Curso Chave de Aprendizagem Respondido Espanhol Secundário

Principais aprendizados. Língua materna: Espanhol no ensino secundário.
Aprendizagem fundamental para a educação integral Língua

materna. Espanhol no ensino secundário.
Lição 1. Principais aprendizados para a educação integral.

Plano e programas de estudo
Pilares da Educação
PRIMEIRO
Que as crianças aprendam a aprender, ao invés de memorizar, através de uma nova abordagem
pedagógica.
SEGUNDO
Coloca a escola no centro da transformação educacional.
TERCEIRO
O Novo Modelo garante equidade e inclusão no Sistema Nacional de Educação.
QUARTO
O Novo Modelo dá a máxima prioridade à participação de todos os atores envolvidos na educação de
meninas e meninos.
QUINTO
O Novo Modelo fortalece a formação e o desenvolvimento profissional dos professores.
PREENCHA A TABELA A SEGUIR.

COM QUE IDEIAS EU QUE IDEIAS EU NÃO ESSAS IDEIAS NÃO SÃO CLARAS
IDENTIFICAR COMPARTILHO OU PARA MIM OU ME PARECEM
COMPARTILHO MENOS CONFUSAS
- Melhorar a infraestrutura -Gosto que seja equânime e
das escolas. inclusivo para o bem-estar - Os recursos que são
-A escola pode ser dos nossos alunos, porém os necessários para atingir os
reorganizada de acordo professores na frente do objetivos de melhor
com as necessidades da grupo não são especialistas, infraestrutura, atualmente
comunidade e da entidade. precisamos de formação estou em salas de aula pré-
- Que os professores nesse sentido. fabricadas e nenhum
recebam cursos de - Que se mencione que os progresso é observado na
formação continuada e professores são responsáveis minha escola de
sejam levados em conta em por alcançar a mudança, pois infraestrutura.
seu currículo. sem exagerar no novo
- Que os alunos não apenas modelo educacional aqui
memorizem conteúdos. mencionado, é o trabalho
-O jogo lúdico. árduo que os professores
-trabalho entre pares. realizam e não é algo novo
OS MEXICANOS QUE QUEREMOS TREINAR

Uma verdadeira educação integral se faz experimentando várias frentes para que crianças e jovens
se desenvolvam não apenas como estudantes, mas como seres humanos livres. Para tanto, o
Modelo Educacional se propõe a abordar os seguintes conteúdos:
• Habilidades socioemocionais para ter mexicanos autoconfiantes, confiantes e perseverantes,
capazes de lutar para alcançar seus objetivos.
Valores como respeito, tolerância, responsabilidade, formar cidadãos conscientes, preocupados em
melhorar a sociedade em que se desenvolvem.
• Cursos de inglês de boa qualidade, que permitem que os jovens possam competir nacional e
internacionalmente.
Arte, cultura e esporte, cruciais no desenvolvimento do ser humano, para cultivar sua criatividade,
curiosidade e habilidades sociais.
Pais e professores podem enriquecer e melhorar tanto a escola quanto seus conteúdos se apoiarem
mutuamente. A educação das crianças e dos jovens exige a vossa participação.
RESPONDA ÀS SEGUINTES PERGUNTAS:
Por que é importante colocar a escola no centro de seu contexto educacional?

Diante dos tempos que passam, é imperativo colocar a escola no centro de toda mudança enfatizando
sua função educativa, adequando os programas às mudanças que surgem nas sociedades modernas,
de modo a não distorcer sua verdadeira função e continuar a representar uma forma de transmitir
conhecimentos que permita a cada indivíduo seu desenvolvimento, livre, independente e útil a si
mesmo, aos seus semelhantes e à sociedade.
Quais ações podem ser implementadas em sua comunidade e quais dificuldades devem ser
superadas?
Autonomia gerencial, na flexibilização do calendário escolar, autonomia curricular, na atenção e
adequação das dificuldades de se conseguir infraestrutura digna, tornando a gestão pertinente, esta
última pode ter dificuldades uma vez que os recursos são geridos por outras entidades
Como melhorar as práticas educacionais para ajudar os alunos a desenvolverem suas

potencialidades?
Acredito que a melhor forma de ajudar a desenvolver o verdadeiro potencial dos alunos é fazê-los
entender que seus estudos não são uma obrigação ou algo que tem que ser cumprido simplesmente
porque, mas, fazê-los ver que seus estudos são um bem para si mesmos, fazê-los entender desde
cedo que tudo é para seu benefício.
Para isso, podemos incluir palestras motivacionais para os alunos desde cedo, e também recompensá-
los melhor quando demonstrarem um grande esforço.
As expectativas que tenho dos meus alunos e da minha prática docente são elementares para
alcançar esse desenvolvimento neles, há neurociência, educação e psicologia, se eu repetir aos meus
alunos que eles são os melhores eu vou alcançar melhores expectativas, que quando eu minimizá-las,
isso ficou claro para mim não importa o contexto, mas a atitude do professor.
Profissionalização dos professores, atualização e formação em formação continuada e que a

governança do sistema educacional funcione desde que haja boa comunicação e cumprimento de
suas obrigações.
Quais são as características da sua comunidade escolar?

