Prática de Ensino

em Educação Infantil
 Material Teórico
Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil

Responsável pelo Conteúdo:

Prof.ª Dr.ª Lucimary Bernabé Pedrosa de Andrade

Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Luciene Oliveira da Costa Granadeiro
 Avaliação do Processo
Pedagógico na Educação Infantil

• Contextualização;
• Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil.

OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Discutir os princípios que devem reger a avaliação na educação infantil;
• Conhecer os instrumentos que auxiliam o professor no acompanhamento e na avaliação do
trabalho pedagógico em creches e pré-escolas;
• Analisar a importância da avaliação da prática pedagógica para a aprendizagem e desenvol-
vimento das crianças.
 Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua
formação acadêmica e atuação profissional, siga
algumas recomendações básicas:
Conserve seu
material e local de
estudos sempre
organizados.
Aproveite as
Procure manter indicações
contato com seus de Material
colegas e tutores Complementar.
para trocar ideias!
Determine um Isso amplia a
horário fixo aprendizagem.
para estudar.

Mantenha o foco!
Evite se distrair com
as redes sociais.

Seja original!
Nunca plagie
trabalhos.

Não se esqueça
de se alimentar
Assim: e de se manter
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte hidratado.
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e
horário fixos como seu “momento do estudo”;

Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma

alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;

No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você tam-
bém encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão sua
interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;

Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e
de aprendizagem.
UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil

Contextualização
Orientações preliminares para o estudo da unidade
Nesta unidade, vamos discutir sobre a prática avaliativa na educação infantil.

A avaliação no contexto escolar ainda é vista como uma prática classificatória

utilizada para aprovação e reprovação dos alunos. Na educação infantil, a avalia-
ção não tem um caráter classificatório e tampouco é condição para aprovação da
criança para prosseguir nos estudos no ensino fundamental. Assim sendo, qual o
sentido de avaliar na educação infantil?

O professor de educação infantil, ao avaliar, precisa assegurar as especificidades

desta etapa do processo educativo, quer seja nas creches ou na pré-escola, deven-
do a avaliação ser utilizada em defesa da condição da criança enquanto sujeito de
direitos e em desenvolvimento.

No material de estudo, você encontrará indicações de artigos, vídeos e e-books

para que possa se aprofundar em questões referentes à prática avaliativa nas ins-
tituições de educação infantil. Também será disponibilizado um podcast sobre a
importância da documentação pedagógica na prática docente na educação infantil.

Para que você possa vivenciar uma prática avaliativa, deverá realizar a observa-
ção da rotina de uma criança e elaborar o registro. As orientações para essa ativi-
dade serão detalhadas na atividade de aprofundamento.

A Avaliação na Educação Infantil

Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), são estabelecidos
critérios para a avaliação na educação infantil.

Os incisos I e V do artigo 31 da LDB abordam especificamente a avaliação na

educação infantil, destacando o seu caráter não classificatório e a importância da
documentação avaliativa.
Explor

Para ter acesso ao texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: http://bit.ly/2OdASG8

No Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998), a avaliação é

considerada um importante instrumento para o professor acompanhar o desenvol-
vimento das crianças e orientar o planejamento das atividades pedagógicas.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (2009), documento

mandatário para a elaboração das propostas pedagógicas de creches e pré-escolas,
estabelecem que as instituições de educação infantil devem criar procedimentos
para acompanhar e registrar o desenvolvimento das crianças, sem o propósito de

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classificar, promover ou selecionar, ou reter as crianças, devendo ser utilizados múl-
tiplos recursos avaliativos como observação, registros, relatórios e outros.
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimen-
tos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
I - A observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e inte-
rações das crianças no cotidiano;
II - Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (re-
latórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação
de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos
pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições
no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-
-escola/Ensino Fundamental);
IV - Documentação específica que permita às famílias conhecer o traba-
lho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na Educação Infantil;
V - A não retenção das crianças na Educação Infantil (BRASIL, 2009).

Também, conforme a Base Nacional Comum Curricular para Educação Infantil

(2017), a avaliação é considerada um processo formativo, no qual a observação do
professor é essencial para acompanhar o desenvolvimento da criança devendo ser
empregados diversos instrumentais, como fotografias, registros, filmagens e regis-
tros das crianças.

Além das perspectivas legais, temos perspectivas pedagógicas que fundamen-

tam a visão da avaliação na educação infantil. Dentre elas, a visão da criança como
sujeito ativo e protagonista de todo o processo educativo, inclusive da avaliação.

A avaliação como acompanhamento do processo de desenvolvimento da criança

deve ocorrer durante todo o tempo da criança nas instituições de educação infantil,
do início ao final do ano letivo, em todas as situações de aprendizagem, sejam elas
referentes às ações de cuidados, durante as brincadeiras e durante a realização das
atividades pedagógicas.

Jussara Hoffmann, em seus estudos sobre a avaliação na educação infantil, afir-

ma a presença de instrumentais avaliativos focados em modelos classificatórios com
a utilização de instrumentais apenas para prestarem contas aos pais sobre o traba-
lho institucional, sem que haja por parte do professor uma ação reflexiva sobre os
objetivos da avaliação.

Segundo Hoffmann, é fundamental garantir na educação infantil uma avaliação

mediadora, sendo a prática docente fundamental nesse processo, pois o professor
deverá ter uma postura investigativa para acompanhar e registrar a aprendizagem
e o desenvolvimento das crianças.

