DA CALIGRAFIA ESCRITA: EXPERINCIAS DE SALA DE AULA. COMO MELHORAR A ESCRITA NO CADERNO?

? Fbia da Silva de Oliveira Educadora do Ensino Fundamental I na Escola La Salle, guas Claras/DF, Pedagoga com Habilitao em Orientao Educacional pela Universidade Catlica de Braslia. 23 de Julho de 2008 Resumo O objetivo deste artigo fazer um breve referencial da Caligrafia Escrita e seus significados. Trata sobre a aplicao desta no Ensino Fundamental I mais diretamente ao segundo ano, as suas possibilidades de melhoria no seu desenvolvimento, como auxilia na educao dos estudantes. Alm de citar alguns autores e descrever suas idias, podemos traar uma reflexo prtica da experincia de sala de aula, sobre como contribuir para a melhoria da escrita especificamente no caderno, um instrumento bastante utilizado e necessrio que pode auxiliar o ensino, sobretudo, na passagem do estudante pelo segundo ano do Ensino Fundamental I, fazendo do registro da escrita uma ligao consistente entre a comunicao do passado da atualidade e do futuro, de maneira intencional e consciente.

Palavra chave: caligrafia, escrita, caderno.

Considerando que antes de iniciar seus conhecimentos adquiridos na escola, a criana trs consigo suas experincias e que est em constante aprendizado com o seu meio e suas relaes, como vrios tericos descrevem e baseiam sobre o desenvolvimento social, afetivo e intelectual das crianas. Devemos nos voltar as prticas que auxiliam uma formao acadmica que volte se para as necessidades e a realidade do estudante. ideal que a educao se d em um espao fsico privilegiado, um ambiente especialmente organizado, onde promova experincias educativas, que propicia o desenvolvimento integral do estudante sobre os aspectos intelectual, emocional, social e fsico, e da qual o educador coordene as atividades dos estudantes. A autora Gilda Rizzo (2002) descreve que com tal possibilidade se dar um ensino de forma democrtica. Este desenvolvido atravs do Mtodo Natural da Educao Infantil ao primeiro ano do Ensino Fundamental I na Escola La Salle de guas Claras/DF, sendo um diferencial no desenvolvimento em uma aprendizagem de qualidade e significativa criana. Os estudantes esto em uma busca por significados a todo tempo, ao direcionarmos estas buscas para o ato de ler e escrever importante entender o que leitura, caligrafia e escrita, para possibilitar a prtica e seu desenvolvimento de maneira adequada. A origem da palavra Caligrafia vem de duas palavras gregas: kalli significando beleza e grafia, a escrita. Ento caligrafia a arte da escrita bela.1 A arte da caligrafia, era um privilegio para os ricos, graas La Salle e seus seguidores no final dos anos 1600, se propagou uma simplificao da escrita sem o objetivo da ostentao, sendo esta oferecida como um saber gratuito, aos pobres que no dispunham de condies de pagar aos Mestres calgrafos da poca. (NERRY, 2007). Nos anos de 1900 a mquina de escrever havia sido apresentada como paradigma da escrita e nos anos 30 foi considerada, como o grande obstculo ao desenvolvimento da boa letra. Segundo Orminda Marques (1934, p.57), o hbito de escrever mquina afastava o interesse pelo aprendizado do manuscrito. interessante perceber que j naquela poca, se preocupava com a maneira de ensinar a escrever, ou do cuidado com a caligrafia, o que na atualidade podemos associar com a preocupao ao uso do computador e aos diversos meios tecnolgicos que esto ao acesso das crianas, trazendo um descrdito de que a gerao atual possa se ater ao cuidado e capricho na escrita. Tais preocupaes so pertinentes, porm, no podemos associar a escrita apenas caligrafia, como uma arte da qual todos tenham que ter uma mesma escrita, homognea e caligrfica. Parece ser desnecessria aos tempos atuais, uma vez que programas de computador podem fazer com bastante preciso e rapidez, as preocupaes devem se voltar para a necessidade da criana escrever bem, no que diz respeito compreenso a e expresso da escrita.

