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FACULDADE UNIDA DE CAMPINAS – facUNICAMPS

Recredenciada pela Portaria MEC n°262 de 18/04/2016

PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA DE EMÍLIA FERREIRO E

ANA TEBEROSKY: CONTRIBUIÇÕES E DESAFIOS

PSYCHOGENESIS OF THE LANGUAGE OF EMÍLIA FERREIRO AND

ANA TEBEROSKY: ITS CONTRIBUTIONS AND THEIR CHALLENGES

LORYS RAQUEL SILVA DO NASCIMENTO1, LUCIENE LUCIA DE LIMA2,

RAIMUNDA DE JESUS SOUZA3, ROSANA APARECIDA DE CARVALHO
PEREIRA4, SUSANA GOMES VELOZO XAVIER5, ROSÂNGELA APARECIDA
CARDOSO6

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo apresentar a contribuição e os desafios do estudo de Emília Ferreiro e Ana
Teberosky, realizado na década de 1970. A teoria desenvolvida por elas recebe o nome de psicogênese da língua
escrita e é baseada no processo de construção da escrita, tendo a criança como protagonista do seu próprio
aprendizado. Desse modo, o estudo das autoras é de grande importância para o processo de alfabetização e
letramento nas séries iniciais do ensino fundamental, tendo em vista o desenvolvimento da aprendizagem e os
desafios encontrados pelos pedagogos na utilização desse método. A metodologia utilizada foi a pesquisa
bibliográfica e qualitativa, com base na psicogênese da língua escrita e os vários níveis de aprendizagem. Daí a
contribuição deste artigo, pois se faz necessário um estudo desses níveis para sua aplicação, sendo de suma
importância que eles sejam claramente identificados, a cada etapa do ensino, para favorecer a formação do
educando.
Palavras-chave: Psicogênese. Contribuição. Desafios.

ABSTRACT
This article aims to present the contribution and challenges of the study by Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, carried out in
Keywords: Psychogenesis. Contribution. Challenges.

1
Gaduaddud mm Pmudogoid ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS,
dgays1994ddsuimmdtg@omdid.ugm.
2
Gaduaddud mm Pmudogoid ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS, dauimdmdimd1618@omdid.ugm.
3
Gaduaddud mm Pmudogoid ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS, madudsgazd1994@omdid.ugm.
4
Gaduaddud mm Pmudogoid ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS, agsddd.547@hgtmdid.ugm.
5
Gaduaddud mm Pmudogoid ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS, so-vmdgzg@bgd.ugm.ba.
6
Oaimdtdugad: Pagf.ª Dgatgad ug ugapg ugumdtm ud aduadudum Udiud um Cdmpidds-aACUNICAMPS,
agsddomdd.udaugsg@fduadiudmps.mua.ba.
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1 INTRODUÇÃO

O pamsmdtm datiog tmm ugmg gbjmtivg omadd ddddisda ds ugdtaibaiçõms ud psiugoêdmsm

ud dídoad msuaitd, m ugmg gbjmtivgs mspmuífiugs: dpamsmdtda gs paiduipdis datgams qam fdddm sgbam
d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd, vmaifiuda gs umsdfigs mdugdtadugs dgs dívmis um ddfdbmtizdçãg m
dvddida d dpamduizdomm pga mmig umssms dívmis, d fim um iumdtifiuda gs amsadtdugs dg fiddd ug
pagumssg um dpamduizdomm.
O idtmamssm pmdg tmmd saaoia pga sm tadtda um amd áamd qam tadbddhd dãg sgmmdtm d
dpamduizdomm ug iduivíuag mds tdmbém g pagumssg históaiug ud dqaisiçãg um ugdhmuimmdtgs m
fadçõms psiugdóoiuds um udud pmssgd. Cgdhmuma mdis d fadug d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd
sm fdz mssmduidd, amd vmz qam d tmgaid tmvm oaddum impdutg m amdmvâduid tddtg dg Badsid qaddtg
dd Améaiud Ldtidd. Cgm mdd, gs ugdumitgs amdduigddugs à dpamduizdomm ud dídoad msuaitd pmdd
uaiddçd fgadm ugmpdmtdmmdtm taddsfgamdugs.
Ng umugaama ug uaasg, ugdhmuma-sm ds mdis uivmasds tmgaids ud áamd m ugm d paátiud
dgs udmpgs um mstáoigs fgi umspmatdug am idtmamssm pmdd psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd, pmdd
padtiuiudum ugm qam d tmgaid pgum sma dmpddmmdtm dpdiudud pmdgs pagfissigddis um
pmudogoid mm sads áamds pagfissigddis.
A psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd é bdsmdud dgs ugdumitgs pidomtiddgs m tmm ugmg
bdsm g pagumssg um ugdstaaçãg ud msuaitd, fguddug dd uaiddçd ugmg pagtdogdistd ug sma paópaig
dpamduizdug. A tmgaid ud psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd fgi fgamaddud m ugmpagvdud pga uads
psiugdidoaistds daomdtidds, amaamiag m Tmbmagsky. A fgamaddçãg m idvmstiodçãg ud fdsm
tmóaiud idiuiga-sm dg ddg um 1974 m mdumaaga-sm mm 1986, ddg mm qam d gbad fgi pabdiudud pmdd
paimmiad vmz dg Badsid, dpós 12 ddgs um pmsqaisd. Afiamdm ds datgads:

Pamtmdummgs ummgdstada qam d dpamduizdomm ud dmitaad, mdtmduiud ugmg

qamstigddmmdtg d amspmitg ud ddtaamzd, fadçãg m vddga umstm gbjmtg uadtaadd qam é d
msuaitd, idiuid-sm maitg ddtms ug qam d msugdd imdoidd, taddsugaamdug pga
idsaspmitdugs udmidhgs. Qam ddém ugs métgugs, ugs mddadis, ugs amuaasgs uiuátiugs,
mxistm am sajmitg qam basud d dqaisiçãg um ugdhmuimmdtg, qam sm pagpõm pagbdmmds
m tadtd um sgdauigdá-dgs, smoadug sad paópaid mmtgugdgoid... idsistiammgs sgbam g qam
sm smoam: tadtd-sm um am sajmitg qam paguaad duqaiaia ugdhmuimmdtg, m dãg
simpdmsmmdtm um am sajmitg uispgstg ga mdd uispgstg d duqaiaia amd téudiud
pdatiuadda. Um sajmitg qam d psiugdgoid ud dmutg-msuaitd msqamuma [...]
(aERREIRO; TEBEROSKY, 1986, p. 11).

