02 - Projetos Integradores - 2 Série 2023-20-01

Orientações da Unidade Curricular
Comum
2023
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO – SEDUC/AM
Wilson Miranda Lima

Governador do Estado do Amazonas
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto
Georgete Borges Monteiro

Secretária Executiva Adjunta de Gestão
Arlete Ferreira Mendonça

Secretária Executiva Adjunta Pedagógica
Regina Ortiz Rocha

Secretária Executiva Adjunta da Capital
Ana Maria Araújo de Freitas

Secretária Executiva Adjunta do Interior
Tiago Lima e Silva

Presidente do Comitê de Implementação do Novo Ensino Médio
Adriana Maciel Antonaccio

Diretora do Departamento de Políticas e Programas Educacionais
Manoel Feitosa Jeffreys

Gerente do Núcleo de Gestão Curricular
Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Gerente do Ensino Regular
Lúcia Regina dos Santos Andrade

Coordenadora do Ensino Médio
FICHA TÉCNICA
Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Hadaquel Silva de Alcântara
Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Vinícius Faria de Oliveira
Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Karol Regina Soares Benfica
Josildo Severino de Oliveira
Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Jaqueline de Oliveira Gonçalves
João Marcelo Silva Lima
Raphael Xavier Barbosa
Redatores Especialistas
Dayson José Jardim Lima
Ozeli Martins Sarmento
Raimunda Nonata Freitas de Sousa
Valcinelde dos Santos Malta Paulino
Leitores Críticos e Analíticos

Ana Maria Cavalcante Pinho de Campos
João Marcelo Silva Lima
Raphael Xavier Barbosa
Diagramação e Capa
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 4
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 2ª SÉRIE ........ 5

2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC .......................................................... 8
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA .......................................... 8

3.1. O que são os Projetos Integradores ............................................................... 8
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores .............................................................. 8
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da BNCC
........................................................................................................................9
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento ...... 11
3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais ............................................ 11
4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ...................................................................... 12

4.1. Etapas dos projetos...................................................................................... 13
4.2. Passo a passo para elaboração de projetos ................................................ 14
a) Faça um planejamento preciso................................................................. 15
b) Escolha os recursos adequados............................................................... 15
c) Encoraje a flexibilidade ............................................................................. 15
d) Invista em atividades lúdicas .................................................................... 16
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito .......................... 16
4.3. O livro didático e outros recursos ................................................................. 16
4.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular 2ª série ...................................... 17
4.5. Avaliação...................................................................................................... 18
4.6. Culminância ................................................................................................. 19
5. ORIENTAÇÕES GERAIS ................................................................................... 19

5.1. Aos gestores escolares ................................................................................ 19
5.2. Orientações aos professores ....................................................................... 20
5.2.1.Perfil do(a) professor(a) ....................................................................... 21
6. REFERÊNCIAS .................................................................................................. 21
7. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)..................................... 23

APRESENTAÇÃO
O ano de 2023 marca a implementação da Reforma do Ensino Médio e

Currículo para a 2ª série do Ensino Médio da rede de ensino estadual. É o momento
em que os estudantes terão a oportunidade de delinear suas trajetórias acadêmicas,
de acordo com seu projeto de vida.
Trata-se ainda não só da estreia de mais uma Unidade Curricular Comum
(UCC), “Interculturalidade e Diversidade Amazônica”, que passa a compor o currículo
do Ensino Médio da SEDUC, mas também da continuidade da proposta curricular das
UCCs “Projeto de Vida”, “Estudos Orientados” e Projetos Integradores, que fazem
parte da estrutura curricular desde 2022.
Todas essas entregas traduzem o empenho, zelo e responsabilidade com que
o Governo do Estado do Amazonas, por meio da Secretaria de Estado de Educação
e Desporto (SEDUC/AM), vem conduzindo a implementação do Novo Ensino Médio
em nossas unidades educacionais, sempre com o compromisso de garantir as
orientações pedagógicas necessárias à maestria das inovações curriculares
presentes na Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Este exemplar apresenta a Unidade Curricular Comum “Projetos Integradores”,
que traz como proposta a produção e desenvolvimento de projetos interdisciplinares,
contemplando as quatro Áreas do Conhecimento e que estes projetos atendam às
realidades locais dos estudantes.
Certamente, as temáticas abordadas ao longo deste material, por
oportunizarem aprendizagens providas de utilidade e justiça social, contribuirão de
forma significativa na formação integral de nossos estudantes do Ensino Médio.
Boas aprendizagens!
MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Secretária de Estado de Educação e Desporto
3
1. INTRODUÇÃO
Os Projetos Integradores são uma Unidade Curricular Comum - UCC de oferta
obrigatória no Novo Ensino Médio - NEM que corresponde a projetos de trabalho
globalizadores, capazes de permitir a integração de diferentes componentes e das
áreas de conhecimento por intermédio de processos de ensino e de aprendizagem
contextualizados e significativos.
Apresenta como proposta o desenvolvimento de projetos com a possibilidade
de serem desenvolvidos, coletivamente, e de modo colaborativo. Permitem articulação
entre os conhecimentos prévios e os apresentados, a partir de experiências
vivenciadas ou a serem desenvolvidas por meio de ações e práticas de diferentes
competências e habilidades.
Para Rosa (2020, p.13) o princípio da interação todo-parte favorece o trabalho
interdisciplinar, rompe com a compartimentalização e fragmentação entre os
componentes curriculares e as áreas de conhecimento, buscando as compreensões
globais, totalizantes da realidade do estudante. Dessa forma, é possível transcender
a interdisciplinaridade que, embora aborde um tema em comum a cada componente
ou área de conhecimento, apresenta seu ponto de vista, deixando clara essa divisão.
Numa visão teórico-prática, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade diferem
pelos pressupostos filosóficos, fundamentados na formação integral do estudante,
sobretudo na etapa final da Educação Básica.
A interdisciplinaridade é a parte central e fundamental da UCC Projetos
Integradores, sendo compreendida como base organizadora do currículo e,
concomitantemente, como metodologia do processo ensino-aprendizagem, pois as
concepções dos diversos componentes curriculares e, por conseguinte, das áreas de
conhecimento, possibilitarão relacionar com as questões, que se objetiva
compreender.
A metodologia pedagógica interdisciplinar utilizada na UCC Projetos
Integradores contribui para o diálogo, a aprendizagem coletiva e as responsabilidades
desenvolvidas de forma colaborativa, estimulando o protagonismo juvenil em
situações problema, ou seja, no percurso do desenvolvimento dos projetos propostos,
envolvendo as quatro áreas de conhecimento, formam-se intencionalmente, situações
4
problemas para então pesquisar, analisar, avaliar e tomar decisões, atuando,
coletivamente, para alcançar os objetivos.
A esse respeito, HERNANDEZ; VENTURA (1998, p.61) fazem a seguinte
afirmação sobre a organização dos currículos por meio de projetos:
A função o projeto é favorecer a criação de estratégias de organização dos
conhecimentos escolares em relação a:1) o tratamento da informação, e 2) a
relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses
que facilitem aos alunos a construção de seus conhecimentos, a
transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares
em conhecimento próprio[...].
Na fase de planejamento do projeto, além de observar os passos a serem

seguidos deve-se atentar para as etapas, porém em cada projeto é essencial analisar
o fator tempo para desenvolvimento do mesmo.
2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 2ª SÉRIE

Diante das transformações do Século XXI e por consequência as necessidades
de mudanças para a Educação Básica no país, foi instituído pela Lei nº 13.415 de
2017, que o currículo do Ensino Médio será composto pela Base Nacional Comum
Curricular e pelos Itinerários Formativos, considerando a parte diversificada (flexível)
do Novo Ensino Médio.
Por sua vez, os Itinerários Formativos são um conjunto de Unidades
Curriculares, que proporcionam um percurso de aprendizagem, que possibilita
múltiplas trajetórias, aprofundando seus conhecimentos acadêmicos futuros ou
preparando-os para o mundo do trabalho.
É importante salientar que os Itinerários Formativos são ancorados e
organizados em torno dos chamados Eixos Estruturantes, instituídos na Lei nº
1.432/2018, estabelecido, a partir de quatro Eixos Estruturantes: Investigação
Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
Empreendedorismo, que visam:
integrar e integralizar os diferentes arranjos de Itinerários Formativos, bem
como criar oportunidades para que os estudantes vivenciem experiências
educativas profundamente associadas à realidade contemporânea, que
promovam a sua formação pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam
envolvê-los em situações de aprendizagem que os permitam produzir
conhecimentos, criar, intervir na realidade e empreender projetos presentes
e futuros (BRASIL, 2018).
5
Seguem os conceitos de cada Eixo Estruturante e sua relação com os Projetos
Integradores, que na 2ª série ganham posição de destaque tendo em vista
apresentarem habilidades por Área de Conhecimento relacionadas a cada Eixo
Estruturante.
Investigação Científica
Esse eixo estruturante dá ênfase em ampliar a capacidade de
investigação e compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento
sistematizado por meio de práticas e produções científicas.
Investigação científica para os Projetos Integradores:

Busca trazer a pesquisa científica para o cotidiano do estudante e todos os
conceitos que estão envolvidos na condução dela, iniciando pela formulação
de uma hipótese para que, depois, seja feito um levantamento, testes e a
interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar diversos tipos
de problemas.
É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da

pesquisa e ensinar os estudantes como identificar fontes confiáveis para ter
acesso à informação e ao uso ético desses dados. É sugerido um
levantamento investigativo prévio acerca do que se pretende pesquisar, seja
em forma de roda de conversa ou de aplicação de questionários. simples.
Processos criativos
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais Áreas
de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como as
temáticas de seu interesse.
Processos Criativos para os Projetos Integradores:

Neste eixo estruturante, os estudantes são envolvidos na elaboração de
projetos com foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes
manifestações linguísticas, culturais e científicas.
O processo começa com a definição de um problema ou tema a ser
abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que pode ser um
produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre
outras possibilidades. O passo a passo para elaboração de um projeto
encontra- se neste documento orientador. Os momentos da Investigação
Científica e dos Processos criativos podem caminhar juntos numa mesma
etapa.
6
Mediação e intervenção Sociocultural
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de
utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem como temas de
seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e
o meio ambiente.
Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores:

Neste contexto, a ideia é oferecer aos estudantes as ferramentas
necessárias para promover transformações positivas na comunidade a partir
do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e/ou
ambientais.
Isso deve funcionar a partir da constatação de um problema da comunidade
a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de um projeto
social ou cultural que seja capaz de responder a essas necessidades, além
de responder a eventuais conflitos que possam surgir.
Empreendedorismo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida.
Empreendedorismo para os Projetos Integradores:

Prevê estimular os estudantes a criarem projetos pessoais a partir da
identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de testes e o
aprimoramento da ideia inicial.
O estudante passa a identificar aspirações pessoais, que gostaria de
transformar em um empreendimento, além de enfrentar desafios em relação
às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo. Este eixo não
consiste, obrigatoriamente, em investimentos mercadológicos, visando a um
produto ou serviço, podendo direcionar ao aperfeiçoamento da carreira do
futuro profissional.
7
2.1. Unidades Curriculares Comuns – UCC
De acordo com a estrutura curricular do Novo Ensino Médio - NEM, as UCs
estão inseridas na parte diversificada ou flexível do currículo e serão ofertadas durante
a trajetória do estudante em toda etapa do Ensino Médio.
As Unidades Curriculares Comuns têm como objetivo ampliar seus
conhecimentos aprofundados nas áreas de conhecimento. De acordo com o Plano de
Implementação da Reforma do Currículo e do Ensino Médio no Amazonas – PLI/AM-
2020, o objetivo das UCCs é orientar o perfil de saída almejado para o estudante da
rede estadual de ensino. A finalidade é a de garantir que todos os estudantes que
frequentam as escolas de Ensino Médio Regular (parcial ou integral, capital ou interior,
área urbana ou rural), alcancem as competências definidas no Perfil de Estudantes à
Saída da Escolaridade Obrigatória.
Fazem parte do perfil de saída do estudante do Ensino Médio a progressão de
aprendizagens entre as partes da Formação Geral Básica e dos Itinerários
Formativos, no que concerne à mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes
e valores, que visam resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania, e também do mundo do trabalho como parte integrante desta
etapa de ensino, com significado para a vida, expressas em práticas cognitivas,
profissionais e socioemocionais.(BRASIL, 2018, adaptado).
3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA

