Samson Manuel Antamigo Joanguete

Reltorio final

Praticas Pedagogicas de Quimica

Licenciatura em Ensino de Química com habilitação em Gestão de Laboratórios

Universidade Licungo

Beira

2021
 Samson Manuel Antamigo Joanguete

Relatoio final

Praticas Pedagogicas de Quimica

Licenciatura em Ensino de Química com habilitação em Gestão de Laboratórios

Docente:

MSc. Crimildia Chidassicua

Universidade Licungo

Beira

2021
Indice

Introdução ................................................................................................................................... 4

Capítulo I: ................................................................................................................................... 5

Identificação e levantamento de substâncias químicas tratadas no programa de ensino, sua

obtenção laboratorial e industrial ............................................................................................... 5

O ácido nítrico (HNO3) ........................................................................................................... 6

Obtenção industrial ............................................................................................................. 6

Obtenção laboratorial .......................................................................................................... 6

Óxido Nítrico (NO) .................................................................................................................

7

Obtenção.............................................................................................................................. 7

Obtenção laboratorial .......................................................................................................... 7

Ácido clorídrico (HCl) ............................................................................................................

7

Obtenção Industrial ............................................................................................................. 7

No laboratório ..................................................................................................................... 8

Gás carbónico (CO2) ............................................................................................................... 8

Obtenção laboratorial .......................................................................................................... 8

Obtenção industrial ............................................................................................................. 8

NH4Cl – cloreto de amónia ..................................................................................................... 9

Obtenção industrial ............................................................................................................. 9

Obtenção laboratorial .......................................................................................................... 9

Capítulo II: ................................................................................................................................

10

Descrição e elaboração de meios didácticos para leccionação no âmbito das oficinas

pedagógicas. ............................................................................................................................. 10

(Textos de apoio, resumos, fichas de trabalhos, modelos, materiais para as experiências de

baixo custo, mapas, cartazes, etc). ............................................................................................ 10

Meios Didácticos .................................................................................................................. 11

Oficinas Pedagógicas ............................................................................................................
11

Função dos Recursos Didácticos .......................................................................................... 12

 3

Classificação dos Meios Didácticos e descricao dos meios didaticos .................................. 12

Princípios e cuidados básicos para elaboração de Meios didácticos .................................... 13

Elaboracao do meio didatico .................................................. Erro! Marcador não definido.

Capítulo III ...............................................................................................................................

17

Construção de materiais de avaliação no ensino de Química. ..................................................

17

Capitulo IV ...............................................................................................................................
21

Planificação de aulas. ...............................................................................................................

21

Referência Bibliográfica ...........................................................................................................

41

Conclusão .......................................................................................................................... 42

Referências Bibliográficas ................................................................................................ 44

Introdução

A Química, ciência que estuda as substâncias e suas transformações, é parte integrante das
ciências naturais, cujo desenvolvimento é caracterizado por uma articulação entre a teoria e a
prática.
Neste presente trabalho que traz como conteúdo Identificação e levantamento de substâncias
químicas tratadas no programa de ensino de química da 9ª classe, sua obtenção laboratorial e
industrial. Dentre varias substancias que o programa do ensino trata decidimos escolher
alguns mais comuns para poder descrever a sua obtenção laboratorial tanto como industrial.

Neste presente trabalho iremos de abordar sobre as concepção e elaboração de meios

didácticos para leccionação no âmbito das oficinas pedagógicas, onde iremos destacar sobre
meios didácticos,função dos meios didácticos, classificação e destacaremos algumas
recomendações para elaboração dos diferentes tipos de meios didácticos e no fim faremos
uma reflexão sobre oficinas pedagógicas.

SegundoSOUSA (2016)um dos requisitos mais importantes a serem levados em consideração

pelo professor no processo de ensino-aprendizagem é o de desenvolver meios de dinamizar a
 4

assimilação de conteúdos por parte dos alunos. Cabe ao professor planejar e reflectir sobre
quais são os melhores métodos e/ou abordagens a serem utilizadas para que haja uma
aprendizagem simples e significativa, portanto “o professor devera ser um verdadeiro
estrategista, o que justifica a adopção do termo estratégia, no sentido de estudar, seleccionar,
organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem
do conhecimento”.

Capítulo I

Identificação e levantamento de substâncias químicas tratadas no programa de ensino,

sua obtenção laboratorial e industrial

 5

1. Identificação e levantamento de substâncias químicas tratadas no programa de ensino, sua

obtenção laboratorial e industrial

O ácido nítrico (HNO3)

O ácido nítrico se encontra na atmosfera em áreas propensas a descargas eléctricas. Ele é um

líquido incolor que se decompõe sob acção da luz, adoptando uma coloração amarela graças
ao NO produzindo a reacção. No ar húmido, o ácido nítrico forma um fumo branco, á –42ºC,
congela numa massa cristalina e o seu ponto de ebulição é 83ºC, acima dessa temperatura,
Acentua-se a sua decomposição. É solúvel em água com densidade igual á 1,51g/ml. Este
ácido é tóxico, muito corrosivo, mancha o papel de amarelo e destrói as mucosas.

Obtenção industrial

Na indústria, ele é obtido pela síntese de Ostwald ou oxidação de amoníaco pelo oxigénio do
ar:

4NH3 + 5O2→ 4NO + 6H2O

 6

O NO formado transforma-se em NO2 na reacção com o ar. Reagindo com H2O forma o ácido
Nítrico libertando o NO2 que reciclado é usado na produção de mais ácido nítrico quando
necessário, segundo o esquema:

2NO + O2→ 2NO2

6NO2 + 2H2O → 4HNO3 + 2NO

Obtenção laboratorial

Em laboratório a ácida nítrico pode ser produzido do nitrato de cobre II ou por reagir massas
aproximadamente iguais de nitrato de potássio (KNO3) com ácido sulfúrico a 96% (H2SO4), e
destilando esta mistura ao ponto de ebulição de 83 oC do ácido nítrico ate somente uma massa
cristalina branca, de hidrogeno sulfato de potássio (KHSO4), restar no recipiente de reacção.

