O Impacto da Covid - 19 na avaliação de desempenho dos Estudantes do ISARC: O

Caso do Curso de Cinema e Audiovisual

Nelo João António Mundai, 1º.Ano, 2021. N º202104015.

Resumo

O presente trabalho foi elaborado no âmbito da produção de um documentário e visa avaliar o

ISARC como Instituição do Ensino Superior em Artes depois de 11 anos de sua existência:
Progressos e Desafios. O documentário será realizado no Instituto Superior de Arte e
Cultura. O problema que norteou a pesquisa é busca de resposta para
De forma especifica a pesquisa consiste em identificar as estratégias adoptadas para a
avaliação de desempenho dos estudantes do Curso de Cinema e Audiovisual. Ademais, o
mesmo visava medir os resultados da avaliação de desempenho dos estudantes da Instituição
em referência. E, descrever o impacto da Covid-19 nas estratégias de avaliação de
desempenho dos estudantes do Curso feito menção.
No que concerne a abordagem, a pesquisa é qualitativa, quanto aos objetivos que se pretende
atingir, pautar-se-á pela pesquisa exploratória. Com relação aos procedimentos técnicos, será
viável a pesquisa de campo e bibliográfica. Por último, em relação os instrumentos de recolha
de dados sera foi o questionário. O artigo aferiu que os mêtodos/estratégias de avaliação
mais usadas para medir o desempenho dos estudantes é o teste escrito e o trabalho em grupo.
As estratégias de avaliação adoptadas não facilitam o alcance dos resultados pretendidos
pelos estudantes no processo do ensino e aprendizagem na época da pandemia. O corpo
docente tem revitalizado esforço na adopção de estratégias de avaliação exequíveis para fazer
face ao impacto da doença feita menção.

Palavra-Chave: Covid-19, Avaliação e Desempenho Acadêmico

1
Introdução

A Covid-19 é uma doença respiratória, que no ano de 2019 teve seus primeiros casos
registrados na China. Portanto, tem como agente etiológico o Coronavírus SARS-CoV-2,
que recebeu esse nome por poder causar uma síndrome respiratória aguda grave, que
provocou uma crise de saúde mundial1. Em Moçambique, a doença em alusão afectou de
forma significativa as diferentes áreas de desenvolvimento social. Assim, o Governo foi
forçado a implementar medidas de contensão para evitar a propagação da pandemia em
referência, e salvaguardar a vida dos cidadãos moçambicanos, mesmo com a debilidade
econômica que se refletia e ainda hoje se faz sentir no dia a dia das diferentes comunidades
que se encontram em diferentes áreas do País.
Importa referir que no presente artigo, merece especial atenção a área de Educação, não mais
importante, mas a que está sujeito a análise nesse estudo a ser desenvolvido.
Com maior razão, a área de Educação sofreu com o impacto da Covid-19 e tem vindo a sofrer
atualmente. A prova disso, são a adopção das medidas preventivas pelo governo, de forma a
fazer do Estabelecimento de Ensino um lugar seguro, para desenvolver as atividades lectivas
sem estar propenso a contaminação pela covid-19.
De facto, são diferentes os níveis de aprendizagem que caracterizam o sistema do Ensino em
Moçambique, desde o Ensino Superior ao Ensino Básico, tanto que não ficaram isentos a
adopção das medidas de proteção e prevenção contra Covid.
Portanto, no desenrolar desse processo, o ensino e aprendizagem foi e actualmente é colocado
em causa. Denota-se claramente, que com a Propagação da covid-19 reduziu-se o tempo de
contacto entre o Docente/professor e Estudante/aluno na sala de aulas. Por outro lado, mesmo
com a adopção das aulas on line tanto o corpo docente, assim como o corpo discente não são
tão produtivos, e por consequência retardam ou aceleram o cumprimento do programa do
Ensino e aprendizagem planificado a nível Central.

Em detrimento do acima escrito, há que ter em conta o processo de avalição, pelo uso de
instrumentos exequíveis para medir o grau do desempenho dos estudantes/alunos na sala de
aulas de forma a denotar até que ponto, os conteúdos pré-estabelecidos estão a ser
devidamente assimilados. Por outro lado, há que analisar se o corpo docente (professores),
criam condições que facilitam o processo do ensino e aprendizagem.