3.1. O que são os Projetos Integradores
Os Projetos Integradores são a unidade que integra as diferentes Áreas de
Conhecimento, trabalhando o ensino e aprendizagem de forma contextualizada e
significativa para os estudantes, desenvolvido por meio de projetos elaborados na
coletividade e de forma colaborativa.
3.2. Objetivos dos Projetos Integradores

Tem como objetivos primordiais, aprofundar os conhecimentos adquiridos nas
áreas de conhecimento, promovendo ações interdisciplinares e transdisciplinares a
partir de projetos, que integram os conhecimentos dos componentes da Formação
Geral Básica - FGB de acordo com as habilidades e competências de cada área do
8
conhecimento, assim como buscar soluções criativas e sustentáveis para os
problemas que permeiam a comunidade escolar. (PLI, 2020).
Promover ações
interdisciplinares
Aprofundar os Buscar soluções

conhecimentos criativas e
sustentáveis
Contudo, existem outros objetivos que devem ser trabalhados nos Projetos
Integradores para alcançar bons resultados, são eles:
✓ Garantir a apropriação de procedimentos cognitivos por meio do uso das
metodologias que favoreçam o protagonismo juvenil;
✓ Consolidar a formação integral do estudante a partir dos eixos estruturantes
e dos Temas Integradores;
✓ Possibilitar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras
Instituições.
3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

BNCC
Os temas integradores são temáticas que abordam as discussões da
contemporaneidade do século XXI, questões essas que perpassam a vivência dos
estudantes, estimulando-os a integrar com o que aprenderam nas aulas. Esses temas
movem-se pelos objetivos de aprendizagem dos variados componentes curriculares e
suas áreas de conhecimento.
Os projetos a serem trabalhados devem estar norteados por um tema
integrador, que por sua vez está ligado com o desenvolvimento de algumas das
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC. A escolha desses
temas integradores é intencional, pois eles perpassam quase todas as competências
da Base, mas com um ponto convergente entre elas, a evidência e o desenvolvimento
9
da competência geral 7, que tem como objetivo consolidar o poder da argumentação
nos estudantes.
Seguem abaixo os temas integradores, seu conceito e a relação com as
Competências Gerais da BNCC que são mais articuladas.
RELAÇÃO COM AS
TEMAS INTEGRADORES COMPETÊNCIAS
GERAIS DA BNCC
STEAM
Abordagem pedagógica que integra Ciências, Tecnologia, 7 (argumentação)
Engenharia, Arte e Matemática. Visa estimular os 1 (conhecimento)
estudantes a inovar com soluções criativas, baseadas na 2 (pensamento científico,
articulação desses campos para questões associadas à crítico e criativo)
realidade e ao local em que se vivem.
Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

Possibilita ao estudante construir sua visão de sociedade e 3 (repertório cultural)
estimula-se a reflexão crítica dos estudantes sobre a 8 (autoconhecimento e
realidade que os cerca. autocuidado)
Midiaeducação
Possibilita ao estudante ser um profissional com ideias 7 (argumentação)
inovadoras e criativas, ou seja, oportuniza o estudante a 4 (comunicação)
identificar diferentes tipos de mídias e interpretar e avaliar
as informações presentes em cada um deles, com 5 (cultura digital)
discernimento e pensamento crítico.
Mediação de Conflitos
7 (argumentação)
Trabalha valores e permite abordar práticas que conciliem 9 (empatia e cooperação)
as diferenças, sem negá-las. O estudante deve ser instigado
a refletir de modo a regular suas ações em diferentes 10 (responsabilidade e
situações, inclusive as que geram algum tipo de tensão. cidadania)
Adaptado de Moschkovich, 2020.
Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

Unidade Curricular da 2ª série, cada projeto está voltado para um tema integrador no
bimestre, ou seja, todos os temas integradores são atendidos durante o ano escolar.
Além disso, os educadores podem associar os assuntos estudados a situações
reais. Assim, eles proporcionam uma formação sólida e incentivam o pensamento
crítico, preparando os estudantes para a vida fora da escola, assim como despertam
10
o interesse deles, o que faz com que se engajem no processo de aprendizagem e
apresentem uma postura ativa diante das situações-problemas do cotidiano
3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento

A UCC Projetos Integradores (PI) apresenta um projeto por área de
conhecimento, como proposta de interdisciplinaridade e integração entre as áreas de
conhecimento. O projeto seleciona as competências e as habilidades específicas de
cada área, a serem experienciadas pelos estudantes ao término das etapas sugeridas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS DE
ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE ESPECÍFICAS DE
CIÊNCIAS
LINGUAGENS E MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA
HUMANAS E
SUAS SUAS NATUREZA E SUAS
SOCIAIS
TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS TECNOLOGIAS
APLICADAS
HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

ÁREA ÁREA ÁREA ÁREA
Linguagens e suas Matemática e suas Ciências da Ciências Humanas e
tecnologias tecnologias Natureza e suas Sociais Aplicadas
Tecnologias
HABILIDADES DE
LÍNGUA
PORTUGUESA
• Campo da vida pessoal

• Campo artístico-literário
• Campo das práticas de
estudo e pesquisa
• Campo jornalístico-
midiático
• Campo de atuação na
vida pública
3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais

A prática dos Projetos Integradores contribui para a construção de
competências socioemocionais, que são desenvolvidas ao longo da vida e do
processo de aprendizagem dos estudantes.
As competências socioemocionais são conjuntos de habilidades individuais,
que perpassam o pessoal (comportamento e atitudes), emocional (saber lidar com as
emoções), social (saber se relacionar) e cognitivo (modo de pensar, tomada de
11
decisão), alcançando objetivos e metas de vida, tomando decisões com
responsabilidade.
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
SOCIOEMOCIONAIS
Determinação; organização; foco; persistência e

Autogestão
responsabilidade.
Engajamento com os
outros Iniciativa; assertividade e entusiasmo.
Amabilidade Empatia; respeito e confiança.
Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Resiliência Emocional
frustração.
Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

Abertura ao Novo
artístico.
Adaptado do Inst. Ayrton Senna, 2020.
As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

escolar em qualquer contexto, pois são utilizadas diariamente em diversas situações
e fazem parte do desenvolvimento e da formação integral de todo ser humano.
4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os temas dos Projetos Integradores a serem desenvolvidos, podem ser
idealizados pelos professores(as) ou pelos(as) estudantes, tornando-os(as)
autônomas para escolherem temáticas referentes ao contexto da comunidade escolar.
Para tanto, o professor(a) ao planejar um projeto deverá atentar para estes elementos
obrigatórios de um projeto integrador.
Na estrutura dos Projetos Integradores para a 2ª série, existem elementos a
serem abordados em cada projeto, que caracterizam a dinâmica dos Itinerários
Formativos. Nela, constam tópicos para a elaboração de um plano, como:
12
•Ementa
Elementos •Habilidades Socioemocionais
Básicos
•Eixos Estruturantes
•Nome do Projeto
•Tema Integrador
•Competências Gerais da BNCC
Elementos
específicos da •Competências Específicas e Habilidades das
Áreas de Conhecimento
Área de
•Habilidades dos Itinerários Formativos
Conhecimento associados aos Eixos Estruturantes
•Sugestões Metodológicas (etapas)
•Avaliação
4.1. Etapas dos projetos

Para a UCC Projetos Integradores se faz necessário a atenção às etapas de
desenvolvimento referentes a cada projeto, pois são tópicos cruciais que um projeto
científico necessita ter para ser trabalhado.
O início das etapas se dá com a apresentação aos estudantes do tema a ser
trabalhado no projeto, realizando o levantamento das questões e problemas que
norteiam a temática, trazendo à tona o conhecimento prévio dos estudantes, acerca
do assunto. Nessa etapa, o(a) professor(a) deve instigar perguntas, que perpassam
outras áreas de conhecimento, mostrando aos estudantes a dimensão que a temática
alcança, para que os próprios consigam compreender que os componentes e as áreas
de conhecimento podem e devem se conversar, pois nada é isolado e tudo se conecta.
A próxima etapa refere-se à pesquisa, propriamente dita, podendo ser realizada
nas mais diversas formas e fontes, referindo-se aos questionamentos realizados na
etapa anterior, pois é nessa etapa que os estudantes serão munidos de informações
e dados sobre a temática.
Na terceira etapa, a turma dará início à discussão e à reflexão dos
questionamentos realizados, das informações levantadas para então analisarem o
contexto e idealizarem possíveis caminhos para as soluções dos problemas. Nesta
etapa o professor precisa dedicar mais tempo para essa construção e também precisa
ser um facilitador no percurso que está sendo desenvolvido pelos estudantes.
Por fim, nesta etapa, os estudantes já idealizaram possíveis soluções na etapa
anterior e agora a turma, sempre na coletividade, colocará a mão na massa,
13
construindo um produto final para ser desenvolvido (por em prática) ou confeccionado
(produzido) os resultados obtidos ao longo do projeto, para posteriormente, serem
apresentados e divulgados para a turma/escola ou comunidade.
Levantar a situação problema/trazer questionamentos:

Nesta etapa, é essencial que você compreenda as questões e os
ETAPA 1 problemas que nortearão o projeto e se aproprie deles.
Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a temática:

Nesta etapa, serão realizadas pesquisas em diversas fontes
ETAPA 2 referentes à temática, que lhes darão subsídios para a próxima etapa.
Possíveis caminhos e soluções/início da mão na massa:

Nesta etapa, serão apresentados possíveis caminhos e soluções das
ETAPA 3 questões apresentadas na etapa 1, bem como iniciar o produto final.
Mão na massa/produto final:

Nesta etapa, serão apresentados e divulgados para a turma/escola ou
ETAPA 4 comunidade, os resultados obtidos ao longo do projeto.
4.2. Passo a passo para elaboração de projetos

Para o desenvolvimento dos projetos nesta 2ª série é importante que sejam
cumpridas as etapas de planejamento, execução e avaliação, seguindo as etapas do
projeto.
De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

elaboração e desenvolvimento do projeto, segue os seguintes passos:
14
a) Faça um planejamento preciso
O primeiro passo para implementar qualquer abordagem de ensino é fazer um
bom planejamento. Dialogue com os outros professores que trabalham com as
mesmas turmas para identificar conteúdos que podem ser abordados pelo viés da
interdisciplinaridade e discutir maneiras de colocar esse conceito em prática.
Nesse momento, também é importante assegurar que todos estejam
motivados, abertos às mudanças e dispostos a participarem do projeto integrador, pois
ele requer um esforço conjunto de flexibilidade.
Os professores precisam dialogar bastante em todas as fases do projeto e
considerar as atividades propostas nas outras áreas ao elaborarem seus planos de
ensino.
A partir do tema proposto para aquele bimestre, defina como cada componente
curricular/área de conhecimento contribuirá para essa iniciativa e construa junto com
os estudantes o projeto integrador, garantindo que as atividades propostas se
complementem entre si.
b) Escolha os recursos adequados

O processo de ensino-aprendizagem pode ser efetivado, a partir da exploração
de recursos educacionais variados para aumentar o engajamento dos estudantes.
Para que o projeto atinja os objetivos e motive os estudantes, é importante
escolher ferramentas pertinentes ao assunto/tema e que estejam de acordo com os
interesses deles. É possível, por exemplo, investir na gamificação, incentivar os
estudantes a produzirem conteúdos audiovisuais ou textuais para sites, blogs ou
outros meios e promover campanhas em redes sociais.
c) Encoraje a flexibilidade
Uma vez que projetos integradores envolvem vários componentes
curriculares/áreas de conhecimento, é fundamental que o plano de ensino seja
flexível, permitindo alterações caso isso seja necessário para garantir que os
estudantes compreendam os assuntos abordados em cada aula. Essas modificações
podem envolver tanto a ordem dos assuntos como a maneira de abordá-los.
15
Para que isso seja possível, é importante manter um diálogo aberto com todos
os professores participantes do projeto e garantir que as atividades propostas estejam
alinhadas e organizadas de modo a facilitar o entendimento dos estudantes.
d) Invista em atividades lúdicas