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A escrita deve ser associada a seu real poder de particularidade que nos oferece e s crianas, ela pode atuar como estimuladora de uma singularidade pessoal. Estudos e pesquisas em meados dos anos 80, pela psicopedagoga argentina Emilia Ferreiro, com base na lingustica e na psicologia, enfatizaram que escrita e leitura so mais que transcrio e decifrao de letras e sons, so atividades inteligentes em que a percepo orientada pela busca dos significados. O professor Valdemar Moraes (UCB/DF) descreve que na linguagem escrita, h maior ocorrncia de oraes subordinadas, sintaxe elaborada, emprego de pronomes relativos, colocao pronominal rigorosa, emprego do mais que perfeito, do futuro do pretrito, emprego dos termos tcnicos, uso de vocabulrio rico e variado, etc. O professor relata que a comunicao escrita constituda de smbolos grficos, enquanto a oral o de sons. A linguagem escrita valorizada na sociedade atual de tal forma que nela que se pensa quando nos referimos linguagem. Mas a expresso que lhe serve de base muito mais antiga. A linguagem escrita conforme J. Mattoso Cmara Jr, no passa de uma substituio da fala. (...) a escrita uma espcie de linguagem mutilada, cuja eficincia depende da maneira porque conseguimos obviar a fala inevitvel de determinados elementos expressivos. Portanto a linguagem precede a leitura e a escrita, onde a leitura a compreenso da palavra impressa e a escrita a expresso da palavra impressa. Piaget, Vygostisky, Wallon dentre outros tericos consideram que no contato e na explorao com o meio, que a capacidade de conhecer e aprender se constri a partir das trocas estabelecidas entre sujeito e o meio. Baseados nestes autores podemos considerar que a utilizao da escrita no caderno, possa ser desenvolvida e estimulada desde cedo, para a apresentao e explorao do material, atravs de um contato prprio de seu interesse. provvel que aps esta experincia a criana demonstre na utilizao em sala de aula, curiosidade s novas possibilidades da escrita no caderno. H necessidade de uma apresentao acadmica, em que a criana perceba a escrita e a utilizao no caderno como um importante material de registro de suas prprias criaes, expresses e novas descobertas de sua aprendizagem, de maneira sistemtica, organizada. Os cuidados com o material devem ser estimulados inicialmente, para que o estudante desenvolva seu censo de responsabilidade, deve ser apresentada desde a aquisio do material, capa, importncia na identificao do caderno delimitao da margem a utilizao da folha frente e verso. Uma vez que a leitura e escrita no podem ser consideradas atividades isoladas no processo de desenvolvimento da criana, estas duas etapas grficas fazem parte da evoluo da linguagem. E levando para a prtica da sala de aula do segundo ano, na utilizao do caderno importante que a criana esteja a par de sua futura produo ou transcrio.

Ela deve ter noo e at participao ativa na construo prvia do que ir registrar no caderno para que transcreva em seu registro, suas observaes e experimentaes, relacionando o objeto de estudo aos seus respectivos significados. Podemos utilizar o caderno para o desenvolvimento de diversas atividades, ditado, redao para a escrita individual, cpia de textos individuas, coletivos ou de interesses das crianas, como uma letra de msica, poema, receita de um doce, ou seja, do que significativo para elas, e incentivada pelo professor. A equipe do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores em 2001 descreveu algumas verdades e mentiras sobre a utilizao da cpia, ajudam a perceber como podemos fazer uso desta tcnica de ensino de maneira que auxilie na aprendizagem do estudante. importante entender que a cpia no ensina a escrever. Em uma redao que requer a escrita individual, a criana ter de se expressar por escrito, assim est escrevendo, quando est representando por escrito o que quer dizer. Com o auxlio do professor a criana aprende na cpia as convenes da escrita, como, escrever da esquerda para a direita e transcrever os escritos do quadro para as linhas do caderno. Pode ser uma fonte rica para se conhecer a ateno e a escrita da criana, acompanhar seu progresso, percebendo em seus erros se a criana j arrisca sua prpria escrita. Ao copiar uma palavra criana inicia uma discriminao visual de todos os detalhes das letras e do formato da palavra que esta servindo como modelo. Depois relaciona os smbolos impressos as letras e as palavras aos respectivos sons, aos movimentos grficos como traado grfico a ser executado, aos significados, conceitos, e s ento reproduz graficamente a palavra modelo. Devemos ter alguns cuidados, como achar que ao passar cpias s crianas estejam aprendendo ortografia, retornando que, para aprender a escrever corretamente depende de refletir sobre o sistema de escrita e sobre as normas ortogrficas; Ou utilizar uma quantidade excessiva de cpias para melhorar a caligrafia dos estudantes, pois este pode se esquecer da qualidade da caligrafia, onde depende do tempo para produzi-la. No ditado, as palavras oralmente devem ser discriminadas e diferenciadas auditivamente pelo estudante, depois, so associadas aos significados, suas formas grficas (letra e slabas que compem as palavras ouvidas de seus respectivos traados) e so escritas, devendo-se respeitar a orientao temporal-espacial. atravs do processo de leitura que a forma grfica das palavras vai ficando registrada na memria visual. Enquanto que na leitura estabelecemos uma relao entre palavra impressa-som-significado, na escrita a relao estabelecida entre som-significadopalavra impressa. (JERRY, 1989).

