Índice

1. Introdução............................................................................................................................ 3

1.1. Objectivos .................................................................................................................... 3

1.2. Metodologia ................................................................................................................. 3

2. Dosificação .......................................................................................................................... 4

2.1. Elementos que compõem uma Dosificação ................................................................. 4

2.1.1. Unidade temática .................................................................................................. 4

2.1.2. Conteúdos ............................................................................................................. 4

2.1.3. Currículo local ...................................................................................................... 4

2.1.4. Competências Básicas .......................................................................................... 4

2.1.5. Carga Horária ....................................................................................................... 5

2.1.6. Sugestões Metodológicas ..................................................................................... 5

2.1.7. Objectivos (geral e específicos) ............................................................................ 5

2.2. Importância da Dosificação ......................................................................................... 5

2.3. Características de uma Dosificaçao ............................................................................. 5

2.4. Etapas da Dosificação .................................................................................................. 6

2.5. Etapas da Dosificação .................................................................................................. 6

2.6. Exemplo de uma Tabela de Dosificação ...................................................................... 7

3. Conclusão .......................................................................................................................... 16

4. Bibliografia........................................................................................................................ 17
 3

1. Introdução

A dosificação ou plano analítico no Processo de Ensino e Aprendizagem é um termo usado

para coordenar o conjunto de actividades previstas e o modo como esse processo vai ser
desenvolvido. Para a elaboração deste trabalho, baseamos em alguns autores, como PILETTI,
define plano analítico como um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões,
visando atingir determinados objectivos assumindo uma atitude séria e curiosa diante de um
problema. O trabalho está organizado em título e subtítulos.

1.1.Objectivos

Geral:

 Conhecer o processo de dosificação no Processo de Ensino e Aprendizagem.

Específicos:

 Definir a dosificação no Processo de Ensino e Aprendizagem;

 Indicar os diferentes tipos de dosificação no Processo de Ensino e Aprendizagem;

 Mencionar os aspectos que devem ser tomados em conta numa dosificação no

Processo de Ensino e Aprendizagem.

1.2.Metodologia
Para a materialização do presente trabalho, apoiamo-nos nas obras de outros autores, através
de consultas bibliográficas.
 4

2. Dosificação
Segundo. (NIVAGARA, 2010, p.271), a dosificaçao, consiste numa adaptação e detalhamento
dos programas de ensino pelo Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano e é
coordenado pela direcção da escola. Ela distribui ao longo das semanas do ano, os tempos
lectivos que devem ser dedicados a cada tema e conteúdo, para cada classe, para que o aluno
desenvolva as competências esperadas em cada ciclo. O plano analítico (dosificação) sugere
métodos e materiais para os temas.
A dosificação, é a distribuição ou organização dos temas em trimestres, quinzenal, semestral e
anual. É um documento indispensável para a carreira docente, elaborada por um grupo de
professores de uma ZIP ou uma escola, do mesmo ciclo ou disciplina, para um intervalo de 15
dias (quinzenal), 3 meses (trimestral), 6 meses (semestral) e ate por vezes anual, chamada de
dosificação a longo prazo.
A dosificaçao é a distribuição dos conteúdos em funçao de um determinado número de aulas e
em funçao de tempo previsto, portanto, ela não difere com o plano de aulas (Piletti 2004: 60).

2.1.Elementos que compõem uma Dosificação

2.1.1. Unidade temática

Tema para os efeitos deste programa, adoptam-se os termos unidade temática ou tema para
designar o conjunto conteúdos.

2.1.2. Conteúdos
É a informação que deve ser produzido ou transmitida no processo de ensino aprendizagem.
Tal informação pode ser um meio para alcançar determinado objectivo ou desenvolver uma
competência.

2.1.3. Currículo local

O currículo local (CL) é uma componente do currículo nacional correspondente a 20% do
total do tempo previsto para a leccionação de cada disciplina.