Atualmente, a escola opera a partir de uma nova realidade: é uma escola de tempo integral com o
compromisso de atender alunos dependentes de mãe ou pai solteiros que trabalham ou vêm de
famílias em que ambos os pais trabalham, e que, consequentemente, necessitam de um horário
estendido em que seus filhos estejam seguros, Alimente-se de forma saudável e aproveite seu tempo
de forma criativa e construtiva, devido ao alto desenvolvimento de insegurança que existe em torno
de nossa escola.
Onde grupos de gangues são observados nas proximidades.
Como trabalhar para tornar a educação inclusiva?

Indique três ações que podem ser realizadas, três que podem ser realizadas pela escola e três que
podem ser realizadas pela autoridade educacional.
PROFESSOR ESCOLA AUTORIDADE

-Quando tenho um aluno -Aceita e apoia alunos com -Tornar a infraestrutura
com habilidades diferentes diferentes habilidades. uma realidade:
procuro estratégias para -Conta com o apoio da Rampas.
ele. UDEEI. Salas de aula digitais, isso
-Trabalho por equipes - Embora a infraestrutura também é uma inclusão.
mistas (meninos e não seja adequada, Apoio de especialistas da
meninas). buscam-se os meios para escola para esses alunos
- Os valores respeito, que o aluno seja mais com diferentes habilidades
tolerância, equidade, etc. autônomo. de apoio e orientação aos
são trabalhados. professores.
O que você considera uma educação integral e como alcançá-la?

A formação integral reconhece todos esses níveis (ou pelo menos mais do que alguns) e tenta
desenvolvê-los ao longo da vida do aluno, já que isso não é algo que é feito de uma só vez. Entenda
que esse processo não ocorre apenas em sala de aula, mas também em qualquer área onde esteja
relacionado aos outros e até mesmo sozinho, seja estudando, brincando ou meditando.
Todo processo educativo tem um propósito explícito ou implícito. Qualquer ato educativo é realizado
com um propósito, mas nem sempre esse propósito respondeu aos ideais do humanismo. Os
problemas econômicos, políticos e sociais pelos quais passa a humanidade são gerados por sujeitos
"educados".
É sabido que a sociedade global e, em particular, a nossa vive uma crise de transcendência que vai
além dos aspectos econômicos, científicos, tecnológicos e industriais. Um deles no campo da
educação busca o bem comum, com justiça, equidade e bem-estar, busca o respeito, a dignidade e os
direitos do ser humano para a formação integral de sua individualidade e personalidade, o que exige e
implica a educação em valores como processo humanizador, individual, social, vertical e horizontal ao
longo da vida das pessoas.
Compartilhando descobertas com minha comunidade escolar.

Desenvolva um esquema ou organizador gráfico onde você capture as ideias expressas na Atividade
2, com o objetivo de identificar os principais conceitos. Inclui estratégias para transmiti-lo aos
atores educacionais envolvidos em sua comunidade para contextualizá-los nos desafios envolvidos
no Modelo Educacional
Descreva os três pontos correspondentes aos mexicanos que queremos formar. Escolha aqueles que
apoiam a formação de mexicanos que atingem o perfil de graduação da escolaridade obrigatória
formar ciudadanos
libres, participativos,
responsables e
informados.
LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que participen
activamente, capaces de
en la vida ejercer y
social, defender sus
económica y derechos
política
OS MEXICANOS QUE QUEREMOS TREINAR

Formar cidadãos livres, participativos, responsáveis e informados, capazes de exercer e defender seus
direitos
Escolha aqueles que apoiam a formação de mexicanos que atingem o perfil de graduação da
escolaridade obrigatória.
 Cidadãos livres.
 Cidadãos participativos.
 Cidadãos informados
 Capaz de exercer e defender seus direitos
 Pessoas motivadas
 Pessoas dispostas a melhorar seu ambiente
 Capaz de alcançar seu desenvolvimento pessoal
 Continue aprendendo
Perfil da graduação e abordagem por competências
PERFIL DA GRADUAÇÃO
Currículo 2011 Novo Modelo Educacional 2017
Define a progressão do que foi aprendido Define a Progressão do que foi aprendido articulando
articulando a educação básica (pré-escola, a escolaridade obrigatória (pré-escolar, primário,
ensino fundamental e médio). secundário e médio superior)
PROGRAMA ANTERIOR NOVO PROGRAMA