H2SO4 + KNO3 → KHSO4 + HNO3

Óxido Nítrico (NO)

É um gás incolor que se condensa num líquido azul-escuro. É dificilmente liquidificado, ferve.

A molécula é para magnética e tem um electrão desemparelhado num orbital Π antiligante. O

gás é pouco solúvel em água e pertence aos óxidos indiferentes.

Tanto como óxido nitroso (N2O) o Óxido Nítrico também é termodinamicamente instável.

Obtenção

A preparação do óxido em grande escala é feita por oxidação do amoníaco com ar numa
superfície de platina aquecida a 758K:

4NH3 + 5O2 4NO + 6H2O

Obtenção laboratorial

No laboratório, o óxido de azoto (II) é obtido habitualmente, pela reacção de ácido nítrico á
30-35%com o cobre:

3Cu + 8HNO3 (dil) 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O

Obtenção industrial

Na indústria ele é um produto intermédio no fabrico de ácido nítrico (HNO3):

 7

4HNO3 4NO2 + O2 +2H2O

Ácido clorídrico (HCl)

O ácido clorídrico é formado pelo gás cloreto de hidrogénio (HCl) dissolvido em água, é um
ácido inorgânico forte, líquido levemente amarelo em que seus catiões são facilmente
ironizáveis na solução.

Obtenção Industrial

A obtenção industrial do ácido clorídrico empregada actualmente pela grande maioria das
indústrias químicas estende-se a quatro processos principais: síntese directa; via subprodutos
da coloração de compostos orgânicos; pelo método de Mannheim e através de reacções do
tipo Hargreaves.

2NaCl(aq) + H2SO4(aq) ↔Na2SO4(aq) + 2HCl(g)

Síntese directa

Nesse processo industrial, o ácido clorídrico é obtido pela combustão do hidrogénio na

presença de cloro (Eq. 2). A pureza do ácido depende da pureza do hidrogénio e do cloro
utilizados no processo.

Cl2(g) + H2(g) → 2 HCl (g)

Uma solução de sal do tipo cloreto de metal alcalino ou um cloreto fundido sofrem electrólise
produzindo o gás cloro, gás hidrogénio e hidróxido. Para a produção de ácido clorídrico por
electrólise de salmouras é necessária sua purificação prévia.

No laboratório

Obtêm-se no processo baseado na interacção de NaCl e H2SO4(c):

a) NaCl + H2SO4(c)→ NaHSO4 + HCl

b) NaCl + NaHSO4→ Na2SO4 + HCl

 8

Gás carbónico (CO2)

O dióxido de carbono é o óxido de carbono mais estável a temperatura ambiente e solúvel em

água. O dióxido de carbono é incolor, ao contrário do monóxido de carbono não é tóxico. O
gás pode ser liquefeito por resfriamento, usando também grandes pressões. Pode solidificar-se
constituindo o chamado gelo seco.

Obtenção laboratorial

No laboratório os CO2 obtêm-se habitualmente actuando o ácido clorídrico sobre o mármore

(CaCO3) no aparelho de KIPP.

CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + H2O + CO2

Obtenção industrial

Na indústria as grandes quantidades de CO2 são obtidas durante a ustulação de calcário.

CaCO CaO + CO2

NH4Cl – cloreto de amónia

O Cloreto de Amónio é um pó branco, cristalino e solúvel em água, o ClH4N, que produz uma
sensação de resfriamento na língua, usado principalmente na fabricação de células secas, na
eletrodeposição e na medicina como expectorante.ClH4N é um composto inorgânico com o
nome químico Cloreto de Amónio. É também conhecido como sal amoníaco, o sal da amónia
e do cloreto de hidrogénio. É um subproduto do carbonato de sódio

Obtenção industrial

Cloreto de amónio é preparado comercialmente pela reacção de amónia, NH3, com ácido
clorídrico, HCl: NH3 + HCl → NH4Cl

Obtenção laboratorial

Pode ser obtido facilmente em solução, em laboratório, pela reacção de amoníaco, com ácido
clorídrico: NH4OH + HCl → NH4Cl + H2O
 9

Capítulo II

Descrição e elaboração de meios didácticos para leccionação no âmbito das oficinas

pedagógicas.

(Textos de apoio, resumos, fichas de trabalhos, modelos, materiais para as experiências

de baixo custo, mapas, cartazes, etc).
 10

2. Descrição e elaboração de meios didáticos para leccionação no âmbito das oficinas

pedagógicas.

Meios Didácticos

Segundo EZIBURTES(1986) meios didácticos são todos os meios matérias necessários ao

professor para que possa desenvolver capacidades nas aulas e que ajudem a dirigir a atenção
dos alunos para que devem assimilar.

Portanto, o professor tem como tarefa, escolher e utilizar os meios de ensino adequados para
que a compressão e interiorização dos conhecimentos pelos alunos, sejam a mais complexa
possível.

Para ARÃO & MADEIRA(2012) meios didácticos são componentes do ambiente de

aprendizagem que estimulam o aluno. Dessa forma, podemos ver que tudo que se encontra no
ambiente onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem pode-se transformar em um óptimo
recurso didáctico, desde que utilizado de forma adequada e correcta.

Oficinas Pedagógicas

As oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza abertas e

dinâmicas, o que se revela essencial no caso da escola pública ou instituição que acolhe
indivíduos oriundos dos meios populares, cuja cultura precisa ser valorizada para que se
 11

entabulem as necessárias articulações entre os saberes populares e os saberes científicos

ensinados na escola (MOITA; ANDRADE, 2006, p. 11).

As oficinas possibilitam uma estimulação do saber ao criar e recriar situações, materiais,

ferramentas e conhecimentos baseando-se na relação do sujeito com o objecto de estudo em
questão.
Ainda para ANASTACIO E ALVES (2004) a oficina se caracteriza como uma estratégia do
fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as
principais ênfases. É um lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela
forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos,
observações directas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar
ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e colectiva.
Esse tipo de estratégia possui um enorme potencial pedagógico quando usado com sabedoria,
o que poderia significar uma óptima estratégia para trabalhar determinados assuntos dentro do
Ensino de Ciências. As oficinas também são capazes de proporcionar aprendizagens mais
completas, pois valoriza a construção do conhecimento de forma participativa e
questionadora, baseada em situações do quotidiano do aluno (NASCIMENTO et al., 2007).

