Escrevendo na UChicago – O método Little Red Schoolhouse

 Nós nos preocupamos com a boa escrita: você conhece uma boa
escrita quando a vê. Descrever exatamente o que o torna bom, no
entanto, pode ser mais um desafio.

 Adquira vocabulário LRS para produzir uma escrita melhor: O

método LRS ajuda você a desenvolver um vocabulário para usar quando
você avalia a escrita. Esse vocabulário torna mais fácil articular o que um
determinado escritor faz bem e o que esse escritor faz mal. Quando você
está mais consciente do que exatamente faz uma boa escrita, você se
coloca em uma posição de produzir uma escrita melhor.

 Identifique quem você quer persuadir: Na escrita acadêmica e

profissional, geralmente escrevemos para persuadir nossos leitores a
adotar um determinado ponto de vista. Para ter alguma chance de
persuadir seus leitores, você deve comunicar efetivamente o que você
pretendia comunicar a eles. Para se comunicar efetivamente, é preciso
saber exatamente quem pretende persuadir. É preciso conhecer o seu
público.

 Conheça seu leitor: Quando você escreve, você escreve para um

público, para um determinado conjunto de leitores. Como escritores,
vocês devem identificar esses leitores. Quem são eles? O que eles
sabem? Com o que eles se importam? Conhecer seus leitores coloca você
em posição de entender o que eles provavelmente esperam de sua escrita
e de efetivamente antecipar e responder aos tipos de perguntas que eles
provavelmente farão sobre sua escrita.
 Um exemplo: seus leitores são habitantes de um lar de idosos. Você
quer convencê-los a parar de pagar por um serviço de cabo superfaturado
e, em vez disso, assinar a Netflix e o Amazon Prime. Como você pode
persuadi-los a adotar seu ponto de vista? Primeiro, você precisará
entender as preferências e prioridades desses habitantes. Quais são suas
atitudes em relação ao custo? Quais programas de TV eles assistem? Eles
estão familiarizados com a Netflix e a Amazon Prime e, se não, é provável
que queiram se familiarizar com esses diferentes provedores de serviços?
Suas respostas a essas perguntas e outras irão ajudá-lo a descobrir como
elaborar sua escrita.

 Perguntas a fazer sobre o seu leitor:

 Quem vai ler a minha escrita? –Peritos? Não especialistas bem
informados? Não especialistas mal informados?

 O que eles sabem sobre o meu assunto ou o problema que abordo

na minha escrita? – Eles já têm um interesse especial nisso? O
problema que eu abordo é um que eles reconhecem ou um que eles
compartilham comigo? Vou precisar convencê-los a levar o
problema a sério?

 Como esses leitores responderão à solução/resposta que ofereço

em resposta ao problema ou assunto que discuto? – Terão em
mente uma solução alterativa? Que objecções à minha solução
poderiam levantar?

 Abrace a arte de editar: Enquanto você elabora um artigo, você está

constantemente pensando e refinando suas ideias. Na verdade, algumas
de suas ideias só podem ficar claras depois que você tiver redigido. Toda
a escrita é provisória. Quando você edita, você se dá a oportunidade de
trabalhar para uma escrita mais clara e coerente.
Preparado por Nicole Beckmann Tessel em 2016 para a Graham School
da Universidade de Chicago. Com base em materiais de treinamento de
leitores recebidos do Programa de Redação da Universidade de Chicago;
O Estilo de Joseph M. Williams e Gregory G. Colomb: Rumo à Clareza e à
Graça; e Wayne C. Booth, Joseph M. Williams e The Craft of Research, de
Gregory G. Colomb.
Princípios de clareza
TERMOS-CHAVE: CARACTERES e AÇÕES, NOMINALIZAÇÕES,
SUJEITOS e NÚCLEOS VERBAIS

 Facilite a leitura da sua escrita: uma frase pode ser longa ou curta. O
comprimento não importa. O que importa é a facilidade com que o leitor
consegue ir do início ao fim da frase.

 Pense em personagens e ações como elementos essenciais de sua

escrita: as histórias são compostas em grande parte por personagens e
as ações desses personagens. O mesmo vale para a escrita acadêmica.