Além de despertarem o interesse dos estudantes com muita facilidade, as
atividades lúdicas, como jogos educacionais por exemplo, são ótimas ferramentas
para estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e a interação entre
os estudantes. Elas também costumam ser bastante propícias à interdisciplinaridade,
uma vez que, em sua natureza, têm a tendência de associar conhecimentos de áreas
distintas.
e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito

Utilizar materiais produzidos com base nesse conceito facilita bastante o
trabalho dos educadores, especialmente, se eles ainda, não tiverem muita experiência
com projetos integradores. Afinal, em vez de construir o projeto interdisciplinar do
zero, os professores têm um ponto de partida, que otimiza seu trabalho. Eles podem
aplicar as atividades propostas ou concentrar-se em adaptá-las à realidade de seus
estudantes e ao meio digital, se tiverem sido elaboradas para esse formato.
4.3. O livro didático e outros recursos

O Plano Nacional do Livro Didático - PNLD disponibilizou às escolas livros
didáticos a partir da escolha feita pela equipe técnica e docente em todo o território
nacional do “Objeto 1 (um)”, que atende às UCCs Projeto de Vida e Projetos
Integradores para toda a etapa do Ensino Médio. O livro apresenta exemplares por
área de conhecimento, podendo também ser por integração de duas áreas, com
propostas de projetos integradores.
Recomenda-se que o(a) professor(a) utilize de outros recursos pedagógicos
que não seja, unicamente, o livro didático no planejamento e execução dos Projetos
Integradores. Como sugestão: consulta à internet, que poderá despertar e aperfeiçoar
as ideias de projetos já encaminhados; aos estudantes, pois haverá possibilidade de
viabilizar alguma ideia existente; à comunidade escolar, sendo possível desenvolver
16
algum projeto idealizado e sugerido pela população do entorno da escola, relacionado
com o contexto da referida comunidade.
Ao pensar e criar um projeto com os estudantes, por exemplo, o(a) professor(a),
obrigatoriamente, deverá seguir os critérios de construção de um projeto integrador (o
passo a passo, o tema integrador, a associação aos Eixos Estruturantes, a avaliação
de todo processo construtivo e a culminância do projeto) conforme orientações
constantes no Plano de Ensino e no Organizador Curricular apresentados, em anexo
a este documento.
No caso do(a) professor(a) ministrante desta UCC Projetos Integradores que
escolher um tema que seja do PNLD, deve-se observar as etapas de desenvolvimento
a serem seguidas de acordo com o tempo de aulas do bimestre, evitando excesso de
etapas de maneira que não tenha tempo hábil para cumpri-las.
No PNLD há presença de seis temas a serem desenvolvidos e no Documento
Orientador elaborado para a Rede Estadual há a presença de quatro temas. Caso o(a)
professor(a) opte em adotar ambos, atente para algumas orientações a seguir.
1. Observe o passo a passo no desenvolvimento do projeto, considerando o
tempo destinado à execução do mesmo; e,
2. Evite a seleção de temas que não atendam à proposta constante no
Documento Orientador e que não condizem com a realidade local.
Outras observações que julgar necessárias podem ser inseridas no Plano de
Ensino, no espaço adequado às mesmas.
4.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular 2ª série

As UCCs apresentam o Plano de Ensino e o Organizador Curricular como
elementos facilitadores para sua execução. Esses documentos apresentam a
organização de uma unidade comum curricular, como estrutura, tópicos a serem
aplicados no desenvolvimento das aulas, avaliação do projeto por meio de etapas e o
momento de integralização dos resultados. Neste documento orientador encontram-
se em anexo, os modelos preenchidos para os Projetos Integradores prontos para uso
durante o ano letivo de 2023, na 2ª série do Ensino Médio.
17
4.5. Avaliação
Os Projetos Integradores adotam como princípio o papel ativo dos estudantes
na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais
importante que o próprio saber. De acordo com Werneck (2006), “a avaliação do
conhecimento construído deve considerar a criatividade e a autonomia do sujeito, não
se limitando a verificar o êxito de condicionamentos”.
A avaliação das aprendizagens da UCC Projetos Integradores ocorrerá
mediante o desenvolvimento de suas etapas, entendida como um processo contínuo
de construção do conhecimento.
A avaliação dos Projetos Integradores será por meio de conceitos, que deverão
ser transformados em notas para alimentar o sistema, pois o conhecimento dos
estudantes deverá ser mensurado não pelos acertos, mas sim pela participação,
desempenho e habilidades que os estudantes conseguiram executar e construir ao
longo das etapas dos projetos. De acordo com a Instrução Normativa de Avaliação nº
003/2022, o sistema avaliativo percorrerá os seguintes padrões de realização:
Superou •Estudantes que demonstraram

desempenho acima das expectativas
(8,0 a 10,0) esperadas.
Chegou lá •Estudantes que demonstraram as

(6,0 a 7,9) habilidades essenciais esperadas.
Está •Estudantes que demonstraram o

chegando desenvolvimento das habilidades
(0,0 a 5,9) essenciais em fase inicial.
Serão considerados resultados dos Projetos Integradores: apresentações em

sala de aula, exposições científicas e culturais, dramatizações, danças, relatórios
escritos, criação de vídeos curtos, campanhas publicitárias, campanhas de coleta,
podcasts ou outros que o(a) professor(a) julgar como culminância para esta Unidade
Curricular ou produtos, que podem ser objetos produzidos ou confeccionados pelos
estudantes.
No caso do estudante iniciar o desenvolvimento do projeto e não haver sua
conclusão até o final do bimestre por motivo de transferência, por exemplo, o(a)
18
professor(a) poderá atribuir a nota parcial àquele estudante, considerando a etapa em
que o processo de desenvolvimento do projeto se encontre.
4.6. Culminância
O(a) professor(a) deve atuar no contexto escolar como facilitador(a) da
autonomia dos estudantes. Sendo assim, a proposta da UCC Projetos Integradores é
ao final de cada bimestre, o resultado do projeto seja apresentado, para composição
da nota final (última etapa).
O Novo Ensino Médio – NEM apresenta em sua matriz curricular, às escolas
com jornada parcial, a carga horária destinada, para culminância oito horas anuais,
sendo duas bimestrais, referentes aos Projetos Integradores. Para tanto, o(a)
professor(a) deverá utilizar os tempos disponíveis na carga ao final de cada bimestre,
com a finalidade de apresentar os projetos elaborados, podendo ser em conjunto com
outras UCCs.
5. ORIENTAÇÕES GERAIS
5.1. Aos gestores escolares
• Definir com o corpo técnico-pedagógico o(a) professor(a) que apresentar
perfil para ministrar a UCC Projetos Integradores;
• Apoiar o(a) professor(a) dos Projetos Integradores, quanto às aulas práticas
disponibilizando espaço físico e apoio pedagógico;
• Divulgar junto à comunidade escolar, a importância da UCC Projetos
Integradores como parte integrante do Novo Ensino Médio;
• Instituir um Grupo de Trabalho – GT com os professores ministrantes dos
Projetos Integradores, caso exista mais de um, a fim de articular, avaliar,
discutir, ajustar, organizar e planejar as ações concernentes à proposta
desta UCC;
• Fazer cumprir a carga horária estabelecida para Projetos Integradores de
acordo com a Matriz Curricular vigente;
• Disponibilizar um espaço físico para Espaço maker para utilização,
principalmente, da metodologia STEAM;
19
• Distribuir a carga horária, equitativamente, com professores das áreas de
conhecimento, para que a UCC Projetos Integradores não se concentre
apenas numa área de formação, facilitando sua aplicação, enquanto
proposta integradora das áreas de conhecimento.
5.2. Orientações aos professores

• Orientar os estudantes acerca da importância da proposta dos projetos
integradores para a formação do cidadão no século XXI;
• Responsabilizar-se em motivar e desafiar os estudantes, quanto à
participação nas ações dos Projetos Integradores;
• Respeitar a escolha do estudante quanto ao tema de interesse para o
desenvolvimento de projeto;
• Considerar os conhecimentos prévios dos estudantes acerca das temáticas
desenvolvidas nos Projetos Integradores;
• Planejar as aulas de forma criativa e inovadora que motive os estudantes à
questionamentos, provocando sua curiosidade intelectual;
• Estimular a curiosidade dos estudantes, criando possibilidades de
aprendizagens significativas, com descobertas à novas experiências;
• Proporcionar aulas práticas, apresentando ao final do bimestre um produto
desenvolvido pelo(s) estudantes(s);
• Organizar aulas fazendo considerar os eixos estruturantes, a fim de
proporcionar a interdisciplinaridade nos Projetos Integradores;
• Incentivar os estudantes nos processos de produção e nas tomadas de
decisão referentes aos futuros resultados dos projetos elaborados;
• Avaliar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, nas questões
de participação, desenvolvimento das atividades, pontualidade, frequência
e nos aspectos socioemocionais;
• Considerar a satisfação dos estudantes na escolha de temas alternativos,
além dos ofertados, enaltecendo o protagonismo juvenil;
• Realizar a autoavaliação com os estudantes acerca dos Projetos
Integradores desenvolvidos como feedback do que foi ensinado;
20
• Utilizar o espaço Maker1 (se existir na escola ou adaptar um espaço
existente), quando necessário;
• Considerar as orientações disponibilizadas neste documento;
• Aceitar outras atribuições relativas à função;
5.2.1. Perfil do(a) professor(a)

Neste Documento Orientador consta recomendações para escolha do(a)
professor(a) que ministrará a UCC Projetos Integradores. De acordo com as
Instruções Normativas para Lotação, do Departamento Geral de Pessoal -
INDGP/SEDUC, são critérios mínimos: ter experiência em desenvolvimento de
projetos; ser engajado com o cotidiano dos estudantes; ser proativo nas atividades;
ser empático; ter boa comunicação e ter boa relação interpessoal com os estudantes
da escola (INDGP 001/2022). Para a 2ª série, recomenda-se a lotação do(a)
professor(a) que já possua experiência da 1ª série, no ano de 2022, se for o caso.
6. REFERÊNCIAS
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica da Rede Estadual do Amazonas.
SEDUC-AM: Manaus, 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Ministério da Educação/Gabinete do Ministro.

