COLÉGIO ESTADUAL DO CAMPO “ILHA DE SUPERAGUI” ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

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Resolução Nº 1324/10 – Parecer CEE/CEB Nº 193/10

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Professor (a): Lucimar Francisco dos Santos

Área do conhecimento: Ciências Humanas II

Série: 2º Serie Turma: A ( ) Ensino Fundamental ( X ) Ensino Médio

Período: 3º TRIMESTRE

N.º de aulas: 54 aulas

1. CONTEÚDOS:

 Conteúdos Estruturantes:

- Dimensão econômica;
- Dimensão política;
- Dimensão cultural;
- Dimensão socioambiental do espaço geográfico;
- Relações de poder.
- Relações culturais.
 Conteúdos Básicos:

- O estado e as relações de poder Os sujeitos, as revoltas e as guerras;

- Os sujeitos, as revoltas e as guerras Cultura e religiosidade;
- Os sujeitos, as revoltas e as guerras;
- Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre Urbanização e industrialização;
- Os movimentos migratórios e suas motivações;
- As implicações socioespaciais do processo de mundialização;
- Industrialização no espaço mundial e brasileiro;
- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;
- A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço geográfico;
- A revolução técnicocientifica e informacional e os novos arranjos no espaço da produção;
- O espaço rural e a modernização da agricultura;
 Conteúdo Específicos:

- Processos de Independência na América Latina;

- Família Real no Brasil e o Processo de Independência;
- Brasil Império;
- Proclamação da República;
- Atividades sobre o BULLYNG;
- Atividade extra – curriculares;
- Recursos minerais no mundo e no Brasil;
- Matriz energética brasileira – fontes não-renováveis e renováveis;
- A importância do petróleo para a economia brasileira;
- Economia e industrialização brasileira;
- Concentração industrial no Brasil;
- Infraestrutura de transportes no Brasil para a demanda de importações e exportações;
- Redes geográficas e fluxo de informações no mundo e no Brasil;
 - A evolução das Startups e – commerce;
- Extrativismo vegetal no Brasil;
- Agropecuária no Brasil e no Paraná Rede de escoamento da produção agropecuária brasileira;
- Estrutura fundiária no Brasil e as relações de trabalho no campo;
2. JUSTIFICATIVA
A geografia é uma área do conhecimento que busca compreender a relação entre a sociedade e a natureza tendo como objeto
central o espaço geográfico, palco desta relação. O espaço geográfico é entendido como uma construção histórico-social, sendo
assim, a abordagem histórica é de extrema importância para a compreensão dos fenômenos geográficos. A natureza é analisada
no âmbito de seus mecanismos e funcionamentos próprios e no âmbito de sua apropriação e transformação pela sociedade,
considerando as diferentes escalas de análise.
A História tem como objetivo de estudo os processos históricos relativos às ações e “as relações humanas praticadas no tempo,
bem como a respectiva significação atribuída pelos sujeitos, tendo com necessidade a observação do seu cotidiano em sua prática
social com relação ao tempo. A finalidade da história é a busca da superação das carências humanas fundamentadas por meio de
um conhecimento constituído por interpretações históricas. A importância do ensino da História é a formação de um pensamento
histórico a partir do conhecimento. O aluno deverá superar a ideia de história como algo pronto, como verdade absoluta,
redimensionando para a formação do conceito de que a história está em constante construção, transformação.
3. OBETIVOS:
As ciências humanas são um conjunto de conhecimentos que tem como objetivo o estudo do homem como ser social. Também
chamadas de humanidades, elas reúnem criteriosamente conhecimentos organizados sobre a produção criativa humana e do
conhecimento, realizadas a partir de discursos específicos.
4. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS

