Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema: A importância da Metodologia Científica para estudantes para estudantes no

contexto universitário

José Joaquim Jordane - 708236506

Curso: Licenciatura em Administração Pública

Disciplina: Metodologia de Investigação Científica I
Ano de frequência: 1º Ano
1° Trabalho
Docente: Dr. Zito Manuel Zindoga

Chimoio, Maio de 2023

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Categorias Indicadores Padrões Classificação

Nota
Pontuação do Subtotal
máxima tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Estrutura Aspectos  Discussão 0.5
organizacionais  Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(indicação clara do 2.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0
 Metodologia adequada
ao objecto do trabalho 2.0
 Articulação e domínio
Conteúdo do discurso académico
(expressão escrita 3.0
Análise e cuidada, coerência /
discussão coesão textual)
 Revisão bibliográfica
nacional e internacionais 2.0
relevantes na área de
estudo
 Exploração de dados 2.5
Conclusão  Contributos teóricos
práticos 2.0
Aspectos Paginação, tipo e tamanho
gerais Formatação de letra, parágrafo, 1.0
espaçamento entre linhas
Normas APA
Referências 6ª edição em  Rigor e coerência das
Bibliográficas citações e citações/referências 2.0
bibliografia bibliográficas
Recomendações de melhoria
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Índice
1. Introdução ....................................................................................................................................... 1
1.1. Objectivos do trabalho ................................................................................................................. 2
1.1.1. Objectivo geral .......................................................................................................................... 2
1.1.2. Objectivos específicos ............................................................................................................... 2
1.2. Metodologia do trabalho .............................................................................................................. 2
2. Análise e discussão.......................................................................................................................... 3
2.1. Estratégias de leitura, analise e interpretação de textos na universidade ..................................... 3
2.2. A importância da Metodologia Científica para estudantes no contexto universitário .................. 7
3. Conclusão ...................................................................................................................................... 11
4. Referências bibliográficas ............................................................................................................. 12
1. Introdução
O presente trabalho de Metodologia de Investigação Científica I, do Instituto de Ensino à
Distancia, da Universidade Católica de Moçambique, do Curso de Licenciatura em
Administração Pública e constitui o primeiro com propósito avaliativo.

Este trabalho tem como tema: A importância da Metodologia Científica para estudantes no
contexto universitário, em que destacaremos entre outros aspectos, as estratégias de leitura,
analise e interpretação de textos na universidade e a relevância da metodologia científica para
estudantes no contexto universitário.

A experiência universitária é uma das mais marcantes na vida de um ser humano. O estudante
passa, durante o período em que está cursando a universidade, por diversas mudanças, como
mudanças de aprendizado e cognitivas, de atitudes e valores, psicológicos e sociais, além do
desenvolvimento moral.

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1.1. Objectivos do trabalho

1.1.1. Objectivo geral

 Abordar a importância da metodologia de investigação científica para estudantes no
contexto universitário.

1.1.2. Objectivos específicos

 Identificar as estratégias de leitura, analise e interpretação de textos na universidade;

 Explicar a importância da metodologia científica para estudantes no contexto

universitário.

1.2. Metodologia do trabalho

De modo a alcançar os objectivos acima propostos, a metodologia do trabalho baseia-se na
revisão bibliográfica localmente disponível e na internet, além de documentos que abordam a
matéria.

2
2. Análise e discussão

2.1. Estratégias de leitura, analise e interpretação de textos na universidade

A leitura é uma habilidade indispensável à vida social. É através dela que entendemos o
mundo e interagimos com o outro, seja nos estudos, na nossa comunicação, na forma de nos
expressarmos, nos conhecimentos que ela nos proporciona. A necessidade pela leitura e pelo
domínio da linguagem escrita em nossa sociedade é cada vez mais intensa.

Portanto, a leitura é um dos meios de o indivíduo manter-se informado e aprender em todas as

esferas do interesse humano. O texto escrito é muitas vezes a chave mestra, condição por
excelência, do processo ensino, aprendizagem e investigação. A leitura de um texto é
instrumento básico para o estudante, pois tem a consistência de documento e pode ser
examinado, sempre que necessário, possibilitando a aquisição de informações, novos
conceitos, análise e reflexão, em qualquer grau de ensino. Quaisquer que sejam as estratégias
de ensino, sua base repousa, na maior parte das vezes, na capacidade do estudante
compreender o texto.