Função dos Recursos Didácticos

SegundoARÃO & MADEIRA(2012) quando usamos de maneira adequada, os recursos de

ensino colaboram para:

 Motivar e despertar o interesse dos participantes;

 Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação;
 Aproximar o participante da realidade;
 Visualizar ou concentrar os conteúdos de aprendizagem;
 Oferecer a informação e dados;
 Permitir a fixação da aprendizagem;
 Ilustrar noções mais abstractas;

Desenvolver a experimentação correcta;

Ao escolher os meios que vão visualizar o professor devem ter em conta os objectivos de cada
aula, o seu conteúdo, os métodos que vai empregar, os alunos que tem e as próprias condições
da escola. Os meios didácticos não são eficientes sem que o professor utilize também um
método adequado.
 12

Em suma os meios didácticos são:

 Para o professor, meios de apoio para o tratamento da matéria e para o comprimento

dos objectivos;
 Para o aluno, são meios de observação e trabalho que contribuem para aquisição de
conhecimentos e de capacidades;

Classificação dos Meios Didácticos e descricao dos meios didaticos

Para Neríce (1966), classifica os recursos de ensino em quatro categorias que são:
Material permanente de trabalho: Quadro-preto, Apagador, Giz, Caderno, Compassos,
Projector e Réguas.
Material informativo: Mapas, Livros, Dicionários, Enciclopédias, Jornais, Discos e Filmes.

Material ilustrativo visual ou audiovisual: Desenhos, Cartazes, Gravuras, Retratos, Discos,

Gravadores Projectores.
Material experimental: aparelhos e materiais necessários para a realização de experiências
no geral.
No entanto, o professor deve saber fazer o uso dos mesmos para que lhe facilite na exposição
dos conteúdos.

Na ideia de Briggs (1976, p.130), “para alguns alunos, as imagens dão melhores resultados
que as palavras” sustenta Casanova (1999), as imagens valem mais que as palavras, os alunos
aprendem mais ouvindo e vendo. Estes cinco (5) órgãos de sentido devem trabalhar juntos
para a melhoria e o aperfeiçoamento dos conteúdos.

Princípios e cuidados básicos para elaboração de Meios didácticos

Segundo SOUSA (citado PRETI, 2010. p.73) na elaboração do material didáctico, é

importante que sejam tomadosentre outros, os seguintes cuidados:
Redacçãoclara, objectiva, directa, com moderada densidade de informação;
Sugestões explícitas ao longo do texto (o que é importante e relevante, sugestão de
leituras,actividades);
Texto estruturado de maneira que propicie coerência interna (“costura”, articulação) e
localização fácil da informação (por meio da numeração, destaques, ícones etc.);
Apresentação clara dos objectivos;
Linguagem simples e científica, ao mesmo tempo;
 13

Linguagem coloquial, dialogando o máximo possível com o estudante (troca de opiniões

como leitor, perguntas, palavras de estímulo);
Convite à crítica, à reflexão, a expandir as leituras e os conhecimentos além do que está
proposto no texto didáctico;
Linguagem adequada às características dos estudantes, especialmente quanto a nível de
escolaridade, idade e interesses.

Segundo TEIXEIRA(2005) as orientações gerais de modo mais específico, para a produção de

material didáctico impresso destinado ao ensino são:
 Objectivos do material didáctico;
 Termo de Referência;
 Linguagem;
 Articulação forma-conteúdo;
 Abordagem baseada em problemas/casos;
 Actividades de avaliação;
 Estrutura;
 Formato;
 Fonte, parágrafo e entrelinhas;

a) Objectivo do material didáctico

Ao iniciarmos o processo de concepção e produção de qualquer material didáctico,
éNecessário ter em mente os objectivos que pretendemos atingir com aquele material, junto
aoPúblico-alvo. Dentre esses objectivos, vale salientar:
 Estimular a reflexão sobre os meios, recursos e estratégias de transformação
daRealidadevivenciada no processo de busca de novos conhecimentos para a
resolução dos problemas;
 Promover a integração entre as unidades de aprendizagem, a partir de uma
abordagem que considere diferentes estratégicas metodológicas, tais como:
resolução de problemas, estudos de casos, reflexões sobre a experiência e/ou sobre
o aporte teórico, pesquisa, panejamento de acções;
 Estimular a relação tutor-aluno e aluno-aluno;
 14

b) Termo De Referência Das Unidades De Aprendizagem Do Curso

Na construção de um curso o Termo de Referência é o documento que organiza e planeja as
Unidades de Aprendizagem que compõem a estrutura programática do curso, sendo cada uma
dessas unidades de responsabilidade de um grupo de autores.
Assim, ao iniciar a elaboração do material didáctico de um determinado curso, é importante
considerar o Termo de Referência de cada Unidade de Aprendizagem, na qualservirá de
balizamento para a construção do material, em todas as suas etapas. É nele queos autores vão
consultar os objectivos e as competências que se busca desenvolver naquelaUnidade de
Aprendizagem, em especial, e, também, no curso como um todo, no caso particular no ensino
de química usa-se o programe de ensino.

c) Linguagem

A produção de um material didáctico sempre precisa ser cuidadosa em relação à linguagem de

seus textos, qualquer que seja o nível curso ou o grau de escolaridade de seu público-alvo.
Ressaltamos, nos itens que seguem, alguns desses cuidados.

