Meu trabalho

Nesse componente curricular, você atuará junto à comunidade por meio da

implementação de um projeto extensionista, para auxiliar a sociedade na busca de
soluções coletivas que melhorem a vida de um grupo ou da própria comunidade.

....segmentados entre quatro programas: a) Programa de Contexto

à Comunidade.

- Perfil de Egresso: expressa as competências a serem desenvolvidas por você

articulando com as necessidades locais e regionais,
- Soft Skills: São as competências socioemocionais que desenvolvem as habilidades
comportamentais e socioemocionais, compreendendo as diferentes categorias, tais
como atitudes, crenças, qualidades emocionais, sociais e traços de personalidade.
- Objetivos de Aprendizagem: correspondem ao propósito que deseja desenvolver com
a atividade idealizada, articulando as competências, habilidades, conhecimentos,
atitudes e métodos que serão estimulados durante a realização de cada projeto.
- Conteúdos: consistem nos temas previstos em seu curso, que serão articulados
durante a realização das atividades por meio a articulação entre teoria e prática,
permitindo a aplicação do conhecimento adquirido durante seu percurso formativo junto
à comunidade.
- Indicações de Bibliografias: lista de títulos associados aos conteúdos que já vem
preenchida, para apoiar suas pesquisas durante a solução do problema identificado.
- Referências Bibliográficas: ao final da realização de suas atividades extensionistas,
você listará os títulos consultados durante o planejamento de seu projeto.
Relatório Final de Atividades Extensionistas:
- Sua identificação e identificação de sua instituição de ensino superior (IES).
- Os itens já existentes no Template PDCA: Curso, Componente Curricular; Programa
de Extensão; Finalidade e Motivação; Competências; Perfil de Egresso; Soft Skills;
Objetivos de Aprendizagem; Conteúdos, Indicações de Bibliografias.
- Descrição da Ação com Resultados Alcançados: neste item, você deve relatar as
seguintes etapas: (1) Local de realização da atividade extensionista; (2) Durante a ação;
(3) As ocorrências durante a ação: caso tenha sido necessário você promover mudança
de estratégia durante o desenvolvimento das ações, para alcançar o resultado
esperado; (4) Resultado da ação; (5) Conclusão; e (6) Depoimentos (se houver).
- Relate sua percepção das ações extensionistas realizadas no Programa Desenvolvido:
neste item você deverá relatar em no mínimo 15 (quinze) linhas sua experiência com as
ações extensionistas, explore o espaço para expressar sua percepção da realização
das atividades extensionistas.
Referências Bibliográficas: neste item você deve indicar as Bibliográficas.
- Autoavaliação da Atividade: neste item, você responderá as seis primeiras questões,
que são fechadas, isto é, você deve atribuir um valor mediante a escala pré-definida no
documento, onde zero é muito insatisfatório e 10 muito satisfatório

TOPICOS

 Características das crianças com comportamento de superdotação;

 Renzulli, Teoria dos três anéis;
 Frente à suspeita, o que pode ser observado pelo professor?
  Fatores envolvidos no processo de identificação (Quais etapas são percorridas pela
escola, os colegas, os pais e o próprio aluno para fechar a identificação de AHSD?).
 As duas grandes áreas, Superdotação acadêmico e Produtivo criativo.
 Enriquecimento intra e extracurricular;
 Sensibilização docente e necessidades de alunos neurodivergentes (que fatores os
afetam neste processo?).
 Legislação atual.
 Enriquecimento curricular.

Legislação

A resolução nº4/2009 reafirma a educação especial como uma modalidade de ensino que se
realiza em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, tendo o Atendimento
Educacional Especializado (AEE) como parte integrante da proposta educacional, com
características de complementação e suplementação (BRASIL,
2009).

Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008),

assegurou-se o direito de AEE para estudantes com AH/SD, na transversalidade da Educação
Especial.

De acordo com o Decreto Nº 7611, de 2011, esses serviços de apoio especializado,

denominados Atendimento Educacional Especializado (AEE), compreendem um conjunto de
atividades e recursos de acessibilidade para complementar a formação de estudantes com
deficiência e transtornos globais do desenvolvimento ou, então, suplementar a formação de
estudantes com Altas Habilidades/Superdotação, no
período do contra turno escolar (BRASIL, 2011).

Três anéis de Renzulli

A Teoria dos Três Anéis (Renzulli, 1986) compreende a superdotação como resultado da

interação de três componentes: habilidade acima da média, criatividade e envolvimento na
tarefa. Nenhuma dessas componentes, por si só, será suficiente para a expressão da
superdotação.
5-2

Criança inteligente: Aprendem de forma lineal acumulado conhecimento. Não tem

problemas de repetir tarefas. Faz perguntas especificas que tem resposta especifica.
Demostram as emoções e conseguem dialogar, refletir e apresentar. Demostram interesse
sobre temas diversos. Trabalham energicamente e terminam as tarefas solicitadas.

Precoce : A precocidade vai parar (especialistas falam entre 3 ou 4 anos isso para e se
nivela).