Paulino et al (2001, p. 11), ao discutirem o conceito de leitura, partem da etimologia da

palavra ler, que vem do latim legere. Segundo os autores, na origem do vocábulo, encontram-
se três significados: primeiro, ler significa soletrar, agrupar as letras em sílabas; segundo, ler
está relacionado ao ato de colher, a leitura passa a ser a busca de sentidos no interior do texto,
nessa concepção os sentidos vivem no texto, basta que eles sejam retirados; e, terceiro e
último sentido apontado vincula o ler ao roubar, isto é, o leitor tem a possibilidade de tirar do
texto sentidos que estavam ocultos, o leitor cria até significados que, em princípio, não tinha
autorização para construir. Nesta última acepção, o sentido nasce das vontades do leitor - o
autor escreve o texto, mas quem lhe confere vida é o leitor.

Para Lajolo (2015), a leitura é um processo de interlocução entre leitor/autor mediado pelo
texto. É uma espécie de encontro com o autor, que está ausente, mas mediado pela palavra
escrita (p. 59).

Na óptica de Marconi e Lakatos (2003), é necessário ler muito, continuada e constantemente,

pois a maior parte dos conhecimentos é obtida por intermédio da leitura: ler significa
conhecer, interpretar, decifrar, distinguir os elementos mais importantes dos secundários e,
optando pelos mais representativos e sugestivos, utilizá-los como fonte de novas ideias e do
saber, através dos processos de busca, assimilação, retenção, crítica, comparação, verificação

3
e integração do conhecimento: Por esse motivo, havendo disponíveis muitas fontes para
leitura e não sendo todas importantes, impõe-se uma selecção (p. 18).

Segundo Kleiman (2000, p. 49), estratégias de leitura são as “operações regulares para
abordar o texto”. Essas estratégias são cognitivas ou metacognitivas. As cognitivas accionam
inconscientemente, durante a leitura, os conhecimentos que temos. Já as metacognitivas
mobilizam os conhecimentos de modo consciente. Por esse carácter de consciência, as
estratégias metacognitivas têm dois propósitos:

 De auto-avaliar a leitura;
 Determinar um objectivo para a leitura.

Ainda conforme Kleiman (idem), o uso dessas estratégias faz com que, como leitor, tenha
controlo consciente sobre essas duas operações – auto-avaliar e determinar objectivos – e, por
conta disso, saberá dizer quando não está entendendo um texto e para que esse texto está
sendo lido.

De acordo com Canastra (2012, p. 5), a análise e interpretação dos textos, que foram
pesquisados e consultados, são o suporte teórico para a produção de um determinado trabalho
académico. Considerando que a conceptualização é uma condição imprescindível para realizar
aprendizagens em qualquer domínio científico e/ou disciplinar, importa, por isso mesmo, ter
em conta alguns procedimentos:

 Antes de se começar a escrever sobre um determinado assunto é preciso ler, na medida

do possível, várias obras e/ou artigos científicos que estejam relacionados com esse
assunto;
 De seguida, importa realizar Fichas de Leitura com o objectivo de sintetizar o
pensamento, ideias, posições ou teorias dos diversos actores;
 Finalmente, retomando o conteúdo já sintetizado nas Fichas de Leitura, parte-se,
então, para a organização e produção do texto.

Realçar que as Fichas de Leitura são um óptimo instrumento para ter como suporte conceptual
do texto produzido. Para além de sintetizar e organizar o conteúdo extraído dos autores,
servem, também, como treino para aprender a interpretar o que se lê. Por conseguinte, o uso
desta técnica de pesquisa pode facilitar o processo de articulação entre os vários pontos de
vista convocados na elaboração de um trabalho académico.