 Privilegiar uma linguagem clara, objectiva e coloquial, adequada às características da

clientela, especialmente quanto ao nível de escolaridade, idade e interesses.
 Elaborar o texto de forma a dialogar o máximo possível com o aluno.

d) Articulação forma-conteúdo

A busca da articulação entre forma e conteúdo deve ser uma preocupação constante, ao se
construir um material didáctico, qualquer que seja a natureza do curso. Nesse sentido, é
importante que os autores se perguntem sempre:

1. Como podemos desenvolver melhor este determinado conteúdo?

2. Que recursos podem ser utilizados? Figuras, fotografias, mapas, diagramas, gráficos,
tabelas? Filmes e vídeos? Outras linguagens, como, por exemplo, poesias, músicas,
pequenos contos, relatos de experiências, pinturas, quadrinhos, jornais, desenhos?
 15

É importante lembrar que esses recursos devem ser seleccionados e incluídos no material
sempre na perspectiva de agregar elementos que possam contribuir para a reflexão e o
enriquecimento do assunto tratado. Portanto, quando adequadamente seleccionados, os
recursos apoiam a difícil tarefa de tornar o estudo mais prazeroso, pois podem ajudar a dar
“asas aos pensamentos e aosSentimentos”. Os recursos incluídos no material didáctico devem
vir acompanhados das respectivas fontes e datas, quando for o caso.

e) Abordagem baseada em problemas/casos

Nesse sentido, ao se adoptar a abordagem baseada em problemas/casos é importante atentar

para os seguintes aspectos na elaboração de casos:

Descrever, em detalhes, o contexto e a história que envolve o caso seleccionado, para que o
aluno tenha elementos suficientes para compreender as diversas dimensões que envolvem a
prática profissional e, portanto, sua complexidade;

f) Actividades de avaliação

As actividades de avaliação propostas no material didáctico devem reflectir o sistema de

avaliação definido para o curso. Este sistema, por sua vez, precisa considerar os seguintes
aspectos preconizados pelo Programa de Educação é:

 O uso de diferentes formas de avaliação (relatórios, sínteses, reflexões, elaboração de

textos, pesquisas etc.) como instrumentos que devem auxiliar o aluno/grupo/tutor a
avançar no processo de construção do conhecimento;
 A avaliação do processo educativo não é um fim em si mesma; é parte indissociável da
própria concepção pedagógica;

g) Estrutura

A estrutura do material didáctico, ou seja, o modo como o conteúdo é organizado e

apresentado ao aluno, deve ser definida antes de os autores iniciarem a elaboração dos textos
propriamente dita.

 Construir um material que amplie a visão do aluno, que permita o aprofundamento

dos assuntos principais, fornecendo sempre uma vasta bibliografia de apoio,
sugestões de sites para navegação, textos para complementação dos assuntos
abordados etc.
 16

 Estruturar o material de forma clara, que propicie fácil manuseio e identificação de

cada uma de suas partes/elementos.

Dentre os itens que podem compor a estrutura de um material didáctico, sugerimos aqueles
considerados básicos, embora outros também possam ser agregados, tendo em vista as
especificidades do curso a que o material se destina. São eles:

 Sumário;
 Apresentação e/ou Introdução;
 Unidades de Aprendizagem (I, II, III etc.);
 Referências bibliográficas;
 Anexos;

Capítulo III

Construção de materiais de avaliação no ensino de Química.

 17

Escola Secundária da Manga

Professor: Samson Manuel Antamigo Joanguete

Sumário: Avaliação escrita

Data: 23/03/221

Turma:F
 18

Objectivo: avaliar nível do conhecimento dos alunos adquiridos durante as aulas

Plano de avaliação
Nº Objectivos Pergunta Resposta Cotação
Parcial Total
1 Identificar Mencione as principais As principais classe dos 4x0.5 2.0
as Principais
classes dos compostos compostos Inorgânicos são:
classes
dos inorgânicos? oxido, ácido, base e sais
compostos
inorgânicos;

2 Definir os O que são Óxidos? Óxidos são compostos binários 1.5.0 2.0
formados por dois elementos 0.5
Oxidos e
sendo um deles o oxigénio que
conhecer a Qual é a formula geral é o mais eletronegativo A
dos óxidos? formula geral é X2On
sua a formula
geral dos
óxios
3 Conhecer a Classifique os oxido e Os óxidos classificam-se em: 3x1 3.0
de exemplos a cada um.
classificacao Óxidos ácidos. Ex: SO3
dos Oxidos. Oxido básicos: Ex: Na2O
Óxidos neutros: Ex: CO
 19

4 Definir Defina ácidos segundo Ácidos – são substancias que 2.0x2 4.0
ácidos e Arrhenius? em solução aquosa libertam
Bases Defina Base segundo iões H+.
segundo Arrhenius Base – são substancias que em
Arrhenius solução aquosa libertam iões
OH-

5 Dar nome as De nome os seguintes a) HI=> ácido Iodidrico 2.5x2 5.0

bases e os ácidos e : b) H2MnO4 =>
ácido
ácidos a) HI, b) H2MnO4, c)
Mangânico
H3PO3
c) H3PO3 => ácido
De nome os seguintes
fosforoso NaOH => Hidróxido
bases:
de Sódio
a) NaOH, b) Al(OH)3, c)
b) Al(OH)3=>Hidróxido de
Ca(OH)2
Alumínio
c) Ca(OH)2 => Hidróxido de
Cálcio

Conhecer as Complete e acerte a Mg(OH)2 + H2SO4 2.0x2 4.0

propriedades MgSO4
equação : Mg(OH)2 +
químicas dos
+ H2O
ácidos e das H2SO4
bases 3KOH +2H3 PO4 2K3PO4
KOH +H3 PO4
+3H2O
 20

Capitulo IV

Planificação de aulas.
 21

Escola Secundaria da Manga

Unidade temática I: Principais Classes dos compostos Inorgânicos

Sumario: Óxidos

 Composição, nomenclatura e classificação (metálicos/básicos e não metálicos/ ácidos)

Semana: 23/03/21 - 27/03/2021

Data: 24/03/2020

Plano de lição nº 01

Classe: 9ª

Turma: F

Duração: 45ˊ
 22

Objectivos:

 Conhecer a composição dos óxidos

 Conhecer as regras de nomenclatura dos óxidos
 Indicar as diferenças que existem entre os tipos de óxidos.

