ESCOLA CENTRAL DE SANTO

TOMAS
103871
Poblacion, Santo Tomás, Isabela

APRIMORADO
ESCOLA
APERFEIÇOAMENTO
PLANO
Ano letivo 2022-2028

i
MENSAGEM (OPCIONAL)

Caros alunos e pais,

Nós da Escola Central de Santo Tomás estamos empenhados em proporcionar

um ambiente de aprendizagem favorável às crianças e motivador para todos os nossos
alunos. Nós nos esforçamos para trazer aos nossos alunos uma experiência de
aprendizagem que satisfaça sua necessidade anseiada de educação de qualidade e
equipá-los com habilidades competitivas do século 21. Nossa alegria de ver o crescimento
de nossos alunos enquanto no STCS é incomparável. Oferecemos aos alunos
oportunidades de aprendizagem que os ajudam a se destacar academicamente,
socialmente, emocionalmente e fisicamente. Mais importante ainda, dedicamo-nos a
incutir aos nossos alunos a importância de possuir os valores fundamentais, tais como:
Maka-Diyos, Makatao, Makakalikasan em Makabasan.

Temos orgulho em defender a missão do Departamento "Proteger e promover

o direito de cada filipino à educação básica de qualidade, equitativa, baseada na
cultura e completa".

O pessoal docente e não docente dos STCS está sempre motivado a manter
abertos canais de comunicação com os stakeholders que servimos.

Obrigado.

A Equipe de Planejamento Escolar

ii
ÍNDICE

CAPÍTULO 1. Visão da Secretaria de Educação, Página x

Missão e Declaração de Valores

CAPÍTULO 2. Situação Atual da Escola Página x

A. Apresentando a Escola Página x

B. Desempenho Escolar no Acesso Página x
C. Desempenho Escolar na Qualidade Página x
D. Preocupações Escolares com Igualdade e Inclusão Página x
E. Preocupações da escola com resiliência e bem-estar Página x
F. Preocupações da escola com a governança Página x
G. Outras preocupações únicas Página x

CAPÍTULO 3. Plano de Melhoria Página x

A. Indicadores-chave de desempenho Página x

B. Estratégias/Direcionamentos Estratégicos da Escola Página x
C. Principais Intervenções Página x

CAPÍTULO 4. Planos Financeiros

A. Plano Financeiro Indicativo Semestral Página x
B. Plano Anual de Implementação do Ano 1 Página x

CAPÍTULO 5. Monitoramento, Avaliação e Ajustes Página x

Escolares (SMEA)
A. Estratégias e Atividades de Monitoramento e
Página x
Avaliação

iii
CAPÍTULO 6. Plano de Gerenciamento de Riscos Página X
CAPÍTULO 7. Plano de Comunicação Página X
Apêndices Página x

iv
LISTA DE SIGLAS

DepEd – Secretaria de Educação

SIP – Programa de Melhoria Escolar
AIP – Plano Anual de Implementação

v
LISTA DE TABELAS E ILUSTRAÇÕES

Tabela 1. x x x x x x x x x x Página x

Tabela 2. x x x x x x x x x x Página x

Tabela 3. x x x x x x x x x x Página x

Tabela 4. x x x x x x x x x x Página x

Ilustração 1. x x x x x x x x x x Página x

Ilustração 2. x x x x x x x x x x Página x

Ilustração 3. x x x x x x x x x x Página x

Ilustração 4. x x x x x x x x x x Página x

vi
CAPÍTULO 1
Declaração de Missão, Visão e Valores do Departamento C
de Educação H
A Escola Central de Santo Tomás é uma instituição governamental centrada
U
no aluno e amiga da criança, alinhada à Missão e Visão do Departamento de m
Educação. O compartilhamento de visão ajudou a SPT a internalizar o
VMGO. Nos próximos seis anos, aspiramos fornecer um refúgio para o
P
desenvolvimento holístico para os alunos, fornecendo-lhes um ambiente T
cuidadoso e nutritivo que os capacitará, capacitará e os incentivará a
alcançar seu maior potencial. O conhecimento da escola integrado com bons
E
valores em diferentes disciplinas acadêmicas e habilidades na tarefa de R
desempenho em tecnologia, música e esportes. A administração escolar visa
fornecer o melhor apoio que pode dar para impulsionar um resultado de
ensino eaprendizagem do século 21. 1
Comprometemo-nos, através da administração e do corpo docente da escola,
pois estamos orientados a trabalhar lado a lado para melhorar
continuamente o desempenho da escola nos aspectos de acesso, qualidade e
boa governança através de:

A visão, a missão e os valores fundamentais do Departamento de Educação

têm sido a espinha dorsal da Escola Central de Santo Tomás para definir
sua direção geral, foco e propósito para atingir o mesmo objetivo em mente -
que é produzir alunos qualificados com valores e competências corretos
prontos para enfrentar os altos e baixos do dia-a-dia da vida.

. A escola acredita que para ver claramente o significado do VMGOeste não

deve ser um show de um homem só. Em vez disso, deve ser compartilhada
de forma colaborativa e internalizada pelos membros da comunidade escolar
que têm a oportunidade de definir a direção geral da escola.

Assim, a escola Santo Tomás Central está trabalhando de forma

colaborativa com a Visão e a missão do Departamento de Educação para
garantir que todos os membros da comunidade escolar tenham a
oportunidade de definir a direção geral da escola.

As escolas comunicam sua visão de muitas maneiras.

Uma visão bem pensada dá direção, foco e propósito à escola.

Isso ajuda a comunidade escolar a se manter comprometida com a visão.

Se a visão for compartilhada, ela garante que todos os membros da

comunidade escolar tenham a oportunidade de definir a direção geral da
escola.

1
As atividades podem envolver mais o seu SPT e podem ajudar a promover a
camaradagem. Encorajamos você a pensar em atividades para esta etapa,
além do que está listado neste guia. Temos a certeza de que o SPT apreciará
o facto de ter planeado actividades em vez de apenas ter uma discussão com
eles. Sinta-se à vontade para incluir algumas atividades de teambuilding
além de atividades de compartilhamento de visão, se isso ajudar a fortalecer
seu relacionamento de trabalho com seu SPT. Orientação
1. Os membros do SPT devem ser informados do seguinte:
● Mandato do DepEd no SIP
● Principais recursos e princípios do SIP
● Ciclo e fases de desenvolvimento e implementação de SIP
Com isso, discuta por que o SIP e o AIP são importantes para a escola e
para os alunos.
2. Discutir e acordar as funções e responsabilidades do presidente e dos
membros do SPT
● Durante esta parte da orientação, peça a um membro do SPT que
facilite o brainstorming de papéis e responsabilidades de cada membro.
● Dê a todos a chance de compartilhar suas ideias.
● Peça ao facilitador que sintetize as ideias e deixe que o SPT comente ou
aprove o que foi discutido.

Compartilhamento de visão Ajude a SPT a internalizar a Visão-Missão e os

Valores Fundamentais do DepEd. Eles também devem ser informados sobre
os objetivos da Divisão e, se disponíveis, os objetivos estratégicos da escola.
Você pode transformar isso em uma atividade reflexiva para o seu SPT se
isso o ajudar a extrair mais seus insights.
● Levante o primeiro parágrafo da Visão DepEd e pergunte: "O que isso
significa para nós? Quais são os nossos sonhos para as crianças da
nossa escola? Como nossos sonhos se relacionam com a Visão do
DepEd?"

Sonhamos com filipinos que amam apaixonadamente seu país e cujos

valores e competências lhes permitem realizar todo o seu potencial e
contribuir significativamente para a construção da nação.

Sonhamos em ter alunos desenvolvidos de forma holística e prontos para a

vida.

● Leia o segundo parágrafo da Visão DepEd e pergunte: "O que significa

para nós ser 'centrado no aluno' e 'melhorar continuamente'?"

Como uma instituição pública centrada no aluno, o Departamento de

Educação se aprimora continuamente para melhor atender seus
stakeholders.

● Faça o mesmo para a Missão DepEd. No final da discussão pergunte:

"Como podemos contribuir para isso? Qual o papel de cada um?"