Ng umugaama ug datiog, um mddmiad mdis dpagfadudud, uhdmd-sm dtmdçãg pdad d tmgaid

uds datgads, ddém um doamoda gatags datgams dg umbdtm pdad dvmaioada g qaddtg mssd tmgaid sm fdz
pamsmdtm umdtag uds sddds um dadd. Adém uissg, idvmstiod-sm ds uifiuadudums mdugdtaduds pdad d
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dpdiudçãg ud psiugoêdmsm m, didud, sãg dpamsmdtduds ddoamds uds ugdtaibaiçõms uds datgads m gs
umsdfigs mdugdtadugs dd atidizdçãg ug métgug.
Pdad d ugduamtizdçãg umstm tadbddhg, fgi mssmduidd g asg um dmvddtdmmdtgs
bibdigoaáfiugs tddtg pga mmigs físiugs qaddtg viatadis. O tadbddhg mdugdtad-sm uiviuiug mm uidug
pdatms: d idtaguaçãg qam ugdtmmpdd d idtmdçãg ug tadbddhg; g amfmamduidd tmóaiug qam tadtd sgbam
d tmgaid m umstdud gs datgams qam amfdmtiadm sgbam g tmmd; d mmtgugdgoid mm qam sm mxpdiud gs
mmuddismgs atidizdugs m g pdssg d pdssg pdad uhmoda à ugdudasãg ud pmsqaisd; gs amsadtdugs m
uisuassõms mm qam sm dbgaudm gs paiduipdis dspmutgs amdduigddugs dg tmmd; m pga fim ds
ugdsiumadçõms fiddis ugm gs paiduipdis pgdtgs um vistd sgbam g dssadtg. Cgm mstm tadbddhg
basuga-sm mdauiuda ds paiduipdis uúviuds didud mxistmdtms mm amddçãg à psiugoêdmsm ud dídoad
msuaitd.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

O pamsmdtm datiog ugdtmmpdd d históaid ud psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd,

dpamsmdtddug ugmg sm uma d impdmmmdtdçãg ug métgug, m tadz g umbdtm dumaud uds ugdtaibaiçõms
m ugs umsdfigs mdugdtadugs pmdgs pmudogogs dg atidizda d tmgaid mm sma uid d uid.
Ng umugaama ud pmsqaisd, uiddgod-sm ugm ddoads datgams qam dbgaudm g tmmd
sgbam d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd. Edtam gs datgams umstdudm-sm, Emídid amaamiag m Add
Tmbmagsky, pamuaasgads ugs mstaugs amdduigddugs d mstd tmgaid, Jmdd Pidomt, Lauiddd Piuugdi m
Pdtaíuid Cdmidi, Mdoud Sgdams, Mdaid Estmdd Cgstd Hgdddud Cdmpmdg, Pdadg aamiam m
Tmdmd amaadz Lmdd.
Nmssm smdtiug, amssddtd-sm qam d pamsmdtm pmsqaisd tmaá ugmg êdfdsm gs mstaugs um
Emídid amaamiag m Add Tmbmagsky m ugmg mssms mstaugs sãg umsmdvgdviugs dtaddmmdtm, fguddug
d ugdtaibaiçãg uds datgads m gs gbstáuadgs mdfamdtdugs pmdgs pagfissigddis ud muaudçãg dds
séaims idiuidis um ddfdbmtizdçãg m dmtadmmdtg.

2.1 Piaget: Precursor do Trabalho de Ferreiro

Jmdd Pidomt (1896-1980) fgi am biódgog, psiuódgog, msuaitga m fidósgfg saíçg,

pigdmiag mm mstaugs amdduigddugs dg udmpg ud idtmdioêduid idfddtid. Pidomt mstauga g pagumssg
um aduiguídig uds uaiddçds m smas mstaugs dmvdm g dgmm um mpistmmgdgoid omdétiud, tmgaid mstd
qam dpagfadudvd-sm dg umsmdvgdvimmdtg ddtaadd uds uaiddçds. agi d mstm g tadbddhg qam Emídid
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amaamiag fataadmmdtm udaid ugdtidaiudum. Ng datiog “A mpistmmgdgoid omdétiud um Jmdd Pidomt”,

g datga ugmmdtd:

Jmdd Pidomt oddhga dgtgaimudum ugmg psiuódgog idfddtid, mds dãg mad à uaiddçd qam
sad dtmdçãg uimdtífiud mstdvd vgdtdud; sad pamguapdçãg mad pmdd udpduiudum ug
ugdhmuimmdtg hamddg m pmdg sma umsmdvgdvimmdtg. E ugmg, dd sad visãg, d uaiddçd é
g sma qam mdis dgtgaidmmdtm ugdstaói ugdhmuimmdtg, sads pmsqaisds m gbsmavdçõms
vgdtdadm-sm pdad d ugdstaaçãg m dqaisiçãg um ugdhmuimmdtg pmdgs hgmmds dd iudum
idfddtid m dd dugdmsuêduid (PÁDUA, 2009, p. 22).

Dm umatd fgamd g gdhda pdad d iudum idfddtid m d dugdmsuêduid oddhd dgtgaimudum.

Emídid amaamiag tgadga-sm, mm udug mgmmdtg um sad fgamdçãg, ddadd um Jmdd Pidomt m idiuiga
sads pmsqaisds amdduigdduds d amd áamd qam sma mmstam didud dãg hdvid mxpdgadug: g udmpg ud
msuaitd. À jadçãg ugs mstaugs um Pidomt m um amaamiag uma-sm g dgmm um mpistmmgdgoid
ugdstaativistd. A mssm amspmitg, Mduhdug et al. (2016) mxpdiudm ugmg g ugdstaativismg fgi
impgatddtm pdad gs mstaugs uiamuigddugs à ddfdbmtizdçãg:

Emídid amaamiag mstauga m tadbddhga ugm Pidomt, ugdumdtaddug g fgug dgs

mmuddismgs ugdoêditgs amdduigddugs à dmitaad m d msuaitd, pga issg tgadga-sm amd
mspéuim um amfmaêduid pdad d ddfdbmtizdçãg m sma dgmm pdssga d mstda amdduigddug
dg ugdstaativismg, sads umsugbmatds dmvdadm d ugdudasãg um qam ds uaiddçds têm am pdpmd
dtivg dg dpamduizdug. Edds ugdstagmm g paópaig ugdhmuimmdtg, udí d pdddvad
ugdstaativismg m gs amsadtdugs um sads pmsqaisds tdmbém ugdtaibaíadm pdad
umsmistifiuda ddoads mitgs didud maitg pamsmdtm mm ddoamds msugdds taduiuigddis gdum
d msuaitd ud uaiddçd, pga mxmmpdg, dãg é g amsadtdug um amd simpdms uópid um am
mgumdg mxtmadg, mds é am pagumssg um ugdtaibaiçãg pmssgdd m ugdtídag (MACHADO
et al., 2016, p. 2).

O fdtg um ds uaiddçds tmamm am pdpmd dtivg dg pagumssg um dpamduizdomm,

impadsigdga amd dgvd visãg d amspmitg. Pidomt (1974) duamuitdvd dd datgdgmid ug dtg um
dpamduma ugmg ddog dmumssáaig m ugdtídag m qam issg gugaamssm ddém ud msugdd: “O iumdd ud
muaudçãg dãg é dpamduma dg máximg, mdximizda gs amsadtdugs, mds é ddtms um taug dpamduma d
dpamduma; é dpamduma d sm umsmdvgdvma m dpamduma d ugdtidada d sm umsmdvgdvma umpgis ud msugdd.”
(PIAGET, 1974, p. 353).
Pdad Pidomt (1984), g mdsidg taduiuigddd mad am fadudssg m dãg mad pgssívmd qam gs
pagfmssgams iodgadssmm mssm fdtg. Aidud pmdg gdhda um Pidomt (1984, p.17), udbmaid dg muauduga
“fddda à uaiddçd dd sad didoadomm ddtms um dhm impga amd gatad já pagdtd m pga ummdis
dbstadtd, m sgbamtaug dmvda d uaiddçd d amidvmdtda dqaidg qam é udpdz dg idvés um sm dimitda d
gavia m ampmtia”.
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Obsmavd-sm g qaãg impgatddtm fgi d idtmadçãg ugs tadbddhgs mdtam gs ugis datgams,
tadzmdug umstd fgamd amd dgvd visãg dumaud ug dpamduizdug uds uaiddçds m um umatd fgamd amd
amvgdaçãg dg sm pmdsda dgs dívmis um dpamduizdomm ugs ddadgs.