Super dotado: Já foi precoce. Aprendem pulando etapas. Aprendem utilizando intuição e
invertendo processos para chegar na pergunta inicial. Rejeitando repetições. Faz perguntas
sobre ideias abstratas, teorias e conceitos. Aspectos emocionais de são variáveis de 8 a 80.
(Super excitabilidade). Tem interesse em áreas específicas e mergulham até que descobre
tudo que queria, depois perdem o interesse pelo tema. Dedica muita energia apenas as
áreas que tem interesse. Criam suas próprias tarefas e seus projetos. Não é necessário pedir
para ele fazer , constrói tudo sozinho.

5-4
HABILIDADE ACIMA DA MEDIA
Engloba tanto as habilidades geral, como as especificas.

Virgolim (2007, p. 33) explica a habilidade geral como a ‘“capacidade de utilizar o

pensamento abstrato ao processar informação e de integrar experiências que resultem em
respostas apropriadas e adaptáveis a novas situações”.

HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA

Com relação às habilidades especificas. Virgolim (2007. p. 33) esclarece que consiste na "[...]
habilidade de aplicar várias combinações de habilidades gerais a uma ou mais áreas
especializadas do conhecimento ou do desempenho humano, como dança. fotografia.
liderança, matemática, composição musical. etc.".

COMPROMETIMENTO COM A TAREFA

Tem a ver com a motivação que o(a) educando traz em si que o(a) motiva a seguir adiante na
busca do conhecimento almejado, enfrentando os possíveis desafios.

É o empenho que ele(a) emprega em uma área especifica (Paludo. Loos-Sant'Ana e

Sant'Ana-Loos). Pode ser compreendido como perseverança e paciência (Virgolim. 2007).

CRIATIVIDADE

A criatividade se revela por meio da originalidade e da flexibilidade de pensamento. de

curiosidade. da ausência de medo em correr riscos e da sensibilidade a detalhes (Alencar
&Fleith. 20W. p. 59)

Segundo Renzulli & Reis (apud Virgolim, 2007), essa maneira de compreender as AHSD
permitem às pessoas mais oportunidades para desenvolver altos níveis de realização criativa
e produtiva, o que não aconteceria em outros modelos mais tradicionais de
"enriquecimento".

Renzulli (2004) destaca que nenhum dos traços que compõe as AHSD é mais importante do
que o outro e, ainda, não precisam estar necessariamente presentes ao mesmo tempo e
nem na mesma proporção para que sejam concretizados/manifestos os comportamentos de
AHSD.
Renzulli (2004) prefere usar a expressão "comportamento de superdotação" e não adjetivar
as pessoas como sendo ou não AHSD.

Ele acredita que uma pessoa possa apresentar esse comportamento em alguma área
especifica a partir do desenvolvimento de certas atividades. Isso implicaria em que as AHSD
poderiam "emergir" ou "esvair-se" sob certas circunstâncias na vida das pessoas.

De acordo com Renzulli & Reis. o(s) comportamento(s) de AHSD podem aparecer sob certas
ocasiões, em determinados momentos e em certas pessoas. Ou seja, não estará presente em
todos os(as) educandos(as), nem em todos os momentos e, menos ainda, em todas as
ocasiões da vida de uma pessoa (Alencar & Fleith, 2001).

Renzulli (2004) propõe a existência de duas categorias mais amplas de habilidades

superiores:

Superdotação escolar (acadêmica) – Hemisfério esquerdo

Superdotação produtivo-criativa – Hemisfério direito

A superdotação acadêmica abarca as habilidades exigidas no contexto escolar: Além de

serem mais fáceis de observar-se, também são mais facilmente mensuradas por testes
padronizados de capacidade (Paludo. LoosSant'Ana e Sant'Ana- Loos, 2014).

"A ênfase neste tipo de habilidade recai sobre os processos de aprendizagem dedutiva.
treinamento estruturado nos processos de pensamento, aquisição, estoque e recuperação
de informação" (Virgolim, 2007. p. 43).

A superdotação acadêmica está contemplada principalmente no anel da capacidade acima

da média. Com tendência a permanecer estável" (Paludo. Loos-Sant'Ana e Sant'Ana-

Loos. 2014. p. 35).

Cabe destaque que nem sempre o(a) educando(a) manifesta o máximo de

comprometimento com a tarefa ou da sua criatividade e. ainda, aqueles(as) mais produtivo-
criativos tendem a ter um rendimento com altos e baixos (Renzulli, Virgolim (2007) destaca
que a habilidade acima da média não é suficiente para manifestar altos níveis de
produtividade. uma vez que o comprometimento com a tarefa tem papel primordial no
desempenho produtivo.

Além disso, o comprometimento e a criatividade são variáveis, podendo estar presentes em

maior ou menor medida, dependendo do tipo de atividade que está sendo desenvolvida. A
aparição de um pode estimular o surgimento do outro.

Cabe destacar que os comportamentos de AHSD também são influenciados pelas

características de personalidade do(a) educando(a) (autoestima, autoeficácia. energia...), por
fatores ambientais (nível socioeconômico, recursos disponíveis, nível educacional e
personalidade dos membros da família), além de fatores genéticos (Virgolim, 2003).