1
Miranda, W. (2020). Relatório técnico preliminar de acompanhamento das ocorrências de COVID19 no estado
do Pará. 2020. Érgane científico da Amazônia.

2
Problematização
Todo problema carece de uma investigação de forma que seja apurada a causa que está por
detrás da sua origem.
Em Moçambique a Covid-19 afectou de forma significativa o Sistema de Educação. De facto,
há necessidade de se avaliar o grau de desempenho do estudante com relação a assimilação
dos conteúdos ministrados ou ensinados na sala de aulas. E esse evento só é possível através
do processo de avaliação de forma a aferir os resultados obtidos ou que são atingidos, em
cada ciclo de aprendizagem. Uma nota de realce, é que com o surgimento da pandemia,
adoptou-se o sistema do ensino on line, assim como, a redução de contacto na sala de aulas
entre o corpo docente/professor e corpo discente/aluno. Nessa ordem de ideias, é questionável
a forma como ocorre o processo de avaliação e os respectivos métodos usados.

Está mais do que claro que existe a necessidade de se aprimorar os métodos de avaliação do
desempenho de estudantes, afim de que sejam melhorados os seus resultados.

 Daí que, o presente artigo pretende saber qual é o impacto da Covid-19 na de

avaliação de desempenho dos estudantes do Curso de Cinema e Audiovisual?

De forma genérica o presente artigo consiste em analisar o impacto da Covid-19 na de

avaliação de desempenho dos estudantes do Curso de Cinema e Audiovisual.
De forma especifica a pesquisa consiste em identificar as estratégias de avaliação adaptadas
para medir desempenho dos estudantes do Curso de Cinema e Audiovisual. Ademais, o
mesmo visa medir os resultados da avaliação de desempenho dos estudantes do Curso de
Cinema e Audiovisual. E, descrever o impacto da Covid-19 nas estratégias de avaliação de
desempenho dos estudantes do Curso de Cinema e Audiovisual.

Nelo João António Mundai, 1º.Ano, 2021. N º202104015.

Revisão de Conceitos
Conceito da Covid 19
A doença de Covid-19, é uma infecção respiratória provocada pelo Coronavírus da Síndrome
Respiratória Aguda Grave 2 (SARS-CoV-2) (Schuchmann et al., 2020)2.
Conceito de Avaliação
De Kelete, (1993), faz referência a avaliação como processo de verificação de objectivos
previamente definidos. Para ele, é no próprio processo de ensino - aprendizagem que surge a
avaliação, funcionando como um mecanismo que verifica se os objectivos previamente
definidos são efectivamente atingidos3
A avaliação não é um fim mais um meio. Ela é um meio que permitem verificar até que ponto
os objetivos estão sendo alcançados identificando os alunos que necessitam de atenção
individual e reformulando o trabalho com a adoção de procedimentos que possibilitam sanar
as deficiências identificadas. (Luckesi, 2005.p.78)4
Conceito de Desempenho acadêmico
Conforme afirma a Commission on Higher Education (1995, p. 5) “o desempenho acadêmico
dos estudantes é um indicador-chave para determinar se uma instituição está alcançando os
seus objetivos”.5
Noutro ponto de vista, Souza (1997) afere que o desempenho acadêmico só é adequado
quando o que o estudante aprendeu em sala de aula se estende e se incorpora a outros
conteúdos, previamente aprendidos, e se manifesta, quando avaliado6.
Por outro lado, segundo Magalhães e Andrade (2006, p. 2), “o desempenho acadêmico, está
relacionado a fatores como inteligência, habilidade e competência”7

De facto, os conceitos apresentados são deveras importantes pelo facto de tornar mais fácil a
compreensão do tema da pesquisa.

2
Schuchmann, A. Z., Schnorrenberger, B. L., Chiquetti, M. E., Gaiki, R. S., Raimann, B. W., & Maeyama, M.
A. (2020). Isolamento social vertical X Isolamento social horizontal: os dilemas sanitários e sociais no
enfrentamento da pandemia de COVID-19. B
3
Kelete, J. M. (2004). Uma pedagogia da Integração Competências e aquisições no ensino. São Paulo: Artmed.
4
Luckesi, C. (2005). Avaliação da Aprendizagem Escolar. 9ª ed. São Paulo: Cortez,
5
Commision on Higher Education. (1995). Framework for outcomes assesment. Middel State Association,
6
Souza, C. P. (1997). Avaliação do rendimento escolar: sedimentação de significados. Em C. P. Sousa (Org.),
Avaliação do rendimento escolar (6. ed. pp. 143-151). Campinas: Papirus.
7
Magalhães, F. A. C.; Andrade, J. X. (2006). Exame Vestibular, características demográficas e desempenho na
Universidade: em busca de fatores preditivos. In: Congresso USP de Controladoria e Contabilidade. São Paulo:
FEA/USP.

