Gabaritos

Bibliografia
Gabaritos
Unidade I
Aspectos Históricos e Ideológicos do Conceito de
Deficiência Mental e suas implicações no campo da Educação Brasileira

Subunidade 1.1
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)Certamente, caro aluno, você deve ter dito que infelizmente ainda encontramos estas práti-
cas nas escolas; e muitos alunos poderiam ter uma vida acadêmica com mais sucesso se
elas fossem definitivamente abolidas.
2)Esta resposta é livre, e ainda que você nunca tenha identificado isto na sua prática pe-
dagógica, agora saberia avaliar que o diagnóstico de deficiência mental é complexo e
interdisciplinar.

Subunidade 1.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) As pesquisas possuem alguns pontos em comum: questionam as práticas excludentes
do processo de encaminhamento às classes especiais dos alunos com deficiência men-
tal; pretendem, através das teorias utilizadas, compreender os processos de produção
de conhecimento dos alunos com deficiência mental; propõem a necessidade de revisão
das práticas pedagógicas tradicionais e questionam os métodos clássicos de diagnóstico
da deficiência mental.
2) Podemos identificar mudanças na legislação: são criadas leis de garantia de acesso às
classes regulares, mudanças nos sistemas de ensino e nos procedimentos de encami-
nhamento de alunos diagnosticados como deficientes mentais.
3) Estas teorias romperam com o paradigma tradicional de alienação dos alunos com de-
ficiência mental, que eram educados dentro de princípios de reprodução, sem desafios
que possibilitassem seu crescimento cognitivo e social.

Subunidade 1.3
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Sua resposta é livre. Você pesquisou bastante e chegou às suas conclusões. Socialize com seus
colegas e tutor, e guarde seus dados para utilizá-los em seu cotidiano escolar, ou, quem
sabe, em seu trabalho monográfico.
 Gabaritos
Unidade II
Abordagens teóricas e influências nas práticas pedagógicas de atendimento ao
aluno com deficiência mental

Subunidade 2.1
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)A mutação pedagógica na concepção de Skinner representaria uma quebra de paradigma,
no sentido da construção de práticas pedagógicas inovadoras que contemplassem todos
os alunos.
2)Você deve ter respondido que é importante uma intervenção para que a cultura escolar
possa se transformar, no sentido de revisão de valores e atitudes.

Subunidade 2.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Esta resposta é de caráter pessoal; e acredito que você tenha elaborado uma aula muito par-
ticipativa em que seus alunos com ou sem deficiência poderão experimentar o valor da
amizade, do respeito à individualidade. Tente, a partir de agora, reservar um espaço no
seu planejamento diário para se dedicar à exploração destes valores humanitários.

Subunidade 2.3
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)A Educação Inclusiva pauta-se nos princípios de respeito à singularidade dos alunos e os
princípios da teoria psicodinâmica concebem o homem como ser desejante e único, que
interage e se constitui a partir de seu objeto de desejo. Neste sentido os conceitos de
ego, super-ego,id são perceptíveis nas interações entre familiares, profissionais de edu-
cação e pessoas com deficiência no cotidiano das escolas.
2)É comum entre os profissionais de educação a percepção de que os alunos com deficiência
mental apresentam muitas dificuldades na transposição de estágios de desenvolvimen-
to, implicando em dificuldades tanto na aquisição de conteúdos acadêmicos quanto nos
relacionamento sociais; auxiliam, sem dúvida, as vivências em classes inclusivas na res-
significação destas concepções.
3)Mecanismos familiares de rejeição, superproteção ou negação do filho como um sujeito
com individualidade poderão acarretar defesas como regressões: chupar dedo, falta de
controle de esfíncter, masturbação, exibicionismo,etc.

CEAD - UNIRIO 365

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

Subunidade 2.4
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Sim, a tendência do Ministério da Educação é a oferta de uma educação desafiadora a estes
educandos, considerando que, embora exista o déficit, o planejamento educacional de-
safiador e estimulador pode potencializar o desenvolvimento desses alunos.

