UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E EDUCAÇÃO

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
DISCIPLINA: FTM DE CIÊNCIAS
DOCENTE: DR. JOÃO MANOEL DA SILVA MALHEIRO

Bárbara Nicole Pessoa de Sousa

Emanuel Gabriel De Araújo Paulino

SEQUÊNCIA DE ENSINO INVESTIGATIVA ALIADA AO PLANO DE AULA

Castanhal/PA
2022
 Prefeitura Municipal de Castanhal
Secretária Municipal de Educação
Escola Municipal Manoel Pinto de Souza

Plano de Aula

I. Dados de Identificação:
Professores: Bárbara Nicole Pessoa de Sousa e Emannuel Gabriel de Araújo Paulino.
Série: 3º ano do Ensino Fundamental
Disciplina: Ciências

II. Tema:
A permeabilidade de diferentes tipos de solo.

III. Objetivos:

Objetivo geral: contextualizar os alunos acerca das propriedades de diferentes tipos de

solo, trabalhando a habilidade EF03CI09 da BNCC.

Objetivos específicos:
a) Estimular a curiosidade pelo conhecimento por meio do método investigativo
b) Valorizar meios não convencionais de se obter conhecimento
c) Promover a autonomia dos alunos em sala de aula

IV. Metodologia (de acordo com as sete etapas do SEI)

Etapa 1.
a) Explicar aos alunos o conceito de permeabilidade e como ela se faz necessário na
agricultura, isto é, explicar que plantas necessitam de solos com grande retenção
de água. Após a introdução, propor a turma uma dinâmica onde todos terão que
plantar um feijão.
b) Mas, para isso, é preciso coletar amostras do solo do entorno da escola. O
professor então deve dividir a turma em grupos e entregar potinhos onde será
depositada a terra, orientando para que cada grupo peguem amostras de três
lugares diferentes, de preferência com cores e texturas diferentes.
c) Após o retorno a sala, o professor deve orientar para que permaneçam em seus
grupos, e só então fazer o questionamento: “Qual dessas amostras é mais
propícia ao plantio do feijão?” para cada um dos grupos.

Etapa 2.
O professor deve entregar a cada grupo três garrafas pet cortadas ao meio, um pacote
com gaze e uma garrafa com água. Depois, verbalizar que é com aqueles objetos que os
grupos determinarão qual das três amostras é mais propicia ao plantio.

Etapa 3.
O professor aqui deve assumir uma postura motivadora, ir observando as estratégias de
cada aluno, incentivando a busca por hipóteses de como proceder com os materiais
entregues, mas nunca dando a resposta pronta de como eles devem conduzir o
experimento.
Etapa 4.
A medida que os alunos forem “descobrindo” o propósito dos objetos, propor
questionamentos do tipo “como vocês chegaram nessa ideia?” e “que conclusões vocês
tiram disso?”, para que os alunos contem e de certa forma percebam toda sua linha de
raciocínio.

Etapa 5
Neste ponto os alunos já devem ter compreendido o propósito do experimento. É aqui
que se deve promover ligações mais óbvias com o conteúdo do começo da aula. Para
isso, promover perguntas como “em qual das amostras a água desceu mais rápido?”, “o
que nós estamos estudando mesmo?”, “essa amostra é mais ou menos permeável que a
outra?”, “qual delas é melhor para plantar o feijão?”

Etapa 6
Com o experimento finalizado, os grupos são desfeitos e cada aluno volta pra sua
carteira. É entregue papel e lápis de cor para cada um deles, para que escrevam e
desenhem como foi a aula e o que aprenderam.

Etapa 7
Com os desenhos prontos, os alunos receberão copos descartáveis onde depositarão a
melhor amostra de solo: aquela que retém bastante água, mas não a ponto de ficar
empoçada, para depois plantarem seus feijões. É hora dos devidos conceitos de
permeabilidade serem estabelecidos: o professor deve explicar que quanto maiores as
partículas solo, menos líquido ele retém, já que os espaços entre essas partículas serão
maiores. Por fim, solos que são muito permeáveis retém pouca umidade e são menos
propícios ao plantio.

V. Recursos didáticos
a) Feijões (3 para cada aluno)
b) Potinhos para armazenar as amostras
c) Garrafas pet (levar já cortadas de casa, 3 para cada grupo, mas levar mais para caso
haja algum imprevisto)
d) Pacotes com gaze (pelo menos um para cada equipe)
e) Garrafas com água (pelo menos uma para cada equipe)
f) Folhas de papel A4
g) Lápis de cor

VI. Avaliação:
Para critério de avaliação, os desenhos e as anotações serão levadas em conta. Mas não
só eles: todos os comentários e questionamentos serão valorizados para determinar se
os alunos conseguiram chegar no conhecimento almejado com essa dinâmica.

VII. Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
RODRIGUES, Juliana. Plano de aula: Permeabilidade do Solo. Nova Escola, 2022.
Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/3ano/ciencias/
sequencia/identificacao-e-comparacao-entre-amostras-de-solo/303>