UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

INSTITUTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

DISCIPLINA: DIDÁTICA
PROFESSORA: Dra. Maura Lúcia Martins Cardoso

PLANO DE CURSO

EMENTA
Teorização histórica e epistemológica em didática: Método científico e
Método de ensino. Teorias de ensino em Comenius, Rousseau, Dewey e
Makarenko. Confrontos de aportes/discursos com a prática da educação no mundo
contemporâneo. Questões epistemológicas da didática: objeto, relação didática
pedagógica-ciências da educação. A trajetória histórica da didática no Brasil.
Formação de professores e profissão docente.

JUSTIFICATIVA
Tomando o ensino como objeto da didática, e compreendendo-o como
prática social, a disciplina didática e formação docente precisa ser capaz de tomá-lo
na sua dimensão histórica, epistemológica e antropológica.
Na sua dimensão histórica, o ensino precisa ser apreendido em seu
movimento, ou seja, na sua constituição como prática social, tendo em vista situar
as teorias produzidas sobre ele ou aquelas que o afetaram nos contextos particulares
em que foram produzidas, articulando-as com as mudanças científicas, políticas,
econômicas e sociais de cada época. Além disso, o estudo do movimento histórico
da educação e do ensino deve permitir a análise crítica das alternativas produzidas
para responder aos anseios de mudança em cada época, situando as influências que
perduram na teoria e na prática pedagógica contemporânea, bem como as
inquietações, interrogações e desafios que atravessam diferentes tempos e
diferentes formulações teóricas, com ênfase nos seus desdobramentos no contexto
atual da escola brasileira.
Articulada com a dimensão histórica, a dimensão epistemológica deve
proporcionar a incursão em aspectos (presentes explicita ou implicitamente nas
teorias do ensino ou nas teorias que não o trataram diretamente mas o
influenciaram) nucleares do processo de construção do saber didático: o que
ensinar, em torno do qual vem se estabelecendo desde os primórdios da era
moderna o debate entre o saber da prática e o saber sistematizado; o como ensinar,
que traz para a reflexão didática os dissensos entre a função do ensino e a função da
pesquisa, entre transmissão e produção de conhecimento, entre método didático e
método científico, entre disciplinaridade e interdisciplinaridade; porque ensinar,
que resume a preocupação com a relevância dos processos educativos, cujas
questões clássicas continuam válidas para os dias atuais: a relação entre teoria e
aplicação ou de outro modo, a relação teoria-prática; e para que ensinar, no qual
se revelam as finalidades do ato educativo, e por conseguinte, o tipo de homem e
de mulher que se pretende formar e a sociedade que se deseja manter ou
transformar.
Nesse bojo, é fundamental entender o ensino como produção e reprodução da
existência humana, e as escolas como espaços dinâmicos e contraditórios nos quais
significados são criados e recriados. A valorização da dimensão antropológica nos
estudos didáticos visa permitir entender os mecanismos de dominação e resistência
presentes no cotidiano das escolas, os valores, as crenças e os conhecimentos
veiculados e reelaborados, recuperando assim a sua historicidade. Para isso, é
importante que se considere estudos e investigações relacionadas às práticas de
ensino dos professores na sua articulação com a dinâmica mais ampla da instituição
escolar, tendo em vista situar e compreender o saber didático na sua construção
cotidiana, na vida concreta das escolas e dos professores.
 A incorporação dessas três dimensões nos estudos de didática busca
possibilitar uma sólida formação teórica e prática dos(as) futuros(as)
professores(as), de forma que eles possam adentrar, a partir de uma formação
interdisciplinar, na complexidade das formulações sobre e do ensino, bem como na
sua objetivação no cotidiano das escolas. Fundamentalmente, a opção por esse
caminho visa possibilitar a aproximação com os desafios e com as contradições da
instituição escolar, de ontem e de hoje, na sua relação com a sociedade e com os
modelos de vida social e cultural por ela idealizados ou produzidos, buscando
acender utopias (presentes em todas as idéias que influenciaram o ensino, cada uma
ao seu tempo e ao seu modo) que apontem para a invenção e reinvenção de novas
formas de vida social, e por sua vez, de educação e de ensino capaz de objetivá-las,
como alternativa para a situação de pobreza e exclusão em que vive a maior parte
dos povos no mundo ocidental.

OBJETIVOS
GERAL
- Compreender o planejamento de ensino como uma dimensão do trabalho
docente, situando-o no contexto das diferentes abordagens didáticas.

ESPECÍFICOS
- Situar as questões epistemológicas da didática: objeto, relação didática
pedagógica-ciências da educação.
- Identificar os principais modelos de ensino, relacionando-os com os seus
aportes históricos, filosóficos, psicológicos e pedagógicos;
- Refletir sobre a trajetória histórica da didática no Brasil.;
- Reconhecer a formação de professores e profissão docente;
- Elaborar planos de ensinos para a prática docente em sala de aula.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1 Teorização histórica e epistemológica em didática: método científico e
método de ensino.
1.1. Comenius;
1.2. Rousseau;
1.3. Dewey;
1.4. Makarenko.