Na redao, ou em atividades que busque a escrita individual as palavras so elaboradas mentalmente, aonde ir considerar sua hiptese, e assim ir refletir sobre a forma de escrever as palavras associadas aos respectivos sons, aos significados, a forma grfica. travs da leitura que se percebe como se articulam as regras gramaticais e se aprendem novos estilos de escritas. Na redao, o escritor busca dentro de si as palavras adequadas para poder transmitir ao outro, aquilo que vivenciam e representam, no fundo, modelos interiorizados de inmeras leituras que o escritor realizou durante a sua vida. Na utilizao diria do caderno, h necessidade do cabealho para a identificao da atividade, considerando a importncia da escrita que de forma acadmica e sistemtica serve para modificar a organizao do espao, do tempo e das reaes sociais. E ajudar na organizao do caderno Como descrevem Chartier & Hbrard, (1988, p. 107.) do espao, lembrando que para escrever necessrio um lugar prprio; do tempo, percebendo que a escrita instaura a possibilidade da leitura posterior, o que confere maior durabilidade palavra e maior relevncia ao registro; e das relaes sociais, compreendendo que a escrita cria uma nova dinmica, atravs do recurso s cartas, bilhetes ou mesmo anotaes. Ao se avaliar a escrita no caderno (atravs das atividades realizadas como cpia, ditado ou redao), s dificuldades que por ventura possam estar em evidencia, deve se analisar a leitura oral, pois os erros podem decorrer de uma leitura lenta, analtica impregnada de trocas de slabas ou palavras, sem pontuao nem ritmo e incompreensvel. Da a importncia de um trabalho com a criana que explore a leitura e atenha se aos correspondentes sonoros. O caderno pode dar continuidade a atividades que faam cunho de projetos, articulando as convenes da escrita no desenvolvimento das atividades a execuo dos objetivos organizados nos contedos. Concluso Foi notria a importncia de se entender sobre a caligrafia e a escrita, a sua relao direta e atual com a linguagem, para integrar as suas possibilidades de melhoria no desenvolvimento e auxiliar a prtica adequada para educao dos estudantes. As colocaes dos autores orientam essa prtica para experincias de sala de aula, contribuindo na melhoria da escrita especificamente no caderno, que pode ser percebido como um considervel instrumento a ser utilizado para sistematizao dos registros das compreenses e expresses da aprendizagem das crianas.

Referncia Bibliogrfica:

Ao Educativa / MEC. Alfabetizao- Programa Escola Ativa. Fundescola/ MEC/ SEF. Braslia, 2001. RIZZO, Gilda. Alfabetizao Natural. ed. Bertrand Brasil. Rio de Janeiro, 2002. Craidy, C.M e Kaercher, G.E.P. da S. Educao Infantil: Pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001. NERY, Ir. A saga dos pioneiros lassalistas no Brasil. ed. La Salle. Rio de Janeiro, 2007. NORTHEM, Jerry R. Revista do Conselho Federal de Fonoaudiologia Brasil-Audio em criana. ed. Manala. So Paulo, 1989. www.ines.org.br/ines-livro/18/18-003.HTM www.geocities.com/hotsprings/fall/3233/procaud.html.19km
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-25551998000100009&script=sci_arttext&tlng=en

http://pt.wikipedia.org/wiki/Caligrafia