Conteúdo EIXO TEMÁTICO Recursos

Encaminhamentos Metodológicos
Básico/Específico Didáticos
 Conteúdos Básicos: Geografias do Computador,
cotidiano. O estudo da Geografia contribui para que o (a) estudante câmera, lousa
- O estado e as relações de poder Os História local e do compreenda a transformação do espaço, reconhecendo a digital, caderno,
sujeitos, as revoltas e as guerras; cotidiano. localização, a extensão e a distribuição dos objetos e caneta, lápis,
fenômenos; articulando escalas (cartográficas e geográficas) borracha,
- Os sujeitos, as revoltas e as guerras
de leitura e análise; estabelecendo comparações (analogias Datashow, folha
Cultura e religiosidade; e diferenciações) e conexões com outros fenômenos; e sulfite, entre outros.
- Os sujeitos, as revoltas e as guerras; compreendendo as regras que estabelecem as estruturas da
organização espacial. Para tanto, é importante que o (a)
- Trabalho escravo, servil, assalariado e o
trabalho livre Urbanização e
industrialização;
- Os movimentos migratórios e suas
motivações;
- As implicações socioespaciais do
processo de mundialização;
- Industrialização no espaço mundial e
brasileiro;
- A formação, localização, exploração e
utilização dos recursos naturais;
- A distribuição espacial das atividades
produtivas e a (re) organização do
espaço geográfico;
- A revolução técnicocientifica e
informacional e os novos arranjos no
espaço da produção;
- O espaço rural e a modernização da
agricultura;
 Conteúdo Específicos:
- Processos de Independência na
América Latina;
- Família Real no Brasil e o Processo de
Independência;
- Brasil Império;
- Proclamação da República;
- Atividades sobre o BULLYNG;
- Atividade extra – curriculares;
professor(a) crie situações geográficas onde as relações
espaço-temporais e a escala de análise sejam
consideradas, pois isso é de fundamental importância para o
entendimento da realidade vivenciada pelo(a) estudante.
Para tanto, pensar em situações geográficas onde as
relações espaço-temporais e a escala de análise sejam
consideradas, torna-se de fundamental importância para o
entendimento da realidade vivenciada pelo(a) estudante
bem como para o entendimento das questões
socioespaciais existentes no Brasil e no mundo.
Na 2ª série do Ensino Médio, a disciplina de Geografia
trabalha questões relacionadas aos conceitos geográficos, a
linguagem cartográfica e as transformações socioespaciais
do Brasil e do mundo permeiam as questões centrais nesta
série. Os conteúdos estruturantes dimensão econômica,
política, cultural/demográfica e socioambiental auxiliam na
construção do raciocínio geográfico do estudante com a
intencionalidade de auxiliá-los no desenvolvimento de uma
leitura crítica de mundo e no entendimento das escalas
geográficas. Nesse sentido, sugerem-se os seguintes
encaminhamentos:
- Aulas virtuais com esquemas
- resumo que aprimoram a fixação dos conteúdos;
-Retomada dos conteúdos gerais do trimestre e das aulas
anteriores, conectando as aulas;
- Resolução de questões de vestibular e ENEM;