- Gramaticalmente, cada frase tem um sujeito e um verbo.

- Funcionalmente, cada frase tem um caráter e uma ação.

Como facilitar a identificação do caráter e da ação de uma frase?

 Localize o personagem no assunto: O personagem é a fonte de ação

em uma frase. Pode ser singular (exemplo: um cão) ou coletivo
(exemplo: animais de estimação). Os leitores tendem a procurar
personagens no assunto.

 Localize a ação no verbo: A ação pode ser movimento, um processo

mental, um sentimento, etc. Normalmente, as palavras de ação são
aquelas que podem terminar em –ing. Os leitores tendem a procurar
ações em verbos.

 Evite nominalizações desnecessárias: os leitores tendem a procurar

personagens e ações para dar sentido à escrita. E procuram caracteres no
sujeito e ações no verbo. Quando você nominaliza ações, em vez de
colocá-las no verbo, você pode confundir seu leitor.

- Nominalizações – É um substantivo derivado de um verbo ou adjetivo.

(exemplo: competir [verbo] -> competição [nominalização])
 - Quando uma nominalização segue um verbo, verifique se esse
verbo acrescenta informações valiosas à frase. Se isso não
acontecer, livre-se do verbo e mude a nominalização para um
novo verbo.

(exemplo: Os nadadores participaram de uma competição neste fim

de semana. ---> Os nadadores competiram neste fim de
semana.)

- Quando uma nominalização é o sujeito de um verbo, verifique

se esse verbo acrescenta informações valiosas à frase. Se isso não
acontecer, livre-se do verbo e crie um novo sujeito.

(exemplo: Há necessidade de uma coleta mais cuidadosa desses

dados econômicos. ---> Os economistas devem coletar esses dados
com mais cuidado.)

- Quando várias nominalizações estiverem juntas , livre-se da

primeira, transformando-a em verbo e encontrando um novo
sujeito.

(exemplo: O que foi feito então foi uma apresentação dos efeitos da
droga. ---> Em seguida, os pesquisadores apresentaram os efeitos
da droga.) s

 Crie núcleos de assunto + verbo: As orações são mais fáceis de

entender quando o sujeito e o verbo são colocados juntos em uma frase.
Assim, os personagens e suas ações devem estar localizados próximos
em uma frase.

(exemplo:
1. Sobrecarregado e mal remunerado, o trabalhador (sujeito) descrito
no caso abordado longamente no artigo de revista atribuído na semana
passada, pode achar (verbo) que está demasiado amarrado para nos
visitar em sala de aula amanhã.
 2. O artigo da revista atribuído na semana passada abordou o caso de
um determinado trabalhador sobrecarregado e mal pago. Esse
trabalhador pode achar (sujeito + verbo núcleo) que está muito
amarrado para nos visitar em sala de aula amanhã.

O segundo exemplo é mais claro do que o primeiro, porque o sujeito e o

verbo foram colocados juntos.)
A sentença
TERMOS-CHAVE: NOVAS INFORMAÇÕES e INFORMAÇÕES ANTIGAS

 Informar seus leitores é um objetivo central: em sua escrita, você

procura dizer aos seus leitores algo que eles ainda não sabiam.

 Você informa seus leitores quando:

 Você fornece detalhes e especificidades, em vez de declarações
gerais e vagas.
 Seus leitores ainda não conhecem esses detalhes e especificidades
que você fornece. Em outras palavras, você informa quando fornece
NOVAS INFORMAÇÕES que são detalhadas e específicas.
 Seus leitores são capazes de ENTENDER essa NOVA
INFORMAÇÃO.
 Você fornece detalhes e especificidades familiares, para que seus
leitores possam entender qualquer NOVA INFORMAÇÃO
fornecida. Em outras palavras, você também fornece
INFORMAÇÕES ANTIGAS.

