Módulo em ED101 Alunos Infantis e Adolescentes e Princípios de Aprendizagem PDF

Faculdade de Formação de Professores - Graduação
RHIA P. PEREZ, PH. D

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem
Do que se trata este módulo?
Este módulo destina-se ao curso ED 101- The Child and Adolescent Learners and
Learning Principles que tem como foco o desenvolvimento de crianças e adolescentes
aprendizes com ênfase na pesquisa e teoria atuais sobre as dimensões biológicas, linguísticas,
cognitivas, sociais e emocionais do desenvolvimento. Além disso, isso inclui fatores que afetam
o progresso do desenvolvimento dos alunos e deve incluir princípios pedagógicos apropriados
aplicáveis a cada nível de desenvolvimento. O módulo ajudará a desenvolver a identidade como
futuro professor e entender o papel das identidades dos alunos em sala de aula.
Neste módulo, você aprenderá como teorias e princípios de desenvolvimento,

aprendizagem e motivação receberam importância ao se relacionarem com o processo
educacional. Você estudará estas dez lições, a saber:
Lição 1 - Desenvolvimento Humano: Significados, Conceitos e Abordagens
Lição 2 - Os estágios de desenvolvimento e as tarefas de desenvolvimento

Lição 3 - Questões de Desenvolvimento Humano
Lição 4 - Pesquisa em Desenvolvimento da Criança e do Adolescente
Lição 5 - A Teoria Psicanalítica de Freud
Lição 6 - Estágios de Desenvolvimento Cognitivo de Piaget
Lição 7 - A Teoria Psicossocial do Desenvolvimento de Erikson
Lição 8 - Os Estágios de Desenvolvimento Moral de Kohlberg
Lição 9 - A Teoria Sócio-Cultural de Vigotski
Lição 10 - A Teoria Ecológica de Bronfenbrenner
Lição 11 - Desenvolvimento dos Aprendizes em Vários Sábios
Lição 12 - Princípios de aprendizagem centrada nos alunos

CRONOGRAMA ALVO:
SEMANA 1 - Lição 1
SEMANA 2 - Lição 2 e Lição 4
SEMANA 6-12 - Lição 11
Semana 13-18 - Lição 12
Quais são os resultados de aprendizagem pretendidos

deste módulo?
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM PRETENDIDOS
1. Determinar e adquirir melhor compreensão sobre o desenvolvimento da criança e do
adolescente.
2. Compreender o papel que os professores, a escola e a família desempenham nas etapas

cruciais do desenvolvimento individual da criança e do adolescente.
3. Faça análise crítica dos problemas recorrentes que afetam o desenvolvimento da criança e do
adolescente.
4. Aplicar várias teorias de desenvolvimento relativas aos diferentes princípios de aprendizagem.

LIÇÃO 1
Desenvolvimento Humano: Significados, Conceitos e

Abordagens Quais são os objetivos desta lição?
Ao final desta lição, espera-se que você seja capaz de:
• definir o desenvolvimento humano com suas próprias palavras;
• traçar alguns princípios de desenvolvimento humano; e
• distinguir duas abordagens para o desenvolvimento humano.
Visão geral do tópico
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento biológico e psicológico do ser

humano ao longo da vida. Consiste no desenvolvimento desde a infância, infância e
adolescência até a idade adulta.
É um padrão de movimento que começa na concepção e continua ao longo da vida de um
ser humano bem. Também inclui crescimento e declínio. O desenvolvimento humano pode ser
positivo ou negativo. O crescimento lida com mudanças quantitativas, enquanto o
desenvolvimento lida com mudanças qualitativas. O desenvolvimento é relativamente
ordenado. O desenvolvimento tem um padrão proximodistal que lida com o desenvolvimento
de dentro para cima. Outro padrão é o cefalocaudal, em que o desenvolvimento é da cabeça aos
pés e de cima para baixo. O desenvolvimento também ocorre de forma gradual. O padrão de
desenvolvimento é mais provável que seja semelhante, o resultado do processo de
desenvolvimento e a taxa de desenvolvimento são variáveis entre os indivíduos. O
desenvolvimento como processo é complexo porque é produto de processos biológicos,
cognitivos e socioemocionais. O processo biológico é uma mudança física. O processo cognitivo
diz respeito ao conhecimento, aos pensamentos e à linguagem. O socioemocional é um
processo que tem como foco lidar com pessoas. O desenvolvimento humano tem cinco (5)
abordagens diferentes. Inclui vida útil, multidimensional, plástica, contextual e envolve
crescimento, manutenção e regulação. O tempo de vida de um desenvolvimento humano
ocorre ao longo da vida de um indivíduo. O desenvolvimento nunca pára até a morte. O
desenvolvimento humano tradicional ocorre que apresenta extensa mudança desde o
nascimento até a adolescência, pouca ou nenhuma mudança na vida adulta e declínio no final
da velhice. O desenvolvimento ao longo da vida não termina na idade adulta e nenhum estágio
de desenvolvimento domina o desenvolvimento. A multidimensional é composta por
dimensões biológicas, cognitivas e socioemocionais. O desenvolvimento do plástico é possível
ao longo da vida útil. O desenvolvimento contextual, são indivíduos que podem adotar

seres em mudança em um mundo em mudança. O desenvolvimento e a aprendizagem

resultam de uma interação dinâmica e contínua de maturação biológica e experiência.
Princípios de Crescimento e Desenvolvimento Humano:

1. O desenvolvimento é contínuo.
2. O desenvolvimento é gradual.
3. O desenvolvimento é sequencial.
4. A taxa de desenvolvimento varia de pessoa para pessoa.
5. O desenvolvimento procede do geral para o específico.
6. A maioria das características está correlacionada no desenvolvimento.
7. O crescimento e o desenvolvimento são um produto da hereditariedade e do
meio ambiente. 8. O desenvolvimento é previsível.
9. O desenvolvimento provoca mudanças estruturais e funcionais. 10. Há
uma interação constante entre todos os fatores do desenvolvimento.
Nota: Por favor, veja a apresentação em power point em anexo para uma
palestra adicional. Teste seus conhecimentos
Aplicação No. 1
1. Defina o desenvolvimento com suas próprias palavras.
2. Descreva seu próprio desenvolvimento. De que forma você mudou ao longo da vida?
Que características permaneceram as mesmas?
3. Quais são os princípios do desenvolvimento humano e suas implicações educacionais?

Princípios Implicações educacionais
um.
b.
c.
d.

4.
Quais são as duas abordagens para o desenvolvimento humano?
Abordagem tradicional vs vida útil

Tradicional Tempo de vida
LIÇÃO 2
As Etapas das Tarefas de Desenvolvimento e
Desenvolvimento Quais são os objetivos desta lição?

• definir tarefas de desenvolvimento em suas próprias palavras;
• identificar estágios de desenvolvimento dos alunos nos diferentes níveis
curriculares; • descrever as tarefas de desenvolvimento em cada etapa; e
• Indique por si mesmo como essas tarefas de desenvolvimento afetam seu papel como
facilitador da aprendizagem.
Uma tarefa de desenvolvimento é uma tarefa que surge em ou sobre um determinado

período da vida, cuja realização malsucedida leva à incapacidade de realizar tarefas associadas
ao próximo período ou fase da vida.
As Etapas de Desenvolvimento e Tarefas de Desenvolvimento

Período pré-natal
(da concepção ao nascimento)
- envolve um crescimento tremendo a partir de um único
célula para um organismo completo com cérebro e
capacidades comportamentais.
Infância
(do nascimento aos 18 – 24 meses) - uma dependência extrema dos adultos. Muitas
atividades psicológicas estão apenas para começar – Linguagem, pensamento simbólico,
capacidades de coordenação sensório-motora.
Primeira infância
(final da infância aos 5-6 anos (1º ano) – são os anos pré-escolares. As crianças pequenas
aprendem a se tornar mais autossuficientes e a cuidar de si mesmas, desenvolvem
habilidades de prontidão escolar e passam muitas horas brincando com os colegas.
Conceito de tarefas de desenvolvimento
Em cada estágio de desenvolvimento uma determinada tarefa ou tarefas são esperadas de
cada indivíduo. Robert Havighurst define tarefa de desenvolvimento como aquela que "surge
em um determinado período de nossa vida, cuja realização bem-sucedida leva à felicidade e ao
sucesso com tarefas posteriores, enquanto o fracasso leva à infelicidade, à desaprovação social
e à dificuldade com tarefas posteriores". (Havighurst, 1972)
As tarefas de desenvolvimento (Santrock, 2002)
(6-11 anos de idade, os anos do ensino fundamental) – As habilidades fundamentais de
leitura, escrita e aritmética são dominadas.
• Período pré-natal
• Infância
• Primeira infância
• Infância média e tardia
• Adolescência
• Início da vida adulta
• Idade adulta média
• Idade adulta tardia
Início da vida adulta

(do final da adolescência ou início dos 20 anos até os 30) – É um momento de estabelecer
independência pessoal e econômica, desenvolvimento de carreira, selecionar um companheiro,
aprender a conviver com alguém de forma íntima, constituir família e criar filhos.
Idade adulta tardia
(anos 60 e acima) É um momento de adaptação à diminuição da força e da saúde, revisão
da vida, aposentadoria e adaptação às novas regras sociais.
Adolescência
Idade adulta média
– (10 – 12 anos de idade terminando até 18 – 22 anos de idade) Começa com rápidas
mudanças físicas. Infância média e tardia
(40 a 60 anos) – é um momento de ampliação do envolvimento e responsabilidade
pessoal e social; de ajudar a próxima geração a se tornar um indivíduo competente e
maduro.
Nota: Por favor, veja a apresentação em power point em anexo para uma palestra adicional.

Teste seus conhecimentos

Aplicação No. 2
Tarefas de avaliação:
Ensaio Fotográfico e Reflexões
Entrada para a tarefa:
O que é um ensaio fotográfico?
Um ensaio fotográfico é uma forma de narrativa visual, uma forma de apresentar uma
narrativa através de uma série de imagens. Um ótimo ensaio fotográfico é poderoso, capaz de
evocar emoção e compreensão sem usar palavras. Um ensaio fotográfico entrega uma história
usando uma série de fotografias e traz o espectador ao longo de sua jornada narrativa.
Um ensaio fotográfico conta uma história em imagens, e há muitas maneiras diferentes de

estilizar seu próprio ensaio fotográfico. Com uma ampla gama de tópicos para explorar, um
ensaio fotográfico pode ser instigante, emocional, engraçado, perturbador ou todos os itens
acima, mas, principalmente, eles devem ser inesquecíveis.
Design da tarefa:
Esta atividade pretende determinar o conhecimento dos alunos sobre o

desenvolvimento da criança e do adolescente, bem como os fatores que afetam o progresso
do desenvolvimento dos educandos e deve incluir princípios pedagógicos apropriados
aplicáveis a cada nível de desenvolvimento através de ensaio fotográfico e reflexão. Os alunos
são guiados pelas rubricas abaixo.
Objetivos da tarefa:
1. Faça um ensaio fotográfico dos Estágios Humanos de Desenvolvimento.
2. Escreva sua reflexão.
Materiais Necessários:
• Laptop e telefone Android com conexão à internet
• Qualquer tipo de câmera ou celular com câmera

• Livro de referência: Desenvolvimento da Criança e do Adolescente por: Brenda B. Corpuz et,al

Procedimento da tarefa:
1. Pesquisa sobre o tema. Realize buscas online, leia o site ou o livro de referência do curso
para saber mais sobre o tema sobre Estágios Humanos do Desenvolvimento .
2. Escolha o seu assunto. Pode ser você ou qualquer membro da família.
3. Crie um esboço. Depois de ter seu assunto e permissão para fotografar, reserve alguns
momentos para esboçar uma ideia de quais fotos você precisará. A maioria dos ensaios
precisa de uma variedade de imagens para mostrar os vários aspectos do tópico.
4. Tire muitas fotos, mas inclua apenas as principais fotos necessárias.
5. Escolha suas 8-10 imagens. Faça suas seleções finais.
6. Suas imagens finais podem ser legendadas para ajudar a melhorar sua narrativa visual, mas
se você sentir que suas imagens podem usar algum texto, adicione-o. No entanto, se você
acha que as imagens podem ficar por conta própria, então você pode apresentá-las como
elas são.
Reflexões:
Um. Se você tivesse uma chance, em qual estágio de desenvolvimento você gostaria de estar? Por que?
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Reflita sobre seus estágios de desenvolvimento. Você conseguiu adquirir as tarefas de

desenvolvimento esperadas para cada etapa. O que facilitou suas aquisições da capacidade de
realizar tais tarefas? Escreva suas reflexões.
________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ensaio Fotográfico: Conjunto de Critérios (Sistema de Pontos)
Texto Visual (fotografias/imagens) 20