2 A docência e o trabalho docente

2.1 A docência e a prática educativa

3 Organização da escola: confronto de lógicas

3.1 A escola de nove anos
3.2 Ciclo e seriação: o que muda no ensino?
3.3- A escola mudou: e o ensino?

4 Planejamento do trabalho docente

4.1 Planejamento de Ensino: abordagens, modalidades e componentes.
4.2 O processo de ensino e seus elementos constitutivos.

RECURSOS: Os recursos didáticos a serem utilizados incluirão: livros, capítulos

de livro, textos, artigos de revista, slides, vídeo, computador e Datashow.

AVALIAÇÃO: a avaliação será vista como um processo contínuo e como recurso

para repensar e aperfeiçoar o processo de construção do conhecimento.

Instrumentos:
- Produção escrita em grupo (dupla, trio ou quarteto): plano de ensino

Critérios
- Participação: fazer perguntas, tirar dúvidas, apresentar pontos de vista,
freqüência.
- Produção escrita: clareza, coerência, profundidade, organização.
- Exposição oral: participação de todos os membros das equipes, organização,
integração entre os membros do grupo, clareza na exposição das ideias.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA

DEWEY, John. Vida e Educação. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1967.

PIMENTA, Selma Garrido (org.). Didática e formação de professores: percursos

e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, 2000.

ROUSSEAU, Jean Jacques. Emílio ou da educação. 3. ed. São Paulo: Difel, 1979.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

MAKARENKO, Anton. Poema Pedagógico. Lisboa. Livros Horizonte, 1980.

tomo I, II, III.

ALVES, Gilberto Luiz. O trabalho didático na escola moderna: formas

históricas. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

CHATEAU, Jean. Os grandes pedagogistas. São Paulo: Companhia das Letras,

1978.

COMENIUS. Didática Magna. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales (org.). Didática: ruptura, compromisso e

pesquisa, Campinas, SP: Papirus, 1993.

CRONOGRAMA PARA AS ATIVIDADES

1º Semestre/2023
Data Material Metodologia CH
14/03 Texto sobre método de Ensino e Painel integrado 2h
método científico
Artigo: Ensino e aprendizagem de
Física no Ensino Médio e a
formação de professores
https://www.scielo.br/j/ea/a/KMM
fk3s86fdK6pTrKmcnFBD/?forma
t=pdf&lang=pt
16/03 Comenius Leitura e resumo (2 folhas) 2h
21/03 Método de Ensino e método Aula expositiva dialogada/vídeo 2h
científico
Grandes Educadores – Ep. 13 -
Comênio
https://www.youtube.com/watch?
v=iMOi957Qgnc

Etapas Gerais do Método

Científico
https://www.youtube.com/watch?
v=iK0S3VfHTts

Slides – Método Científico

https://www.dsce.fee.unicamp.br/
~antenor/mod4.pdf

23/03 Comenius Aula expositiva / vídeo 2h

28/03 Dewey/Rousseau Estudos em grupos 2h
30/03 Dewey/Rousseau Apresentação dos grupos 2h
04/04 Makarenko Estudos em grupos 2h
06/04 Makarenko Apresentação dos grupos 2h
11/04 A docência e o trabalho docente Estudos em grupos 2h
13/04 A docência e o trabalho docente Discussão coletiva do texto 2h
18/04 A escola de nove anos Estudos em grupos 2h
3.2 Ciclo e seriação: o que muda
no ensino?
3.3- A escola mudou: e o ensino?

20/04 Organização da escola: Painel integrado 2h

confronto de lógicas

25/04 Planejamento do trabalho Estudo em grupos 2h

docente
27/04 Planejamento do trabalho Aula expositiva dialogada 2h
docente
02/05 Elaboração de Plano de Ensino Estudo em grupos 2h
04/05 Elaboração de Plano de Ensino Monitoramento dos planos de 2h
 ensino
09/05 Aula prática Elaboração em grupos 2h
11/05 Aula prática Apresentação de dois grupos 2h
16/05 Aula prática Elaboração em grupos 2h
18/05 Aula prática Apresentação de dois grupos 2h
23/05 Aula prática Elaboração em grupos 2h
25/05 Aula prática Apresentação de dois grupos 2h
30/05 Aula prática Elaboração em grupos 2h
01/06 Aula prática Apresentação de dois grupos 2h
06/06 Aula prática Elaboração em grupos 2h
13/06 Aula prática Apresentação de dois grupos 2h
15/06 Avaliação das aulas práticas Painel Integrado 2h
20/06 Auto avaliação Atividade individual 2h
22/06 Auto avaliação Socialização 2h
27/06 Atividade final docente Correção dos Trabalhos 2h
29/06 Encerramento da disciplina Entrega dos conceitos. 2h

Observação: a disciplina Didática possui CH de 68h. Conforme cronograma de

atividades acima perfaz um total de 62h. As 6h não inclusas ficarão para
atividades complementares.