PORTARIA Nº 1.432, DE 28 DE DEZEMBRO DE 2018 (*): estabelece os referenciais
para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais
do Ensino Médio. 2018. Disponível em: https://www.in.gov.br/materia/-
/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em: 20 jul. 2021.
HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de

trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues – 5ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
MOSCHKOVICH, M. Práticas na escola: ciências humanas e sociais aplicadas:

manual do professor. 1ª edição. São Paulo: Moderna, 2020.
ROSA, G. B. A organização curricular do curso Técnico em Química integrado

ao ensino médio: caminhos para construção do currículo integrado./ Gabriella Brito
Rosa. – Fortaleza, 2020.
1Espaço Maker consiste numa sala multiuso, dotada de bancada ou mesas dispostas para execução de trabalhos manuais,
além de equipamentos diversos (pinceis, tintas, réguas, esquadros, martelos, pregos, parafusos, chaves de fenda e philips,
alicate comum, alicate de ponta, furadeira, papeis sulfite de cores diversas, cartolina, papel cartão de cores diversas, TNT,
EVA, cola branca, pistola para aplicação de cola quente, bastão de cola, tesoura, serrote, sucatas diversas, fitas adesivas, etc),
dentre outros materiais que forem necessários.
21
SOARES, M. A. Q. Elaboração de projetos. Brasília: ENAP/CGPROG/DDG, 2013.
WERNECK, V. R. Sobre o processo de construção do conhecimento: o papel do

ensino e da pesquisa. Revista Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação,
2006.
https://www.google.com/search?q=artigos+sobre+direitos+humanos&rlz=1C1GCEU_
ptBRBR820BR826&oq=artigos+sobre+direitos+&aqs=chrome.0.0i512j69i57j0i512l4j
0i22i30l4.24022j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8-acesso 06/06/2022
https://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/11464/Os-desafios-dos-direitos-humanos-
no-Brasil - Acesso 06/06/2022
https://books.scielo.org/id/sysng/pdf/costa-9788568576953-03.pdf. O conceito de
cidadania - acesso 08/07/2022.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519-
549X2008000200006 - A concepção de cidadania - acesso 08/07/2022
22
7. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)
PLANO DE ENSINO GERAL DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –

PROJETOS INTEGRADORES
Etapa de Ensino: Médio Série: 2ª
Unidade Curricular Projetos Integradores
Comum:
Carga/horária 64h / 80h Jornada Escolar: Parcial
(diurno/noturno), Integral e
Bilíngue)
Perfil do(a) Professor(a): - Ser engajado com o cotidiano dos estudantes. - Ser
proativo nas atividades. - Ser empático. - Ter boa comunicação. - Ter boa relação
interpessoal com os docentes da escola. - Ter experiência em desenvolvimento de
projetos.
EMENTA
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares: Desenvolvimento e
apresentação de projetos como proposta integradora das áreas de conhecimento
(Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza
e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e abordagens
interdisciplinares, integrando as
dimensões local, estadual, regional, nacional e global.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Habilidades a serem desenvolvidas individual ou coletivamente:
● Autogestão: determinação; organização; foco; persistência e responsabilidade.
● Engajamento com os outros: iniciativa; assertividade e entusiasmo.
● Amabilidade: empatia; respeito e confiança.
● Resiliência Emocional: tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à
frustração.
● Abertura ao Novo: curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse
artístico.
EIXOS ESTRUTURANTES
Investigação científica – Dá ênfase em ampliar a capacidade de investigação e
compreensão do estudante, ao aplicar o conhecimento sistematizado através de
práticas e produções científicas. Com isso, busca trazer a pesquisa científica para o
cotidiano do estudante e todos os conceitos que estão envolvidos na condução dela,
iniciando pela formulação de uma hipótese para que, depois, seja feito um
levantamento, testes e a interpretação dos resultados com a finalidade de solucionar
diversos tipos de problemas. É papel da escola oferecer as orientações necessárias
para a condução da pesquisa e ensinar os alunos sobre como identificar fontes
confiáveis para ter acesso à informação e ao uso ético desses dados.
Processos criativos – Os estudantes são envolvidos na elaboração de projetos com
foco na criatividade, que incluem a utilização de diferentes manifestações
linguísticas, culturais e científicas. O processo começa com a definição de um
23
problema ou tema a ser abordado. Em seguida, é planejada uma resposta a ele, que
pode ser um produto, uma intervenção artística, uma peça de comunicação, entre
outras possibilidades.
Mediação e intervenção cultural – A ideia é oferecer aos estudantes as
ferramentas necessárias para promoverem transformações positivas na comunidade
a partir do contato com projetos de mobilização e intervenções culturais e
ambientais. Isso deve funcionar a partir da constatação de um problema da
comunidade a ser resolvido. Em seguida, é realizado um planejamento de um projeto
social ou cultural que seja capaz de responder a essas necessidades, além de
responder a eventuais conflitos que possam surgir.
Empreendedorismo – Esse eixo prevê estimular os estudantes a criarem projetos
pessoais a partir da identificação de desafios a serem vencidos, o planejamento de
testes e o aprimoramento da ideia inicial. O estudante passa a identificar aspirações
pessoais que gostaria de transformar em um empreendimento, além de enfrentar
desafios em relação às próprias capacidades e à receptividade do mundo externo,
frente à vida profissional.
24
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC –
PROJETOS INTEGRADORES - LINGUAGENS E SUAS TECOLOGIAS

Unidade Curricular Comum: PROJETOS INTEGRADORES
Jornada Escolar: Parcial /
Carga/horária 64h / 80h
Integral / Bilíngue
Perfil do(a) Professor(a): - Orienta-se que o professor de Projetos Integradores seja:
Engajado com o cotidiano dos estudantes. - Proativo nas atividades. - Empático. -
Comunicativo. – Experiente em desenvolvimento de projetos.
Ementa
Concepção de Projetos Integradores/Interdisciplinares. O Projeto como proposta
integradora das áreas de conhecimento: Linguagens e suas tecnologias, Matemática e suas
tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas. Abordagens interdisciplinares integrando as dimensões local, estadual,
regional, nacional e global.
Habilidades Socioemocionais
frustração.
artístico.
1º Bimestre: Linguagens e suas Tecnologias
Nome do Projeto: A música como forma de manifestação social
Tema Integrador
Protagonismo Juvenil: Tem como propósito, incentivar os jovens a se posicionarem de
forma ativa e cidadã diante das diferentes situações, gerando mudanças decisivas na
realidade social, ambiental, cultural e política, onde estão inseridos, reconhecendo as
especificidades e necessidades das diversas culturas juvenis, seus hábitos, práticas e
costumes.
Competências Gerais da BNCC
1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
25
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica
e capacidade para lidar com elas.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS - LGG
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais

e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir

criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras,
gestuais).
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de
produções multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos
de participação e intervenção social.
26
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as

práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer
natureza.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em

diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos
discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais),
compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem
significação e ideologias.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com

autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de
atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando

suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado (re)construir produções autorais individuais e
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
27
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e
coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e
teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais,
conhecimentos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e
experiências individuais e coletivas.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,

cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas
práticas.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS – CHSA
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos

local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para
se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando

princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos.
EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - CNT
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e

relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
28
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científicas

tecnológicas e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas,

empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos,
dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no
enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS - MAT
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar

decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais,
como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia
no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos
e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes,
usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados
por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes
LGG (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os

efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
29
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação,
elaborando modelos para sua representação.
CNT (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
CHS (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza

histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
LGG (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos

de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.
MAT (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de
modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
CNT(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

relacionados às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
CHS (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras

para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
Mediação e Intervenção sociocultural
30
LGG (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural
ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
MAT (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CNT (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
CHS (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para

resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo:
LGG (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para
formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
MAT (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando

processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.

recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
CHS (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
31
Sugestões Metodologicas
ETAPA 1 - Levantar a situação problema/trazer questionamentos:
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção sociocultural

SUGESTÃO: Realização de uma roda de conversa
Área de Linguagem (LGG)
a) Você já ouviu alguma música que expressa uma opinião sobre algum tema social?
Lembra de alguma?
b) Quais são os gêneros musicais que você mais gosta?
c) Que relações existem entre esses gêneros e o contexto em que as músicas foram
produzidas?
d) Como a música pode contribuir para que possamos expressar nossas opiniões?
e) Para alimentar as discussões desta roda de conversa, é interessante abordar a
música de Chico Buarque, “A Banda” e explorar a condição vivida pelo povo na
década de 60, e no ano em que a música foi lançada, 1966.
(https://www.youtube.com/watch?v=WZWcpEgJZAY).
Área de Matemática e suas Tecnologias (MAT)

a) Quanto tempo os estudantes da sua escola passam diariamente ouvindo músicas e
quais são os gêneros mais ouvidos?
Área de Ciências da natureza e suas Tecnologias (CNT)

1. Quais as consequências à saúde auditiva relacionadas à poluição sonora e ao
volume excessivo de músicas através de fones de ouvido?
Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA)

A música permite expressar e tornar presentes tradições, ideias e sentidos importantes
para uma comunidade, possibilitando sua permanência ao longo do tempo.
a) Quais as tradições musicais da sua comunidade e da sua família ao longo do tempo
e no espaço geográfico em que vivem/ viveram?
ETAPA 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a temática:
Eixo Estruturante: Investigação Científica

SUGESTÃO: Atividade em grupo
1. Pesquisar compositores/letras que denunciam questões sociais por meio da música.
2. Pesquisar sobre os conceitos de música, os tipos de ritmos e como se apresentavam
em épocas passadas e na atualidade;
32
3. Pesquisar canções que marcaram as gerações anteriores e o percurso histórico do
cenário musical de sua comunidade;
4. Realizar pesquisa de campo (entrevista/formulário) na própria escola para saber
quais são os ritmos mais ouvidos pelos estudantes e posterior elaboração de
gráficos a partir dos resultados obtidos;
5. Pesquisar em fontes diversas a origem das músicas de protesto e como eram usadas
para denunciar questões sociais pertinentes ao contexto histórico em que foram
produzidas;
6. Realizar pesquisa sobre o tempo de utilização, volume e uso indevido de fones de
ouvido e as consequências disso para a saúde auditiva dos estudantes de sua escola.
ETAPA 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa:
Eixo Estruturante: Processos Criativos

1. Realizar levantamento de problemas existentes na escola ou na comunidade;
2. Elaborar e aplicar questionário para entrevista: os estudantes devem criar um
roteiro com perguntas sobre os ritmos musicais mais ouvidos atualmente, seu
artista, cantor ou banda preferidos e o gênero musical que mais gosta de ouvir;
3. Analisar, tabular e elaborar gráficos a partir dos dados obtidos nas entrevistas e
questionários. Devem-se utilizar sites na internet e também softwares para
produção de gráficos criativos;
4. Confeccionar painéis para exposição dos gráficos e elaborar uma playlist
contendo os gêneros musicais mais tocados;
5. Compor letras de música com base nos problemas existentes na escola, por meio
da escolha do gênero musical e gravar canção e/ou clipe musical criativo com
os recursos tecnológicos disponíveis.
ETAPA 4 - Mão na massa/produto final:
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo

1. Realizar Festival de música na escola, onde os alunos tocarão e cantarão as
músicas que foram compostas por eles. O festival deverá ser divulgado com
antecedência e aberto ao público;
2. Realizar campanhas de sensibilização sobre os riscos advindos da escuta abusiva
de músicas através do fone de ouvido (sugestão: entrega de panfletos);
3. Premiar os compositores das músicas classificadas em 1º, 2º e 3º lugares;
4. Publicar as músicas produzidas nas principais plataformas de streaming e redes
sociais da escola.
33
AVALIAÇÃO
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo do
desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, cujos resultados ao longo e ao final do ano letivo devem considerar o
disposto no Documento Orientador dos Projetos Integradores. O processo avaliativo
deve possibilitar a construção do conhecimento considerando as ações desenvolvidas
entre professores e estudantes.
Neste Projeto de Linguagens, deve-se levar em consideração:

● Observação participante ao longo de todas as etapas pelo professor orientador do
projeto.
● Avaliação individual e coletiva.
● Autoavaliação.
● Avaliação dos jurados (professores das áreas afins que atuarão como jurados no
festival) sobre o produto final e a aprendizagem coletiva, complementando a nota
geral do projeto.
34
PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS

Jornada Escolar: Parcial / Integral
/ Bilíngue
Ementa
frustração.
artístico.
2º Bimestre: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Nome do Projeto: Minhas escolhas e hábitos: uma abordagem sobre Doenças Crônicas
Não Transmissíveis - DCNT.
Tema Integrador
Midiaeducação: Pretende-se auxiliar os estudantes no letramento das diversas mídias e
recursos digitais, habituando o estudante a ler, utilizar e produzir os conteúdos
veiculados, por exemplo, nas redes sociais, identificando e não propagando as chamadas
fake news.
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,

incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e
35
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para

elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres
vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências

e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os
aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e

tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas
locais, regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos
variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).
36
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados
de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo
a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de

informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição
do conhecimento na cultura de rede.
LÍNGUA PORTUGUESA – LP
Campo das práticas de estudo e pesquisa

(EM13LP31 - CPEP) Compreender criticamente textos de divulgação científica orais,
escritos e multissemióticos de diferentes áreas do conhecimento, identificando sua
organização tópica e a hierarquização das informações, identificando e descartando
fontes não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou superficiais.
Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou participar de ações para investigar

desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis,
com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios da
Matemática.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio
de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das
medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.
37
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos, em seus campos –

Aritmética, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Probabilidade e Estatística –,
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de
modo a construir argumentação consistente.
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do cotidiano, da Matemática e de outras

áreas do conhecimento, que envolvem equações lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, incluindo ou não tecnologias digitais.
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos

local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos
relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e
epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos
e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para
se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
38
CHS (EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Processos Criativos
CNT(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

MAT (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos
associados ao domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de
modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
CHS (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
global.