2
 Proteger e promover o direito de cada filipino à educação básica de
qualidade, equitativa, baseada na cultura e completa, onde:

Os alunos aprendem em um ambiente amigável para crianças, sensível ao

gênero, seguro e motivador.
Os professores facilitam a aprendizagem e nutrem constantemente cada
aluno.
Administradores e funcionários, como administradores da instituição,
garantem um ambiente propício e de apoio para que o aprendizado efetivo
aconteça.
A família, a comunidade e outras partes interessadas estão ativamente
envolvidas e compartilham a responsabilidade pelo desenvolvimento de
alunos ao longo da vida.

● Para os DepEd Core Values pergunte: "Que valores possuímos que

suportam os valores fundamentais? Como devemos ser (quais devem ser
nossos pensamentos e ações) para que possamos demonstrar esses
valores fundamentais? Como esses valores nos ajudarão a cumprir a
visão e a missão?"

A. Composição da Equipe de Planejamento Escolar e seus Papéis e

Responsabilidades
Nome Papéis e Responsabilidades
 Convoca a Equipe de Planejamento Escolar (SPT)
 Fornece orientação no desenvolvimento de
MARYQUIN A. BAGCAL planos
Líder de Equipe SIP  Explica o processo de planejamento do SIP
 Ajuda cada membro do SPT a entender seu papel
na formulação e implementação do SIP
 Auxilia o Sch. Chefe em seu papel como Líder
de Equipe SIP
 Ajuda facilita oficinas de planejamento reais
 Contribui com planos, estratégias e metas
necessárias no processo SIP.
 Consolida e organiza conteúdos e anexos SIP
 Fornece informações necessárias relativas ao
processo de ensino e aprendizagem
 Participa durante o dev't. do SIP, estabelecendo
prioridades e formulando estratégias de
implementação do plano
 Compartilha as aspirações dos pais para a escola
e seus filhos, apresentam outras áreas de
MARLA B. BAUTISTA
preocupação.
Presidente do GPTA
 Participa da definição de metas, estratégias e
prioridades da escola.

3
  Compartilha insights sobre o que eles precisam
aprender e as dificuldades que enfrentam na
ALEXA B. BATANG
escola.
Presidente do SPG
 Transmite ideias sobre como eles serão ajudados
a superar problemas comuns em seus estudos.
 Divulga informações valiosas sobre o interesse
BRAYAN S. TALAUE da comunidade na melhoria da escola
Punong Barangay  Participa da definição de metas, estratégias e
prioridades da escola.
 Compartilha percepção sobre o preparo da escola
ALFREDO G. sobre calamidades naturais e segurança dos
PANGANIBAN alunos.
Presidente, SDRRMC  Participa da definição de metas, estratégias e
prioridades da escola
 Fornece as informações necessárias relativas à
MARYQUIN A. BAGCAL
proteção e segurança dos alunos.
Presidente da Comissão de
 Participa da definição de metas, estratégias e
Protecção da Criança
prioridades da escola
 Contribui com a preocupação prioritária sobre a
SUSAN D. CABABA aprendizagem necessária e instalações auxiliares
Equipe de Observação LED na escola
da Escola  Participa da definição de metas, estratégias e
prioridades da escola
- Isso pode incluir o Organograma da equipe de Planejamento
Escolar
B. Documentação SIP de assuntos ocorridos durante a atividade de
Compartilhamento de Visão1 .
- Relatório narrativo sobre a elaboração do SIP-ok
- Pictóricas (a anexar)-ok
- Atas de reuniões (a anexar)
C. O cronograma na preparação, implementação e monitoramento do
SIP e do AIP deve ser apresentado neste capítulo para servir de guia a
todos os membros do SPT e à comunidade escolar em geral. (Abaixo é
uma AMOSTRA)-ok
Atividade/Tarefa Pessoas Cronograma/
Envolvidas Cronograma

Atividades Preparatórias
A. Reunir e organizar dados 10 a 20 de outubro
usando o Modelo de de 2022
SPT
Dados da Escola –
Comunidade
B. Convocar o SPT para o 21 de outubro de
compartilhamento VMV 2022

4
FASE I: AVALIAR
A. Identificar as Áreas
Prioritárias de Melhoria da
SPT 21 de outubro de
escola
2022
B. Realizar Díade, Tríade,
FGD ou pesquisa
C. Discutir e apresentar a
causa raiz

FASE 2: PLANO
A. Escrever o SIP
B. Soluções de Brainstorm
SPT Novembro, 2022
C. Preparar o Plano Anual de
Implementação

FASE 3: ACT
A. Pilotar a solução Diretor de Janeiro, 2023
B. Implemente a solução Escola e
C. Monitorar e avaliar Professores

5
CAPÍTULO 2
Situação Atual da Escola C
H
Este capítulo apresenta uma breve discussão sobre os dados da escola e da
comunidade que foram coletados, organizados e avaliados usando os U
modelos fornecidos no Guia ESIP. A escola deve garantir que esses dados m
sejam precisos e atualizados para poder capturar as necessidades atuais da
escola. Na discussão, enfatizar a conexão desses dados com a situação P
atual da escola. T
E
A. Introdução à Escola R
(Narrativa) Descrição da escola que pode incluir, mas não se limita a:
i. tamanho da escola
ii. Ofertas curriculares 2
iii. Localização e áreas de influência
iv. Ambiente e condições socioeconómicas
v. ambiente físico
vi. Comunidade imediata
vii. Ligações.

A Escola Central de Santo Tomás é a maior escola de ensino fundamental do

Distrito de Santo Tomás, com uma área de 10.618 m².

É uma escola monossérie que atende às necessidades da Educação Básica

dos alunos do Kinder ao 6º ano que estão vindo de Brgy. Centro, Santo
Tomás, Isabela, sendo a área de abrangência e outros quatro barangays
próximos, a saber; Bulinao-Culalabo, Ammugauan, San Rafael Alto e San
Rafael Abajo

A escola já tem mais de oito décadas. Oferece educação de qualidade desde

1935. Houve uma série de profissionais em diferentes áreas.

Ele está localizado em uma colina dentro da Poblacion de Santo Tomás,

Isabela.
É muitas vezes chamada de a pequena cidade de Baguio por causa de sua
paisagem geográfica única. É cheio de árvores e plantas que faz com que os
visitantes se sintam mais próximos da natureza.

Os atuais 25 quadros docentes e não docentes são compostos por 1 Diretor

3, 1 Assistente Administrativo, 1 Professor Mestre 2, 1 Professor Mestre 1,
14 Professor 3, 7 Professor 1.

A comunidade escolar é conhecida por ser hospitaleira. Suas saudações

calorosas são sempre manifestadas com um sorriso genuíno e uma xícara de
café servida aos visitantes. Mais importante ainda, os pais, outras partes
interessadas, funcionários barangays liderados pela unidade do Governo
Local têm sido muito solidários em todos os programas e atividades iniciadas
pela escola.

6
B. Desempenho escolar no acesso
Mostra o seguinte:
i. Community
Tendências Intake
históricas Rate
reais de matrícula (começando com
100%
2016-2017 até SY 2021-2022), incluindo sua análise (você
pode usar tabela ou gráficos/pictogramas com descrição)
90%
80%
70% Enrolment
60%
720
50% 697
700 693
40% 683
680
30% 663
660 647
20%
10% 640
0% 620
2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 2021-2022598
600
580
560
540
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Os dados mostram que as matrículas da Escola Central de Santo Tomás nos

últimos 6 (seis) seis estão em tendência de queda. Esta tendência é atribuída
a partir da criação de escolas primárias completas de barangays próximos, a
saber: San Roque, San Rafael Abajo e San Rafael Alto.

ii. Thread histórico dos seguintes KPIs (você pode usar tabela ou
gráficos/pictogramas com descrição) (começando com 2016-
2017 até SY 2021-2022)
a. Taxa de consumo comunitário (crianças de 5 anos
localizadas nas áreas de abrangência para o ensino
fundamental)

7
 b. Taxa de desistência simples

Drop-Out
1
0.9 0.86
0.8
0.7
0.58
0.6
0.5
0.4 0.33
0.3
0.2
0.1 0 0 0
Pode-se 0
perceber
no gráfico que a taxa de evasão simples tem tendência de
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2
queda, apesar do ligeiro aumento no ano letivo 2021-2022. Uma das razões
observadas neste ligeiro aumento é a pandemia de COVID-19.

