UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CURSO DE PEDAGOGIA

GILSELIA MARIA CALDAS MONTEIRO

REINALDO COELHO COSTA
SAMIRA RODRIGUES RAMOS

DESAFIOS DO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Cururupu/MA
2022
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CURSO DE PEDAGOGIA

GILSELIA MARIA CALDAS MONTEIRO

REINALDO COELHO COSTA
SAMIRA RODRIGUES RAMOS

DESAFIOS DO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto de pesquisa do Curso de Pedagogia da

Universidade Aberta do Brasil da Universidade
Federal do Maranhão.

Professor(a): Marcella Arraes Castelo

Branco

Tutora: Petronilha Morais Moreira

Pereira.

Cururupu/MA
2022
1 INTRODUÇÃO
Na atual sociedade em que vivemos o uso das tecnologias está cada vez
mais inserido em nosso cotidiano, utilizamos elas para comunicação,
entretenimento, para estudar, para trabalhar, elas já estão intrínsecas a nossas
vidas. Na educação o uso das tecnologias em sala de aulas ainda é visto como
algo negativo em várias instituições de ensino. Essa visão é contraproducente
com a realidade em que vivemos, pois, essa nova geração já nasceu inserida no
mundo tecnológico e digital.

Falando a respeito da educação infantil, os alunos dessa faixa etária são

apresentados a essas tecnologias desde os primeiros anos de vida, e aprendem
com surpreendente facilidade a manusear e a utiliza-las, pois esses meios
tecnológicos fazem parte do seu estilo de vida, por isso é importante utiliza-las em
sala de aula.

Como dito por Biaggi et al. (2021):

O trabalho é significativo porque é sabido que a Educação Infantil,

primeira etapa da educação básica, deve seguir as mudanças da
sociedade, com suas transformações e inovações. Por isso é importante
inserir as mídias digitais na sala de aula, desde este segmento, pois a
todo instante as crianças têm acesso a várias formas de tecnologias, não
somente os jogos e brincadeiras, mas também as utilizam como meios
de comunicação que lhes fornecem habilidades e facilidades para
resolver situações vividas diariamente. (BIAGGI et al., 2021, p.3)

Porém, identifica-se muitas dificuldades para que ocorra essa inserção

tecnológica dentro das escolas. Foi a partir dessas dificuldades que surgiu a
problemática dessa pesquisa: Quais os desafios enfrentados no uso das
tecnologias na educação infantil?

Através dessa problemática chegamos as questões que irão nortear a

pesquisa: Qual o contexto do uso das tecnologias na educação infantil? Quais as
dificuldades encontradas por alunos e professores na educação infantil no uso
das tecnologias? O que fazer para mudar esse cenário?
 A pesquisa buscou responder a esses questionamentos através de uma
pesquisa bibliográfica e documental feita a partir de revisão sobre o tema.

2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
Identificar os desafios encontrados pela educação infantil no uso das
tecnologias.

2.2 Objetivos Específicos

Contextualizar sobre o uso das tecnologias na educação infantil.
Apontar as dificuldades dos docentes e discentes no uso das tecnologias.
Buscar possíveis soluções para a problemática apresentada.

3 JUSTIFICATIVA
Compreende-se que o avanço tecnológico provocou mudanças
significativas para a vida social em todos os setores. Sob essa ótica, entende-se
que o uso da tecnologia se torna cada vez mais inerente à vida em sociedade.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) n° 9.394 de

1.996, considera a educação infantil como um período importante para o
desenvolvimento integral da criança em todos os aspectos. Segundo Vygotsky
(1988) a criança é um ser histórico, influenciado e influenciador do meio cultural.
E como tal precisa e deve ser valorizada como fruto de uma sociedade em
constantes transformações.

Desse modo, salienta-se que a inserção da tecnologia para os infantes,

contribui diretamente para melhoria do trabalho pedagógico, além de propiciar o
desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social da criança.

Assim, o presente projeto visa destacar a importância dos recursos

tecnológicos na educação infantil bem como identificar os desafios e vantagens
tanto para o corpo docente como discente. De acordo com o site Sae digital, o
uso da tecnologia na educação infantil, contribui para o desenvolvimento integral
da criança, gera uma aprendizagem mais significativa, desperta o interesse e a
curiosidade dos alunos. Ademais, aproxima o professor da realidade do aluno.
 De maneira geral, pode-se perceber que há uma soma significativa de
ganhos para todos os envolvidos no processo educativo decorrentes da utilização
do Artefato Tecnológico.

