UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO Á DISTÂNCIA - GORONGOSA

TEMA

Atitude científica e a Influencia do professor na ZDP dos alunos

Nome do estudante: Miquitaio Armando João

Código: 708205939

Curso: Licenciatura em Ensino de Portugues

Cadeira: Didáctica de português

Ano de frequência: 4° ano

Gorongosa,Junho de 2023

1
 UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE ENSINO Á DISTÂNCIA - GORONGOSA

TEMA

Atitude científica e a Influencia do professor na ZDP dos alunos

Nome do estudante: Miquitaio Armando João

Código: 708205939

Curso: Licenciatura em Ensino de Portugues

Cadeira: Didáctica de português

Ano de frequência: 4° ano

Docente:

Picardo Matibe

Gorongosa, Junho de 2023

2
Folha de feedback
 Capa 0.5
 Índice 0.5

Aspectos  Introdução 0.5

Estrutura
organizacionais
 Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)

Introdução  Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho

 Articulação e domínio
Conteúdo do discurso académico
(expressão escrita 2.0
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.0
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos

 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas

Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

3
Índice
Introdução..................................................................................................................5

Objectivo Geral..........................................................................................................5

Objectivos Específicos...............................................................................................5

Metodologia...............................................................................................................5

Desenvolvimento de atitudes científicas....................................................................6

O professor e sua intervenção na ZDP.......................................................................8

A avaliação diagnóstica na identificação da ZDP......................................................9

Bibliografia..............................................................................................................12

4
Introdução

“A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não

amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão,
mas que estão presentemente em estado embrionário.

O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental

retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento prospectivamente”. Vygotsky (1998, p. 113):

O desenvolvimento da atitude científica é um dos resultados mais importantes da

educação. E estas atitudes podem ser desenvolvidas mediante aplicações de métodos
bem seleccionados e bem executado pelo professor.

O presente trabalho vai abordar sobre os métodos no desenvolvimento de atitudes

científicas e sobre as ZDP (zona de desenvolvimento proximal).

Objectivo Geral

 Conhecer as atitudes científicas desenvolvidas pela influência dos métodos do

ensino.

Objectivos Específicos

 Explicar sobre a influência dos métodos no desenvolvimento de atitudes

científicas;
 Conceituar a ZDP;
 Debruçar sobre a intervenção do professor na ZDP.

Metodologia

A metodologia utilizada foi a pesquisa em fontes como livros, e artigos electrónicos,

abordando diversos materiais pertinentes ao tema.

5
Desenvolvimento de atitudes científicas

A atitude científica – diz respeito a capacidade de avaliação, comparação ou

experimentação que permite os alunos verificarem se as verdades correspondem à
realidade.

A atitude científica encoraja a mente questionadora e um espírito de indagação; sem

isso, estudos de ciência na escola só significarão a aceitação de dogmas e a apropriação
acrítica de conhecimentos que pouco contribuirão para o processo de mudança social.
Os métodos usados pelos professores, se fazem importantes para o desenvolvimento
dessas atitudes.

Uma metodologia educacional é fundamental para apoiar a formação, principalmente

nos casos em que o aluno precisa de uma base teórica sobre certos assuntos. Uma
metodologia de ensino é importante para guiar o aluno em sua formação desenvolvendo
atitudes diversas. São exemplos de métodos: Elaboração conjunta; Expositivo; Em
grupo; e Individual.

O professor ao seleccionar métodos, deve antes verificar o objectivo que se pretende

alcançar pois, o desenvolvimento de atitudes científicas em particular se alcança com
base nesses elementos. As atitudes desenvolvidas a partir dos métodos dos professores
durante actividade docente são:

 Formular uma teoria em um conjunto dos fenómenos observados;

 Formular um conjunto sistemático de conceitos que expliquem e interpretem as
causas e os efeitos;
 Elaborar um conjunto sistemático de conceitos que formem uma teoria dum
fenómeno estudado, que controlem e guiem o andamento da pesquisa, além de
ampliá-la com novas investigações, e permitam a previsão de fatos novos a
partir dos já conhecidos.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

A ZDP é o espaço entre o conhecimento que o aluno já aprimorou e consegue efectuá-lo

de forma autónoma e o conhecimento que o aluno ainda não aprendeu, o qual irá
construir a partir dos seus conhecimentos prévios e do auxílio de outras pessoas, sendo
possível alcançar novos saberes.