Subunidade 2.5
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
Você deve ter encontrado, para os respectivos itens, que:
1-O recém-nascido passa a maior parte do tempo dormindo e, quando acordado, dá respos-
tas à luz e ao som, suas mãos agarram um objeto quando lhe colocam na palma, emite
sons, suga quando lhe tocam os lábios, agita os braços em resposta a qualquer estímulo
forte, entre outras reações.
2- A criança com 1 ano de idade é capaz de ficar em pé apoiada em móveis (42 semanas);
rastejar/ engatinhar com certa agilidade (44 semanas); andar quando ajudada (45 se-
manas) e andar sozinha (62 semanas).
3- Uma criança de pré-escola apresenta uma sofisticação motora: ela anda, corre e salta sem
dificuldade. Todos os avanços em relação aos recém-nascidos e aos bebês de 18 meses
são significativos em termos, principalmente, de destreza. A criança se agrupa e brinca
com outras crianças. Primeiro brincam juntas, depois se separam e voltam a se juntar.
Você deve ter percebido que as aquisições motoras são significativamente maiores ao se
comparar as três idades. Deve ter percebido, também, que este desenvolvimento é pro-
gressivo, isto é, nos primeiros anos de vida, a cada semana o ser humano adquire novas
capacidades e aprimora as já existentes. Isto acontece, principalmente, em conseqü-
ência das transformações que ocorrem no processo de desenvolvimento com relação à
área motora; ao crescimento do sistema nervoso; ao processo de maturação e, também,
às circunstâncias histórico-sociais em que vive, e as experiências particulares que expe-
rimentou.

Atividade Final:
RESPOSTA COMENTADA:
Desenvolvimento: Herbert Viana é uma pessoa que teve um processo de desenvolvimento
marcado por uma multiplicidade de experiências históricas, sociais, culturais e psico-
lógicas, que lhe permitiram construir uma complexa configuração de processos de de-
senvolvimento, com características absolutamente singulares (inteligente, fluente em
línguas, criativo, músico); tinha, portanto, áreas cognitivas muito desenvolvidas.

366 CEAD - UNIRIO

 Gabaritos
Sistema nervoso e mosaico de regiões: Se as funções mentais são resultado da atividade
coordenada de neurônios agrupados em certas regiões do cérebro, no caso do Herbert
– a capacidade de cantar novamente, de lembrar as letras das músicas, de usar corre-
tamente a linguagem e de pensar, entre outras coisas – demonstra a intensa atividade
de diferentes regiões do cérebro.
Mielinização: A lesão medular provocou a paraplegia, isto é, há, na medula, um impedimento
da passagem dos impulsos nervosos para os membros inferiores; por este motivo, ele está
impossibilitado de mexer as pernas.
Plasticidade neuronal: os exercícios propostos ao cantor têm a finalidade de estimular as si-
napses nervosas para que ocorra um (re) arranjo dessas informações neurais. Aos poucos
ele foi recuperando as habilidades e as capacidades que possuía anteriormente.
Novos caminhos para superar os obstáculos: gradativamente o cantor foi dando mostras de
que estava superando as dificuldades. O excelente estado de recuperação de Herbert
Viana demonstra que o cérebro é um sistema aberto, com grande plasticidade. Registre-
se que, depois do acidente, eram poucas as suas chances de sobreviver.
As respostas consideradas corretas serão aquelas que, ao contemplarem os conceitos en-
contrados no texto, balizarão sua compreensão da notícia. Havendo qualquer dúvida,
retorne ao conteúdo da aula.

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)Se você respondeu que os progressos dos alunos serão sempre cumulativos quando a esco-
la vir no aluno um potencial individualizado a ser conhecido e estimulado, você enten-
deu a noção de que a escola pode, diante das mais diferentes realidades de seus alunos,
minimizar as condições adversas que o ambiente familiar e social impõe, e, a partir da
aprendizagem, possibilitar o desenvolvimento de seus alunos.
2)Se você respondeu que a escolarização é a oportunidade de se trabalhar o potencial de
cada aluno junto com seus diferentes pares, possibilitando as trocas positivas e efetivas,
você entendeu o conteúdo da unidade.
3)O meio e a cultura podem ser fatores do desenvolvimento dos indivíduos desde a mais
tenra idade; no entanto, quando são empobrecidos, adversos ou precários, podem li-
mitar o processo de desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo. Esta seria uma forma
de responder. Caso a sua resposta tenha destoado deste contexto, revise o texto.