LGG (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes
linguagens.
39
CHS (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para
resolver problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Empreendedorismo:
CNT (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
recursos das práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
MAT (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando
processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.
CHS (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Sugestões Metodológicas
Neste projeto integrador, vamos ampliar a pesquisa e a compreensão sobre as Doenças

Crônicas Não Transmissíveis - DCNT, a análise dos fatores de risco e hábitos
alimentares para o desenvolvimento das doenças relacionadas e as orientações de
prevenção no dia a dia.

1.Quais O que são e quais as Doenças Crônicas Não Transmissíveis - DCNT?
2. Quais os órgãos e sistemas relacionados às Doenças Crônicas Não Transmissíveis
- DCNT?
3. Quais os sinais e sintomas mais comuns das Doenças Crônicas Não Transmissíveis
- DCNT?
40
1. Até que ponto a exposição às diversas propagandas veiculadas pela mídia podem
influenciar na escolha e no consumo de alimentos naturais, processados e
ultraprocessados?

1. Qual a importância da na área da saúde, análise de dados e elaboração de gráficos?

1. Qual o contexto histórico e geográfico da ocorrência de Doenças Crônicas Não
Transmissíveis e a oferta de programas de saúde para a população?

1. A partir da Tempestade de Ideias, o professor e os estudantes farão o levantamento
de temas essenciais do componente de matemática que também serão essenciais
em outras áreas do conhecimento (para a temática). Como exemplo, temos a
contagem que também será necessária para a área de ciências da natureza;
2. Realizar Roda de conversa sobre a saúde da população e de Doenças Crônicas Não
Transmissíveis - DCNT;
3. Investigar sobre os dados de ocorrência de hábitos alimentares e tipos de doenças
relacionadas, com análise de dados e elaboração de gráficos;
4. Refletir e compreender sobre influência da mídia na escolha e hábitos alimentares;
5. Pesquisar e analisar sobre as propagandas que evidenciam a influência da mídia
sobre os hábitos alimentares das pessoas.
6. Levantar dados das políticas públicas de saúde ofertadas para a população a este
respeito.
Eixo Estruturante: Processos Criativos

1. Organizar um circuito de jogos com base nos temas pré-selecionados na etapa
anterior;
2. Realizar pesquisa na Plataforma de Vigilância em Saúde VIGITEL, do Ministério
da Saúde/MS sobre os hábitos alimentares e comportamentos de risco para o
desenvolvimento de Doenças Crônicas Não Transmissíveis - DCNT;
3. Elaborar um questionário com perguntas estruturadas (perguntas com resposta
fechada) e realizar levantamento de dados entre os(as) estudantes da turma e/ou na
comunidade escolar, para analisar o risco do desenvolvimento de Doenças
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT;
4. Confeccionar um painel de cartolina ou outro material de exposição, com título,
41
síntese/produção de texto da pesquisa sobre órgão, sinais e sintomas da doença,
gráficos de ocorrência e dados de risco dos hábitos alimentares;
5. Produzir um Podcast (áudio de celular) para conscientização sobre Hábitos
Saudáveis e Prevenção de Doenças Crônicas Não Transmissíveis para ser
divulgado no grupo WhatsApp da família e amigos. Essa atividade inclui a escrita
de um roteiro do Podcast, definindo o título da campanha, apresentar um problema
de saúde com dados estatísticos, uma dica de saúde e motivação de mudança de
hábito para melhoria da saúde da família, com tempo de gravação de até 2 minutos.
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo

A avaliação pressupõe que os estudantes escolham entre duas formas de apresentar o
Produto Final Interdisciplinar, por meio da Culminância:
1. Realização de Mostra de Prevenção de DCNT - Doenças Crônicas Não
Transmissíveis para a comunidade escolar;
2. Gravação de um Podcast (áudio de celular) para a Campanha de Sensibilização
sobre Hábitos Saudáveis e Prevenção de Doenças para veicular no grupo whatsapp
da família e amigos;
AVALIAÇÃO

O processo avaliativo deste projeto de Ciências da Natureza pressupõe o conjunto das

Etapas 1, 2, 3 e 4, visando ao desenvolvimento global do projeto integrador e das
habilidades propostas, além da criatividade, oralidade e trabalho colaborativo.
A avaliação poderá ser realizada para os(as) estudantes organizados em grupos, nas
seguintes etapas:
● Etapa 1: os(as) estudantes se envolveram nas discussões das perguntas geradoras,
liderança e inclusão entre os componentes do grupo;
● Etapa 2: os(as) estudantes apresentaram atitude científica, entusiasmo,
determinação, desenvolveram a pesquisa, análise dos dados, compararam dados,
cumpriram as etapas propostas;
42
● Etapa 3: os(as) estudantes apresentaram participação criativa, espírito de liderança,
propuseram soluções, disposição de propor mudanças pessoais/individuais e
coletivas na preparação dos trabalhos para Culminância;
● Etapa 4: os(as) estudantes apresentaram argumentação na apresentação dos Painéis
ou Podcasts, transmitindo informações sobre o tema relacionado a hábitos
alimentares e prevenção de doenças. No caso da gravação de Podcast, adotar o
tempo de 2 a 3 minutos, com a ideia de apresentar um problema de saúde com um
dado estatístico, com dicas de saúde e motivação de mudanças de hábito.
43
PROJETOS INTEGRADORES – CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
APLICADAS

Jornada Escolar: Parcial / Integral
/ Bilíngue
Ementa
frustração.
artístico.
3º Bimestre: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Nome do Projeto: Direitos Humanos e Cidadania.
Tema Integrador
Mediação de Conflitos: Apresenta diferentes caminhos de reflexão e ação para conflitos
diários que os estudantes possam viver em seus cotidianos, no trato com eles mesmos e
com os outros. É importante que seja enfatizado o papel da mediação como uma forma
de agir pessoal e coletivamente em nome de uma cultura da paz, indissociável de valores
democráticos.
44
inclusiva.
áreas.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artísticas
culturais.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artísticos, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
9 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local,
regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente
em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em
argumentos e fontes de natureza científica.
45
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na
sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e

culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das
sociedades.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformações tecnológicas nas
relações sociais e de trabalho próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos Humanos.

princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços,
identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a
liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a
solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o
respeito às diferenças e às liberdades individuais.
Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às
noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à concretização
desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a
identidade de cada grupo e de cada individuo.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira com base
na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes e propor medidas para
enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva,
que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a
autoconfiança e a empatia.
46
Compreender os processos indenitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas

sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos
Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,
corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais,

reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma
perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes

nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça
e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e

suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio
de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das Ciências da Natureza

na justificativa de processos de discriminação, segregação e privação de direitos individuais e
coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promover a equidade e o respeito à
diversidade.
Propor e/ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar
decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os
voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos e linguagens próprios
da Matemática.
47
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados
coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão
(amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos tecnológicos.
CHS (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos

de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações
sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
LGG (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
MAT (EMIFMAT01) Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
Processos Criativos
CHS (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
CNT(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
LGG (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento;
línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.
MAT (EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao
domínio de operações e relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver
novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
48
CHS (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das

Ciências Humanas Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e
na responsabilidade socioambiental.
CNT (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
LGG (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção
sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar
para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o
meio ambiente.
MAT (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo:
CHS (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
CNT (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
LGG (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de
linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida.
MAT (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
Eixo Estruturante: (Investigação Científica)

SUGESTÃO: Realização de uma roda de conversa
49
a)Como vocês entendem as concepções de Sociedade, política, cultura, ética,
direitos humanos, direito público e privado na compreensão das diversas
sociedades?
b) Como os grupos étnicos da comunidade escolar convivem com os conflitos que
ocorrem diante das diferenças socioeconômicas e culturais na escola e na
comunidade em que estão inseridos?
c) Considerando os Direitos Humanos como princípio de igualdade entre os homens,
quais os limites e as possibilidades de atuar como mediador para Construção da
Cidadania, com base nos direitos políticos, econômicos e socioculturais?

1. De que maneira as diversas linguagens (corporal, artística e verbal) podem
contribuir no combate aos preconceitos e estereótipos, amenizando os conflitos
referentes à injustiça e desrespeito aos Direitos Humanos?

1. Quais os conflitos (étnicos, estéticos e de gênero) mais comuns vivenciados na
comunidade escolar?

1. As características biológicas (étnicas, estéticas e de gênero) podem interferir na
promoção da equidade e o respeito à diversidade na construção de cidadania? De que
maneira?

SUGESTÃO: Atividade de pesquisa em grupo
1 .Pesquisar sobre os fatores que contribuíram (e contribuem) na construção da
cidadania e dos Direitos Humanos quanto aos aspectos: político, cultural, ético e do
meio ambiente nas sociedades antigas e atuais (Europeia, Africana, Asiática, Norte-
americana e Latino-americana).
2 .Levantar dados sobre os conflitos (étnicos, estéticos e de gênero) que ocorrem na
comunidade escolar.
3. Pesquisar sobre a atuação de ONGs e Instituições (pública ou privada) na discussão
dos Direitos Humanos.

1. Pesquisar sobre a importância das diversas formas de linguagens (corporal,
artística e verbal) no combate ao preconceito e promoção dos Direitos Humanos.
50
1. Elaborar de questionário para levantamento de dados estatísticos, identificando os
conflitos (étnicos, estéticos e de gênero) vivenciados pela comunidade escolar.
Área de linguagens (LGG)
1. Pesquisar sobre a promoção da Cidadania e dos Direitos Humanos por meio da

valorização da diversidade étnica, estética e de gênero divulgados pela mídia.
Eixo Estruturante: (Processos Criativos)

1.Construir infográficos e gráficos com o resultado da pesquisa científica realizada
nas etapas anteriores;
2. Montar painel com imagens sobre conflitos existentes no estado, no município e
no bairro/comunidade relacionados às questões dos Direitos Humanos.
3. Elaborar mapa mental identificando os grupos étnicos que os estudantes fazem
parte na comunidade escolar.
4. Realizar fórum com a comunidade escolar sobre o tema:
a) Direitos Humanos e a Construção da Cidadania: A relação existente entre
democracia, direitos e deveres do cidadão.
5. Elaborar painel com registros de ações alternativas (intervenções práticas,
documentos oficiais, passeatas, caminhadas, entre outros) para os problemas
encontrados na comunidade escolar.
6. Realizar campanha de sensibilização, mobilizando a comunidade escolar com
vistas à resolução dos problemas/conflitos identificados (produção de
audiovisuais, panfletos, confecção de jornais, entre outras sugestões).
Eixo Estruturante: (Mediação e Intervenção Sociocultural) e (Empreendedorismo)

a)Produzir diário de bordo com relatos de experiência sobre os conflitos relacionados
aos direitos e deveres vivenciados na comunidade escolar.
b) Produzir Fanzine¹ com os resultados identificados nas pesquisas (conflitos,
problemas e outras demandas).
c) Produzir cartilha com orientações sobre o papel dos Direitos Humanos na
construção da cidadania para a comunidade escolar.
d) Criar um projeto sobre as manifestações culturais locais, que contribuam com a
construção da cidadania, respeitando os Direitos Humanos, por meio das artes
51
visuais, danças, jogos, esportes, músicas, grafites, teatro, entre outros, para
execução em outros espaços.
e) Criar um projeto sociocultural de Slam² (poesias) com temas livres, voltado para
os Direitos Humanos e Cidadania.
f) Criar um Clube Educativo com o objetivo de debater e propor alternativas, a partir
das diversas situações de conflitos ocorridas na comunidade escolar.
g) Realizar a Culminância para apresentação ao público dos processos de
desenvolvimento e resultados do projeto Cidadania X Direitos Humanos, com a
participação direta de todos os envolvidos no processo educativo.
¹Fanzine: são publicações caseiras feitas por entusiastas de algum assunto. Seu principal alvo
são outras pessoas que adoram o mesmo tema.
²Slam: são batalhas de poesias faladas, semelhantes ao que acontece nos saraus.
AVALIAÇÃO

