Minerva Paulino Assumaila

Codigo do Estudante: 708216882

Fases do desenvolvimento humano e suas principais características respeitando as visões

de diferentes autores.
(Curso de Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa)

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância
Nampula
2022
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Minerva Paulino Assumaila

Codigo do Estudante: 708216882

Fases do desenvolvimento humano e suas principais características respeitando as visões

de diferentes autores
(Curso de Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa)

Trabalho de carácter avaliativo a ser apresentado

na cadeira de Psicologia Geral do Curso de
Licenciatura em Ensino de Língua Portuguesa, 1º
ano, 1º semestre, orientada pelo:

Tutor: Leize Francisco

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância
Nampula
2022
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Índice

Introdução ............................................................................................................................... 4
I. FASES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO ................................................................... 5
1. Definição da teoria........................................................................................................... 5
2. Fase de desenvolvimento cognitivo de Piaget ................................................................. 5
3. Fase de desenvolvimento Psicossexual ........................................................................... 6
3.1. Fases do desenvolvimento Psicossexual .................................................................... 6
4. Fase de desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson .................................................. 7
4.1. Estágios de desenvolvimento de Erikson .................................................................. 7
5. Teoria de desenvolvimento moral de Lawrence Kohlberg .............................................. 9
6. Teoria de desenvolvimento sócio-emocional ................................................................ 10
7. Teoria de desenvolvimento intelectual de Bruner ......................................................... 10
8. Teoria internacionalista de Vygotsky ............................................................................ 11
Conclusão ............................................................................................................................. 12
Referências bibliográficas .................................................................................................... 13
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Introdução

O ser humano é um dos seres vivos mais complexo no seu desenvolvimento físico e psicologia,
razão pela qual passa por vários estágios partir do primeiro dia da sua vida. Na tentativa de
compreender o desenvolvimento do ser humana ouve vários autores que tentaram explicar o
desenvolvimento do ser humano em todas as vertentes, e neste trabalho serão abordadas duma
forma resumida, algum as fases de desenvolvimento humano segundos alguns autores.

Salientar que o presente trabalho é resultado de uma profunda investigação em que as obras
consultadas serão apresentadas no final deste trabalho.
É de referir que o trabalho goza da seguinte estrutura:
 Introdução;
 Desenvolvimento do trabalho;
 Conclusão e;
 Referências bibliográficas
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I. FASES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO

1. Definição da teoria

A palavra “teoria” tem a sua origem grega, derivada da palavra (θϵωρ𝔦𝔞) translineação:
(theoria) que significava observar ou examinar. Actualmente a palavra teoria tem significados
totalmente diferentes na linguagem popular e na linguagem cientifica.
A maioria das pessoas usa a palavra teoria para significar uma ideia ou intuição que alguém
tem ou qualquer ideia para qual não se tem evidencias concretas, mas na ciência a palavra teoria
refere-se a uma opinião formada diante de um facto que pode ser demostrada usando princípios
científicos, tais como: problema, evidencias, postulados, axiomas, perguntas, hipóteses,
previsões, teses, regras e leis.

2. Fases de desenvolvimento cognitivo de Piaget

Jean Piaget (1996-1980) buscou compreender a gênese do conhecimento e postula que o

desenvolvimento consiste no avanço de formas inferiores do desenvolvimento para forma mais
complexas. Ele centraliza sua explicação para o desenvolvimento cognitivo nas fases de
desenvolvimento da criança, para ele o desenvolvimento cognitivo ocorre em uma serie de
estágios sequenciais e qualitativamente diferentes, através do quais vai sendo construída a
estrutura cognitiva mais complexa e abrangente que a anterior.
Piaget (1999) elenca quatro estágios que precedem o desenvolvimento infantil: sensório motor,
pré-operacional, operacional concreto e operações formais. Sendo o primeiro o Sensório motor.
O primeiro dos quatro estágios de desenvolvimento cognitivo é o estágio sensório-motor.
Durante esse estágio (do nascimento até aproximadamente os 2 anos), dizia Piaget, os bebês
aprendem sobre si mesmos e sobre seu ambiente (PAPALIA, 2006, p.197).

Após o nascimento, o bebê entra em contato com o meio externo, começa a ter compreensão não
somente de si, mas de outros objetos, isso acontecendo de forma gradual e dependendo dos
estímulos que recebe. Este começa a ter noção de seu corpo, analisando seus membros e tendo
conhecimento aos poucos de sua movimentação.
O período pré-operacional, acontece entre dois a sete anos. É chamado assim porque a criança
carrega significações do período anterior, tendo conceitos iniciais confusos, mas em constante
construção de ideias lógicas (RAPPAPORT, 1981). A criança nesta fase, ainda é egocêntrica, tendo
a noção de que o mundo é feito para ela, e voltado para seus desejos, limitando-a a realizar trocas
intelectuais, visto que ainda não possui referências para o diálogo, irritando-se facilmente quando
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contrariada (LA TAILLE, 1992). O último estágio do desenvolvimento infantil é denominado de

operações formais, que acontece a partir dos 12 anos.