4
Canastra (idem) sugere que quando se elaborar uma Ficha de Leitura (aproximadamente de 10
a 15 linhas), deve-se evitar fazer transcrições dos textos lidos. Recomenda-se, pelo contrário,
o resumo por palavras do próprio leitor. Assim, quando se utilizar o conteúdo das mesmas,
basta referir entre parênteses o autor e data da obra e/ou do artigo científico.

O autor acima, propõe ainda que para além do resumo, procurar definir as principais palavras-
chave de cada autor. No final ficamos com um excelente Mapa Conceptual que nos ajudará a
estruturar, organizar e sistematizar o texto académico.

Para que nos tornemos um bom leitor, é preciso que saibamos analisar os textos com os quais
nos deparamos, realizando uma leitura significativa e proveitosa destes. Com base em
Severino (2002, p. 51-58), as etapas de análise de um texto são:

 Análise textual: esta é a primeira abordagem do texto com vistas à preparação da

leitura. Uma espécie de primeira leitura do texto, buscando uma visão panorâmica, o
que permite ao leitor sentir o estilo de escrita do autor e a estrutura do texto. Nessa
etapa, é preciso que o leitor busque esclarecimentos para melhor compreensão do
texto: a) dados a respeito do autor do texto (busca que fornecerá elementos úteis para
uma elucidação das ideias expostas no texto); b) estudo do vocabulário (levantamento
dos conceitos e dos termos fundamentais para a compreensão do texto); c)
esquematização do texto (que permitirá apresentar uma visão do conjunto da unidade);
e d) resumo do texto com as ideias mais relevantes;
 Análise temática: é a etapa em que se procura ouvir o autor, apreender, sem intervir
nele, o conteúdo da mensagem. É aqui que fazemos uma série de perguntas ao texto,
como: de que fala o texto? Como o texto está problematizado? Qual dificuldade deve
ser resolvida? Qual problema a ser solucionado? Como o autor responde à dificuldade,
ao problema levantado? Que ideias paralelas (secundárias) são apresentadas ao tema
central?
 Análise interpretativa: interpretar, em sentido restrito, é tomar uma posição própria a
respeito das ideias enunciadas, é ler nas entrelinhas. Nessa etapa, que é a mais difícil e
delicada, o leitor deve: a) situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim
como no contexto da cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histórico,
quando do ponto de vista teórico; b) associar as ideias do autor com outras ideias
relacionadas à mesma temática; c) exercer uma atitude crítica diante das posições do
autor em termos de validade dos argumentos empregados, originalidade do tratamento
5
 dado ao problema que está sendo discutido, profundidade da análise do tema, alcance
de suas conclusões e consequências e apreciação e juízo pessoal das ideias defendidas.
Essa estratégia é também chamada de leitura crítica; d) problematização: trata-se da
discussão do texto; é o levantamento e debate de questões explícitas ou implícitas no
texto; e e) síntese pessoal: é a reelaboração da mensagem com base na reflexão
pessoal.

Para que possamos, enquanto leitores de um texto, colectar informações, verificando a

validade de tais informações, comparando-as ao seu conjunto de referências, procurando
argumentos ou outras informações para sustentar nossas posições, é preciso que
estabeleçamos alguns passos a serem dados no alcance desse nível desejável de leitura
(Abaurre et al, 2003, p. 289-291). A saber:

 1º Passo: Delimitar a unidade de leitura (selecção) - O primeiro passo a ser tomado

pelo leitor é o estabelecimento da unidade de leitura, que é o sector do texto que forma
uma totalidade de sentido. Podemos considerar um capítulo, uma seção ou qualquer
outra subdivisão. Ou seja, o autor se atém apenas a parte do conteúdo que lhe
interessa.
 2º Passo: Identificar o tema do texto - Esse passo nos indica que precisamos fazer as
seguintes perguntas ao texto: do que trata o texto? Qual seria o seu foco principal
(assunto em torno do qual as informações se organizam)? Qual o grau de
conhecimento que tenho sobre esse tema: alto (que me permita avaliar o que dito no
texto a ser lido), médio (posso obter informações ainda ignoradas) ou baixo (em que é
difícil julgar a qualidade das informações oferecidas pelo texto?)
 3º Passo: Localizar o texto no tempo e no espaço - Nesse passo, devemos perguntar ao
texto: quem é o seu autor? Quando o escreveu? Quais as condições da época em que
produziu sua obra? Quais as principais características de seu pensamento? quais as
influências que recebeu e também exerceu?
 4º Passo: Elaborar uma síntese do texto - Nesse passo, será exigido que o leitor faça
uma selecção e uma organização dos elementos mais importantes do texto,
estabelecendo um critério de relevância (o que é mais importante? o que é menos
importante?)
 5º Passo: Organizar as próprias ideias com relação aos elementos relevantes - Nesse
ponto, é preciso um posicionamento do leitor que decorrerá da avaliação do que foi