 Você ajuda seus leitores a entender NOVAS INFORMAÇÕES

quando:
 Você coloca INFORMAÇÕES ANTIGAS no início de cada frase,
antes de NOVAS INFORMAÇÕES.
 Suas INFORMAÇÕES ANTIGAS são simples, de modo que as
NOVAS INFORMAÇÕES podem ser complexas.

(exemplo: Nas páginas que se seguem, farei um breve relato da

ilustre carreira do falecido Krusty, o Palhaço. O famoso palhaço é
mais conhecido por seu programa, The Krusty the Clown Show, que
foi ao ar em Springfield no Channel 6 por cerca de duas décadas.
Durante esse tempo, o show manteve uma enorme popularidade
com as crianças em Springfield. Krusty dedicou a maior parte de
seu tempo a apresentações no show noturno, mas acumulou uma
fortuna licenciando seu nome e imagem para várias empresas.

Nas frases acima, você notará que novas informações de uma frase
são repetidas no início da frase subsequente.)
 INFORMAÇÕES ANTIGAS são:
 Relativamente familiar ao seu leitor. Pode ser uma informação que
o leitor sabia antes de ler seu texto. Também podem ser novas
informações que eles leram anteriormente em seu texto, que agora
se tornou familiar para eles.
 As informações antigas são mais curtas do que as informações
novas.

(exemplo: Você consegue entender essa frase? Viagem inaugural.

41,726931 graus. N, -49.948253 graus. W. Atlântico. Há uma boa
chance de que você não conseguiu. A informação é desconhecida e
apresentada sem qualquer contexto. Consegue entender a frase
editada? Em sua viagem inaugural, o Titanic afundou no Oceano
Atlântico a 41,726931 graus Norte e -49,948253 graus Oeste.)
Princípios de coesão 12/09/2016 19:22:00
TERMOS-CHAVE: CONJUNÇÕES, ORIENTADORES, TEMA e ESTRESSE
 Você pode escrever uma série de frases claras, mas descubra que,
quando lidas juntas, elas confundem seu leitor. Para garantir que uma
série de frases claras seja fácil de seguir, você precisa gerenciar o fluxo
de informações dentro e entre essas frases. Cada frase de uma série deve
refletir uma mensagem consistente, que se encaixe no contexto mais
amplo do seu artigo.

 Dicas para gerenciar o fluxo de informações:

 Coloque informações antigas no início da frase.
 Coloque novas informações no final da frase.
 Use conjunções para conectar uma frase a outra.
(exemplos: porém, se... depois, isso, ainda, etc.)
 Use orientadores para orientar os leitores.
 Anuncie o tópico no início da frase.
 Coloque informações que você deseja enfatizar no final da frase.

 Tipos de orientadores:
 Aquelas que ajudam os leitores a avaliar as informações
subsequentes.
(Exemplos: Infelizmente, é importante notar, talvez,
aparentemente, notavelmente, etc.)

 Aquelas que apontam para um tempo ou lugar.

(exemplos: antes, em 20 de setembro, naChina, etc.)

 Aquelas que anunciam o conceito sobre o qual pretendemos

escrever.
 (exemplos: falarei de A; a discussão subsequente, que é focada em
B)

 Sobre os tópicos:
 São as ideias e conceitos localizados no início de uma frase, que
definem para seus leitores do que se trata aquela frase.
 Um tópico nem sempre está localizado no assunto gramatical. Mas
o tema fica mais claro quando se situa no sujeito gramatical.
 Um tópico é muitas vezes uma frase nominal.

(exemplo: Em relação à proposta de regulamentação (tópico), não

fica evidente como a administração responderá.

No exemplo acima, você notará que o tópico é diferente do assunto

gramatical. A frase não é sobre "isso"; a frase é sobre
"regulamentos propostos".)

 Criar coerência por meio de cadeias de tópicos: quando uma série de

frases articula os mesmos poucos tópicos, esses tópicos formam uma
cadeia de tópicos. Uma sequência de tópicos é relativamente fácil para
um leitor seguir, porque se sente focada e coesa.

 O início de cada frase é fundamental: deve apresentar informações

antigas ou familiares ao seu leitor. Essas informações antigas devem
estar na posição do tópico. O tópico deve ter um caráter, que geralmente
está localizado no assunto gramatical.