2.1.4. Competências Básicas

As competências básicas traduzem a capacidade de realizar uma tarefa com sucesso, apelando
aos conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas ao longo do processo de ensino e
aprendizagem (PE-A).
 5

2.1.5. Carga Horária

Estimativa do tempo que vai ser necessário, para a realização das actividades da aula, tema ou
unidade didáctica. A distribuição da carga horária, dependera da extensão, profundidade e
complexidade dos conteúdos curriculares.

2.1.6. Sugestões Metodológicas

Conjunto de procedimentos metodológicos a que o professor poderá recorrer na sala de aula
com vista a atingir um melhor desempenho das suas funções, o que pode traduzir tanto pelo uso
adequado dos meios auxiliares de ensino e na variação das actividades como pelo comprimento
com êxito dos objectivos de aprendizagem usados.

2.1.7. Objectivos (geral e específicos)

Visam ser alcançados como resultado ou fruto colhido, depois da assimilação dos conteúdos.

2.2.Importância da Dosificação
Segundo Ferreira (2007, p. 54), a dosificação como um tipo de planificação, em seu todo tem a
seguinte importância:
 Prever os objectivos, conteúdos, métodos e meios de ensino;
 Facilitar a preparação das aulas e as tarefas que se vão executar;
 Actualizar os conteúdos;
 Evitar a rotina e a improvisação;
 Contribuir para a realização dos objectivos visados;
 Promover a eficiência do ensino;
 Garantir maior segurança na direcção do ensino;
 Garantir economia de tempo e energia.

2.3. Características de uma Dosificaçao

Uma boa dosificação tem de ter sempre em conta os elementos como é o caso da unidade,
continuidade e degradação, objectividade e realismo, precisão e clareza, flexibilidade.
 Guião de Orientação: onde são estabelecidas as directrizes e meios para realização do
trabalho docente com a função de orientar a prática partindo das exigências da própria
prática, não podendo ser um documento rígido.
 Segue uma ordem sequencial: através de passos lógicos, embora na prática os passos
podem ser invertidos.
 6

 Objectividade: existência de correspondência do plano com a realidade.

 Coerência: entre os objectivos gerais, específicos, conteúdos, métodos e avaliação assim
como relação entre as ideias e a prática. Flexibilidade: onde o professor está sempre
organizando e reorganizando o seu trabalho e sujeito a alterações.

2.4. Etapas da Dosificação

As etapas da dosificação do ensino em Pilletti (2004, pág. 662):
 Conhecimento da realidade (através do conhecimento para quem se vai planificar;
conhecimento do aluno e seu ambiente; da necessidades, aspirações, possibilidades dos
alunos; sondagem, busca de dados; diagnóstico e conclusão após os dados colectados);
 Elaboração do Plano (determinar os objectivos; seleccionar e organizar os conteúdos);
seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos; dos procedimentos da
avaliação e a estruturação do plano);
 Execução do Plano (desenvolvimento das actividades previstas; das etapas do trabalho
escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações);
 Avaliação e aperfeiçoamento do Plano (onde depois da execução passa-se a avaliar o
próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e sua eficiência e
avaliar a eficiência do sistema escolar).
 Flexibilidade: onde o professor está sempre organizando e reorganizando o seu trabalho
e sujeito a alterações.

2.5. Etapas da Dosificação

As etapas da dosificação do ensino em Pilletti (2004, pág. 662):
 Conhecimento da realidade (através do conhecimento para quem se vai planificar;
conhecimento do aluno e seu ambiente; da necessidades, aspirações, possibilidades dos
alunos; sondagem, busca de dados; diagnóstico e conclusão após os dados colectados);
 Elaboração do Plano (determinar os objectivos; seleccionar e organizar os conteúdos);
seleccionar e organizar procedimentos de ensino; dos recursos; dos procedimentos da
avaliação e a estruturação do plano);
 Execução do Plano (desenvolvimento das actividades previstas; das etapas do trabalho
escolar e certas circunstâncias do meio exigirão adaptações e alterações);
 Avaliação e aperfeiçoamento do Plano (onde depois da execução passa-se a avaliar o
próprio plano; avaliar os resultados do PEA, a qualidade do plano e sua eficiência e
avaliar a eficiência do sistema escolar).
 7