Tipografia & Semântica ( o significado, 10
arranjo e aparência)
Organização (como os vários elementos 10
são organizados)
Tema ( o insight universal que é 5
comunicado pela redação)
Impressão Geral/Efeito Estético 5
( a resposta psicológica global
ao ensaio fotográfico como obra de
retórica artística) _______
TOTAL 50
Rubrica de pontuação para a reflexão

Critérios 4 pontos 3 pontos 2 pontos 1 ponto 0 ponto
Conteúdo e A resposta A resposta demonstra A resposta não é A resposta está Não

Exatidão demonstra grande uma boa compreensão muito abrangente. incompleta e as respondeu
compreensão do geral do tema. Alguns Os pontos-chave são ideias-chave não à pergunta.
tema, fornecendo pontos-chave são abordados, mas não são abordadas e
suportes precisos apoiados e explicados. são claramente apoiadas. A
e relevantes. apoiados. Há resposta
Todas as ideias- algumas afirmações demonstra muito
chave são imprecisas e pouca ou nenhuma
claramente irrelevantes. compreensão do
apresentadas e tema.
explicadas.
Organização e A resposta é altamente A resposta é geral Impróprio

Fluência organizada e as ideias compreensíveis, mas organização e
são bem apresentadas as ideias às vezes são estrutura distrai o
usando frases desorganizado. O leitor e torna a
apropriadas. A resposta leitor precisa se resposta difícil de
é natural e fácil de esforçar para compreender. A
seguir. entender o fluxo de resposta usa
ideias. padrões de
palavras incomuns
e confusos.
Convenções A resposta tem erros Existem alguns erros Os erros de

mínimos de ortografia, gritantes de ortografia,
pontuação, maiúsculas e ortografia, capitalização
gramática. Esses erros pontuação, A pontuação e a
não interrompem o Capitalização e gramática são
fluxo do pensamento e a gramática. Estes, por frequentes e
compreensibilidade vezes, interferem na foram uma
geral da resposta. capacidade do leitor distração severa
de entender a para a capacidade
resposta. do leitor de
compreender a
resposta.
TOTAL – 10 PONTOS
LIÇÃO 3
Questões de Desenvolvimento Humano
Qual é o objetivo desta lição?

• tomar uma posição/posição informada sobre as três questões relativas
ao desenvolvimento. Visão geral do tópico
Há três questões teóricas no desenvolvimento humano; natureza versus criação,

continuidade versus estágios e estabilidade versus mudança.
A primeira questão é natureza versus criação. Essa polêmica remonta aos gregos antigos. Os
primeiros filósofos acreditavam que, ao nascer, nossas mentes são um "estado em branco" e
que o ambiente determina as mensagens que serão escritas na lousa. Os naturistas acreditam
que o comportamento e o desenvolvimento humano são governados por sinais automáticos e
geneticamente predeterminados na maturação. Há um período favorável após o nascimento
chamado período crítico em que a exposição do organismo a estímulos ou experiências produz
um desenvolvimento adequado. Os nutricionistas argumentam que o desenvolvimento ocorre
pela aprendizagem através da observação e da experiência. Por exemplo, uma criança
aprenderia comportamentos observando seus pais ou outros membros próximos da família.
A segunda questão é continuidade versus descontinuidade. A continuidade propõe que o
desenvolvimento é contínuo, com novas habilidades, habilidades e conhecimentos
gradualmente adicionados a um ritmo relativamente uniforme. Também sugere que o
pensamento e a inteligência dos adultos diferem dos de uma criança. Por exemplo, os adultos
têm mais habilidades verbais do que as crianças. Os teóricos do estágio sugerem que o
desenvolvimento ocorre em taxas diferentes que variam de pouca mudança a mudanças rápidas
e abruptas. As teorias de estágio incluem: a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, a
teoria psicossocial do desenvolvimento de Erikson e a teoria do desenvolvimento moral de
Kohlberg.
A terceira e última questão é estabilidade versus change. A estabilidade propõe que os
indivíduos mantenham suas características pessoais desde a infância até a idade adulta. Eles
enfatizam que é possível dizer que tipo de caráter um indivíduo terá pelas características que
exibe durante a infância. Os psicólogos que enfatizam a mudança discordam totalmente.
Acreditam que a personalidade e as características da criança têm pouca semelhança com as
características presentes na vida adulta.
Aplicação No. 3
Complete a frase.
No que diz respeito às controvérsias criação-natureza, continuidade-descontinuidade e

mudança-estabilidade, a posição mais sensata é ________
LIÇÃO 4
Pesquisa em Desenvolvimento da Criança e

do Adolescente Quais são os objetivos desta lição?

• demonstrar valorização do papel dos professores como consumidores e produtores de
pesquisa desenvolvimentista; e
• ler pesquisas sobre o desenvolvimento da criança e do adolescente.
Impacto do Envolvimento de Professores em Pesquisa sobre Professores
A própria pesquisa provou que os professores têm tudo a ganhar e nada a perder
quando se envolvem no processo de pesquisa. As evidências sugerem que:
1. Os professores que estiveram envolvidos em pesquisa podem se tornar mais reflexivos,

mais críticos e analíticos em seu ensino, e mais abertos e comprometidos com o
desenvolvimento profissional.
2. Participar de pesquisas com professores também ajuda os professores a se tornarem mais
deliberados em suas tomadas de decisão e ações em sala de aula.
3. A pesquisa docente desenvolve as disposições profissionais de aprendizagem ao longo da
vida, ensino reflexivo e consciente e autotransformação.
4. Envolver-se em pesquisas docentes em qualquer nível pode levar a repensar e reconstruir
o que significa ser professor ou formador de professores e, consequentemente, a forma
como os professores se relacionam com as crianças e os alunos.
5. A pesquisa docente tem o potencial de demonstrar aos professores e futuros professores
que aprender a ensinar está intrinsecamente ligado ao aprender a indagar.
O envolvimento do professor na condução da pesquisa docente mostra uma mudança de

pensar a pesquisa docente como algo feito aos professores para algo feito pelos professores.

Aplicação nº 4
Tarefa de avaliação:
Proposta de Pesquisa
Entrada para a tarefa:
Em tempos como este pandêmico devido à COVID 19, as pessoas têm diferentes
experiências e estratégias sobre como responderam e responderam aos desafios causados, bem
como seus efeitos

sobre o desenvolvimento humano. É importante que as pessoas compartilhem suas melhores

práticas com outras pessoas com o propósito de ajudá-las a responder também a esses
problemas mais do que sobreviver por apenas um dia. Um trabalho de pesquisa começa com
um novo tópico com foco em eventos ou fenômenos recentes. Normalmente, uma pesquisa
trata de fornecer respostas a problemas e dúvidas sobre a vida. Com seu conhecimento em
pesquisa, agora você está em uma tarefa para realizar uma pesquisa para determinar como as
pessoas abordaram os problemas.
Design da tarefa:
Trata-se de uma atividade individualizada que requer capacidade de analisar

criticamente e decidir por conceitos e ideias adequadas ao tema dado. Os alunos recebem
perguntas de guia e dicas que os ajudarão a gerar e criar pensamentos relevantes necessários
para concluir a tarefa.
Objetivo da tarefa:
1. Formar um conceito de título de pesquisa e outros componentes essenciais

considerando os princípios básicos da pesquisa.
Materiais
Computador portátil/smartphone
Referências on-line sobre pesquisa
Procedimento da tarefa
1. Os estudantes deverão preencher os componentes essenciais da pesquisa a ser

realizada relacionados aos problemas da pandemia de COVID 19 e seus efeitos no
desenvolvimento humano.
2. Cada parte é fornecida com pergunta/dica guia que servirá como guia dos alunos na
resposta. Você não precisa responder às perguntas do guia.
3. Não crie o instrumento. Basta listá-los.
Proposta de Levantamento
Um. Forneça um título para a pesquisa com foco em como as famílias selecionadas lidam ou
abordam os problemas, dificuldades e seus efeitos no desenvolvimento humano em relação à
pandemia de COVID19.
Dica: Esta pesquisa busca determinar como as famílias forneceram soluções para as
dificuldades e seus efeitos para o desenvolvimento humano causados pela pandemia de COVID
19. Isso deve estar refletido no título.
Título Proposto: __________

Não. Completar o conjunto de enunciados do problema para o trabalho
de pesquisa. Dicas/Perguntas do Guia:
⮚ Veja o POP nº 1. Em que outros aspectos você acha que as famílias

podem ser descritas além das duas dadas?
⮚ Volte ao objetivo. Existe alguma pergunta que já responderia o que
você gostaria de saber?
1. Como podem ser descritas as famílias em termos de:

1.1. Número de membros
1.2. Chefe de família
1.3. _____________________________5-6
1.4. _____________________________7-8
2. Em que medida as famílias enfrentam os seguintes problemas e dificuldades?
3. _________________________________________________________________9-10.
4. Há diferença significativa nas técnicas de enfrentamento dos problemas quando

agrupadas de acordo com a variável perfil?
C. Cite pelo menos três tópicos que podem ser discutidos na Revisão de Literatura e forneça
uma explicação de 1 frase por que você prefere incluir isso em sua Revisão de Literatura para o
Capítulo II. 11-16.
Dica: Para que você reúna mais fatos e informações para suas declarações de
problemas, você precisa fornecer discussões retiradas de outras fontes.
1.
2.
3.
D. Cite os instrumentos/ferramentas que você usaria e por quê? 17-20.
1.
2.

LIÇÃO 5
A Teoria Psicanalítica de Freud
Quais são os objetivos desta lição?

• explicar as visões freudianas sobre o desenvolvimento da criança e do
adolescente; e • extrair implicações da teoria freudiana para a
educação.

Sigmund Freud
(1856-1939)
• Ele é um psicólogo popular cuja teoria do desenvolvimento humano.
• A teoria de Freud continua a ser uma das influentes na psicologia. Esta teoria despertou as
ideias nas mentes brilhantes de outros teóricos e, assim, tornou-se o ponto de partida de
muitas outras teorias, notável das quais é a teoria psicossocial de Erickson.
• Segundo Freud, uma pessoa passa pela sequência dessas cinco etapas e ao longo do caminho
até aqui são necessidades a serem atendidas. Se essas necessidades são atendidas ou não,
determina se a pessoa desenvolverá uma personalidade saudável ou não.
• A teoria é bastante interessante para muitos porque Freud identificou zonas erógenas para
cada estágio de desenvolvimento. São "áreas de prazer" específicas que se tornam pontos
focais para o estágio específico.
• Se as necessidades não forem atendidas ao longo da área, ocorre uma fixação. Quando adulto.
A pessoa agora vai manifestar comportamentos relacionados a essa zona erógena.
• O ser humano, desde o nascimento, possui uma libido instintiva (energia sexual) que se
desenvolve em cinco estágios;
⮚ Oral
⮚ Anal
⮚ Fálico
⮚ Latente
⮚ Genital
Cada estágio é caracterizado pela zona erógena que é a fonte da pulsão libidinal.

ESTRUTURA DA PERSONALIDADE
ID Isso é conhecido como as pulsões biológicas com as quais o bebê
nasce. Diz-se que é a estrutura de personalidade mais antiga e
primitiva e refere-se ao inconsciente e geralmente opera com o
objetivo de buscar prazer.
EGO Essa estrutura é o componente racional, lógico e de resolução de

problemas da personalidade.
SUPEREGO Esta é a estrutura baseada na internalização pela criança dos

atributos, crenças e padrões dos adultos.

Aplicação No. 5
R. Lembre-se de um incidente recente em sua vida quando você teve que tomar uma decisão.
Conte a situação abaixo. Indique do que se tratou a decisão, os fatores que estiveram
envolvidos e como você chegou à sua decisão.
B. Quais as implicações da teoria freudiana para a educação?