6
 dito com base nos critérios que se resolveu adoptar para a elaboração da síntese. É
importante verificar os conhecimentos prévios que se já possui sobre o tema. Com
base nesses conhecimentos, adopta-se uma posição em relação às novas informações:
concorda com elas? Discorda delas? Por quê?
 6º Passo: Demonstrar capacidade para interpretar dados e fatos apresentados - Agora,
a partir das relações estabelecidas, o leitor deverá construir uma resposta para a
seguinte pergunta: que sentido faz o que eu acabei de ler?
 7º Passo: Elaborar hipóteses explicativas para fundamentar sua análise das questões
tematizadas no texto - O leitor deve procurar uma explicação para a razão de elas
serem o que são. A elaboração das hipóteses explicativas para o conjunto de
informações obtidas pela leitura do texto vai além do que foi dito pelo autor e permite
que se construa um novo conhecimento acerca da questão tematizada. Estamos, pois,
diante da conclusão do processo de leitura e construção de sentido do texto, isto é, a
apropriação do texto lido pelo leitor.

Todos esses passos sugeridos para a garantia de uma boa leitura podem ser sintetizados nos
cinco elementos que todo leitor deve identificar num texto. Nomeadamente:

 Tema - ideia central ou assunto tratado pelo autor, o fenómeno que se discute no
decorrer do texto;
 Problema - aquilo que “provocou” o autor, isto é, pode ser visto como o
questionamento de motivação do autor;
 Tese - a ideia de afirmação do autor a respeito do assunto. O que o autor fala sobre
esse tema? Que posição assume, que ideia defende? O que quer demonstrar?
 Objectivo - a finalidade que o autor busca atingir. O objectivo pode estar implícito ou
explícito no texto;
 Ideias centrais - ideias principais do texto. A cada parágrafo podemos seleccionar
ideias centrais ou secundárias.

2.2. A importância da Metodologia Científica para estudantes no contexto universitário

Etimologicamente, a palavra metodologia vem do grego metá, que significa „na direcção de‟,
hodós, que significa „caminho‟, e logos, que significa „estudo‟” (Rodrigues, 2006, p.19), logo
inferimos que é o estudo crítico dos métodos utilizados. São as opções disponíveis para o
estudo daquilo que o pesquisador acredita poder saber mais.

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Podemos considerar a metodologia científica como uma ferramenta maior que agrega vários
meios que auxiliam na realização da pesquisa científica. Que ajuda nas questões éticas e
legais, que ajuda a delimitar os temas e não deixa fugir do proposto, ou melhor, ajuda a deixar
óbvio as decisões, os meios e a questão a ser trabalhada para que não haja uma extensão
desapropriada do assunto proposto, tampouco um desfalque.

Assim, para Rodrigues (2006, p.19) a Metodologia Científica consiste no estudo, na geração e
na verificação dos métodos, das técnicas e dos processos utilizados na investigação e
resolução de problemas, com vistas ao desenvolvimento do conhecimento científico. O
conhecimento científico se constrói por meio da investigação científica, da pesquisa
utilizando-se a metodologia.

A metodologia científica trata dos métodos e técnicas para realizar a pesquisa científica,
podemos dizer de uma forma bem simplificada que auxilia o pesquisador como um manual,
direccionando a forma de pesquisar dependendo do tipo e propósito de investigação científica,
por isso no referencial sobre o tema há uma diversidade de conceitos de pesquisa e a partir de
então as formas de instrumentalizar estes processos.