● A avaliação acontecerá durante o processo de desenvolvimento do projeto, a partir

da observação do(a) professor(a). Após a culminância, por meio de uma Roda de
Conversa, levantar os questionamentos:
● Os estudantes compreenderam a proposta do Projeto?
● Aponte os pontos fortes e fracos das atividades do dia a dia do projeto?
● Apresente sugestões para que o processo de implementação possa ser melhorado?
● Os objetivos do projeto foram alcançados?
● Em que o projeto contribuiu na aprendizagem dos estudantes envolvidos?
● Que indicadores de resultados foram sinalizados ao final deste projeto?
● O projeto desenvolveu habilidades, como: autonomia, autoavaliação, senso crítico
e capacidade de se comunicar dentro do grupo?
● Os estudantes conseguirão aplicar aquilo que foi proposto no seu cotidiano?
52
PLANO DE ENSINO DA UNIDADE CURRICULAR COMUM/UCC -
PROJETOS INTEGRADORES – MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Jornada Escolar: Parcial /
Integral / Bilíngue
Ementa


frustração.
artístico.
4º Bimestre: Matemática e suas Tecnologias
Nome do Projeto: Circuito Matemático
Tema Integrador
STEAM: É uma metodologia que tem como objetivo formar o estudante, para novas
tecnologias e desafios do futuro, integrando conhecimentos de Ciências, Tecnologia,
Engenharia, Arte e Matemática.

inclusiva.
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áreas.
COMPETÊNCIA 1
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar situações

em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da Natureza
e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a contribuir para uma formação geral.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às

Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos das
funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar

decisões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais,
como os voltados a situações de saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia
no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos
e linguagens próprios da Matemática.
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise

de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas para o controle de
orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para
tomar decisões.
COMPETÊNCIA 3
Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar,

construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
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(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,
para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as

noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem
triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de contagem envolvendo agrupamentos

ordenáveis ou não de elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo, recorrendo a
estratégias diversas, como o diagrama de árvore.
COMPETÊNCIA 4
Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de

representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na
busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do

Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e
gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
COMPETÊNCIA 5
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades

matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa
representação é de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas

em contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre
outros, com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT507) Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de

domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
resolução de problemas.
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(EM13MAT508) Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções
exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas.
COMPETÊNCIA 2
Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para

elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres
vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre atividades

experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas noções de
probabilidade e incerteza, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com

autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
COMPETÊNCIA 7
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões

técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos
campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
LÍNGUA PORTUGUESA – LP
Campo de atuação pessoal
(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela gramática tradicional e pelas gramáticas

de uso contemporâneas em relação a diferentes tópicos gramaticais, de forma a perceber
as diferenças de abordagem e o fenômeno da variação linguística e analisar motivações
que levam ao predomínio do ensino da norma-padrão na escola.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
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(EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do
discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e
pesquisas.

princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.


CNT (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que

interferem na dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais.
CHS (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e

processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
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MAT (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo
aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando
com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os às situações originais.

CNT (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos

CHS (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para

resolver problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
global.


recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural
ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.

CHS (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e

recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de
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natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito
às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo:
MAT (EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
LGG (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos
socioambientais.
CNT (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos
socioambientais.
CHS (EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos

relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional
e/ou global, considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos
socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
Depois de um cenário de 2 anos com ensino remoto(2020/2021), muitas lacunas ficaram

no aprendizado do estudante. Por um lado, houve um grande avanço na educação
relacionado às metodologias e tecnologias educacionais, por outro, o acesso a essas
tecnologias é algo distante da realidade de muitos. Sendo assim, é de suma importância
uma intervenção no ensino-aprendizagem de matemática para minimizar os danos
causados pela pandemia. Primeiro, é necessário investigar as lacunas que os estudantes
possuem no aprendizado de Matemática para depois intervir nessas lacunas.

SUGESTÃO: Atividade de Tempestade de Ideias
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a)De que forma a aprendizagem de matemática pode ser mais interessante para os
estudantes?
b) Quais as contribuições dos jogos para reforçar os conhecimentos matemáticos?
c) Como construir a aprendizagem de matemática de forma autônoma e colaborativa
com o uso de jogos?

a) Como confeccionar jogos criativos fazendo uso de diversos recursos artísticos?

1. Quais os materiais geralmente, que são utilizados na confecção de jogos
matemáticos?

a) De que maneira os jogos matemáticos podem contribuir para a interação social e
o respeito mútuo?

1.A partir da Tempestade de Ideias, o professor e os estudantes fazem o levantamento
de temas essenciais do componente de matemática que também serão essenciais em
outras áreas do conhecimento (para a temática). Como exemplo, temos a contagem
que também será necessária para a área de ciências da natureza;
2. Pesquisar jogos matemáticos físicos ou digitais que trabalhem as temáticas
levantadas na etapa anterior;
3. Selecionar jogos que podem ser confeccionados pelos estudantes com o uso de
materiais reutilizáveis ou não, que incentivem o trabalho colaborativo, interação
social e respeito mútuo na aprendizagem de matemática;.
Eixo Estruturante: (Processo Criativo)

1. Organizar um circuito de jogos com base nos temas pré-selecionados na etapa
anterior;
2. Confeccionar ou criar jogos com regras que poderão auxiliar na aprendizagem
matemática;
3. Organizar um espaço físico para a competição de jogos on-line de matemática na
escola;
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Eixo Estruturante: (Mediação e Intervenção Sociocultural) e (Empreendedorismo)

1. Mostra de Jogos em forma de circuito com competição entre grupos ou turmas;
2. Os grupos ou turmas farão uma apresentação dos jogos para outras turmas/grupos,
abordando o título do jogo, o assunto de matemática tratado, as regras e objetivos
de aprendizagem.
AVALIAÇÃO
Neste Projeto de Matemática, deve-se observar:

● O professor mediador pode avaliar a participação e interação dos estudantes
durante todo o processo;
● Questionário/Formulário: as turmas/grupos que participarão da exposição podem
realizar uma autoavaliação do produto final;
● Outros professores podem ser convidados como jurados para avaliar tanto o
conhecimento matemático quanto a desenvoltura da oralidade e argumentação dos
grupos de estudantes durante a competição dos jogos.
SUGESTÕES DE JOGOS MATEMÁTICOS PARA O ENSINO MÉDIO
Seguem alguns endereços digitais com sugestões de jogos. Os estudantes poderão fazer
curadoria dos materiais a seguir.
• Jogos para desenvolver o raciocínio lógico e intuitivo.

https://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/matematica/extensao/lab-mat/jogos-
no-ensino-de-matematica/ensino-medio/
• Jogo para revisar e reforçar conteúdos referentes a logaritmos e exponenciais:

Logaritmonencial
http://www.sbem.com.br/files/viii/pdf/03/MC41839641053.pdf
• Jogos sobre probabilidade, geometria e álgebra

https://eadcampus.spo.ifsp.edu.br/pluginfile.php/7465/mod_resource/content/0/TC
C_David.pdf
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• Jogos digitais
https://www.jogosematematica.com.br/
www.papajogos.com.br/
http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo
=1317
https://www.matific.com/bra/pt-br/home/
• SimCity 4 ou similares
Gold Runt
https://www.jogos360.com.br/gold_hunt.html
• Criação de jogos ou adaptação

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/978-4.pdf
https://wordwall.net/pt-br/community/matem%C3%A1tica/jogos-de
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ORGANIZADOR CURRICULAR DA UNIDADE CURRICULAR COMUM / UCC – PROJETOS
INTEGRADORES DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Carga Horária: Jornada: Parcial (diurno,

Etapa: Ensino Médio Série: 2ª Oferta: Anual
64h/80h/96h noturno) / Integral/Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens

BIMESTRE: 1º
NOME DO PROJETO: A música como forma de manifestação social
Competências Gerais da BNCC: 1. Conhecimento; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5. Cultura digital; 7. Argumentação; 8.
Autoconhecimento e autocuidado.
Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento:
LGG - Competência 1, (EM13LGG103), (EM13LGG105); Competência 2, (EM13LGG201), (EM13LGG202); Competência 3, (EM13LGG301),

(EM13LGG305); Competência 6, (EM13LGG603), (EM13LGG604); MAT - Competência 2, (EM13MAT202); CNT - Competência 1, (EM13CNT104);
CHS - Competência 1, (EM13CHS104), (EM13CHS106); Competência 6, (EM13CHS501);
Habilidades Específicas associadas aos Eixos Estruturantes:
Investigação Científica: (EMIFLGG01), (EMIFMAT01), (EMIFCNT03), (EMIFCHSA02).
Processos Criativos: (EMIFLGG05), (EMIFMAT06), (EMIFCNT05), (EMIFCHSA06).
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFLGG08), (EMIFMAT08), (EMIFCNT08), (EMIFCHSA09).
Empreendedorismo: (EMIFLGG12), (EMIFMAT12), (EMIFCNT11), (EMIFCHSA12).
Tema Integrador: Protagonismo Juvenil
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Eixos Habilidades
Sugestões Metodológicas Avaliação
Estruturantes Socioemocionais
Etapa 1. - Levantar a situação problema/trazer questionamentos
(Mediação e Intervenção sociocultural)
SUGESTÃO: realização de uma roda de conversa

1. Você já ouviu alguma música que expressa uma opinião
sobre algum tema social? Lembra de alguma?
2. Quais são os gêneros musicais que você mais gosta?
3. Que relações existem entre esses gêneros e o contexto em
que as músicas foram produzidas? Abertura ao Novo:
4. Como a música pode contribuir para que possamos curiosidade para O professor mediador
Investigação avalia a participação e
expressar nossas opiniões? aprender; imaginação
Científica interação dos estudantes
criativa e interesse
Para alimentar as discussões desta roda de conversa, é
artístico. durante todo o processo:
interessante abordar a música de Chico Buarque, “A Banda” e
explorar a condição vivida pelo povo na década de 60, e no ano observação participante.
em que a música foi lançada, 1966.
(https://www.youtube.com/watch?v=WZWcpEgJZAY).

1. Quanto tempo os estudantes da sua escola passam
diariamente ouvindo músicas e quais são os gêneros mais
ouvidos?
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Eixos Habilidades
1. Quais as consequências à saúde auditiva relacionadas à
poluição sonora e ao volume excessivo de músicas através de
fones de ouvido?
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA)

1. Quais as tradições musicais da sua comunidade e da sua
família ao longo do tempo e no espaço geográfico em que
vivem/ viveram?
Etapa 2. Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a

temática (Investigação Científica)
1. Pesquisar compositores/letras que denunciam questões sociais
por meio da música.
2. Pesquisar sobre os conceitos de música, os tipos de ritmos e
Autogestão: O professor mediador
como se apresentavam em épocas passadas e na atualidade;
determinação; avalia a participação e o
3. Pesquisar canções que marcaram as gerações anteriores e o
Processos Criativos organização; foco; engajamento dos
percurso histórico do cenário musical de sua comunidade;
persistência e estudantes de forma
4. Realizar pesquisa de campo (entrevista/formulário) na
responsabilidade individual, por meio da
própria escola para saber quais são os ritmos mais ouvidos
pelos estudantes e posterior elaboração de gráficos a partir autoavaliação.
dos resultados obtidos;
5. Pesquisar em fontes diversas a origem das músicas de
protesto e como eram usadas para denunciar questões
sociais pertinentes ao contexto histórico em que foram
produzidas;
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Eixos Habilidades
Realizar pesquisa sobre o tempo de utilização, volume e uso
indevido de fones de ouvido e as consequências disso para a
saúde auditiva dos estudantes de sua escola.
Etapa 3. Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na