LIÇÃO 6

Estágios de Desenvolvimento Cognitivo de Piaget

• descrever os estágios de Piaget com suas próprias palavras; e
• adequar as atividades de aprendizagem ao estágio cognitivo dos alunos.
JEAN PIAGET
• Psicólogo e epistemólogo genético suíço
• Primeiro psicólogo a fazer um estudo sistemático do desenvolvimento cognitivo
infantil • Interesse: Biologia + Filosofia = epistemologia genética
• Tinha 10 anos quando publicou o seu PRIMEIRO artigo sobre Albino Pardal • 21
anos quando obteve o doutoramento.
Os Processos de Adaptação
ASSIMILAÇÃO- um processo de adaptação que utiliza um esquema existente para lidar com um
novo objeto ou situação.
ACOMODAÇÃO- acontece quando o esquema existente (conhecimento) não funciona e precisa
ser alterado para lidar com uma nova situação de objeto.
EQUILÍBRIO- uma força que impulsiona o processo de aprendizagem dominando o novo desafio
(acomodação).
Quatro Estágios do Desenvolvimento Cognitivo

Nota: Por favor, veja a apresentação em power point em anexo para uma palestra
adicional. Teste seus conhecimentos

Aplicação No. 6
R. Leia as situações abaixo e responda às perguntas.
1. É Natal e o tio Bob está dando "aguinaldo" para as crianças. Karen, de três anos, não
queria receber a nota de cem pesos e preferiu receber quatro notas de 20 pesos. Seus
primos de dez anos diziam que era melhor receber a nota de cem, mas não conseguiram
convencê-la.
Por que você acha que Karen preferiu as notas de 20 pesos?
____________________________
________________________________________________________________________
2. Irmãos, Tria, 10; Enzo, 8; e Riel, 4 estavam separando seus bichos de estimação. Eles
tinham 7 ursos, 3 cães, 2 vacas e 1 golfinho. Mamãe, uma professora de psicologia, entra
e diz: "Ainda bem que você está separando isso. Você tem mais bichos de pelúcia ou
mais ursos?" Tria e Enzo dizem "bichos de pelúcia". Riel diz "Ursos".
Por que você acha que Riel respondeu "Ursos?" O que isso diz sobre como ela pensou em
responder à pergunta?
______________________________________________________

3. Enquanto comia em sua cadeira alta, Liza, de sete meses, acidentalmente deixou cair sua
colher no chão. Ela viu a mamãe pegar. Liza novamente sua nova colher, e ela faz isso
várias vezes mais de propósito. A mamãe não gostou nada, mas Liza pareceu gostar de
largar as colheres o tempo todo.
Por que você acha que a bebê Liza pareceu gostar de largar as colheres?
_______________
________________________________________________________________________
B. Projete uma tarefa piagetiana junto com sua área de especialização que seja localizada e
contextualizada para o aluno-alvo.
C. Responda às seguintes perguntas.
1. Como futuro professor do ensino fundamental ou médio, como você aplicará seus
conhecimentos sobre o processo de equilíbrio e as etapas de desenvolvimento de Piaget em
sua sala de aula? Como esse conhecimento influencia na sua seleção do que ensinar e como
ensinar?
2. Por que um professor prefere o uso de métodos instrucionais mais concretos no ensino para
incentivar os alunos a pensar mais formalmente?
LIÇÃO 7
A Teoria Psicossocial do Desenvolvimento de Erikson

• explicar as 8 fases da vida para alguém que você gosta; e
• sugerir pelo menos 6 maneiras de como a teoria de Erikson pode ser útil para você como
futuro professor. Visão geral do tópico
• O termo "psicossocial" de Erikson é derivado das duas palavras-fonte: psicológico (ou a raiz,
"psico" relacionado à mente, cérebro, personalidade, etc.) e social (relações externas e
ambiente), ambas no coração da teoria de Erikson. Ocasionalmente, você verá o termo se
estender ao biopsicossocial, em que "bio" se refere à vida, como no biológico.
• A teoria de Erikson foi amplamente influenciada por Sigmund Freud. Mas Erikson ampliou a
teoria e incorporou aspectos culturais e sociais à teoria biológica e sexual de Freud
• Também é interessante ver como suas ideias se desenvolveram ao longo do tempo, talvez
ajudadas por sua própria jornada pelo modelo de estágios de "crise psicossocial" que sustentou
seu trabalho • Como outras teorias influentes, o modelo de Erikson é simples e bem designado.
A teoria é uma base para ampla discussão complexa e análise da personalidade e
comportamento, e também para compreender e facilitar o desenvolvimento pessoal de si e dos
outros. • Pode ajudar o professor a tornar-se mais conhecedor, ao mesmo tempo em que
compreende os vários fatores ambientais que afetam a personalidade e o comportamento dele
e de seus alunos
• Cada estágio envolve crise psicossocial de duas forças emocionais opostas é disposições
contrárias. Cada estágio de crise relaciona-se com um estágio de vida correspondente e seus
desafios inerentes.
• Erikson usou as palavras "sintônica" para a primeira disposição positiva listada em cada crise
(por exemplo, Confiança) e "distônico" para a segunda disposição negativa listada (por
exemplo, desconfiança). • Se o estágio é bem administrado, carregamos uma certa virtude ou
força psicossocial que nos ajuda pelo resto das etapas de nossas vidas. Passar com sucesso por
cada crise envolve "alcançar" uma proporção saudável ou equilíbrio entre duas disposições
opostas que representam crise.
• Por outro lado, se não fizermos tão bem, podemos desenvolver desadaptações e malignidades,
além de colocar em risco todo o desenvolvimento futuro.
• Uma malignidade é a pior das duas. Envolve muito pouco do aspecto positivo e muito do
negativo da tarefa, como uma pessoa que não pode confiar nos outros.

• Uma má adaptação não é tão ruim e envolve muito do positivo e pouco do negativo, como
uma pessoa que confia demais.
Erikson enfatizou a importância da "mutualidade" e da generatividade nessa teoria. O

termo está vinculado. A mutualidade reflete o efeito de geração uns sobre os outros,
especialmente entre as famílias, e particularmente entre pais e filhos e netos. Todos
potencialmente afetam a experiência de todos os outros à medida que passam pelos
diferentes estágios de crise. A generatividade, na verdade uma disposição nomeada dentro
dos estágios ( Generatividade vs. estagnação, estágio sete), reflete a relação significativa entre
os adultos e o melhor interesse das crianças – os filhos em crescimento e, de certa forma, os
filhos de todos os outros – a próxima geração e todas as gerações seguintes.
OS ESTÁGIOS PSICOSSOCIAIS DO DESENVOLVIMENTO
Aplicação No. 7

Um. Preencha a tabela a seguir para mostrar a comparação e o contraste das características
marcantes de Erikson e Freud de suas teorias.
Estágio de crise Freudiano Fase da vida/ Virtude básica e segunda

psicossocial de estágios relacionam força nomeada (potenciais
Erickson (sintônico e psicossexu ento/ resultados positivos de cada
distônico) ais questões crise)
B. Responda às seguintes perguntas.

1. Você ouviu falar que alguns de seus alunos assistem a filmes adultos/pornográficos. Como
orientador de sala de aula de alunos do 7º ano, como você reagiria a isso e qual seria seu
conselho para seus alunos? Dê três maneiras concretas de como você lidaria com essa
situação.
2. Seu aluno do 8º ano está sofrendo bullying verbal porque admite abertamente que é gay.
Como você pode explicar a liberdade de escolher a identidade para seus alunos agressores?

LIÇÃO 8
Estágios de Desenvolvimento Moral

de Kohlberg Quais são os objetivos desta lição?

• explicar as etapas do desenvolvimento moral;
• analisar o nível de raciocínio moral de uma pessoa com base em sua resposta a dilemas
morais; Descrição do estágio de nível
e
• Cite como a teoria do desenvolvimento moral pode ser aplicada ao seu trabalho como
professor mais tarde.
Lawrence Kohlberg
(25 de outubro de 1927 – 19 de janeiro de 1987)
• Ele era um psicólogo judeu-americano nascido em Bronxville, Nova York, que atuou como
professor na Universidade de Chicago, bem como na Universidade de Harvard.
• Tendo se especializado em pesquisas sobre educação moral e raciocínio, ele é mais
conhecido por sua teoria dos estágios de desenvolvimento moral.
• Seguidor próximo da teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, o trabalho de
Kohlberg refletiu e ampliou as ideias de seu antecessor, ao mesmo tempo em que criou
um novo campo dentro da psicologia: o "desenvolvimento moral".
• Kohlberg foi um dos mais eminentes psicólogos do século 20. A Teoria do
Desenvolvimento Moral de Kohlberg

Pré-
convencional. Este é o 1Castigo e Obediência. Uma delas é
si é bom ou ruim.
Pós-convencional,
autônomo, ou 3
principiológico.
Convencional. O raciocínio
moral é baseado no
raciocínio é baseado nas 6
convenções ou normas
duradouras ou consistentes
do conceito de valores
morais e sociedade; Estes
podem incluir princípios e
não apenas aprovação de
outros, lei e seguir a lei. A
ordem moral e as
expectativas de valores e
princípios são a família, o
grupo ou a pessoa
nação são percebidas como 4

valiosas. A atitude não é
apenas de conformidade
com as expectativas
pessoais e a ordem social,
mas de lealdade, de manter
nível em que o raciocínio Palco ativamente, apoiar e
moral é justificar a ordem, e de se
Nível identificar com as pessoas
com base na ou grupo envolvido nela.
consequência/resultado do
ato (recompensa e punição)
ou nas consequências físicas Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e
da ação, não em se o ato em Princípios de Aprendizagem
claramente definido a este nível. através da consciência por princípios éticos auto-
escolhidos. Isso também se refere a
os princípios universais da justiça,
igualdade, respeito pela dignidade de
seres humanos.
Aplicação nº 8
A. Responda às seguintes perguntas.
1. Explique por que a educação moral deve fazer parte do currículo escolar até o nível superior.
Na sua opinião, quais são os prováveis desafios que a escola pode enfrentar quando a
educação moral for enfatizada no currículo?
2. Novos relatórios mostram que há estudantes que têm tendências suicidas ou cometeram
suicídio. Sugira duas atividades concretas que ajudem os alunos a perceber o valor da vida. 3.
Se você fosse criticar a aplicação da teoria de Kohlberg à educação, quais talvez fossem suas
fraquezas ou brechas? Explique sua resposta.
B. Usando o organizador gráfico do Bilhete de Saída, reflita sobre seu aprendizado com esta
lição, preenchendo as caixas para refletir seu pensamento metacognitivo.
Hoje, meu Hoje, considerei uma nova Hoje tenho certeza
aprendizado foi ideia ou conceito que aprendi
interrompido porque

LIÇÃO 9
Teoria Sócio-Cultural de Vigotski
Ao final desta lição, espera-se que você seja capaz de: • explicar por
que a teoria de Vigotski é chamada de teoria "sociocultural";

• diferenciar as visões de Piaget e Vigotski sobre o desenvolvimento

cognitivo; e • explicar como os andaimes são úteis no ensino de uma
habilidade.
• Quando Vygotsky era um menino, ele foi educado com um professor que usava o Método
Socrático. Esse método foi uma abordagem sistemática de perguntas e respostas que
permitiu a Vigotski examinar o pensamento atual e praticar níveis mais elevados de
compreensão. Essa experiência, aliada ao seu interesse pela literatura e ao seu trabalho
como professor, levou-o a reconhecer a interação social e a linguagem como dois fatores
centrais no desenvolvimento cognitivo. Sua teoria ficou conhecida como Teoria Sócio-
Cultural do Desenvolvimento
• Na Interação Social, a teoria de Piaget era mais individual, enquanto Vigotski era mais social. O
trabalho de Piaget é fortemente focado em como o desenvolvimento cognitivo do indivíduo,
enquanto Vygotsky deu mais peso nas interações sociais que contribuíram para o
desenvolvimento cognitivo dos indivíduos.
• Para ele, o meio social ou a comunidade assume um papel importante no desenvolvimento de
cada um. Vygotsky enfatizou que a aprendizagem efetiva acontece por meio da participação
em atividades sociais que pais, professores, colegas e outros adultos no desenvolvimento do
educando contribuem para o processo.
• Vygotsky acreditava no papel crucial que a cultura desempenhava no desenvolvimento
cognitivo das crianças. Piaget acreditava que a criança se desenvolve à medida que passa
pelos estágios universais do desenvolvimento cognitivo. Enquanto Vigotski olhava para a
grande fúria de experiências que uma cultura daria a uma criança.
• A linguagem abre as portas para que os alunos adquiram conhecimentos que outros já
possuem. Para Vygotsky, "falar consigo mesmo" é uma indicação do pensamento que se
passa na mente da criança. Isso acabará levando a um discurso privado. A Fala Privada é
uma forma de autofala que orienta o pensamento e a ação da criança.
TRÊS ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO DA FALA

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZPD)

• Seu objetivo é ajudar a criança a passar do nível de desempenho independente atual (a
competência demonstrada para fazer uma tarefa sozinho) para o nível de desempenho
potencial (a competência alcançada com a orientação de outros).
ANDAIME
• Vygotsky definiu o ensino de andaimes como o papel dos professores e outros no apoio ao
desenvolvimento dos alunos e no fornecimento de estruturas de apoio para chegar a
esse próximo estágio ou nível.

• Serve como intervenção para atingir a zona de desenvolvimento proximal.
Nota: Por favor, veja a apresentação em power point em anexo para uma palestra adicional.