A Metodologia Científica se torna cada vez mais importante no contexto académico. Cabe a
ela oferecer os subsídios necessários para a construção de trabalhos académicos com rigor.
Desde um resumo até uma tese de doutoramento, a metodologia científica se faz presente.

Teixeira (2010), relata que o aluno ao ingressar em uma Universidade possui capacidades
técnicas de elaborar um artigo, um projecto, uma resenha crítica, o que ele necessita é de
capacitação intelectual para as futuras produções académicas. Neste mundo globalizado, e
interligado, os jovens adentram as Universidades com um desenvolvimento tecnológico pré-
adquirido, o que facilita o processo de aprendizagem, em contrapartida os jovens ao entrarem
nas Universidades em sua maioria, possuem pouco conhecimento literário. Factos como este
impossibilita-os de desenvolver textos, artigos científicos de qualidade.

Sem embasamento teórico, e se deparando com momentos que os académicos terão que
desenvolver este tipo de conhecimento, é que entra a disciplina de Metodologia Científica nas
Universidades. Esta se faz necessária em todos os períodos de duração dos cursos superiores,
sua importância vai além de sua utilização para a produção do Trabalho de Conclusão de
Curso, ele se faz necessário devido seu uso diário em produções de resenhas críticas, artigos,

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seminários, e outros tipos de trabalhos que as Universidades exigem no processo de produção
de conhecimento dos académicos.

A disciplina de metodologia científica bem como as de pesquisa auxiliam os alunos de

graduação e pós-graduação na construção de seus trabalhos académicos, pois os fazem
entender os métodos, técnicas, e regras consolidadas como da ABNT (Associação..., 2011), o
não conhecimento deste arsenal metodológico pode dificultar muito a vida do universitário na
hora de construção de sua monografia, pois sem saber por onde começar, escrever um texto
científico pode ser uma experiência complicada.

O objectivo dos métodos científicos para o pesquisador é auxiliar na analise de conhecimentos

científicos, procedimentos, técnicas e instrumentos possibilitando um melhor aproveitamento
dos estudos, auxiliar no uso das normas oficializadas de instituições especializadas,
auxiliando no pensamento critico, na investigação científica soluções de problemas, desde as
primeiras actividades universitárias de resumos e fichas, bem como trabalhos de pesquisa
como as monografias.

Entende Ruiz (2006) que os processos metodológicos básicos para a construção de uma
pesquisa incluem entre outras fases, a formulação de problemas, formulação de hipóteses, a
busca de dados e sua análise, para conclusões e assumir uma forma de trabalho (às vezes
escrito outras em forma de produto). Podemos inferir que a metodologia científica, explica-se
por si só como a utilização de métodos para a construção científica, esta como reconhecida
por experimentos e apresentadas a uma comunidade pesquisadora a qual o assunto seja
interessado para apreciação, para apropriações, complementações e criticas (p. 17)..

Assim, segundo Barros e Lehfeld (2007, p. 8), os objectivos específicos da Metodologia

Científica são:

 Análise das características essenciais que permitem distinguir ciência de outras formas
de conhecer, enfatizando o método científico e não o resultado;
 Análise das condições em que o conhecimento é cientificamente construído,
abordando os significados de postulados e atitudes da ciência hoje;
 Criação de oportunidades especiais para o aluno comportar-se cientificamente,
levantando e formulando problemas, colectando dados para responder aos
questionamentos, analisando, interpretando e comunicando resultados;

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  Capacitação do aluno para que ele leia criticamente a realidade e produza
conhecimentos;
 Criação de vector de informações e referenciais para a montagem formal e substantiva
de trabalhos científicos: resenhas, monografias, artigos científicos, etc.
 Fornecimento de processos facilitadores à adaptação do aluno, integrando- o à
universidade, minimizando suas dificuldades e apreensões quanto às formas de estudar
e, consequentemente, de encontrar meios de extrair o maior proveito do estudo.

A Metodologia Científica tem como finalidade a formação do espírito científico. Isto quer
dizer, a leitura crítica do quotidiano, o uso sistemático de técnicas de pesquisa, a
documentação e, fundamentalmente, a tentativa constante de relação entre a teoria
metodológica e a prática da pesquisa.