CEAD - UNIRIO 367

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

Unidade III
Da deficiência mental à deficiência intelectual:
novos paradigmas, novas práticas pedagógicas

Subunidade 3.1
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
Observe, ao final da atividade, que você pode, por exemplo, ter escolhido uma pessoa por
causa de sua memória fantástica, ou de sua velocidade de raciocínio, ou de seu sucesso
profissional e assim por diante.
A inteligência parece estar relacionada à nossa esperteza ou à forma rápida com que damos
soluções às dificuldades apresentadas no dia-a-dia, ou ainda, à nossa habilidade para
avaliar as situações novas e nos adaptarmos a elas. Também podemos relacionar a inte-
ligência à nossa capacidade de aprender com erros e acertos do passado.

Atividade 2
RESPOSTA COMENTADA:
Francis Galton (1860) tinha dois objetivos: a aplicação da teoria darwiniana da sobrevivência
do mais apto e a ratificação da importância da hereditariedade na determinação da
inteligência. A partir destes conceitos, procurava provas para demonstrar a supremacia
de algumas raças sobre outras, dando origem à Eugenia. Para ele, reagir a um estímulo
com rapidez é uma forma de manifestação da inteligência.
Alfred Binet, quase quarenta anos depois, deu início ao estudo de identificação de crianças
mentalmente atrasadas para ajudá-las com programas especiais. Acreditava que a in-
teligência se manifestava na capacidade de fazer juízos corretos. Contrário à concepção
hereditária, supunha que a inteligência poderia ser desenvolvida por meio de educação
adequada.
Se sua resposta se aproximou dos comentários acima, você entendeu o quadro teórico apre-
sentado. Caso não tenha conseguido identificar como cada um destes teóricos concebe
a inteligência, seria conveniente que você voltasse ao texto e observasse estes aspectos
detidamente.

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Francis Galton (1856), preocupado com o início dos estudos sobre a Eugenia, considerava a
hereditariedade como responsável sobre a inteligência, e a rapidez em reagir a um estí-
mulo, uma forma de manifestá-la. A principal contribuição que este pesquisador deixou,
diz respeito à importância da estimulação sensorial no desenvolvimento cognitivo.

368 CEAD - UNIRIO

 Gabaritos
Alfred Binet (1905), preocupado em identificar na escola crianças com atraso, para ajudá-las
com programas especiais, considerava a inteligência como a capacidade em fazer juízos
corretos. A principal contribuição deste importante pesquisador foi o fato de acreditar e
demonstrar que a inteligência pode se desenvolver por meio de uma educação adequa-
da, pois ela não é uma quantidade fixa e herdada.
Howard Gardner (1983), preocupado em esclarecer a natureza da cognição humana, desen-
volveu uma teoria em que discute a inteligência como uma pluralidade do intelecto.
Relaciona sete tipos de inteligência, e acredita que elas funcionam sempre combinadas,
mas são independentes entre si. A principal contribuição deste autor foi trazer para o
ambiente acadêmico novas e vibrantes discussões sobre a inteligência.
Se você, ao realizar a atividade proposta, não demonstrou qualquer dificuldade, sua compre-
ensão sobre o tema está completa. Se, ao contrário percebeu que alguns aspectos não
estavam completamente entendidos, retorne ao texto para esclarecer as suas dúvidas.

Subunidade 3.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) Certamente, caro(a) aluno(a), neste momento de seu estudo você já deve estar discordan-
do de que a educação deva continuar mantendo-se vinculada a um modelo médico no
atendimento de alunos com deficiência mental. Deve estar se perguntando quais são
outros modelos e paradigmas da atualidade.
2) Assim como o DSM IV funciona como um oráculo que já possui as respostas definitivas
sobre a vida do aluno, a avaliação da professora também determina um caminho, mui-
tas vezes sem retorno, à classe regular.

Subunidade 3.3
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Esta resposta é livre, e você pode usar o modelo do estudo de caso como exemplo. Apre-
sente suas respostas ao tutor e verifique as observações que conseguiu fazer a partir do
enfoque das capacidades adaptativas. Certamente você observou pontos importantes
que, a partir deste momento, servirão de rota para um planejamento pedagógico mais
centrado nas necessidades de seu aluno.