Aplicação No. 9
Um. Diga se os depoimentos retratam práticas favoráveis ao desenvolvimento cognitivo de

acordo com a teoria sociocultural de Vigotski. Escreva S (de apoio) se a ação declarada apoiar o
desenvolvimento cognitivo, NS se (não de apoio).
1. Pai modela para o filho como ver madeira.
2. A Sra. Reyes permite que os alunos usem tentativa e erro para resolver uma
tarefa difícil. 3. Cruz pede aos pais de José que cuidem do filho.
4. Kenneth busca a ajuda de seu amigo, Mario, o mago da matemática, para ensiná-lo a
dividir. 5. Ann quer saber por que a mãe tem que descascar a cenoura, sua mãe não tem
tempo para explicar. 6. Depois de um exemplo de adição do binômio, o Sr. Andres dá
exercícios de prancha. 7. Em vez de confiscar celulares, Cruz os usa para testar a
ortografia entre os alunos. 8. Brinquedos caros comprados pela mãe são apenas para
exibição, não para brincadeiras do filho. 9. Miss Melad agrupa a turma por dois, com os
membros criticando o trabalho um do outro. 10. O Sr. Rivad depende principalmente de
tutores de pares para melhorar o desempenho dos alunos pobres.
B. Responda às seguintes perguntas:
1. "Brincar de casinha" faz parte das experiências infantis das crianças. Quão benéfico é no
desenvolvimento cognitivo?
2. A pesquisa mostrou que os alunos de grupos de baixa renda estão em desvantagem porque
os pais não podem fornecer brinquedos educativos e meios de entretenimento. Qual a
importância dessas ferramentas tecnológicas desde cedo?
3. Lembre-se de uma lição difícil que lhe foi ensinada no passado. Se você fosse o professor
então, quais andaimes você deveria ter usado para facilitar o aprendizado?

LIÇÃO 10
Teoria Ecológica de Bronfenbrenner

• descrever cada uma das camadas do Modelo Bioecológico de Bronfenbrenner; • identificar
fatores da própria vida que exerceram influência no seu desenvolvimento; e • utilizar a
teoria bioecológica como referencial para descrever os fatores que afetam o
desenvolvimento de uma criança e adolescente.

• Urie Bronfenbrenner foi um psicólogo americano nascido na Rússia que é mais
conhecido por sua teoria dos sistemas ecológicos. Seu trabalho com o governo dos
Estados Unidos ajudou na formação do programa Head Start em 1965
• A teoria dos sistemas bioecológicos de Bronfenbrenner apresenta o desenvolvimento
infantil no contexto do sistema de relações que compõem o ambiente da criança.
• Descreve várias camadas do ambiente que tem um efeito sobre o desenvolvimento da
criança.
• Cada camada é composta por estruturas diferentes.
• O termo "bioecológico" aponta que a própria composição biológica da criança impacta

como fator chave no seu desenvolvimento.

• Microssistema – é a camada mais próxima da criança. Compreende estruturas com as
quais a criança interage diretamente. Inclui estruturas como família, escola e
vizinhança.
• Mesossistema – esta camada proporciona a conexão entre as estruturas do
microssistema da criança.

Exemplos: A ligação entre o professor da criança e seus pais, entre sua igreja e seu
bairro, etc.
• Exossistema – esta camada define o sistema social maior no qual a criança não funciona
diretamente. As estruturas dessa camada impactam o desenvolvimento da criança
interagindo com alguma estrutura em seu microssistema.
Exemplos: as agendas do local de trabalho dos pais ou os recursos familiares baseados na
comunidade são exemplos. A criança pode não estar diretamente envolvida neste
nível, mas sente a força positiva ou negativa envolvida na interação com seu próprio
sistema.
• Macrossistema – esta camada pode ser considerada a camada mais externa do ambiente
da criança. Embora não seja uma estrutura específica, essa camada é composta por
valores culturais, costumes e leis.
Exemplo: se é a crença da cultura de que os pais devem ser os únicos responsáveis pela
criação de seus filhos, essa cultura é menos propensa a fornecer recursos para ajudar os
pais. Isso, por sua vez, afeta as estruturas em que os pais funcionam. A capacidade ou
incapacidade dos pais de assumir essa responsabilidade para com seu filho dentro do
contexto do microssistema da criança também é afetada.
• Cronossistema – este sistema engloba a dimensão do tempo em relação aos ambientes de
uma criança. Os elementos dentro desse sistema podem ser externos, como o
momento da morte de um dos pais, ou internos, como as mudanças fisiológicas que
ocorrem com o envelhecimento de uma criança. À medida que as crianças crescem, elas
podem reagir de forma diferente às mudanças ambientais
e podem ser mais capazes de determinar mais como essa mudança os
influenciará. Nota: Por favor, veja a apresentação em power point em anexo para
uma palestra adicional.

Aplicação No. 10
Responda ao item de conclusão de frase.
Com a lição sobre a Teoria Ecológica de Bronfenbrenner, aprendi que ...________
________

Desenvolvimento dos Educandos em Diversas

Etapas de Desenvolvimento Pré-Natal

• Trace o curso do processo de desenvolvimento pré-natal pelo qual você passou •
Torne-se mais apreciador do dom da vida manifestado em uma posição antiaborto;
Todas as teorias desenvolvimentistas que discutimos longamente se debruçaram sobre o

processo de desenvolvimento após o nascimento. Nenhum deles estava preocupado com o
desenvolvimento que aconteceu no nascimento. Para completar a descrição do desenvolvimento
humano, talvez seja bom compreender os primórdios da criança e do adolescente. O
desenvolvimento ocorre em 3 (três) etapas que comprovam que o embrião em desenvolvimento
no útero materno é realmente um ser humano. Divide-se em:
período germinativo, período embrionário e período fetal.
1. Período germinativo- (primeiras 2 semanas após a concepção). Isso inclui a criação do

zigoto, a divisão celular contínua e a fixação do zigoto à parede uterina. A seguir estão os
detalhes do desenvolvimento durante este período.
a. 24 a 30 horas após a fecundação, os cromossomos masculino (espermatozoide) e
feminino (óvulo) se unem.
b. 36 horas o zigoto do óvulo fecundado, divide-se em duas (2) células
c. 48 horas (2dias) – 2 células tornam-se 4 células
d. 72 horas (3 dias) 4 células tornam-se uma pequena bola compacta de
16 a 32 células e. 96 horas (4 dias) – bola de sebo de 64-128 células
f. 4 a 5 dias – massa celular interna (blastocisto) ainda livre no útero
g. 6-7 dias – blastocisto se liga à parede do útero
h. 11 a 15 dias – blastocisto invade a parede uterina e se implanta nela (implantação)
2. Período embrionário (2 a 8 semanas após a concepção) – Nesta fase, o nome das células
de massa, zigoto se tornar embrião. Registam-se os seguintes desenvolvimentos:
um. Diferenciação celular se intensifica
b. Sistemas de suporte à vida para o embrião se desenvolver e órgão aparecer

À medida que o zigoto fica preso à parede do útero, duas camadas de células são
formadas. A endoderme do embrião, as células da camada interna, desenvolve-se nos
sistemas digestivo e respiratório. A camada externa de células é dividida em duas partes: os
ectodermas e o mesoderma. O ectoderma é a camada mais externa que se torna o sistema
nervoso, receptores sensoriais (pele dos olhos e nariz) e as partes da pele, como unhas e
cabelos. O mesoderma é a camada média que se torna o sistema circulatório, esquelético,
muscular, excretor e reprodutivo este processo durante os dois primeiros meses chamado
organogênese.
À medida que as três camadas do embrião se formam, os sistemas de suporte para o
embrião se desenvolvem rapidamente. Esses sistemas de suporte à vida são a placenta, o
cordão umbilical e o âmnio. A placenta é um sistema de suporte à vida que consiste em um
grupo de tecidos em forma de disco no qual pequenos vasos sanguíneos da mãe e da prole
se entrelaçam, mas não se unem. O cordão umbilical contém duas artérias e uma veia que
conecta o bebê à placenta. O âmnio é um saco ou um envelope que contém um fluido claro
no qual o embrião em desenvolvimento flutua. Todos esses sistemas de suporte à vida
embrionária se desenvolvem a partir do óvulo fertilizado e não do corpo da mãe.
3. Período fetal (2 meses a 7 meses após a concepção) – O crescimento e o desenvolvimento

continuam dramaticamente durante este período. Os aspectos do processo de
desenvolvimento são os seguintes:
a. 3 meses após a concepção- o feto tem cerca de 3 centímetros de comprimento e
pesa cerca de 1 onça; feto tornou-se ativo move seus braços e pernas, abre e
fecha sua boca e move sua cabeça, o rosto, testa, pálpebras, nariz, queixo agora
pode ser distinguido e também os braços, braços inferiores, mãos e membros
inferiores, as áreas genitais agora podem ser identificadas como masculino ou
feminino.
b. 4 meses após a concepção - o feto tem cerca de 6 centímetros de comprimento e
pesa 4 a 7 onças, o estirão de crescimento ocorre nas partes inferiores do corpo,
os reflexos pré-natais são mais fortes, a mãe sente movimentos de braços e
pernas pela primeira vez.
c) 5 meses após a concepção – feto tem cerca de 12 centímetros de comprimento,
pesa perto de um quilo estruturas da pele se formaram pela primeira vez.
d. 6 meses após a concepção- o feto tem cerca de 14 centímetros de comprimento e
pesa um quilo e meio, as pálpebras estão completamente formadas, a camada
fina ou a cabeça cobre a cabeça, o reflexo de preensão está presente e o
movimento irregular ocorre.
e. 7 meses após a concepção - o feto tem cerca de 16 centímetros de comprimento e
pesa 3 quilos. Não. 8 a 9 meses após a concepção- o feto cresce mais e ganha peso
substancial cerca de 4 quilos.

Faculdade de Formação de Professores - Programa
de Graduação Teste seus conhecimentos

Requerimento nº 12
Responda ao item de conclusão de frase.

1. Dê as etapas do desenvolvimento pré-natal. Faça um organizador gráfico para
representar essas etapas de uma criança.
2. Olhe para si mesmo. Você está perfeitamente feito. A célula de seus lábios está em
seus lábios Sua boca está perto de seu nariz. Você pode respirar normalmente.
Alguma vez lhe ocorreu que poderia ter sido de outra forma?
INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA

• Acompanhe o desenvolvimento da criança desde bebês até crianças pequenas.
• Desenhe implicações desses princípios e processos para a parentalidade e o
cuidado. Visão geral do tópico
Acabamos de traçar o processo de desenvolvimento antes do nascimento.

Continuaremos a rastrear o processo de desenvolvimento, acompanhando o bebê ou o bebê
que acabou de nascer até quando ele completar 2 anos de idade. O período que vem após o pré-
natal ou pré-natal stg é a infância que, por sua vez, é seguido pela infância. A infância e a
infância abrangem os dois primeiros anos de vida.
Entre o nascimento e os três anos de idade, as crianças atingem rapidamente muitos

marcos importantes que criam a base para o crescimento e desenvolvimento posteriores. No
início da vida, os bebês dependem de outras pessoas para atender às suas necessidades de
segurança. Quando os bebês recebem cuidados e atenção calorosos e consistentes dos adultos,
eles são capazes de estabelecer um senso de confiança no mundo. Eles aprendem que
cuidadores importantes irão alimentá-los, trocá-los, dar banho e brincar com eles. Essa
confiança serve como um primeiro passo importante para o desenvolvimento infantil durante a
primeira infância, momento em que as crianças estabelecem independência explorando seu
ambiente. Se as crianças confiam em seus cuidadores e os usam como uma base segura para
explorar, eles estão mais confiantes em seus esforços para aprender sobre o mundo. Além
disso, quando as crianças ficam com medo ou encontram perigo, elas têm a confiança de se
afastar e retornar à sua base segura para tranquilização e proteção. As crianças também
experimentam um novo senso de autoconsciência que cresce a partir de seu crescente desejo
de fazer as coisas por si mesmas. Em outras palavras, as crianças se tornam mais independentes
a cada dia. Para as crianças, aprender a se alimentar e se tornar treinado no banheiro são
conquistas importantes e emocionantes. Esses marcadores fornecem o ponto de partida
necessário para o crescimento e a aprendizagem durante os anos pré-escolares.
Ajudar as crianças a se sentirem seguras durante a infância e, posteriormente, incentivar a

exploração das crianças são responsabilidades importantes para os adultos. Crianças que
confiam em seus cuidadores são mais propensas a explorar com confiança seus arredores e
estabelecer um senso de independência saudável. E, à medida que as crianças começam a
estabelecer sua independência, um senso positivo de si mesmo
o controle e a autoestima emergem. Adultos atenciosos têm uma oportunidade maravilhosa de
promover a independência das crianças e, por sua vez, seu senso positivo de si mesmas. As
informações a seguir fornecem conhecimentos gerais sobre o desenvolvimento das crianças
durante a infância e a primeira infância, incluindo desenvolvimento físico, pensamento e
aprendizagem, expressão de sentimentos, consciência de si

e outros, e comunicação. Sugestões específicas de como os adultos podem influenciar

positivamente o desenvolvimento das crianças são oferecidas. É também dada especial atenção
a várias questões que são particularmente importantes durante a infância e a primeira infância,
nomeadamente:
• Treinamento esfincteriano
• Mordaz
Desenvolvimento entre o nascimento e os 30 meses
Cada criança cresce e se desenvolve em seu próprio ritmo. As crianças apresentam marcos de
desenvolvimento em diferentes momentos. A tabela abaixo lista as características que as
crianças entre as idades de nascimento e 2-1/2 normalmente apresentam à medida que
crescem e se desenvolvem. Para cada tipo de desenvolvimento (por exemplo, físico,
comunicação), as características das crianças mais novas são listadas primeiro, seguidas pelas
características que as crianças exibem à medida que envelhecem (ou seja, as características das
crianças mais novas estão no topo de cada lista, as das crianças mais velhas estão na parte
inferior).
Tabela de desenvolvimento: Físico
Nascimento até 8 meses