c. Taxa de abandono escolar

School Leaver
10
8.78
9
8
7
6
5
4
3.17
3
2 0.85 0.72
1 0.48
1.36
0
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

8
 d. Taxas de transição

Transiti on Rate
102 100 100
99.67
100 98.28 98.45
98
96
94
92
90
88 88.74
86
84
82
2 0 1 6 -2 0 1 7 2 0 1 7 -2 0 1 8 2 0 1 8 -2 0 1 9 2 0 1 9 -2 0 2 0 2 0 2 0 -2 0 2 1 2 0 2 1 -2 0 2 2

Como mostrado no

iii. Grupo de alto e baixo desempenho e fornecer explicação de

causas (fatores internos e externos) (com base na análise
SWOT) (você pode usar tabela ou gráficos/pictogramas com
descrição)

iv. Explicar os pontos fortes ou fracos de intervenções passadas

ou programas/projetos/atividades em relação ao acesso (você
pode usar tabela com descrição) – narrativa

v. Discutir possíveis problemas se o problema de desempenho

não for abordado (se necessário) – narrativa

C. Desempenho Escolar na Qualidade

i. Proficiências/competências de leitura (você pode usar tabelas ou
gráficos/pictogramas com descrição)
a. Apresentar e descrever o nível de competências de leitura de
todos os alunos
b. Mostrar o grupo de alto e baixo desempenho
c. Fornecer explicação de causas (fatores internos e externos –
análise SWOT)
d. Explicar os pontos fortes ou fracos de intervenções ou
programas/projetos/atividades anteriores em relação à
leitura

9
 e. Discutir possíveis problemas se os problemas de
desempenho não forem resolvidos (se necessário)
ii. Padrões de aprendizagem/desempenho (você pode usar tabelas
ou gráficos/pictogramas com descrição)
a. Apresentar e descrever o desempenho mais recente no teste
de desempenho nacional por disciplina por grupo/série
b. Mostrar o nível de grupo/série em alto e baixo desempenho
c. Fornecer explicação das causas (fatores internos e externos)
d. Explicar os pontos fortes e fracos de intervenções passadas
ou programas/projetos/atividades ou práticas em relação
ao NAT
e. Discuta possíveis problemas se os problemas de
desempenho não forem resolvidos (se necessário).

A escola também pode discutir o teste de desempenho regional e de

divisão (se disponível, prêmios e reconhecimentos, desempenho em
ILSA (avaliações internacionais de grande escala) (se a escola tiver
participado).

D. Preocupações das escolas com a Equidade e a Inclusão

Análise de temas e programas ou iniciativas de inclusão
- Narrativa na natureza
- Consulte o PPT sobre objetivos estratégicos do BEDP

E. Preocupações da escola com resiliência e bem-estar

Análise do estado nutricional dos educandos, incidência de bullying,
riscos escolares, condição mental e psicossocial incluindo situação de
segurança e paz e ordem.
- Narrativa na natureza
- Consulte o PPT sobre objetivos estratégicos do BEDP

F. Escola Preocupações de governança e gestão

Pode incluir análise de recursos escolares sobre recursos humanos,
recursos escolares e perspectivas de desenvolvimento. Podem ser
apresentados índices básicos e desempenho docente, prática da SBM,
parceria, entre outros.
- Narrativa na natureza
- Consulte o PPT sobre objetivos estratégicos do BEDP

G. Desafios Chave e Imediatos (CCI)

Nesta Seção, apresente o Lista de Desafios-Chave e Imediatos (CCI)

como resultado da classificação da escala de 5 pontos fornecida no Guia
ESIP (página 13).

Na Planilha de Planejamento, alinhe os PIAs na coluna 3 com os estágios de

aprendizagem apropriados e os resultados intermediários na coluna 2, por
exemplo, KIC é "baixa alfabetização em inglês" (coluna 3) deve ser alinhado
com IO5 "os alunos atingem padrões de aprendizagem" (coluna 2).

10
Principa
is e
Desafios
Imediat
IMPORTÂ
os
NCIA URGÊN MAGNIT VIABILID INTERPRETAÇ
(abaixo MÉDIA
ESTRATÉG CIA UDE ADE ÃO
estão
ICA
amostra
s
APENAS
)
Alta taxa
de
abandono
MPS
baixo em
NAT
Baixa taxa
de
alfabetiza
ção
Baixa
Participaç
ão dos
Stakehold
ers
Fornecim
ento do
Sistema
de
Identificaç
ão da
Escola
Fornecim
ento e
Manutenç
ão de
Instalaçõe
s
Elétricas,
de Água e
Lavagem
e Sistema
de
Drenagem
Fornecim
ento e
manutenç

11
 ão de
edifícios
escolares C
e outras
instalaçõe H
s de
aprendiza
U
gem e m
equipame
ntos P
Provisões T
de E
equipame
ntos e R
instalaçõe
s para
redução 2
do risco
de
desastres
Montage
m de
estruturas
adicionais

Objetivos Gerais

Na Planilha de Planejamento, escreva os Objetivos Gerais correspondentes

na coluna 4 para os PIAs identificados. Garantir que esses objetivos sejam
INTELIGENTES e respondam aos PIAs.

Há processos envolvidos antes da realização da Análise de Causa Raiz (RCA)

real, como a realização de FGDs e entrevistas com alunos e outras partes
interessadas, e análise de processos escolares específicos envolvidos no PIA
designado para identificar nuvens de tempestade e área de foco. Estes não
devem ser incluídos na presente secção, mas devem fazer parte dos anexos
do SIP.

Desafio Chave e Objetivos Gerais Estratégias (vem

Desfechos Imediato (do Plano de do BEDP)
Intermediários do Trabalho do
DEPED Projeto)

Resultado Intermediário (IO) #1: Todas as crianças em idade escolar, jovens fora da escola
e adultos acessaram oportunidades relevantes de aprendizagem básica
IO 1.1: Todas as
crianças de cinco
anos na escola
IO1.2 - Todos os

12
alunos
permanecerão na
escola e terminarão
a etapa chave
IO1.3 - Todos os
alunos fazem a
transição para o
próximo estágio
chave
IO1.4- Todas as
crianças e jovens
fora da escola
participam e
completam
oportunidades de
aprendizagem da
educação básica,
formal ou não;
Resultado Intermediário (IO) #2. Crianças e jovens em idade escolar e adultos em situação
de desvantagem beneficiaram de iniciativas adequadas de equidade
IO2.1 - Todas as
crianças em idade
escolar, jovens e
adultos em situação
de desvantagem
estão participando
de oportunidades
básicas de
aprendizagem e
recebendo educação
adequada de
qualidade
(Escolas SPED)
Resultado Intermediário (IO) #3. Os alunos completam a educação básica K-12 tendo
alcançado todos os padrões de aprendizagem que os equipam com as habilidades e
atributos necessários para seguir os caminhos escolhidos
IO3.1 - Os alunos
atingiram os padrões
de aprendizagem da
Fase 1 de
habilidades
fundamentais de
leitura e numeracia
IO3.2 - Os alunos
atingem os padrões
de aprendizagem do

13
Estágio 2 (6º ano) de
alfabetização e
habilidades de
numeracia e aplicam
habilidades do
século 21 a várias
situações
IO3.3 -Os alunos
atingem o Estágio 3
(7º ao 10º ano)
padrões de
aprendizagem de
alfabetização e
habilidades de
numeracia e aplicam
habilidades do
século 21 a várias
situações
IO3.4 - Os alunos
atingem os padrões
de aprendizagem do
Estágio 4 (11º ao 12º
ano) equipados com
conhecimentos e
competências do
século 21
desenvolvidos em
suas trilhas de SHS
principais, aplicadas
e especializadas
IO 3.5 - Alunos do
Sistema Alternativo
de Aprendizagem
obtêm certificação
como concluintes do
Ensino Fundamental
ou Médio
Resultado Intermediário (IO) #4. Os alunos são resilientes e conhecem seus direitos e têm
as habilidades para a vida para se proteger e reivindicar seus direitos educacionais do
DepEd e de outros detentores de deveres para promover o bem-estar dos alunos
IO4.1 Os alunos são
atendidos por um
Departamento que
adere a uma
estrutura de
educação baseada
em direitos em todos