6
A ZDP sofre influencia através da mediação e esta se faz necessário para que o aluno seja
capaz de realizar as actividade de maneira independente.

Nas palavras de Vygotsky (1998, p. 113):

“A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que ainda não

amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que
amadurecerão, mas que estão presentemente em estado embrionário.

O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental

retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento prospectivamente”.

São níveis da Zona de Desenvolvimento Proximal: Nível de desenvolvimento real e nível de

desenvolvimento potencial.

Nível de desenvolvimento real – se refere distância entre aquilo que a criança

consegue realizar de forma independente

Nível de desenvolvimento potencial - e aquilo que ela realiza com o auxílio de outras
pessoas. Esses níveis são denominado por Vygotsky de “zona de desenvolvimento
proximal”. (Rego 1995).

No nível de desenvolvimento real, o indivíduo possui um domínio sobre o assunto, seus

esquemas mentais já amadureceram em relação ao objecto de conhecimento, portanto
ele é capaz de efectuar a tarefa de forma independente, sem a necessidade de um auxílio
externo.

O nível de desenvolvimento real pode ser entendido como referente àquelas conquistas
que já estão consolidadas na criança, aquelas funções ou capacidades que ela já
aprendeu e dominam pois já consegue utilizar sozinha, Ex: comida, pai, mae, etc.
(REGO, 1995, p. 72)

Ao passo que na potencial a criança ainda não aprimorou completamente o

conhecimento, mas possui potencial suficiente para aprender, porém com ajuda externa.

 Exemplo: Leitura e cálculos.

7
O professor e sua intervenção na ZDP

A aprendizagem significativa deve estar incorporada aos conhecimentos prévios dos

alunos, relacionando o objecto de conhecimento com a sua realidade, não se trata de
memorização ou de acções mecânicas, mas sim de saberes que constituem o ser
humano.

A mediação realizada na zona de desenvolvimento proximal do aluno estabelece uma

série de esquemas mentais capazes de gerar as aprendizagens significativas. Para que o
professor possa introduzir um novo conteúdo, é preciso identificar se o aprendiz está
apto, ou seja, se possui um conhecimento preliminar do assunto a ser abordado, a fim de
tornar a aprendizagem efectiva.

Posto isso, a forma do professor intervir na ZDP da-se pelos conteúdos por ele
abordados de forma a criar saberes nos alunos, isso com base no que eles já sabem e
assim relaciona-los com os novos.

É por meio das concepções básicas apresentadas pelo aluno que será possível aprimorar
novos conceitos e, consequentemente, tornar a aprendizagem significativa. Cabe ao
docente proporcionar situações de aprendizagem nas quais os alunos possam
desenvolver esses saberes de forma gradativa.

Tavares apresenta o seguinte exemplo:

Um aprendente que tenha conhecimentos prévios sobre as características de

mamíferos terrestres usará esses atributos, quando se deparar com novas
informações sobre mamíferos aquáticos. Esses conhecimentos (sangue quente,
respiração através do oxigênio gasoso, gestação interna, etc.) auxiliarão a
entender o comportamento dos mamíferos aquáticos e servirão como âncora na
aquisição do novo conhecimento. (TAVARES, 2004, p. 56

A informação adquire sentido ao ser praticada no cotidiano. Se o educando não possuir

um entendimento anterior sobre o conteúdo, ele não estará suficientemente preparado
para construir novos conhecimentos, sendo assim o trabalho docente será ineficaz.

É o docente que possui o conhecimento didático e faz uso da sua autoridade para agir
em sala de aula e proporcionar momentos de interação social capazes de possibilitar
aulas enriquecedoras e, de fato, válidas para a aprendizagem, oferecendo situações de

8
debates, trabalhos em grupo, jogos intencionais, metodologias que possibilitam a
mediação e criação da ZDP.