Características
• Alcança objetos interessantes
• Coloca mão/objetos na boca
• Agarra e libera objetos repetidamente
• Levanta e sustenta a cabeça
• Senta-se sozinho
• Rolagem
• Rastejar
O que os adultos podem fazer?
• Dê ao seu bebê objetos para segurar, cutucar, acenar e agarrar. Certifique-se de que o
objeto é muito grande para caber completamente na boca do bebê.
• Apoie o pescoço e a cabeça do bebê ao pegar ou deitar.
• Fortaleça os músculos do pescoço jogando jogos em que o bebê move os olhos/cabeça de

um lado para o outro (por exemplo, mova um brinquedo lentamente para frente e para
trás na frente do rosto do bebê).
8 a 18 meses
Características
• Senta-se em cadeiras
• Puxa a si mesmo para ficar de pé
• Caminha quando conduzido, depois sozinho

• Lança objetos
• Sobe escadas
• Andar para trás
• Colabora durante o curativo
• Manipula finger foods
• Usa colheres e xícaras
• Rabiscos com giz de cera
• Certifique-se de que seu filho tenha um ambiente seguro para explorar. Qualquer coisa que
um bebê possa usar para se puxar para cima deve ser resistente e preso para suportar
seu peso.
• Tente evitar o uso de andadores, pois eles podem ser perigosos e interferir no
desenvolvimento normal dos músculos e articulações. Se você usa um andador,
certifique-se de que sua casa esteja segura (por exemplo, feche portas, coloque portões
no topo das escadas; mova todos os cabos elétricos fora do alcance, forneça superfícies
lisas, mantenha as crianças longe de fontes de água, como banheiras e vasos sanitários).
18 a 36 meses
Características
• Sobe/desce escadas
• Fica em um pé
• Fica de pé e anda na ponta dos pés

• Proteja os pés da sua criança com sapatos quando aprender a andar ao
ar livre. Mesa de desenvolvimento: Pensar e aprender

Características
• Utiliza sentidos (audição, visão, olfato, paladar, tato) e reflexos para aprender
• Conforta-se sugando chupeta ou dedo
• Procura informações sobre situações sociais para outras pessoas
• Leia livros ilustrados com seu bebê.
• Cante para seu bebê (por exemplo, canções de ninar).

• Ofereça aos bebês brinquedos de cores vivas que variam em forma e textura (por exemplo,
uma bola esburacada; um bloco de plástico liso).
• Use seu rosto e voz para transmitir tranquilidade ao seu bebê.
8 a 18 meses
Características
• Torna-se ansioso quando separado de entes queridos
• As ações tornam-se mais intencionais (por exemplo, deixa cair comida para o cão comer;
toca sino para ouvir som)
• Jogue peek-a-boo. Isso pode ser uma boa prática para dizer adeus e ajudar seu bebê a
aprender que você estará de volta.
• Brinque de esconde-esconde para ajudar seu filho a aprender que os objetos ainda
existem, mesmo quando não podem ser vistos.
18 a 36 meses
Características
• Entende que pessoas e objetos existem mesmo quando não podem ser
vistos • Pensa para frente sobre o futuro e para trás sobre o passado
• Os objetos podem ser usados para representar outras coisas (tigela é usada como um
chapéu)
• Imita as ações dos outros
• Leia para o seu filho! Tudo bem se seu filho quiser que você leia uma história favorita
repetidamente.
• Forneça à sua criança instrumentos musicais simples, como um pandeiro. • Deixe seu filho
ajudá-lo com tarefas fáceis (por exemplo, combinar meias; guardar brinquedos; colocar
guardanapos sobre a mesa).
• Incentive o jogo de faz de conta.
Mesa de desenvolvimento: Expressando sentimentos

Características
• Expressa muitas emoções, incluindo alegria, medo, tristeza, raiva, prazer, excitação,
felicidade, decepção

• Reconhece os cuidadores primários e expressa emoções positivas em relação a
eles O que os adultos podem fazer?
• Aconchegue-se com seu bebê com frequência. Compartilhe muitos abraços e beijos.
• Rotule as expressões faciais do bebê e discuta experiências emocionais.
8 a 18 meses
Características
• Fica nervoso quando o cuidador principal está fora de vista e estranhos estão
presentes • Demonstra afeto (abraços, beijos)

• Expressa sentimentos intensos pelos pais
• Dê ao seu filho uma foto de si mesmo.
• Faça uma fita de si mesmo lendo um livro favorito ou cantando uma música favorita. • Faça
despedidas positivas. Dê um abraço e um sorriso ao seu filho. Garanta ao seu filho que você
o verá mais tarde.
18 a 36 meses
Características
• Demonstra orgulho e prazer quando realiza algo
• Expressa sentimentos de constrangimento e vergonha
• Os humores mudam rapidamente
• Sentimentos de medo aumentam (monstros debaixo da cama)
• Rótulos sentimentos
• Começa a entender os sentimentos dos outros
• Ajude seu filho a rotular as emoções (por exemplo, "Você está bravo comigo por tirar essa
pedra!"). • Crie oportunidades para que seu filho experimente o sucesso (por exemplo,
limpar brinquedos, alimentar-se) e expresse verbalmente seu orgulho pelas realizações de
seu filho.
Tabela de desenvolvimento: Consciência de si e dos outros

Características
• Interessado no próprio corpo

• Gosta de olhar para rostos humanos
• Inicia e termina as interações com os outros sorrindo e olhando
• Distingue pessoas familiares e desconhecidas
• Responda aos olhares do seu bebê com o rosto (por exemplo, sorriso) e
com palavras. • Forneça livros de tabuleiro para bebês com fotos de outros
bebês.
• Exiba fotos de amigos e familiares importantes.
8 a 18 meses
Características
• Responde ao próprio nome
• Interessado em outras crianças; estabelece relacionamentos brincando e
compartilhando objetos • Ouve atentamente a conversa do adulto

• Olha para si mesmo em espelhos
• Torna-se mais assertivo
• Explora o ambiente
• Aponte formas, objetos e cores para seu bebê e converse sobre eles. •
Disponibilize espelhos seguros para crianças para o bebê.
18 a 36 meses
Características
• Reconhece o próprio poder ("Não!")
• Gosta de brincar e cooperar com outras crianças
• Controla emoções e comportamentos
• Encoraje e elogie seu filho por compartilhar.
• Crie opções e opções para as crianças praticarem dizendo "Não" (por exemplo, "Você quer
vestir sua camisa vermelha hoje? Seu azul? Seu verde?").
Mesa de desenvolvimento: Comunicação

Características

• Usa coos, grunhidos, expressões faciais, choros e gurgles para se comunicar • Movimentos
corporais como afagos, contato visual e movimentos de braços ou pernas usados para se
comunicar
• Balbucio e conversa consigo mesmo
• Examina objetos quando nomeados
• Os bebês adoram ouvir as vozes de seus pais – converse com seu bebê com frequência,
tanto com palavras quanto com sorrisos.
• Sempre descubra o motivo pelo qual um bebê está chorando. Quando precisar ser
confortado, tente diferentes estratégias para acalmá-lo, como alimentar, arrotar, trocar
a fralda, segurá-lo em uma posição diferente, cantar suavemente ou levá-lo para passear
no carrinho.
• Dê significado aos esforços comunicativos do seu bebê (por exemplo, quando o bebê sorrir
e grunhir, diga: "Oh, você sorriu! Você deve ser feliz!").
8 a 18 meses
Características
• Usa gestos para comunicar necessidades e desejos Aprende e usa mais
palavras • Combina palavras para formar frases simples
• Interprete verbalmente as ações do seu bebê (por exemplo, se o bebê apontar para sua
mamadeira, diga "Você quer seu leite? Está na sua garrafa!").
• Faça perguntas ao seu filho que ele pode responder olhando ao redor e apontando (por
exemplo, "Esses são seus sapatos?").
• Narre eventos que estão acontecendo à medida que você interage com seu filho (por
exemplo, "Você quicou a bola. Eu peguei a bola, agora estou rolando a bola para você.")
18 a 36 meses
Características
• Frases usadas para comunicar sentimentos e necessidades
• Ouve histórias
• Leia muitos livros.
• Converse com frequência com seu filho, enfatizando a troca de turnos. Certifique-se de
seguir o exemplo do seu filho durante a conversa.

Treinamento esfincteriano
A maioria das crianças domina com sucesso o treinamento esfincteriano até os 3 anos de
idade. Este é um importante marcador de independência para as crianças, pois elas ganham
mais controle de seus próprios corpos. Os pais e outros cuidadores importantes desempenham
um papel fundamental na facilitação dessa transição na vida de seus filhos. As crianças
precisam de atenção e carinho redobrados durante esse período. Com o apoio de professores e
cuidadores de crianças, os pais podem tornar o treinamento esfincteriano uma experiência de
aprendizado bem-sucedida. Listamos abaixo dicas para treinar o esfincteriano do seu filho.
• Procure sinais que indiquem que seu filho está pronto para iniciar o treinamento
esfincteriano
o Consciência de uma fralda molhada ou evacuação na fralda
o Usa palavras para expressar necessidades
o Familiaridade com o banheiro (através da observação e discussão)
o As meninas geralmente podem ser treinadas mais cedo, por volta dos 18 meses ou
mais tarde, do que os meninos, que geralmente começam o treinamento
esfincteriano por volta dos 22 meses ou mais tarde.
• Planeje com antecedência
Escolha um fim de semana fácil / dia da semana quando poucas outras atividades
estão acontecendo para começar o treinamento esfincteriano. Leia livros sobre
treinamento de penico e fale sobre isso. Certifique-se de ter um monte de calças de
treino prontas.
• Comece pela manhã
Assim que seu filho acordar, sugira que ele ou ela tente sentar no penico. Se ele ou
ela se recusar, simplesmente pule e tente novamente mais tarde.
• Leitura matinal
Depois de tomar o café da manhã, reúna alguns dos livros favoritos do seu filho. Peça-
lhe que se sente no penico e leia. Certifique-se de que os livros tenham imagens
interessantes e uma boa história, pois seu objetivo é incentivá-lo a sentar por um tempo
e relaxar. Como ele acabou de comer e beber no café da manhã, as chances são boas de
que pelo menos alguma urina saia. Elogie o sucesso do seu filho. Deixe-o lavar e lavar.
• Uma vez por hora
Planeje um cronômetro para disparar a cada hora. Quando isso acontecer, diga ao seu
filho com entusiasmo que é "Hora de ir de novo!" ou "Hora de olhar mais livros!" Evite
perguntar se eles querem ou precisam ir para o penico durante a fase de treinamento –
eles realmente não sabem se precisam ir. Quando você pergunta, você dá à criança a
chance de dizer "Não", o que é uma resposta legítima.
• Acidentes
O treinamento esfincteriano é uma nova habilidade que as crianças aprendem através da
prática e da experimentação. Tudo bem se o seu filho sofrer um acidente. Mantenha a
calma e tranquilize seu filho de que está tudo bem. Deixe a criança ajudar a limpar e
trocar de roupa, o que permite que ela se sinta bem com as coisas que pode fazer.
• Seja consistente
Quando seu filho estiver pronto para começar o treinamento esfincteriano,
comprometa-se com ele. Não troque fraldas por roupas íntimas – é confuso e a criança
perde a noção de controle sobre o processo.

• Seja solidário
Você pode facilitar o treinamento esfincteriano conversando sobre isso com seu
filho, acompanhando seu filho ao banheiro quando você o deixa na escola e
fornecendo muitas roupas extras que seu filho pode puxar e tirar por conta própria.
• Compartilhe o plano
Ao se preparar para começar a treinar seu filho, certifique-se de compartilhar seu plano
(por exemplo, um resumo por escrito) com outros adultos importantes na vida de seu
filho (por exemplo, provedores de cuidados infantis).
Mordaz
Sempre que uma criança morde outra pessoa, é perturbador para todos. A mordida é comum
entre crianças muito pequenas, particularmente em ambientes de grupo, como cuidados
infantis. É muito importante que os adultos entendam por que as crianças mordem para que
possam ajudar as crianças a encontrar maneiras mais apropriadas de se expressar. O gráfico na
página 6 lista as razões pelas quais as crianças mordem, estratégias para ajudar a prevenir a
mordida e estratégias para responder à mordida.
Razões pelas quais as crianças mordem e estratégias para prevenir a mordida

A mordida satisfaz sua forte necessidade de independência e controle.
• Dê às crianças oportunidades de expressar sua independência e autocontrole, fornecendo-

lhes muitas opções (por exemplo, o que vestir naquele dia; que jogo jogar; o que comer
no almoço).
A dentição faz a boca dos bebês doer.