14
os níveis
IO4.2 Os alunos
estão seguros e
protegidos, e podem
proteger-se dos
riscos e impactos
dos perigos naturais
e induzidos pelo
homem
IO4.3 Os alunos têm
a força física, mental
e emocional básica
para lidar com vários
desafios na vida
Mecanismo de Habilitação: Governança e Gestão

Mecanismo de
Habilitação #1.
Líderes e gestores
da educação
praticam processos
de gestão
participativos e
inclusivos
Mecanismo de
Habilitação #2.
Gestão estratégica
de recursos
humanos aprimorada
para o
desenvolvimento
profissional contínuo
e oportunidades
Mecanismo de
Habilitação #3.
Investimentos na
educação básica
proporcionam aos
educandos o
ambiente ideal de
aprendizagem
Mecanismo de
Habilitação #4.
Melhorar e
modernizar sistemas
e processos internos
para uma gestão ágil
e eficiente dos

15
recursos financeiros
Mecanismo de
Habilitação #5. As
principais partes
interessadas
colaboram
ativamente para
servir melhor os
alunos
Mecanismo de
Habilitação #6. O
ensino público e
privado operam sob
um quadro de
complementaridade
dinâmico e
responsivo

16
Planilha de Planejamento

Para esclarecer os leitores que não estiveram envolvidos na preparação do

SIP, escreva de três a quatro frases descrevendo o conteúdo da Planilha de
Planejamento totalmente realizada.

Nota: o resultado intermediário virá do BEDP

PLANILHA DE PLANEJAMENTO
Alinhame PRAZO
Principa
nto de
is e SY SY
Resultado GERAL SY SY SY SY
Desafios Estratégia Causa raiz 26 27
s OBJECTIVOS 22-23-24- 25-
Imediat - -
Intermedi 23 24 25 26
os 27 28
ários
Alta Todas as Melhorar Reduzir a Crise financeira, / / / / / /
taxa de crianças, a taxa de transferência de
abando jovens e capacida abandono de residência,
no adultos de de 5% para 0% distância, saúde,
em idade reter até 2028 pobreza e trabalho
escolar alunos infantil
acessara nas
m escolas
oportuni
dades
relevante
s de
aprendiz
agem
básica
(P1-IO1-
S3)

17
CAPÍTULO 3
Plano de Melhoria C
H
A. Indicadores-chave de desempenho
U
Metas realistas de 6 anos sobre acesso, equidade, qualidade, resiliência, bem-estar e governo m
P
METAS DE DESEMPENHO T
E
Pilar 1: Acesso R
Alvo físico Meios de
Demonstração de Resultados /
Indicador-chave de desempenho
Linha de base
(SY 2019- 2020) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6
Verificação
Frequência dos
Órgão Responsável 3
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) Dados
Resultado Intermediário (IO) #1: Todas as crianças em idade escolar, jovens fora da escola e adultos acessados relevantes
oportunidades básicas de aprendizagem
1. Percentual de crianças em idade escolar na escola - Taxa Líquida de Matrícula (NER)
Seção de
Taxa líquida de matrícula (NET) 95.13 97.57% 100% Planejamento e
Pesquisa
Baseado na
(Escola) 94% 97 100
escola
2. Incidência de OOSC & OSY
Seção de
Taxa de ELEMENTAR Fora da
2% Planejamento e
escola
Pesquisa
TAXA DE ENSINO Seção de
FUNDAMENTAL FORA DA 4% Planejamento e
ESCOLA Pesquisa
TAXA DE ENSINO MÉDIO FORA 6% Seção de

18
 Planejamento e
DA ESCOLA
Pesquisa
IO 1.1: Todas as crianças de cinco anos na escola
3. Percentual de idade de cinco anos na Seção de
escola - Taxa de Consumo Líquido 99% Planejamento e
(NIR) Pesquisa
IO1.2 - Todos os alunos permanecerão na escola e terminarão a etapa chave

4. Percentagem de inscritos (Elem, JHS, SHS) num determinado ano escolar que continuam a estar na escola no ano letivo seguinte - Taxa de Retenção
Seção de
Taxa de retenção
98.99 98% Planejamento e
(Dados agregados - se aplicável)
Pesquisa
5. Percentual de alunos matriculados atualmente, mas que não concluíram/completaram o ano letivo – Taxa de Evasão (RD)
NOTA: Agregar dados, se aplicável
Seção de
ELEMENTAR - Taxa de Abandono 1.47 0% Planejamento e
Pesquisa
Seção de
ENSINO FUNDAMENTAL - Taxa de
0.69 0.63% Planejamento e
Evasão
Pesquisa
Seção de
TAXA DE EVASÃO ESCOLAR
0% Planejamento e
DO ENSINO MÉDIO Pesquisa
IO1.3 - Todos os alunos fazem a transição para o próximo estágio chave

6. Porcentagem de finalistas K/G6/G10 passou para a próxima etapa chave - Taxa de Transição

Seção de
JARDIM de Infância - Taxa de
99.05% 99% Planejamento e
Transição (K para Grade1) Pesquisa
Seção de
ELEMENTAR - Taxa de transição
98.35% 98% Planejamento e
(3.º para 4.º ano) Pesquisa
ELEMENTAR - Taxa de transição 98.53% 97% Seção de

19
 Planejamento e
(6.º para 7.º ano) Pesquisa
Seção de
ENSINO FUNDAMENTAL - Taxa
96.60% 98% Planejamento e
de Transição (10º ao 11º ano) Pesquisa
IO1.4- Todas as crianças e jovens fora da escola participam e completam oportunidades de aprendizagem da educação básica, formal ou não;

7. Percentual de OSC e OSY que retornaram à escola ou participaram de ELA – Taxa de Participação de OSC e OSY

Seção de
CRIANÇAS FORA DA ESCOLA -
Planejamento e
Taxa de Participação Pesquisa
Seção de
JOVENS FORA DA ESCOLATaxa
Planejamento e
de Vacinação Pesquisa
8. Porcentagem de pessoas que completaram a sessão na ELA - sessão concluída - ELA

CRIANÇAS FORA DA ESCOLA -

CID-ALS
Sessões Concluídas - ALS
JUVENTUDE FORA DA ESCOLA CID-ALS
- Sessões Concluídas - ALS
CRIANÇAS FORA DA ESCOLA - CID-ALS
Sessões Concluídas - ALS

Pilar 2 – Equidade

Alvo físico Meios de

Demonstração de Resultados / Linha de base Verificação
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Órgão Responsável
Indicador-chave de desempenho (SY 2019- 2020) Frequência dos
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) Dados
Resultado Intermediário (IO) #2. Crianças e jovens em idade escolar e adultos em situação de desvantagem beneficiaram de iniciativas adequadas de
equidade
1. Proporção de alunos em situação de desvantagem na transição para a próxima fase-chave

20
ELEMENTAR - % Disparidade Seção de Planejamento e
na taxa de transição Pesquisa
SECUNDÁRIO - % Seção de Planejamento e
Disparidade na taxa de transição Pesquisa

2. Disparidade de participação entre homens e mulheres

Conclusão do Índice de
Seção de Planejamento e
Paridade de Gênero 1.0
Pesquisa
ELEMENTAR
SECUNDÁRIO - Conclusão do Seção de Planejamento e
1.0
Índice de Paridade de Gênero Pesquisa
IO2.1 - Todas as crianças em idade escolar, jovens e adultos em situação de desvantagem estão participando de oportunidades básicas de
aprendizagem e recebendo educação adequada de qualidade
(Escolas SPED)
3. Percentagem de alunos em situação de desvantagem continua a frequentar o ensino básico
ELEMENTAR - Taxa de Seção de Planejamento e
retenção Pesquisa
ELEMENTAR - Taxa de Seção de Planejamento e
retenção Pesquisa
4. Porcentagem de alunos em situação de desvantagem (desagregada por grupo) alcançou pelo menos um nível fixo de proficiência/domínio em (a)
alfabetização funcional, (b) numeracia e (c) habilidades do século 21
SPED Learners (Alunos com deficiência)
Alfabetização Funcional - % de
alunos com pelo menos nível de CID/Avaliação
proficiência ou melhor
Numeracia - % de alunos com CID/Avaliação
pelo menos nível proficiente ou
melhor
Habilidades do século 21 - % de CID/Avaliação
alunos com pelo menos nível de
proficiência ou melhor