CEAD - UNIRIO 369

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

Unidade 4
O aluno com deficiência mental, suas peculiaridades de
desenvolvimento e implicações educacionais

Subunidade 4.1
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA
Nesta atividade não há respostas fechadas. O exercício é para pensar nos itens, nos dois mo-
mentos, procurando identificar todos os fatores que, inclusive, atuam sobre a aceitação
do diferente na sociedade. Não esqueça do papel da mídia na atualidade.
No Brasil as experiências de inclusão de alunos com síndrome de Down vêm confirmando os
referenciais teóricos acerca da relação entre funcionalidade e sistemas de apoio propos-
tos pela Associação Americana de Deficiência Cognitiva.
Há casos bem sucedidos de inclusão educacional e social de crianças, jovens e adultos com
síndrome de Down, oriundos de diversas classes sociais, e alunos de escolas públicas e
privadas. Eles estão completando a Educação Básica, cursando Ensino Médio, trabalhan-
do, freqüentando diversos espaços sociais, praticando esportes, casando. Grande parte
deste grupo foi o que podemos chamar de filhos da “geração inclusiva”, nascida no final
dos 80. Suas famílias e professores acreditaram nos pontos fortes de suas capacidades
e seguiram em frente.

Atividade 2
RESPOSTA COMENTADA:
Você deve ter destacado que Débora sempre estudou em classes regulares, que houve inter-
câmbio entre as experiências dos familiares da Associação da Síndrome de Down com
a escola regular; houve suporte para que pudesse lidar com situações de preconceito;
intercâmbio entre Universidade e Escola, espaços no mundo do trabalho para vivências
em estágio. Estes suportes ilustram de forma significativa a proposta do modelo multi-
fatorial da Associação Americana para Deficiência Cognitiva.

Auto-Avaliação:
RESPOSTA COMENTADA
1)Você pode ter respondido que:
• a síndrome de Down é a desordem genética mais comum na espécie humana, afetan-
do a média de 1/600 recém nascidos (Jones,1981), e é conhecida pela existência de
característica bastante visíveis. Ou que:
• a Síndrome de Down (SD) foi a primeira síndrome associada a uma aberração cromos-
sômica e é a principal causa genética da deficiência mental. Podemos descrever a SD
como uma cromossopatia, ou seja, uma síndrome cujo quadro clínico pode ser explica-
do por um desequilíbrio na constituição cromossômica. Neste caso, há um cromossomo
a mais no par 21, caracterizando, portanto, a trissomia do cromossomo 21. O termo
trissomia faz referência a um cromossomo a mais no cariótipo de uma pessoa que, em
vez de ter 46 cromossomos, tem 47.

370 CEAD - UNIRIO

 Gabaritos
2) Esta resposta tem caráter pessoal, pois cabe a você a escolha.
3) Esta é também uma resposta que envolve considerações pessoais; no entanto, é preciso
que você tenha percebido que, nas ultimas décadas, principalmente na atualidade, há
um movimento que visa a inclusão, a sociedade inclusiva, a escola inclusiva; e slogans
como “ser diferente é normal”, “respeite a diversidade, a singularidade”... procuram fazer
uso dessa tendência para explorar o convívio na diversidade, isto é, aceitar os seres hu-
manos quando estes são diferentes da maioria . A mídia,valendo-se desse movimento
e dos resultados positivos que alguns comerciais e programas de televisão alcançaram,
investe nessa direção. De qualquer forma, a sociedade hoje discute um tema que até há
pouco tempo nem era mencionado.
4) Esta também é uma resposta pessoal, depende de suas informações e vivências anterio-
res.
5) Em primeiro lugar, porque o professor hoje tem que ser bem informado, e quanto mais
ele conhecer sobre as características de seus alunos e suas limitações físicas ( princi-
palmente), menos ele colocará esse aluno em situações de dificuldades ou situações
prejudiciais à sua saúde.
6) A partir dos inúmeros benefícios que a autora destacou, qualquer escolha que tenha feito
está correta. O importante é que, para você, esses pontos sejam claros e bem compre-
endidos.
7) A resposta correta para essa pergunta é a compreensão de que os suportes, sejam eles
situacionais ou pessoais, em diferentes momentos da vida, dão à pessoa com necessi-
dades especiais condições favoráveis de se sentirem apoiadas para seguir em frente nas
suas conquistas e superar os desafios.

Subunidade 4.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)Podemos destacar: a área de orientação espaço temporal, que pode acarretar dificuldade
para cópia do quadro e aprendizado da escrita; as habilidades matemáticas; a hipera-
cusia.
2)Como ponto forte, destacam-se a capacidade social, a memória auditiva e habilidades
musicais.
3)Utilização de cadernos maiores e com pautas mais largas; associar todo cálculo matemá-
tico a situações concretas; revisar os exercícios; privilegiar o uso do canal auditivo no
aprendizado e as habilidades sociais para o estímulo da auto-confiança; usar técnicas
comportamentais para situações de medo.