4
Procedimentos Metodológicos
Segudo o posicionamento de Marconi e Lakatos (2003), método é o conjunto das actividades
sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar
conhecimentos válidos e verdadeiros traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decisões do cientista8.
Portanto, a presente pesquisa quanto a natureza seguiu uma abordagem qualitativa. A
investigação qualitativa explora fenómenos e visa a sua compreensão alargada, com vista à
elaboração de teorias (Fortin, 2009)9.
Por isso, foi relevante envolver o questionário, levantamento bibliográfico com a amostra
relacionado com o problema pesquisado.
Para Yin (2003), o estudo de caso pressupõe investigar um fenómeno contemporâneo dentro
de seu contexto de vida real, especialmente quando os limites entre o fenómeno e o contexto
não são claramente evidentes10.
Quanto aos procedimentos técnicos neste trabalho, optou-se pela pesquisa bibliográfica e
Pesquisa de Campo. Segundo Gil (2002), pesquisa bibliográfica é a busca sistemática de
conhecimento sobre o assunto, do que já existe, o que os diferentes autores já discutiram,
propuseram ou realizaram. Em relação ao instrumento de colecta de dados, no presente
estudo foi usado o questionário11. Para Lakatos & Marconi (2003), é um instrumento de
colecta de dados, constituído por uma série ordenada de perguntas, que devem ser
respondidas por escrito e sem a presença do entrevistador.12

Universo e Amostra
Universo
Em qualquer estudo de natureza científica é imprescindível a referência do universo ou
população que permeia a pesquisa.
Segundo Silva e Meneses (2001), população é a totalidade de Indivíduos que possuem as
mesmas características definidas para um determinado estudo. Durante o desenvolvimento do

8
Lakatos, E. M. & Marconi, de A. M. (2003). Fundamentos de Metodologia Científica; (5ª ed); São Paulo:
Editora Atlas S.A
9
Fortin, M-F. (2009). Fundamentos e etapas do processo de investigação.
Loures, Portugal: Lusodidacta.
10
Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3ª Ed.). Thousand Oaks, California: Sage
Publications
11
Gil (2002). Como elaborar projectos de pesquisa. São Paulo: Atlas.
12
Lakatos, E. M. & Marconi, de A. M. (2003). Fundamentos de Metodologia Científica; (5ª ed); São Paulo:
Editora Atlas S.A

5
presente estudo é viável o método aleatório simples, no qual serão privilegiados o universo
total do local da pesquisa13.

Amostra
Segundo Gil (2002 p.90) a amostra “é subconjunto do universo ou da população, por meio do
qual se estabelecem ou se estimam as características desse universo ou população”. Para
apresente pesquisa foi usado a amostra aleatória simples14. Entretanto no presente estudo
foram selecionados nove (09) estudantes do Instituto Superior de Arte e Cultura, Curso do
Cinema e Áudio Visual, dentre os quais sete (7) são do sexo masculino e dois (2) do sexo
feminino conforme atesta na tabela abaixo:

Tabela 1- Perfil do variável sexo dos inqueridos

Sexo Percentagem
Masculino 77.8%
Feminino 22.2%

Fonte: o autor do Estudo

Apresentação, análise e interpretação de dados

Percepções sobre as estratégias adoptadas na avaliação de desempenho dos estudantes
Importa referir que, diferentes opiniões foram apresentadas pelos inqueridos durante o
processo de recolha de dados.
Segundo 66.7% do inqueridos, as estratégias de avaliação adoptadas não facilitam o alcance
dos resultados pretendidos no processo do ensino e aprendizagem na época da pandemia
(covid-19). Ao passo 33.3% dos inqueridos tem uma opinião positiva em relação a esse facto.

Quanto ao nível de satisfação em relação as estratégias de avaliação implementadas para

medir o nivel de desempenho dos estudantes cerca de 55,6 % não estão satisfeitos, ao passo
que 44.4% dos inqueridos manifestaram opinião posetiva em relação a esse ponto.