Professor: Samson Manuel Antamigo Joanguete

Temp Função Conteúdo Actividades Método Meios Obs

o didáctic
a Do Do aluno
professor

Organização Vê o nível - Organizamse Livro da

e
da Turma; da turma e
respondem a
3 min Introduç - Fazer organizaçã chamada esferográfic
ão e chamada. Elaboraçã a
o da
o conjunta
motivaçã turma;
o - Faz
chamada.
 23

Sumário: Escreve o - Passam o Giz, quadro,

sumário nos
óxidos sumário apagador,
cadernos
3min Composição, no quadro caderno e
nomenclatura e esferográfic
apresenta as
e
aos alunos
classificação
(metálicos/bá
sicos e não
metálicos/
ácidos)

Óxidos - -faz - Respondem Elaboraçã

4min Composição, pergunta as perguntas o conjunta
nomenclatura sobre do professor e Giz, quadro,
e composiçã apagador,
classificação o, -Prestam cadernos
6min (metálicos/bá atenção e
nomenclat
sicos e não
Tratame ura e na esferográfic
metálicos/áci
nto da dos), classificaç
explicação as
ão
matéria (metálicos / Expositivo
nova e básicos e
não
consolid Elaboraçã
ação o conjunta

metálicos/ e
ácidos) dos
óxidos

-composição, -Faz -respondem as Expositivo

5min perguntas
nomenclatura perguntas do
sobre
e classificação óxidos e - professor
 24

(metálicos/bá Explica
sicos e não claramente -Prestam
metálicos/áci os atenção
dos), conteúdo na
5min sobre obre explicação do
óxidos professor

7 min - - Dita
Escrevem os
Apontamento apontamen apontamentos
nos cadernos
s da tos
aula Sobre
sobre composiçã
composição, o,
nomenclatura nomenclat
e ura e
classificação classificaç
(metálicos/bá ão
sicos e não (metálicos
metálicos/ /básicos e
ácidos) dos não
óxidos metálicos/
ácidos)
dos óxidos

Domínio - - Abri- Colocam as Elaboraçã Giz, quadro,

7min e consolid Sistematizaçã espaço para dúvidas o conjunta apagador,
ação dúvidas e e cadernos e
o dos respondem as esferográfic
conteúdos questões
 25

sobre dá as
composição, questões
nomenclatura aos alunos
e sobre a
classificação
aula
(metálicos/bá
sicos e não
metálicos/
ácidos) dos
óxidos

Controle - - - Prestam Elaboraçã Giz, quadro,

5min e Esclarecimen Esclarece atenção e o conjunta apagador,
avaliação
tos das as dúvidas passam TPC e trabalho cadernos
duvidas e e dá TPC nos cadernos independe e
- Marcação sobre nte esferográfic
do TPC sobre composiçã as
composição, o,
nomenclatura nomenclat
e ura e
classificação
(metálicos/bá classificaç
sicos e não ão
metálicos/ (metálicos
ácidos) dos /básicos e
óxidos não
metálicos/
ácidos)
dos óxidos

45min
 26

Sumario: Óxidos

Composição, nomenclatura e classificação (metálicos/básicos e não metálicos/ ácidos)

Principais classes de compostos inorgânicos

As principais classes de compostos inorgânicos são: óxidos, bases, ácidos e sais

Óxidos são compostos binários formados por dois elementos sendo um deles o oxigénio que é
o mais electronegativo

Fórmula geral

X2On

Onde: X- e um elemento Químico qualquer.

n- valência do elemento

O- o átomo do oxigénio

2- Valência do oxigénio

Nomenclatura dos óxidos

Para dar nomes aos óxidos procede-se da seguinte maneira:

Escreve-se a palavra oxido + preposição de +nome do elemento

 Nomenclatura dos óxidos metálicos

1. Para os elementos que formam apenas um óxido (elemento com carácter metálico e
com uma valência).

Regras: Escreve-se a palavra oxido + preposição de +nome do elemento combinado com

oxigénio.

Ex: K2O- Oxido de potássio CaO- Oxido de cálcio

NaO- Oxidode sódio MgO- Oxido de Magnésio

2. Para os elementos químicos com mais de uma valência, especifica-se a valência usada,
em numeração romana, no fim do nome do composto.
Ex: FeO – oxido de ferro (II) Cu2O – oxido de cobre (I)
 27

Fe2O3 – oxido de ferro (III) CuO – oxido de cobre (II)

 Nomenclatura dos óxidos ametálicos

Os elementos ametálicos formam mais do que um óxido, dado que a maioria apresenta
varias valências. Assim aplica-se os prefixos gregos que indicam o número de átomos
do oxigénio e do elemento existente na fórmula do respectivo óxido.
N0 de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
átomo

Prefixo Mono Di Tri Tetra Penta Hexa Hepta Oct Non Dec

Ex: CO– Monóxido de Carbono Cl 2O-Monoxido de

dicloro

CO2- Dióxido de Carbono Cl 2O7-Heptoxido de

dicloro

Classificação dos óxidos

A classificação dos óxidos, baseia-se na natureza do elemento que se encontra combinado

com oxigénio. Podemos classificar os óxidos em:

 Óxidos metálicos ou básicos

Resultam da combinação do oxigénio com outro elemento químico de carácter metálico,

são aqueles que quando reagem com agua resultam em uma base.

Ex: K2O, Na2O, CaO, MgO, etc

 Óxidos ametálicos ou ácidos

Resulta da combinação do oxigénio com outro elemento químico de carácter ametálico, ou

são aqueles que quando reagem com agua resultam em um acido.

