.4 –AnálisedasaulasassistidasnoIMAP
A assistência às aulas no IMAP teve como objectivo principal verificar como

équeoformador:
 articulateoriaepráticaapartirdodomíniodoconteúdoamediar;
 relaciona a sua disciplina com outras a partir das experiências dosformandos;
 deixa os formandos trabalharem o conteúdo da aula de modo a
tiraremconclusõesparciaisparaoresumofinaldaaula;
 faz reflectir o programa de ensino da disciplina no nível em que
osformandosseencontram;
 introduz novas metodologias e técnicas de ensino e aprendizagempara os
formandos ensaiarem na sala aquilo que vão fazer com osseusfuturosalunos.
80
Foi-memuitodifícilconstatarestesaspectosquedepartidaserviramdeguião de observação
da aula pois os formadores usam pouco a
experiênciadosformandosparaoenriquecimentodasaulas.Senãovejamos:
AULA1:
CursodeEducaçãoMusical
Disciplina:Solfejo
Tarde:15:55horasData:9deMarçode2005
Tema:Entoaçãodosacordesprincipais
Nota:Nãotiveacessoaoplanodeaulas.Nãoseicomoéqueoprofessorplanific
ouasuaaula.
Os alunos entraram na sala, o professor também e eu já estava lá pois a

auladeSolfejoeraasegunda,aprimeirafoiumaavaliaçãoemgrupos.
O formador já tinha posto no quadro uma pauta musical com os acordes, sóque ela
não estava muito visível pois não tinha carregado bem no giz. E
nãousougizdecoresdiferentesparaindicaraformaçãodosacordes.
Oformadorcomeçouaauladizendo:“Hojevamosaprenderotreinamentodos acordes.
Sabem o que é não é? Vamos lá ouvir.” Pegou no piano e tocouos sons do1º acorde
(1º grau) que se chamaTónica (Dó-Mi-Sol), do2ºacorde (4º grau)
chamadoSubdominante (Fá-Lá-Dó) e do 3º acorde (5ºgrau), de nome
Dominante (Sol-Si-Lá). Continuou a falar: “Agora vão repetircomigo.” Os
formandos foram repetindo os acordes após o formador. Emseguida, o formador
explicou como se deve entoar para não
desafinar:terouvidoapurado,posicionarbemabocaerepetiraltoosom.
O formador manda os formandos passar nos cadernos os

apontamentosjuntamentecomoesquemanoquadro.Noquadroconstavatambém:
81
 1ºgrau–Do
 2ºgrau–Ré
 3ºgrau–Mi
 4ºgrau–Fá
 5º grau-Sol
Depoisdepassarosapontamentososformandostornaramarepetiraentoação dos acordes

em filas, em grupos de três e individualmente. Nofinal, o formador deu como T.P.C.
a repetição dos acordes cantando até fixá-los.
Como se pode constatar os formandos tiveram pouco espaço ou quase

nadaparapartilharasuaexperiência.Aaulacentrou-senoformador.
AULA2:
CursoRegular Duasaulas(‘bloco’)
Disciplina:Matemática Manhã: 08:55
horasData:9deMarçode2005
Tema:EntregaeexplicaçãodosTPCssobreaadiçãoeasubtraçãonolimite5en
olimite10
O formador entra na sala, é cumprimentado pelos formandos e correspondeao

cumprimento. E diz: “Vamos entregar os TPCs em grupos, mas antes
deosentregarem,queroquemeexpliquemcomofizeram.Digam-
meláporquelimite5eporquelimite10?”
Foi o momento da consolidação da matéria dada através do trabalho
feitopelosformandos.
Objectivo percebido - levar os formandos a pensar o porquê dos

fenómenoslimitadosemidade.
82
Osformandos,porgrupos,representadosporumelemento,explicamcomofoifeitootrabalho
.Oformadoraceitaascontribuiçõesdosformandosindependentementede estar certoou
errado paralevar a umaresposta certa.
Pelo que percebi na aula, o TPC devia versar sobre a contagem concreta deobjectos
pelas crianças da idade pré-escolar e escolar usando a adição e asubtração.
Nacontagemconcretadacriançaosformandosdeviamsaber:quedificuldades ela tem

em não saber contar todos os objectos sem saltar osnúmeros; aproveitar as próprias
experiências para explicar certos fenómenosnacontagemdenúmeros.
Ocorpodaaula
Um formando apresentao trabalho: “Nós entrevistamos uma criança pré-escolar em
casa da mãe. A criança contou de 1 a 10, saltando o 3. Aoprimeiro exercício – 1
menos 1 – a criança respondeu: “nada.” Mostramos-
lheumpauzinho.Estáaquiumpauzinho.Setiramos,quantofica?Elarespondeu:“nada”.”
 O formador dirigiu-se ao formando: “E para você como formando,

1menos1,quantofica?”“Zero.”“Eporquevocênãodiznada?”“Porque eu sei que
o número correspondente é zero,” respondeu oformando.
 O formador continuou a falar: “Nada pode ser um número mas é umnúmero

muito complicado porque onada é não existência. O númeroé quantidade de
alguma coisa.” Perguntou também: “2 menos 2 e 3menos 3? É que nas línguas
bantu não existe o zero.” Um formandolevanta a voz num dos cantos da sala e
diz: “E xiste, sim, sr. formador.”Mas quando se lhe pediu para justificar a sua
afirmação acabou
porcairnamesmaresposadacriança:nada.“Équeonadaparaacriança,”continuouo
formador,“representaumvazio.”
83
Uma formanda do mesmo grupo continuou com a apresentação do

trabalho.“Tínhamos 5 pauzinhos. Demos à criança e mandamos-lhe tirar um
pauzinhoepôr de lado. Pedimos para contar os pauzinhos que tinham ficado na
mão.Depois de contar disse que eram 5, porque, na sua contagem, saltava o nº
3:contava1,2,4,5.
Para esta realidade o formador explicou que para a criança a contagem nãochega para
se chegar ao resultado mas pode-se fazer duma outra maneiracomo, por
exemplo:“Tens cinco. Tira um. Com quantos ficaste?" “Este
modoajudatambémacontarmentalmente.MasessetirardeveserfeitOnomomentoreal.Voc
êcomoprofessortiraumobjectodoscincoemandacontar nesse mesmo momento. Isso
leva à construção do conhecimento apartirdaexperiênciadacriança.”
“Lembram-sedacontagemdosdedosnocálculomental?”continuouoformador, “Para
somarmos 8+7, por exemplo, contam-se 5 dedos duma mão(guardam-se na mente),
contam-se cinco dedos doutra mão (guardam-se namente). Elevam-se 3 dedos da 1ª
mão para completar 8 e elevam-se 2 daoutra mão para completar 7. Com os 10 dedos
(5+5) guardados, soma 15dedos.”
Esteexercícioencerroua1ªpartedo‘bloco’.
Segundaparte
A segunda parte do ‘bloco’ iniciou com a apresentação do trabalho dum
outrogrupo.Umformando,membrodogrupo,iniciou a apresentação
dizendo:“Nóscompramos5 goiabas econversamos comuma criançade5 anos.Das
5 goiabastirámos3eperguntamosàcriança:quantasficaram?”Elarespondeu: “dziwiri
(duas)”. Em seguida perguntamos: “Temos 5 goiabas
etiramosas5.Quantasficam?”Eela:“sidzikhalakanthu(não ficanada)”.
A partir deste exemplo o formador disse: “A subitagem é uma outra

maneiradecálculomental.Porexemplo,podemosmostrar3objectos,escondê-losde
84
seguida e perguntar à criança: quantos objectos temos na mão, para ver

seelaconseguerespondercorrectamente.”
Em jeito de consolidação o formador conclui: “Em relação ao nada – dizerque o

zero para as populações das zonas recônditas de Moçambique existeduma maneira
simbólica. Para contar os anos duma crianças que nasce,fazem golpes numa grande
árvore escolhida para tal, para representar dias,semanas, meses e anos. Numa marcha
militar todos estão a marchar e
ocomandantedizzero,paratodospararemeiniciaremamarchajuntos.Ozero significa não
existência, mas o número representa quantidade, algovisível. Quando entrevistamos
uma criança temos que ter em conta o nível dopensamentoedeabstraçãodela.
Um outro grupo apresentou o trabalho, afirmando: “Nós perguntamos a umacriança

(sem identificação de idade) se sabia contar. Ela respondeu-nos
quesabiacontarde1a15.Entãoperguntamos:quantoé3menos1e2menos
1. Ela respondeu: 5. Para ela os dois exercícios tinham o mesmo resultado 5.Mas
quando perguntamos o seguinte: olha, tu tens 4 laranjas. Dás 2 ao
teuirmão.Quantasficamparati?Elarespondeu:2.”
O formador sublinhou: “Essa é uma experiência real do dia-a-dia da criança,por isso

respondeu certo. É preciso, na entrevista com uma criança, ter
emcontaasdificuldadesdela.Éfácilparaacriançadarexemplosdaquiloqueelaconhece,com
eevênoseuquotidiano.”
A aula terminou com o seguinte TPC que serviria de Avaliação de

ControloParcial(ACP):
Elaborem,emgrupos,exercíciosdesubtracçãoeadiçãonolimite20,
paraascriançasdas1ªe2ªclasses.
 Estas aulas assistidas no IMAP de Angónia espelham um pouco

duasrealidadesdosformadores:porumladocriativos,dinâmicosecompetentes, e
por outro “escravos” do programa e dos manuais queoutrosescreveram.
85
CAPÍTULO5-CONCLUSÃOE RECOMENDAÇÕES
5.1 –Conclusão
Ao terminar esta dissertação quero reconhecer quão árduo foi o trabalho

decompilação da mesma e abrir portas para novas investigações na área damelhoria da
qualidade de formação de professores do ensino primário e daqualidadedoPEA.
Fareiaconclusãodestacandoporpontos,osmarcosprincipaisdadissertação, para levar o

leitor a situar-se na proposta provocatória da autora,sabendo que o seu objectivo geral
é contribuir com propostas concretas paramelhorar o desenvolvimento da
competência docente, durante o estágio, nomodelodeformação10ª+1+1.
Primeiro – Na recolha, interpretação e análise dos dados verifiquei que

odesenvolvimento da competência docente não acontece só durante o estágiomas
também no dia-a-dia do professor. Assim, quanto mais experiência oprofessor tiver na
arena educacional maior necessidade tem de se cultivar eenveredar para novas
tecnologias educativas que vão surgindo ao longo doseu trabalho. Ilustram esta
descrição as respostascomo: a competência éflexibilidade, é criatividade, é
capacidade de lidar com classes e diferençasindividuais, é capacidade de
controlar e avaliar o trabalho do professor e dosalunos,enfiméreflexibilidade.
Segundo – Através da observação das actividades dos formadores no

IMAPconsegui perceber como é difícil um formando começar a desenvolver
acompetênciaaindaemformação,porque:a)poucosformadoresdemonstram
o domínio do conteúdo a leccionar por causa da falta de hábito de leitura –difilmente
encontrei um formador a pesquisar na biblioteca e/ou a preparar assuas aulas na sala
de professores.b) dos formadores assistidos só
doisdemonstraram,emsuasaulas,arelaçãodassuasdisciplinascomasoutrasecomavidareal
dascomunidades.c)faltadecriatividade,emtermos
86
gerais, da parte dos formadores para garantir uma aprendizagem eficaz doformando.
Terceiro–Masapesardissoeconcluindoapartirdasquestõesdeinvestigação, levantadas
na delimitação e identificação do problema, tenho adizer que:
 acompetênciadocentequeoprofessornecessitanasuapráticaescolarémaisdesenvol
vidanomodelodeformação10+1+1porque
a) desdeoiníciodaformaçãoofuturoprofessorexperimentajáoqueé ser professor
através das práticas pedagógicas de observação nasescolasdoEP;b)
oformandoaotercontactocomaescolarealdepara com dificuldades que o
professor enfrenta no seu dia-a-dia ecom iniciativas aliciantes que alguns
professores desenvolvem mesmocom a falta de material próprio;c) oformando
é levado a
“sonhar”planificandooquevaiserasuaprofissãoecomopoderátrabalhar.
 O modelo 10ª+1+1 pode influenciar na melhoria da qualidade do
PEAnasnossasescolasporque:a)existeumcontactopermanente,trabalhodeequipa
entreosformandos,osmetodólogos,osprofessoreseosformadoresemmatériadelev
aroPEAcomeficáciae eficiência; b) o contacto no modelo 10ª+1+1 é
permanente desde
apreparaçãodaspráticaspedagógicas,capacitaçõesperiódicasemmatériadeplanifi
caçãodeaulas,produçãodematerialdidáctico,avaliação,entreoutrosaspectos;c)os
formandoscomeçamafrequentaràsescolaspassadosapenas45diasdeformaçãopre
sencialnoIMAPatéaoestágioondeassumemtarefascomresponsabilidade. O
estágio faz com que que o estagiário assumatarefas com responsabilidade e
que são reflectidas antes de as realizaremconjuntocomosoutros.
Quarto -No que concerne às hipóteses, todas foram confirmadas no

sentidodeosformadoresdemonstrarempoucaschances,emtermosdecompetênciaparaosfo
rmandostomaremcomoreferêncianoseutrabalhode
87
futurosprofessores,acabandoporassimilarametodologiatradicionaldeensinonaqualoprof
essoréocentrodoPEA.
Quinto - pouco incentivo para a leitura e estudo das normas, que leva a
nãoconhecimento delas faz com que os estagiários se limitem à sala de aulas,
àsreuniões de turma e à planificação de aulas. Isso pode prejudicar a relaçãodos
intervenientes do PEA: a direcção da escola, os professores, o
pessoaladministrativo,paiseencarregadosdeeducaçãoeosprópriosalunos,perigandoassi
mocrescimentodofuturoprofessornocontactocomacomunidadeescolareadospaiseencarr
egadosdeeducação.
Sexto - falta dum trabalho em conjunto entre formadores, metodólogos

eestagiárioslevaaseparaçãoIMAP-ESCOLASeconsequentementeaseparaçãoTeoria-
Prática.Estasituaçãopodefrustrarosplanosdumprofessoremformaçãopor-
seencontrardivididoentreoqueaprendeunaIFPeoqueencontranarealidadeescolar.
Em suma: O desenvolvimento da competência docente durante o ano

deestágiotemavercomtodoumconjuntodefactorestaiscomo:a)
odesempenhodainstituiçãodeformaçãonaapostaaumaformaçãodequalidade;b)
aaplicaçãodasnormasqueregemopapeldaescolanoacolhimento dos estagiários;c) o uso
da criatividade pelos estagiários
quepodedarumanovaimagemaescolaondeestiverematrabalhar;d)
otrabalhoemequipadetodososintervenientesemtempodeestágio.
5.2 -Recomendações
Olhandoparaoconjunto de dadosrecolhidos proponho que:
Primeiro–aoníveldoMEChajaumapolíticaclaradeformaçãodeprofessoresparaoEP.
Segundo – o INDE, promotor e desenhador de Currículos de Formação

deProfessores,poderiatomaremcontaomodelo10ª+1+1,queparao
88
momento actual é o que pode responder melhor, em todos os sentidos,

asexpectativasdasociedademoçambicana:Formarmaiornúmerodeprofessoresempoucoe
spaçodetempo,comqualidadeedispêndiodepoucosrecursosfinanceiros.
Terceiro – urge “ressuscitar” o modelo 10ª+1+1 pelas razões focadas

aolongodadissertaçãodasquaisaprincipaléformarprofessoresdequalidade,
competentes e empenhados para elevar a qualidade do
PEAnasnossasescolasdoEP.
Quarto - o estagiário, na sua experiência de docência, devia responsabilizar-se, no

primeiro semestre das aulas, por uma turma do EP1 e só no
segundosemestrepoderiafazer,paraalémdoEP1,umaexperiêncianoEP2juntocom o
professor da disciplina assistindo as suas aulas e, de vez em quando,leccioná-las.
Quinto – a UP, instituição vocacionada para a formação de formadores,

emcoordenação com o MEC, devia incentivar, através da Faculdade de
CiênciasPedagógicas – Curso de Ensino Básico, o aprofundamento desse
aspectopara,desdeaUP,direccionareseleccionarosmelhoresestudantesgraduadosparaseo
cuparemdaformaçãodeprofessoresnasIFPs.
Sexto -a própria instituição de formação o IMAP devia, para além de formaro corpo
docente, criar mecanismos de ter a escola como o seu campo detrabalho e o seu
laboratório; onde todos formadores, formandos,
professoresealunospossamproduziroconteúdoaensinareaaprender.
89
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79.
96
APÊNDICES–FASEPILOTODARECOLHADEDADOS
A. Dados recolhidos (experiência piloto) na Província de Tete de 8 a

18de Março de 2005, respectivamente no IMAP de Angónia, na
EscolaPrimáriaCompletaUlónguèenaEscolaPrimáriaCompleta25deMaio.
Segundo mostram os quadros abaixo descritos foram inqueridos 4