Segundo os inqueridos, os mêtodos/estratégias de avaliação mais usadas para medir o

desempenho dos estudantes é o teste escrito com 36.4%. Em seguida, segue-se o trabalho em
grupo com 27.3%. Por outro lado, os inqueridos que apontaram para elaboração de resumos

13
Silva, E. L & Menezes, E. M. (2001). Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação, (3ª.ed).
Rev.actual. Florianópolis: Laboratório de Ensino a Distância da UFSC.
14
Gil (2002). Idem

6
são cerca de 9%. Quanto a elaboração de ficha de leitura são cerca de 9%, respectivamente.
Noutra vertente, cerca de 9% olham para os trabalhos de casa. E é nula (0%), a opinião sobre
a participação e envolvimento nas aulas como uma forma usada para avaliação.

No que concerne a avaliação diagnóstica, cerca de 88,9% afirmam que o corpo docente
procura diagnosticar/identificar as dificuldades que os estudantes apresentam antes da
apresentação do conteúdo tematico. Ao passo que 11,1% tem uma opinião contrária.

No que diz respeito ao nivel de aprendizem do estudante durante as aulas on line e presencial,
cerca de 77.8% afirmam que o corpo docente procura medir o processo feito menção. Ao
passo que 22,2% não tem uma opinião favoravél.

No que toca as aulas on line, 55,6 % dos inqueridos afirmam que o corpo docente não
consegue medir o nivel de aprendizem do estudante na modalidade do ensino em evidência.
Ao passo que 44,4% tem uma opinião favorável em relação a questão colocada.

No que está relacionado com as aulas presenciais, 88,9% são unânimes em afirmar que o
corpo docente consegue medir o nivel de aprendizem do estudante na modalidade do ensino
feito menção. Pelo contrário, 11,1% não partilham da mesma opinião.

Em relação as notas obtidas em cada avaliação realizada, cerca de 55,6% estão satifeitos, ao
passo que 44,4% tem opinião não favoravél.

Percepções sobre os resultados da avaliação de desempenho dos estudantes

No que tem haver com os resultados da avaliação, 55,6 % não estão satifeitos, ao passo que
44,4% estão satisfeitos.

Quanto as diferentes formas de avaliação, a que melhor contribui para o sucesso do estudante
no alcance dos resultados de aprendizagem é Teste escrito com 26,7 %. Em seguida, é viável
o Teste Oral com cerca de 20% e a elaboração de resumos com 20% respctivamente. A
participação e envolvimento nas aulas e elaboração de ficha de leitura reuniram cerca de 13,3
% respectivamente. E não existiu opiniao favorável em relação a apresentação de trabalhos
em grupo.

Com relação a melhor estratégia de avaliação a ser adoptada para medir os resultados de
aprendizagem, os inqueridos apontaram primeiramente para teste escrito 40%. A outra
percentagem 30% representa os que atentam para a participação e envolvimento nas aulas.

7
Cerca de 20% dos inqueridos olham para elaboração do resumo. E os 10% apontam para a
elaboração de resumos como melhor estratégia.

Percepções sobre o impacto da Covid-19 na avaliação de desempenho dos estudantes

Quanto ao impacto, cerca de 77.8% aferem que a Covid 19 afectou nas estratégias de
avaliação adoptadas para medir o desempenho dos estudantes. Ao passo que 22.2% sustentam
uma opinião contrária.

No que está ligado ao aproveitamento dos estudantes cerca de 77.8% concordam que o
mesmo reduziu de forma significativa devido a covid-19. Por outro lado, 11,1% concordam
plenamente com esse facto. E, 11,1% tem uma opinião dividida.

Quanto a adopção de estratégias de avaliação exequíveis para fazer face ao impacto da

Covid-19, cerca de 66,7% concordam que o corpo docente tem revitalizado esforço. Portanto,
concordam plenamente com esse facto, cerca de 11.1% dos inqueridos. Por outro lado,
discordam cerca de 11.1% aliado aos que tem estão indecisos, respectivamente.

A quando das estratégias de avaliação adoptadas, cerca de 55,6% afirmam que permite-lhes
atingir resultados que solidificam suas competências. Ao passo que 44.4% tem uma opinião
contrária.