Apesar das vantagens apresentadas mediante estudos realizados sobre o

tema, observa-se que o uso da tecnologia no âmbito pré-escolar ainda enfrenta
barreiras consideráveis devido a inúmeros fatores.

Dessa forma, julgou-se importante o esboço da referida temática, por

considerar a utilização da tecnologia na educação infantil de grande relevância
para a formação da criança cidadã, bem como sua valorização como ser em
desenvolvimento.

Desse modo, ratifica-se que a presente pesquisa constituir-se-á como

ferramenta indispensável para conhecer a realidade e desafios quanto ao uso da
tecnologia no âmbito da educação infantil como também servirá de base para a
instigação de políticas públicas capazes de minimizar as problemáticas
existentes, visando a otimização do trabalho pedagógico e facilitando o processo
de ensino e aprendizagem da criança desde o seu início.

4 REFERENCIAL TEÓRICO
O referencial teórico deste projeto de pesquisa utiliza de revisão de
trabalhos que discorrem sobre a temática apresentada, esses trabalhos foram
encontrados a partir de buscas em fontes confiáveis para oferecer maior
credibilidade a pesquisa realizada.

4.1Contexto do uso das tecnologias na educação infantil.

A tecnologia vem se desenvolvendo rapidamente e de forma exponencial
na sociedade atual, e esse crescimento não pode ser freado, então vê-se a
necessidade de adaptação por parte das pessoas e os segmentos da sociedade
devem abrir espaço para o desenvolvimento tecnológico. A educação é uma
dessas áreas, nela o uso das tecnologias traria muitas vantagens para
aprendizagem e para os métodos de ensino.

Por muito tempo o professor foi visto como a única fonte de conhecimento
dentro de uma sala de aula, porém com o advento das tecnologias e sua inserção
na vida dos estudantes esse cenário foi modificando-se e as escolas não podem
ignora-las, elas devem buscar as melhores maneiras de utilizá-las para o
benefício do desenvolvimento educacional.
 Na educação infantil, os alunos da geração atual são nativos digitais e
estão em contato direto com as tecnologias, e as escolas não devem ignorar esse
fato, pois essas crianças as utilizam em seu dia-a-dia e como a ponta Beaggi et
al. (2021, p.5) o ambiente educacional infantil não pode fazer com que os alunos
percam o contato com a tecnologia, ele deve encorajar e planejar para que este
colabore no processo educacional.

4.2 Dificuldades encontradas por alunos e professores da educação infantil

no uso das tecnologias.
Como já dito, as crianças são nativas digitais, e tem muita facilidade para
utiliza-las, porém Marques e Santin (2021, p. 4) alertam que se durante o
processo de aprendizagem a criança não tiver nenhum tipo de intervenção e
continuarem conectadas as tecnologias sem que haja a supervisão adulta, pode
resultar uma situação negativa. Essa facilidade pode gerar nos alunos um
comportamento de isolamento social, dificuldade de concentração e aluno com
atitudes individualistas.

Marques e Santin (2021, p.5) afirma que:

A tecnologia é, sem dúvida, uma ótima ferramenta de ensino quando

utilizada de maneira correta. Dessa forma, pode auxiliar no processo
pedagógico e agregar muito na aprendizagem do aluno, mas o uso
desenfreado e sem supervisão pode acarretar em diversos problemas às
crianças que podem ser prejudicadas tanto no meio escolar, quanto no
social. (MARQUES; SANTIN, 2021, p. 5)

Na linha de frente para o enfrentamento dessas questões está o professor.

Muitos docentes tem dificuldade para usar as tecnologias em sala de aula, pois
em sua formação não tinha incluída a dominação de tecnologias e como utilizá-las
de forma que vem agregar no desenvolvimento de seus alunos. Esse é um
desafio maior ainda em relação à educação infantil, (BIAGGI et al., 2021, p. 7)
pois quanto menor for a criança mais difícil é a mediação do uso das tecnologias
no desenvolvimento de sua aprendizagem. Como dito por Mercado (1999):
 As novas tecnologias da informação trazem novas possibilidades à
educação, e exigem uma nova postura dos educadores, que prevê
condições para o professor construir conhecimento sobre as novas
tecnologias, entender por que e como integrar estas na sua prática
pedagógica, possibilitando a transição de um sistema fragmentado de
ensino para uma abordagem integradora de conteúdo, voltada para a
solução de problemas específicos do interesse de cada aluno
(MERCADO, 1999, p. 42).