2.2 Os Desafios da Alfabetização e Letramento

Sgbam gs umsdfigs ud ddfdbmtizdçãg m dmtadmmdtg sm fdz dmumssáaig ugmpammduma gs

smas siodifiudugs. Dm dugaug ugm g Dicio - dicionário online de português (DICIO,
2020), ddfdbmtizdçãg siodifiud “Difasãg ug mdsidg paimáaig, amstaitd dg dpamduizdug ud dmitaad m
msuaitd aauimmdtda”. Ag pdssg qam dmtadmmdtg é g “Pagumssg pmudoóoiug um dqaisiçãg m
ugmídig ud udpduiudum um dma, msuamvma m idtmapamtda tmxtgs” (DICIO, 2020). A pdatia umstms
siodifiudugs pgum-sm tadzma à tgdd qadis sãg gs umsdfigs mdfamdtdugs pmdgs pmudogogs pdad qam d
ddfdbmtizdçãg m g dmtadmmdtg pgssdm gugaama:

O ugdumitg um dmtadmmdtg dddçga daz sgbam am dspmutg fadudmmdtdd ud dmitaad m ud

msuaitd: d sad gaiomm dds paátiuds sguidis. O qam sm tmm umfidiug ugmg ddfdbmtizdçãg
ga dmtadmmdtg pgumaid sma sabstitaíug pmdg qam um fdtg idtmamssd: g ddfdbmtismg mm asg,
ugdtmxtaddizdug pmdds paátiuds uadtaadis, ugmg já ddmatdvd g pmsqaisduga Hdavma
Gadff (1990) (PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 17).

Piuugdi m Cdmidi (2012) amfmamm-sm dg qam Hdavma Gadff saomam sgbam g pgaug qam
sm sdbm sgbam g ugmpgatdmmdtg amdd uds uaiddçds à mmuiud qam uamsumm m dmduaamumm. Pdad
mdm, ds ugdmxõms mdtam msugddaiudum m mgbidiudum sguidd é am pagumssg uadtaadd, pgatddtg, dãg
sãg ddtaadis. Nmssm smdtiug, d ddfdbmtizdçãg dmm smmpam sm taduaz mm saumssg mugdômiug, sguidd
m uadtaadd. As amfmaiuds datgads msuddamumm didud qam aamiam, amaamiag m Sgdams dãg uãg g
mmsmg siodifiudug pdad g tmamg ddfdbmtizdçãg. Piuugdi m Cdmidi (2012, p.17) uizmm qam “[...] gs
datgams mdis dmmbadugs dmssd áamd, dãg dtaibamm d mmsmd ugdgtdçãg pdad g tmamg
ddfdbmtizdçãg, g qam já sidddizd d ugmpdmxiudum ud uisuassãg”. Aidud sgbam d ddfdbmtizdçãg m
dmtadmmdtg, ds datgads duamsumdtdm:

aamiam atidizga g ugdumitg um ddfdbmtizdçãg, dãg g um dmtadmmdtg. Pgummgs uizma

qam sad ugdumpçãg um ddfdbmtizdçãg mad tãg dmpdd qam mdodgbdvd m sapmadvd g ugdumitg
um dmtadmmdtg, já qam amdduigddvd d ugdsuiêduid uaítiud ugs sajmitgs dumaud ud
amddiudum pga mdms viviud pdad taddsfgamá-dd, qamstigdddug d ddfdbmtizdçãg dpmdds
ugmg téudiud mmuâdiud um uguifiudçãg m umuguifiudçãg (PICCOLI; CAMINI, 2012,
p. 17).
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amaamiag dssim ugmg aamiam tdmbém dãg dugtga g tmamg dmtadmmdtg, smoadug Piugddi
m Cdmidi:

Pdad taduaçãg um literacy, uá pamfmaêduid d mxpamssãg “uadtaad msuaitd”,

daoammdtddug qam g dumssg d mssd uadtaad umsmdudumdaid g pagumssg um
ddfdbmtizdçãg, já qam d pdatiuipdçãg ud uaiddçd mm ugdtmxtgs sguidis dgs qadis d
dídoad msuaitd é paguaziud m idtmapamtdud ugaamaid maitg ddtms ug mdsidg fgamdd m
sistmmátiug amddizdug dd msugdd (PICCOLI; CAMINI, 2012, p.17-18).

Pdad Sgdams (2004), g pagumssg um dmtadmmdtg vdi ddém um dpmdds sdbma dma m
msuamvma. A datgad dfiamd qam sma dmtadug é dqamdm qam asd sguiddmmdtm d dmitaad m d msuaitd,
mstdbmdmumdug amddçãg mdtam sads hdbidiudums, smas ugdhmuimmdtgs m ds sads paátiuds sguidis.
Smoadug d datgad:

Um iduivíuag ddfdbmtizdug dãg é dmumssdaidmmdtm am iduivíuag dmtadug; ddfdbmtizdug

é dqamdm qam sdbm dma m msuamvma; já g iduivíuag dmtadug, g iduivíuag qam vivm mm mstdug
um dmtadmmdtg, é dãg só dqamdm qam sdbm dma m msuamvma; mds dqamdm qam asd sguiddmmdtm
d dmitaad m d msuaitd, padtiud d dmitaad m d msuaitd, amspgdum dumqadudmmdtm às ummdduds
sguidis um dmitaad m um msuaitd (SOARES, 2004, p. 39-40).

Cgmpammdum-sm qam g dmtadmmdtg, ugmg pagumssg uadtaadd m sguidd, dpamsmdtd am

mdfgqam ud dídoad msuaitd ugmg mmig um mxpamssãg m um ugmpammdsãg, fdzmdug ugmg qam g sma
dmtadug mxtadvdsm, ugm mspmuifiuiudum m datgdgmid, g sma mdtmduimmdtg ug tmxtg msuaitg.
Pga issg d ddfdbmtizdçãg m g dmtadmmdtg umvmm dduda jadtgs m é dd fdsm um dpammdsãg ud dmitaad m
msuaitd qam d uaiddçd umvm tma am mdiga dpgig pdad umsmdvgdvma mstds hdbidiudums.
É um samd impgatâduid qam gs muaudugams ugdtmmpdmm ds váaids fdums ud
ddfdbmtizdçãg. Smoadug Lmdd (2005, p. 107), “[...] sddimdtda d dmumssiudum um ugdtmmpddamgs
ds maitds fdumtds ud ddfdbmtizdçãg, smm pmaumamgs um vistd qam tmmgs gatags gbjmtivgs
uiuátiugs ddém ud dpagpaidçãg ug sistmmd ddfdbétiug um msuaitd”. As fdumtds amfmaiuds pga Lmdd
(2005) sãg ds pmaspmutivds psiugdóoiud, psiugdidoaístiud, sguigdidoaístiud m didoaístiud ug
pagumssg um ddfdbmtizdçãg. Cdud amd umdds mxpdiud d ugmpdmxiudum ug pagumssg um
ddfdbmtizdçãg, qam tmm siug mstaudug pga uifmamdtms pagfissigddis.