2.6.Exemplo de uma Tabela de Dosificação

Semana/ Unidade Objectivos Conteúdos Competências C

Data Temática Especifico Programa Temas Básicas H
Nacional Transversais

-
-Produzir discursos orais com Conversa directa Convivência
correcção; - Princípios de cortesia. entre o
- Dramatizar situações de Funcionamento da Língua membros d
conversa directa em presença, - Formas de tratamento família
com diferentes finalidades, Textos descritivos Higiene d
usando os princípios de Vocabulário: casa
cortesia; - Tipos de casa (alvenaria,
- Elaborar frases, oralmente e pau-a-pique, madeira e zinco
por escrito, usando formas de e caniço)
I. Família
01-04/02

tratamento adequadas. - Materiais de construção de

-Ler textos descritivos sobre a casas
I

casa, em voz alta, com - Divisões da casa

articulação e entoação -Cópia
correctas; - Ditado
-Interpretar textos descritivos; - Redacção
- Escrever cópias e ditados;
-Descrever, por escrito, a sua
casa e outras casas;
- Descrever, oralmente, as
regras de higiene de uma casa;
-Construir casas típicas, em
miniatura.
- Escrever frases (6 a 8), Diário
diariamente, sobre o que faz ao - Cópia
longo do dia; -Ditado
-Usar expressões, para indicar a -Redacção
frequência de acontecimentos, -Expressões relacionadas
na produção do diário. com a frequência dos
- Construir frases com nomes acontecimentos: sempre, às
I. Família
07-11/02

comuns; vezes, todos os

II

- Elaborar frases flexionando os dias/diariamente; todas as

nomes comuns em género e semanas.
número; Funcionamento da Língua
-Construir frases, usando Nomes:
adjectivos. - Nomes comuns
. - Flexão dos nomes comuns
em género e número
- Adjectivos qualificativos
 8

Textos Narrativos: honestidade

-Ler, com expressividade, Histórias e fábulas amabilidade
histórias e fábulas em que se - Elementos da narrativa simplicidade
valorizam a honestidade, - Cópia
amabilidade e simplicidade; -Ditado
- Ler textos narrativos -Redacção
complementares e outros do - Preparação da ACS1
seu interesse; - Realização da ACS1
- Interpretar, oralmente e por
escrito, textos narrativos; sobre
honestidade, amabilidade e
simplicidade;
14-18/02

-Identificar os elementos da
I.Familia
III

narrativa (autor, personagens,

espaço e tempo);
- Descrever cópias e textos
ditados, com boa caligrafia,
respeitando as regras de
acentuação e pontuação;
- Descrever histórias (de 4 a 6
frases), com uma boa
caligrafia, sequência lógica,
ortografia correcta e
respeitando as regras de
acentuação e pontuação;
- Ilustrar histórias.
 9

-Descrever histórias (de 4 a 6 - Ditado honestidade,

frases), com uma boa - Redacção amabilidade e
caligrafia, sequência lógica, Funcionamento da língua simplicidade
ortografia correcta e Sinonímia e antonímia : Direitos da
respeitando as regras de - Nomes próprios Criança a nív
acentuação e pontuação; - Flexão em género dos da família
- Ilustrar histórias. nomes terminados em ão
-Elaborar frases usando -O verbo
palavras sinónimas e - O modo indicativo
antónimas; Textos Normativos
- Construir frases usando Funcionamento da Língua
nomes próprios; -Determinantes
-Flexionar, em género, os - Artigos definidos (o, a, os,
21-25/02

Família

nomes terminados em as)