 O final de cada frase também é importante: informações mais

complexas e novas devem ser colocadas no final de uma frase. O final
também é onde o estresse está localizado.

 Gerenciando o final de uma frase:

 Corte palavras desnecessárias do final, para que apenas
informações importantes permaneçam.
 Mova informações menos importantes para o início da frase. Mova
mais informações importantes para o final.
  Evite colocar as informações mais importantes no meio da frase.

 REVISÃO: "A essa altura, começamos a apreciar a extraordinária

complexidade de uma frase inglesa comum. Uma oração é mais do que
seu sujeito, verbo e objeto. É mais do que a soma de suas palavras e
partes. É um sistema de sistemas cujas partes podemos encaixar de
maneiras muito delicadas para alcançar fins muito delicados – se
soubermos como." (Williams, Style: Towards Clarity and Grace, The
University of Chicago Press: Chicago and London, p. 78).

1. Frases claras colocam caracteres no sujeito e ações no verbo.

2. Frases claras colocam informações antigas e menos importantes no
início e novas informações mais importantes no final.
3. Frases claras colocam os tópicos no início e as tensões no final.
O parágrafo 12/09/2016 19:22:00
 TERMOS-CHAVE: POSIÇÃO DO ÍNDICE e DISCUSSÃO, PONTO

 Saiba como um leitor lê e crie sua escrita de acordo: Como escritor,

você define e espera atender às expectativas do seu leitor. Para definir e
atender às expectativas de forma eficaz, você deve primeiro entender
como os leitores tenderão a abordar frases, parágrafos e seções do seu
documento. Quando você entende a abordagem do leitor, você pode criar
cada parte de sua escrita para comunicar efetivamente o que você deseja
comunicar aos seus leitores.

 Você já aprendeu, por exemplo, como os leitores tendem a abordar as

frases. Os leitores tendem a procurar personagens e ações para dar
sentido a uma frase. E tendem a procurar caracteres nos sujeitos
gramaticais e ações nos verbos.

 Duas partes de um parágrafo ou seção: Os leitores tendem a abordar

parágrafos e seções de um documento de uma maneira particular
também. Eles tendem a procurar um pequeno segmento de abertura que
introduza ideias que serão desenvolvidas no restante do parágrafo ou
seção. Em suma, eles dividem o parágrafo ou seção em duas partes.

 As duas partes essenciais de um parágrafo:

1. O Posição do Índice
2. O Discussão

 A posição do índice:
o É análogo ao assunto ou tópico. Assim como o assunto ou tópico,
ele introduz o leitor aos conceitos e afirmações que você pretende
expandir.
o Ele está sempre localizado no início de um parágrafo.
o Estabelece as expectativas do leitor com um conjunto de palavras
indexadas (temas), que o leitor utiliza para compreender o
restante do parágrafo.
o Muitas vezes tem mais de uma frase. A primeira frase geralmente
funciona como uma transição de um parágrafo ou seção para outro.
A segunda frase indicará o ponto do parágrafo ou seção.
 A discussão:
o É análogo ao verbo ou acentuação. Assim como o verbo e o
estresse, a discussão se expande sobre o que veio antes dele.

 Parágrafos e seções têm Pontos: Você usa parágrafos para designar

onde você começa a discutir uma ideia, onde você termina essa discussão
e onde você começa e termina a discussão de outra ideia. Você também
usa parágrafos para fazer novas afirmações sobre novos assuntos. Essas
novas reivindicações são chamadas de Pontos.

 Sobre o Ponto:
o A frase que responde à pergunta: "Qual é o objetivo deste
parágrafo ou seção?"
o Está escrito na página explicitamente.
o Tudo no parágrafo se relaciona com isso.
o Cada parágrafo ou seção deve ter um ponto que sustente a
reivindicação do documento (ponto principal).
o Geralmente está localizado na última frase da Posição do Índice.