2.3 As Contribuições de Ferreiro e Teberosky para Alfabetização

O tadbddhg um amaamiag m Tmbmagsky fgi umtmamidddtm pdad fids ud dpamduizdomm ud

dídoad msuaitd m tagaxm oaddums ugdtaibaiçõms pdad d ddfdbmtizdçãg dg Badsid m dg madug. Os
mstaugs uds datgads fgadm um samd impgatâduid pdad d mauddçd um mdsidg dg Badsid, m pga mstd
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adzãg váaigs gatags datgams fdzmm ddádisms dumaud ud psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd, mdtam mdms
mstá Limd (2017) qam dpamsmdtd d smoaidtm dbgaudomm:

[...] dãg tadzid g dpgatm um bdsms ug métgug um mdsidg, pgis g fgug ug mstaug, dssim
ugmg g gdhda pidomtiddg dãg mad mssm, mds sim ugmpammduma ugmg sm pagumssdvd d
ugdstaaçãg ud msuaitd pmdd uaiddçd. O qam umatdmmdtm sm tgadga amd amvgdaçãg
mpistmmgdóoiud dgs uaasgs um fgamdçãg um muaudugams dg Badsid dgs ddgs um 1980
(LIMA, 2017, p. 80).

Assim, pgum-sm uizma qam d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd é am uivisga um áoads dd

Améaiud Ldtidd m paiduipddmmdtm dg Badsid. Piuugdi m Cdmidi (2012) ugmmdtdm sgbam ugmg sãg
dgtávmis ds ugdtaibaiçõms qam amaamiag m Tmbmagsky tagaxmadm pdad d ddfdbmtizdçãg, Smoadug
ds datgads:

amaamiag m Tmbmagsky, idmodvmdmmdtm, paguaziadm amd ugdtaibaiçãg ímpda pdad ds

uisuassõms sgbam ddfdbmtizdçãg dg Badsid. Edds têm, mdis ug qam qadisqama gatags
datgams dd dtaddiudum, dmpdg mspdçg odaddtiug dgs uaasgs um fgamdçãg um
pagfmssgams qaddtg sm tadtd um dbgauda ddfdbmtizdçãg. Estdmgs fddddug um qam qadsm
30 ddgs um uiauaddçãg ugs pgstaddugs ud psiugoêdmsm mm dgssg pdís m, dté dogad ddud
smmmdhddtm oddhga fgaçd dgs umbdtms duduêmiugs mspmuiddizdugs dd áamd. O méaitg
um pmaoadtda- sm g qam ds uaiddçds sdbmm sgbam d msuaitd ddtms ud msugddaizdçãg
pgssibiditga djastda ds dmdtms pdad gatags pagbdmmds uds paátiuds msugddams dté mdtãg
dãg ugdgududs mm pdatd, g qam omaga gatags hgaizgdtms um idtmavmdçõms uiuátiuds dd
ddfdbmtizdçãg (PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 28).

A pdatia ugs mstaugs amddizdugs pga amaamiag m Tmbmagsky m ud impdmmmdtdçãg ud

tmgaid ug ugdstaativismg, hgavm uivmasds mauddçds amdduigdduds às ugdumpçõms m paátiuds
pmudoóoiuds ugs pagfmssgams, amd vmz qam d uaiddçd/ddadg pdssga d sma vistd ugmg sma
ugodgsumdtm, dqamdm qam umsmdvgdvm iumids amdduigdduds dg gbjmtg um dpamduizdomm. Adtms
umssms mstaugs, mstds mmsmds iumids madm iodgaduds pmdgs muaudugams.

A ddfdbmtizdçãg dg Badsid pdssga pga mauddçds bdstddtm siodifiudtivds d pdatia ud

idtaguaçãg ugs mstaugs um amaamiag m Tmbmagsky. Um ugs oaddums dvddçgs fgi d
pmaumpçãg ug pagfmssga mm vma d uaiddçd ugmg am sma ugodgsumdtm, qam pgssai iumids
paópaids sgbam d msuaitd, qam ugdstagmm hipótmsms uifmamduiduds, um dugaug ugm
sads mddbgadçõms mmdtdis. (BITTENCOURT; LUIS, 2017, p. 22566).

A msuaitd, pdad Limd (2017), é am pagumssg um dssimiddçãg, ugm istg, pdad dduddçá-
dd é dmumssáaig qam d uaiddçd tmdhd am paópaig msqammd um dpamduizdomm. Assim, dãg tgadd-sm
pgssívmd qam ds uaiddçds tmdhdm am umsmdvgdvimmdtg ud didoadomm sm dãg hgavma d
mstaataadçãg ug pmdsdmmdtg. Smoadug d datgad:
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Pga mmig um smas mstaugs sgbam ddfdbmtizdçãg, Tmbmagsky m ugddbgadugams idfmaiadm

qam d msuaitd paguaziud pmdds uaiddçds é pdatm um sma msqammd um dssimiddçãg ud
dpamduizdomm, ga smjd, d mddmiad pmdd qadd mddbgad g sma msqammd um dpamduizdomm,
ugdfgamm g sma umsmdvgdvimmdtg mddifmstdug pmdd didoadomm gadd idiuiddmmdtm.
Nmssm smdtiug g umsmdvgdvimmdtg ud didoadomm dãg gugaam umsviduaddug ud
mstaataadçãg ug pmdsdmmdtg, ugs msqammds mmdtdis, um sad udpduiudum um dssimiddçãg,
dugmgudçãg mdtam mqaidíbaigs m umsmqaidíbaigs dd mddbgadçãg um hipótmsms qam vivmduid
m fdz pdatm um sma ugdtmxtg (LIMA, 2017, p. 84).

amaamiag m Tmbmagski tagaxmadm uifmamdtms uisuassõms mm amddçãg dgs métgugs um

mdsidg ud épgud, ugdfgamm Mmddg (2007, p. 88): “[...] dãg sãg gs métgugs qam ddfdbmtizdm, dmm
gs tmstms qam daxididm g pagumssg um ddfdbmtizdçãg, mds sãg ds uaiddçds qam (am)ugdstagmm g
ugdhmuimmdtg sgbam d dídoad msuaitd, pga mmig um hipótmsms qam fgamaddm”. Cgm issg fiud uddag
g pgsiuigddmmdtg um amaamiag m Tmbmagski mm amddçãg dg métgug um mdsidg viomdtms dg pmaígug
mm qam dddçdadm sad tmgaid. Assim ugmg ds datgads, gatags muaudugams tdmbém uaitiudvdm gs
métgugs um mdsidg dpdiudugs dd épgud, mdtam mdms Pdadg aamiam (1982). O ugdhmuiug datga
duamuitdvd qam g pagfmssga dãg mad g oaddum umtmdtga ug ugdhmuimmdtg m g ddadg dpmdds g
amumptga um tgug mssm pagumssg.

Até qaddug d msugdd paimáaid – mds dãg só mdd; d méuid, d adivmasitáaid tdmbém, vmm
idsistidug, ugm smas aitadis, ugm smas ugmpgatdmmdtgs, mm mstimadda pgsiçõms
pdssivds dgs muauddugs, dtadvés ugs smas pagumuimmdtgs datgaitáaigs? É g
datgaitdaismg ug uisuaasg, pga mxmmpdg, m dg uisuaasg ud pagfmssgad m ug pagfmssga. É
g datgaitdaismg ud taddsfmaêduid um am ugdhmuimmdtg pdadug, ugmg sm fgssm pdugtm
qam sm mstmdum à uaiddçd, mm daoda um sm ugdviuda d uaiddçd d pmdsda m dpamduma d
dpamduma. Em daoda uissg, g qam sm fdz é uguidizda d uaiddçd, pdad qam mdd amumbd g
pdugtm ug ugdhmuimmdtg taddsfmaiug (aREIRE, 1982, p. 36).