(quatro)formadoresdosquaisresponderam3(três),4(quatro)metodólogosdosquais
responderam 2 (dois) e 4 (quatro) estagiários dos quais responderam 2(dois).
97
APÊNDICEI
QUESTIONÁRIOAOSFORMADORESDOI
MAP
98
Caro(a)Formador(a)!
A Educação, especialmente a Educação Básica, tem sido um ponto frequente daagenda em

quase todos os domínios do Estado Moçambicano, pois sem Educaçãonão há
desenvolvimento. Um dos objectivos fundamentais do Plano Estratégico
deEducação(PEE)éamelhoriadaqualidadeerelevânciadoEnsinoBásico.
O presente questionário é um dos instrumentos para a recolha de dados a fim deajudar a

delinear acções concretas para a melhoria da qualidade do Processo
deEnsinoeAprendizagem(PEA)nasnossasescolas.
Como pode perceber a sua contribuição, sr(ª) Formador(a), é de suma

importânciaparaaeducaçãoemMoçambique.
Anonimato!
1. Dadospessoais
(a)Distrito (b)Localidade
(c) Escola
(d) Idade (e)Sexo (f) NívelAcadémico
(g) FormaçãoPsico-Pedagógica
(h) Anosdeexperiênciacomoformador
2. Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofesso
r.Concordacomestaenumeração?Achaquefalta(m)aspecto(s)importante(s)?
 Reflectirsobreosprogramaseaplanificação
 Discutir os programas e outros aspectos da formação
 Demonstraras insuficiências
 Buscarapoioecooperarcomcolegas,metodólogos,formandos,paiseencarregadosdeeduca
ção
.
99
3. Quandoéqueumformadorécompetente?
4. Acha importante que o formador de professores primários

sejacompetente? Porquê?
5. Comovocêajudaadesenvolveracompetêncianosseusformandos,futurosprofessores?
6. Como vocêajudaa desenvolveracompetência nosseuscolegas?
7. Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformando?
.
100
8. ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoPEA?
9. Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosformandos.
10. Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosformadores.
Obrigadapelasuacolaboração.
101
APÊNDICEI.A
RESPOSTAS DOS FORMADORES

AOQUESTIONÁRIO
102
NºdeOrdem A B C
1.Dados 38anos,sexoM, 38anos,sexoM, 49anos,sexoM,
pessoais:idade,s Licenciado Bacharelato,Ba Licenciado,Oligofrenoped
exo,formaçãoac emCiênciasdeE charelemEnsin agogia,
adémica,formaç ducação, odeLínguaPort 30anosdeexperiênciacomo
ãoprofissional,a 17anosdeexperi uguesa, formador
nosdeexperiênci ênciaComoform 4anosdeexperi
a. ador ênciacomoform
ador
2.Concordacom Flexibilidade; Acapacidadequetemde

aenumeração? Competênciahu lidar com a classe e com
Achaquefalta(m) mana asdiferenças individuais;
aspecto(s)impor (boasrelaçõesint acapacidade de controlar eavaliar
tante(s)?Se sim, erpessoais) o trabalho dos
escreva-o(s) nas alunoseotrabalhodocenteemgeral
linhas aseguir ; quando aclara
dúvidasecrianovasdúvidasemseu
salunos, dirigidas a
potenciarseupensamento.
3.Quandoéque Quando Quando Quandocumpre comos

umformadoré correspondecom apresenta elementosdoestilodaprática
competente? asexigênciasdos habilidades docente(autoridade
programasde técnicas, profissional,moraletécnica);
formaçãoem científicas, semanifestanodomínioda
termosde conceptuaise matériaqueensinaedos
competência humanas. métodos,procedimentosde
científica,psico- ensino,emsuashabilidades,
pedagógicae capacidadesehábitos
humana pedagógicosedidácticos
necessáriosparadirigircom
eficáciaatransmissãoe
assimilaçãode
conhecimentosaosalunos.
Emsumadedicação
profissional,
responsabilidade,sensode
justiça,traçosdecarácter,
etc,quegarantemcondições
paraaformaçãoemosseus
103
alunosde atitudes,
convicçõesevaloresparaaforma
ção multilateral
dapersonalidadedasnovasgeraç
ões.
4.Acha Sim.Éumabase Sim.Paragarantir Sim.Constituiomodeloa
importante que indispensávelparaasseg aqualidadedoPE imitarparaosformandosemsua
oformador de ura aqualidade A. prática pedagógicafutura.
PPssejacompete deformação.
nte?
Porquê?
5.Comovocê Atravésdeuma Criando Sendoexemploemminha
ajudaadesenvolv metodologia actividades preparação teórico-
eracompetêncian deformaçãocentradan esituações para científicaetécnico-
osseus as odesenvolvimentointe prática.Realizandoactividadesde“
formandos,futur necessidadesdosfor graldosmesmos. práticaspedagógicas”
osprofessores? mandos– paradesenvolverestashabilidades
centraraformaçãona , estimulando
práticapedagógica. ointeressepeloestudo,investigaçã
o e trabalhoindependente
ecriativo.
6.Comovocê Atravésde Fazendouma Atravésdeintercâmbiode

ajudaadesenvolve sessõesdetrocadee abertura experiências em reuniões
racompetêncianos xperiência. ondepossamaprende dedepartamento,desenvolviment
seuscolegas? rnareciprocidade. o de
temassobreoprocessodeensiodem
etodologias específicas
decadadisciplina,demonstraçaõ
de actividadespráticas sobre a
estruturaçãodafunçãodocente.
7.Qualseriaa Adoptaruma Criarsituaçõesou Orientandoaexecuçãode

melhormaneirade metodologiaconstruti actividades queos actividades práticas
desenvolveraco va e obrigue aatitudes quegarantemodesenvolvimentode
mpetênciadofor umapráticapedagógic deresponsabilidade sua “prática pedagógica”futura.
mando? aflexíveledinâmica. e
ocupaçãopermanen
te.
8.Comoéquea Atravésda Demosntrandoo Nodesenvolvimentocom
competência inovaçãodas domíniodos eficáciadoprocessode
104
podeinfluenciar metodologiasde níveisde transmissãoeassimilaçãode

amelhoriadaq formação. conhecimentos. conhecimentos,habilidades,hábit
ualidadedoPE os,capacidadescognoscitivas,atit
A? udes,convicções, valores, etc,
quegarantemaformaçãointegrald
osalunos.
9.Dêalgumas Adoptaruma Apetrecharas Estudar,analisareaplicar

sugestõesparamel metodologiacentrada bibliotecas adequadamenteastendênciaspeda
horarodesenvolvi noformando;adoptaru dosIMAPs gógicascontemporâneas;Aperfeiç
mentodacompetên ma eincrementartroc oaro trabalho
cianosformandos. práticapedagógicaref as metodológicodiferenciado de
lexiva deexperiênciasen cadadisciplinas e das
treosformadores dificuldadeseestimulaçãodaspote
dosIMAPs. ncialidades de cada umadelas.
10.Dêalgumas Promoçãode Apetrechamento

sugestõesparamel sessões das bibliotecasdos
hjorarodesenvolvi deaperfeiçoamentocont IMAPs
mentodacompetên ínua. evisitasmútuasdos
cianosformadores formadoresouentr
. eIMAPs.
105
APÊNDICEII
QUESTIONÁRIOAOSPROFESSORESME
TODÓLOGOS
106
Caro(a)Professor(a)!


Como pode perceber a sua contribuição, sr(ª) Professor(a), é de suma

Anonimato!
1. Dadospessoais
(c) Escola
(d) Idade (e)Sexo (f)NívelAcadémico
(h) Anosdeexperiência
2. Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofessor.
Concordacomestaenumeração?Achaquefalta(m)aspecto(s)importante(s)?
 Discutirosprogramaseoutrosaspectosdaformação
 Buscarapoioecooperarcomcolegas,formadores,formandos,paiseencarregadosdeeducaç
ão
.
107
3. Quandoéqueumprofessorécompetente?
4. Achaimportantequeoprofessorprimáriosejacompetente? Porquê?
5. Vocêconsidera-secompetente? Porquê?
6. Ondevocêusaasuacompetência?
7. Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoprofessor?
108
9. Comoachaqueasuacompetênciapodemelhorar?Dêalgumassugestões.
109
APÊNDICEII.A
RESPOSTAS DOS
PROFESSORESMETODÓLOGOSAO
QUESTIONÁRIO
110
NºdeOrdem A BA
1.Dadospessoais: 34anos,sexoM,11ª 50anos,sexoM,11ª
idade,sexo,formaçãoa classe,10ª+2,10anosdee classe,10ª+2,34anosdee
cadémica, xperiênciacomoprofess xperiênciacomoprofess
formaçãoprofissional, or. or.
anos deserviço.
2.Concordacoma
enumeração?
Achaquefalta(m)
aspecto(s)importante(s)?
Sesim,escreva-
o(s)naslinhas aseguir
3.Quandoéqueum Quandoageemsituação Quandodefineos
professorécompetente? concretaparapotenciaroPEA objectivosdaaula;planificaaa
;introduznovasmetodologias ula;defineascompetênciasda
e aula;quandotiverorelaciona
técnicasdeEA;dominaoscont mento com osalunos, pais
eúdos da eencarregados deeducação.
disciplina;relacionaosconteú
doscom o cotidiano;
cooperacomoscolegas.
4.Achaimportantequeo Sim.Énestenívelondeo Sim.Porqueéeleo

professorprimáriosejac alunocomeçaaperceberomu alicerce de EA
ompetente?Porquê? ndoapoiando-secom a dequalquerindivíduo.
ciência para secriarem bases
para orestodoseuEA.
5.Vocêconsidera-se Sim.Faço-meexamede Sim.Porquefeitaa

competente?Porquê? consciência reflexãodiriadasminhasacçõ
sobretudoquando sou sujeito es de EA vejo quesão
ecriticoaquiloparamimachon frutíferas porque oaluno
ãocorrecto.Buscoapoioecoo aprende o
perocomcolegas,formadores quepretendeensinar.
,formandos, pais
eencarregados deeducação.
6. Onde você usa a sua Naescolacomona Usoaminha

competência? comunidadenosquaisesto competência no
uinserido domíniocientíficoemetodoló
gico
111
doquevoudarou
leccionar.
7. Qualseria amelhor 1ºcombaterodesleixo Aleituradevários
maneiradedesenvolverac que reina no seio documentos
ompetênciadoprofessor dealgunscolegasedistribuirta comaspectospedagógico-
? refas nas escolas porcada um didácticos; troca
de modo a quecada um se deexperiências com
sintacomponente da colegas,seminários
mesma.2ºterencontrossistem decapacitação;
áticos paraconcertações progressãopelaformação;cons
dequaisqueraspectosnavidad ultade módulos
aescola. nosNúcleosPedagógicos.
8.Comoéquea Éatravésdacompetência Podeinfluenciarpelas

competênciapodeinfluen que o professor está sucessivas e
ciaramelhoriadaqualidad emaltura de construir constantesmudançasdasestrat
edoPEA? oprojectoedesenvolverasprát égiasnoPEA.
icas alternativas
dasuadisciplinas.
9.Comoqueachaquea Atravésdeencontros Aumentaronível
suacompetênciapode objectivosaoníveldasZIPs.S profissional através
melhor? Dê eminárioscomtemasbemdefi decursos;aumentarlivrosc
algumassugestões. nidos.Analisar a omcarácterpsico-
práticapedagógicaprópriaed pedagógico nas
oscolegas. sedesdasZIPs;havermaiss
essõespsico-
pedagógicasnaZIP.
112
APÊNDICEIIIQUESTIO
NÁRIOAOSESTAGIÁRIOS
113
Caro(a)Estagiário(a)!


Comopodeperceberasuacontribuição,sr(ª)Estagiário(a),édesumaimportânciaparaaeducaçãoem
Moçambique.
Anonimato!
1. Dadospessoais
(c) Escola
(g)FormaçãoPsico-Pedagógica
2. Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofesso
r.Concordacomestaenumeração? Acha quefalta(m)aspecto(s)importante(s)?
 Analisarapráticapedagógicaprópria e doscolegas
ão
3. Quandoéqueumformandoécompetente?
114
4. Épossíveldesenvolvercompetêncianoformandoaindaemformação?
Explique asuaresposta.
5. Comovocêajudaadesenvolveracompetênciaemsipróprio?
6. Comovocê ajuda adesenvolver a competêncianos seus colegas?
7. Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformando?
.
115
9. Achaimportantequeoprofessorprimáriosejacompetente? Porquê?
10. Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosformandos.
116
APÊNDICEIII.A
RESPOSTAS DOS ESTAGIÁRIOS

AOQUESTIONÁRIO
117
NºdeOrdem A B
1.Dadospessoais:idade, 20anos,sexoF,10ª 28anos,sexoF,10ª
sexo, formação classe,10ª+2 classe,7ª+3
académica,
formaçãoprofissional.
2.Concordacoma
enumeração?
Achaquefalta(m)
Sesim,escreva-o(s) nas
linhas aseguir
3.Quandoéqueum Quandoconsegue
formandoécompetente? dominarosconteúdosdadisci
plina dada, preparaas aulas,
contribui ideiasnovas,
planifica as suasactividades.
4.Épossíveldesenvolver Não.Porquenaformação Sim.Fazendoassistência

competência sóaprendeascompetênciase às aulas dos
noformandoaindaemform vaiexecutarnoterrenoenoter formandos,dandoalgunstraba
ação? Explique a reno a realidade éoutra. lhosde investigação de
suaresposta? algunstemas, insistindo
aoformando a ler
paradesenvolver a sua fala
ecaligrafia.
5.Comovocêajudaa Euajudo-mea Lendolivrosouprograma,
desenvolveracompetência desenvolver acompetência fazendoalgumasconsultas
emsipróprio? através nas
dacooperaçãocomosmeusco bibliotecas,pedirexplicaçõesa
legas,apoiodosmeus osmaisinformados,escreverou
formadores e copiar textos paramelhorar a
pais/encarregados caligrafia.
deeducação.
6.Comovocêajudaa Ajudoadesenvolvera Atravésdeconversas,
desenvolveracompetência competêncianosmeuscolega nas planificações
nosseuscolegas? s através daanálise da dasaulastrocandoasexperiên
práticapedagógicaprópriaed ciasvividasnarealidade.
oscolegas.Discutirosprogra
maseoutros
118
aspectosdeformação.
7. Qualseria amelhor Seriaintroduzirnovas Dartrabalhospráticos,
maneiradedesenvolverac metodologias e dar algumas
ompetênciadoformando? técnicasdeEA. aulaspráticaseassistí-
lo.
8.Comoéquea Buscandooapoioe Quandoos alunos
competênciapodeinfluen cooperarcomcolegas,forma conseguiremouforemcapaze
ciaramelhoriadaqualidad dores,formandos,pais e sdeadquirirosconhecimentos
edoPEA? encarregados deeducação. dados
etambémquandooprofessor
conseguedominar e atingir
os
seusobjectivosnofimdecada
aula.
9.Achaimportantequeo Sim.Porqueseo
PPsejacompetente? professorforcompetentecon
seguedominarosseus
conteúdos levandoas
crianças a ler e aescrever.
10.Dêalgumas Agiremsituações Osformandosdevemser

sugestões para concretasparapotenciaroPE acompanhados passo
melhorarodesenvolvimen A;dominaroconteúdo da apassocomosseusformandosesc
todacompetência disciplina;reflectirsobreospr larecendomelhorosconteúdos.
nosformandos. ogramas e aplanificação.
119
APÊNDICES–SEGUNDAFASEDARECOLHADEDADOS
B. Dadosrecolhidosna2ªfasedotrabalhodecampotambémnaProvínciade
Tete,nasinstituiçõesaseguirreferidas:IMAP,EscolaPrimária Completa
Ulónguè, Escola Primária Completa 25 de Maio
eEscolaPrimáriadeChicudu
Segundo mostram os quadros abaixo descritos foram inqueridos 15

(quinze)formadores dos quais responderam 7 (sete), 15 (quinze) metodólogos
dosquaisresponderam11(onze)e1(uma)estagiáriaquerespondeu.
120
APÊNDICEIV
QUESTIONÁRIOAOSFORMADORESDOI
MAP
121
Caro(a)Formador(a)!