Quanto a opinião sobre o desempenho academico no contexto da pandemia, cerca de 55%

dos inqueridos olham como um processo regular. Ao passo que 33,3% atentam para o bom
desempenho. E, 11,1%, olham para o desempenho individual como algo ruim.

8
Conclusão
Como conclusão ao presente artigo pode-se aferir que os mêtodos/estratégias de avaliação
mais usadas para medir o desempenho dos estudantes é o teste escrito e o trabalho em grupo.
Portanto, as estratégias de avaliação adoptadas não facilitam o alcance dos resultados
pretendidos pelos estudantes no processo do ensino e aprendizagem na época da pandemia.
Portanto, a maioria dos estudantes não estão satisfeitos com a forma como são avaliados. No
que toca as aulas on line, os inqueridos afirmam que o corpo docente não consegue medir o
nivel de aprendizem do estudante na modalidade do ensino em evidência, apenas na aula
presencial alcancam esse feito. Em relação as notas obtidas em cada avaliação realizada, há
uma certa satisfação.
Quanto as diferentes formas de avaliação, a que melhor contribui para o sucesso do estudante
no alcance dos resultados de aprendizagem é o Teste escrito, o Teste Oral e a elaboração de
resumos. Com relação a melhor estratégia de avaliação a ser adoptada para medir os
resultados de aprendizagem, os inqueridos apontaram primeiramente para teste escrito e
participação e envolvimento nas aulas.
E por último, a Covid-19 afectou nas estratégias de avaliação do desempenho dos estudantes,
o que culminou com redução do seu aproveitamento acadêmico. O corpo docente tem
revitalizado esforço na adopção de estratégias de avaliação exequíveis para fazer face ao
impacto da doença feita menção

9
Referências Bibliográficas
 Commision on Higher Education. (1995). Framework for outcomes assesment.
Middel State Association,
 Gil (2002). Como elaborar projectos de pesquisa. São Paulo: Atlas.
 Fortin, M-F. (2009). Fundamentos e etapas do processo de investigação. Loures,
Portugal: Lusodidacta.
 Kelete, J. M. (2004). Uma pedagogia da Integração Competências e aquisições no
ensino. São Paulo: Artmed
 Lakatos, E. M. & Marconi, de A. M. (2003). Fundamentos de Metodologia Científica;
(5ª ed); São Paulo: Editora Atlas S.A
 Luckesi, C. (2005). Avaliação da Aprendizagem Escolar. 9ª ed. São Paulo: Cortez,
 Miranda, W. (2020). Relatório técnico preliminar de acompanhamento das
ocorrências de COVID19 no estado do Pará. 2020. Érgane científico da Amazônia.
 Magalhães, F. A. C.; Andrade, J. X. (2006). Exame Vestibular, características
demográficas e desempenho na Universidade: em busca de fatores preditivos. In: Congresso
USP de Controladoria e Contabilidade. São Paulo: FEA/USP
 Schuchmann, A. Z., Schnorrenberger, B. L., Chiquetti, M. E., Gaiki, R. S., Raimann,
B. W., & Maeyama, M. A. (2020). Isolamento social vertical X Isolamento social horizontal:
os dilemas sanitários e sociais no enfrentamento da pandemia de COVID-19. B.
 Souza, C. P. (1997). Avaliação do rendimento escolar: sedimentação de significados.
Em C. P. Sousa (Org.), Avaliação do rendimento escolar (6. ed. pp. 143-151). Campinas:
Papirus..
 Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3ª Ed.). Thousand Oaks,
Califórnia: Sage Publications.

10
ANEXOS

11
 Questionário

O presente Questionário subordinado ao tema “O Impacto da covid-19 na avaliação de

desempenho dos Estudantes do ISARC: O caso do Curso de Cinema Audiovisual” integra-se na
elaboração de artigos para Jornadas Científicas . O mesmo tem vista a recolha de informações
que servem de resposta para a satisfação das necessidades da pesquisa. Entretanto, este
instrumento de recolha de dados é inteiramente anónimo e confidencial. Todas as respostas serão
validadas e terão o seu devido tratamento e análise. Para o efeito da pesquisa apela-se a sua
colaboração.