3. Fases de desenvolvimento Psicossexual Segundo Sigmund Freud

Sigmund Freud, o pai da Psicanálise, há uma regra no que diz respeito a como a personalidade
se forma nos seres humanos. Ele defende que desenvolvimento estará ligado aos estágios
psicossexuais, e como a criança passou por cada um deles.

3.1. Fases do desenvolvimento Psicossexual

Para Freud, passar por todas fases de maneira natural, respeitando-as, contribuirá para o
desenvolvimento de um adulto psicologicamente saudável, ou seja, para que um individuo tenha
um desenvolvimento saudavel tera que passar por todas essas fases correctamente.

 Fase oral (0 meses a 1 ano)

Após o nascimento, a boca é área que recebe muita atenção do bebe, assim sendo, o acto da
sucção e de se alimentar traz prazer para a criança. Por essa razão, ela está constantemente
buscando estimulação oral.
Por conta dos cuidados que possui nessa fase, o bebe também descobre nela os sentimentos de
conforto e proteção.

 Fase anal (1 a 3 anos)

A estimulação passa da boca para o acto de controlar necessidades fisiológicas na fase anal. No
entanto apesar da fase ser chamada assim, o acto de controlar a micção também causa
estimulação. Os sentimentos desenvolvidos são de independência uma vez que a criança vai se
tornando capaz de obter controle sobre aspectos corporais que não tinham antes.

 Fase fálica (3 a 6 anos)

Aqui as crianças começam a perceber as diferenças entre homem e mulher. Também é esta fase
em que se observa um outro aspecto da famosa teoria freudiana: o Complexo de Édipo. Segundo
o Freud, o menino começa a ter uma rivalidade com o pai nesta idade. Assim, desejaria
substitui-lo na relação com a mãe. No caso das meninas, Freud diz que há uma inveja do pênis,
teoria tida como contraditória.

 Fase de latências (6 anos até puberdade)

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O foco desse período não são as zonas erógenas, mas sem o desenvolvimento social, criação de
laços e convivência em sociedade. Assim, há uma repressão na energia sexual, que continua a
existir, porem deixa de ser um foco.

 Fase genital (Da puberdade até o fim da vida)

Antes, os interesses eram pessoais. A criança não sentia necessidade de se relacionar

sexualmente com outros. Nessa fase, surge a vontade de querer se relacionar sexualmente com
outras pessoas.

Assim, se o indivíduo passou por todas as fases de forma adequada, chegara na última sabendo
ter equilíbrio em diversas áreas da vida.

4. Fase de desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson

A teoria de desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson defende que o desenvolvimento

psicológico ocorre através de estágios e fases, não ocorre ao acaso e depende da interação da
pessoa com o meio que a rodeia. Cada estágio é atravessado por uma crise psicossocial entre
uma vertente positiva e uma vertente negativa. As duas vertentes são necessárias, mas é
essencial que se sobreponha a positiva.

A forma como cada crise é ultrapassada ao longo de todos os estágios influenciará a capacidade
para se resolverem conflitos inerentes à vida. Esta teoria concebe o desenvolvimento em 8
estágios e a perspectivava o desenvolvimento tendo em conta três aspectos:

 Processo biológico: organização dos sistemas orgânicos que constituem o corpo;

 Processo psíquico: organiza os traços da experiência individual de síntese do ego;
 Processo social: organização cultural e interdependente das pessoas.

4.1. Estágios de desenvolvimento de Erikson

 Confiança X Desconfiança (0 meses até 1 ano de idade)

Virtude social desenvolvida: esperança.

Vertente Positiva: se esta identificação for positiva, ou seja, se a mãe corresponder, ele vai criar
o seu primeiro e bom conceito de si e do mundo (representado pela mãe), o que Erikson chama
de ritualização da divindade.
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Vertente Negativa: se a identificação for negativa, temos o ritualismo do idolismo, ou seja, o

culto a um herói, onde o bebe acha que nunca vai chegar ao nível da sua mãe, que ela é
demasiadamente capaz e boa, e que ele não se identifica assim.

 Autonomia X Vergonha e Duvida (2 e 3 anos)

Virtude social desenvolvida: desejo.

Vertente Positiva: A ritualização deste estagio é o discernimento, isto é, a criança torna-se
acertada, julga-se a si e aos outros, diferenciando o certo do errado e as pessoas ditas diferentes.
Vertente Negativa: O legalismo, ou seja, quando a criança começa a achar que a punição tem
que ser aplicada incondicionalmente quando uma regra não for respeitada. É quando a punição
vence a compaixão; se a criança se mobiliza com a punição do colega que perdeu o controlo de
uma regra, ou então sente-se aliviado quando é punido por algo.

