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Avaliativas do Ensino e da
Aprendizagem
1. Concepção de Conhecimento, Didática e Prática
de Ensino na Nova Proposta 4
Historicidade 4
Novas Concepções 9
5. Referências Bibliográficas 34
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Fonte: Veja1
1 Retirado em http://veja.abril.com.br
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Fonte: http://blog.maxeduca.com.br
Pedagogia Sua ênfase de ensino era de so- (1989, p. 44), nesta concepção
tradicional brepor a teoria à prática, o que “a Didática é compreendida co-
colocava o professor como cen- mo um conjunto de regras vi-
tro do ensino, “detentor do sa- sando assegurar aos futuros
ber” e onde o foco era a exposi- professores as orientações ne-
ção mecânica do conteúdo, con- cessárias ao trabalho docente”,
siderado por vezes enciclopédi- que “separa teoria e prática,
co. Além do mais, os conteúdos sendo a prática vista como apli-
eram separados das experiên- cação da teoria, e o ensino como
cias do cotidiano dos alunos e forma de doutrinação”. Esta
não estavam de acordo com as concepção ainda influência de
realidades sociais. Para Veiga maneira direta e/ou indireta a
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2 Retirado em http://provafacilnaweb.com
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nho de seu trabalho o(a) profes- que trabalhando com grupos, logo, o
sor(a) empenha e investe o que
docente não pode deixar de alcançar
ele(a) é como pessoa. Aquilo
que nos parece ser a caracterís- os as pessoas.
tica do trabalho investido ou vi-
vido é a integração ou absorção Segundo Tardif (2002, p. 146),
da personalidade do trabalha- esse problema nunca é resol-
dor no processo de trabalho vido de maneira satisfatória do
quotidiano enquanto elemento ponto de vista ético, pois “os
central que contribui para a re- professores nunca podem aten-
alização desse processo. (...) der às necessidades singulares
Nesse tipo de atividade, a per- de todos os alunos assumindo
sonalidade do trabalhador, suas padrões gerais de uma organi-
emoções, sua afetividade fazem zação de massa” (apud, PAS-
parte integrante do processo de SOS, s/a).
trabalho: a própria pessoa, com
suas qualidades, seus defeitos,
sua sensibilidade, em suma, tu- Cada docente segue no seu dia
do o que ela é, torna-se, de certa a dia as próprias estratégias de aten-
maneira, um instrumento de
trabalho. Nesse sentido ela é
dimento diferenciado, de repartição
um componente tecnológico da atenção e acompanhamento de
das profissões de interação. seus educandos, jazendo sempre
Essa tecnologia emocional é re-
presentada por posturas físicas,
atento a essa articulação entre o in-
por maneiras de estar com os dividual e o coletivo.
alunos. (Tardif, 2002, p. 142; Outro assunto ético exibido
apud, PASSOS, s/a).
pela autora menciona-se a maneira
como o docente torna a ciência a ser
Logo, o autor distingue tam-
trabalhada acessível ao educando. O
bém a dimensão ética do trabalho
docente possui uma propriedade de
docente que submerge assuntos co-
conhecimentos diferente dos estu-
mo relações de poder, juízos de va-
dantes, a maneira como interatua
lor, opções, veemências, direitos e
com eles ao trabalhar esse conheci-
privilégios. O primeiro assunto ético
mento que submerge um problema
que o autor ergue diz respeito a um
ético para cujo nem sempre exone-
fator já referido antes, ao aspecto
ramos a devida atenção.
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Fonte: http://usandoticsnaeducacao.wordpress.com
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Fonte: Veja3
3 Retirado em http://veja.abril.com.br
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Fonte: Netshow4
4 Retirado em http://netrshow.me
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Materiais Complementares
Licenciatura_CienciaReligiao-Dida-
tica-Curriculo-trabalho-Pedagogico.
- Livro
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5. Referências Bibliográficas
BARBOSA, Flávia Aparecida dos Santos E
FREITAS, Fernando Jorge Correia de. A
DIDÁTICA E SUA CONTRIBUIÇÃO NO
PROCESSO DE FORMAÇÃO DO PRO-
FESSOR. a Faculdade de Pimenta Bueno –
FPB, 2018. Retirado em:
https://fapb.edu.br/wp-content/uplo-
ads/sites/13/2018/02/especial/3.pdf
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