1.Dados Pessoais
1.1.Sexo: a)Masculino ___ b)Feminino___

1.2. Nível de formação no curso que frequenta

a) Primeiro Ano __ b) Segundo Ano __ c)Terceiro Ano __ d) Quarto Ano__
2. Percepções sobre as estratégias adoptadas na avaliação de desempenho dos
estudantes.
2.1. Na época da pandemia (covid-19), as estratégias de avaliação facilitam o alcance dos
resultados pretendidos no processo do ensino e aprendizagem. (Assinale com “X” a opção
que reflecte o seu posicionamento nas afirmações que se seguem).
a) Sim___ b)Não ___

2.2. Está satisfeito as estratégias de avaliação implementadas para medir o seu nivel de
desempenho ?
a) Sim___ b)Não ___

2.3. Identifica os mêtodos/estratégias de avaliação mais usadas na avaliação do seu

desempenho acadêmico.
a) Teste escrito ___ b) Teste Oral ___ c) Apresentação de trabalhos em grupo ___ d)
Elaboração de resumos___ e) Elaboração de ficha de leitura___ f) Participação e
envolvimento nas aulas ___
g) Outros/as. Qual? ___

2.4. No inicio de cada aula o corpo docente procura diagnosticar/identificar as dificuldades

que os estudantes apresentam antes da apresentação do conteúdo tematico.
a) Sim___ b)Não ___

12
2.5. O corpo docente procura medir o nivel de aprendizem do estudante durante as aulas on
line e presencial?
a) Sim___ b)Não ___

2.6. Acha que o corpo docente consegue medir o nivel de aprendizem do estudante durante as
aulas on line?
a) Sim___ b)Não ___

2.7. Acha que o corpo docente consegue medir o nivel de aprendizem do estudante durante as
aulas presenciais?
a) Sim___ b)Não ___

2.8. As notas obtidas em cada avaliação realizada correspondem com as tuas espectativas.
a) Sim___ b)Não ___

3.Percepções sobre os resultados da avaliação de desempenho dos estudantes

(Assinale com “X” a opção que reflecte o seu posicionamento nas afirmações que se
seguem).
3.1.Está satisfeito com os resultados da avaliação?
a) Sim___ b)Não ___

3.2. Dentre as diferentes formas de avaliação, aponta na que melhor contribui para o seu
sucesso no alcance dos resultados de aprendizagem
a) Teste escrito ___ b) Teste Oral ___ c) Apresentação de trabalhos em grupo ___ d)
Elaboração de resumos___ e) Elaboração de ficha de leitura___ f) Participação e
envolvimento nas aulas ___
g) Outros/as. Qual? ___

3.3.Qual é a melhor estratégia de avaliação a ser adoptada para medir os resultados de

aprendizagem?
a) Teste escrito ___ b) Teste Oral ___ c) Apresentação de trabalhos em grupo ___ d)
Elaboração de resumos___ e) Elaboração de ficha de leitura___ f) Participação e
envolvimento nas aulas ___
g) Outros/as. Qual? ___

13
4.Percepções sobre o impacto da Covid-19 na avaliação de desempenho dos estudantes .
(Assinale com “X” a opção que reflecte o seu posicionamento nas afirmações que se
seguem).

4.1.A Covid 19 afecta nas estratégias de avaliação adoptadas para medir o desempenho dos
estudantes.
a) Sim___ b)Não ___

4.2. O nivel de aproveitamento dos estudantes reduziu de forma significativa devido a covid-
19
a)Discordo Plenamente__ b)Discordo__ c)Dividido__ d)Concordo__e) Concordo plenamente
__.

4.3. Na tua opinião, o corpo docente adopta estratégias de avaliação exequíveis para fazer
face ao impacto da Covid-19
a)Discordo Plenamente__ b)Discordo__ c)Dividido__ d)Concordo__e) Concordo plenamente
__.

4.4. Acha que o seu desempenho acadêmico seria melhor caso as aulas fossem inteiramente
presenciais?
a) Sim___ b)Não ___

4.5. A estratégia de avaliação adoptada permite-me atingir resultados que solidificam as

minhas competências.
a) Sim___ b)Não ___

4.5. Como valia o seu desempenho académico no contexto da pandemia (covid-19)?

a) Péssimo___ Ruim ___Regular___ Bom___ Ótimo ___Não sei opinar___

14
Nota bibliográfica
 Nelo João António Mundai
 Nascido aos 19 de Junho de 1990, Provincia de Maputo
 Licenciado na área de Organização e Gestão de Educação
 Formador na Empresa PREPROSG.

15