CEAD - UNIRIO 371

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

Subunidade 4.3
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) Alterações ligadas às habilidades visuoespaciais, desatenção, hiperatividade e compor-
tamento autista podem acarretar problemas na aprendizagem.
2) Através de jogos com ricos estímulos visuais e auditivos, facilitando associação de con-
ceitos, para aprimorar as habilidades lingüísticas.

Subunidade 4.4
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Esta resposta é individual. Certamente você deve ter descoberto particularidades relaciona-
das à condição de seu aluno, que lhe permitirão melhor compreensão dele. Lembre-se
de que o conhecimento acerca de um diagnóstico é sempre uma “porta”: ou ela é man-
tida fechada - e a partir deste momento seu aluno passa a ser enclausurado num “ró-
tulo”- ou é uma porta aberta, que permitirá novas perspectivas de compreensão deste
sujeito; e as abordagens teóricas que você estudou nas unidades anteriores servirão de
base para a compreensão de seu alunos nos aspectos existenciais, cognitivos, afetivos e
comportamentais.

Subunidade 4.5
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
1)No Artigo 11, primeiro parágrafo, a lei estabelece que a criança e o adolescente com defi-
ciência receberão atendimento prioritário;
2)O artigo 54 prevê atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência, pre-
ferencialmente na rede regular de ensino;
3)O artigo 66 garante à pessoa com deficiência o trabalho protegido.

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)A síndrome de Down, corroborando com os dados das pesquisas internacionais.
2)Asfixia neonatal, o que implica na necessidade de atenção à gestante como um fator básico
para prevenção da deficiência mental.
3)Além das condições do parto, infecções, traumatismo, insulto pré-natal, alccolismo ma-
terno e, certamente, outros fatores ambientais que devem esta presentes nas causas
idiopáticas.

372 CEAD - UNIRIO

 Gabaritos
4)A avaliação psicométrica, bem como a identificação dos pontos fortes e fracos das capa-
cidades adaptativas são fundamentais na pasta do aluno, não como elementos para
estigma, mas para o auxílio no planejamento pedagógico e apoios necessários.
5)Estes dados e, principalmente, o quadro, poderiam ser utilizados em aulas de Ciências Bio-
lógicas nas séries finais do Ensino Fundamental e no Médio para conscientização dos
adolescentes. Em ciclos de palestras de pais, também proporcionariam orientações à
comunidade escolar.

Unidade 5
Expectativas Sociais e Deficiência Mental: Família, Escola e Sociedade

Subunidade 5.1
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) Você deve ter respondido que o que vem se modificando nas últimas décadas são as
expectativas sociais em relação às pessoas com síndrome de Down. A exposição de pes-
soas, que vêm evoluindo na escolarização e no mundo do trabalho, contribui para a
mudança de atitudes em relação a elas. Você estudará mais a respeito da síndrome de
Down nas próximas aulas.
2) Não há dúvida de que a simples inserção física de um aluno com deficiência cognitiva
numa sala de aula não será garantia de sucesso, se não modificarem as atitudes sociais
em relação a ele.

Subunidade 5.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)São três fases. A primeira é o choque frente ao imprevisto: neste momento buscam-se
culpados, há choro, raiva e dificuldade de interação com o bebê. A segunda fase é a do
conhecimento mútuo, quando há uma visão mais realista; e a terceira fase, a de aceita-
ção, em que os pais passam a ser facilitadores de outras famílias.
2) Muito bem, você deve ter respondido que o trabalho com as famílias de alunos com defici-
ência mental é decisivo para seu sucesso pedagógico, e isto é válido para todos os alunos;
mas sabemos que as famílias chegam às escolas com dúvidas, medos e sentimentos con-
fusos. Cabe à equipe técnica e ao professor transmitir a segurança necessária, acolhendo-
os em suas necessidades, porém sem discriminação diante das outras famílias.
3) As fases de adaptação da família de uma criança com necessidades especiais são:
sobrevivência,busca (interna e externa), ajustamento e separação. Ao descrevê-las, se-
gundo o texto, enfocando sob sua própria ótica, a resposta terá uma dimensão pessoal
no que se refere a considerar determinada fase mais ou menos difícil. Caso tenha sentido