IV

ão;
-Construir frases usando nomes
terminados em
ão;
-Identificar o verbo numa frase;
-Ler textos normativos, em
voz alta, com articulação e
entoação correctas;
- Identificar em textos os seus
direitos a nível da família.
- Construir frases usando
artigos definidos;
- Flexionar os artigos definidos
em género e número;
-Construir frases com nomes -Determinantes Direitos da
abstractos; - Artigos definidos (o, a, os, Criança a nív
-Ler mensagens curtas; as) da família
- Interpretar mensagens curtas; - Nomes abstractos
-Descrever mensagens curtas Carta familiar
com ortografia correcta, - Estrutura da carta: .
respeitando as normas de cabeçalho . corpo da carta
28/02-04/03

acentuação e pontuação. .desfecho

I.Familia

- Ler cartas familiares, em voz - Cópia

V

alta, com articulação e - Ditado

entoação correctas; - Redacção
- Interpretar o conteúdo da
carta;
- Identificar a estrutura da
carta;
-Copiar cartas, com uma boa
caligrafia e respeitando a sua
estrutura;
I.Familia - Ler cartas familiares, em voz Carta familiar
07-11/03

alta, com articulação e - Estrutura da carta

VI

entoação correctas; -Cópia

- Interpretar o conteúdo da - Ditado
 10

carta; - Redacção
-Identificar a estrutura da carta; Funcionamento da língua
-Copiar cartas, com uma boa - Pronomes pessoais, formas
caligrafia e respeitando a sua de sujeito
estrutura; -Determinantes
- Descrever cartas familiares - Artigos indefinidos (um,
com uma boa caligrafia, uma, uns, umas)
sequência lógica, ortografia - ACS2
correcta e respeitando as regras
de acentuação e pontuação;
- Descrever, cópias e textos
ditados, com boa caligrafia,
respeitando as regras de
acentuação e pontuação;
- Distinguir artigos definidos
dos indefinidos;
-Construir frases e textos
usando pronomes pessoais e
artigos indefinidos.
 11

-Construir frases, usando -Formas de tratamento nos

formas apropriadas para
cumprimentar e saudar;
- Dramatizar situações de
saudação;
-Desenhar a sua escola.
- Interpretar o conteúdo da
entrevista;
-Identificar a estrutura da
entrevista;
- Fazer a leitura dialogada de
entrevistas, com articulação e
entoação correctas;
- Elaborar o guião de entrevista
para levantamento de dados
II .Escola
14-18/03
cumprimentos e saudações
Entrevista
-Organização do texto
- Título
- Tópicos
- Introdução
- Apresentação do
entrevistado
- Apresentação do assunto
- Perguntas do entrevistador
- Respostas do entrevistado
- Conclusão.
. Funcionamento da Língua
- Sinonímia e antonímia

sobre a história da escola; - Tipo de frase: interrogativa

VII

-Entrevistar professores e a - Discurso directo e indirecto

comunidade para reconstituição
da história da escola;
- Elaborar um texto sobre a
história da escola com os dados
obtidos na entrevista
-Elaborar frases, oralmente e
por escrito, usando palavras
sinónimas e antónimas
relacionadas com a escola;
- Construir frases
interrogativas;
- Distinguir frases no discurso
directo e indirecto;
- Construir frases no discurso
directo e indirecto.
--Elaborar frases, oralmente e Funcionamento da Língua
por escrito, usando palavras - Sinonímia e antonímia
sinónimas e antónimas - Tipo de frase: interrogativa
relacionadas com a escola; - Discurso directo e indirecto
- Construir frases Aviso
interrogativas; - Estrutura do aviso
- Distinguir frases no discurso Funcionamento da língua
directo e indirecto; -A frase simples
- Construir frases no discurso - Constituintes da frase:
directo e indirecto. Grupo Nominal e Grupo
VIII II Escola -Interpretar avisos de âmbito Verbal
21-25/03 escolar;
-Identificar a estrutura do
aviso;
- Redigir avisos relacionados
com a escola;
- Construir, oralmente e por
escrito, frases simples;
 12