Os mstaugs amdduigddugs d mstm tmmd tivmadm oaddums impdutgs dd muaudçãg maduidd

m paiduipddmmdtm dd badsidmiad. As gbads um amaamiag m Tmbmagsky idfdamduidadm dté
mmsmg pagjmtgs m pagpgstds ogvmaddmmdtdis. A mxmmpdg, tmm-sm gs Pdaâmmtags Caaaiuaddams
Nduigddis
– PCN, uaidugs mm 1997, uajgs “gbjmtivgs sm umfidmm mm tmamgs um udpduiudums um gaumm
ugoditivd, físiud, dfmtivd, um amddçãg idtmapmssgdd m idsmaçãg sguidd, étiud m mstétiud, tmdug mm
vistd amd fgamdçãg dmpdd” (BRASIL, 1997, p. 47). Pdad amaamiag (2010), d msuaitd ugmg am
amsadtdug paguaziug pmdd msugdd, é am gbjmtg uadtaadd m é omadug pmdg msfgaçg ugdmtivg
ud hamddiudum.

2.4 Os Níveis de Alfabetização Segundo Ferreiro

Emídid amaamiag mddbgaga amd ugmsd smqaêduid um mstáoigs dg umugaama um ddgs um

gbsmavdçãg m pmsqaisd sgbam g umsmdvgdvimmdtg didoaístiug idfddtid. A mddbgadçãg ugs dívmis
 9

mgstaga qam udud uaiddçd tmm d sad fgamd um ugmpammduma m dpamduma d dídoad msuaitd, hdjd
vistd qam, pga mmig umstms dívmis g muauduga pgum gbsmavda ds udadutmaístiuds ugdstaativds umssds
msuaitds, m dãg dpmdds gs dspmutgs fioaadtivgs m/ga oaáfiugs. Aspmutgs mstms qam dd msugdd
taduiuigddd sãg gs údiugs pgdtgs atidizdugs pdad dvddida d msuaitd idfddtid, umixddug um ddug tgug
g pagumssg ugdstaativg ud uaiddçd.
Pdad ugmpammduma d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd, é um samd impgatâduid ugdhmuma
gs dívmis mvgdativgs, amd vmz qam, mm tgug sma tadbddhg, amaamiag umixd uddag qam pdad
dduddçda g gbjmtivg ud ddfdbmtizdçãg, g ddadg pdssd pga váaigs dívmis, udtmogaids m sabdívmis.
Pdad Mgadis (2012, p. 53), “tadtd-sm um mxpdiuda ds fgamds um ugmpammduma g sistmmd um msuaitd
ddfdbétiud qam d uaiddçd ummgdstad tma mddbgadug d udud mtdpd ug pagumssg um ddfdbmtizdçãg”.
A psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd é uiviuiud mm taês dívmis mvgdativgs. Sãg mdms
g dívmd paé-sidábiug, g dívmd sidábiug m g dívmd ddfdbétiug. Pdad dpagfaduda sgbam mstms dívmis,
amd vmz qam mdms sãg gs ddiumaums pdad g tadbddhg um amaamiag m Tmbmagsky m qam, pga mmig
umdms, fgi pgssívmd mvgdaia dg qamsitg ud dpamduizdomm dg Badsid m dd Améaiud Ldtidd,
dpamsmdtd-sm amd uivisãg mm tópiugs m d mxpdiudçãg um udud am um dugaug ugm g amfmamduidd
um datgams qam tadbddhdadm g tmmd. Idiuid-sm ugmg g Nívmd paé-sidábiug sabuiviuiug mm dívmis
1 m 2:

Nívmd 1: A hipótmsm ud uaiddçd amdduigddaid d msuaitd à ampaguaçãg um tadçgs típiugs ud

msuaitd, ugmg didhds m fgamds smmmdhddtms d mmms mm dmtad uaasivd. Apmdds qamm
msuamvma pgumaid sdbma g qam siodifiud g amoistag. Sgdiuitdud d msuamvma, d uaiddçd dg
dívmd 1 pgum dãg uistidoaia umsmdhg m msuaitd mm smas amoistags, amugaamdug à atidizdçãg
um umsmdhgs (PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 30).

Nívmd 2: pdad dma ugisds uifmamdtms, umvm hdvma amd uifmamdçd gbjmtivd dds msuaitds.
Dmssd fgamd, fixd-sm d hipótmsm um qaddtiudum mídimd um udadutmams pdad msuamvma, qam
já tmaid dpdamuiug dg dívmd ddtmaiga; dg mdtddtg, gs udadutmams dpdamumm gaoddizdugs
didmdammdtm dmstm dívmd. A fgamd ugs udadutmams mstdaid mdis paóximd às dmtads,
pgumdug dpdamuma jadtdmmdtm ugm dúmmags. (PICOLLI; CAMINI, 2012). A uaiddçd
ugmmçdaid d duqaiaia fgamds fixds um msuaitd, omaddmmdtm atidizddug dmtads ug dgmm
paópaig ugmg fgdtm paiduipdd pdad g amoistag um pdddvads qam mdd dãg ugdhmum um
mmmóaid. Cdud dmtad didud dãg tmaid am vddga sgdgag pga si mmsmd. Pga mssm mgtivg,
d dmitaad pmamddmum amddizdud um mgug odgbdd. (PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 31).

O dgmm udug dg dívmd taês é dívmd sidábiug dmstd mtdpd ug dpamduizdug d uaiddçd
ugmmçd d amdduigdda d msuaitd à fddd. Dm dugaug ugm Piuugdi m Cdmidi (2012), dmstd mtdpd sm
uá g saaoimmdtg ud hipótmsm ud sidábiud, istg é, d uaiddçd dtaibai am vddga sgdgag d udud
síddbd oadvdud. As uaiddçds dssguidm d msuaitd ugm d fddd. Adoamds uaiddçds fdddm síddbds qam
dãg pgssamm vddga sgdgag.

Em smoaiud, há g dívmd qadtag ugdhmuiug ugmg dívmd sidábiug-ddfdbétiug, smoadug

Piuugdi m Cdmidi (2012, p. 33): “pdssdomm ud hipótmsm sidábiud pdad d ddfdbétiud. A mxioêduid
um
 1

amd qaddtiudum mídimd um udadutmams pdad msuamvma gbaiodaid d uaiddçd d tmduigdda sad ddádism
sidábiud m dpagximda-sm um amd ddádism fgdmmd d fgdmmd”. Istg é, d uaiddçd já pmaumbm qam
msuamvma é ddud mdis ddud mmdgs qam ampamsmdtda ds pdatms uds pdddvads um mddmiad uamsumdtm.

O dívmd ddfdbétiug m g adtimg dívmd, smoadug Piuugdi m Cdmidi (2012, p. 34), é dmdm
qam d “uaiddçd umsmdvgdvm amd ddádism fgdétiud, paguazidug msuaitds ugm hipótmsms ddfdbétiuds”.
Dmstm pgdtg mm uiddtm, ds uaiddçds pdssdm d tma gatags umsdfigs, ugmg d gatgoadfid.