 Sobre os temas:
o Essas são as palavras que são indexadas na Posição do Índice.
o São as palavras que seus leitores acharão mais importantes.
o Para dar sentido ao parágrafo ou seção, os leitores procurarão
essas palavras por toda parte.
A introdução
 Chame a atenção de seus leitores: Você precisa fazer com que seus
leitores se interessem pelo que você escreveu (a menos, é claro, que
esses leitores estejam sendo pagos para ler seus escritos). A introdução
deve capturar sua atenção e fazê-los querer aprender o que você tem a
dizer.

 Resolva um problema/pergunta relevante: Seus leitores se

interessam quando pensam que sua escrita abordará um
problema/pergunta que eles acham que precisa de uma solução/resposta.

 Elementos essenciais de uma introdução:

 Apresentar informações que estabeleçam um contexto
compartilhado.
 Coloque um problema/pergunta que os leitores considerem
relevante.
 Articular/prometer uma resposta/solução.

 Primeiro, estabeleça um contexto compartilhado:

 Antes de expor um problema/colocar uma pergunta, você deve
mostrar aos leitores que você compartilha pontos em comum. Você
pode fazer isso apontando para uma crença ou teoria amplamente
difundida.
 Reconheça os elementos dessa crença ou teoria que são corretos ou
valiosos. Em outras palavras, fazer concessões ao leitor.

 Em seguida, indique um problema/pergunta:

 Articule uma instabilidade em seu contexto compartilhado. Para
fazer isso, você pode:
o Atacar uma crença ou teoria amplamente difundida.
o Aponte para uma lacuna no conhecimento.
o Mencione algo novo (uma nova fonte/dados que se tornou
disponível)
  Seu leitor pode não se importar necessariamente com o
problema/pergunta sobre o qual você está escrevendo e, portanto,
pode não estar interessado em ler. Para lidar com a indiferença do
leitor (o problema e daí? ), você pode explicar as consequências da
instabilidade. Diga-lhes como essa instabilidade os afetará
especificamente?

 Seu leitor pode se importar com um problema/pergunta diferente

daquele sobre o qual você está escrevendo. Para lidar com a
resistência do leitor, convença-o de que o problema/pergunta que
você identifica deve ser importante para ele.

 Por fim, articule sua solução/resposta ao problema/pergunta.

 A(s) última(s) frase(s) da sua introdução deve responder ao
problema/pergunta que você levantou.
 Deve fazê-lo com uma solução/resposta explícita ou deve prometer
uma solução/resposta explícita a ser entregue mais tarde no artigo.

 No resto do seu artigo, é importante mostrar aos leitores que a sua

discussão está ligada à sua introdução e ao problema/questão que
levantou ali.
(exemplo: Nós, estudantes da UChicago, sabemos que a biblioteca
Regenstein é um lugar lotado. Cada um de nós teve que subir andar após
andar em busca de um assento. As explicações mais difundidas para o
porquê de "o Reg" estar tão lotado é que ele está convenientemente
localizado e contém a maior coleção de livros relevantes para o mais
amplo setor da população estudantil. Esses dois fatores contribuem para
o aumento do tráfego de pedestres no "Reg", mas são apenas parte da
explicação para a aglomeração. Na verdade, eles provavelmente não são
os mais relevantes. No ano passado, dois alunos de pós-graduação
realizaram uma pesquisa com frequentadores de bibliotecas. O que eles
descobriram é que "o Reg" é apenas a biblioteca mais lotada do campus
entre dezembro e abril. Durante todas as outras épocas do ano, as
bibliotecas Crerar e Harper têm em média aproximadamente o mesmo
tráfego de pedestres que "o Reg". Com base nessas descobertas, concluo
que, para resolver o problema da superlotação no Regenstein, os
termostatos em todas as bibliotecas devem permanecer consistentes. Nos
meses frios, os alunos escolhem a biblioteca mais quente, que é "o Reg".
Nos meses mais quentes, os alunos migram para diferentes bibliotecas.)