Ex: CO2, N2O, P2O5,SO2, SO3, etc

 Oxidos neutros ou indiferentes

São aqueles que não reagem com a agua e sendo assim não forma acidos ou bases

Ex CO, N2O.
Exercícios
 28

1. De Nome os seguintes óxidos

MgO, N2O,Pb3O2

Reposta

MgO (óxido de magnésio), N2O (oxido de dinitrogenio), Pb3O2 ( tetroxidos de trichumbo )

TPC

1. Preencha os seguintes espaços em branco.

a) Óxidos são compostos -------------- formados por dois elementos sendo um deles é
o -----------.
b) Classifique os seguintes óxidos como metálico e não metálicos.
CaO, K2O,SO3,Al2O3,CO.
Respostas

1 a) Óxidos são compostos inorgânicos formados por dois elementos sendo um deles
é o oxigénio

1 b ) CaO- Metálico; K 2O- Metálico; SO3 – Não metal; Al2O3 – Metálico; CO- Não
metal

Escola Secundaria da Manga

Unidade temática I: Principais Classes dos compostos Inorgânicos

Sumário: Ácidos
Semana: 23/03/21 - 27/03/2021

Data: 24/03/2020
 Definição segundo Arrhenius
Plano de lição nº 03
 Fórmula geral
 29

Classe: 9ª
 Nomenclatura
Turma: F
 Classificação Duração: 45ˊ

 Propriedades

Objectivos:

No fim da aula os alunos devem ser capazes de:

 Sector cognitivo: Definir ácidos segundo Arrhenius, Nomear e classificar os ácidos;

Sector psicomotor: Escrever fórmulas químicas dos diferentes tipos de ácidos inorgânicos

Professor: Samson Manuel A. Joanguete

Temp Função Conteúdos Actividades Métodos Meios Ob

o Didáctica s
Professor Aluno

3’ Introdução Chamada Fazer Responder Elaboração Livro

chamada e a chamada conjunta de
e marcar turma,
faltas caneta
 30

3’ Motivação Sumário Escrever o Passar o Giz,

sumário no sumário
quadro,
quadro nos
apagado
cadernos
r,
caderno
s,
canetas.

8’ Ácidos Explicar o Escutar Elaboração Giz,

conteúdo a conjunta
quadro,
Tratamento Fórmula explicação
da matéria do apagado
geral
nova professor r,
Definição caderno
9’ segundo Ditar os Passar
apontament apontament s,
Arrhenius os os canetas.

Classificaçã
o

Nomenclatu
ra

Propriedade
s

4’ Domínio Sistematizaç -Fazer Responder Elaboração Caneta,

ão da pergunta as conjunta e caderno
e matéria dada aos alunos perguntas Trabalho

Consolidaç -Esclarecer Apresentar Independe

ão as dúvidas nte
as dúvidas
6’

6’ -Exercício Passar
de aplicação o
exercício e
resolver
 31

6’ Controle - Marcar o Ditar o Passar o Elaboração Caneta,

T.P.C TPC TPC nos caderno
conjunta e
e cadernos
Trabalho
Avaliação
Independe
nte

Sumario: Ácidos

 Definição segundo Arrhenius

 Fórmula geral  Classificação

 Nomenclatura

 Propriedades

Ácidos
 32

Definição segundo Arrhenius

Ácidos são substância que em solução aquosa dissocia-se originando iões H+

Ex; HCl(aq)→H+ + Cl-

Fórmula geral dos ácidos

𝐻𝑥 𝑅𝑦

Onde: R → é o radical ácido

H → hidrogénio x →

valência de R y → valência

de H

Ex: H2SO4

Classificação

Os ácidos classificam-se em:

1- Quanto a presença ou ausência de oxigénio na molécula Os

ácidos podem ser:
a) Hidrácidos – são ácidos que não contem oxigénio na molécula.
Ex: HCl, HI, HBr etc.
b) Oxiacidos – são ácidos que contem oxigénio na molécula
Ex: HNO3 , H2SO4, H3PO4 etc

1- Quanto a presença do elemento químico na molécula Os

ácidos podem ser:
a) Binários – são ácidos constituídos por dois elementos diferentes Ex: H 2S,
HCl, HBr etc.
b) Ternários - são ácidos constituídos por três (3) elementos diferentes
Ex: HCN, H3PO4, H2SO4
 33

c) Quaternários – são ácidos constituídos por quatro (4) elementos diferentes Ex:
HCON, HCNS.

Nomenclatura
Os nomes dos ácidos são atribuídos obedecendo as seguintes regras: a)
Hidracidos
Ácido + nome do elemento + ou do radical + ídrico
Ex: HCl → ácido clorídrico
H2S → ácido sulfídrico

b) Oxiacidos
Acido + nome do radical

Ex: H2SO3 → ácido sulfuroso, H2SO4 → ácido sulfúrico

Propriedades dos ácidos

1- Os ácidos reagem com óxidos básicos e com bases formando sal e água
Ácidos + óxido básico ou base → sal e água Ex:
HCl(aq) + Na2O(s) →NaCl(aq) + H2O(l)
Ex2: HCl(aq) + NaOH(aq) →NaCl(aq) + H2O(l)
2- Os ácidos reagem com metais formando sal e libertando hidrogénio
Acido + Metal → sal + H2
Ex: H2SO4(aq) + Ca(s) → CaSO4(aq) +H2(g)

Exercícios

1. Defina acido segundo arrhenius

2. De nome os seguintes ácidos:
a) HI
b) H2MnO4
c) H3PO3
d) H2SiO3
3. Mencione as propriedades químicas dos ácidos
Respostas

1 R: ácidos são substancia que em solução aquosa dissocia se originando iões H+

 34

2a) HI → ácido iodidrico

b) H2MnO4 → ácido mangânico
c) H3PO3 → ácido fosforoso
d) H2SiO3→ ácido silícico
3R: as propriedades dos ácidos são:
 Reagem com bases e com óxido básico formando sal e água
 Reagem com metais formando sais e libertando hidrogénio

TPC

Classifique os ácidos, HCl, HCN, HI, H2SO4, H2CO3, HCON, H3PO4, quanto a:

a) Presença ou ausência de oxigénio na molécula

b) Presença de elementos químicos na molécula
c) Respostas
a) Quanto a presença de oxigénio (Oxiacidos): H2SO4, H2CO3, HCON, H3PO4
Quanto a ausência de oxigénio ( Hidracidos): HCl, HCN, HI
b) Quanto a presença de elementos químicos na molécula:
Binário: HCl e HI
Ternário: H2SO4, H2CO3, H3PO4 e HCN
Quaternário: HCON