21
 Pilar 3 - Qualidade da Aprendizagem
Alvo físico Meios de
Demonstração de Resultados / Linha de base Verificação
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Órgão Responsável
Indicador-chave de desempenho (SY 2019- 2020) Frequência dos
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) Dados
Resultado Intermediário (IO) #3. Os alunos completam a educação básica K-12 tendo alcançado todos os padrões de aprendizagem que os equipam com as
habilidades e atributos necessários para seguir os caminhos escolhidos
1. Percentagem de alunos que seguiram os caminhos escolhidos (Escolas Implementadoras do SHS)

% cursaram o ensino superior 89.53 CID-SHS

% prosseguiu para o emprego 4.45 CID-SHS

% prosseguiu para o
3.02 CID-SHS
empreendedorismo
% prosseguiu para treinamento de
2.21 CID-SHS
habilidades de nível médio
2. Percentagem de alunos de uma coorte que completaram o 6.º ano / o 12.º ano - Taxa de conclusão - (CR)
Seção de
ELEMENTAR - CR 95% Planejamento e
Pesquisa
Seção de
SECUNDÁRIO – CR 86% Planejamento e
Pesquisa
IO3.1 - Os alunos atingiram os padrões de aprendizagem da Fase 1 de habilidades fundamentais de leitura e numeracia

3. Percentual de alunos que atingiram nível quase proficiente ou melhor em Leitura e Compreensão Auditiva aumentou (Por Estágio Chave)
Porcentagem de alunos que
alcançam quase proficiência ou 59.35 61.74 64.13 66.52 68.91% 71.3 73.69 76.08 CID
melhor em inglês
Percentagem de alunos que 50% CID
alcançam um nível quase

22
proficiente ou melhor na língua
materna (excluindo os falantes de
tagalo)
Porcentagem de alunos que CID
alcançam quase proficiência ou 38.36 47.95%
melhor em numeracia
IO3.2 - Os alunos atingem os padrões de aprendizagem do Estágio 2 (6º ano) de alfabetização e habilidades de numeracia e aplicam habilidades do século
21 a várias situações
4. Percentagem de alunos que CID
atingem um nível proficiente ou
37.99 40.38 42.77 45.16 47.55% 49.94 52.33 54.72
superior nos padrões de literacia da
Fase 2 (aumento: 4 pp/ano
5. Percentagem de alunos que CID
atingem um nível proficiente ou
45.43%
superior nos padrões de numeracia
da Fase 2 (aumento: 4 pp/ano)
IO3.3 -Os alunos atingem o Estágio 3 (7º ao 10º ano) padrões de aprendizagem de alfabetização e habilidades de numeracia e aplicam habilidades do
século 21 a várias situações
6. Percentagem de alunos do G10 CID
que atingem um nível quase
45.78 48.17 50.56 52.85 55.24% 57.63 60.02 62.41
proficiente ou superior na fase 3 de
literacia (4 pp/ano)
7. Porcentagem de alunos do G10 CID
que atingiram nível quase
proficiente ou melhor nos padrões 46.30%
de numeracia do Estágio 3 (4
pp/ano)
IO3.4 - Os alunos atingem os padrões de aprendizagem do Estágio 4 (11º ao 12º ano) equipados com conhecimentos e competências do século 21
desenvolvidos em suas trilhas de SHS principais, aplicadas e especializadas
8. Percentagem de alunos do 12.º
ano que atingem um nível quase
proficiente ou superior nas áreas 28% CID
centrais do SHS da Fase 4 (6
pp/ano

23
IO 3.5 - Alunos do Sistema Alternativo de Aprendizagem obtêm certificação como concluintes do Ensino Fundamental ou Médio

9. Porcentagem de alunos de ELA aprovados no teste A&E

Taxa de aprovação ALS A&E

Pilar 4 – Resiliência e Bem-Estar dos Alunos

Alvo físico Meios de

Demonstração de Resultados / Linha de base Verificação
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Órgão Responsável
Indicador-chave de desempenho (SY 2019- 2020) Frequência dos
(2023) (2024) (2025) (2026) (2027) (2028) Dados
Resultado Intermediário (IO) #4. Os alunos são resilientes e conhecem seus direitos e têm as habilidades para a vida para se proteger e reivindicar seus
direitos educacionais do DepEd e de outros detentores de deveres para promover o bem-estar dos alunos
Seção de
1. Percentagem de alunos afectados
100% Planejamento e
e deslocados retidos Pesquisa
2. Percentagem de alunos que
relataram violência cometida
contra eles por outros alunos Unidade de
100%
(bullying) ou adultos (abuso Proteção à Criança
infantil) com base nas fichas de
admissão das escolas
3. Percentual de educandos
satisfeitos e satisfeitos com sua Processos
Sem dados
experiência na educação básica em arquivados na
de linha de 80% 81% 83% 95% Unidade Jurídica
relação ao gozo de seus direitos base
Unidade
específicos na escola e nos centros Jurídica
de aprendizagem
4. Percentual de alunos que Sem dados 80% 81% 83% 95% Processos Unidade Jurídica
conhecem seus direitos TO e IN de linha de arquivados na

24
educação, e como reivindicá-los Unidade
base
positivamente Jurídica
5. Percentual de escolas e centros Processos
Sem dados
de aprendizagem manifestando arquivados na
de linha de 80% 81% 83% 95% Unidade Jurídica
significativamente indicadores de base
Unidade
RBE no ambiente de aprendizagem Jurídica
Processos
Sem dados
6. Índice de Satisfação dos Alunos arquivados na
de linha de 80% 81% 83% Unidade Jurídica
na Educação Baseada em Direitos base
Unidade
Jurídica
IO4.1 Os alunos são atendidos por um Departamento que adere a uma estrutura de educação baseada em direitos em todos os níveis
Processos
7. Percentual de escritórios SDO
arquivados na
manifestando significativamente 95%
Unidade
Unidade Jurídica
indicadores de RBE Jurídica
8. Percentual de pessoal do DepEd
nos ODS e escolas/centros de
Processos
aprendizagem que conhecem os
arquivados na
direitos das crianças e dos 95%
Unidade
Unidade Jurídica
educandos em relação à RBE, e são Jurídica
capazes de infundi-los em seus
respectivos cargos/deveres
IO4.2 Os alunos estão seguros e protegidos, e podem proteger-se dos riscos e impactos dos perigos naturais e induzidos pelo homem
9. Porcentagem de alunos
equipados com capacidades sobre
o que fazer antes, durante e depois 50% DRRM
de um desastre/emergência
Broca
10. Percentagem de alunos em
30% DRRM
escolas seguras
IO4.3 Os alunos têm a força física, mental e emocional básica para lidar com vários desafios na vida
11. Percentual de estudantes com Seção de Saúde e

25
estatísticas de saúde melhoradas Nutrição Escolar
12. Percentagem de alunos com Seção de Saúde e
melhor nível de aptidão física Nutrição Escolar
Mecanismo de Habilitação #1. Líderes e gestores da educação praticam processos de gestão participativos e inclusivos

1. Proporção de escolas que alcançam níveis mais elevados de prática de SBM

Certificado de
3.75% 8.25% 16.5% 24.75% 33% 41.53% 50.07% Divisão da
Elementar (26 /693) (55/667) (110/667) (165/667) (220/667) (277/667) (334/667) SBM Nível de
SGOD
Pr
Certificado de
13.37% 16.66% 33.32% 49.98% 66.64% 83.3% 100% Divisão da
Secundário (25/187) (27/162) (54/162) (81/162) (108162) (135/162) (162/162) SBM Nível de
SGOD
Pr
Mecanismo de Habilitação #2. Gestão estratégica de recursos humanos aprimorada para o desenvolvimento profissional contínuo e oportunidades
2. Proporção de escritórios em todos os níveis de governança com classificação muito satisfatória e mais alta no Formulário de Compromisso e Revisão de
Desempenho do Escritório (OPCRF)
100%
Elementar (693/693)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% OSDS
100% OSDS
Secundário (187/187)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