Como pode perceber a sua contribuição, sr(ª) Formador(a), é de suma

1. Dadospessoais
(a)Província (b)Distrito
(c) Instituição
(h) Anosdeserviço (i)Anosdeexperiênciadeformador
2.1 Consideramos que os aspectos abaixo mencionados constituem

acompetênciadoprofessor.
 Envolverosalunosemsuaaprendizagemeemseutrabalho
 Participarda administraçãoda escola
 Enfrentar osdeveres eos dilemaséticosda profissão
ão
 Administrarasuaprópriaformaçãocontínua
 Introduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem.
Concordacomestaenumeração?Achaquefalta(m)aspecto(s)importante(s)?Sesim,escreva-
o(s)naslinhasaseguir.
122
2.2 Quaissãoosaspectosque,nonº2.1,vocêacharevelaremverdadeiramenteacompetênciadof
ormador?
2.3 Achaimportantequeoformadordeprofessoresprimáriossejacompetente?S /n
Porquê?
2.4 Comoo/aSr(a)ajudaadesenvolveracompetêncianosseusformandos?
2.5 Comoo/aSr(a)ajudaadesenvolveracompetêncianosseuscolegasformadores?
2.6 Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformando?
123
2.7 ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoProcessodeEnsinoe
Aprendizagem?
2.8 Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosformandos.
2.9 Dê algumas sugestões para melhorar o desenvolvimento da

competêncianosformadores.
Maisumavez,muitoobrigadapelasuacolaboração.
124
APÊNDICEIV.A
RESPOSTASDEFORMADORESAOQUESTIONÁRIO
125
NºdeOrdem 1 2 3 4 5 6 7
Dadospessoais: IMAP,40anos, IMAP,52anos, IMAP,29anos, IMAP,27anos, IMAP,40anos, IMAP,47 IMAP,45anos,
Instituição,idade, Masculino,Licen Masculino,Licenci Masculino,Superi Feminino, Feminino,Lice anos,Masculi Masculino,Lice
sexo,nívelacadé ciatura,Licencia atura,34,34anosde or. NívelMédio, 4, 3 nciatura,Peda no,Licenciatu nciatura,Licenc
mico,formação do,20,6anosdeex exp.deformador. anosdeexp.defo gogiaEscolar, ra,25, 25 iado,27,6anosd
psico- p.deformador. rmadora. 7, 1ano de anosdeexp.d eexp.deformad
pedagógica,anos exp. eformador. or.
de deformadora.
serviço,anosdee
xp.Deformador
2.1.Concorda -Descobriras -Deveespecificar Concordocoma Concordocoma Concordopela Estoudeacordo
coma aprendizagensdos pelasituaçãodo enumeração. enumeração. importância coma
enumeração? alunosedivulgá- país. quetem. enumeração.
Achaque las,nasdiscussões -Relacionartodosos
falta(m) dosaspectosde conteúdoscomo
aspecto(s) formação. cotidianoe
importante(s)? -Avaliarcadaetapa fundamentalmenteo
Sesim,escreva- doseutrabalho, SIDA,
o(s)naslinhaa influenciandoos sistematicamente
seguir seuscolegasde tendoemcontaos
equipe. trêstiposde
estudantesemcada
salaatençãoa
diferenciação
individual.
2.2.Quaissãoos -Organizaredirigir Todosrevelam -Dominao -Dominaro -Dominaro -Trabalharem -Dominaro
126
aspectosque, (moderar)situações competênciado conteúdo. conteúdo. conteúdo. equipe conteúdo.

napergunta2.1, deaprendizagem. professor. -Buscaapoioe -Agiremsituações -Reflectirsobre -Enfrentaros -Organizare
achaque -Envolverosalunos cooperacom concretaspara osprogramase deveres e os dirigirsituações
revelam emsua colegas, potenciaro PEA. aplanificação dilemaséticos de
verdadeiramente aprendizagemeem formadores, -Trabalharem -Demonstraras daprofissão. aprendizagem.
acompetência seutrabalho. formandos,paise equipe. insuficiências -Reflectirsobre
doprofessor? -Construiro encarregadosde -Enfrentaros osprogramase
projectodaprática educação. deveres e os aplanificação.
alternativadasua -Introduznovas dilemaséticosda -Trabalharem
disciplina. metodologiase profissão. equipe.
-Trabalharem técnicasde -Buscarapoioe -Agirem
equipe. ensino- cooperarcom situações
aprendizagem. colegas, concretaspara
Enfrenta os formadores, potenciaro PEA.
deveres e os formandos,pais
dilemaséticosda eencarregados
profissão. deeducação.
Administrara
suaprópria
formação
contínua.
2.3.Acha Acompetênciado Sim.Porquedeve Sim.Sendoo Sim.Deveser Sim.Porquesó Sim.Porque Sim.Porqueo
importanteque formadoré seroespelhode lugarapropriado exemplarparaos assimse vaipermitiros formador
ooformadorde bagagemde seusestudantes; ondeestá-se alunosseguirema poderão conhecimento competentevai
professores conhecimentosque deveseroexemplo formar sualinha;ser concretizaros se tambémformar
primáriosseja transpassaao anteaformaçãode professorespara competente,boa aspectosdo2.1. metodologias professores
127
competente? professor,quepor professores. formarohomem posturaemais. própriaspara competentes.

Porquê? suavezoprofessorao tem que ter ensinar.
longo da umacompetênciatrab
suaproficiência(prátic alhandocomeficácia
a),osdesenvolveráem eeficiência.
competências
paraorganizarsituaçõe
sde aprendizagemdo
aluno.
2.4.Comoo/a Eupossuoos Sim.Porqueme Sim.Ajudoa Conversandocom Incentivando-os Envolve os Pormeiode

sr(a)ajudaa temas,levou-os preparo desenvolvera elesefalandode aparticipar alunosemsua discussãodos
desenvolvera paraaturmae cientificamentepara competêncianos aspectos activamenteno aprendizagem assuntos,
competência discutimos.Os IMPARTIR meusformandos relacionadoscom processo eemseu respeitandoa
nosseus resultadosda (partilhar?)minha criandoum acarreirado formativo, trabalho. experiênciado
formandos? discussãodou disciplina. ambiente docente, promovendo formando,oque
oportunodades favorávelaquem ensinando, nelesogosto sabeantesdo
paraeles queraprender. motivandoemais. pelaleiturae tratamentodo
discutiremcomos investigaçãodos temaemcausa.
materiaisdeensino conteúdosem
edepoisvão estudo, etc.
confrotnarcoma
práticanaescola
(aluno,professor,
assistindoaulase
fazendo
128
entrevistas)e
voltamos à
turmapara
formarmos
ojuízofinal.
2.5.Comoo/a Tenhopromovido Nãoserealizam Sim.Atravésda Primeiroeutenho Mostrando-me Trabalhando Durantea
sr(a)ajudaa sessõesde seminários trocade queserexemplar, disponível,às emequipe. discussãodos
desenvolvera discussão,sobre individuais.Os experiênciase cumpridorade suassolicitações assuntosdaárea
competência assuntosque colectivosquese ideias. todos os decarácter e assistênciaàs
nosseus descubronomeu realizamajudama programasda pedagógico- aulas.
colegas diaadiacomo desenvolvera instituiçãoeme didáctico;
formadores? formador.Estes competência. apresentarcom trabalhandoem
assuntosàsvezes umaboapostura, equipe,...
descubrona teramorecarinho
aprendizagemdos àminhaprofissão.
formandoseàs
vezessãominhas
próprias
dificuldadesque
enfrentoaolongo
dasaprendizagens
dosmeus
formandos.
2.6.Qualseriaa -Procurar Assistiraos Primeiroseria Talvezusando Ainvestigação, Envolveros Integrá-lona
melhormaneira concretizartodoo estagiáriospara seriaincentivaro estratégias, masnãosó; alunosemsua pesquisa-acção
dedesenvolver assuntotratadona oferecersugestões. formandouqea técnicasquetêm tambémas aprendizagem paraagirna
acompetência turma. carreiraquevai muitoavercomo práticasno . emergência.
129
doformando? -Aprática abraçaréaárea queoformador terrenoou

pedagógica mais querensinarofor simuladas.
deveconstar no importantesdodese mando.
planoanalítico, nvolvimentoda
parafacilitar a nossa nação.Criar
própriapráticapedagó uma boamotivação
gica. paraque ele
aprendacom alegria
esemconstrangimen
tos
.
2.7.Comoéque Acompetência Comumaboa Atravésdosaber Sefortudo Organizare Quandoo

a permite o praparação. ser,fazer,fazendo positivo,cumpri dirigirsituações professor
competênciapod professorcriar todas dor deaprendizagem écompetentedomi
einfluenciaramel situações ascoisasnosentidod detodasasactivid . naosconteúdosest
horiadaqualidad deaprendizagem emelhorarcadavez ades,sempre só andoemestreitalig
edoPEA? doalunoemaisconfere maisascompetência seespera de açãocomosprogra
aoprofessordiferentesa s umbomresultado mas deensino.
lternativaspedagógica noexercíciodasnoss .
s paraaprendizagem asfunções.
doaluno.
2.8.Dêalgumas (Vide2.5.) Assistiroseu Estimulandoos Oformandodeve Maior Deveser

sugestõesparamel estágio. formandos serassíduoàsaul comunicaçãoentr dedicado.
horaro nasaulasdis após as,ser eformador
130
desenvolviment dia.Acompanhar disciplinado,com eformando;

odacompetênci os estudos boa postura procurar acrítica
anosformandos dosformandosédos ecumprirosdever eautocrítica.
. estímulos esesuasobrigaçõ
paramelhorar es.
odesenvolvimentod
a
competênciadosfor
mandos.
2.9.Dêalgumas (Vide2.2.) (Vide2.1) -Elestemque Deveserum EvitaroCELO Sãoosmesmo
sugestõespara participarsemprenas grande (zelo?)profissi queconstamnopo
melhorarodesen actividadesquelhesdi executordassuasobr onal eprocurar nto
volvimentodaco zemrespeito. igaçõescomregras; aformaçãocon 2.1incluindomate
mpetêncianosfo - planificarasaulas;e tínua. rialnecessário
rmadores. Capacitaçãoperiódica msuma, cumprir porexemplo:instr
. assuasobrigações. umentosmusicais,
-Troca deexperiência futebolísticos,etc.
comformadores
deoutrasinstituiçõesn
acionaisou
regionais.
131
APÊNDICEV
QUESTIONÁRIOAOSPROFESSORES
METODÓLOGOS
132
Caro(a)Formador(a)!


Como pode perceber a sua contribuição, sr(ª) Professor(a), é de suma

importânciaparaaEducaçãoemMoçambique.
1. Dadospessoais
(a) Província (b)Distrito
(c) Instituição
(h) Anosdeserviço (i)Anosdeexperiênciademetodólogo
2.1. Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofessor.
 Envolverosalunosemsuaaprendizagemeemseutrabalho
 Participarda administraçãoda escola
 Enfrentar osdeveres eos dilemaséticosda profissão
ão
 Administrarasuaprópriaformaçãocontínua
 Introduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem.
133
2.2. Quaissãoosaspectosque,nonº2.1,vocêacharevelaremverdadeiramenteacompetênciadof
ormador?
2.3. Achaimportantequeoprofessorprimáriosejacompetente?S /n
Porquê?
2.4 O/ASr(a)considera-secompetente?S /n Porquê?
2.5 Ondeusaasuacompetência?
2.6 Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoprofessor?
134
2.7 ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoProcessodeEnsinoe
Aprendizagem?
2.8 Comoachaqueasuacompetênciapodemelhorar?Dêalgumassugestões.
135
APÊNDICEV.A1
RESPOSTAS DE PROFESSORES METODÓLOGOS DA EPC 25

DEMAIOAOQUESTIONÁRIO
136
NºdeOrdem 1 2 3 4 5 6
Dadospessoais: EPC25deMaio, EPC25deMaio, EPC 25 de Maio, 31 EPC25deMaio, EPC25deMaio, EPC25deMaio,
Instituição,idade, 23anos,Feminin 42anos,Feminino anos,Feminino,Nív 26anos,Feminino, 27anos,Feminino, 27anos,Feminin
sexo,nívelacadé o,10ªclasse,10ª+ ,11ªclasse,10ª+2, elMédio,10ª+2,6. 10ªclasse,10ª+1+1 10ªclasse,10ª+1+1 o,12ªclasse,10ª+
mico,formação 1+1,3, 1 de exp. 22,22anosdeexp. , , 1+1,4.
psico- Demetodóloga. Demetodóloga. 3,1deexp.Demeto 1,1deexp.Demeto
pedagógica,anos dóloga. dóloga.
de serviço,anos
de exp.
Deformador
2.1.Concorda Simconcordo.Isto Sim,acho -Ajustarocurrículo Sim,concordo. Sim.Achoesses Sim,concordo.
coma porqueparaser suficientes. localaocontexto Nãofaltanenhum suficientes. Achoesses
enumeração? bomprofessor nacional,regionale aspecto,tudoestá suficientes.
Achaque deveteremconta internacional. explícito.
falta(m) aestespontos -Previsãodotipode
aspecto(s) maisaelaboração aulasaserem
importante(s)? domarterial postasemprática
Sesim,escreva- didácticoeo (expositivaspráticas
o(s)naslinhaa enquadramento deestudodirigido,
seguir donovocurrículo dediscussãode
doEB. debate,de
capitulação,etc.
2.2.Quaissãoos -Domíniodo -Dominaro -Dominaro -Dominaro -Dominaro -Organizaredirigir
aspectosque,na conteúdo. conteúdo. conteúdo. conteúdo. conteúdo. situaçõesde
pergunta2.1, -Introduzirnovas -Reflectiros -Relacionarasua -Relacionarasua -Reflectiros aprendizagem.
achaque metodologiase programasea diciplinacomas diciplinacomas programasea -Relacionaros
137
revelam técnicasdeEP. planificação. outras. outras. planificação. conteúdoscomo

verdadeiramente -Relacionarasua -Organizare -Envolverosseus -Trabalharem -Organizaredirigir quotidiano.
acompetência disciplinacomas dirigirsituações alunosnoseu equipe. situaçõesde -Buscarapoioe
doprofessor? outras. deaprendizagem. trabalho. -Buscarapoioe aprendizagem. cooperarcomos
-Analisaraprática -Relacionaros -Trabalharem cooperarcomos -Relacionaros colegas,
pedagógica conteúdoscomo equipe. colegas, conteúdoscomo formadores,
própriaedos quotidiano. -Buscarapoioe formadores, quotidiano. formandos,paise
colegas. -Buscarapoioe cooperarcomos formandos,paise -Buscarapoioe encarregadosde
-Agiremsituações cooperarcomos colegas, encarregadosde cooperarcomos educação.
conctretaspara colegas, formadores, educação. colegas,
potenciaro PEA. formadores, formandos,paise formadores,
-Buscarapoioe formandos,paise encarregadosde formandos,paise
cooperarcomos encarregadosde educação. encarregadosde
colegas, educação. educação.
formadores,
formandos,paise
encarregadosde
educação.
2.3.Acha Sim.Porquetrata- Sim.Porquedeve Sim.Porqueéa Sim.Porqueo Sim.Porquedeve Sim.Porqueéa
importantequeo sedeum teras basedoensino. professoréqueéo teras partirdessas
oprofessor educador, competência guiiadoensino- competências competênciaonde
primárioseja instrutorede básicas. aprendizageme básicas. elevaimelhorar
competente? qualquermodo eleéquedeveser ouadquirirnovos
Porquê? deve-se exemplar. métodosduranteo
enquadrarno PEA.
melhoramentodo
138
PEA.
2.4.O/Asr(a) Sim.Porque Sim.Porque Estouconscientede Sim.Porque Sim.Porque Sim.Porque
considera-se dominoos planificoasaulas, quenodiaem executoas planificoasaulas, discuto os
competente? conteúdos, elaboroomaterial pensarquesouum exigênciassdo elaboromaterial programase
Porquê? planificoasminha didáctico, bomprofessor critériodo ensino- didácticocomos outrosaspectosde
aulas,respeitoos colaborocomos estariaaabandonar aprendizagem. meuscolegasde formação;trabalho
meussuperiores, meuscolegasda ocritérioda disciplinaeclasse, emequipee
tenhoboaligação disciplinaouda exigência.Oidealé tenhoformação tambémorganizo
coma escola,tenhoa pensaresentirque psicopedagógica. ecostumodirigir
comunidade, formação souquaseumaboa situaçõesde
aceitocríticas, psicopedagógica. professoraetento aprendizagem.
autocritico-me, esforçar-me
quandotenho diariamenteporser
dificuldades capazefazerainda
aproximoosmeus melhor.
colegasdaescola,
daZIPeenvolvo
osmeusalunos
noPEA.
2.5.Ondeusaa Nacomunidade, -Nasaladeaulas Na sala deaulas. Na sala deaulas. -Naescolaena No PEA.
sua nasaladeaula, concretamentena sala de aulas.
competência? norecintoescolar escola. -Naplanificação
enaZIP. -Naplanificação dasminhasaulas.
de aulas. -Naleccionação
-Naleccionação dasminhasaulas.
dasaulas.
139
2.6.Qualseriaa Planifricaras Nosencontrosde Inquietar-me Amelhormaneira -Instituiçõesde Éadministrara

melhormaneira aulas,elaborar formaçãode permanentemente serialutarcontraa Formaçãode suaprópria
dedesenvolvera materialdidáctico professores, nocombateao corrupção,não Professores. formaçãoe
competênciado aceitandocríticas semináriosde comodismoe implementaro -Semináriosde introduzirnovas
professor? emmoemntos capacitação,nos resignação espíritodedeixa capacitação. metodologiase
essenciais, encontros procurandoemcada andar,planificaras -Nos encontros técnicasde
trabalharou pedagógicosda diaeemcadalição suasaulas pedagógicosda ensino-
planificarem escolaouZIPe, fazeromeu domindandoos escolaoudaZIP. aprendizagem.
conjunto,ser ultimamente máximo. conteúdos. -Semináriosde
exigente,não semináriosde CRESCER.
deixarosalunos CRESCER.
passaremde
classesemsaber
edominaros
conteúdosdurante
oPEA.
2.7.Comoéque -Sendohábilno Naexplicaçãodos Haveráuma Havendoum Quando aplicamos Podeinfluenciar
acompetência PEA. conhecimentos produtividadeno trabalhocomum osconhecimentos atravésdaprática.
podeinfluenciar -Tendo adquiridosnesses PEA.Haveráum comoscolegas. adquiridosnos
amelhoriada planificação semináriosena papelactivonocaso encontros
qualidadedo conjunta. vidapráticada optarpelotrabalho pedagógicosda
PEA? -Dominandoos sala de aulas. degrupos escolaouZIP.
conteúdos. auscultandoas
-Colaborandocom dificuldades,
ospaise problematizando,
encarregadosde controlandoorítmo
140
educação. eajudandoa
percebersituações.
2.8.Comoacha Aminha Promovermais Aminha Minhacompetência -Promovermais -Podemelhorar
queasua competênciapode semináriosde competênciapode podemelhorar semináriosde agindoem
competência melhorar capacitação, melhorarseeume colaborandocom capacitação. situaçõesque
podemelhorar? aceitandocríticas, cursos,encontros deixarensinar, osmeuscolegas, -Cursos. possacontribuirno
Dêalgumas dominandoos pedagógicosnas aprenderinvesrtigar percorrendoas -Encontros PEA.
sugestões. conteúdos, escolase ZIPs. eestudarsempre. bibliotecasemais pedagógicos. -Terformação
planificandoas aceitandoas contínua
aulas,tero críticas. -Aprendernovos
espíritode métodose
investigar,estudar estratégias.
ecooperar com os
colegas,os
alunos,ospaise
encarregadosde
educação,nãose
esquecendoda
comunidadeem
volta.
141
APÊNDICEV.A2
RESPOSTAS DE PROFESSORES METODÓLOGOS DA