- Identificar, em frases, os
grupos nominal e verbal.
II. Escola -Ler obras de literatura infantil Textos Narrativos Convivência
e textos da tradição popular; Elementos da Narrativa escolar
- Ler, com expressividade, Autor Personagens (Respeito
narrativas diversas; – principais e secundárias mútuo entre
- Identificar no texto os Espaço e Tempo da colegas;
elementos da narrativa (autor, ocorrência da acção Resolução nã
personagens, espaço e tempo); - Moral da história violenta de
- Interpretar, oralmente e por - Cópia conflitos
escrito, textos narrativos cuja - Ditado
moral da história valorizam o - Redacção
respeito mútuo entre colegas e Funcionamento da Língua
a resolução não violenta de - Adjectivos: flexão em
conflitos; género e número
28/03-01/04

- Recontar histórias lidas ou - Função sintáctica dos

ouvidas, distinguindo elementos essenciais da frase:
IX

introdução, desenvolvimento e sujeito e predicado

conclusão; ACS3
- Descrever textos narrativos da
sua autoria, com boa caligrafia,
ortografia correcta e
respeitando as regras de
acentuação e pontuação;
- Copiar textos narrativos com
boa caligrafia, ortografia
correcta e respeitando as regras
de acentuação e pontuação.
- Construir frases usando
adjectivos flexionados em
género e número;
 13

- Ler obras de literatura infantil Textos Narrativos Convivência

e textos da tradição popular; Elementos da Narrativa escolar
- Ler, com expressividade, Autor Personagens (Respeito
narrativas diversas; – principais e secundárias mútuo entre
- Identificar no texto os Espaço e Tempo da colegas;
elementos da narrativa (autor, ocorrência da acção Resolução nã
personagens, espaço e tempo); - Moral da história violenta de
- Interpretar, oralmente e por - Cópia conflitos
escrito, textos narrativos cuja - Ditado
moral da história valorizam o - Redacção
respeito mútuo entre colegas e Funcionamento da Língua
a resolução não violenta de - Adjectivos: flexão em
conflitos; género e número
- Recontar histórias lidas ou - Função sintáctica dos
ouvidas, distinguindo elementos essenciais da frase:
04-08/04

introdução, desenvolvimento e sujeito e predicado

X

conclusão;
II Escola

- Descrever textos narrativos da

sua autoria, com boa caligrafia,
ortografia correcta e
respeitando as regras de
acentuação e pontuação;
- Copiar textos narrativos com
boa caligrafia, ortografia
correcta e respeitando as regras
de acentuação e pontuação.
- Construir frases usando
adjectivos flexionados em
género e número;
-Identificar a função sintáctica
dos elementos essenciais da
frase (sujeito e predicado).
- Ler instruções várias; Instruções
-Interpretar, oralmente e por -Vocabulário
escrito, as instruções lidas; Expressões para dar
-Seguir um percurso, sugestões:
obedecendo - Vamos passear?
instruções orais ou escritas; - Gostarias de estudar
- Elaborar instruções orais comigo?
sobre um percurso; Expressões para aceitar ou
- Usar expressões de cortesia recusar sugestões:
XI para: - Sugerir um passeio, - Sim, vamos.
11-15 /04 II Escola festa, brincadeira, etc.; - - Sim, gostaria.
Aceitar ou recusar uma - Desculpa, agora não posso.
sugestão; - Propor ideias, Expressões para propor
actividades ou outros aspectos; ideias, actividades ou
- Construir frases, oralmente e outros aspectos:
por escrito, usando o modo - Que tal jogarmos cabra-
verbal imperativo; cega? - Eu tenho outra
-Elaborar frases, usando ideia: jogarmos polícia e
 14