100% OSDS
Escritório da Divisão de Escolas (3/3)
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Mecanismo de Habilitação #3. Investimentos na educação básica proporcionam aos educandos o ambiente ideal de aprendizagem

3. Proporção de escolas que atingiram o índice ideal em:

Seção de
Sala de aula Instalações Físicas
Seção de
Professores Planejamento e
Pesquisa
Livros CID- LRMRS

26
 Seção de
Assentos Instalações Físicas
Equipamentos de Ciências e CID/Unidade de
Matemática Gestão de Ativos
Pacote TIC / E-classroom UTI

4. Proporção de escolas de ensino fundamental com:

Biblioteca funcional CID LRMS

Seção de
Ligação à electricidade Instalações Físicas
Conexão com a biblioteca
CID LRMS
funcional da Internet
5. Proporção de escolas secundárias com:

Biblioteca funcional CID LRMS

Seção de
Ligação à electricidade Instalações Físicas
Conexão com a biblioteca
CID LRMS
funcional da Internet
6. Proporção de escolas que atingiram a razão interquartil ideal (IIQ) *na implantação de professores
Seção de
% SDOs atingindo razão
Planejamento e
interquartil ideal (IIQ) Pesquisa
Mecanismo de Habilitação #4. Melhorar e modernizar sistemas e processos internos para uma gestão ágil e eficiente dos recursos financeiros

7. Avaliação satisfatória dos clientes dos respectivos stakeholders dos escritórios DepEd (interno e externo)

Escolas SGQ/ OSDS

SDO 4.6 4.7 4.8 5 5 5 5 5 SGQ/ OSDS

27
Mecanismo de Habilitação #5. As principais partes interessadas colaboram ativamente para servir melhor os alunos
8. Percentagem da contribuição financeira dos parceiros internacionais e locais de desenvolvimento de subvenções em relação ao orçamento nacional da
educação (incluindo a adopção de uma escola, brigada eskwela)
Local - % de contribuição SMAN

Internacional - % contribuição SMAN

Taxa de Utilização do Fundo de
SMAN
Educação Especial
9. Proporção de escolas com SGC (Conselho de Administração Escolar) funcional

Elementar SGOD

Secundário SGOD

Mecanismo de Habilitação #6. O ensino público e privado operam sob um quadro de complementaridade dinâmico e responsivo
10. Proporção de escolas privadas
SGOD
que recebem assistência (SMME/PRS)
governamental
11. Proporção de professores de
SGOD
escolas privadas que recebem (SMME/PRS)
subsídio de professor

28
B. Estratégias/direcionamentos estratégicos da escola, Intervenções Chave
Prioridades que as escolas devem focar para enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades
Estes podem ser em uma forma de programas e projetos conduzidos nacionalmente, intervenções iniciadas localmente para
abordar condições únicas e atividades específicas projetadas para abordar questões de curto prazo.
Nesta seção, apresente a Lista de Soluções para as causas raiz identificadas. Apresentar uma matriz contendo as causas raiz e
a solução correspondente.
Anexadas cópias do Plano de Trabalho do Projeto e da Matriz Orçamentária elaborados para as soluções identificadas. Um
plano de trabalho do projeto por solução, que contém as seguintes informações: declaração do problema, declaração do objetivo
do projeto, atividades e saída.
(SOMENTE AMOSTRA) PLANO DE TRABALHO DO PROJETO E MATRIZ ORÇAMENTÁRIA

PILAR: QUALIDADE
RESULTADO INTERMÉDIO (da BEDP): Os alunos completam de K a 12 a 12 educação básica, tendo alcançado com sucesso
todos os padrões de aprendizagem que os equipam com as habilidades e atributos necessários para seguir os
caminhos escolhidos.
Resultado subintermediário:
1. Os alunos atingem os padrões de aprendizagem do Estágio 1 (K-Grade 3) de habilidades fundamentais
de leitura e numeracia
2. Os alunos atingem os padrões de aprendizagem do Estágio 2 (4º ao 6º ano) nas habilidades necessárias
de alfabetização e numeracia e aplicam as habilidadesdo século 21 a várias situações da vida real

29
 3. Os alunos atingem o Estágio 3 (7º ao 10º ano) padrões de aprendizagem de habilidades de alfabetização e
aplicam habilidadesdo século 21 a várias situações da vida real
4. Os alunos atingem os padrões de aprendizagem do Estágio 4 (11º ao 12º ano) equipados com conhecimento e
habilidadesdo século 21 desenvolvidas em trilhas de SHS básicas, aplicadas e especializadas

Estratégias ESPERADO Iniciativa ou Atividades Linha do Tempo Recursos

(do BEDP) SAÍDA Intervenções (Ano de
(BASEADA EM (Programas/ Implementação) Humano Físico Financeiro
BEDP) Projetos)
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6

P.3.1.Alinhar 1.Escolas Projeto ROAR 1. Identificar clientela 2023-2028 Professores Materiais 4000 4000 4000 300 3000 3000
o currículo e implementaram ( Reach Out And 2. Organize o ROAR e Impressos 0
os métodos de programa de Read) Club Orientadore
instrução em remediação e 3. Organizar comissão s de Refeições
todas as aprimoramento da de trabalho Disciplina e Lanches
disciplinas leitura 4. Realizar Diretor de
2.Abordagens, treinamentos sobre Escola,
métodos e estratégias como implementar Depto.
de aprendizagem, o ROAR Diretores,
como a investigação 5. Projetar cursos de Professores
e a resolução de ação, como tutoriais de Línguas
problemas em todas entre pares,
as fases em várias aconselhamento
modalidades de entre pares,
ensino, são clínica/oficina de
implementadas nas talentos e
escolas. habilidades para
discussão em
pequenos grupos,
treinamento de
meios de
subsistência, defesa
de direitos humanos
e aprimoramento do
discurso

30
31
Estratégi ESPERAD Iniciativa ou Atividades Linha do Recursos
as O Intervenções Tempo
(do SAÍDA (Programas/ (Ano de Humano Físico Financeiro
BEDP) (BASEAD Projetos) Implement
A EM ação) Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6
BEDP)

P.3.1.Ali 1.Escola Projeto Re- Revisão 2023 e Chefe do MELCs, 1000 - - 150, - -
nhar o s READS Curricular 2026 CID, resultado 00 000
currícul impleme (Remediação a.Iniciando a EPSs, SMEA/PIR,
o e os ntaram e Leitura PSDSs Perfil de
métodos program Aprimorame b.Leitura nas Leitura da
de a de nto de Áreas de Divisão
instruçã remediaç Leitura Conteúdo ou
o em ão e através de Alfabetização
todas as aprimora Estratégias em Área de
disciplin mento da Apropriadas Conteúdo
as leitura e de (CAL)
2.Aborda Desenvolvim c.Integração
gens, ento vertical e
métodos horizontal do
e currículo de
estratégi leitura entre
as de áreas de
aprendiz aprendizagem
agem,
como a Reorientação Chefe do Pacotes de 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
investiga das 2023-2028 CID, recursos de 000 000 00 000 000 00
ção e a Escolas/Coord EPSs, aprendizagem
resoluçã enadores PSDSs
o de Distritais de Treinador
problema Leitura e es ELLN
s em Diretores de
todas as Escola em
fases em a.Instrução de
várias leitura
b.remediação

32
modalidad c.Aprimorame
es de nto de leitura
ensino, d.Abordagens
são instrucionais
implement baseadas em
adas nas evidências
escolas. -

Harmonização 2023 & Chefe do Suprimentos 250, - - 250, - -

do programa 2026 CID, e Materiais, 000 000
de instrução EPSs, Programa de
de leitura PSDSs Leitura
escolar Diretores Escolar
0. Instruç de Escolas
ão de
leitura
e
correçã
o em
sala de
aula
a. Instruç
ão de
leitura
e
correçã
o fora
da sala
de aula

Desenvolvime 2023 e Chefe do Suprimentos 400,

nto de um 2024 CID, e Materiais, 000 3000
currículo de EPSs, CGs, MELCs, 00
leitura PSDSs Perfil de
contextualiza Escritores Leitura da
do de oito Divisão

33
semanas
a.Conferência
consultiva com
PSDS,
directores de
escolas,
professores de
leitura
b.Identificação
dos domínios
de
alfabetização
menos
aprendidos.
c.Organização
de Grupos de
Redação para
o currículo de
leitura
contextualizad
a