EPCULÓNGUÈ,AO QUESTIONÁRIO
142
NºdeOrdem 7 8 9 10 11
Dadospessoais: EPCUlónguè,49anos, EPCUlónguè,40 EPCUlónguè,52 EPCUlónguè,41 EPCUlónguè,53
Instituição,idade, Masculino,11ªclasse, anos,Feminino,6ª+1, anos,Feminino, anos,Feminino, anos,Feminino,
sexo,nível 10ª+2,31,3anosdeexp. 7ª+3e10ª+2,22,3 10ª+1+1,31,7anos 11ªclasse,10ª+2, 4ª+4,10ª+2,33,4
académico,formação demetodólogo. anosdeexp.de deexp.de 19,4anosdeexp. anosdeexp.de
psico-pedagógica, metodóloga. metodóloga. demetodóloga. metodóloga.
anosdeserviço,anos
deexp.de
metodólogo
2.1.Concordacoma Sim,concordo.Faltaa Simconcordocoma Promoverexcursões Concordocomesta Sim,concordo.De
enumeração? Acha preparaçãoMoraleCívica enumeraçãomasfalta: epasseiosde enumeraçãoporque momentonão
quefalta(m) noprofessor.Faceaessa -Investigarossucessos estudo. ésuficienteparaa encontrooutros
aspecto(s) preparaçãoverificamos einsucessosdoPEA. competênciado porquepeloque
importante(s)?Se nosnossosprofessoresa -Criar conteúdos professor. estouaverestes
sim,escreva-o(s)nas nívelnacionala objectivos,estratégias pontossãobasese
linha a seguir trabalharemcomo ematerialdurantea importantes
cooperantes.Trabalham planificaçãoe aspectosporque
semvocaçãoetambém transmissão. sãoosmesmoque
semopatriotismo. orientamoensino.
2.2.Quaissãoos -Dominaroconteúdo. -Dominaroconteúdo. -Administrara -Dominaro -Dominaro
aspectosque,na -Relacionarasua -Relacionarasua progressãodas conteúdo. conteúdo.
pergunta2.1,acha disciplinacomoutras. disciplinacomoutras. aprendizagens. -Relacionarasua -Relacionarasua
querevelam -Analisaraprática -Relacionaros -Reflectirsobre disciplinacom disciplinacom
verdadeiramentea pedagógicaprópriaedos conteúdoscomo programasea outras. outras.
competênciado colegas. quotidiano. planificação. -Relacionaros -Relacionaros
professor? -Agiremsituações -Reflectirsobreos -Demonstraras conteúdoscomo conteúdoscomo
143
concretasparapotenciaro programsea insuficiências. quotidiano. quotidiano.

PEA. planificação. -Construir o - -
-Buscar apoio e cooperarcom projectodapráticaaltern Reflectirsobreospro Organizaredirigirsit
colegas, ativadassuasdisciplinas grams e uações
formadores,formandos, pais . aplanificação. deaprendizagem.
eencarregados deeducação. - - -Analisar a
Administrarasuapró Administrarasuapró práticapedagógicaprópri
priaformação priaformação a
contínua. contínua. edos colegas.
2.3.Achaimportante Achoimportantesim. Sim.Porqueseo Sim.Porqueseesse Sim.Porqueéele Sim.Porqueo
queo oprofessor Porquenãocompetenteé professorprimárionão nãoofordificilmente queabreo professorprimárioé
primárioseja umprofessordeficiente, forcompetente, poderáorientaro horizontedacriança queéoprofessor-
competente? nãoestaráaalturade dificilmentepoderá PEA. esendooprimeiro chaveparaa
Porquê? dirigirouorientarosseus orientaro PEA. aligarcoma educaçãodas
alunosnoPEA. criançadeveser crianças.Seo
competentepara professorprimário
melhorara nãoforcompetente
qualidadedo ascriançassaem
ensino. malpreparadase
vãoalastrandoo
malpreparadose
dificilmentepoderão
serbonsdirigentes
nofuturo.
2.4.O/Asr(a) Euconsidero-me Sim.Porquetransmito Sim,considero-me Sim,considero-me Sim.Porque
considera-se competente,masnãoem devidamenteosmeus competente.Porque competenteapartir consigoadministrar
competente? 100%,poisfaltam-me conhecimentos,defino tenhoprovasque dasactividades,na bemasminhaaulas
Porquê? algumasdisciplinasem bemosobjectivos, aquiloquedouefaço leccionaçãodas depoisdebem
144
quetenhoqueser elaboroomaterial temproduzidoefeitos minhaaulase preparadas,

capacitadocomonocasoda didáctico,aplicováriasestr positivos. procuroestratégiaspara transmitodevidamente
Música e atégias,consideroo melhorar osmeusconhecimentos.
EducaçãoVisualeTecnológi currículo local e aqualidadedasminhasa
ca. ainterdisciplinaridadepar ulas.
aproduziroefeito.
2.5.Ondeusaasua Usonaelaboraçãodo Usoaminha Usoaminha Uso-anasalade Napreparaçãoena
competência? meuplanodiárioaodefinir competência: competênciaem aulas,naescolae transmissãodos
objectivosespecíficosde -naplanificação, todasasminhas nacomunidadeem conteúdos,na
cadaliçãoena -natransmissãodos áreasdeactuação geral. elaboraçãodo
ministraçãodasminhas conteúdos, foraoudentroda materialdidáctico
aulas,aousaras -naelaboraçãodo salaenaminhavida paraatingir os seus
estratégiasmaissimples, materialdidáctico, prática.Uso-a objectivos.
natransmissãodenovos -nacriatividadeena tambémna
conteúdos. análisedaassimilação planificação,nas
dosconteúdospara sessõese nas
atingiros objecdtivos assistências mútuas.
elaborados.
2.6.Qualseriaa Participarnosseminários Seguiroscursosde Realizaçãode Poderiaseratroca Seriaatravésdos
melhormaneirade decapacitação,nas formação semináriosde deexperiências semináriosde
desenvolvera assistênciasmútuasdas psicopedagógica,os capacitação, entreprofessores, capacitação,
competênciado aulasentreprofessorese semináriosde actualizaçãode promover assistênciasmútuas
professor? tambémlendomuitas capacitaçãoe dadose mais semináriosde econtinuaçãodos
brochurasoulivrosde assistênciasmútuas. assistênciasmútuas. capacitação. cursosdeformação.
metodologiasdoensinoe
até jornais.
145
2.7.Comoéquea Porqueumprofessor Porqueéatravésda Podeinfluenciar Porqueéelaque Elaapoiana

competênciapodeinflu competenteéaquelequedomi competência que porque é ela apoiaeactuasobreas assimilaçãodosconte
enciaramelhoriadaqua naosconteúdos,enfrenta os oprofessoratingeosseusob queapoiaonívelmaisfáci exigências doPEA. údosplanificados
lidade doPEA? deveres e osdilemas éticos jectivoseapoiana lparaassimilaçãorápidad efacilitaobomentendi
daprofissão.Assim,umprofe assimilação oPEA. mento nascrianças e
ssorcomessesrequisitos, rápidadosconteúdosplanif atravésdelaatingem-
poderámelhorar a qualidade icados. seosobjectivos.
doPEA.
2.8.Comoachaquea Podemelhoraratravésde Podemelhorar Quandofaçoesforço Podemelhorar Achoqueaminha

suacompetência seminários,visitasde aplicandooesforçona paraaactualização participandonos competênciapode
podemelhorar?Dê trocadeexperiênciascom análiseeinvestigação deinformaçãose váriosseminários melhoraratravésde
algumassugestões. professoresdeoutras dosconteúdos, tivervontadede decapacitaçãoe planificações
escolaseatécomosda objectivos,elaboração aprendersempre.A cursosdeformação analíticas,semanais
mesmaescola,também domaterialdidáctico, competênciadeve parateronívelmais ediárias,aplicando
enfrentandocursosde naplanificação sercultivada. adequado. umgrandeesforço
formaçãoprofissional.Se analítica,semanal, naanálisedos
houvesseparanós diáriaedomíniodos temasplanificados.
professoresprofessores conteúdos.
básicos,foprmações
superioresàdistância,
melhorseria.
146
APÊNDICE
VIQUESTIONÁRIOAOSESTAGIÁRIO
S
147
Caro(a)Formador(a)!


Como pode perceber a sua contribuição, sr(ª) Estagiário(a), é de suma

6.1.Dadospessoais
(a)Província (b)Distrito
(c) Instituição
(h) Temexperiênciadeprofessor?S n sesim,quantosanos?
2.1 Consideramosqueosaspectosabaixomencionadosconstituemacompetênciadoprofessor.
 Dominaroconteúdo
 Relacionarasuadisciplinacomoutras
 Relacionarosconteúdoscomoquotidiano
 Organizaredirigirsituaçõesdeaprendizagem
 Analisarapráticapedagógicaprópriae doscolegas
 Administraraprogressãodasaprendizagens
 Reflectirsobreosprogramaseaplanificação
 Envolverosalunosemsuaaprendizagemeemseutrabalho
 Discutir os programas e outros aspectos da formação
 Demonstraras insuficiências
 Trabalharemequipe
 AgiremsituaçõesconcretasparapotenciaroPEA
 Participarda administraçãoda escola
 Construiroprojectodapráticaalternativadasuadisciplina
 Enfrentar osdeveres eos dilemaséticosda profissão
 Buscarapoioecooperarcomcolegas,formadores,formandos,paiseencarregadosdeeducaç
ão
 Administrarasuaprópriaformaçãocontínua
 Introduzirnovasmetodologiasetécnicasdeensino-aprendizagem.
148
2.2. Quais são os aspectos que, no nº 2.1, você acha

revelaremverdadeiramenteacompetênciadoestagiário,futuroprofessor?
2.3. É possível desenvolver-se a competência do formando ainda em formação?S /n

.Expliqueasuaresposta.
2.4. Comovocêajudaadesenvolveracompetênciaemsipróprio?
2.5. Como você ajuda a desenvolver a competência nos seus

colegasestagiários?
2.6. Qualseriaamelhormaneiradedesenvolveracompetênciadoformando?
149
2.7. ComoéqueacompetênciapodeinfluenciaramelhoriadaqualidadedoProcessodeEn
sinoeAprendizagem?
2.8. Achaimportantequeoprofessorprimáriosejacompetente?S /n
Porquê?
2.9. Dêalgumassugestõesparamelhorarodesenvolvimentodacompetêncianosformandos.
150
APÊNDICEVI.A
RESPOSTAS DOS ESTAGIÁRIOS

AOQUESTIONÁRIO
151
NºdeOrdem 1
Dadospessoais:Instituição,idade, EPCUlónguè,24anos,Feminino,11ªclasse,10ª+1+1.
sexo,nívelacadémico,formaçãops
ico-
pedagógica,temexp.deprofessor
?Sesimquantos?
2.1.Concordacomaenumeração? Sim,concordocomaordemenumerada.
Acha que falta(m)
Sesim,escreva-o(s)naslinhasaseguir
2.2.Quaisosaspectosque,na -Relacionarosconteúdoscomoquotidiano.
pergunta2.1,vocêachaquerevelamverd -Buscar apoio e cooperar com colegas,
adeiramenteacompetênciadoestagiári formadores,formandos,paiseencarregadosdeeducação.
o,futuroprofessor?
2.3.Épossíveldesenvolver-se a Sim.Porqueincentivandopráticaslaboraisedivulgaçãodo
competênciadoformandoaindaemfor programanosectordaeducaçãonopaís.
mação?Expliqueasuaresposta?
2.4. Como você ajudaa desenvolver Ajudoatravésdoestudoemcolectivoeleituracomométodo
acompetênciaemsipróprio? dedominarovocábulo.
2.5. Como você ajudaa desenvolver Realizarencontrosregularesparaabordaraspectos
acompetêncianosseuscolegases relacionadoscomavidadopaísassimnastendênciasdedesenvolvimentosóc
tagiários? ioeconómico.
2.6.Qualseriaamelhormaneirade Realizandopalestras regulares com professores ouquadros
desenvolver daseducaçãoexperientes.
acompetênciadoformando?
2.7. Como éque acompetência pode Acompetênciacomotermoderesponsabilidadesobre
influenciaramelhoriadaqualidadedo entende-se que todo o indivíduo responsável nos seus actosé
PEA? dedicado, consequentemente desempenha bons
trabalhosnosectoraquepertence.
2.8.Achaimportantequeoprofessor Oprofessorprimário lida-se auma camada dejovens
primáriosejacompetente?Porquê? maioritariamentedeidadecompreendidaentre5a12anosnaqualexigemui
tapaciênciasobretudomaiorpartedesteslocalizam-se na zona rural com
predominância de línguamaterna.
10.Dêalgumassugestõespara Procederpráticasnoscentros9nternatos,crechese
melhorar odesenvolvimento infantáriosparafamiliarizar-
dacompetêncianosformandos. secomaidadeaqueaspiraefectuaroexercíciodassuasfunções.
152
APÊNDICES-ENTREVISTAS
Fiz as entrevista no intuito de se perceber como é que a competência

éentendidaevividanoseiodosprofissionaisdaeducação.Entrevistei3formadores, 3
metodólogos e 3 professores graduados nos modelos 10ª+2 e10ª+1+1respectivamente.
Acompetêncianãoseadquireporissomesmorecorri,napartedaidentificação, aos ítens

idade e anos de serviço para além da
formaçãoprofissionalquequedistingueoprofessordosoutrostrabalhadores.
153
APÊNDICEVII
GUIÃO DE ENTREVISTA
AOSFORMADORES,
PROFESSORES,METODÓLOGOS E
OUTROS TÉCNICOS DAEDUCAÇÃO
154
I. Identificação
Idade Sexo Anosdeserviço

Formaçãoacadémica
Formaçãoprofissional
Funçõesqueexerce
II. Perguntas
1. Umprofessorcompetente(entendido,resumidamente,comoumprofessor que
sabe conduzir bem o PEA) garante a qualidade do
PEA.Concordacomestaafirmação?Porquê(sim/não)?
2. Acompetênciadocenteexistenasnossasescolas?Comosemanifesta?
3. Pensa que o currículo de formação do professor primário do

IMAPajudaadesenvolveracompetênciadocente?Emqueaspectos?
4. Acha que os currículos dos IMAPs nas duas variantes actuais (10ª+2
e10ª+1+1) estão bem adequados ao novo currículo do ensino
primário(básico)?Qualéasuaopinião.
5. Na sua opinião, a duração e a estrutura da formação no IMAP (10ªclasse + 2,

10ª classe + 1 + 1 ou 10ª classe + 1) têm influência
nodesenvolvimentodacompetência?Compareostrêsmodelos.
6. Na sua opinião, que medidas pontuais se deveriam tomar para

garantirodesenvolvimentodacompetênciadocenteaindaemformação?
7. Queoutrassugestõesdariaaindaparamelhoraraqualidadedaformaçãoinicialdopro
fessorprimárionosIMAPs?
8. Na sua opinião, existira uma diferença entre o professor primário e

oprofessorsecundárioemtermosdecompetência?Porquê(sim/não)?
155
APÊNDICEVII.A
RESPOSTAS DOS FORMADORES,