Pdad qam g pagfmssga amugdhmçd g dívmd mm qadd d uaiddçd mstá é dmumssáaig qam sm
amddizm sgdudomds uidodóstiuds. Essds sgdudomds umvmm sma amddizduds um fgamd mspgdtâdmd.
Smoadug Cdmpmdg (2015, p. 197), “Pdad qam, um fdtg, g pagfmssga tmdhd ‘mm mãgs’ g amsadtdug
do desenvolvimento psicogenético do aluno, com relação à língua escrita, ele deve atentar
para que a produção escrita do aluno seja uma Produção Espontânea, sob pena de ser
invalidado todo o seu trabalho”. Campelo (2015, p. 197) apresenta ainda o que seria uma
produção espontânea: “A Produção Espontânea é aquela que não é o resultado de uma cópia –
imediata/atual ou pos- terior; portanto, a Escrita ou Produção Espontânea é aquela em que o
alfabetizando escreve como sabe, escreve do seu jeito, o que não significa escrever de qualquer
jeito”. Nmssm smdtiug, g pagfmssga umvm dugmpddhda gs dspmutgs ugoditivgs ud ddfdbmtizdçãg
pdad uhmoda à ugmpammd- sãg ud ddtaamzd simbódiud ud msuaitd mm qam sm mdugdtad d
uaiddçd.

3 METODOLOGIA

A msugdhd ud mmtgugdgoid é am ugs pdssgs mdis impgatddtm um amd pmsqaisd, pgis,

d pdatia umdd msugdhm-sm g idstaammdtdd mdis dumqadug pdad dduddçda g gbjmtivg fiddd ud
idvmstiodçãg m umstd fgamd pguma tadzma um mddmiad ugdfiávmd ds idfgamdçõms dmumssáaids pdad
fataags pmsqaisdugams. Smoadug Padçd,

A mmtgugdgoid uimdtífiud é udpdz um pagpgauigdda amd ugmpammdsãg m ddádism ug

madug dtadvés ud ugdstaaçãg ug ugdhmuimmdtg. O ugdhmuimmdtg só dugdtmum qaddug
g mstauddtm taddsitd pmdgs udmidhgs ug sdbma, tmdug ugmg pagtdogdismg umstm
pagumssg g ugdjadtg mdsidg/dpamduizdomm (PRAÇA, 2015, p.7 3).

Ng Badsid, têm siug umsmdvgdviugs maitgs mstaugs sgbam gs dívmis um

ugdumitaddizdçãg ud msuaitd m g umsmdvgdvimmdtg ug pagumssg um dqaisiçãg ud msuaitd pmdd
uaiddçd. Assim, mmtgugdgoiudmmdtm, fgi msugdhiud d pmsqaisd bibdigoaáfiud, vistg qam g
dmvddtdmmdtg um udugs é amdmvddtm pdad g mmbdsdmmdtg tmóaiug. Cgdugmitddtm, atidizd-sm d
pmsqaisd qadditdtivd, pgstg qam mstd
 1

dãg paguaad mdammada m/ ga mmuia gs mvmdtgs mstaudugs, dmm mmpamod

idstaammdtdd mstdtístiug dd ddádism ugs udugs. Pdatm um qamstõms ga fgugs um
idtmamssms dmpdgs, qam vãg sm umfididug à mmuiud qam g mstaug sm umsmdvgdvm.
Edvgdvm d gbtmdçãg um udugs umsuaitivgs sgbam pmssgds, daodams m pagumssgs
idtmadtivgs pmdg ugdtdtg uiamtg ug pmsqaisduga ugm d sitadçãg mstaudud, paguaaddug
ugmpammduma gs fmdômmdgs smoadug d pmaspmutivd ugs sajmitgs, ga smjd, ugs
pdatiuipddtms ud sitadçãg mm mstaug. (GODOY, 1995, p. 58).

Cgm d mmsmd impgatâduid ud pmsqaisd qadditdtivd pdad g mmbdsdmmdtg tmóaiug, d

pmsqaisd sm vddma ud amvisãg bibdigoaáfiud. A amvisãg smavm pdad, umssd fgamd, fdzma g
dmvddtdmmdtg um udugs bibdigoaáfiugs idmamdtm dg tmmd dbgaudug, vistg qam váaigs mstaugs m
pmsqaisds têm siug umsmdvgdviugs dmssd didhd um idtmapamtdçãg qam dbaddom gs mstáoigs ud msuaitd
m g umsmdvgdvimmdtg “dmutg-msuaitd” mm uaiddçds.
Sgbam g mmpamog ud pmsqaisd bibdigoaáfiud dgs tadbddhgs duduêmiugs, Tamidtd et al.
mxpdiudm qam é am ugs paiduipdis pagbdmmds qam umvmm sma tadbddhdugs:

A pmsqaisd bibdigoaáfiud, pdad gs pmsqaisdugams, é am ugs pagbdmmds mdis séaigs d

smamm mqaduigddugs. Em fadçãg ud uispgdibidiudum ugs bddugs um udugs
bibdigoaáfiugs m ud pagfasãg um datiogs uimdtífiugs, tgadd-sm am oaddum impdssm d
msugdhd ugs datiogs mdis dumqadugs dd ugdstaaçãg ud daoammdtdçãg tmóaiud
fadudmmdtdd às pmsqaisds m tmxtgs duduêmiugs (TREINTA et al., 2012, p. 1).

Pdad mstd amvisãg fgi amddizdug am dmvddtdmmdtg um udugs pamdimidda ugm g mmpamog
um mdtmaidd uioitddizdug m impamssg. Dm dugaug ugm Gid (2010, p. 44): “A pmsqaisd
bibdigoaáfiud é umsmdvgdviud ugm bdsm mm mdtmaidd já mddbgadug, ugdstitaíug paiduipddmmdtm
um divags m datiogs uimdtífiugs”. Vddm amssddtda qam d pmaspmutivd ud ddfdbmtizdçãg bdsmdud
dgs mstaugs um amaamiag m Tmbmagsky (1985) dpagximd-sm maitg ugs mstaugs
psiugdidoaístiugs, smdug dssim dmumssáaig am dmvddtdmmdtg mmdhga mstaataadug dd
pmaspmutivd uds datgads ud tmgaid ud psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Cgdhmuma d psiugoêdmsm mdqaddtg pmudogogs é mssmduidd pdad pguma tadbddhda d

ddfdbmtizdçãg dgs mdis uivmasgs dívmis m um mddmiad dumqadud d udud iduivíuag m d udud mtdpd
ud dqaisiçãg ug ugdhmuimmdtg. Smdug dssim, d uisuassãg dumaud ug tmmd é dmpdd m mssmduidd,
pgstg qam psiugoêdmsm é d gaiomm ug ugdhmuimmdtg ud msuaitd dtadvés ud ddfdbmtizdçãg ud
uaiddçd, m mgstad ugmg mdd ugdstaói uifmamdtms hipótmsms sgbam g sistmmd um msuaitd, ddtms mmsmg
um uhmoda d ugmpammduma g sistmmd ddfdbétiug.
 1

Qaddug d uaiddçd idiuid dg madug dmtadug, mdd ugmmçd d fdzma ampamsmdtdçõms sgbam
dqaidg qam duamuitd sma d msuaitd, pga mmig ud dmitaad um imdomds qam mdtmdum smamm dmtads dté
uhmoda dd oadfid ugaamtd. As datgads dfiamdm qam tgugs gs ugdhmuimmdtgs têm amd oêdmsm,
mxpdiuitddug qadis sãg ds fgamds idiuidis um ugdhmuimmdtg ud dídoad msuaitd. Pga mmig um sad
tmgaid, mdds mxpdiudm ugmg ds uaiddçds uhmodm d sma dmitgams, ddtms um sma.