Outro fator que colabora para dificultar o uso das tecnologias é o

despreparo das escolas, muitas não apresentam a inclusão das tecnologias como
é o caso das escolas da rede de ensino público, que muitas vezes (ALMEIDA;
CORDEIRO; PALMEIRA, 2020, p.11) “ainda se limita ao giz, lápis, caderno e
quadro, o que ocorre por falta de condições econômicas.”. De acordo com
Bergamasco e Bergamasco (2013, p. 329):

[...] por suas características políticas e estruturais, o processo inclusivo

da tecnologia digital na educação no Brasil é muito lento e perturbado.
Existem algumas questões relacionadas à sua eficiência e prioridade em
um país com muitos problemas, lacunas de educação e treinamento.
(BERGAMASCO; BERGAMASCO, 2013, p. 329)

No artigo 205 da Constituição Federal (1988) diz:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,

será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 206. O ensino será
ministrado com base nos seguintes princípios: I - Igualdade de condições
para o acesso e permanência na escola; [...] (BRASIL, 1988)

Igualdade de ensino é um direito assegurado, porém não é uma realidade

do país, pois muitos alunos não têm acesso a essas tecnologias, seja por
condição econômica ou por não saberem manejá-las. (ALMEIDA; CORDEIRO;
PALMEIRA, 2020, p.8) “Lembramos que mesmo sabendo as crianças da geração
atual já nasceram em mundo digitalmente tecnológico, porém nem todas as
crianças possuem o acesso a essas tecnologias, uma vez que vivemos em uma
sociedade altamente excludente.”

4.3 O que fazer para melhorar esse contexto?

O primeiro passo a se fazer, é entender esse contexto, compreender a

realidade das salas de aulas e das escolas em geral. Essa compreensão deve
vim primeiramente por parte dos professores, aqueles que estão constantemente
no espaço de ensino da educação infantil, em seguida por toda a comunidade
escolar, gestores e coordenadores devem se conscientizar da importância e da
necessidade de utilizar as ferramentas tecnológicas nos espaços da educação
infantil. Se conscientizando, pois, dessa importância é necessário assimilar a
realidade das crianças. Entender que todas elas estão inseridas e cercadas pelas
tecnologias nos ambientes te fora da escola. Desse modo, a escola não pode ser
um ambiente “seco e vazio” que não utiliza as novas ferramentas tecnológicas,
para execução de seus trabalhos. Os professores são chamados a entender os
processos de mudanças que estão acontecendo na sociedade e se inserir dentro
desses processos, melhorando o seu trabalho em sala de aula.

São muitas as ferramentas disponíveis nos espaços tecnológicos, que

podem ser utilizadas no processo de ensino aprendizagem em sala de aula ou
fora dela. Essas ferramentas tem um valor educativo imenso e ajudam os
professores a promover a interatividade, estimula a aprendizagem das crianças
assim como ajuda na construção do conhecimento baseado na nova realidade.
Mas que ferramentas são essas? Como utiliza-las? Não poderíamos aqui afirmar
e especificar todas as ferramentas tecnológicas disponíveis, para uso da
aprendizagem na educação infantil, mas selecionamos algumas opções
acessíveis e fáceis de serem trabalhadas pelos professores. O uso de jogos para
aprendizados específicos, as leituras online, as exibições e produção do áudio
visual, os murais virtuais, a gamificaçao, lousa digital, objetos tecnológicos,
celulares, tablets e computadores ilustrativos e reais. Esses são alguns exemplos
de ferramentas que tecnológicas que podem ser trazidas para o ensino infantil
para melhor atualizar as técnicas de ensino. Todas essas ferramentas devem ser
utilizadas de maneira criativa e autentica, com o foco na aprendizagem dos
alunos.
 É importante ressaltar que a utilização de tecnologia na educação infantil,
não deve se limitar apenas na pratica do professor no espaço de ensino, mas é
necessário também que toda gestão escolar pedagógica, entre no movimento de
aderência ao processo de aceitação e utilização das tecnologias. A gestão escolar
juntamente com os professores e coordenadores devem sistematizar os planos de
aula, de frequência e tudo que se desrespeita a pratica pedagógica na escolar,
para meios tecnológicos, evitando o uso dos instrumentos tradicionais de ensino,
apagador, giz, quadro negro etc.