PROFESSORES,METODÓLOGOSETÉCNICOSDEEDUCAÇÃOÀ
ENTREVISTA
156
Identificação:Idade 38,Masculino,Licenciado,For ,Masculino,Licenciado,F 45,Masculino,27,L 49,Masculino,31,10ª 34,Masculino,10,10ª

, sexo, madoreDirectorAdjuntoPeda ormador,IMAP,12/05/200 icenciado,Formad +2,ProfessoreDirect +2,ProfessoreDirect
anosdeserviço,for gógico,IMAP,12/05/2005,15:1 5,16:55horas. or, orAdjuntoPedagógic orAdjuntoPedagógic
maçãoprofissional, 5horas. EPCUlónguè,16/0 o do o do
funçõesqueexerce, 5/2005,10:30 EP1,EPCUlónguè,16 EP2,EPC25deMaio,3
local,data, horas. /05/2005,14:45 0/05/2005,10:00
horas. horas. horas.
1.Umprofessor Concordo.Tendoemconta Paraomeucaso Sim,concordo.Só Euconcordocomesta Euconcordavaporque

competente queoprof.éresponsávelpelo concordo.Oprof quenãoésóesta afirmaçãoporqueum énabasedoPEA
garantea PEAepartedoprincípioda competenteéaqueleque questãodesaber professorrealmente ondeseoperam
qualidadedoPEA. preparaçãodopróprioprof.O sabeconduzir bem o PEA. conduzirbemoPEA competenteteráque algumasmudanças
Concordacom prof.nasuaformação,na Podemosdacompetência senãotivermaterial terrequisitosque emtermosdeatitudes,
estaafirmação? preparaçãoeleccionaçãodas emtermosda ficalimitado.Setiver estãoaquidemodo anossamaneirade
Porquê(sim/não)? suasaulastemdeterum competênciapedagógica tudopensoquea especial,portanto, sereisso ése vai
espelho.Ofuturodependerá, nosentidodecentraro afirmaçãoestacerta. aqueleprofessorque reflectindoanívelda
então,daexigênciaoudo PEAnoaluno,tendoem sabeconduzirbemo sociedade.
desleixodaformação.Oprof. consideraçãoas PEA,esseéprofessor
parasercompetenteprecisa necessidadesdecadaum, competente
deprepararassuasaulas,ter tendoemconsideração
exigênciasnotrabalhoeser queosprofstêmrítmos
modelodevidacomo diferentesde
profissionaldeeducação. aprendizagem.E,oprof
competentedevesaber
adequarosmétodosde
ensino;tentaradequaro
ensinoàsnecessidadese
orítmodeaprendizagem
decadaaluno.Usar
também,saberseleccionar
osmeiosadequadostendo
emconsideraçãootema
quevaileccionar.
2.Acompetência Existecompetêncianasnossas Dumaformageral,nas Estapergunta é difícil Nessesdiasquese Euestavaapensar
docenteexistenas escolasemboraosprofsnão nossasescolas,a deresponder...risos. nãoéemtodasas quenão,aliás
nossasescolas? actuemdumaformaigual. competênciadocentenão ..porqueparame escolasondetem, totalmentenãomas
Comose Podemosencontrarnoseio severifica.Existemvárias pronunciartinhaque nestecaso,exemplo existeassimem
manifesta? dosprofsalgumafraquezaem razõesquepodem pelomenosassistir sobreacompetência. poucaspessoas
termosdeexigência.A concorrerparaessa asprópriasaulasnão Odesleixoestáa porqueoquese
157
competênciamanifesta-sena situação:1ª)nasnossas é? Sem assistir as generalizar-senas verificaé,emquase,

preparaçãodoprópriodocente. escolasencontramosprofs aulasédifícil nossasescolas.Uma muitasinstituiçõesos
Assistimos,porex.a comumadeficiente responderesta partetambémépor professoresou
planificaçãofeitaemgruposde preparaçãopedagógica; pergunta. causadaprópria colegasmuitasdas
disciplina,háprofsquetêm 2ª)asnossasescolasnão POREXEMPLOA formaçãoacadémica vezestrabalhamou
exigêncianasuapreparação. têmcondiçõesemtermos EXPERIÊNCIAQUE assimcomo fazembemotrabalho
Noentantoexisteumeoutro deinstalaçõese TEMCOMUME profissional,sim,isto semprealguémfala
prof.quenãosedáaotrabalho equipamento; 3ª)nas OUTRO estácontribuindo apesardeeleter
deprepararassuasaulas.Não nossasescolasosprofs PROFESSORNÃOÉ muitoparaasnossas conhecimentodeque
sefazlerlivrosparaproduzir muitas vezespreocupam- POSSÍVELSABER- escolasnãopoderem devefazerissomasse
maisconhecimentos.Naaltura semuitomais,porqueas SEUMPOUCO...? assimtrabalhar alguémnãofalaentão
quenósiamosvisitaros turmassãosuperlotadasé 2.a) Há, mais devidamente. quase que não se faz.
nossosestagiários difícilfazer minimamentenãoé Eucostumopensar
encontrávamoscasosisolados acompanhamentodos um modo de se dizer; queestá-sea
semcompetência.Reconheco alunosdevidoas existecompêtencia diminuindo...eu
queotrabalhotemdeserfeito condiçõesdassalasesem masconcretamente costumopensarqueé
masquandosetemmeiosas programas;4ª)exigências porqueéaquiloque umpouco raronas
coisasvãomelhor. Porex. doprópriosistemaem jáfalei.Porquepara nossasinstituiçõesde
quandoaDANIDA termosdocumprimentodo existiracompetência ensinoter
EDUCAÇÂOnosapoiava, programa.Osprograma oprofessortemque competência.
conseguiamosiraoencontro estãomuito estarmunidodecerto
dosnossosformandosnas sobrecarregados.Significa tipodemateriais.Por
escolasondeseencontravam, queosprofslutamnãoem exemplo,falando
hojeissonãoacontece acompanharosalunos destaescolasó
dificultandoassimo muitasvezesparacumprir agoraestãoa
acompanhamento. comoprograma,para receberoslivros,
poderemjustificarnofinal comoéqueo
doano;5ª)asavaliações professorpodeser
sãouniformes,nãotomam competente?
emconsideraçãoa
realidadedospróprios
alunos,quetambém
contribuinessebaixo
rendimento.
3.Pensaqueo Sim,ajudaadesnvolvera Naminhaopinião,acho Nalgunscasosajuda, Nósqueriamosque Essemodeloajuda
currículode competênciadocente.O queocurrículodosIMAPs nosoutroscasosnão assimfosse,mas... porqueoalunoestá
formaçãodo currículode10ª+1+1estava, demaneiracomoestá ajuda.Porexemplo prontos...É-é,elanão quasenacarteiraem
professorprimário talvez,maisreduzido.Oque desenhadoajudaa está-seaformar vaibemaoencontro. médiadedoisanosa
doIMAPajudaa possuímosagora,aintrodução desenvolvera professoresparaa Nãovaibemao aprenderessas
158
desenvolvera dasdisciplinasnovascomoa competênciadocenteno músicasemviola, encontroporqueeu competências,asaber

competência EducaçãoMoraleCívica,o aspectoemqueesse quecompetenciavai nãoseiseserátalvez transmitirtudoisso
docente?Emque Estágio,quepermitequeo currículodámuita teresseprofessor? aprópriaformação e...umacoisatalvez
aspectos? próprioformandoterácomo prioridadeaosaspectos Está-seaformar quetiverameles quepodeviraalterar
objectodoseutrabalhona didácticose professoresde propríos(os nosentidoemque
prática:ateorianoestudodas metodológicos.Esteédos EducaçãoFísicae formadores),não muitasvezesos
disciplinaseapráticana aspectospositivosemais Desportosem parecefugiremum nossosalunosimitam
práticadeensino.ONovo forte.Éumcurrículomuito ginásio,semcampo poucodopróprio, oque oprofessor faz,
CurrículodoEnsinoBásico maisprático. defutebol, sem portanto,trabalho, àsvezesoquesediz
acompanhaosnovos campodeandebol, programaque poucasvezes
desenvolvimentosdo próprio sempiscina...então deveriamdar.Os metemosnacabeça.
ensinobásico. comovaiser nossosprofessores Agorasenas
competente?Édifícil. graduadossaem instituiçõesde
EPARAAQUELES minimamentecoxos. formaçãode
PROFESSORES Sim,porquequando professoresexistisse
QUE... vãoaoterrenonão umpessoalassimnão
Nasoutrasáreas fazemaquiloque preparadosó
possodizerque desejariamosque cientificamentemasa
existecompetência. fizessem. maneiradeser,a
Até,aliás,nas maneiradevivercom
condiçõesnormais asociedade,comose
erabomquea comportanomeioda
Senhorafosse sociedade...esta
assistiras aulas dos históriatalvezcostuma
formadosquesairam jávirestragaroqueé
doIMAPparavera queoprofessorvai
competênciadeles. ser.Porquedealguma
maneirateráqueimitar
algumcomportamento.
Eseocomportamento
foradaroproduto
finaldoformadorhá-
desertambém
negativamente.
4.Achaqueos Duasvariantes10ª+1+1ea Aopiniãoqueeutenhoé Paramimachava Emtermosde
currículosdos Regular10ª+2,nãose queosprimeiroscurrículos muitomelhoresse competênciaeuestava
IMAPsnasduas adequamaoNovoCurrículodo 10ª+2e10ª+1+1foram currículode10ª+1+1 averque,de facto,
variantesactuais EnsinoBásicoporquenão concebidosantesdoNovo porqueoformado existeumadiferença
(10ª+2e10ª+1+1) correspondemàsnovas PlanoCurriculardoEnsino primeirolidava, muitogrande.Este
159
estãobem especialidadescomo:Educ. Básico.Porissomesmo, portanto,comaparte alunoquevaificardois

adequadosao Musical,Educ.Visuale háumdesfazamentoentre teórica,depoisdessa anosnumcentrode
novocurrículodo Tecnológica.ONovo aformação,aquiloqueera parteteóricaentãoia formaçãotemmais
ensinoprimário CurrículodoIMAPabremais aespecializaçãodos encaranoterrenoe tempoaaprendero
(básico)?Qualéa campoparaqueoformandose nossosformandoseas duranteoanode queénecessáriopara
suaopinião? formenasváriasáreas.O necessidadesdonovo experiênciaoude oensino.Agoraeste
10ª+2daespecialidadetem currículoemtermosde estágioeleadquiria de10ª+1temumna
outravantagemporquepossui disciplinas.Masagora maisnovos carteiraaaprender
acomponentecientífica.Por houveumarevisãodesses conhecimentos. comoformandodepois
ex.MusicatemPortuguêse programasde10ª+2que Então,nofim,ele orestovainumacerta
Matemática.Dumaforma incluemconstantesdo vinhasendo,por escola.Entãoas
geral,onovocurriculo NovoPlanoCurricularem acaso,umbom escolasmuitasvezes
correspondetendoemconta termosdecursosde professor.Agoraesse nãotêmomesmo
quesecomplementam.Oideal Música,Artes Visuaise modelode10ª+2, comportamento.Se
seriaintensificaromodelo Ofício,EducaçãoFísica, clarosehouvesseum calharnumaescola
10*+2daespecialidadeenão Ingês;esóagoraéqueo programabem ondeocomportamento
oRegularpoiso1º reajustamentovaiao definido,haviadeter éumdeixa-andaro
correspondecom as encontro.Nestemomento, sucessos,mas... anoseguintevaino
exigênciasnoterreno. nóstemosoproblemade medianteaquiloque deixa-andarpoisa
nãotermosformadores eufaleianterirmente escolaoestragou.
especializadosnessa nãovaibemao Assiméumprofessor
áreas.Paraalémde encontrodos estragadono2ºanolá
formadoresespecializados objectivosqueoMEC ondeestagiou.
nãotemos,porexemplo, prrecisa.
materialparacursosde
Música,ArteseOfícios,
EducaçãoFísica(nãotem
espaçoparaosformandos
praticaremasvárias
modalidades–tornando-
seumdos grandes
constrangimentosque
temosparaaadequação
do currículo às
necessidadesdoEnsino
Básico.
5.Nasuaopinião,ad Jaqueacompetênciaincluiaprepar Comparandoosmodelos10ª+ Nalgunscasossimenout Eu por Eu talvez destacariaesse
uraçãoeaestrutura ação, a formação, 2,10ª+1+1e10ª+1, ros acasoquerendocomparar 10+1, esse
da o10ª+2eo10ª+1+1atécerto euachoqueomelhor casosnão.FALANDOD essestrêstiposde vaitrazeralgumproblema
ESSES
160
formaçãonoIMAP pontopodemcorresponder.O modeloquetemoseque MODELOSQUAL formaçãoeusempre porqueorecrutamento