 Iniciativa X Culpa (4 e 5 anos)

Virtude social desenvolvida: propósito.

Vertente Positiva: Formação do senso de responsabilidade.
Vertente Negativa: A personificação, ou seja, a criança exagera na fantasia de ter outras
personalidades, de ser totalmente diferente do que é várias vezes, ela pode se tornar compulsiva
por esconder seu verdadeiro “eu”.

 Industria/Mestria X Inferioridade (dos 6 aos 11 anos)

Virtude social desenvolvida: competência.

Vertente Positiva: A socialização.
Vertente Negativa: O formalismo, ou seja, a repetição obsessiva de formalidades sem sentido
algum para determinadas ocasiões, o que empobrece personalidade e prejudica as relações
sociais da criança.

 Identidade X Confusão/Difusão (dos 12 aos 18 anos)

Virtude social desenvolvida: fidelidade/lealdade.

Vertente Positiva: O adolescente adquire uma identidade pessoal psicossocial, isto é, entende a
sua singularidade, o seu papel no mundo (socialização)
Vertente Negativa: Refere os aspectos, sentimentos de confusão/difusão de quem ainda não se
encontrou a si próprio, não sabe o quer e tem dificuldades em fazer opções (o fanatismo).
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 Intimidade X Isolamento (21 e aos 40anos – adulto jovem)

Virtude social desenvolvida: amor.

Vertente Positiva: o descobrir do próprio “eu”.
Vertente Negativa: o isolamento de quem não consegue partilhar afectos com intimidade nas
relações privilegiadas.

 Produtividade X Estagnação (35 a 60 anos – adulto)

Virtude social desenvolvida: cuidado do outro.

Vertente Positiva: é o sentimento de compromisso social, de que se tem coisas interessantes a
passar às gerações futuras.
Vertente Negativa: é a centralização nos seus interesses próprios e superficiais, o
empobrecimento das relações interpessoais, ou seja, a estagnação.

 Integridade X Desespero (a partir dos 60 anos – velhice)

Virtude social desenvolvida: sabedoria.

Vertente Positiva: a virtude a desenvolver neste estágio é a sabedoria, a consciência de que,
dadas as circunstâncias e as nossas potencialidades, não vivem em vão.
Vertente Negativa: advém quando se renega a vida mas se sabe que já não se pode recomeçar
uma nova existência.

5. Teoria de desenvolvimento moral de Lawrence Kohlberg

Lawrence Kohlberg (1927-1987) foi o psicólogo que é mais conhecido na teoria do

desenvolvimento moral. Acredita que através de um processo maturacional e interativo, todos
os seres humanos tem a capacidade de chegar à plena competência moral, medida pelo
paradigma da moralidade autônoma ou como prefere Kohlberg, pela da moralidade pós-
convencional.
Os seis estágios de Kohlberg podem ser, generalizadamente, agrupados em três níveis de dois
estágios cada: pré-convencional, convencional e pós-convencional.

 Nível 1 (Pré-convencional)
1. Orientação “punição obediência” (como eu posso evitar a punição?)
2. Orientação auto-interesse “hedonismo instrumental” (o que eu ganho com isso?)
 Nível 2 (Convencional)
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1. Acordo interpessoal e conformidade “normas sociais” (bom moço/boa moça)

2. Orientação “manutenção da ordem social e da autoridade” (moralidade)
 Nível 3 (Pós-Convencional)
1. Orientação “contrato social”
2. Princípios éticos universais (consciência principiada)

6. Teoria de desenvolvimento sócio-emocional

O uso do termo sócio-emocional associado as habilidades se refere aqueles que se formam

através do desenvolvimento das relações interpessoais e afectivas, aliada a forma como a pessoa
percebe, sente e nomeia a associação entre situações e comportamentos (Bolsoni Silva, 2002).
Tais actividades se modificam conforme a intervenção com o meio social, por isso podem ser
objecto de intervenção especifica, visando a uma melhor funcionalidade do sujeito (Lopez,
2008). Ao abortar o desenvolvimento sócio-emocional, pontuam que “os conceitos de
inteligência interpessoal, inteligência emocional, competência social, entre outros”.

Piske (2013) afirma que o desenvolvimento sócio-emocional refere-se as vivencias que os

indivíduos apresentam em seu contexto histórico e cultural, as quais envolvem sentimentos e
emoções, caracterizando-o como um fenômeno com um proposito, sentido e significado social.
Apesar de o sistema familiar exercer a função central no desenvolvimento dos indivíduos, à
medida que as crianças crescem e se inserem em novos contextos, lhe são possibilitadas novas
experiências sócio-emocional e cognitivas que tambem contribuem para o desenvolvimento
sócio-emocional saudável (Petrucci, Borsa e Keller, 2016).