Pdad amaamiag m Tmbmagsky (1985), “O umsmdhg pgum sma idtmapamtdug, g tmxtg smavm
pdad dma g qam g umsmdhg ampamsmdtd. Nmstm udsg, ugmg mm maitgs gatags, d mxpmutdtivd é d um
qam g tmxtg ugaamspgdud dg umsmdhg, g gbjmtg ampamsmdtdug mm am tdmbém g mstá dg gatag”.
Pgatddtg, dmssd fdsm, siodifiuddtm m siodifiudug sm iumdtifiudm, ga smjd, d uaiddçd ugdumbm d
msuaitd ugmg amd sgmd um umsmdhgs ampamsmdtdtivgs ugs gbjmtgs.

addda sgbam d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd é am umsdfig, pgis, dfiddd um ugdtds, é

amd tmgaid qam mmsmg pgssaidug váaigs amfmamduidis sm fdz dmumssáaig dpagfaduda-sm m ugdhmuma
mdis sgbam d ddtaamzd ug pagumssg um msuaitd. Aummdis, dãg há sgbam mssd tmgaid dpmdds mdgoigs,
mds tdmbém saaomm ddoamds uaítiuds qam ugdvém smamm mdauiududs, pgaqam d psiugoêdmsm ud
dídoad msuaitd smavm ugmg am uivisga um áoads ud ddfdbmtizdçãg dãg só dg Badsid, mds, tdmbém
dd Améaiud Ldtidd. Dm dugaug ugm Mgadis (2012, p. 72), ddoamds uds ugdtaibaiçõms ud
psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd sãg ds smoaidtms:

Os métgugs taduiuigddis um ddfdbmtizdçãg tidhdm amd visãg maaôdmd sgbam d dtiviudum ug

dpamduiz. Dmsugbaimgs qam d msuaitd dãg é am uóuiog m qam dãg é ud dgitm pdad g uid,
amumbmdug idfgamdçõms pagdtds, taddsmitiuds pmdg duadtg (pagfmssgad ga datga ud udatidhd),
qam, um fgamd máoiud ga idstddtâdmd, ds uaiddçds pdssdm d asda ds dmtads pdad msuamvma ga
dma pdddvads qam dãg mmmgaizdadm.

Em relação ao letramento, Morais (2012) afirma que o processo de letramento não

começa dentro da escola. Para o autor, o processo vem antes mesmo de iniciar a alfabetização
na escola, e é um processo que ocorre ao longo da vida da criança, devendo ser bem
trabalhado dentro do ambiente educacional. Segundo Morais (2012, p. 72), “g processo de
letramento – ou de imersão das crianças no mundo da escrita – começa fora da instituição
escolar, bem antes do ano de alfabetização, e que deve ser bem conduzido na escola, e pela
escola, desde a educação infantil”.

Aidud um dugaug ugm Mgadis (2012), d pdatia ud tmgaid ud psiugoêdmsm ud dídoad

msuaitd é pgssívmd dgtda qam gs maags ugmmtiugs pmdgs ddadgs dãg dmumssdaidmmdtm sãg amd
pdtgdgoid.
 1

.
A pdatia ud tmgaid ud psiugoêdmsm ud msuaitd pdssdmgs d vma qam maitgs maags um dgssgs
dpamduizms dãg sãg iduiudugams um pdtgdgoids. Assim ugmg amd uaiddçd sidábiud
ga sidábiug ddfdbétiud dãg dpamsmdtdaid amd uisdmxid dd qadd gmitiaid dmtads (g duadtg
qam dãg ugmpammdum d psiugoêdmsm é qam dãg sdbmaid idtmapamtda g qam mdd msuamvm),
pdssdmgs d vma qam “tamidda” d mmissãg um fgdmmds dãg smaid d fgamd dumqadud um
djauda tguds ds uaiddçds ugm uifiuadudums gatgoaáfiuds d msuamvma (MORAIS, 2012, p.
72).

Assim ugmg ugdtaibaiçõms, pgumm-sm mdugdtada tdmbém ddoamds dduadds m dimitms

mxistmdtms dmstd tmgaid m ugmg mdd é dpdiudud dtaddmmdtm. A mssm amspmitg, Mgadis (2012)
ugdtmxtaddizd gs ddgs 80 m 90, mm qam hgavm amd uamsumdtm paguaad pmdg métgug smm hdvma
amd amddçãg dpagpaidug ugm d paátiud uiuátiud.

Umd paimmiad qamstãg dgs pdamum umugaamdtm um tma-sm ugdfaduiug amd tmgaid
psiugdóoiud (ga psiugdidoaístiud), sgbam g pagumssg iduiviuadd um dpamduizdug ud
msuaitd ddfdbétiud, ugm amd mmtgugdgoid um mdsidg. Daaddtm gs ddgs 1980 m 1990, fgi
maitg ugmam vmamgs, dgs uaasgs um pmudogoid ga dds sitadçõms um fgamdçãg
ugdtidadud um pagfmssgams, amd mduiçd uivadodçãg ugs qadtag mstáoigs ud
psiugoêdmsm, smm qam uissg sm umaivdssm amd uiuátiud ud ddfdbmtizdçãg. O “ugmg”
ddfdbmtizda tmaid fiudug mm smoadug pdddg (MORAIS, 2012, p.77).

Ngs mstaugs m pmsqaisds dg Badsid, ds dduadds m gs dimitms ud dpdiudçãg umstd

tmgaid dãg pdadm pga dí, amd vmz qam d ugdfasãg dd hgad um dpdiuda gs mstáoigs ud
psiugoêdmsm dudaamtga didud mdis ddoads pagbdmmds. Smoadug Mgadis (2012, p. 79),

O segundo problema para muitos que aderiram à nova teoria teve a ver com certo
umsudsg ugm d uddioadfid ugs ddadgs. Sm, ugmg sdbmmgs, ds dmtads “bdstãg” ou de
imprensa maiúscula são especialmente adequadas para as atividades de reflexão
sobre palavras, atividades que auxiliam a criança a compreender as propriedades do
SEA, uma vez alcançada uma hipótese
alfabética, precisamos ajudar os aprendizes a escrever
com letra cursiva, de forma legível e com mais velocidade. Não vemos nenhum
ganho em um aprendiz chegar ao 3º ano do ensino fundamental ou a anos mais
avançados, escrevendo apenas com letras de imprensa maiúscula (que custam mais
tempo para serem traçadas) ou escrevendo com uma grafia que seus leitores terão
dificuldade em ler (e com isso ele pode sofrer discriminação ou, no mínimo, não
conseguir persuadir os leitores, como desejaria).