Segundo Rego (1995), o professor realiza a intervenção na zona de desenvolvimento

proximal do aluno, atuando como parceiro privilegiado, pois possui maior experiência e
informações, além de tornar acessível ao aluno o patrimônio cultural e desafiá-lo através
do ensino, participando do seu desenvolvimento.

Salienta Haidt (2002) que acompanhar de perto o raciocínio dos alunos, passando nas
carteiras para ver como está o andamento, fornecendo pistas sobre as actividades de
forma a permitir que cheguem a uma conclusão, propor trabalhos em grupos, realizar
debates para que os alunos expressem e argumentem suas opiniões são estratégias
importantes para a construção da ZDP.

Neste contexto, Com relação às actividades escolares, a ação mediada na Zona de

Desenvolvimento Proximal desperta processos internos diversos e executa funções e
processos até então não maduros no aluno, auxiliando o professor, enquanto agente de
mediações, como um instrumento importante em seu trabalho, levando-se em conta as
mediações históricoculturais presentes em situações e contextos escolares. (ORRÚ,
2012, p. 98)

Em suma: A intervenção do professor na ZDP, se faz no momento em que exerce a sua

actividade docente fornecendo assim um novo saber aos alunos relacionando com
conhecimentos por eles já sabidos de modo a facilitar e criar uma aprendizagem
significativa.

A avaliação diagnóstica na identificação da ZDP

O aluno que está com dificuldade na matéria e não está conseguindo aprender um novo
conteúdo, precisará de um suporte, pois talvez não tenha o conhecimento básico
(desenvolvimento real) para interiorizar um novo conceito, consequentemente, será
desafiado pelo professor a ir além dos seus conhecimentos pré-estabelecidos, ou seja,
precisou do suporte e do estímulo realizado pelo professor.

Portanto, se faz necessário achar um equilíbrio para que os discentes possam se

encontrar na zona de desenvolvimento proximal e, desta forma, cada um, com sua
particularidade, possa aprimorar o novo saber presente no processo educativo. Para isso,

9
o educador poderá utilizar estratégias para trabalhos em grupos, realizar atendimentos
individualizados e avaliar. Avaliar não no sentido de apenas classificar, mas sim de
acompanhar e criar estratégias para o processo de desenvolvimento do educando. “A
avaliação faz parte do ato educativo, do processo de aprendizagem, avalia-se para
diagnosticar avanços e entraves, para interferir, agir, problematizar e redefinir os rumos
e caminhos a serem percorridos.”

A avaliação diagnóstica vai indicar o caminho para o trabalho na ZDP, pois ela define
aquilo que os alunos já sabem e o que eles precisam aprender, podendo ser elaborada de
várias formas, através de uma brincadeira, de uma prova objectiva ou de um jogo.

10
Conclusão

É oportuno destacar que a mediação da Zona de Desenvolvimento Proximal do aprendiz

implica em um ambiente sócio-interacionista, no qual tanto o docente quanto os
discentes, desempenham o papel de parceiro privilegiado, onde as estruturações mentais
se modificam, com base no desenvolvimento do pensamento e da linguagem as quais
implicam na aprendizagem significativa.

A atitude científica encoraja a mente questionadora e um espírito de indagação; sem

isso, estudos de ciência na escola só significarão a aceitação de dogmas e a apropriação
acrítica de conhecimentos que pouco contribuirão para o processo de mudança social.
Os métodos usados pelos professores, se fazem importantes para o desenvolvimento da
mesma.

Ao docente cabe realizar um trabalho voltado para a mediação entre o aluno e o objecto
de conhecimento, tornando-se então uma figura de extrema importância no processo de
ensino aprendizagem, uma vez que suas acções auxiliam e avançam para a criação da
zona de desenvolvimento proximal do aluno.

11
Bibliografia

Rego, T.(1995).: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 6. ed. Petrópolis/

RJ: Vozes. p. 70-79; 92-95; 102-118.

Tavares, (2020). Aprendizagem significativa. Rev. Conceitos, [S.l.], p. 55-60,

jul/2003/jun. 2004 Disponível em: . Acesso em: 11 set. 2020.

ORRÚ (2012). linguagem e educação: interação social no cotidiano escolar. 3. ed. Rio
de Janeiro/RJ: Wak, p. 76-102.

12