(10ªclasse+2,10ª quesentimoséqueonosso podecontribuirdecerta QUEACHAQUE eradaopiniãoda dopessoalquevai-se
classe + 1+ 1ou formandoquandovaiao maneiraparao PODE 10ª+1+1porquenesta formarnoIMAP
10ªclasse+1)têm terreno,semaespecialidade desenvolvimentoda DESENVOLVER oformadoapanhaas parecenãoterassim
influênciano noNovoCurrículo,encara competênciaéomodelo MELHORA duascoisas(aindaem umaleiclaraq.Falo
desenvolvimento muitasdificuldades 10ª+1+1tendoem COMPETÊNCIA? formação)depois issoporqueeutenho
dacompetência? principalmentenaparte consideraçãoquequeo 5.a)Omodelo fundetudoaquiloe, assistidoaentradade
Compareostrês científicapoisaformaçãodo sistemaprincipalmenteda 10ª+1+1,podiatentar porfim,oprofessor pessoasparaocurso
modelos. IMAPinsistemaisnaparte áreadoEnsinoBásicotem desenvolvera saiminimamentebem nocturnodosquejá
pedagógico-didáctica.Os1ºs umagrandenecessidade competênciamas preparado, sãoprofessores.Vão
modeloscriavamumpoucode emtemosdeprofessores. 10ª+1ou10ª+2do conjugandoteoriae lácomonívelde4ª+2,
lacunapoisnemsempreo Porquecomestemodelo cursonocturno,aíhá prática. vãocom7ª+módulo,
domíniocientíficoera 10ª+1+1nóspodemos dificuldadesde querdizer,éumletra
consistente.Osquetêma10ª asseguraro entendersehá E,fazmódulosdepois
classesemapartecientífica desenvolvimentode competênciaporque vaiaoIMAP.Elávai
desenvolvidatorna-.sedifícila competênciasduranteum osformadossóestão ficarumano...
suaformação.O10ª+2com anodeformaçãoqueé preocupadoem praticamenteestetem
especialidade vaidaralgumas paraquestõesteóricase mudardecategoria. odinheiromasnão
facilidades noterrenopois vai umapráticadumano.Só Nenhumdiaaprópria temaqualidadede
ajudaraprofundaraprópria queéprecisoreforçar, instituiçãojá ensinoquesedeseja.
experiência.O nestecaso,oprocessode programoupara Esseconsideroum
desenvolvimentoda supervisãoe assistiraulasdesses grandeerroqueestáa
especialidadetrazalgumas acompanhamentodeum queestamosaformar surgiragora.Terum
vantagensparaaformaçãoe anodeformação.Acho anoite,paraverificar anocomumapessoa
paraodesenvolvimentoda queéoaspectoquedevia se,defacto,alguma quetem4ªclasseou
competênciadoprof.quesai serrevistoporqueeste coisaestáamudar entãosótema7ª
doIMAP. modelotevedificuldades ou não.Por isso, classe,fezomódulo
emtermosde duvidomuitoseestão emtrêsmeses,à
acompanhamentode amudaralguma distância,nãosesabe
estagiários.Asinstituições coisa. comofez,temaquele
queiniciaramestemodelo diploma.Facilitam-lhe
nãoestavamem odiplomaenão
condiçõesemtermosde entendenada,quer
recursoshumanos,meios dizer,umaquivaiser
financeirosparafazero umprofessordeum
acompanhamentodo ano.
estagiárioduranteumano. 5.a)QUERDIZER
Achoqueesteéomodelo QUETERMAIS
idealmasoproblemaé TEMPONOIMAP
161
esteinternodereforçarasuper INDEPENDENTEDAF
visão eacompanhamento ORMAÇÃOÉMELHO
dosestagiários. R?
SENBO MODELO Sim. Mais tempo
IDEALO 10ª+1+1 E émelhor. Por
OLHANDOPARA O exemplo,seelesselecciona
NOVOCURRÍCULODOEB ssemaspessoassegundoas
NÃOACHA QUE habilitações queservem
HAVERÁAQUI ALGUMA para a entradaláecolocá-
COISA AACRESCENTAR losnogrupo de
PARARESPONDER 7ª+Módulodeviam ter
AQUILOQUE É umaformação especial
DEMANDA epunha-seatéparaalém
DAEDUCAÇÃO NO das
NOVOCURRÍCULODOEB metodologiasdisciplinas
? científicascomotais.Talve
Comoessemodelona zassim um pouco
altura que foi de10ª+1, de 4ª+ não
desenhadonãoteveemcontao seiquantosou7ªcomMódul
NovoCurrículo, o importante o, etc. Tambémpodiam
éincluir todas as equilibrarnesse sentido
disciplinasque estão meteralgumasdisciplinas
previstas noNovo Plano emturmasassim
Curricular doEB. especializadas.
6.Nasuaopinião,q Mesm o quando se diz que Para assegurar Uma das medidas éque Issonapartedosgraduado Eu, segundo
ue omodelo 10ª+2 é o melhor odesnvolvimento como eles sno IMAP.Sim. Para os aexperiência,aliás,aquilo
medidaspontuais éporque é o ideal mas até dacompetência estãoadaraulasdediaeae IMAPs...eu, para mim, a que vivi e aquiloque
sedeveriamtomar aquiaindanãotemostodososprogra profissionaldos nossos studardenoite,deveriaha 1ªopinião estou a ler emdocumentos
paragarantirodes mas formandos ver,aníveldainstituição, ouproposta,portanto, era sobre onovo
envolvimentodac como:aMatemática,aLínguaP emformaçãoeuachoquenóstin umprograma queessesnossosformador currículorelacionando
ompetênciadocen ortuguesa, as hamos que reforçar oprocesso deassistência às esfossembem formados com aformação parece
te ainda CiênciasNaturaiseSociais e de supervisão aulasdesses e quehá grande
emformação? uma eoutra disciplina nãotem eacompanhamento. E, professorespara ver se quedepoistambémfosse coincidênciaescapam
oprograma de ensino. O paraisso acontecer, estãoaplicaraquiloque m mesmoporqueeurecordo-
melhormesmoeraapetrecharoIMA tinhamos1- estãoaprenderou acompanhados me
P capacitarasdirecçõesdasZIPse quealgumaspessoas
comosprogramasdeensino osseus
coordenadores,os
162
para todas as disciplinas. directores de escolas não. durante o ano comuma desprezavam
Oformando (bolseiro) no emmatériadepráticaspedagógi EEMRELAÇÃOAF estrutura, umainspecção, algunsconteúdos lá
terrenopodetermaispossibilidadesd cas,supervisãoeacompanhame ORMAÇÃOINICIA umasupervisãopedagógi quandose estudava. Ah,
etrabalhar do que aquele queestá lá ntoemtodasasdisciplinas,plani L? ca para verese eles euvouestudarágua,água,
há anos. Usando oantigo currículo ficação, 6.a) Em relação podem andarna linha. E sempreágua ...depois eu
do IMAP assistênciaàsaulas,avaliaçãoe àformaçãoinicial,també só destamaneira os vou estudarpalnta,
podenãoajudarmuito.OMECdeviaa mtodasasespecialidadesque mosnossosprogramas nossoIMAPs planta,
judarcominstruçõesnecessáriaspara são fundamentais jáquebraram; poderãoadequaraosnoss sempreplantaéumacoisaq
correspondercom o novo currículo etambémnasáreasespecíficaste porquedantes o osrecém- uequeeudeixeilána3ªclass
do IMAPporque mesmo que o ndoemconsideraçãoasnovasex formado formados.Foradisso,nãop e.Masagora
formadortenha curso superior pode igências do Novo iadaraulasnaspráticaspe orqueeles quase não quandopegamososprogra
nãoser capaz de levar o PlanoCurricular do dagógicase agora já têm,fogem dos mas de agora,verificar o
currículoavante. EnsinoBásico. E além disso éosistema de dar programase dão aquilo que
tinhaque se reforçar o IMAP entreeles, queachamquedevemdar. seestudou,oqueestánolivr
emrecursoshumanosemeiospa simulandoaulas,eémuit A 2ª questão odoalunoemrelação ao
rafazeracobertura. odifícil. Dar a ésobreosexamesdeveria programa,grande
Quer dizer, o IMAP própriacriança na m sernacionais e coincidência ese houver
nãodevedeixarosseusforman escola edar-se nãoelaboradospelosform dificuldadede
dosabandonadosdurantemuit entreformandos adores pois issoleva - leccionação sópode vir
otemposemserassistidos.Por édiferente. lhes a fazerbrincadeiras do professor.Em termos
issodevia- ao longodoano. deprogramação, a
sereforçarosrecursos partirdo programa
humanos eoutros meios de mesmo olivro do aluno
modoassegurarasupervisão. destavezmelhoraramemr
elação aos
anterioresquetinhammuit
aslacunasatécontaserrada
s.OlivrodeMatemáticada7
ªclasse fala daGeometria,
temumtema Geometria
masnão traz o que é
issode Geometria, o
quesevaiestudar,quaisasfi
guras...Maseste
novoapartirdoIMAP
163
já se aprendeGeometria
como umtema
específico, comum
tempo suficientemas
também no livroja
aparece essaGeometria
jácomdetalhesmesmo.Par
adizerquehámuita
coincidênciamesmo.
7.Que Amelhoriapassapelareformulaçãoe Partindo da experiênciaque Pensoqueospróprios Sim. Para tal Aqui no 10ª+2 nãotinha
outrassugestõesda apetrechamento em termos nós temos eu achoque tinha formadoresdeveriam primeirotambém a muita coisa afalar
riaainda dematerial didáctico, bibliografiae que haver terformaçãoparaformar nossaprópriaselecção,des porque, aliás, jáestava a
paramelhoraraquali infraestruturas. Isto umprogramaparaoaperfeiçoa professores e nãoessa sesgraduados,quase vai apoiar
dade podelevarosformandosasairemdain mentocontínuodos próprios coisa na base queessesanoseramquases
daformaçãoiniciald stituiçãodeformaçãosemgrande formadoresem termos de derecrutarprofessoresqu deamizade.Nãoseiquanto uficientesparaseformaru
oprofessorprimário lacunas. Por exemplo:O Centro matéria e estavam a daraulas s, mas mprofessorassimcomo...
nosIMAPs? deFormação doNovoPlanoCurricular,para nasescolassecundárias, háaquelesalunosqueàsve quenosgarantaoPEA.Mas
deSaúdeemTeteestábemapetrechad seinteirarem.Eumaperfeiçoam porquetemformaçãosup zes, passaram aqui na 10ª+1 elasempre
o que os graduadossaidos de lá entocontínuodos próprios erior,para pelaportadecavalo.Então teve, teveproblemas por
sabem o que vãofazer na prática. O formadorespara assegurar e colocar- como só causadasdiferentesmanei
ideal tambémde equipamentos e lhesnasinstituições poraproximação, rasdasdirecçõesdasescola
eraquesealoquemosmeiosnecessári outromaterial como deformação poramizade, a sonde oprofessor vai,
osparaosformadoresfaçamassuassu bibliografiarelacionada com deprofessores. selecçãodos candidatos quecomportamentoelevai
pervisõesetambéminfraestruturasd as áreasespecíficas: Música, Deviaexistirmesmoumc àprofessorado não aprender.Entãoumano
esportivas,equipamento necessário ErteseOfício,EducaçãoFísica. ursodeformaçãodeform estásendo assim tão apanhou umacerta
paraque o formando tenha É uma bibliografia adores. Mas emtodo o bem.Porisso,tambémasso instrução
umaformaçãoaprofundada. quefaltabastante.Abibliografi caso estamose coxear ciado com noIMAPmaslogonoanose
aquenóstemosnão tem muita dessamaneira. esseproblemaquelá guinte está
relaçãocom as áreas existe a coisa naescolatambémvaiapan
defromação. Para estásendo um har outrocomportamento.
melhoraracho que se poucoatrofiada.Aselecç Jogado
deveriaprestar uma ãodosgraduados,portan essecomportamentoalgu
atençãoespecial a aquisição to, nos testesde m
debibliografia e admissão
outroequipamentopara deveriaserrigorosa.Ent
asseguraraformação ãoelá se
houvessetambém,porta
nto,
essetrabalhosério
164
contínua dos com defeito surge

formadores.Ooutroaspectoem osformandos,houvesse naprópriapessoa.Eunão
termosdefaltadeespaçosdespo umbomregulamentoeel estava muito afavor desse
rtivos podeconcorrer para a estambémfossembema modelo10ª+1+1poistraza
deficienteformaçãodosprofess pertados, eu creioque a qlguma dificuldadeainda
oresna área de coisa poderiavirarum por parte dopróprio
EducaçãoFísica. pouco. formandoporque nós já
tivemosalgunsestagiários
aquidesse modelo se
nósnãodávamos9valores
porqueestávamosaverfact
or, colocarmos
apessoaemdesvantagem...
maselestêmalgumaspesso
as que nãodeviam chegar
até aoestágio mas
porquestão social,
secalhar, mal
entendidaacabávamosdan
doum 12, um 13.
entãosão dois anos ele
adeformarosalunoseo3ºta
lvezé quevai-se
adaptar.
8.Nasuaopinião,exi Diferenças existem. Só que Em termos decompetências Pensoquenão.Todos são Eucreioqueassimuma tão Primeiro os
stiráumadiferença seformos para o todos têmcompetências. exigidos grandediferença não próprioIMAPs devem
entreoprofessorpri mesmoambienteouosprofsaleccion Mas oprofessor aterestacompetência.So existeem termos ter umcorpo docente
márioeoprofessors aremamesmaclasseadiferença primáriotemuma bretudo oprofessor de decompetências dequalidade em
ecundárioemtermo pode-se notar sim ea sua granderesponsabilidadeemre EnsinoPrimário, no porqueumprofessoréaqu termosdeconvivênciasoc
sdecompetência? actuação/tendência é depuxar para lação ao sentidode criarbases elemediador ial,ondeestiverem.Esse
Porquê(sim/não)? o nível da suaformação. O prof professorsecundário porque nascrianças, penso queacompanha o ´+e um
primário oprofessorprimáriomuitas quepodesermais aluno(quenãoéumatábua primeiroaspecto
estápreparadoparaasclasses vezestrabalhacom competentedoqueo rasamasquejátem porquesemprenósva
ondepodeseguircom mos
imitandooquefazem.
165
pormenor, escrever sempr crianças que entram naescola professorsecundário.Por conhecimentos).Atarefa Vendoosnossoalunosqua
noquadroosumário,etc,etc.Osecund pela primeira vez eessas que na do professor éconduzí- ndovãofora tentam tirar
ário muitas das crianças precisamdum escolasecundária, a lo, é mediaraquela umapequenalinguagemm
vezescumprecomosrequisitosbásic acompanhamentomuito criançajá tem vontade inteligênciaqueelatem.E al usada na sala
os. O primário tem maiorcuidado e especial e diferentedum aluno deaprender sozinha, iràs ntão,nisto não ounãousamosfora,então
paciência ao ensinare o secundário secundário bibliotecas , sei vejonenhuma temos
não. Em quemaisoumenosjátemumaba láonde...nãoseiquantas grandediferença. oconhecimentocientífico
termosdeactuaçãonasaladeaulas,os se, tem uma educaçãobásica, mascom ascrianças do Umapequena paratransmitirmosmasaqu
ecundário pode saircomvantagens tem um suportepara poder ensinoprimárioo diferençaqueeupossonot ilo que estamos afazer
por causa da suapreparação aprendernormalmenteemrelaç professortem que aréa própria muitas das
científica pois ão.Então o professor sercompetente formaçãoacadémico- vezeséoutracoisa.Éfácilse
podeinterpretarmelhorosfenómeno primáriotem uma epedagógico profissional mas calhar o alunoperceber
s. O primário granderesponsabilidade paraajudaressascrianças emtermos aquiloo que agente faz
estápreparadoparalidarcomascrianç porqueeleéqueéresponsávelpo . decompetência fora doensino ou mesmo
aseosecundáriocomosadultos. r criar essa base nacriança por nãoexistediferença. nanossa maneira de
tercompetênciasnecessáriaspar FORADASPERGUNTA sermas facilmente
a poder S,OLHANDOPARAAE seadaptando do
continuarnasclassesseguintes. XPERIÊNCIA queaquiloquenósensinam
QUETEMDE31ANOSA osemtermoscientíficos.
OSERVIÇODAEDUCA Este é oaspecto que
ÇÃO,HAVERÁALGU deviamelhorar: ver o tipo
MACOISAQUEACHA deformadores para
QUE PODIA -SE oIMAP, não devem
DARANÍVELOUDOSI seralcólatras como
MAPsOUDOSCFPPsO muitasvezes
UDASESCOLASPARA surgemagora,não
MELHORARAQUALI devemser
DADEDEENSINO? essesque...talvez
8.a)Sim.Aquioque devemsercasados,emresu
eu noto nessa mo, não tem queser
nossaformaçãoactualé... casado eirresponsável no
háfaltadeEducaçãoMora seucasamento e
leCívicaporque prontos...talvez
onossoprofessornão tentaracrescentar algumas
disciplinas, aliás,
166
é consciente. Pormais leccionarPortuguêscomo

que tenha disciplina e
essacondições,temosvist nãocomometodologia,um
o mesmo poucodeHistória.
aquelesquetemnívelacad Acabar um trimestre
émicosuperior,opatriotis aleccionarasdisciplinasco
mo está afugir-lhes mo tais
muito e paraaumentarosconhecim
anóstambém.Saemdafor entos.
mação,vemaquiaoterren Foradasmetodologiasdevi
o,trabalham como am-se
setivesse estudaraquelasdisciplinas
sidorecrutadosparaumse comodisciplinasmesmo.
rviçoobrigatório. Isso é
Então,nãotêmaquelavoca porqueapessoasaicomlac
çãodeprofessor- unas na 10ª classedepois
educador.Eéisssoqueesta lá não vai reveraquilo
mosatentar lutar a nível que é disciplina,a pessoa
daNação. Eu, por por mais quese forme
acaso,com essa continuarácomaslacunast
experiênciado Projecto razidas do ensinogeral.
Bilingueandei a muitas Então devia-sedar um
zonasdo país e noto pouquinhodaquilo que
essecomportamento.Osp sãodisciplinase,emgrande
rofessores vão aoterreno percentagem,asmetodolo
só para fazerdinheiro e gias.
mais nada.Mas,
aquelesentimento que
équerermodificarosmeus
irmãosouosmeusfilhosnã
oexiste, é verdade.
Ouvão só na parte
deformação mas n
apartedeeducação
nãoexistequase
167
nada.Porisso,ultimame
ntenóslamentamos
muitoque o nosso
aluno
émaleducadonãoseiquê
...paramimdeveria-se
incidir naformação
aliás naEducação
Moral eCívica
(paraformadores
eformandos).
Essaparte está
afalharmuito porque
ciênciatem de
seacompanharcomessa
partemoral.
Porque onde
nãoexistemoralnãobomt
rabalho.
168
APÊNDICEVIII
GUIÃO DE ENTREVISTA
AOSPROFESSORESFORMADOSNOMODE
LO
10ª+2,respectivamente10ª+1+1
169
I. Identificação
Idade Sexo Anosdeserviço

Formaçãoacadémica
Formaçãoprofissional
Funçõesqueexerce
II. Perguntas
1. Umprofessorcompetente(entendido,resumidamente ,comoumprofessor que

sabe conduzir bem o PEA) garante a qualidade do
PEA.Concordacomestaafirmação?Porquê(sim/não)?
2. Acompetênciadocenteexistenasnossasescolas?Comosemanifesta?
3. Pensa que o currículo de formação do professor primário do IMAP,modelo

10ª+2, ajuda a desenvolver a competência docente? Em queaspectos?
4. Nasuaopiniãoexistiráumadiferençaentreoprofessorprimárioformado no modelo
10ª+2 e o professor primário formado no
modelo10ª+1+1emtermosdecompetência?Porquê?.
5. Na sua opinião, a duração e a estrutura da formação no IMAP (10ªclasse + 2,