preposições e pronomes ladrão!l

demonstrativos, para indicar a
localização espácio-temporal
de factos, lugares, seres e
objectos.
XII - Ler instruções várias;
18-22 /04 -Interpretar, oralmente e por
escrito, as instruções lidas;
-Seguir um percurso,
obedecendo
instruções orais ou escritas;
- Elaborar instruções orais
sobre um percurso;
- Usar expressões de cortesia
para: - Sugerir um passeio,
II Escola festa, brincadeira, etc.; -
Aceitar ou recusar uma
sugestão; - Propor ideias,
actividades ou outros aspectos;
- Construir frases, oralmente e
por escrito, usando o modo
verbal imperativo;
-Elaborar frases, usando
preposições e pronomes
demonstrativos, para indicar a
localização espácio-temporal
de factos, lugares, seres e
objectos.
Avaliar o grau de assimilação
do aluno
25-29/04
XIII
Funcionamento da Língua
- Modo verbal imperativo
- Preposições
- Pronomes demonstrativos
Instruções
-Vocabulário
Expressões para dar
sugestões:
- Vamos passear?
- Gostarias de estudar
comigo?
Expressões para aceitar ou
recusar sugestões:
- Sim, vamos.
- Sim, gostaria.
- Desculpa, agora não posso.
Expressões para propor
ideias, actividades ou
outros aspectos:
- Que tal jogarmos cabra-
cega? - Eu tenho outra
ideia: jogarmos polícia e
ladrão!l
Funcionamento da Língua
- Modo verbal imperativo
- Preposições
- Pronomes demonstrativos
Realização da AT

XIV - Ler instruções várias; Instruções

02-06/05 -Interpretar, oralmente e por -Vocabulário
escrito, as instruções lidas; Expressões para dar
-Seguir um percurso, sugestões:
obedecendo - Vamos passear?
instruções orais ou escritas; - Gostarias de estudar
II Escola - Elaborar instruções orais sobre comigo?
um percurso; Expressões para aceitar ou
- Usar expressões de cortesia recusar sugestões:
para: - Sim, vamos.
- Sugerir um passeio, festa, - Sim, gostaria.
brincadeira, etc.; - Aceitar ou - Desculpa, agora não posso.
recusar uma sugestão; - Propor Expressões para propor
ideias, actividades ou outros ideias, actividades ou outros
aspectos; aspectos:
- Construir frases, oralmente e - Que tal jogarmos cabra-
 15

por escrito, usando o modo cega? - Eu tenho outra ideia:

verbal imperativo; jogarmos polícia e ladrão!
-Elaborar frases, usando Funcionamento da Língua
preposições e pronomes - Modo verbal imperativo
demonstrativos, para indicar a - Preposições
localização espácio-temporal de - Pronomes demonstrativos
factos, lugares, seres e objectos.
 16

3. Conclusão
Para terminar notamos que a dosificação no ensino aprendizagem é complexa, mas, as
competências adquiridas podem servir de alicerce. A fundamentação lógica, a base de
conhecimentos da planificação, particularmente o impacto do plano analítico na aprendizagem
do aluno e o decorrer geral da vida da sala de aula, são as que mais devem ser consideradas e
colocadas em mente. Chegados ao fim do nosso trabalho, concluímos que a dosificação é um
tipo de planificação no processo de ensino e aprendizagem virado à uma disciplina apenas, é
importante dosificar a matéria que vai ser transmitida aos alunos para evitar repetições do
conteúdo e para traçar com clareza os objectivos.
 17

4. Bibliografia
FERREIRA, A. et al. (2007). Manual da Disciplina de Metodologias de Ensino e Treinamento.
Universidade Pedagógica – PAGE.
LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Editora Cortez.
PILLETI, C.( 2004). Didáctica Geral. (23ª ed.) São Paulo: Editora Ática.
XAVIER, Joana, (2012). Pedagogia do portugues- 2o e 3o ciclos. Plural editoras.