• Dê aos bebês um objeto para a boca, como um brinquedo de dentição ou um
bagel congelado. Eles estão tentando se aproximar ou iniciar a interação com
outra criança.
• Certifique-se de que as crianças tenham muitas oportunidades de interagir umas com as
outras. Aponte e elogie suas interações positivas.
Eles estão buscando atenção.
• Dê muita atenção às crianças durante o dia. Aconchegue-os, brinque com eles, leia para
eles.
Estão zangados ou frustrados.
• Esteja atento aos sentimentos das crianças. Fique atento aos sinais de potencial conflito e
frustração crescente.
Eles estão experimentando e querem saber o que vai acontecer se morderem.
• Ofereça às crianças atividades e brinquedos que ofereçam uma variedade de experiências
sensório-motoras (por exemplo, brincadeiras aquáticas, massa para brincar, pintura dos dedos).
Ajude-os a aprender sobre causa e efeito. Eles estão se sentindo ameaçados.
• Assegure às crianças que elas estão seguras e que seus bens estão seguros. Dê muito
carinho às crianças.
Estratégias para responder à mordida
Às vezes, os esforços de prevenção não impedem as crianças de morder. Quando uma criança
morde outra pessoa, os adultos responsáveis devem responder consistentemente a cada
episódio de mordida; Estratégias e ideias específicas estão listadas abaixo:

• Diga claramente que não está bem morder.

• Certifique-se de que a criança que é mordida é cuidada. Consolar a criança; colocar uma
bolsa de gelo para evitar hematomas; Limpe a ferida se a pele estiver quebrada.
• Se possível, peça à criança que mordeu ajuda a cuidar da criança que foi mordida. • Procure
padrões de mordida (por exemplo, a criança morde perto da hora da refeição? Quando o
ambiente fica muito alto?).
• Tente identificar mudanças na vida da criança que possam desencadear a mordida (por
exemplo, divórcio, um novo irmão).
• Procure ajuda (comece com seu pediatra e/ou cuidador infantil) se a mordida não parar ou
se se tornar mais cruel.

Requerimento nº 13
Responda o seguinte.
1. Reflita sobre o título da citação: "Um bebê é a opinião de Deus de que a vida deve
continuar", de Carl Sandurg
Infância Média

• Descreva o desenvolvimento diferente das crianças da primeira infância em suas

palavras. • Enumere ideias sobre como você pode aplicar os conceitos no processo de
ensino aprendizagem.
A meia-infância é a fase em que as crianças passam por tantas mudanças físicas,

emocionais, sociais e cognitivas. Esta é a fase entre 6 e 12 anos. As crianças nessa fase recebem
menos atenção do que as crianças na primeira infância. O apoio da família e dos amigos da
criança é muito importante durante essa fase do desenvolvimento.
O crescimento físico durante os anos do ensino primário é lento, mas constante. Nessa
fase, o desenvolvimento físico envolve: (1) ter bom controle e coordenação muscular. (2)
desenvolver a coordenação olho-mão, (3) ter uma boa higiene pessoal e (4) estar ciente de bons
hábitos de segurança.
Altura Peso
Nesta fase de desenvolvimento, as crianças terão iniciado suas séries primárias
especificamente seus anos primários, 1º ao 3º ano. Esse período dará às crianças tempo para se
acostumar com as mudanças em seus corpos. Um aumento médio na altura de pouco mais de
dois centímetros por ano em meninos e meninas irá introduzi-los a muitas atividades diferentes
que agora podem fazer com maior precisão.
O ganho de peso médio foi de cerca de 6,5 quilos a cada ano. A maioria das crianças terá
uma aparência mais magra em comparação com seus anos pré-escolares por causa dos turnos
de acúmulo e localização de suas gorduras corporais. As pernas de uma criança são mais longas
e proporcionais ao corpo do que eram antes.
Uma série de fatores pode indicar o quanto uma criança cresce, ou quantas mudanças no
corpo ocorrerão.
• Genes
• Alimento
• Clima
• Exercício
• Condições médicas
• Doenças/enfermidades
Ossos e Músculos
Os anos da infância são o pico ósseo – anos de produção. Este é o melhor momento para
ensinar às crianças bons hábitos alimentares e de exercícios para ajudá-las a ter ossos fortes e
saudáveis ao longo de suas vidas. Muitos fatores do estilo de vida, como nutrição e atividade
física, podem influenciar substancialmente o aumento da massa óssea durante a infância.
Como os ossos das crianças têm proporcionalmente mais água e materiais semelhantes a
proteínas e menos minerais do que os adultos, garantir a ingestão adequada de cálcio ajuda
muito no fortalecimento dos ossos e músculos.

Desenvolvimento Motor
Crianças em idade escolar e ganhando controle sobre os principais músculos de seus
corpos. A maioria das crianças tem um bom senso de equilíbrio. Eles gostam de testar seus
músculos, força e habilidades. Eles gostam de fazer tarefas da vida real e atividades. Eles
fingem e fantasiam com menos frequência porque estão mais sintonizados com tudo o que está
acontecendo ao seu redor.
As crianças nesta fase gostam de se mover muito - eles correm, pulam, pulam, pulam,
tombam, rolam e dançam. Como suas habilidades motoras já estão desenvolvidas, eles agora
podem realizar atividades como pegar uma bola com uma mão, experimentar seus cadarços,
eles podem gerenciar zíperes e botões. Realizar atividades unimanuais (exigem o uso de uma
mão) torna-se mais fácil. As atividades gráficas das crianças, como a escrita e o desenho, estão
agora mais controladas, mas ainda em desenvolvimento. Eles podem imprimir seus nomes e
copiar desenhos simples, letras e formas. Eles seguram lápis, giz de cera, utensílios
corretamente com supervisão. As habilidades de desenvolvimento motor incluem
coordenação, equilíbrio, velocidade, agilidade e potência.
As definições das diferentes habilidades motoras são as seguintes:
A coordenação é uma série de movimentos organizados e programados para ocorrer de uma
maneira particular para produzir um determinado resultado. Quanto mais complexo for o
movimento, maior será a coordenação. As crianças desenvolvem a coordenação olho-mão e
olho-pé quando brincam e brincam. Equilíbrio - é a capacidade da criança de manter o
equilíbrio ou a estabilidade de seu corpo em diferentes posições. O equilíbrio é uma habilidade
básica necessária, especialmente nesta fase, quando as crianças têm habilidades de equilíbrio
melhoradas.
Equilíbrio estático - é a capacidade de manter o equilíbrio em uma posição fixa como o
equilíbrio em um pé.
Equilíbrio dinâmico – é a capacidade de manter o equilíbrio enquanto se move
Velocidade é a capacidade de percorrer uma grande distância no menor tempo possível,
enquanto agilidade é a capacidade de mudar ou mudar rapidamente a direção do corpo. Essas
habilidades são extremamente importantes na maioria dos esportes.
Potência- é a capacidade de realizar um esforço máximo no menor período possível. Todas essas
habilidades motoras são vitais na realização de diferentes atividades, jogos e esportes. O
desenvolvimento dessas habilidades pode significar a diferença entre o sucesso e o fracasso em
empreendimentos futuros da criança.
Desenvolvimento Cognitivo de Pré-escolares

Jean Piaget é o principal teórico quando se trata de desenvolvimento cognitivo. Segundo
ele, a inteligência é o mecanismo básico para garantir o equilíbrio nas relações entre a pessoa e
o ambiente. Tudo o que uma pessoa vivencia é um processo contínuo de assimilações e
acomodações. Ele descreveu quatro períodos principais no desenvolvimento cognitivo. Pois a
capacidade intelectual de Paget não é a mesma em diferentes estágios.
Operação de Concreto
É san da idade de 7 a aproximadamente 11 anos. Nesta fase de desenvolvimento, as
crianças têm melhor compreensão de suas habilidades de pensamento. As crianças começam a
pensar logicamente sobre eventos concretos, particularmente suas próprias experiências, mas
têm dificuldade em compreender conceitos abstratos ou hipotéticos, portanto, a maioria delas
ainda tem dificuldade em resolver problemas.
Lógica
Pensamentos operacionais concretos, segundo Piaget, já podem fazer uso da lógica
indutiva. A lógica indutiva envolve pensar a partir de uma experiência específica para um
princípio geral. Mas, nesta fase, as crianças têm grande dificuldade em usar a lógica dedutiva ou
usar um princípio geral para determinar o resultado de um evento específico.
Reversibilidade
Um dos desenvolvimentos mais importantes nesta etapa é a compreensão da
reversibilidade, ou consciência de que as ações podem ser revertidas. Um exemplo disso é ser
capaz de revisar a ordem das relações entre as categorias mentais.
Marcos Cognitivos
As crianças em idade elementar encontram marcos de desenvolvimento. Eles
desenvolvem certas habilidades dentro de um determinado período de tempo. As habilidades
que eles aprendem são as de maneira sequencial, o que significa que eles precisam entender
números antes de poderem executar uma equação matemática. Cada marco que se desenvolve
depende do marco anterior que eles alcançaram. Até os 8 anos de idade, uma criança aprende
novas habilidades em um ritmo rápido. Quando eles atingem essa idade de 8 anos, as
habilidades que eles aprendem começam a se nivelar e geralmente é um aumento pronto de
novas habilidades.
Especificamente, as crianças em idade escolar primária podem distinguir a esquerda da
direita. Eles são capazes de falar e se expressar e suas famílias. Durante as brincadeiras, eles
praticam o uso das palavras e da linguagem que aprendem na escola. Eles começam a entender
o tempo e os dias da semana. Gostam de rimas, enigmas e piadas. Seu tempo de atenção é
maior. Eles podem acompanhar histórias mais envolventes. Eles estão aprendendo letras e
palavras. Aos seis, a maioria consegue ler palavras ou combinações de palavras.
Desenvolvimento Socioemocional
Nesta fase, as crianças, muito provavelmente, terão começado a ir à escola. A
experiência escolar torna-se a prioridade, com as crianças tão ocupadas fazendo trabalhos
escolares. O incentivo de pais e educadores atenciosos ajuda a construir o senso de autoestima
da criança, fortalecendo sua confiança e capacidade de interagir positivamente no mundo.
Entendendo o Eu
O autoconceito é o conhecimento sobre si mesmo, como crenças sobre traços de

personalidade, características físicas, habilidades, valores, objetivos e papéis. Envolve também
um sentimento de pertença e aceitação, um sentido de bem e um sentimento de ser capaz de
fazer o bem. Ter um autoconceito saudável não significa que a criança pense que é melhor que
os outros. Significa que ele gosta de si mesmo, se sente aceito pela família e amigos e acredita
que pode se dar bem.
O autoconceito das crianças do ensino fundamental é influenciado não apenas pelos
pais, mas também pelo crescente número de pessoas com quem elas começam a interagir,
incluindo professores e colegas de classe. As crianças têm uma compreensão crescente de seu
lugar no mundo. Eles já sabem que podem agradar seus pais e professores Eles estão
confortáveis e mostram confiança em fazer coisas em que são bons, mas também mostram
frustração em coisas que acham difíceis.

Ano escolar
Na transição do ensino pré-fundamental para o fundamental, as crianças tendem a se
tornar cada vez mais autoconfiantes e capazes de lidar bem com as interações sociais. Eles não
estão mais focados em si mesmos, mas também estão conscientes das necessidades e desejos
dos outros. As questões de justiça e igualdade tornam-se importantes para eles à medida que
aprendem a cuidar de pessoas que não fazem parte de suas famílias. Características como
lealdade e confiabilidade estão sendo consideradas, bem como responsabilidade e gentileza.
Construindo amizade
Fazer amigos é parte crucial, mas muito importante do crescimento social e emocional
das crianças. Assim que forem capazes de andar e falar, tenderão a mostrar inclinação natural
para estar perto de outras crianças. As crianças, nessa fase, provavelmente pertencem
aproximadamente à mesma faixa etária e ao mesmo status socioeconômico. É encontrada ao
longo das fases da infância até a adolescência. Mas para as crianças até os sete ou oito anos,
elas pensam mais em si mesmas do que nos outros. Eles podem jogar bem com grupos, mas
podem precisar de algum tempo para jogar sozinhos. As crianças do ensino primário preferem
pertencer a grupos de pares do mesmo sexo. Muitas crianças usarão seus arredores para
obsrver e se misturar com outras crianças. Alguns verão isso como uma oportunidade de fazer
amizade com outros permanecem um pouco solitários.
Autocontrole
Quando as crianças chegam à idade escolar, elas começam a se orgulhar de sua
capacidade de fazer as coisas e de seus pais e professores. Isso se torna uma ótima
oportunidade para pais e professores incentivarem respostas emocionais positivas das crianças,
reconhecendo seus comportamentos maduros e compassivos.