No exemplo acima, o escritor primeiro estabelece um contexto

compartilhado. Ela está escrevendo para estudantes da UChicago como
bolsista da UChicago. Ela também aborda um problema com o qual ela
acha que seus leitores provavelmente se preocuparão. Ela então
reconhece a legitimidade de explicações generalizadas para a
aglomeração no "Reg", mas depois ataca essas explicações e introduz
novos dados que se tornaram disponíveis. Depois de desestabilizar o
status quo, ela articula uma solução para o problema da aglomeração:
manter as temperaturas constantes em todas as bibliotecas.
Argumento
 TERMOS-CHAVE: RECLAMAÇÃO, RAZÕES, EVIDÊNCIAS, MANDADO

 Na escrita acadêmica e profissional, você geralmente está tentando

convencer seus leitores a adotar seu ponto de vista sobre um
determinado assunto. Você apresenta um problema/pergunta e sua
resposta a ele é seu argumento. O argumento faz uma afirmação clara.
Sustenta essa alegação com fundamento. Um argumento também inclui
um mandado e responde às objeções dos leitores por meio de contra-
argumentos.

 Partes essenciais de um argumento:

RECLAMAÇÃO + FUNDAMENTOS + MANDADO

 O que é uma reclamação?

 É a resposta/solução que você apresenta em resposta à
pergunta/problema principal que você coloca.
 É uma afirmação sobre a qual seus leitores duvidarão/serão céticos.
Não é uma afirmação que seus leitores aceitarão pelo valor de face.
 Você sabe que tem uma reivindicação quando ela é contestável,
específica, suportável com provas, e pode ser reafirmada como seu
próprio oposto.

(exemplo: Durante os invernos de Chicago, um indivíduo é mais

propenso a conversar com um estranho em um pub do bairro do
que em um café do bairro.

No exemplo acima, a reivindicação é qualificada e limitada.

Também protege e estabelece as condições necessárias para que a
reivindicação seja aplicada. A reivindicação só se aplica a bares e
cafés de bairro (qualificados). Estes pubs e cafés de bairro devem
estar localizados em Chicago (limitado). Um indivíduo só é mais
propenso (hedge) a iniciar uma conversa com um estranho, então
ele / ela não vai definitivamente iniciar a conversa em um bar sobre
um café. A reivindicação só é aplicável durante os invernos
(condições indicadas), não durante qualquer outra época do ano.)
 O que são fundamentos?
 Estas são as afirmações que respondem à dúvida/ceticismo do seu
leitor sobre a sua afirmação.
 Existem dois tipos de fundamentos: razões e provas

 Motivos: Estas são as afirmações que explicam por que seu leitor
deve aceitar sua reivindicação. As razões se baseiam em
evidências.
  Evidência: Estas são declarações que sustentam as suas razões.
o As evidências devem ser incontestáveis, precisas e confiáveis.

(exemplo: Durante os invernos de Chicago, um indivíduo é mais

propenso a conversar com um estranho em um pub do bairro do
que em um café do bairro. Isso ocorre porque os indivíduos em
pubs estão bebendo álcool, enquanto os indivíduos em cafés estão
bebendo café. Um estudo de inverno de 2014 conduzido por
Regenstein e Harper em cafés e pubs do bairro de Chicago,
descobriu que os bebedores de café eram 10 vezes menos
propensos a conversar com um estranho do que os bebedores de
cerveja.

No exemplo acima, a afirmação (articulada na sentença #1) é

apoiada por uma razão (articulada na sentença #2). Essa razão é
apoiada por evidências (articuladas na frase #3). Você, como leitor,
acha que as evidências sustentam a razão? Se sim, por quê? Se
não, por quê? O escritor poderia usar razões e evidências mais
relevantes ou eficazes?)

 O que é um mandado?
 Esta é uma suposição que conecta razões e evidências a uma
alegação. É uma inferência generalizada sobre o mundo.
 Você pode identificar um mandado com se (motivo), então
(reivindicação) construções. Você também pode fazê-lo com
construções sempre (versão generalizada da razão), depois (versão
generalizada da afirmação).

(exemplo: Se/sempre que um indivíduo bebe álcool, então é mais

provável que ele / ela converse com um estranho.

Considere o exemplo acima. Você, como leitor, concorda com o

mandado?)