Validação e 2024 Chefe do Ferramentas 350,

finalização de CID, de validação 000
currículo EPSs,
contextualizad PSDSs
o de leitura de Escritores
oito semanas

Monitoramento 2023-2028 Chefe do Ferramentas 100, 120, 140,0 160, 180, 200,0
e avaliação do CID, de M&E 000 000 00 000 000 00
manejo e EPSs,
implementação PSDSs
da instrução
de leitura,
remediação e

34
 intervenção

Revisão da 2023-2028 Chefe do Ferramenta, 120 140, 160,0 180, 200, 220,0
Implementação CID, Suprimentos 000 00 000 000 00
do Programa EPSs, e Materiais
(PIR) PSDSs, PIR
Coordena
dores
Distritais
de Leitura

2. Professor Programa de Perfil de 2023 Proprietár Ferramentas 5,00 5000

Fortalec es Treinamento professores, io do de avaliação 0
er a capacita e diretores de programa de
competê dos em Desenvolvim escolas e necessidades
ncia dos Leitura ento em líderes
professo Iniciante, Leitura para instrucionais
res e Alfabetiz Professores e
líderes ação em Líderes Programa de 2023-2028 Chefe do Pacote de 300, 320, 350,0 370, 390, 400,0
instrucio Ponte e Instrucionai Aprendizagem CID, aprendizagem 000 000 00 000 000 00
nais Alfabetiz s e EPSs, , ELLN/
sobre ação na Desenvolvime PSDSs Primals
currícul Área de nto em DAP- Lfs Compendium,
o, Conteúd ELLN, Materiais e
instruçã o Primals, e Suprimentos
oe Desenvolvime de
avaliaçã nto de Treinamento
o Alfabetização
na Área de
Conteúdo
para:

um.
Professores
sem formação
b. Diretores de

35
Escolas sem
formação e
PSDS
c. Novos
Professores
d. Professores
Voluntários

Coaching/ 2023-2028 Chefe do Módulos 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
Mentoring de CID, PPST, PPSH, 00 00 0 00 00 00
professores, EPSs, Cartilha PPSS
diretores de PSDSs Mentoring/Co
escolas no aching
fornecimento
de apoio aos
professores
em
abordagens
instrucionais
baseadas em
evidências:
0. Instruç
ão
direcio
nada
a. Pedago
gia
Estrutu
rada
b. Tutoria
em
pequen
os
grupos
c. Aprendi

36
 zagem
autogui
ada

Monitoramento 2023-2028 Chefe do Ferramenta 50,0 70,0 90,00 110, 120, 140,0
, avaliação e CID, M&E 00 00 0 000 000 00
ajuste do EPSs,
progresso PSDSs
(MEA)

3. Relatório Avaliação de Reorientação 2023-2028 Chefe do Suprimentos 150, 170, 190,0 210, 240, 260,0
Avaliar s Leitura dos CID, e materiais, 000 000 00 000 000 00
os analítico coordenadores EPSs, Pacote de
resultad s sobre de leitura da PSDSs reorientação
os de os escola/distrito,
aprendiz resultad professores da
agem em os de ELLN e
cada avaliaçõe diretores de
fase s escolas sobre a
chave de nacionai administração,
transiçã se análise e
o e para internaci utilização da
os onais avaliação de
alunos concluíd leitura
em os e
situaçõe divulgad Desenvolvimen 2023 Chefe do Manual Phil- 200, - - - - -
s de os to de CID, IRI, kits de 000
desvanta periodica instrumentos SMME, ferramentas
gem mente de avaliação de Escritores EGRA
para leitura
subsidiar contextualizad
políticas a para:
e 0. Séries
intervenç Iniciais
a. Ensino

37
 Médio
b. Ensino
Médio

Validação e 2023 Chefe do Suprimentos 150, - - - - -

finalização das CID, e materiais, 000
avaliações de SMME, Ferramenta
leitura Escritores de Validação
contextualizad
a

Administraçã 2023-2028 EPSs, Pacote Phil- 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0
o de PSDSs, IRI, Phil-IRI e- 00 00 0 00 00 00
avaliações de Diretores Tool, CEGRA
leitura: de Toool Kit
0. Avaliaç Escolas,
ão Comitê de
Context Leitura do
ualizad Distrito/E
ões de a da scola
programas Leitura
das
Séries
Iniciais
(CEGR
A)
a. Phil-IRI
Filipino
para
G3-G6
b. Phil-IRI
Inglês
para
G4-G10

Validação dos 2023-2028 EPSs, Ferramentas 50,0 60,0 70,00 80,0 90,0 100,0

38
 resultados da PSDSs, de validação 00 00 0 00 00 00
avaliação da Diretores
leitura de
Escolas,
Comitê de
Leitura do
Distrito/E
scola

Fornecimento 2023-2028 Chefe do Ferramenta 50,0 50,0 50,00 50,0 50,0 50,00
de AT sobre a CID, TA, 00 00 0 00 00 0
utilização dos EPSs, Consolidador
resultados da PSDSs TA
avaliação para
intervenção

Monitoramento 2023-2028 Chefe do Ferramenta 50,0 60,0 80,00 90,0 100, 110,0
e Avaliação CID, M&E, 00 00 0 00 000 00
EPSs, Analisador
PSDSs M&E

Busca por 2023-2028 Chefe do Troféus, 2023 230, 250,0 270, 290, 310,0
Melhores CID, Placas, - 000 00 000 000 00
Escolas de EPSs, Suprimentos 2028
Implementação PSDSs, e Materiais
de Iniciativas DTWG
de Leitura

4. Alinhe Materiais Gestão e Avaliação das 2023 e LRMS Ferramentas 5,00 5,00 5,000 5,00 5,00 5,000
a de Desenvolvim necessidades 2026 LR, 0 0 0 0
provisão recursos ento de da LR
de de Recursos de
recursos leitura e Aprendizage Desenvolvimen 2023 até Chefe do Kit de 350, 390,0 410, 450,0
com os numerac m to de recursos 2028 CID, ferramentas 000 370, 00 000 430, 00
principai ia para o de EPSs, de 000 000

39
 aprendizagem PSDSs desenvolvime
em leitura, Escritores nto LR e
tanto impressa cartilha,
quanto não suprimentos e
impressa, em materiais
todos os níveis
s padrões desenvolvi de ensino
de mento
aprendiza fundament Validação e 2023 e LRMS e Ferramentas 350, 390,0 410, 450,0
gem do al de todos finalização de 2026 Escritores de validação 000 370, 00 000 430, 00
estágio os alunos LRs 000 000
da Fase 1
Criação da 2023-2024 EPS, Servidor de 300, 350,
Biblioteca LRMS, Dados 000 000
Virtual de DOP-LR
Leitura da
Divisão
contendo
recursos de
aprendizagem
para:
0. Leitura
desenv
olvimen
tal
a. Alfabeti
zação
por
Área de
Conteú
do
(CAL)
b. Leitura
Recreat
iva

40
Avaliou a 2024-2028 EPS, Analisador de - - 30,00 40,0 50,0 60,00
acessibilidade, LRMS, engajamento, 0 00 00 0
usabilidade e DOP-LR ferramenta de
praticidade da monitorament
Biblioteca o
Virtual de
Leitura da
Divisão

41
CAPÍTULO 4
Plano Financeiro C
H
A. Plano Financeiro Indicativo Semestral
U
ESTRATÉGIAS E INTERVENÇÃO META DE EXECUÇÃO/MARCO DAS ATIVIDADES m
(valor em mil pesos)
P
Pilar 1 – ACESSO
T
Resultado Intermediário (IO) – Todas as crianças em idade escolar.... E
Estratégia –1. Melhorar o acesso à educação infantil universal R

SAÍDAS Intervenção Ano 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 Ano 6

4
Projeto/Programa

Expandir o acesso ao programa Exemplo: Projeto GOAL 5 4.5 3 3 3 3

de jardim de infância (com base
no BEDP)

Resultado Intermediário (IO) – Todas as crianças em idade escolar....