Requerimento nº 14
1. Estude as situações apresentadas abaixo. Se você fosse o professor, como você
ajudaria esses alunos a lidar com suas dificuldades socioemocionais?
Prezado Professor,
Estou com o coração partido. Minha filha de 8 anos está se sentindo solitária,
isolada e sem amigos. Parece que ela se sentiu assim por um bom tempo. Ela diz que ele
passa o tempo sozinho - que ela não tem amigos porque ninguém quer brincar com ela.
Ela acompanha, mas geralmente é deixada de fora eventualmente. Ela pode ficar com
raiva se as coisas nem sempre seguirem seu caminho e também chorando. Não sei a
quem recorrer para ajudá-la, o duro que ela acha doloroso na escola é de partir o
coração

Sinceramente
Mãe preocupada
Adolescência

• Definir adolescência e explicar os conceitos de mudanças biológicas, puberdade e transição
para a vida adulta.

• Analisar as questões relacionadas ao amadurecimento físico, cognitivo e emocional,

incluindo a sexualidade, formulando assim valores positivos sobre o desenvolvimento do
adolescente.
O período da adolescência inicia-se com as mudanças biológicas da puberdade e termina

com o papel e o trabalho da vida adulta. As idades específicas para este período variam de
pessoa para pessoa, mas fases distintas foram identificadas. O advento da puberdade pode vir
cedo para alguns e tarde para outros. Mas todo mundo passa por essas etapas. (1) início da
adolescência, caracterizado pela puberdade, ocorrendo principalmente entre os 10 e 13 anos.
(2) questões identitárias da adolescência média com a idade de 14 a 16 anos (3) identidade da
adolescência tardia que marca a transição para a idade adulta de 17 a 20 anos.
A adolescência caracteriza-se, muitas vezes, como um período de transformação,
principalmente, em termos de mudanças físicas, cognitivas e sócio-relacionais. A adolescência é
uma fase do desenvolvimento que tem sido definida como começando com a puberdade e
terminando com a transição para a idade adulta (aproximadamente 10-20 anos). A adolescência
evoluiu historicamente, com evidências indicando que essa fase está se alongando à medida que
os indivíduos iniciam a puberdade mais cedo e fazem a transição para a idade adulta mais tarde
do que no passado. A puberdade hoje começa, em média, aos 10-11 anos para meninas e 11-12
anos para meninos. Essa idade média de início diminuiu gradualmente ao longo do tempo desde
o século 19 em 3-4 meses por década, o que tem sido atribuído a uma série de fatores, incluindo
melhor nutrição, obesidade, aumento da ausência paterna e outros fatores ambientais
(Steinberg, 2013). A conclusão da educação formal, a independência financeira dos pais, o
casamento e a paternidade têm sido marcadores do fim da adolescência e início da vida adulta,
e todas essas transições acontecem, em média, mais tarde agora do que no passado. De fato, o
prolongamento da adolescência levou à introdução de um novo período de desenvolvimento
denominado idade adulta emergente, que capta essas mudanças desenvolvimentais para fora da
adolescência e para a vida adulta , ocorrendo aproximadamente dos 18 aos 29 anos (Arnett,
2000).
Puberdade
A adolescência começa com a puberdade. Embora a sequência de mudanças físicas na

puberdade seja previsível, o início e o ritmo da puberdade variam amplamente. Várias
mudanças físicas ocorrem durante a puberdade, como a adrenarca e a gonadarca, o
amadurecimento das glândulas adrenais e das glândulas sexuais, respectivamente. Também
durante esse tempo, as características sexuais primárias e secundárias se desenvolvem e
amadurecem. As características sexuais primárias são órgãos especificamente necessários para
a reprodução, como o útero e os ovários nas fêmeas e os testículos nos machos. As
características sexuais secundárias são sinais físicos de maturação sexual que não envolvem
diretamente os órgãos sexuais, como o desenvolvimento de mamas e quadris em meninas, e
desenvolvimento de pelos faciais e voz grave em meninos. As meninas experimentam a
menarca, o início dos períodos menstruais, geralmente por volta dos 12-13 anos de idade, e os
meninos experimentam a esperarca, a primeira ejaculação, por volta dos 13-14 anos.

Durante a puberdade, ambos os sexos experimentam um rápido aumento na altura (ou

seja, estirão de crescimento). Para as meninas isso começa entre 8 e 13 anos, com a altura
adulta atingida entre 10 e 16 anos. Os meninos começam seu estirão de crescimento um pouco
mais tarde, geralmente entre 10 e 16 anos, e atingem sua altura adulta entre 13 e 17 anos.
Tanto a natureza (ou seja, genes) quanto a nutrição (por exemplo, nutrição, medicamentos e
condições médicas) podem influenciar a altura.
Como as taxas de desenvolvimento físico variam muito entre os adolescentes, a

puberdade pode ser uma fonte de orgulho ou constrangimento. Meninos de maturação precoce
tendem a ser mais fortes, mais altos e mais atléticos do que seus pares de maturação posterior.
Eles geralmente são mais populares, confiantes e independentes, mas também correm um risco
maior de abuso de substâncias e atividade sexual precoce.
Meninas em amadurecimento precoce podem ser provocadas ou abertamente admiradas, o
que pode fazer com que elas se sintam autoconscientes sobre seus corpos em desenvolvimento.
Essas meninas correm maior risco de depressão, abuso de substâncias e transtornos
alimentares. Meninos e meninas de floração tardia (ou seja, eles se desenvolvem mais
lentamente do que seus pares) podem se sentir autoconscientes sobre sua falta de
desenvolvimento físico. Sentimentos negativos são particularmente um problema para meninos
de maturação tardia, que estão em maior risco de depressão e conflito com os pais e mais
propensos a sofrer bullying.
Desenvolvimento Físico na Adolescência
O Cérebro: Fatos Básicos
O córtex frontal, área do cérebro responsável pelo pensamento racional, ainda está em
desenvolvimento durante a adolescência. Os adolescentes diferem dos adultos na forma como
se comportam, resolvem problemas e tomam decisões. Pesquisas recentes mostram que há
uma explicação biológica para essa diferença; O cérebro continua a se desenvolver durante a
adolescência e até mesmo no início da idade adulta.
Desenvolvimento Cerebral: A Amígdala e o Córtex Frontal
A amígdala e o córtex frontal são duas regiões-chave do cérebro que se desenvolvem em

momentos diferentes. A amígdala, que processa o estresse e outras emoções, e é responsável
por reações instintivas como medo e comportamento agressivo, amadurece cedo.
Por outro lado, o córtex frontal, área do cérebro responsável pelo julgamento,
autocontrole, regulação emocional, pensamento racional, estabelecimento de metas,
moralidade e compreensão das consequências, ainda não está totalmente desenvolvido nos
adolescentes. Na verdade, esta área do cérebro desenvolve-se de forma bastante dramática
durante a adolescência e em meados dos 20 anos.
Como a parte do cérebro que nos ajuda a pensar antes de agir não está totalmente
desenvolvida até a idade adulta , em situações estressantes ou quando confrontados com
decisões difíceis, os adolescentes são mais propensos a:
• Pense uma coisa e sinta outra

• Agir a partir de impulsos que diferem de pensamentos ou sentimentos
• Ler ou interpretar mal pistas e emoções sociais
• Envolver-se em comportamento de risco ou inadequado
Como os adultos podem ajudar?
Existem várias maneiras pelas quais os adultos podem ajudar os adolescentes a fazer escolhas
saudáveis. O cérebro dos adolescentes passa por um sistema de poda "use-it-or-lose-it": as
células cerebrais e as conexões neurais que são menos usadas são podadas e morrem, enquanto
as que se acostumam mais se tornam mais fortes.
Para ajudar os adolescentes a fazer escolhas saudáveis, oriente-os através do processo de

tomada de decisão antes de se depararem com situações de risco. Isso os ajudará a tomar
decisões de impacto na vida com menos estresse. Adolescentes que passam por aprendizado e
experiências positivas ajudam a construir cérebros complexos e adaptativos.
Estratégias para apoiar o desenvolvimento saudável do cérebro do adolescente
• Incentive os adolescentes a terem estilos de vida saudáveis e ofereça oportunidades para

experiências positivas.
• Fornecer oportunidades significativas para os adolescentes exercitarem a lógica e aplicarem
habilidades analíticas e de tomada de decisão para construir essas funções cerebrais.
• Incentive os adolescentes a assumir riscos saudáveis. Assumir tais riscos ajudará a
desenvolver um córtex frontal mais forte, efetivamente dando ao adolescente habilidades
de vida mais valiosas.
(48)
• Permita que os adolescentes cometam erros para que possam aprender com eles.
Desenvolvimento Físico na Adolescência
Nutrição e Atividade
Os adolescentes podem estar prontos para tomar decisões sobre seu corpo e saúde.
Tomar decisões saudáveis sobre o que comer e beber, quão ativos eles são e quanto sono
dormir são decisões importantes que podem promover ou prejudicar a saúde. Infelizmente,
muitos adolescentes não tomam decisões saudáveis, em parte devido ao córtex frontal ainda
em desenvolvimento e em parte devido à cultura em que vivemos. Nos Estados Unidos, 20% dos
indivíduos entre 12 e 19 anos são obesos. Se você tiver a oportunidade de assistir ao
documentário, "Fed Up". Isso mostra poderosamente como estamos falhando com nossos
adolescentes em termos de alimentação saudável.

Alimentação Saudável
Os adolescentes precisam ser ensinados a fazer escolhas alimentares saudáveis. Aqui estão
algumas dicas de alimentação saudável que os adolescentes devem saber:
• Tente limitar alimentos como biscoitos, doces, sobremesas congeladas, batatas fritas e
batatas fritas, que geralmente têm muito açúcar, gordura não saudável e sal.
• Para um lanche rápido, experimente recarregar com uma pera, maçã ou banana; um
pequeno saco de cenouras bebês; ou húmus com vegetais fatiados.
• Não adicione açúcar aos seus alimentos e bebidas.
• Beba leite sem gordura ou com baixo teor de gordura e evite bebidas açucaradas.
Refrigerantes, energéticos, chá doce e alguns sucos têm açúcares adicionados, uma fonte
de calorias extras. As Diretrizes Dietéticas 2015-2020 recomendam obter menos de 10%
de suas calorias diárias de açúcares adicionados.
Além de fazer escolhas alimentares inteligentes, também é importante saber que as

necessidades nutricionais dos adolescentes são únicas. Muitos adolescentes precisam de mais
destes nutrientes:
• Cálcio , para construir ossos e dentes fortes. Boas fontes de cálcio incluem leite sem
gordura ou com baixo teor de gordura, iogurte e queijo.
• Vitamina D , para manter os ossos saudáveis. Boas fontes de vitamina D incluem suco de
laranja, laranja, atum e leite sem gordura ou com baixo teor de gordura.
• Potássio , para ajudar a baixar a pressão arterial. Boas fontes de potássio incluem bananas
e batatas assadas com a pele.
• Fibras , para ajudar a manter-se regular e sentir-se saciado. Boas fontes de fibra incluem
feijão e aipo. • Proteína , para lhe dar energia e ajudá-lo a crescer forte. Boas fontes de
proteína incluem manteiga de amendoim, ovos, tofu, leguminosas (lentilhas e ervilhas) e
frango, peixe e carnes com baixo teor de gordura. • Ferro , para ajudá-lo a crescer. A carne
vermelha contém uma forma de ferro que seu corpo absorve melhor. Outras boas fontes de
ferro incluem espinafre, feijão, ervilhas e cereais fortificados com ferro. Você pode ajudar seu
corpo a absorver melhor o ferro desses alimentos quando você combina esses alimentos com
vitamina C, como uma laranja.
Actividade física
A atividade física deve fazer parte do cotidiano do adolescente, seja praticando esportes,
tendo aulas de educação física (EF) na escola, fazendo tarefas domésticas, ou se locomovendo
de bicicleta ou caminhando. A atividade física regular pode ajudar os adolescentes a controlar
seu peso, ter músculos e ossos mais fortes e ser mais flexíveis.