- Realização de testes e desafios interativos com os
estudantes;
- Produção de mapas mentais e formas de fixação dos
conteúdos.
- Utilização de ferramentas digitais de aprendizagem, tais
como: Google Meet, Plataformas Gamificadas, visitas
virtuais a museus e lugares em diferentes sociedades,
Google Drive e Google Docs, para compartilhamento e
edição de textos, entre outras possibilidades que aprimoram
o processo de ensino híbrido. Destaca-se, ante o desafio do
processo de ensino a distância, cujo público-alvo são
- Recursos minerais no mundo e no
Brasil;
- Matriz energética brasileira – fontes
não-renováveis e renováveis;
- A importância do petróleo para a
economia brasileira;
- Economia e industrialização brasileira;
- Concentração industrial no Brasil;
- Infraestrutura de transportes no Brasil
para a demanda de importações e
exportações;
- Redes geográficas e fluxo de
informações no mundo e no Brasil;
- A evolução das Startups e – commerce;
- Extrativismo vegetal no Brasil;
- Agropecuária no Brasil e no Paraná
Rede de escoamento da produção
agropecuária brasileira;
- Estrutura fundiária no Brasil e as
relações de trabalho no campo;
estudantes de contextos diversos, a importância do uso de
linguagem adequada a esses contextos, e de recursos
visuais que contribuam para estimular a leitura e o
pensamento espacial.
Para o Ensino Médio, os conteúdos adquiridos na etapa do
Ensino Fundamental são aprofundados e considerados
dentro do processo formativo de desenvolvimento e
apropriação do conhecimento histórico pelo estudante.
Assim, objetiva-se a articulação das metodologias que
valorizem o saber erudito, os valores contemporâneos e as
práticas sociais no cotidiano. Ressalta-se também, que os
encaminhamentos metodológicos são fundamentados nos
objetos de conhecimento de cada unidade temática, que por
sua vez, estão relacionados com os objetivos propostos. A
finalidade deste Plano de Trabalho Docente é o de
possibilitar que o estudante atinja os objetivos previstos no
documento curricular orientador do componente curricular
História. Para isto, a organização da aula/sequência didática
deve apresentar alguns elementos que encaminhem a aula
para esta finalidade:
● No componente História é possível que um conteúdo
atenda mais de um objetivo, possibilitando a estruturação de
uma sequência didática em que um conteúdo seja
desenvolvido em várias aulas e atendendo a mais de um
Objetivo de Aprendizagem;
● O início da aula/sequência didática se dá a partir de uma
problematização do presente, levando em consideração as
temáticas que podem ser debatidas à luz da ciência
histórica;
● Por meio dos conteúdos, selecionam-se conceitos e fontes
históricas para que sejam desenvolvidos a aula e sequência
didática;
● A partir da problematização, busca-se o diálogo com as
fontes históricas, utilizam-se instrumentos teóricos e
metodológicos para a análise para a composição de uma
narrativa ou interpretação sobre o tempo histórico analisado;
● Possibilidade de explorar fontes históricas, escritas,

5. AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO
Conteúdo
Específicos
 Conteúdo Específicos:
- Iluminismo;
- Revoluções Inglesas
- Revolução Francesa e o Império
napoleônico;
- Revolução industrial inglesa;
- Independência dos EUA;
- Migrações forçadas e
refugiados; Movimentos
nacionalistas e xenofobia; As
migrações internas do Brasil; Os
movimentos imigratórios para o
Brasil ao longo do tempo e na
atualidade;
- Geografia da fome no Brasil;
audiovisuais, imagéticas, materiais;
● Possibilidade de explorar recursos digitais: museus
virtuais, repositórios de fontes históricas, entre outros.
● Interação com os estudantes para que o professor crie
estratégias de aproximação/interação com os estudantes,
seja pela linguagem e recursos utilizados na aula ou
estimulando a interação;
● A apropriação, o envolvimento e pesquisa realizada pelo
estudante. Analisando a sua capacidade de transmissão,
resolução de problemas, organização e cumprimento das
atividades propostas em conjunto com o professor.
Critérios de Avaliação
Instrumentos de Avaliação e Peso
A avaliação leva em consideração a aprendizagem dos conteúdos e - Pesquisas e testes escritos e digitados;
a apreensão destes pelos(as) estudantes. A análise sobre a - Observação em sala Trabalhos em
transmissão dos conhecimentos e a reflexão entre os atores grupo e apresentações; - Participação e
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem é de extrema interesse durante a realização das
pertinência no trabalho pedagógico do componente curricular de atividades- Discussões e debates sobre
Geografia Cabe observar também que a avaliação externa é um assuntos pertinentes aos conteúdos; -
elemento suplementar para repensar e planejar a ação pedagógica, Auto avaliação onde o aluno exercite a
pois ela fornece uma “fotografia” da situação de aprendizagem dos reflexão sobre seu próprio processo de
alunos. Nesse sentido, a análise dos resultados da Prova Paraná aprendizagem.
possui uma importância notável para o trabalho docente. É
Prova – 3,0 pontos.
necessário ter um registro contínuo das atividades desenvolvidas
junto ao (à) estudante, identificando quais princípios do raciocínio Atividades Avaliativas – peso 2,0.
geográfico ele(a) conseguiu desenvolver durante as atividades.
Prova – 3,0 pontos.
Esses princípios do raciocínio geográfico são: Analogia: os
fenômenos e acontecimentos nunca ocorrem da mesma maneira Atividades Avaliativas – peso 2,0.
em dois ou mais lugares, como por exemplo o terremoto, onde as
Recuperação da prova, 3 pontos.
consequências em cada ligar são diferentes graças as
características de cada localidade. Diferenciação: princípio ligado a Recuperação da Atividade Avaliativa, 2
analogia e ligado a particularidade de cada região. Por que as
Geografia da fome no mundo; características climáticas de um determinado local são diferentes de pontos. Recuperação da prova, 3 pontos.
outras regiões mais distantes? Conexão: Os aspectos naturais e
- Industrialização no espaço Recuperação da Atividade Avaliativa, 2
humanos são interligados, assim estabelecer as relações sociais
geográfico mundial; pontos.
econômicas e ambientais é de suma importância. Distribuição:
Industrialização no território
Relacionada com as características naturais e de ocupação do
brasileiro;
espaço, para isso questões podem ser pensadas: O que existe em
- Estrutura geológica da Terra e cada lugar? Onde se localizam as torres de internet? Por onde
as Rochas; Estrutura geológica passamos estradas? Extensão: Um fenômeno ocorre de onde até
do território brasileiro; onde? Qual o tamanho de um município? Quantos hectares tem um
latifúndio e uma pequena propriedade camponesa? Localização: É
- Relevo do território brasileiro; importante pensar em duas questões: O local é referenciado pelas
Agentes formadores do relevo; coordenadas geográficas, já o lugar pelas relações sociais, pela
- Dinâmica climática; Dinâmica afetividade e pelo sentimento de pertencimento. Ordem: relacionado
climática no território brasileiro; aos usos do território. Que análise é feita para saber porque uma
Dinâmica climática no Paraná; determinada estrada foi construída em um determinado local, e não
em outro?
- Regiões hidrográficas
Avaliar sempre é um desafio. Compreende-se que os
brasileiras; Bacias hidrográficas
no território paranaense; encaminhamentos metodológicos devem ser dinâmicos visando
Potencial hídrico paranaense; possibilitar ao estudante a construção do conhecimento histórico. Ao
criar possibilidades de demonstração do trabalho realizado pelos
- Domínios morfoclimáticos: estudantes, a partir da interpretação, da análise e da formulação da
Amazônico e Caatinga; Domínios narrativa histórica, direciona-se o processo avaliativo pensando na
morfoclimáticos: Cerrado e autonomia do estudante, criando estratégias e possibilitando a
Araucária; Domínios autoavaliação e o processo de metacognição. Possibilidades como
morfoclimáticos: Pradarias e das feiras do conhecimento, mostras de materiais e projetos que
Mares de Morros; As Unidades de relacionem o conteúdo adquirido com a exposição da apropriação
conservação do Brasil. do conhecimento histórico pelo estudante são possibilidades e
meios de avaliação. No que diz respeito à avaliação dos
conhecimentos históricos ressaltam-se algumas considerações
importantes: A valorização do protagonismo juvenil durante todo o
processo de ensino e aprendizagem, desde das análises iniciais
sobre as fontes históricas aos elementos que permearam a
elaboração, pesquisa e realização da atividade final. A ferramenta
de avaliação do conhecimento histórico adquirido deve recair sobre
a apropriação, o envolvimento e pesquisa realizada pelo estudante
 diante do conteúdo abordado. Analisando a sua capacidade de
transmissão, resolução de problemas, organização e cumprimento
das atividades propostas em conjunto com o professor.

6. REFERÊNCIAS

CURRICULO PRIORIZADO – ENSINO FUNDAMENTAL – GEOGRAFIA e HISTORIA

CREP – Currículo da Rede Estadual Paranaense
AULA PARANA – Conteúdo do Classroom