massa (Processos criativos)
1. Realizar levantamento de problemas existentes na escola ou
na comunidade;
2. Elaborar e aplicar questionário para entrevista: os estudantes Engajamento com os O professor mediador
devem criar um roteiro com perguntas sobre os ritmos musicais
outros: iniciativa; avalia a participação e o
mais ouvidos atualmente, seu artista, cantor ou banda preferidos
Mediação e assertividade e engajamento dos
e o gênero musical que mais gosta de ouvir;
intervenção 3. Analisar, tabular e elaborar gráficos a partir dos dados obtidos entusiasmo. estudantes de forma
sociocultural nas entrevistas e questionários. Devem-se utilizar sites na individual e coletiva,
Amabilidade: empatia;
internet e também softwares para produção de gráficos considerando a interação
respeito e confiança.
criativos; com o grupo e o trabalho
4.Confeccionar painéis para exposição dos gráficos e elaboração em equipe.
de uma playlist contendo os gêneros musicais mais tocados;
Compor letras de música com base nos problemas existentes na
escola, por meio da escolha do gênero musical e gravação de
canção e/ou clipe musical criativo com os recursos tecnológicos
disponíveis.
Etapa 4. Mão na massa/produto final (Mediação e Intervenção Professores de Arte,
Empreendedorismo Sociocultural e Empreendedorismo) Resiliência Emocional: Educação Física e Língua
tolerância ao estresse; Portuguesa de outras
turmas podem ser
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Eixos Habilidades
1. Realizar Festival de música na escola, onde os alunos tocarão autoconfiança e tolerância convidados para avaliar,
e cantarão as músicas que foram compostas por eles. O à frustração. como jurados, a música
festival deverá ser divulgado com antecedência e aberto ao produzida pelos
público; estudantes, a criatividade
2. Realizar campanhas de sensibilização sobre os riscos advindos na escolha da letra e dos
Abertura ao Novo:
da escuta abusiva de músicas através do fone de ouvido arranjos, a desenvoltura na
imaginação criativa e
(sugestão: entrega de panfletos);
interesse artístico. apresentação, a interação
3. Premiar os compositores das músicas classificadas em 1º, 2º
com o público, e classificar
e 3º lugares;
os três colocados de acordo
4. Publicar as músicas produzidas nas principais plataformas de
com os critérios
streaming e redes sociais da escola.
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INTEGRADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Jornada: Parcial (diurno,
Etapa: Ensino Médio Série: 2ª Carga Horária: 64h/96/80h Oferta: Anual
noturno)/ Integral e Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
NOME DO PROJETO: Minhas Escolhas e Hábitos: uma abordagem sobre Doenças BIMESTRE: 2º
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT.
Competências Gerais da BNCC: 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 4. Comunicação, 5. Cultura digital, 7. Argumentação, 10.
Responsabilidade e cidadania.
Competência Específica CNT2: (EM13CNT207) / Competência Específica CNT3: (EM13CNT302) / Competência Específica LGG7: (EM13LGG704);
(EM13LP31 - CPEP) / Competência Específica MAT2: (EM13MAT202); Competência Específica MAT3: (EM13MAT301) / Competência Específica CHS1:
(EM13CHS101); (EM13CHS106)
Investigação Científica: (EMIFCNT03); LGG (EMIFLGG01); MAT (EMIFMAT01); CHS (EMIFCHSA02)
Processos Criativos: (EMIFCNT05); (EMIFLGG05); (EMIFMAT06); (EMIFCHSA06)
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFCNT08); LGG (EMIFLGG09); MAT (EMIFMAT08); CHS (EMIFCHSA09) / Empreendedorismo: (EMIFCNT10);
(EMIFLGG11); (EMIFMAT12); (EMIFCHSA12)
Tema Integrador: Mídiaeducação
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Eixos Habilidades
Etapa 1 - Levantar a situação problema/trazer
questionamentos
1. Perguntas geradoras da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias:
a) O que são e quais as Doenças Crônicas Não Transmissíveis -

DCNT?
b) Quais os órgãos e sistemas relacionados às Doenças Crônicas
Não Transmissíveis - DCNT?
c) Quais os sinais e sintomas mais comuns das Doenças Crônicas
Não Transmissíveis - DCNT? ETAPA 1: os estudantes se
Abertura ao Novo: envolveram nas discussões
das perguntas geradoras,
Investigação 2. Pergunta geradora da área de Matemática e suas Tecnologias: curiosidade para
liderança e inclusão entre os
Científica aprender; imaginação
a) Qual a importância da matemática na área da saúde, análise componentes do grupo;
criativa.
de dados e elaboração de gráficos?
3. Pergunta geradora da área de Linguagens e suas Tecnologias:
a) Até que ponto a exposição às diversas propagandas

veiculadas pela mídia podem influenciar na escolha e no
consumo de alimentos naturais, processados e
ultraprocessados?
4. Pergunta geradora da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas:
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Eixos Habilidades
a) Qual o contexto histórico e geográfico da ocorrência de
Doenças Crônicas Não Transmissíveis e a oferta de
programas de saúde para a população?
Etapa 2 - Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre

a temática
a) Realizar roda de conversa sobre a saúde da população e de ETAPA 2: os estudantes
Doenças Crônicas Não Transmissíveis - DCNT; apresentaram atitude
Autogestão: científica, entusiasmo,
Investigação b) Investigar sobre os dados de ocorrência de hábitos
determinação; determinação,
Científica alimentares e tipos de doenças relacionadas, com análise de
organização; foco; desenvolveram a pesquisa,
dados e elaboração de gráficos;
persistência, análise dos dados,
c) Pesquisar e analisar as propagandas que evidenciam a responsabilidade. compararam dados,
influência da mídia sobre os hábitos alimentares das pessoas. cumpriram as etapas
propostas;
d) Levantar as políticas públicas de saúde ofertadas para a
população.
Engajamento com os
Etapa 3 - Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na outros: ETAPA 3: os alunos
Processos massa apresentaram participação
Criativos a) Realizar pesquisa na Plataforma de Vigilância em Saúde iniciativa; assertividade e criativa, propuseram
VIGITEL, do Ministério da Saúde, sobre os hábitos alimentares e entusiasmo. soluções, disposição de
comportamentos de risco para o desenvolvimento de Doenças propor mudanças
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT; Amabilidade: empatia;
respeito e confiança. pessoais/individuais e
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Eixos Habilidades
b) Elaborar um questionário com perguntas estruturadas Amabilidade: coletivas, espírito de
(perguntas com resposta fechada) e realizar levantamento de liderança;
dados entre os(as) estudantes da turma e/ou na comunidade empatia; respeito e
escolar, para analisar o risco do desenvolvimento de Doenças confiança.
Crônicas Não Transmissíveis - DCNT;
c) Confeccionar painel de cartolina ou outro material de

exposição, com título, síntese/produção de texto da pesquisa
sobre órgão, sinais e sintomas da doença, gráficos de ocorrência
e dados de risco dos hábitos alimentares;
d) Produzir um Podcast (áudio de celular) para conscientização

sobre Hábitos Saudáveis e Prevenção de Doenças Crônicas Não
Transmissíveis para ser divulgado no grupo WhatsApp da
família e amigos. Essa atividade inclui a escrita de um roteiro
do Podcast, definindo o título da campanha, apresentar um
problema de saúde com dados estatísticos, uma dica de saúde
e motivação de mudança de hábito para melhoria da saúde da
família, com tempo de gravação de até 2 minutos.
Etapa 4 - Mão na massa/produto final ETAPA 4: o relatório
A avaliação pressupõe que os estudantes escolham entre duas Abertura ao Novo: apresenta texto estruturado,
formas de apresentar o Produto Final Interdisciplinar: objetivo, resultados
Mediação e imaginação criativa. adequados, conclusão e
intervenção
a) Realizar Mostra de Prevenção de DCNT - Doenças Crônicas Resiliência Emocional: propostas de soluções; caso
sociocultural
Não Transmissíveis para a comunidade escolar; tolerância ao estresse; seja escolhida criar uma
e
autoconfiança e tolerância campanha ou comunicar
Empreendedorismo
b) Gravar um Podcast (áudio de celular) para a Campanha de à frustração. sobre um assunto, são
Sensibilização sobre Hábitos Saudáveis e Prevenção de apresentadas informações
Doenças para veicular no grupo whatsapp da família e amigos; relevantes, contexto social,
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Eixos Habilidades
transmissão da realidade,
atitude empreendedora ou
criação de produto.
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INTEGRADORES DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
64h/80h/96h noturno) / Integral e Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
BIMESTRE: 3º
NOME DO PROJETO: Direitos Humanos e Cidadania
Competências Gerais da BNCC: 1. Conhecimento; 2. Pensamento científico, crítico e criativo; 3. Repertório Cultural; 4. Comunicação; 5. Cultura
digital; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação; 9. Empatia e Cooperação; 10. Responsabilidade e cidadania.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: Competência 1, (EM13CHS103); Competência 4, ((EM13CHS403); Competência 5, (EM13CHS501);
Competência 6, (EM13CHS605); (EM13CHS606); Linguagens – LGG: Competência 2, (EM13LGG20;COMPETÊNCIA 5, (EM13LGG502); Ciências da
Natureza – CNT: Competência 3, (EM13CNT305); Matemática e suas Tecnologias – MAT: Competência 2 (EM13MAT202).
Investigação Científica: (EMIFLGG02); (EMIFMAT01); (EMIFCNT03); (EMIFCHSA01).
Processos Criativos: (EMIFLGG06); (EMIFMAT06); (EMIFCNT05); (EMIFCHSA06).
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFLGG08); (EMIFMAT08); (EMIFCNT08); (EMIFCHSA08).
Empreendedorismo: (EMIFLGG12); (EMIFMAT12); (EMIFCNT11); (EMIFCHSA12).
Tema Integrador: Mediação de Conflitos
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Eixos Habilidades
ETAPA 1.
Sugestão: realização de uma roda de conversa:
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA)

1- Como vocês entendem as concepções de Sociedade, política,
cultura, ética, direitos humanos, direito público e privado das
diversas sociedades? • Amabilidade: empatia; Avaliar por meio de um
respeito e confiança. mapa mental e a
2- Como os grupos étnicos da comunidade escolar convivem com participação dos alunos na
Mediação e • Argumentação
Intervenção os conflitos, que ocorrem diante das diferenças socioeconômicas e 1ª etapa sobre o
sociocultural culturais na escola? E na comunidade em que estão inseridos? • Empatia e cooperação levantamento da situação
problema realizado na
3- Considerando os Direitos Humanos como princípio de igualdade • Responsabilidade e
roda de conversa:
entre os homens, quais os limites e as possibilidades de atuar cidadania
participação, interesse,
como mediador para Construção da Cidadania, com base nos entre outros aspectos.
direitos políticos, econômicos e socioculturais.

1- De que maneira as linguagens artísticas, corporais e verbais
podem combater atitudes contrárias aos preconceitos e
estereótipos, contribuindo como o princípio de valores como a
71
Eixos Habilidades
equidade, amenizando os conflitos referentes à injustiça e
desrespeito aos Direitos Humanos e uma Cidadania mais justa?

1- Quantifique, aproximadamente, os conflitos vivenciados na
comunidade escolar;

1 - As características biológicas (aspectos físicos) da pessoa podem
interferir na promoção da equidade e o respeito à diversidade na
construção de cidadania?
ETAPA 2.
Atividade de pesquisa em grupo: (Levantamento de dados sobre
Amabilidade: empatia;
a temática) Avaliar por meio de um
respeito e confiança;
trabalho escrito
Investigação Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHSA) • Argumentação, (conforme as normas da
Científica Empatia e ABNT) o resultado obtido
1- Pesquisar sobre os fatores que contribuíram (e contribuem) na
cooperação na pesquisa bibliográfica e
construção da cidadania e dos Direitos Humanos quanto aos
• Responsabilidade e de campo propostos.
aspectos: político, cultural, ético e do meio ambiente nas
cidadania
sociedades antigas e atuais (Europeia, Africana, Asiática, Norte-
americana e Latino-americana).
72
Eixos Habilidades
2- Pesquisar sobre os grupos étnicos de convivência na
comunidade escolar.
3- Pesquisar sobre os conflitos que ocorreram na comunidade

escolar, com relação às diferenças socioeconômicas dos grupos
étnicos.
4- Pesquisar em ONGs ou em outras Instituições (pública ou

privada) a atuação dos Direitos Humanos como mediadores na
construção de uma Cidadania Ética e Democrática.
5- Pesquisar de que forma os direitos políticos, econômicos,

sociais e culturais tornam-se princípios dos Direitos Humanos e
da igualdade entre os homens.
Área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG)

1- Pesquisar sobre os tipos de diálogos produzidos pelo
entendimento mútuo, nas diversas linguagens: artísticas,
corporais e verbais, com vistas ao interesse comum pautado em
princípios e valores de equidade assentados na democracia e nos
Direitos Humanos.
73
Eixos Habilidades
1- Fazer questionário/levantamento de dados estatísticos para
identificar os conflitos vivenciados pela
comunidade escolar, no processo da construção da cidadania
com mediação dos Direitos Humanos.