7. Teoria de desenvolvimento intelectual de Bruner

Jerome Seymour Bruner (1915-2016) foi um psicólogo estadunidense. Ele defende que o
desenvolvimento intelectual se caracteriza pela crescente capacidade de lidar com alterações
simultaneamente de atender a várias sequencias de estímulos ao mesmo tempo, de distribuir
tempo e atenção de maneira apropriada.
A questão da construção de representações é básica no desenvolvimento para Bruner, pois “o
Homem constrói modelos para o seu mundo que lhe permitem ir além da informação dada” a
construção de modelos exige o domínio de sistemas de representação. Para ele o
desenvolvimento intelectual caracteriza-se:

 Por independência crescente da resposta em relação à natureza imediata do estimulo;

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 O desenvolvimento intelectual baseia-se em absorver eventos, em um sistema de

armazenamento que corresponde ao meio ambiente;
 O desenvolvimento intelectual é caracterizado por crescente capacidade para lidar com
alternativas simultaneamente, atender a várias sequencias ao mesmo tempo, e distribuir
tempo e atenção de maneira apropriada a todas essas demandas múltiplas.

Bruner propôs um sistema de 3 camadas de representações internas: inativa (baseado em acção),

icônico (com base em imagem), e simbólica (com base em linguagem). Assim, as crianças se
desenvolvem progressivamente, por meio desses três modos de representação internas, ou seja,
as crianças passam por três estágios de processamento e representação de informações.

8. Teoria internacionalista de Vygotsky

Vygotsky desenvolveu a teoria internacionalista que defende que o conhecimento é, antes de

tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano, ele considera que a
interação entre indivíduo e o meio em que ele está inserido são essencialmente ao processo de
aprendizagem e, inclusive, entra em acordo com as etapas do desenvolvimento propostas por
Piaget na teoria construtivista.

Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e buscar o conhecimento que

irá gerar aprendizagem efetiva. Este processo deve ocorrer de fora para dentro, ou seja, do meio
social para o indivíduo. Segundo ele a intervenção pedagógica provoca avanços que não
ocorrem espontaneamente.
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Conclusão

Ao terminar com as abordagens feitas é perceptível que a palavra teoria refere-se a uma opinião
formada diante de um facto que pode ser demostrada usando princípios científicos. Existem
vários autores que explicaram sobre o desenvolvimento humano como no caso da teoria de
desenvolvimento cognitivo de Piaget que defende que o desenvolvimento cognitivo ocorre em
uma serie de estágios sequenciais e qualitativamente diferentes, através do quais vai sendo
construída a estrutura cognitiva mais complexa e abrangente que a anterior. Sigmund Freud
defende a teoria do desenvolvimento Psicossexual que diz que desenvolvimento estará ligado
aos estágios psicossexuais (fase oral, fase anal, fase fálica, fase de latências e fase genital) e
como a criança passou por cada um deles.

A teoria de desenvolvimento Psicossocial de Erik Erikson defende que o desenvolvimento

psicológico ocorre através de estágios (Confiança X Desconfiança, Autonomia X Vergonha e
Duvida, Iniciativa X culpa, Industria/Mestria X Inferioridade, Identidade X Confusão/Difusão,
Intimidade X Isolamento, Produtividade X Estagnação, Integridade X Desespero) e fases, não
ocorre ao acaso e depende da interação da pessoa com o meio que a rodeia. A teoria de
desenvolvimento moral de Lawrence Kohlberg defende que o desenvolvimento moral acontece
em três níveis (Pré-convencional, Convencional e Pós-Convencional) onde cada nível apresenta
dois fases.

Também conclui-se que a teoria de desenvolvimento sócio-emocional está ligada com vivencias
que os indivíduos apresentam em seu contexto histórico e cultural, as quais envolvem
sentimentos e emoções, caracterizando-o como um fenômeno com um proposito, sentido e
significado social. Outro autor foi o Jerome Seymour Bruner que defende que o
desenvolvimento intelectual se caracteriza pela crescente capacidade de lidar com alterações
simultaneamente de atender a várias sequencias de estímulos ao mesmo tempo, de distribuir
tempo e atenção de maneira apropriada. Para ele as crianças se desenvolvem progressivamente,
por meio desses três modos (inativa, icônico e simbólica) de representação internas.
Comina-se também que Vygotsky desenvolveu a teoria internacionalista que defende que o
conhecimento é impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano através da
interação entre o indivíduo e o meio. E a teoria dialética (sócio-emocional) de Wallon que
defende que não dá para pensar o desenvolvimento como um processo linear, continuísta, que
só caminha para frente. Pelo contrário, é um processo com idas e vindas, contraditório,
paradoxal.
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Referências bibliográficas

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