Atividades aeróbicas versus estilo de vida
As pessoas, independentemente da idade, precisam ser fisicamente ativas por pelo menos 60
minutos por dia. A maior parte dos 60 minutos ou mais de atividade por dia deve ser atividade
física aeróbica moderada ou intensa. Todos devem incluir atividade física intensa pelo menos 3
dias por semana. Exemplos de atividade física aeróbica ou atividade que faz você respirar mais e
acelera sua frequência cardíaca, incluem corrida, ciclismo e dança.
Para um treino mais moderado, caminhe rápido, corra ou pedale em ruas planas ou caminhos
todos funcionam. Para captar a intensidade, os indivíduos podem transformar uma caminhada
em uma corrida, ou correr em uma corrida e incluir colinas para a caminhada, corrida ou passeio
de bicicleta. Não precisamos fazer 60 minutos por dia de uma só vez para nos beneficiarmos da
atividade. Os adolescentes podem baixar aplicativos de fitness em seu computador, smartphone
ou outro dispositivo móvel para ajudar a manter o controle de quão ativos eles são todos os
dias. (49)
Necessidades de sono
Às vezes, é difícil para os adolescentes dormir o suficiente, especialmente se eles têm

empregos, ajudam a cuidar de irmãos ou irmãs mais novos, ou estão ocupados com outras
atividades após a escola. Assim como uma alimentação saudável e a prática de atividade física
suficiente, dormir o suficiente é importante para se manter saudável.
Todos precisam dormir o suficiente para se dar bem na escola, trabalhar, dirigir com segurança
e combater infecções. Não dormir o suficiente pode levar ao mau humor e irritabilidade.
Enquanto mais pesquisas são necessárias, alguns estudos têm mostrado que não dormir o
suficiente também pode contribuir para o ganho de peso. Indivíduos entre 13 e 18 anos devem
dormir de 8 a 10 horas por noite.
A quantidade de sono que você precisa muda à medida que envelhece. As crianças precisam
dormir mais do que os adultos. A Academia Americana de Medicina do Sono e a Sociedade de
Pesquisa do Sono recomendam:
Desenvolvimento Cognitivo
Igualmente notáveis como as mudanças físicas no período de transição da adolescência,
são as mudanças nos padrões de pensamento. Essas mudanças são marcadas pela aquisição de
novas habilidades cognitivas devido ao aumento de peso do cérebro e ao refinamento das
conexões sinápticas que unem e coordenam os dois hemisférios do cérebro. Outro
desenvolvimento cerebral é o processo de concentração contínua do cérebro
O Pensador Operacional Formal de Piaget
Piaget formulou a teoria do Pensamento Operacional Formal que demonstra como a capacidade
cognitiva do adolescente lhe permite ir além do sensível e do concreto para se debruçar sobre o
que é abstrato, hipotético, multidimensional e possível. No campo do pensamento, o
adolescente começa a atingir a sutileza no pensamento, entrando na esfera do possível e do
futurável. Mais especificamente o pensamento operacional formal consiste em:

Pensamento proposicional – fazer afirmações fora da evidência visual e afirmar o que

pode ser possível em algo não visto pelos olhos.
Pensamento relativista-

Requerimento nº 15
LIÇÃO 12
Princípios de aprendizagem e centrados no aluno


• Identificar e discutir a utilização dos princípios de aprendizagem no processo
de ensino aprendizagem. Visão geral do tópico
Centrado no aluno" é a perspectiva que combina um foco nos alunos individuais - sua
hereditariedade, experiências, perspectivas, origens, talentos, interesses, capacidades e
necessidades - com foco em apoiar - o melhor conhecimento disponível sobre a aprendizagem e
como ela ocorre e sobre as práticas de ensino que são mais eficazes na promoção dos mais altos
níveis de motivação, aprendizagem e realização para todos os alunos. Esse duplo foco, então,
informa e impulsiona a tomada de decisões educacionais. Centrado no Aprendiz é uma reflexão
na prática dos Princípios Psicológicos Centrados no Aprendiz - nos programas, práticas, políticas
e pessoas que apoiam a aprendizagem para todos.
Esta definição de centrado no aluno baseia-se, portanto, na compreensão dos Princípios

Psicológicos Centrados no Aprendiz como uma representação da base de conhecimento atual
sobre os aprendizes e a aprendizagem. Os Princípios aplicam-se a todos os alunos, dentro e fora
da escola, jovens e idosos. O centrado no aluno também está relacionado às crenças,
características, disposições e práticas do professor - práticas criadas principalmente pelo
professor. Quando os professores e suas práticas funcionam a partir de uma compreensão da
base de conhecimento delineada nos Princípios, eles (a) incluem os alunos nas decisões sobre
como e o que eles aprendem e como essa aprendizagem é avaliada; (b) valorizar as
perspectivas únicas de cada aluno; (c) respeitar e acomodar as diferenças individuais nas
origens, interesses, habilidades e experiências dos alunos; e (d) tratar os educandos como
cocriadores e parceiros no processo de ensino e aprendizagem.
Os 14 princípios dividem-se nos que se referem a:

– Cognitivo e metacognitivo
– Motivacional e afetivo
– Desenvolvimento e social
– Fatores de diferença individuais
FATOR COGNITIVO E METACOGNITIVO
1. Natureza do Processo de Aprendizagem
A aprendizagem de assuntos complexos é mais eficaz quando se trata de um processo
internacional de construção de significados a partir da informação e da experiência.
2. Objetivos do Processo de Aprendizagem
O aprendiz bem-sucedido, ao longo do tempo e com apoio e orientação instrucional,
pode criar representações significativas e coerentes do conhecimento.
3. Construção do Conhecimento
O aluno bem-sucedido pode vincular novas informações com o conhecimento existente de
maneiras significativas. O conhecimento se amplia e se aprofunda à medida que os alunos
continuam a construir vínculos entre novas informações e experiências e sua base de
conhecimento existente.

4. Pensamento Estratégico
O aluno bem-sucedido pode criar e usar um repertório de estratégias de pensamento e
raciocínio para alcançar objetivos complexos de aprendizagem.
Os alunos bem-sucedidos usam em sua abordagem para aprender o raciocínio, a resolução
de problemas e a aprendizagem de conceitos.
5. Pensar em pensar
Os alunos bem-sucedidos podem refletir sobre como pensam e aprendem, definir metas
razoáveis de aprendizagem ou desempenho, selecionar estratégias ou métodos de
aprendizagem potencialmente apropriados e monitorar seu progresso em direção a esses
objetivos.
6. Contexto de Aprendizagem
A aprendizagem é influenciada por fatores ambientais, incluindo cultura, tecnologia e práticas
instrucionais.
FATOR MOTIVACIONAL E AFETIVO

7. Influências motivacionais e emocionais na aprendizagem
O rico mundo interno de pensamentos, crenças, metas e expectativas de sucesso ou
fracasso pode melhorar ou interferir na qualidade do pensamento e do processamento de
informações do aluno. 8º. Motivação intrínseca para aprender
A motivação intrínseca é estimulada por tarefas de ótima novidade e dificuldade, relevantes
para os interesses pessoais, e proporcionando escolha e controle pessoal.
9. Efeitos da motivação sobre o esforço
O esforço é outro indicador importante de motivação para aprender. A aquisição de
conhecimentos e habilidades complexas exige o investimento de considerável energia e
esforço estratégico do aluno, juntamente com a persistência ao longo do tempo.
FATOR SOCIAL E DE DESENVOLVIMENTO

10. Influências do desenvolvimento na aprendizagem
A aprendizagem é mais eficaz quando se leva em conta o desenvolvimento diferencial
dentro e entre os domínios físico, intelectual, emocional e social.
Os indivíduos aprendem melhor quando o material é adequado ao seu nível de
desenvolvimento e é apresentado de forma agradável e interessante.
11. Influências sociais na aprendizagem
A aprendizagem pode ser melhorada quando o aluno tem a oportunidade de interagir e
colaborar com outras pessoas em tarefas de instrução.
FATOR DIFERENÇAS INDIVIDUAIS

12. Diferenças individuais na aprendizagem
Os indivíduos nascem com e desenvolvem suas próprias capacidades e talentos.
Os educadores precisam ajudar os alunos a examinar suas preferências de aprendizagem e
expandi-las ou modificá-las, se necessário.
13. Aprendizagem e diversidade
Os mesmos princípios básicos de aprendizagem, motivação e instrução eficaz se aplicam a
todos os alunos. 14º. Normas e avaliação

A avaliação fornece informações importantes tanto para o aluno quanto para o professor em
todas as etapas do processo de aprendizagem.
Alexander e Murphy fizeram um resumo dos 14 princípios e os destilaram em cinco áreas: 1.

A base de conhecimento
O conhecimento de cada um serve como base de todo o aprendizado futuro.
2. Processamento e controle estratégicos
Os alunos podem desenvolver habilidades para refletir e regular seus pensamentos e
comportamentos, a fim de aprender de forma mais eficaz.
3. Motivação e afeto
Fatores como motivação intrínseca, razões para querer aprender, objetivos pessoais e prazer
nas tarefas de aprendizagem têm um papel crucial no processo de aprendizagem.
4. Desenvolvimento e Diferenças Individuais
Aprender é uma jornada única para cada pessoa, porque cada aluno tem sua própria
combinação única de fatores genéticos e ambientais que o influenciam.
5. Situação ou contexto
A aprendizagem acontece no contexto de uma sociedade, bem como
dentro de um indivíduo. Teste seus conhecimentos
Requerimento nº 16
A partir do módulo 14 princípios de aprendizagem e aprendizagem utilizados no processo

de ensino-aprendizagem,
learnedthat_____________________________________________________________________
________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
Referências:
Bulusan, Ferdinand et.al (2019), Facilittaing ensino centrado no aluno, Rex Book Store Inc.
Rua Nicanor Sr., Sampaloc, Manila.
Corpuz, Brenda B. et.al (2015), Desenvolvimento da criança e do adolescente, Editora Lorimar

Inc. Aurora Blvd. Boston St. Cubao, Cidade Quezon.
Material de revisão da RPC

Ed 101- Aprendizagem
da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

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Faculdade de Formação de Professores - Graduação

RHIA P. PEREZ, PH. D

Neste módulo, você aprenderá como teorias e princípios de desenvolvimento,

Lição 1 - Desenvolvimento Humano: Significados, Conceitos e Abordagens

Lição 2 - Os estágios de desenvolvimento e as tarefas de desenvolvimento

Lição 4 - Pesquisa em Desenvolvimento da Criança e do Adolescente

Lição 5 - A Teoria Psicanalítica de Freud

Lição 6 - Estágios de Desenvolvimento Cognitivo de Piaget

Lição 7 - A Teoria Psicossocial do Desenvolvimento de Erikson

Lição 8 - Os Estágios de Desenvolvimento Moral de Kohlberg

Lição 9 - A Teoria Sócio-Cultural de Vigotski

Lição 10 - A Teoria Ecológica de Bronfenbrenner

Lição 11 - Desenvolvimento dos Aprendizes em Vários Sábios

Lição 12 - Princípios de aprendizagem centrada nos alunos

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

SEMANA 2 - Lição 2 e Lição 4

SEMANA 3 - Lição 5 e Lição 6

SEMANA 4 - Lição 7 e Lição 8

SEMANA 5 - Lição 9 e Lição 10

SEMANA 6-12 - Lição 11

Semana 13-18 - Lição 12

Quais são os resultados de aprendizagem pretendidos

2. Compreender o papel que os professores, a escola e a família desempenham nas etapas

4. Aplicar várias teorias de desenvolvimento relativas aos diferentes princípios de aprendizagem.

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

Desenvolvimento Humano: Significados, Conceitos e

Visão geral do tópico

O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento biológico e psicológico do ser

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

seres em mudança em um mundo em mudança. O desenvolvimento e a aprendizagem

Princípios de Crescimento e Desenvolvimento Humano:

palestra adicional. Teste seus conhecimentos

1. Defina o desenvolvimento com suas próprias palavras.

3. Quais são os princípios do desenvolvimento humano e suas implicações educacionais?

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

Abordagem tradicional vs vida útil

As Etapas das Tarefas de Desenvolvimento e

Desenvolvimento Quais são os objetivos desta lição?

Visão geral do tópico

Uma tarefa de desenvolvimento é uma tarefa que surge em ou sobre um determinado

As Etapas de Desenvolvimento e Tarefas de Desenvolvimento

• Infância média e tardia

• Início da vida adulta

• Idade adulta média

• Idade adulta tardia

Início da vida adulta

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

Teste seus conhecimentos

Ensaio Fotográfico e Reflexões

Entrada para a tarefa:

O que é um ensaio fotográfico?

Um ensaio fotográfico conta uma história em imagens, e há muitas maneiras diferentes de

Esta atividade pretende determinar o conhecimento dos alunos sobre o

1. Faça um ensaio fotográfico dos Estágios Humanos de Desenvolvimento.

2. Escreva sua reflexão.

• Laptop e telefone Android com conexão à internet

• Qualquer tipo de câmera ou celular com câmera

Ed 101- Aprendizagem da Criança e do Adolescente e Princípios de Aprendizagem

2. Escolha o seu assunto. Pode ser você ou qualquer membro da família.

4. Tire muitas fotos, mas inclua apenas as principais fotos necessárias.

5. Escolha suas 8-10 imagens. Faça suas seleções finais.

B. Reflita sobre seus estágios de desenvolvimento. Você conseguiu adquirir as tarefas de

Ensaio Fotográfico: Conjunto de Critérios (Sistema de Pontos)