CEAD - UNIRIO 373

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

alguma dificuldade, leia novamente o texto e apreenda dele aquilo que lhe for mais
significativo.
4) A família deve ser vista pela escola como um conjunto de pessoas que vivem juntas,
unidas por laços afetivos, consangüíneos ou não, que contam umas com as outras e que
têm formas particulares de educar seus filhos. Entendê-las dessa maneira possibilita a
aproximação da escola e da família em um ambiente de respeito, cordialidade e apoio.
5) Essa resposta pessoal é a possibilidade de você recuperar o conteúdo dessa unidade e
elaborar uma síntese de toda a complexa relação família – escola. Ao eleger os pon-
tos mais significativos, não esqueça da contribuição dos diversos autores ao longo do
texto.

Unidade VI
Adaptações curriculares, currículo funcional e processos
pedagógicos da inclusão de alunos com deficiência mental

Subunidade 6.1
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
Você deve ter mencionado os atributos de acomodação da oferta educativa, instrumento de
individualização, flexibilização e decisão pedagógica.

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)Adaptação curricular, segundo Coín e Enriquez (2003), é a acomodação ou ajuste da oferta
educativa comum às necessidades e possibilidades de cada aluno. São instrumentos de
individualização e flexibilização de ensino que devem ser produto de decisões pedagó-
gicas.
2)Você pode ter escolhido exemplificar adaptações que envolvem os procedimentos metodo-
lógicos e didáticos, tais como apoio visual, verbal ou gestual, para melhor compreensão
de seu aluno; atividades individuais complementares ao aluno com deficiência mental;
eliminação de algumas atividades. Nos conteúdos curriculares e processo avaliativo,
poderão ser retirados ou introduzidos objetivos,e a forma de avaliação escrita pode ser
substituída pela forma oral.
3)Identificar e reconhecer as peculiaridades do desenvolvimento de nossos alunos é funda-
mental para nos auxiliar no planejamento de atividades para eles. Você pode ter respon-
dido, por exemplo, que, quando sabemos que alunos com síndrome de Williams podem
ter hiperacusia e hiperatividade, podem-se registrar, na sua ficha individual, interven-
ções pedagógicas que minimizem estas características comportamentais, facilitando o
processo de ensino-aprendizagem.

374 CEAD
CEAD--UNI-RIO
UNIRIO
 Gabaritos
Subunidade 6.2
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1)O currículo funcional facilita o desenvolvimento de habilidades essenciais e a participação
em uma grande variedade de ambientes integrados.As habilidades funcionais são im-
portantes para os desempenhos requeridos na vida social. Freqüentar classes inclusivas,
sem defasagem de idade cronológica, e com as adaptações curriculares necessárias,
permitirá ao aluno com deficiência mental o desenvolvimento de suas capacidades
adaptativas.
2)Esta resposta é livre e criativa. Aproveite para trocar informação com colegas e tutor.

Subunidade 6.3
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
Percebeu como para as crianças com deficiências cognitivas e suas famílias o processo de
entrada no sistema educacional o mais cedo possível é benéfico? E as razões para isso
são várias:
1) Através da Educação Infantil a criança terá seu desenvolvimento potencializado nos aspec-
tos da linha do desenvolvimento e não no deficit.
2) Os pais poderão acompanhar o desenvolvimento de seus filhos e intervir de forma plena
neste processo, aprendendo a lidar com suas particularidades e singularidades.
3) A família necessita de um grande suporte inicial após o diagnóstico para superar o “luto”
da perda do filho ideal, poder se conectar com o “filho real”, e nele identificar as poten-
cialidades.
4) O registro do desenvolvimento é fundamental para todas as crianças, principalmente para
as crianças com defasagens cognitivas.
5) A freqüência em turmas inclusivas na primeira etapa da educação básica é fundamental
para a inclusão educacional e social de alunos com deficiências cognitivas e para seu
sucesso acadêmico nas séries posteriores da educação básica.