A pratica de fazer uso dos meios tecnológicos para a organização das

atividades e planejamento educacional, já está se tornando comum na maioria
das redes de ensino, no entanto essa pratica ainda não chegou em todas as
escolas. Essa é uma pratica inovadora essencial que todas as escolas deveriam
aderir, porém, sabemos que são muitas as dificuldades para esse processo.

O investimento deve vim também por parte do Estado, pois é quase

impossível os professores trazerem ações tecnológicas para o ensino, se Estado
não investi para tal finalidade, logo, um dos fatores que se tornam mais
importante a se fazer, é o asseguramento do Estado para essas ações.
Disponibilizando aparelhos que possam ser utilizados pelos professores e
gestores para criar e ampliar as atividades do ensino infantil. É necessário
também que na formação dos professores, as instituições e universidades tenham
um olhar carinhoso para a formar e capacitar docentes que estejam integrados e
abertos para a tecnologia e suas utilidades.

5 METODOLOGIA
Para o presente trabalho realizou-se uma pesquisa bibliográfica
documental. Segundo Almeida (2011), a pesquisa bibliográfica busca relações
entre conceitos, características e ideias, muitas vezes unindo dois ou mais temas.
Conforme (Marconi; Lakatos, 2019) a característica de uma pesquisa documental
é tomar como fonte de coleta de dados documentos, escritos ou não, que
constituem o que se denomina de fontes primarias. Estas podem ter sido feitas no
momento em que o fato acontece ou depois. Segundo Severino (2007). Essa
modalidade de pesquisa se caracteriza a parti do registro disponível, que decorre
de pesquisas já realizadas, em livros, artigos, teses e documentos.
A questão que orientou a busca pelos artigos nesse trabalho foi: Qual o
contexto do uso das tecnologias na educação infantil? Para a busca de trabalhos
como fontes de pesquisa, foram empregados os descritores: ferramentas
tecnológicas na educação infantil, tecnologias na educação infantil; foi
selecionado apenas os matérias disponibilizados na língua Portuguesa na base
de dados bibliográficos do Google.
Os critérios para inclusão dos artigos foram os publicados nos últimos sete
anos, que abordam o assunto pesquisado. A análise das informações foi realizada
por meio de leitura exploratória do material encontrado, em uma abordagem
qualitativa, visto que esse tipo de modalidade de pesquisa não se preocupa com a
representatividade numérica, mas, sim, com o aprofundamento da realidade da
educação infantil perante as tecnologias.

REFERÊNCIAS:

ALMEIDA, M. de S. Elaboração de projeto, TCC, dissertação e tese: uma

abordagem simples, pratica e objetiva. São Paulo: Atlas, 2011.

BERGAMASCO, E. C.; BERGAMASCO, L. C. C. A utilização das tecnologias

de informação e comunicação na educação infantil: avanços e desafios. In:
Congresso Brasileiro de Informática na Educação, 2 (cbie 2013); workshop de
informática na escola, 19 UNICAMP, Campinas, São Paulo, (WIE 2013).
BIAGGI, Georgia Quintão Fernandes et al. O uso das tecnologias digitais na
educação infantil. Revista Carioca de Ciência, Tecnologia e Educação, v. 6, n. 2,
p. 2-14, 2021.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.

Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.

BRASIL. Lei de diretrizes e base da Educação Nacional. Ministério da

Educação. Brasília. Distrito Federal, 1996.

DE ALMEIDA, Douglas Vieira; CORDEIRO, Carla Priscilla Barbosa Santos; DE

LIMA PALMEIRA, Lana Lisiêr. O uso das tecnologias digitais da informação e
da comunicação (TDIC) como estratégia pedagógica na educação
infantil. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 7, p. 42841-42857, 2020.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de
metodologias cientifica. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2019.337 p.

MARQUES, Luciliane Saionara; SANTIN, Mônica. Práticas Lúdicas e o Advento

da Tecnologia: As Possibilidades e os Desafios do Trabalho Docente na
Educação Infantil. Revista Pleiade, v. 15, n. 32, p. 74-83, 2021 .

MERCADO, Luiz Leopoldo. Formação continuada de professores e novas

tecnologias. Maceió: EDUFAL, 1999.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico. São Paulo: Cortez, 2007.

TECNOLOGIA na educação infantil: 4 benefícios que você não conhecia. Sae

Digital, 2022. Disponível em: https://sae.digital/tecnologia-na-educacao-infantil-4-
beneficios-que-voce-nao-conhecia/. Acesso em: 02, setembro, 2022.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Livraria

Martins Fontes Editora Ltda,1998.