A disciplina de Metodologia Científica orienta o aluno no processo de investigação para que

ele possa tomar decisões, ser agente de seu aprendizado no processo de investigação
científica. Isso porque ela tem como pressuposto que no aprendizado pela pesquisa o aluno
aprende a aprender, sendo essa a habilidade essencial para fazer da atitude investigativa uma
prática não só académica como também quotidiana.

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3. Conclusão
No presente trabalho denotamos que a leitura é parte essencial na vida em sociedade. É
através dela que nos comunicamos, interagimos com o outro e adquirimos conhecimento. Por
isso, ler é muito mais do que decifração do código escrito, é muito mais do que o
reconhecimento das letras, das palavras. Ler é, antes de tudo, atribuição de sentido ao que se
lê. Realizamos a leitura por diversas finalidades: para adquirirmos conhecimento, para
distrairmos, para nos mantermos informados.

Identificamos que são etapas da análise dum texto, análise textual, análise temática e análise
interpretativa.

De modo a garantia de um nível desejável de leitura, é preciso que se obedeça a alguns

passos, como a identificação de elementos básicos do texto, como: tema, problema, tese,
objectivos, ideias centrais.

Com este trabalho, concluímos que a construção do conhecimento em bases científicas exige
disciplina, método, rigor, elementos essenciais para que o trabalho tenha valor diante a
academia.

A metodologia propõe métodos e técnicas que subsidiam alunos e professores a construírem o

conhecimento, genuinamente, científico. Percebemos a importância da Metodologia Científica
e o quanto ela contribui para a vida do aluno dentro da universidade. É esta disciplina que
oferece todos os subsídios para que o aluno tenha maior tranquilidade para encarar o
quotidiano do ensino superior.

Destacamos no trabalho que a importância da disciplina de Metodologia Científica se dar pelo

facto de ser uma das cadeiras que além de ensinar aos métodos necessários para o
desenvolvimento dos diversos trabalhos ao longo dos cursos de graduação e pós-graduação,
ela pode estimular ao aluno, o espírito de pesquisa, mostrando qual a verdadeira intenção de
todos os recursos da metodologia científica.

Enfim, a universidade é responsável pela formação do espírito científico. Ela é entendida

como local crítico por excelência do projecto de uma cultura científica.

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4. Referências bibliográficas
 Abaurre, M. et al (2003). Português: língua e literatura. 2ª ed. Brasil, São Paulo:
Moderna.
 Associação Brasileira de Normas Técnicas (2011). Informação e documentação:
trabalhos académicos: apresentação. Brasil, Rio de Janeiro.
 Barros, A. e Lehfeld, N. (2007). Fundamentos de metodologia científica. 3ª ed. Brasil,
São Paulo: Pearson Prentice Hall.
 Canastra, F. et al (2012. Manual de Investigação da Universidade Católica de
Moçambique. Moçambique, Nampula: UCM.
 Kleiman, A. (2000). Oficina de leitura: teoria e prática. 7ª ed. Brasil, São Paulo:
Pontes.
 Lajolo, R. (2004). Redacção científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas.
Brasil, São Paulo: Atlas.
 Marconi, M. e Lakatos, E. (2005). Fundamentos de Metodologia Científica. 5ª ed.
Brasil, São Paulo: Atlas.
 Paulino, G. et al. (2001). Tipos de texto, modos de leitura. Brasil, Belo Horizonte:
Formato.
 Rodrigues, A. (2006). Metodologia científica: completo e essencial para a vida
universitária. Brasil, São Paulo: Avercamp.
 Ruiz, João (2006). Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 6ª ed.
Brasil, São Paulo: Atlas.
 Severino, A. (2002) Metodologia do trabalho científico. 22ª ed. rev. e ampl. de acordo
com a ABNT. Brasil, São Paulo: Cortez.
 Teixeira, E. (2010). As três metodologias: académica, da ciência e da pesquisa. 7ª ed.
Brasil, Petrópolis: Vozes.

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