Escola Secundária Manga

Unidade Temática I: Classes principais dos compostos

Semana: 29/03/21 - 03/04/2021
inorgânicos
Data: 31/03/2021
Sumário: Bases ou hidróxidos
Plano de lição nº 03
 Definição de base segundo Arrhenius.
 Nomenclatura Classe:
9ª
 35

 Classificação quanto ao número de iões OH-

Turma: F
 Propriedades químicas (Reação com ácidos e óxidos
Duração: 45ˊ
acídicos

 Objetivos:
 Saber dar o conceito de base segundo Arrhenius.
 Conhecer a fórmula geral
 Saber classificar e dar nomes as principais bases
 Saber a propriedades químicas das bases

Professor: Samson Nanuel Antamigo Joanguete

Temp Função Conteúdo Actividades Método Meios ob

o didáctica s
Do Do aluno
professor
 36

- - Vê o
3 min Organizaçã o nível da Organizam Livro da
-se e Elaboraçã turma e
da turma; organizaçã esferográfi
Introdução - Fazer o da turma; respondem o conjunta ca
a chamada
e chamada - Faz
Motivação chamada.

- Giz,
5 min Escreve o Passam o quadro,
sumário no sumário no apagador,
Resumo da quadro caderno cadernos e
esferográfi
aula
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-
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min claramente explicação
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5 min - conteúdos a apagador,
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 37

os
de iões OH -
cas
- Explicar e Escrevem
7 min Propriedad es ditar os
químicas apontament apontament
o. os
- Síntese da -Pedir Responde Giz,
Domínio e aula -
voluntario m as Elaboraçã quadro,
Duvidas o conjunta apagador,
5 min consolidaç para dar questões cadernos,
colocadas esferográfi
ão síntese em pelo cas
poucas professor;
Prestam
palavras atenção
sobre aula; e
dizem algo
- sobre oque
Esclarecer se tratou na
dúvidas. aula.

Elaboraçã Giz,
Controle e Exercícios Orienta Responder o conjunta quadro,
avaliação a e trabalho apagador,
8 min os independe cadernos,
resolução
dos exercícios. nte esferográfi
exercícios. cas

45
min
 38

Sumário: Bases ou hidróxidos

 Definição de base segundo Arrhenius.

 Nomenclatura
 Classificação quanto ao número de iões OH-

 Propriedades químicas (Reação com ácidos e óxidos acídicos

Bases ou hidróxidos

A primeira palavra usada para designar as bases foi, alcalis, uma palavra de origem arabe (al
Kallis) que significa “cinzas de algumas plantas”.

Definição de base segundo Arrhenius.

Em 1887, o químico sueco Sevante Arrhenius propôs o seguinte conceito:

Base é qualquer substância que dissolvida em agua origina iões OH-

Segundo Arrhenius, o iao OH- é responsável pelas propriedades básicas de uma substância em
solução aquosa. Elas são constituídas por iões metálicos e hidróxido OH-.

Formula geral: M(OH)n

Onde: M é o catião do metal

n a valência do metal

OH- anião hidróxido (apresenta valência 1).

Nomenclatura

As nomenclaturas das bases obedecem as seguintes regras:

1- Quando o elemento forma uma base

 39

Nome hidróxido + de + nome do elemento

Ex: NaOH – hidróxido de sódio

2- quando o elemento forma duas bases

Hidróxido + nome do elemento com terminação Ico ou oso

Ex: Fe(OH)3 – hidróxido férrico

Fe(OH)2 – hidróxido ferroso

As bases são formadas por catião e iao hidroxilião. A quantidade de iões hidroxilo
dependendo da Valência do catião.
Catião Valência Grupos oh- Formula Nome
Na+ I 1 NaOH Hidróxido de
sódio

Ba2+ II 2 Ba(OH)2 Hidróxido de

bário

Al3+ III 3 Al(OH)3 Hidróxido de

alumínio

NH4+ I 1 NH4OH Hidróxido de

Amónio
(TOCOLI, Felismino. Química 9ª classe)

Classificação quanto ao número de iões OH-

1. Mono base- possui apenas um OH-. Ex: NaOH, KOH.

2. Díbases possuem duas OH- Ex: Ca(OH)2, Fe(OH)2 (hidróxido ferroso)
3. Tribase possui três OH- Ex: Al(OH)3, Fe(OH)3 (hidróxido férrico)
4. Tetrabases possui quatro OH- Ex: Sn(OH)4, Pb(OH)4
5. Não existe bases com mais de 4 OH- por moléculas.

Propriedades químicas

Reação com ácidos

As bases reagem com ácidos formando um sal mais água

 40

Base + acido → sal + água

Exemplos: NaOH + H2SO4 → Na2SO4 + 2H2O

Mg(OH)2 + HNO3 → Mg(NO3)2 + 2H2O.

Reação com óxidos ácidos

Base + oxido acido → sal + água

Exemplos: 2KOH → K2CO3 + H2O

Zn(OH)2 + SO3 → ZnSO4

Exercícios

1- o que entendes por base?

2- Escreva as fórmulas dos hidróxidos dos metais: potássio, cálcio, cobre, zinco e bário.
3- De nome as seguintes bases:

a,Mg(OH)2 b, Zn(OH)2 c, Fe(OH)3 d, LiOH

4-Dos compostos acima citados classifique quanto ao número de iões OH-

Resolução dos exercícios

1R/- bases são toda substância que em água produz o grupo OH-.

2R/- KOH, Ca(OH)2, Cu(OH) , Zn(OH)2, e Ba(OH)2

3- a-hidroxido de magnésio. b-hidróxido de zinco. c- Hidróxido férrico. d-hidróxido

de lítio.

4- a-Dibase. b- Díbase. c-Tribase . d-Monobase

TPC

1- Descreva algumas diferencas entre ácidos e bases: quanto ao sabor?

R/ - Acidos tem sabor azedo (como vinagre e limao).
 41

- Bases tem sabor caustico (que prende a língua).