Estratégia – 2. Melhorar o acesso dos alunos a um ambiente de aprendizagem de qualidade e defensor dos direitos

SAÍDAS Intervenção Ano 1 Ano 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 Ano 6

Projeto/Programa

Todos os edifícios com 1. Projeto REPARO 40 40 40 30 10 10

instalações de saúde e
saneamento 2. EQUIPE DO PROJETO 50 50 40 40 40 30

42
Nota: Ang mga OUTPUTS ay galling sa outputs na naka align sa BEDP outputs. Este é o Resumo do PLANO DE TRABALHO DO
PROJETO E MATRIZ ORÇAMENTÁRIA

43
B. Plano Anual de Implementação (PAI) do Ano 1
Outro documento importante que será anexado é o Plano Anual de Implementação (Anexo 10) para o Ano 1, o plano
operacional do SIP. Ele contém projetos específicos que serão realizados pela escola em um determinado ano, que incluem o
seguinte: resultados, atividades, cronograma, recursos necessários, fonte de recursos e os indivíduos responsáveis pela condução
desses projetos. Também inclui custos operacionais, tais como, mas não se limitando a, utilidades, suprimentos e materiais, etc.
que são consideradas despesas elegíveis nas orientações MOOE existentes.

PLANO ANUAL DE EXECUÇÃO CY 2023

RECURSOS
Alvo Período de Tempo NECESSÁRIO
ES ATI Indic S Fo
CR VID ador Data F S N D nte
OBJ O
ITÓ EST PROGRA de de e e o e de
ETIV SAÍ ADE M A u
RI RAT MA/ Dese imple v t v z Re
O DA / fina J a A M J J g t Hu Fin
O ÉGIA PROJETO mpen Físi menta e e e e Físi cur
KRA TAR nce a r b ai u u o u ma anc
KR ho co ção r m m m co so
EFA iro n ç r o n l st b no eiro
A (PI) ei b b b s
o o r
r r r r
o
o o o o

44
CAPÍTULO 5
Monitoramento e Avaliação C
H
A. Estratégias e Atividades de Monitoramento e Avaliação
U
Um processo sistemático de recolha, colaboração e análise dos principais dados e informações educativas que permitirá ao m
Conselho de Administração da Escola determinar o progresso da implementação do SIP com base em metas. O principal objectivo
da PME é facilitar a tomada de decisões para uma prestação mais relevante e reactiva de serviços de educação básica a nível P
escolar. T
O SPT monitorará o progresso no meio e no final do período de implementação do projeto, dependendo dos prazos definidos pelas E
equipes do projeto. Em projetos mais longos, o SPT terá que monitorar mais de duas vezes. R
Os cronogramas de monitoramento devem ser indicados no Formulário de Relatório de Monitoramento do Projeto sugerido.
Para ajudar a informar o SPT sobre o status de seus projetos, as equipes de projeto enviarão seus respectivos relatórios de
progresso usando este modelo.
5
Formulário de Relatório de Monitoramento do Projeto( PARA CADA UM DOS PLANOS DE TRABALHO E MATRIZ
ORÇAMENTÁRIA DO PROJETO)

Nome do Objetivos e Data Realizações Questões/ Recomendação/ Assinatura dos

Projeto Metas do Problemas/ Pontos de Ação Líderes da SPT
Projeto Desafios e da Equipe do
Projeto

45
 RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DA AIP
Nome da Escola: ______________ Cluster:______________________________
ID da escola: _____________ Divisão:__________________ Quarto:______________
Relatório de Realização Financeira Física
KRA/
DOMÍ
REALIZAÇÕES FÍSICAS REALIZAÇÕES FINANCEIRAS Pla
NIO AIP - Saí Razõ Lin
no
DE SH Título Obje das es ha
Objetiv Indi de
do tivo pla MO Me Realiza % de Me Realiza % de para do
Praia o do cad G G Rec
Projet s do nej Vs tas ções realizaç tas ções Realizaç as Te
OPCRF or a G a G upe
o AIP Proj ada Físi Físicas ões Fin Finance ões lacu mp
n a n a raç
eto s cas Reais físicas anc iras Finance nas o
h p h p ão
vs. eira Reais iras vs.
ar ar
meta s Meta
KRA - 1.1 1.1.2 Projet Para ESI Nú ESI 1 1 100% 0 0 5,0 5,000.0 100% 0 0
OPCR Visão, Comun o ESIP criar P/ mer P/ % % 00. 0 % %
F- Missão icar a (Plano ESIP AIP o AIP 00
Lidera e Visão, de cria de
ndo Valore a Melh do ESI
estrat s Missão oria P/A
egica e os Escola IP
ment Valore r cria
e s Aprim dos
Funda orada
mentai )
s do
DepEd
às

46
 partes
interes
sadas
da
escola
para
garanti
ra
compr
eensão
compa
rtilhad
aeo
alinha
mento
da
polític
a,
progra
mas,
projet
os e
ativida
des da
escola
1.2 1.2.3 *Títul Mel Per Nú Per 50% Atu Seg
Planeja Engaja o do hora fil mer fil ating aliz und
mento r a Projet ra de o atu 5 2,0 5 idos açã o
e comun o AIP liter leit de aliz 10 1,000.0 devi o mê
50 50% 0 00. 50% 0
Imple idade - acia ura Por ado 0 0 do do s
% 00 %
menta escolar Projet ea atu file dos às per do
ção da na o capa aliz de alu restr fil ano

47
Escola elabor BOOK cida ado Alu nos ições dos 202
ação e WOR de dos nos da alu 1-
imple M- de alu Atu COVI nos 202
menta Impul ensi nos aliz D 19 via 2
ção de siona no à ado abo
planos ndo e distâ s rda
escolar Otimi ncia ge
es zando dos m
alinha o alun híbr
dos às Conh os ida
metas ecime (on-
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polític Geral e
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cionais oria cial)
de
Aluno
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Dificul
dades
atrav
és de
Mater
iais
de
Leitur
a para
se
tornar
em
leitor

48
es
comp
etent
es

49
CAPÍTULO 6
Plano de Gerenciamento de Riscos C
A
Plano de Gerenciamento de Riscos
P
Estes devem incluir o registro dos riscos identificados, sua descrição e as soluções estratégicas para mitigar o impacto de cada Í
risco identificado.
T
Severidade
Risco Identificado Probabilidade Impacto Estratégias de mitigação U
Taxa geral
(Alta/Média/Baixa) (Alta/Média/Baixa) L
A. RISCOS INSTITUCIONAIS
O

6
B. RISCOS OPERACIONAIS

C. RISCOS FINANCEIROS

D. RISCOS DE CAPACIDADE

E. RISCOS AMBIENTAIS

50
CAPÍTULO 7
Plano de Comunicação C
A
ESTRATÉGIA ATIVIDADE PESSOA LINHA DO TEMPO RESULTADO P
ENVOLVIDA DESEJADO
 Disseminação de informações Diretor de Escola, novembro de 2022  Divulgação do SIP Í
Comunicar SIP a alunos,
professores e partes
durante o Encontro Equipe de T
Planejamento Escolar
interessadas U
Oficiais de Informação  Divulgação de informações dos Responsáveis pela novembro de 2022  Iniciou a campanha em L
tradicionais para
perceber o seu
meios de comunicação (mídia Informação , Media REDP através de IOs O
impressa, radiodifusão, panfletos,  Materiais IEC produzidos
importante papel na campanhas de mídia social em REDP
informação do público  Produzir materiais IEC (AVPs, 7
sobre o SIP slogans de campanha sobre REDP)
Comunicar o SIP aos  Fórum/Conferências LGU-LCEs novembro de 2022 * Incluiu discussões SIP em
Chefes Executivos vários planejamentos e
Locais da Unidade de atividades da LGU
Governo Local
Comunicar e destacar o  Fórum/Conferências ONGs, NGAs novembro de 2022 *Apresentação do SIP para
papel significativo das agências parceiras
agências
governamentais na
obtenção do SIP
Disseminação de  Incluir o SIP nas formações dos Professores/Educadores novembro de 2022 *Realização de
informações aos professores (incluindo professores simpósios/fóruns para
professores/educadores K-12) todos os professores
do SIP

ANEXOS

51
A. Modelos de Análise Situacional
B. Atas de Reuniões
C. Pictóricas na preparação do SIP
D. Outros

52