10ª classe + 1 + 1 ou 10ª classe + 1) têm influência
nodesenvolvimentodacompetência?Compareostrêsmodelos.
6. Acha que os currículos dos IMAPs nas duas variantes actuais (10ª+2
e10ª+1+1)estãoadequadosaonovocurrículodoensinoprimário(básico)?
Qualéasuaopinião?
7. Na sua opinião, que medidas pontuais se deveriam tomar para garantiro

desenvolvimento da competência docente ainda em formação,
nomodelo10ª+2,respectivamente10ª+1+1?
8. Queoutrassugestõesdariaaindaparamelhoraraqualidadedaformaçãoinicialdopro
fessorprimárionosIMAPs?
170
APÊNDICEVIII.A
RESPOSTASDOSPROFESSORESFORMADOSNOMODELO10
ª+2,RESPECTIVAMENTE10ª+1+1ÀENTREVISTA
171
Identificação:Idade,s 28,Feminino,9,Professo 42,Feminino,27,Professora,EPCUl 48,Feminino,33,Professor 32,Masculino,10,Profes

exo,anosdeserviço,f ra, ónguè,20/05/2005,08:40horas. a, DirectoraAdjunta sor,eDirectorAdjuntoPe
ormaçãoacadémica,f EPCUlónguè,20/05/2005, Pedagógica dagógicodoEP1,EPC25
ormaçãoprofissional, 08:15horas. daEP1deChicudu,25/05/20 deMaio,31/05/2005,15:15
funçõesqueexerce, 05,12:15horas. horas.
local.
1.Umprofessorcomp Sim,porqueoprofessorimpl Concordo plenamente. Porquê? Porqueum Sim concordo. Porque Concordosim.Porqueésócomo
etentegarantea ementa, professor competente garante o umprofessoréaquelequetemtod PEAqueumprofessor pode
qualidade do conhece,fazchegarosconte PEA,primeiroéumprofessorformado,recebeuu os os trabalharcom coerência
PEA.Concorda com údosaosalunosenofimavali ma formação, daí colheuinformaçõesválidas e conhecimentos,hábitos,habilid eorganizado.
estaafirmação? a. não válidas para os alunos e sócom essa ele adesperante o
Porquê(sim/não)? pode conseguir planificar EnsinoAprendizagem.
aslições,conduzirbemoplanodelição.
Então,pensoquevaleapenaum
professorqueconheceessePEAparaconduzir
bemassuasaulas.
2.Acompetência Simexisteporcausa Competênciasexistemmasnemtodosos Existeporquemanifesta-se Acompetênciaexistesim
docenteexistenas dosprogramas.Então professoressãocompetentes.Depende atravésdosmovimentos nasnossasescolas;porque
nossasescolas? dosprogramaso decadaprofessor.Háunsquesão queomesmoprofessor asua manifestaçãorevela-
Comosemanifesta? professorpodeelaborar conscientes,dedicados.Paraesses possui. se,noprópriocumprimento
oPlanoAnalítico.Então podemosdizerqueestãomesmoaseguir doprogramaescolardo
comoPlanoAnalítico rigorosamentecomoPEA,entãodizer-se ensino,enãosómas
faz oplano diário, que o trabalho estádecorrendo bem. Mas tambémquandoopróprio
primeiropartedoplano háoutrosquenãoentendemquaissãoas professormanifestao
semanal,doplano dificuldadesdaNaçãoentãotêmaquele interessenaplanificação
semanalvaiparao espíritodedeixa-andar.Epossodizerque semanaleanalíticaediária
planodiárioentão decorreaquilovamosterquemedianteo dassuasliçõespordar.
implementanasalade aproveitamentodosalunos,aquelesque
aulas. sededicamoaproveitamentotambém
2.a)MASO temsidoaceitávelparauns,paraaqueles
PROFESSORPODE quesãodedicados.Mastambémpode
TEROPLANODIÁRIO aparecerumaproveitamentosatisfatório
ESEMANALESENÃO enquantoosalunosestãonovácuo,isto
CONDUZBEMO tratando-sedessesprofessoresquetem
PROCESSOAÍNÃO esseespíritodedeixaandareparanão
HÁCOMPETÊNCIA. terfaltasvãoàescolaparamarcara
AGORASEVOCÊ presençaenquantonofundo,nofundoele
ACHAQUE não faz nada, prejudicandoassim os
172
REALMENTE alunos.E,paranãoestar,querdizer,aterproblemas
EXISTECOMPETÊNCI com os dirigentes ou o DAP
AETODOSOSPROFESS oqueéquefaz,optaemdaroquê...amaior
ORESCONDUZEM percentagem sem ser real. Então,aqueles
BEM quando transitam para aoutraclasse quem passa
OPEA,DÃOBEMASAU mal é o professor
LAS,ENTÃO,AQUIERA queosrecebelogoaívemosalunosvieramcrús.Epa
ASUAMANIFESTAÇÃ raqueoprocessofossemesmoassim aceitável,
O... para que a educaçãofosse
PARA VOCÊSABER, condignadavamesmooptar-se poro professor que
PARAEUSABERQUEN deu a 1ª classe levasseos seus alunos até a 7ª
AESCOLAHÁCOMPETÊ classe porque
NCIADEVEHAVERUMS vaiteraquelemedodequeseeunãopreparar bem
INAL.QUESINALPODE os meus alunos vou sofrercom eles. Porque
EXISTIR AÍ? quando, por exemplo,eu dou a 1ª classe e digo
PORQUENÃO É ah eu posso darbem como no próximoano não
SÓPLANIFICAR A serei eu,será
AULAMAS SIM É outrapessoa,entãoserátambémumaformadeoquê
COMODARESSAAULA. ?...disciplinarosprofessores a começar da 1ª
Oprópriointeressedosprof classeparaesses que fazem o IMAP, até a 7ª
essores, classe.Daí voltar para a 1ª classe mesmo que
adedicaçãodosprofessores noEP2 possa dar uma e outra disciplina, ocerto
é queindicam que équesãoosalunos
existecompetência. dele,nãovaihaverreclamaçãodequeahnãoessesal
unosvierammalpreparados...mas
auempreparouopróprioprofessor.
3.Pensaqueocurríc Ajuda só no aspectoteórico Sim, ajuda a desenvolver esse Ajuda. Muito mais aoprofessor O de 10ª+2 ajuda
ulodeformaçãodop mas na práticanão como processoprincipalmente emrelação de 10ª+2 porqueele próprio bastanteadesenvolverascompet
rofessorprimáriodo eles não têmestágio. No aocurrículolocal, isso porque dantes, antes de melhora o seuempenho na sala ênciasprofissionaise docentes,
IMAP,modelo10ª+2 aspectoteórico é que ajuda seentrarnoIMAPnósvinhamosdesenvolvendooc de aulasnoPEAequalifica- porque ficamais anos que lhe
,ajudaadesenvolve masna prática não urrículolocalmas,querdizer,empiricamentenósn oquantoao aspecto social, fazemamadurecernasmetodolo
racompetênciadoc ajudanada. ãoconheciamos que aquilo era oquê. Mascom quantoao gias
ente? essas formações que estamos tendocomo agora aspectopsicopedagógico e pedagógicasdeensino,principal
Emqueaspectos? o ensino tem que se cultural.E muito mais ele menteapessoadepoisdedoisano
basearnoaluno,temquesecentrarnoaluno,nãoéo ganha ocerificado que é s, julgo ter uma
professoraí estara pregarnão; melhorparaoprofessor. mínimapreparaçãoparaenfrent
massimtemqueatenderasideiasdo ar
novosdesafioslaborais.
173
aluno,haverumaelaboraçãoconjunta.Então aí é
onde vamos desenvolver
onossocurrículolocal.Easdisciplinasnãodevem
serindependentes, devem-sebasear
roubandoum
poucodeMatemáticoestouadarCiênciasSociais
vou roubar um pouco da Matemática,
umpoucodePortuguês, umpoucodeEducação
Física, assimestou a
desenvolverocurrículolocal.
4.Nasuaopinião,exi Existe.Porque10ª+1+1esse Por exemplo para a 10ª+2 primeiro vamo- Há uma difernça porque o1º Eunãovejonenhumadiferençae
stiráumadiferençae 10ª+2 o professorsaido nosbasearparaaquelesquesãoprofessores, professor de 10ª+2 coma sua nquantoosformadoresforemos
ntreoprofessorprim deste só tem aqueles que são 10ª, fez a 10ª e mesmosnainstituiçãodeformaç
árioformadonomod oaspectoteórico. professoresparaocursode10ª+2pensoqueéumca tevedoisanosdeformaçãoparaal ão.
elo10ª+2 e o Enquantooda10ª+1+1fazat stigo porque eles já têm uma mínimanoção. ém de ser ele professordesde
professorformadon eoriamastambém Então sentarem dois anos há muito. Para esseda 10ª+1+1
omodelo10ª+1+1emt implementa aprática mas nacarteirapensoqueéumgastoparaoEstadonãoé? é porque elefez a sua 10ª, tem
ermosdecompetênc para esseda 10ª+1 é só Porqueelesjásãoprofessores formados porque um anosentado na carteira,
ia? para onível baixo ali só vão oquê...encaixarem- depoistemumanodeestágio.Ees
Porquê? deformação. senasnovasmetodologias, essas mudanças se último de 10ª+1
queexistem. O certo é que estarem dois achoquedeveserogrupodoscont
anosaíéumapercadetempo.Mas,essesquesãogra ratadosporqueelescom a 10ª
duadosdavamesmoesteéumbommétodoelesesta tem um ano deformação e
remnacarteiradurante dois anos aprender alguns mesesassim de estágio.
porquesabemos que o nosso aluno Ele nãotem quase maior
ultimamentemesmo que esteja na 10ªestá empenhodeconhecimentospsic
muito opedagógicos. E nãotem muita
malinfluenciado,muitomalinfluenciado;então experiência
aímaisoumenospode captaralgumacoisa. emrelaçãoaosoutrosprofessore
4.a)EOMODELO10ª+1+1? s.
O 10ª+1+1 é vantajoso porque terá 4.a)NESSECASOSEFOSSE
queterateoriaedepoisdesenvolverapráticaantes UMALUNOQUEFEZ A 10ª E
de começara daraulas VAI PARA
eéprecisamentenapráticaondeelevaipoder OIMAPFICA2ANOSEHÁUM
ganhar mais experiências e OUTRO QUE FEZ
látambém,porexemplonós...eujáfui A10ªFICAUMANONO
metodóloga, énapráticaque nós IMAPEOUTRONO
174
detectamosqueeste dápara serprofessor ou ESTÁGIO.NOSDOISCASOS

este não dá para PERFAZEM
serprofessormedianteasmetodologiasouomod DOISANOSEMBORADIFER
o como está a conduzira aula. Nostempos ENTES.AÍHAVERÁALGUM
antários era nesse tempo A DIFERENÇA
deaulaspráticasquesediziaesteéaptoounão é EMTERMOSDECOMPETÊN
apto para ser professor mas queultimamente CIA?
como o nosso país é pobreestá Sim, porque esse 2º quetem
aindanumafasededesenvolvimento.Équebasea umano noIMAP
rmo-nosem quê então em sanar as eoutronaescolaesteéqueémais
dificuldadesqueelestêmtidolevando- competenteporquetemteoriae
lhesaocaminhomelhore excelentepara a prática.
execuçãodasaulasdeles.
5.Nasuaopinião,adur Terásimprincipalmenteesse Ah...paraesses,porexemplo,a10ª+2eujá fui uma Comparandoostrêsmodelos,ess A duração de tempo

açãoeaestruturadafo sde10ª+2qporqueelessóex delas influencia mesmo para acompetência. esdoisprimeiros são quase deformação é
rmaçãonosIMAPs(10ª ercema teoria mas para Esse de10ª+1+1 paraosbolseiros penso que iguaisao passo que esse último muitoimportante, na
classe +2, 10ªclasse irmosàpráticamesmoalgun não porque eles jáestão a estagiar. Estagiar não édiferente porque é 10ª minhaopinião.Logicamenteque
+ 1 + 1 ou sprofessores saem mas dizer-se que já estão a dar aulas e a noite etemumano.Querdizersãoalgun mtemmaisanosdeformação,
10ªclasse+1)têminflu semexperiêncianenhuma.E vãoaocursonocturnoparaaformação. s meses do curso esão alguns este sai tambémmaduro na sua
êncianodesenvolvim nquanto esses da10ª+1 Pensoquesóseria10ª+1. meses doestágio. forma
ento eles jã deexercerassuastarefasprofissi
dacompetência? sãoprofessores,vãoestudar onais. Mas
Compareostrês mas já têm aprática então paraessaformaçãode10ª+1,isto
modelos. daquiloqueestudamlávêem não nos ajuda quasenada, ora
concretizar aqui naescola. vejamos: esteindivíduo,
suponhamso
erade6ª+1+1seiláedepois
seguiuos módulosdo IAPe
ao fimacaboentranoIMAP,
faz umano deformaçãotorna-
seummédio.Estaformaçãopar
amim é imaturo. Elecontenta-
se por ter aquelenível
profissional
paraganharseupão.Masprofiss
ionalmentecomotal
éumvazio.Comeste
175
currículo de
10ª+1encaminham-nos
paraobtençãodedoutores,médio
sbrutosemMoçambique, que no
meiode outros doutros
doutoresnãotemargumentonenh
umserãoconformistas.
Desculpe pela
expressão“doutoresoumédiosb
rutos”, mas estmos acaminhar
para lá.
Estaformaçãoparamimnãoajud
a quase nada e nadamesmo.
10ª+1 é imaturopara uma
carreiraprofissional.Estes10ª+1
+1e 10ª+2 pelo menos sim
éaceitável. E quando sai
daíoformandoestáminimament
e preparado epreparado e
maduro
paraenfrentarasnovasmodalida
desdoensino.
Nãotemnenhumdes
envolvimento
6.Acha que Estãosim. Esses adequam mesmo só que o que Não. Não estão Na minha opinião, de
oscurrículos POIS sepodesalientareoseguinte,éque...oadequar bemenquadradosporque... facto,achoquenasduasvariantes
dosIMAPs nas QUANDOVOCÊESTUD éoseguinte:astransmissõesquelárecebemosdoqu actuais 10ª+2
duasvariantesact OUNÃOHAVIACURSO esedãoouasnormas, os programas que seguem e10ª+1+1estãobemadequadas
uais(10ª+2e10ª+1 DEMÚSICA,DEINGLÊS, sãomuito bons mas só que a forma ao
+1) DEEDUCAÇÃO deimplementar,aformade...,querdizer,dara novocurrículoporqueoprofesso
estãobemadequado FÍSICA.ENTÃO COMO conhecer aqueles programas, adeexecutar os rem formação vai ter
s ao novocurrículo É QUEESSES programas é que não sendocondigna para que essadisciplinastambém.
do ensinoprimário CURRÍCULOSPARASE leve a
(básico)? ADEQUAREM compreensãomelhoreboa,condignadosalunos.
Qualéasuaopinião? AONOVO Porquealipode-sedarocaso dealguns
CURRÍCULODO seremnegligentesenãoquereremdar
EBOQUEÉQUE
PRECISAM?SEVOCÊ
176
FOSSE ESTUDARHOJE aquilo que está programado. O alunochega até