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UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil

[...] um dos pressupostos básicos da avaliação na educação infantil é torná-

-la investigativa e não sentenciva, mediadora e não constatativa, porque é
a dimensão adulto/criança que justifica a avaliação em educação infantil e
não a certeza, os julgamentos, as afirmações inquestionáveis sobre o que
ela é ou não capaz de fazer. (HOFFMANN,2014, p.15)

Vamos entender o conceito de mediação: “mediação significa um estado de alerta perma-

Explor

nente do professor que acompanha e estuda a história da criança em seu processo de desen-
volvimento” (HOFFMANN, 2014, p. 31). Dessa forma, “estar alerta” implica uma constante
observação do grupo de crianças e a reflexão do trabalho profissional.

Nessa perspectiva, torna-se fundamental a formação dos profissionais da educa-

ção infantil como profissionais que deverão conhecer profundamente os aspectos
do desenvolvimento infantil, a maneira como a criança constrói conhecimento e
compreende o mundo ao seu redor.

A Importância da Documentação Avaliativa Na Educação Infantil

Mas quais instrumentos podem ser aplicados para a avaliação das crianças, ou
seja, para o acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem das mesmas?
Dentre os vários instrumentos que podem e devem ser aplicados, vamos conhecer
a observação, o portfólio e os múltiplos registros.

A observação
A observação é uma técnica muito presente no contexto escolar e possibilita a
investigação das características individuais e grupais das crianças, suas fragilidades
e potencialidades, bem como aspectos facilitadores e dificultadores do trabalho pe-
dagógico. Ela pode ocorrer em diversos momentos e situações de aprendizagem,
em sala de aula e em outros espaços da escola, enquanto o professor interage com
as crianças e durante as atividades pedagógicas.

O professor, ao observar as crianças, deve acompanhar o processo de interação

das mesmas, como está em cada fase de seu desenvolvimento, como elas avançam
nas descobertas e nas experiências, como se relaciona no grupo, quais as suas dificul-
dades, de que maneira poderá intervir para melhor ajudá-la em seu desenvolvimento.

O professor precisa ser um constante observador e utilizar de instrumentais para

a observação como filmagem, fotografias, registros e relatórios.

Como vimos, a observação é um dos instrumentos fundamentais na avaliação infantil.

O educador precisa desenvolver uma metodologia avaliativa que lhe possibilite

realizar com eficiência essa tarefa profissional. A observação deve ser seguida de
um registro para que o educador não se perca no caminho do processo avaliativo.

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A filmagem, pode se constituir em um instrumental de registro, porém, um dos
mais utilizados é o diário de campo.

O diário de campo é um caderno no qual o professor poderá registrar diaria-

mente as situações vivenciadas na rotina das crianças, podendo dar destaque a um
aspecto específico do trabalho pedagógico, dificuldades do dia, fatos inéditos, ou
descrever situações mais gerais do grupo. É essencial que a escrita seja reflexiva,
possibilitando ao professor avaliar o seu trabalho, redirecionar os objetivos e apren-
der mais sobre sua prática (OLIVEIRA, 2012).

Portfólio
Segundo Villas Boas (2015), o portfólio pode ser definido como um conjunto das
produções ou, ainda, de documentos, atividades que demonstram o progresso da
aprendizagem, permitindo ao produtor o acompanhamento de suas produções. O
portfólio é, portanto, uma modalidade avaliativa que permite aos alunos participa-
rem ativamente de sua aprendizagem e avaliarem o seu progresso. A utilização do
portfólio está atrelada à ideia de uma avaliação formativa. Alguns itens, ou evidên-
cias, são mais frequentes para construção dos portfólios, tais como: entrevistas, do-
cumentos, anotações, trabalhos, representações visuais, aulas de campo, desenhos,
fotos, gravações, diários etc.

No entanto, a finalidade principal deve ser sempre garantir a qualidade da práti-

ca pedagógica, o replanejamento, a reflexão e a nova prática. Na educação infantil,
o portfólio possibilita ao professor socializar com as famílias toda a trajetória do
desenvolvimento da criança, bem como de sua aprendizagem.

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UNIDADE Avaliação do Processo Pedagógico na Educação Infantil

Avaliação do Processo Pedagógico

na Educação Infantil
“Avaliação na educação infantil” A Reportagem da Revista Nova Escola discute sobre a
Explor

avaliação e os instrumentos avaliativos na educação infantil com destaque para a observa-

ção. Disponível em: http://bit.ly/2P1RYqW
“Observação como instrumento de trabalho” Reportagem da Revista Avisa Lá, nº 37, que
discute sobre a observação como instrumento avaliativo do professor.
Disponível em: http://bit.ly/2SAVP01

SANTANA, A. L. D. Observação e registro: possibilidades reflexivas para professores de

Explor

creche. Bauru: UNESP, 2017. [e.book]. Disponível em: http://bit.ly/2SDXB0J

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Referências
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Funda-
mental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF:
MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/ar-
quivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso em:21.jan.2020.

_______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De

Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil.
Resolução CNE/CEB 5/2009. Disponível em: <http://www.seduc.ro.gov.br/por-
tal/legislacao/RESCNE005_2009.pdf>. Acesso em 04 fev.2020

_______. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasí-

lia, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 02 fev. 2020

HOFFMANN, J. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola

à universidade. 33. ed. Porto Alegre: Mediação, 2014.

OLIVEIRA, Z.(Org.). O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo:

Biruta, 2012.

OSTETTO, L. E. (Org.). Educação infantil: saberes e fazeres da formação de pro-

fessores. Campinas: Papirus, 2008.

VILLAS BOAS, B. M. F. Portifólio, Avaliação e Trabalho Pedagógico. São Pau-

lo: Papirus, 2015.[e-book]

SALLES, F.; FARIA, V. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os demais

elementos da proposta pedagógica. 2. ed. São Paulo: Ática,2012.

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