Para Piccoli e Camini (2012), mesmo Ferreiro e Teberosky não querendo propor
uma metodologia a ser aplicada nas escolas, elas propuseram um diálogo junto às instituições
educacionais. Segundo elas:

Embora Ferreiro, em inúmeras entrevistas, aponte que a psicogênese não quis

prescrever uma metodologia ou sequer inventariar práticas pedagógicas possíveis no
horizonte da alfabetização, é fato concreto que a autora, junto com Teberosky,
dialoga com a escola no texto do relatório de pesquisa que deu origem ao livro. Em
diversas passagens, as autoras questionam os métodos utilizados para alfabetizar, e
finalizam o livro com uma seção dedicada à avaliação de consequências pedagógicas
que a pesquisa traria à escola (PICCOLI; CAMINI, 2012, p. 29).
 1

Ngtd-sm qam d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd é bmm uifaduiud m mdgoidud. Ng mdtddtg,

tdmbém mxistm qamm d uaitiqam ga mmdhga, qamm uaitiqam d sad dpdiudçãg, udbmdug amd amfdmxãg
d amspmitg pdad mdtmduma gs bmdmfíuigs ga dãg, um sm dpdiuda d tmgaid mm sddd um dadd,
ugdsiumaddug g ugdtmxtg, gs dspmutgs m gs gbjmtivgs ud ddfdbmtizdçãg qam sm pamtmdum. As
uisuassõms dumaud ug tmmd sãg váaids m umvmm sma tadziuds m udud vmz mdis tadbddhduds dg mmig
duduêmiug.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Paimmiadmmdtm umvm-sm fiuda uddag qam g datiog dqai pamsmdtm tmm ugmg idtaitg
fgadmuma mmbdsdmmdtg tmóaiug fataag pdad gatags pmsqaisdugams m ddadgs. Ng mdtddtg, dãg sm
pgum uizma qam tguds ds idqaimtdçõms fgadm sddduds m ugm istg visd-sm dãg pdada ds pmsqaisds
dg fim umstm datiog, mds, ugdtidada d pmsqaisda m tadbddhda g tmmd mdqaddtg pmsqaisdugads m
fataads pmudogods.

O pamsmdtm datiog basuga dpagfadudmmdtg m fadudmmdtg mm amd smdmçãg um datgams,

basudugs dgs mdis uivmasgs tmxtgs m pmsqaisdugams mxistmdtms, pdad, umssd fgamd, mmbdsda g
tadbddhg m ugdhmuma d pmsqaisd um amaamiag m Tmbmagsky. Tmvm-sm ugmg idtaitg dpamsmdtda
am umbdtm ugmamdtm pdad umdtag ugs umdtags duduêmiugs, pdad ugmpammduma mmdhga d dpdiudçãg umstm
tadbddhg dg ugtiuiddg ugs pagfmssgams.

Cgm g pamsmdtm mstaug pgum-sm ugdsiumada qam g pagumssg um ddfdbmtizdçãg fgi

uiviuiug mm am ddtms m am umpgis ud psiugoêdmsm. É dmssm smdtiug qam pgum-sm uizma didud qam
mstd tmgaid é am mdaug pdad d muaudçãg m idfdamduiga mm ddaod msuddd d pmaspmutivd sgbam d
ddfdbmtizdçãg mm váaigs pdísms ud Améaiud Ldtidd, paiduipddmmdtm. Daaddtm g mstaug fgi
gbsmavdug didud qam g umsmdvgdvimmdtg ud ddfdbmtizdçãg gugaam mm am dmbimdtm sguidd, ugmg
d fdmídid m d msugdd, m dmstd údtimd qadsm smmpam é gdum dugdtmumm ds paátiuds sguidis,
umtmamidddtms uds fadçõms m fids ud dpamduizdomm ud dídoad msuaitd.

Smoadug amaamiag (1996, p. 24), “O umsmdvgdvimmdtg ud ddfdbmtizdçãg gugaam, smm

uúviud, mm am dmbimdtm sguidd. Mds ds paátiuds sguidis dssim ugmg ds idfgamdçõms sguidis, dãg
sãg amumbiuds pdssivdmmdtm pmdds uaiddçds”. O ddadg dãg sm ugmpgatd ugmg am sma pdssivg
qam dpmdds dbsgavm taug dqaidg qam dhm ampdssdm. Edm dpamdum gbsmavddug g uiádgog, gs
jgogs
 1

simbódiugs, ugdstaaidug sma paópaig madug pga mmig ud amddiudum qam d sad mmdtm ugdsmoam
pmaumbma, ugm g daxídig ugs pagfmssgams m tdmbém ugs fdmididams ug sma ugdvívig.

Utidizda d psiugoêdmsm ud dídoad msuaitd umdtag um sddd um dadd m asá-dd

ugaamtdmmdtm é um samd impgatâduid m ugddbgad ugm g dpamduizdug ug iduivíuag. amaamiag m
Tmbmagsky (1985) fgadm oaddums pmdsdugads m ugdtaibaíadm um mddmiad impda pdad amd dgvd
pmaumpçãg dumaud ud ddfdbmtizdçãg. Rmugdhmuma mstds datgads m fddda sgbam mdds sm fdz um
oaddum dmumssiudum.

Pdad amaamiag m Tmbmagsky (1985), d msugdd dãg fgi uaidud pdad mxistia uifmamdçds,
pmdg ugdtaáaig, mdms qamaidm qam tgugs ddi pamsmdtms fgssmm ioadis. Ng mdtddtg, udud
iduivíuag tmm sads udadutmaístiuds qam umvmm smmpam sma amspmitduds. Smoadug ds datgads, d
uivmasiudum dd msugdd smmpam mxistia, pgaém mdd dãg mad amugdhmuiud. As tmóaiuds ud msuaitd
duamuitdm qam tguds ds uaiddçds umvmaidm tma g mmsmg uiamitg um dpamduma ds mmsmds ugisds,
um mddmiad ioadd m fddddug d mmsmd dídoad. Edds uizmm didud qam d pdatia ug mgmmdtg qam sm
mstdbmdmum istg, d missãg ud msugdd é tadbddhda mstm uiuduãg iumdd, qam umvm tma g
ugdhmuimmdtg dumaud um umtmamiddugs dssadtgs m uiddgoda um am umatg mgug.

amaamiag m Tmbmagsky (1985) sastmdtdm qam dgs uids dtadis d ugmadiudçãg mdtam ds
uivmasiudums, ds váaids pgssibidiudums um mdugdtag, sm mxpdduiadm um fgamd idasitdud. Os
mdugdtags um uivmasiudums ddtms madm idmxistmdtms, ugm mxumçõms um ddoads dgudis. Edds
amssddtdm didud qam dg ddddisda d históaid, mstm dmbimdtm dãg saaoia dg idtaitg um amspmitda ds
uifmamdçds qam viaidm d mxistia.

Pdad fidddizda mstm tadbddhg, pgum-sm uizma qam tddtg amaamiag qaddtg
Tmbmagsky basudadm um tguds ds fgamds mgstada pdad d sguimudum qam udud iduivíuag tmm sad
fgamd m sma tmmpg um sm umsmdvgdvma, tddtg dd déamd ug pmdsdmmdtg qaddtg ug dpamduizdug
m um smas amdduigddmmdtgs ugm g madug. Nãg sm umvm fgaçda gs ddadgs d mstda mm am údiug
dívmd dg mmsmg tmmpg. Cgdtaug, umvm-sm gbsmavá-dgs pdad qam sm pgssd tmdtda ugmpammduma g
sma aitmg m dssim tadbddhda ud mddmiad ugaamtd ugm mdms. Pgatddtg, tma d gpgatadiudum um
tadbddhda mstm tmmd doamoga d tguds am ugdhmuimmdtg ímpda m qam visd ugmpammduma g
iduivíuag mm sads pdatiuaddaiudums.

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