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
O procedimento de matrícula deverá ser o mesmo para todas as crianças. A necessidade ainda
de se verificar o tipo de alergia, (se existe), medicamentos que utiliza, se realiza algum
tratamento, e as recomendações importantes. Deve-se ressaltar que já temos um ponto
forte na comunicação e no desejo de interação, ainda que a fala não seja compreensível.
Pode-se identificar através de um inventário – o Portage, que foi apresentado – quais
os comportamentos esperados para sua faixa de idade e avaliar quais os pontos fortes
e fracos nas aquisições de socialização, auto-cuidados, cognição, linguagem e compor-

CEAD - UNIRIO 375

 Processo Ensino-Aprendizagem dos alunos com necessidades
educativas especiais: o aluno com deficiência mental

tamento motor; e então iniciar o planejamento e as adaptações necessárias. A partir daí

você planejou uma caixa de estimulação para Carlos, onde colocou brinquedos adapta-
dos. Caso seu desempenho em alguma área não tenha sido adequado à faixa etária, você
trabalha com os objetivos do inventário para a faixa anterior. Reuniões com a família e o
caderno de registro deverão fazer parte do planejamento. Você também deve estar atento
ao fato de que estas adaptações são necessárias para atender às singularidades de Carlos,
não esquecendo, porém, que ele é membro de uma turminha de Educação Infantil e par-
ticipará de todas as atividades nos pequenos grupos, bem como sua família deverá estar
integrada ao planejamento de ação e reuniões para os pais dos outros alunos.

Subunidade 6.4
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) Sim, você percebeu que as adaptações curriculares são um direito garantido ao aluno com
necessidade educacional especial através de expostos nos parágrafos II, III, IV, V do ar-
tigo 7º.
3) Sua resposta é livre, e se você pensou na utilização de material concreto para o estudo
da multiplicação através de situações lúdicas com materiais concretos, o caminho está
muito correto. Qualquer proposta de memorização inicial da tabuada é prejudicial para
todos os alunos, principalmente para os alunos com síndrome de Williams. O impor-
tante, a princípio, é a apreensão do conceito de múltiplo. É importante verificar se sua
aluna já possui o conceito de número; caso não o possua, organize atividades de corres-
pondência biunívoca (encaixar tampas nos lápis, xícaras nos pires, chapéus nas cabeças
dos bonecos, sementes em potes,etc). Estimule o potencial da linguagem convocando-a
como leitora de um jogo de bingo dos múltiplos de 2, por exemplo.

Subunidade 6.5
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Certamente você encontrou pontos interessantes, como a percepção de que possuímos
condições biológicas e sociais que nos igualam, mas singularidades que necessitam ser
respeitadas; ou, então, que separação de crianças com síndrome de Down em classes
segregadas não beneficiará o seu desenvolvimento potencial, nem o aprimoramento
da comunidade escolar, que também se beneficia com o processo de inclusão de alunos
com deficiências cognitivas nas classes regulares.

376 CEAD - UNIRIO

 Gabaritos
Unidade VII:
Educação para o trabalho e redes colaborativas de inclusão

Subunidade 7.1
Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
Algumas redes de supermercado, como o Mundial,e redes de “fast food” como o Mc Donald
vêm desenvolvendo projetos de inclusão no mercado de trabalho. Você identificou al-
guma outra empresa, ou micro-empresa em sua cidade? Comente com seu tutor como
foi realizada esta investigação. Apresente a ele os procedimentos que a empresa utiliza
para captação de mão de obra e como sua escola poderá desenvolver uma parceria (seja
através de visitas à empresa, seja no convite para palestras dentro da escola). Lembre-se
de que estabelecer redes de referência é uma das metas prioritárias da Escola Inclusiva.

Subunidade 7.2
Atividade 1
RESPOSTA COMENTADA:
Muito bem, acredito que você deva estar surpreso (a) com os resultados alcançados em
sua pesquisa.Caso não tenha localizado estes serviços, percebeu a importância de os
gestores municipais e redes colaborativas estarem atentos à implantação deles para os
munícipes com deficiência.
Se você encontrou algum destes apoios em seu município, será o início de uma rede colabo-
rativa para sua escola. Boa sorte!

Auto-Avaliação
RESPOSTA COMENTADA:
1) Sim, porque existem vários ministérios e órgãos envolvidos no programa, todos com
competências assumidas e compartilhadas.
2) Saúde, Educação, Assistência Social, das Cidades.
3) Sim, com Unesco e com as decisões da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Defi-
ciência da ONU.
4) Resposta livre.

CEAD - UNIRIO 377

Bibliografia
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