1- Pesquisar sobre as diversas formas de discriminação,
segregação e privação de direitos individuais e coletivos, a partir
das características biológicas de uma pessoa.
ETAPA 3.
1- Montar um infográfico com o resultado da pesquisa científica:
concepções de Sociedade, Cultura, Ética, Cidadania, Política,
Direito público e privado; Estado e suas estruturas de poder; a
A avaliação será realizada
relação entre Cidadania e Direito, na comunidade escolar.
Processos criativos • Amabilidade: empatia; por meio da construção
respeito e confiança; de portfólio com os
(Possíveis caminhos 2- Montar um painel com imagens sobre conflitos existentes no
• Argumentação; resultados solicitados nos
e soluções) estado, no município, no bairro/na comunidade relacionada às
• Empatia e cooperação; subitens da 3ª etapa. A
questões dos Direitos Humanos.
• Responsabilidade e avaliação consistirá no
cidadania desempenho, participação
3- Elaborar um mapa mental identificando os grupos étnicos que
e execução do trabalho.
os estudantes fazem parte na comunidade escolar, que
proporcione o processo de construção da sua cidadania.
74
Eixos Habilidades
4- Realizar fóruns com a comunidade escolar com sugestão de
tema:
a) Diretos Humanos e a Construção da Cidadania: A relação
existente entre democracia e Direitos Humanos
5- Elaborar um painel com ações alternativas (intervenções

práticas, documentos oficiais, passeatas, caminhadas, entre
outros) para os problemas encontrados na comunidade escolar.
6- Realizar campanha de sensibilização, mobilizando a

comunidade escolar com vistas à resolução dos
problemas/conflitos identificados (produção de audiovisuais,
panfletos, confecção de jornais, entre outras sugestões).
ETAPA 4. Os estudantes ao final das

Produto final etapas deverão organizar
uma mostra/feira cultural
1 - Produzir diário de bordo com relatos de experiência sobre os apresentando os
•Amabilidade: empatia;
Mediação e conflitos relacionados aos direitos e deveres vivenciados na resultados do projeto e os
respeito e confiança.
Intervenção comunidade escolar. mesmos serão avaliados
•Argumentação
Sociocultural e conforme o desempenho
•Empatia e cooperação
Empreendedorismo 2 - Produzir Fanzine¹ com os resultados identificados nas de cada um na construção
•Responsabilidade e
pesquisas (conflitos, problemas e outras demandas). e apresentação da
cidadania
mostra/feira. Critérios:
3 - Produzir cartilha com orientações sobre o papel dos Direitos participação; interesse;
Humanos na construção da cidadania para a comunidade coerência; postura;
escolar. domínio de conteúdo e
75
Eixos Habilidades
acabamentos dos
4 - Criar um projeto sociocultural de Slam² (poesias) com temas materiais confeccionados
livres, voltado para os Direitos Humanos e Cidadania. para apresentação na
feira.
5 - Constituir parcerias com a Secretaria de Estado de Justiça,
Direito Humanos e Cidadania, com ONGs e outras instituições Realizar uma
privadas para fomentar os projetos planejados pelos estudantes autoavaliação sobre o seu
e pela comunidade local. processo de aprendizado
e engajamento neste
6 - Criar um Clube Educativo com o objetivo de debater e propor projeto.
alternativas, a partir das diversas situações de conflitos ocorridas
na comunidade escolar.
7 - Culminância para apresentação ao público dos processos de

desenvolvimento e resultados do projeto Cidadania e Direitos
Humanos, com a participação direta de todos envolvidos no
processo educativo.
¹Fanzine: são publicações caseiras feitas por entusiastas de

algum assunto. Seu principal alvo são outras pessoas que adoram
o mesmo tema.
²Slam: são batalhas de poesias faladas, semelhantes ao que
acontece nos saraus.
76
INTEGRADORES DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

64h/96h/80h noturno)/Integral/Bilíngue
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
BIMESTRE: 4º
NOME DO PROJETO: Circuito Matemático
Competências Gerais da BNCC: 1. Conhecimento, 2. Pensamento científico, crítico e criativo, 4. Comunicação, 5. Cultura digital, 7. Argumentação,
10. Responsabilidade e cidadania.
Competência 1, (EM13MAT101); Competência 2, (EM13MAT203); Competência 3, (EM13MAT302), (EM13MAT303), (EM13MAT308), (EM13MAT310);

Competência 4, (EM13MAT404); Competência 5, (EM13MAT501), (EM13MAT503), (EM13MAT507), (EM13MAT508), (EM13MAT512). Ciências da
Natureza – CNT: Competência 2, (EM13CNT205); Linguagens – LGG: Competência 3, (EM13LGG301); COMPETÊNCIA 7; Língua Portuguesa – LP,
(EM13LP09), (EM13LP29); Ciências Humanas e sociais – CHS: Competência 5, (EM13CHS501)
Investigação Científica: (EMIFMAT01), (EMIFLGG02), (EMIFCNT03), (EMIFCHSA01).
Processos Criativos: (EMIFMAT05), (EMIFMAT05), (EMIFLGG05), (EMIFCNT06), (EMIFCHSA05).
Mediação e Intervenção sociocultural: (EMIFMAT08), (EMIFLGG08), (EMIFCNT08), (EMIFCHSA09).
Empreendedorismo: (EMIFMAT10), (EMIFLGG12), (EMIFCNT10), (EMIFCHSA12).
Tema Integrador: STEAM
77
Eixos Habilidades
Etapa 1: Levantar a situação problema/trazer questionamentos.
Sugestão de Atividade: Tempestade de Ideias
Área de Matemática
1. De que forma a aprendizagem de matemática pode ser mais
interessante para os estudantes?
2. Quais as contribuições dos jogos para reforçar os
conhecimentos matemáticos?
3. Como construir a aprendizagem de matemática de forma O professor mediador avalia
Abertura ao Novo:
autônoma e colaborativa com o uso de jogos? a participação e interação
Investigação curiosidade para aprender;
dos estudantes durante
Científica imaginação criativa e
Área de Linguagens todo o processo:
interesse artístico.
1. Como confeccionar jogos criativos fazendo uso de diversos observação participante.
recursos artísticos?
Área de Ciências da Natureza

1. Quais os materiais que são utilizados na confecção de jogos?
Área de Ciências Humanas e Sociais

1. De que maneira os jogos matemáticos podem contribuir para a
interação social e o respeito mútuo?
O professor mediador avalia
Etapa 2: Pesquisas científicas/levantamento de dados sobre a Autogestão: determinação; a participação e interação
Investigação temática. organização; foco; dos estudantes durante
Científica 1. A partir da Tempestade de Ideias, o professor e os estudantes persistência e todo o processo,
fazem o levantamento de temas essenciais do componente de responsabilidade. relacionando com a
matemática que também serão essenciais em outras áreas do habilidade socioemocional.
78
Eixos Habilidades
conhecimento (para a temática). Como exemplo, temos a
contagem que também será necessária para a área de ciências da
natureza;
2. Pesquisar jogos matemáticos físicos ou digitais que trabalhem as

temáticas levantadas na etapa anterior;
3. Selecionar jogos que podem ser confeccionados pelos estudantes

com o uso de materiais reutilizáveis ou não, que incentivem o
trabalho colaborativo, interação social e respeito mútuo na
aprendizagem de matemática;
Etapa 3: Possíveis caminhos e soluções/Início da mão na massa.

1. Organizar um circuito de jogos com base nos temas pré- Engajamento com os Questionário/Formulário: as
selecionados na etapa anterior; outros: iniciativa; turmas/grupos avaliam o
2. Confeccionar ou criar jogos com regras que poderão auxiliar na assertividade e entusiasmo. produto que está sendo
Processos Criativos aprendizagem matemática;
Amabilidade: empatia; desenvolvido pelos grupos e
respeito e confiança. o trabalho em equipe;
Organizar um espaço físico para a competição de jogos on-line de
matemática na escola;
Etapa 4: Mão na massa/produto final Questionário/Formulário: as
Mediação e
1. Mostra de Jogos em forma de circuito com competição entre Resiliência Emocional: turmas/grupos que
intervenção
grupos ou turmas; tolerância ao estresse; participarão da exposição
sociocultural
2. Os grupos farão uma apresentação dos jogos para outras autoconfiança e tolerância podem avaliar o produto
e
turmas/grupos, abordando o título do jogo, o assunto de à frustração. final;
Empreendedorismo
matemática tratado, as regras e objetivos de aprendizagem.
79
Eixos Habilidades
Outros professores podem
ser convidados como
jurados para avaliar tanto o
conhecimento matemático
quanto a desenvoltura da
oralidade e argumentação
dos grupos de estudantes
durante a competição dos
jogos.
80

02 - Projetos Integradores - 2 Série 2023-20-01

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Orientações da Unidade Curricular

Wilson Miranda Lima

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Georgete Borges Monteiro

Arlete Ferreira Mendonça

Regina Ortiz Rocha

Ana Maria Araújo de Freitas

Tiago Lima e Silva

Adriana Maciel Antonaccio

Manoel Feitosa Jeffreys

Sirlei Adriani dos Santos Baima Elisiário

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Comitê Executivo de Implementação Novo Ensino Médio

Coordenação responsável do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular - NGC

Leitores Críticos e Analíticos

2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 2ª SÉRIE ........ 5

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA .......................................... 8

4. ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS ...................................................................... 12

5. ORIENTAÇÕES GERAIS ................................................................................... 19

7. ANEXOS (Plano de Ensino, Organizador Curricular)..................................... 23

O ano de 2023 marca a implementação da Reforma do Ensino Médio e

MARIA JOSEPHA PENELLA PÊGAS CHAVES

Na fase de planejamento do projeto, além de observar os passos a serem

2. ITINERÁRIOS FORMATIVOS E EIXOS ESTRUTURANTES NA 2ª SÉRIE

Investigação científica para os Projetos Integradores:

É papel da escola oferecer as orientações necessárias, para a condução da

Processos Criativos para os Projetos Integradores:

Mediação e intervenção Sociocultural para os Projetos Integradores:

Empreendedorismo para os Projetos Integradores:

3. PROJETOS INTEGRADORES E SUA ESTRUTURA

3.2. Objetivos dos Projetos Integradores

Aprofundar os Buscar soluções

3.3. Os Temas Integradores e a relação com as Competências Gerais da

Protagonismo Juvenil 7 (argumentação)

Adaptado de Moschkovich, 2020.

Estes temas perpassam o desenvolvimento dos projetos propostos nesta

3.4. Competências Específicas e Habilidades das Áreas de Conhecimento

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE HABILIDADES DE

• Campo da vida pessoal

3.5. Competências e Habilidades Socioemocionais

Determinação; organização; foco; persistência e

Amabilidade Empatia; respeito e confiança.

Tolerância ao estresse; autoconfiança e tolerância à

Curiosidade para aprender; imaginação criativa e interesse

Adaptado do Inst. Ayrton Senna, 2020.

As habilidades socioemocionais são importantes ao longo de toda a vida

4.1. Etapas dos projetos

Levantar a situação problema/trazer questionamentos:

Pesquisas científicas/levantamentos de dados sobre a temática:

Possíveis caminhos e soluções/início da mão na massa:

Mão na massa/produto final:

4.2. Passo a passo para elaboração de projetos

De acordo com Soares (2013, p. 22), o processo para planejamento,

b) Escolha os recursos adequados

d) Invista em atividades lúdicas

e) Foque em materiais didáticos que sigam esse conceito

4.3. O livro didático e outros recursos

4.4. Plano de Ensino e Organizador Curricular 2ª série

Superou •Estudantes que demonstraram

Chegou lá •Estudantes que demonstraram as

Está •Estudantes que demonstraram o