NO IMAP TERIAQUE ao fim do ano sem ter
OPTAR POR nenhumconhecimento,semnenhumconhecimen
UMCURSO, to.Eaquiloéprejudicialporqueeupossocontar-
ENTÃOQUERDIZERQU mequefuigraduadamasalgumaparte,algunsconh
EAQUELE CURSO ecimentos eu não tenho. Porexemplo, eu posso
QUEVOCÊTEVE...MAS dar o caso de : houveali Gestão eu não posso
QUANDOVOCÊCHEGA mentir que estouapta na Gestão porque as
ÀESCOLAAPARTIR DO aulas
ANOPASSADOASCOIS nãoforamlátãocondignas,nãoforamcondignas.P
ASMUDARAMPORQUE ortanto,parecequeseriaumbom
AÍ TEM QUE trabalhosehouvessemesmoumbomengajamento
HAVERPROFESSORES nodprópriosformadores
DEMÚSICA,PROFESSO queestãoatransmitiramensagem ao formando.
RESDENÃOSEIQUÊ,PR Então,
INCIPALMENTENOEP2. nistopensoqueoformandosairiamesmocomo
ENTÃOVOCÊESTÁ saco cheio de conhecimentos parapoder
NOEPE2 transmitir aos alunos. Agora se éque entra e sai
TEMQUEDARUMADIS como entrou penso nãohaver nenhum
CIPLINAQUEVOCÊ desenvolvimento
NÃO TEVE NOIMAP. naeducação,nãohaveránenhumdesenvolviment
Pode- o.
sedaratravésdeseminários,
participandoemseminário
s
decapacitaçãoaossábados,
todosossábados sobre
adisciplinaem causa.
Então a pessoa
podeimplementar porque
amaneiradeplanificaré
amesma.
7.Na sua Entãoporexemploparaesse No futuro professor temos que saber oseguinte o Essespoderiamaumentaramanei Naminhaopiniãoasmedidasp
opinião,que de10ª+2elesdeviamdarateo professor é o espelho, é radefazerplanos,melhoraraplani ontuaissão:
medidaspontuais ria oespelho.Então,oquesedeveriafazerera ficação, (1)manteressasduas
se
177
deveriamtomarparag primeiro ano mesmo continuar a dar aquela disciplinade ganharmaisconhecimentospara modalidades;
arantirodesenvolvim entãopelosmenososegundo moral e Cívica para ver se é que poder aplicar naescola. (2)ossenhoresformadoresdeve
entodacompetênciad ano devia ter práticatodo o oprofessor,essesprofessoresfossemangajar mpassarapentefinoa esses
ocente ainda segundo duma boaforma formandos para
emformação, anoparapoderemaperfeiço naeducação.Porqueoquesevêéqueestão- serumaformaçãocondigna;
nomodelo10ª+2,resp ar. seamarginalizar, os formandos marginalizam- (3)formadores
ectivamente10ª+1+1 se no acto não só da sua formaçãoquando nãotendenciosos, porque o
? sãoalunos aindaa estudarantesda formaçãojá queganha já é muito
são marginais. E quandovão para lá, aquilo é econsidero que todos
só porque não temhavidomesmoaquela sãocasados, não hánecessidade
selecçãoadequadade que este dá para ser atrás das suasformandas;
professor porcausa destee (4)todooformadorquereveleess
daquelecomportamento. etipo de
Aquilo é só levar, vamos embora, há faltade comportamentotransferí-
professores; enstão isso também loparaoutraszonas mais
estáainfluenciarnaeducação.Influenciaporque inferiores
o comportamento que ele levapara a escola ao destainstituição(despromoção).
ir dar aulas entãotambém está a influenciar a
novageração.Então,pelomenosincentivar-
seessa disciplinade MoraleCívica equandovê-
semesmolánaformação,formandos
indisciplinados saber logo queeste
comessecomportamento
nãodáexemploparatrabalharnaeducação.
Devia-se tirar-lhe logo para ser lição
paraosoutros.Ésónóscomportarmo-
noscomofezonossocompanheiro,comofezo
nosso colega vamos perder o emprego.Então
havendo essas condições pensoque os nosso
formandos podem estar
nalinha.Massenósvamosdizendoah,deixapassar
...pensoqueissovaiprejudicando cada vez mais.
Há-de setornarumcancroquenãotemcurapara
todoopaís.
8.Queoutrassugestõ Este professor Outra sugestão paras melhorar Essamaneiradeplanificara aula Outras sugestões são:
esdariaaindaparame pelomenospodiaficaruns aformaçãoinicialnosIMAPs.1ªsugestãominha porque no seu dia (1)ofereceraessesprofessoresu
lhorar doisanosnaescolaa era de que quando se mandam adiatemqueplanificaraaula maformação
178
a qualidade daraulasantesdeirpara formadores para os IMAPs então aquelesnão entãoeledeviaexecutarnodia de profissional completas
daformaçãoiniciald ooutrocurso. devem durar mais de 4 ou 5 anos planificação com eadequada, eficaz, capaz
oprofessorprimário nomesmosítio,temquehaverremodelações osoutrosprofessores. desaber fazer alguma
nosIMAPs? porque quando estãocalejados tudo aí também coisa,mesmo dando-lhe
fica calejado. Onosso aluno não sai lá bem umanovaescolaparainaugurars
cozido. ozinho; o governo e
2ªsugestão,paraaquestãodebolseiroseradedizerq asociedade em geral
ueosbolseirostinhamquepassar lá pouco tempo devesentirqueestáaíumprofesso
porque o r íntegro,
bolseiroeograduadotodosteremomesmotempod altoprofessorcomtodasassuasc
eformaçãopensoquenãoéjusto ompetênciasdocentes. (2)
porque esse bolseiro já vinha trabalhando,já evitar que
tem mínimas noçõesdo que éaeducação. Então osformadoresnãosejambebados
pelo menos diminuir no seu posto detrabalho, a sala
otempodessesbolseiroseessesgraduados terem cheia deálcool e como se
esse tempo especificadoaqui. E, por outra, nãobastasse corruptos –
também iria dizer oformando assiste aquilo
quequandonóschegamosdaformação,vamossup epensa que quando
orquejágraduamos,entãograduou- forprofessor também serácomo
seoqueseverificaéqueládepois da graduação formador. Passa aimitar o mau
esse que é novoprofessor, esse graduado éque procedimento,pensando que
tem tidomesmo aquele acesso de quê... isso é queestá bom. – isto não,
guestãodevencimentosnãovencimentoseleéque oformador deve ser oespelho
tem sido primeiro então enquanto do IMAP e dasociedade em
queessegraduadobolseiroaindaficaaespera, até geral.
porque até hoje alguns quegraduaram (3)sugeriaaindaqueosformador
em2003queerambolseirosaté aqui não ganham es não
como docentes N3.meteram documentos mas seduzamasformandaseasforma
até aqui aindaão saiu a resposta deles. Para ndas não se deixemseduzir
mim eu járecebi masháoutros pelos formadores.Tomem o
queaindanãotemresposta. Então isso também seu caminho
cria umalesão nas pessoas. Enquanto que edefinamosobjectospelosquais
essesqueforamnossosalunos,foramcolegasde os levou a entrarnaquela
carteira jáestão-seabeneficiardisso.Então instituição.(4)osformadores
quando se pergunta porquê não devem levar apeitoatarefa
hánenhumarespostaquesedá.Quandoé deformare
paraquestãodosIMAPs,voufalar nãodesinformar.Apessoa
179
concretamente do IMAP de Angónia: vai ao IMAP com

nósprofessores temos nossos filhos não é? umaesperançadeaprendernovas
Sãofilhos,nósnãopodemosbateràportana coisas,métodos,culturageraleco
agricultura, nasaúde, não moinserir-se nesse novo modo
seiaonde.Entãooqueacontecetemhavido,temhav deviverotrabalho.
idooquê...dizemexamedeadmissão. Faz-se
aquele exame deadmissão é que os resultados
têm sidoassim um pouco deturpados como
dizem“o cabrito come onde está
amarrado”malentender das pessoas, então o
que
fazemalisóacumulampessoasquevemdezonas
longínquas, são de Tete, são daBeira, são de
Chimoio... então enquantoque o próprio que é
residente daqui
nãotemacesso.Entãoeradepediroumesmofazer
chegar essas
questõesqueprimordialmentetinhamquesercons
iderar 1ºos filhosdaqueles
quetrabalhamnaeducação,depois,casohouver
vagas então entram essas outrasrepartições que
eu vou ser metodólogaduma pessoa que veio
de Tete
enquantoaminhafilhanãofoifavorecidaparaentra
rnoIMAP.Equandosoumetodóloga, quer dizer
tenho aquelerancor, eu posso ter aquele
espírito
deapoiaraqueleformandoouformandaentão não
posso ter aquele espírito de
lheapoiar.Masvouapoiarenquantoenquantoami
nhafilhaestálá.Pelosmenosteremessaquestãode
1ºveraquelesquesãodaeducação,pelomenos2ou
3edepoismeteremessesoutros. Porque o que
acontece é que atémalawianos estão aqui
aestudar
enquantoosnossosfilhosnãotêmlugar.
180
ANEXOS
181
ANEXO 1 – Guião de observação para as práticas pedagógicas –

IMAPdeAngónia
1. LOCALIZAÇÃODAESCOLA
 Relaçãoprofessor/professordamesmaclasse
 Observação/
 Relaçãoprofessor/Direcção
Estudodoambienteemqueseinsereaescola
 Relaçãoprofessor/pais
 TipodeEscola(Edifício)
 Horáriodeatendimentoaospais
 Idadedaescola
 Avaliaçãodoprocessodocenteeduc
 Distritoaquepertence(Bairro)
ativo
 LigaçãoEscola-Comunidade
 Metodologiadoprofessor/
 EstadodeconservaçãodaEscola
organizaçãodotrabalho
 NecessidadesimediatasdaEscola
 Assiduidadeepontualidadedosalunos
 Outrosaspectospertinentes
 Assiduidade e pontualidade do professor
 Actividadesextra-curricularesouextra-
2. INSTITUIÇÃO,SEUESTUDO/OBSERVAÇÃO
escolares.
 Númerodeprofessores
 Númerodealunos(total) 4. ESTUDODEUMALUNO/
 Númerodeturmas ESTUDODECASO
 Númerodealunosporturma  Históriadacriança
 Númerodeturnos  Nívelfamiliar
 Formaçãoacadémicadosprofessores  Onderesideecomquem
 Formaçãoprofissionaldosprofessores  Tiposecondiçõesdehabitação
 Direcção da Escola/Composição  Distânciacasa-escola
eformaçãoacadémicaeprofissional  Deslocaçãoàescola
 ReuniõesdeDirecção/Númeropormêsesemestre  Irmãos(númeroeidade)
 ArquivodaEscola  Profissãodospais
 Pessoalauxiliar  Relaçãocomospaiseirmãos
 ApoiodaComunidadeàEscola  Relaçãocomoscolegas
 ApoiodaEscolaàComunidade  Relaçãocomoprofessor
 ActividadesdaEscola  Idadedoalunonomomentoequandoentroun
 Actividadesextra-curricularesdaEscola aescola
 Outrosaspectospertinentes  Aproveitamentoescolar:cominsucessoquais
as causas, com sucesso quais osapoios
3. ESTUDOEOBSERVAÇÃODO  Necessodadesdoaluno/medidasatomar
GRUPO/CLASSE
 Outrosaspectospertinentes.
 Queclasseecomoestá organizada
 Níveldeformaçãodoprofessordaturma
 Númerodealunos
 Faixaetáriadosalunos
 Gruposétnicos
 Alunosrepetenteseporquê
 Horáriodaturma
 Cargahoráriasemanal
 Número deturmasda mesmaclasse
 Relaçãoaluno/aluno
 Relaçãoprofessor/aluno
Fonte:feitapelaautoraapartirdomodelodoIMAPdeAngónia
182
ANEXO2:Fichadeobservaçãodeaulas– IMAPdeAngónia
Fichadeobservaçãodeaulas
Escola:
Data: / /20 Horas: Salanº:
ProfessorAssistente:
Professorassistido:
Disciplina: Turma:
Temadaaula:
Tipodaaula: Inicial: Revisão: Repetição: Avaliação:
1.Observaçõesgerais
a)Apresentação doprofessor:
b)Preparação/Planodeaula
c)Organização/limpezadasala
d) Número de alunos presentes: Total: Matriculados:
2.Iníciodaaula
Sim Não Vezes Observações
a)Dáinstruçõesacercadoquesevaifazer
b)Verificaaspresençasdosalunos
c)Motivaosalunos
d) Faz a recapitulação da matéria anterior
e)CorrigeoTPC
f) Estabelece umbom clima psicológico
3.Desenvolvimentodaaula
a)Explicaamatériacomclareza
b)Exploraocampodeconhecimentosdosalunos
c)Utilizamaterialconcretizador/Didáctico Tipos
d)Chamaatençãoaoassuntoimportantedurantea
aula
e)Dominaamatéria
4.Consolidaçãodaaula/fimdaaula
a)Fazresumodasideiasprincipaisparaosalunos
b)Verificaaaprendizagem
c)Solicitaconclusõesparciais
d)Leva adiscussãoàaplicabilidadedo aprendido
e)Fazestabelecerrelaçõesdoaprendidoeoutrasaprendizagens
f)DáTPC
5.Relacionamentoprofessor-aluno
MB B Suf Observações
a)Relacionamentoaluno-professor
b)Habilidadeemsabermotivarosalunos
c)Participaçãodosalunos
d)Dinâmica
e)Controledoambiente
a)Verificaseoalunoentendeoquesevaiaprender
b)Atingeointeressedosalunos
c)Utilizaexpressões verbais/gestosparachamar
atenção
d)recorreao campode experiênciadoaluno
6.Comunicação/variaçãodeestímulos
a)Usavocabulário conhecidopelo aluno
b)Temclarezadelinguagem
c)Temumaboapronúncia/tomdevoz
d)Temgestosquefazemsentirbemoaluno
e)Movimenta-senasala
f)Variaosestímulosdeinteracção(professor-turma,
professor-aluno,aluno-aluno)
g)Fazperguntasabertas
183
h)Fazperguntasfechadas
i)Dirigeaperguntaàturma
J)Dátempoparaelaboraremasrespostas
k)Permiteaparticipaçãodosalunos
l)Pedejustificação/maisinformações
m)Analisaaresposta
n) Permite diálogo e discussão
o)Efectuamudançadeestratégias
6.a–Usodoquadro
p)Permiteveromaterial
q)Registaasideiasbásicas
r)Utilizaoquadrodaesquerdaparaadireita
s)Escrevecomclareza
t)Falaenquantoestá viradoparao quadro
u)Éordenado
v)Hásobrecargadeinformação
Observações
Recomendações
Classificação: MuitoBom Bom: Suficiente:
Data: / /20
________________________________
_________________________________Professor/aAssistente
Professor/aAssistido
184
ANEXO3– PlanodeLição
Escola: Data
Disciplina: Liçãonº
Classe Duração
UnidadeTemática Nºdealunos:
Temadaaula Tipodeaula
Objectivos Turma
NomedoProfessor:
Actividades
Tempo F.D.D Conteúdo Professor Aluno Métodos Meios
Fonte:Autorado trabalho apartir da experiênciade Formadora doIMAP

185
ANEXO4
1ºgrauDó IAcorde IIAcorde IIIAcorde

2ºgrauRé (2ºgrau) (4ºgrau) (5ºgrau)
3ºgrauMi (Dó-Mi-Sol) (Fá-Lá-Dó) (Sol-Si-Ré)
4º grauFá Tónica Subdominante Dominante
5ºgrauSol

QOo VSRXMO0 Ocf QOl 620

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BenditaDonaciano

Dissertação apresentada como exigência do grau de Mestre em Educação aoprograma de

ÀUniversidadePedagógicaemMoçambiqueeàPontifíciaUniversidadeCatólica de São Paulo

Ao Professor Doutor Carlos Machili, na só na qualidade de Reitor da UP mastambém de

Ao Professor Doutor Luís George Pouw, meu co-orientador, pela

Aos Professores Doutores Alípio Casali, António Chizzotti, Fernando Almeida,Terezinha

A todos os meus colegas do Mestrado que pouco nos fomos conhecendo e

À Faculdade de Ciências Pedagógicas, na pessoa do Professor Doutor AdrianoFanissela

Às Irmãs Doroteias que me disponibilizaram um conjunto de livros que ajudoubastante na

Atodos, todose todos.

CAPÍTULO 2 – A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DO

4.2 – Dados do questionário compilados por pergunta (formador,professor-

ApêndiceI–Questionárioaos formadoresdo IMAP 97

Apêndice VII – Guião de entrevista aos formadores,

O presente trabalho surge no âmbito da inquietação pessoal pelos problemas

A minha experiência religiosa na Congregação das Irmãs de Santa Doroteia dePaula

A seguir à graduação na Universidade Pedagógica (UP), trabalhei durante

O tema desta pesquisa – O Desenvolvimento da Competência Docente durante oestágio

Embora Chicote (1997) e Niquice (2002) abordem, nos seustrabalhos, a questãoda

OModelodeformação10ª+1+1iniciouem1999,nasprovínciasdeMaputo,Tetee Nampula, dois

O Ministério está a desenvolver programas acelerados de formação nosIMAP’s, de

No entanto, pelo que constatei, a partir da observação e de conversas informaiscom os

desses professores em formação, continuando a fomentar no seio das escolas

Olhandoparaasituaçãodonossopaís,noqualaescolaridadeprimária,obrigatória e gratuita por

Comparandoosplanosdeestudosdosdoismodelosemcausa(10ª+2e10ª+1+1) vejo que não é

Nãoémauquehajamuitasactividadesdeformaçãoporqueademandaeducacional ainda continua

Querocomistodizerqueoanopresencialdoformandonainstituiçãodeformação daria a este uma

A análise da problemática da Formação do Professor do Ensino Primário e

Erradicar o analfabetismo; garantir o Ensino Básico a todos os

A proposta de garantia do ensino básico a todos os cidadãos está reforçada

No meu entender o Ensino Básico Integrado, segundo a definição do PCEB, deveintegrar

A educação básica assim entendida e estendida a toda a população ajudará adesenvolver o

as turmas do 1º grau (1º e 2º ciclos) do ensino básico serão leccionadaspor um

Segundo o PCEB, existem razões de fundo que sustentam a redução do númerode

NocurrículoanteriordoEP2leccionavamseteprofessores,querdizercadadisciplina tinha o seu

A minha impressão em relação à redução do número de professores é de que emvez de

O objectivo da minha pesquisa não é avaliar a implementação do PCEB.

Tabela1-Áreas disciplinares curriculares e as respectivas competências

ÁREAS DISCIPLINAS HABILIDADESECOMPETÊNCIAS

ApresentoatabelaporqueachoqueoPCEBsóterásucessosnasuaimplementação com o bom

A Transformação Curricular para o Ensino Básico, introduzida em Fevereiro

Até o ano 2000 foram introduzidos e substituídos vários modelos de

(...)apósaIndependênciaNacional,aformaçãodeprofessoresfoimarcada pela criação

Face às enormes dificuldadesdos professores primáriosdo 1º grau,o aumento

Partindo dos problemas que se constatam na realidade dos IMAPs - falta

Esta pesquisa, então, está voltada para a formação de professores na perspectivado

Dumamaneirageral,osprogramascontêmorientaçõesrelevanteseosconteúdos das disciplinas

 Até que ponto a competência que o professor necessita na sua

em todos os níveis, os professores não estão qualificados para os

aprender é evoluir e não acumulação de dados, riqueza de

personalidade sem a tocarem nem a alterarem, dando lugar a que,

O que normalmente acontece nas nossas escolas é diferente, pois os professoreslimitam-

Na sociedade moderna, a formação de professores deve basear-se na PedagogiaActiva e

Segundo Medeiros (1975:56), a Pedagogia Activa, enquadrada no movimento daEscola

por toda a parte, na indústria, na investigação científica, no ensino, namedicina, o

Os futuros professores devem aprender a trabalhar em equipa durante a suaformação e nas

Minha pesquisa tem em vista a análise da Formação do Professor Primário

O objectivo geraldo meu trabalho de pesquisa écontribuir com propostasconcretas

 propor formas de actuação, nas práticas pedagógicas e

O Currículo de Formação de Professores dos IMAPs propõe que os formandosrecebam, na

 a falta de conhecimento das componentes da competênciapelos

 a falta de supervisão e acompanhamento pedagógicos dosformadores