Referência Bibliográfica

FELTRE, Ricardo. Físico- Químico, volume 2, 6ª Edição, São Paulo, 2004

MEC, Ministério da Educação e Cultura, Instituto Nacional de Desenvolvimento da

Educação, Programas de Química da 8ª, 9ª, 10ª, 11ª, 12ª classe do ESG, Maputo, 2008.

MONJANE, Armindo &CUCU, Ricardo A. Química 9, Longman Moçambique

SIMOES. S. Teresa, QUEIROS, Maria A. SIMOES, Maria. O. Química 9ª classe, Plural

Editores. 2016

TOCOLI, Felismino. Química 9ª classe. editora Escolar.

SILVIA, Filomena Neves da, et al.; Química 9a Classe. 2 ed. Texto Editora, Lda.
Moçambique, Maputo 2017.
 42

3. Conclusão
Depois da elaboração do presente trabalho, chegamos a conclusão de que, os alunos possuem
um papel importante na elaboração dos meios didácticos, isto é o professor deve integrar os
alunos na escolha, feitura, recolha dos meios didácticos, pelo facto dos alunos serem
encarregados de trazer de casa, de procurar, fazer ou elaborar os meios didácticos, e além
disso é um grande estímulo que facilitara a aprendizagem posterior.A finalidade dos recursos
didácticos é a de melhorar a qualidade de transmissão e recepção das mensagens e tornar os
conteúdos ministrados mais facilmente assimiláveis aprimorando o processo
ensinoaprendizagem. Somente através de seu uso adequado é que se ira conseguir sensibilizar
e despertar o aprendiz para o conteúdo ministrado.
 43

Conclusão
A Química, ciência que estuda as substâncias e suas transformações, é parte integrante das
ciências naturais, cujo desenvolvimento é caracterizado por uma articulação entre a teoria e a
prática. A parte teórica visa proporcionar aos alunos conhecimentos sobre as teorias e leis
fundamentais da classificação dos fenómenos e substâncias, mostrando a sua diversidade.
Permite que os alunos façam uma correcta utilização das teorias e leis na resolução dos
problemas práticos e na explicação dos fenómenos que ocorrem na Natureza.

A parte experimental desta disciplina tem o propósito de despertar nos alunos o interesse pelo
estudo da mesma, através da aquisição, consolidação e aplicação de conhecimentos para o
desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, assim como de atitudes positivas.
 44

Referências Bibliográficas
O presente trabalho teve pesquisa nas seguintes obras:

[1]. ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P; Estratégias de ensinagem,Processos de

ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula, v. 3, p.
67100, 2004, pdf;

[2]. DE SOUZA, L. F. N. I; Estratégias de aprendizagem e factores motivacionais

relacionados. Educar em Revista, n. 36, p. 95-107, 2010, pdf;

[3]. NASCIMENTO, M. S; et al; Oficinas pedagógicas: Construindo estratégias para a ação

docente – relato de experiência. Rev Saúde Com, v. 3, n. 1, p. 85-95, 2007, pdf;

[4]. DE SOUZA, Valdeci Alexandre; Oficinas Pedagógicas Como Estratégia De Ensino: Uma
Visão Dos Futuros Professores De Ciências Naturais; Planaltina, Faculdade UnB Planaltina
Licenciatura em Ciências Natu DF, pag. 35, 2016, pdf;
[5]. FREINET, Celestin, concepções de escola e ensino aprendizagem, 2ªedicao2002;
[6]. FREITAS, Os Equipamentos e materiais didácticos. Brasília: Universidade deBrasília,
2009;
[7].SZIBURIES,Marinus. Compêndio de Didáctica de Química, UEM,Faculdade de
Educacao,1986;
[8]. ARÃO, José; MADEIRA,António Cristos Pinto. Compêndio de Didáctica de Química I e
II. UP-BEIRA,2012;
[9]. MEC, Ministério da Educação e Cultura. Instituto Nacional de Desenvolvimento da
Educação. Programas de Química da 8ª,9ª,10ª,11ª, 12ª classe do Ensino Secundário Geral.
Maputo, 2008;
[10]. TEIXEIRA, Ensaio sobre a educação a distância no Brasil. Educação e sociedade.
Campinas, ano XXIII, vol. 23, n. 78, p. 117-142, Abr. 2002.

[10]. MOITA,F.M.G.S.C;ANDRADE,F.C.B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica

como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública.
REUNIAO ANUAL DA ANPED, v.29,p.16,2006;

1.https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Cloreto_de_am%C3%B3ni.
2. http://pt.wikipedia.org/wiki/Cloreto_de_prata
3.FELTRE, Ricardo, Química Geral, Vol. I, Ed. Moderna, 6° Ed., São Paulo/SP, 2001.
4.http://pt.wikipedia.org/wiki/cloreto_de_pratafeltre, ricardo, química geral, vol. i, ed.
moderna, 6° ed., são paulo/sp, 2004
 45

5.https://docs.ufpr.br/~gazda/saismetalicos.htm

6.http://pt.wikipedia.org/wiki/Sulfeto_de_hidrogêniohttp://www.pdamed.com.br/diciomed/pd
amed_0001_00269.phphttp://www.drashirleydecampos.com.br/noticias/5758Texto
7.https://www.infoescola.com/quimica/acido-sulfidrico
8.http://www.infopedia.pt/$acido-cloridricohttp://www.afh.bio.br/digest/digest1.asp
9.https://www.infoescola.com/quimica/acido-nitrico/.
10.https://www.portalsaofrancisco.com.br/quimica/cloreto-de-amonio/amp

11. SILVIA, Filomena Neves da, et al.; Química 9a Classe. 2 ed. Texto Editora, Lda.
Moçambique, Maputo 2017.

12.Plano curricular do ensino secundário geral da 8a , 9a e 11a Classe

13. ARÃO, José, Texto de apoio de Química Inorgânica II, Volume II, UP-Beira, 2007

14. INDE/MINED – Moçambique. Química, Programa da 9ª Classe, INDE/MINED –

6303/RLINLD/2010