O conteúdo tinha que ser memorizado, para Atualmente pretende-se que esse
assumir que o assunto foi aprendido. conhecimento permaneça para a vida toda e
concordo que tornando o aprendizado lúdico
você aprende.
Os níveis educacionais funcionaram de O que se aprende na pré-escola deve ser

forma independente, sem ter vínculo. levado em conta, para dar continuidade e
vinculação dessa forma a um nível médio
superior, tornando essa aprendizagem
significativa.
O conteúdo era extenso e, portanto, o Agora, com os principais aprendizados,
objetivo principal foi perdido vamos ao que realmente interessa aprender
e ensinar.
O emocional não foi considerado no Na atualidade e concordo é importante levar
currículo, apesar de os professores terem em conta o socioemocional para alcançar
trabalhado nele geração após geração. uma aprendizagem de qualidade, uma
criança que passa por situações
complicadas em sua vida, afeta e afeta sua
qualidade de vida.
A segunda língua não era tão pesada quanto É dado o peso correspondente, espera-se
deveria ser como outras disciplinas. que esta disciplina torne nossos alunos
mais competitivos, assim como as TICs,
aproximando-os da realidade da sociedade.
O conteúdo era o mesmo para todos. Atualmente, pretende-se que cada escola
ensine o que sua comunidade realmente
precisa, aprendizagens fundamentais para o
seu contexto.
Poucos professores foram atualizados Atualmente, o mérito será dado aos
continuamente professores que são constantemente
avaliados, para a melhoria da prática
docente.
Os cursos para professores eram Atualmente, várias modalidades são
específicos, iguais para todos. pensadas e adaptadas a cada um dos
professores.
Notas sobre o infográfico animado do Perfil da Graduação da Educação Básica.
As competências que definem o perfil da graduação são agrupadas em cinco campos

principais: habilidades intelectuais específicas, domínio das finalidades e conteúdos do
ensino médio, competências didáticas, identidade profissional e ética e capacidade de
perceber e responder às condições sociais do ambiente escolar. As características do perfil
são a principal referência para a elaboração do currículo, mas também são essenciais para
que as comunidades educacionais normalistas tenham critérios para avaliar o progresso do
plano e dos programas, a eficácia do processo de ensino e dos materiais de estudo, o
desempenho dos alunos, bem como as demais atividades e práticas realizadas em cada
instituição. Todas as características do perfil estão intimamente relacionadas, são
promovidas de forma articulada e não correspondem exclusivamente a uma disciplina ou
atividade específica: algumas, como o domínio dos conteúdos de ensino, são identificadas
prioritariamente com espaços delimitados no currículo; outras, como a consolidação de
competências intelectuais ou a formação de valores, correspondem aos estilos e práticas
escolares que serão promovidos no conjunto dos estudos; a vontade e a capacidade de
aprender permanentemente dependerão tanto do interesse e da motivação despertados
pelo campo de estudo, como do desenvolvimento de habilidades intelectuais básicas,
compreensão da estrutura e lógica das disciplinas, e hábitos de estudo consolidados durante
o ensino normal.
ATITUDES POSITIVAS EM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM
Existe um tipo de pensamento que ocorre na mente do sujeito durante a aprendizagem que pode
facilitar ou inibir o aprendizado. Isso significa que um aluno que não se sente confortável ou não
tem uma atitude adequada pode ter um desempenho muito pior do que quando se sente bem e
tem uma atitude positiva. O clima afetivo é composto por três elementos muito importantes:
Atitudes em relação a si mesmo e sua relação com o meio ambiente.

Atitudes em relação a si mesmo e sua relação com a tarefa.
Atitudes em relação a si mesmo e à sua relação com os outros.
1. ÁREAS DE FORMAÇÃO ACADÊMICA
ATITUDES
POSITIVO 2. ÁREAS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL E
RUMO AO SOCIAL
APRENDIZAGEM
3. ÁREAS DE AUTONOMIA CURRICULAR
Conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

Os professores podem aplicar estratégias concretas que levem os alunos a melhorar seu próprio
ambiente de trabalho. O ambiente físico da sala de aula é um fator que os próprios alunos conseguem
manter e adornar. O professor pode incentivar a participação estabelecendo grupos de alunos que
realizam essas tarefas de forma rotativa. Uma maneira de incentivar essas atividades é permitir que os
próprios alunos estabeleçam seus próprios padrões de ordem e limpeza para que seu cumprimento seja
Prática social da linguagem:

As práticas sociais de linguagem são padrões ou modos de interação que, além da produção e
interpretação de textos (orais ou escritos), incluem uma série de atividades relacionadas a eles.
Aprendizado esperado:
É o elemento que define o que se espera que os alunos alcancem, expresso de forma concreta,
precisa e visualizada. Se fizermos um paralelo que nos permita contextualizar a aprendizagem
esperada, é na educação que a tarefa é no mundo do trabalho.
Que informações são apresentadas? Que dados são fornecidos?

As práticas sociais são constituídas pelos diferentes usos da linguagem que permitem que crianças e
jovens se comuniquem oralmente ou por escrito: recebendo, transmitindo e utilizando informações; a
representação, interpretação e compreensão da realidade; construção e compartilhamento de
conhecimento; organização e autorregulação do pensamento; emoções e comportamento; entre
outros.
O aprendizado esperado tem um potencial único para melhorar o desempenho dos alunos. Sua
importância é tamanha que pode ser o eixo de todo ensino, pois a partir dele poderia ser definido o
que, como e quando é ensinado.
A prática social e a aprendizagem esperada são as mesmas?
Não são os mesmos, mas andam de mãos dadas.
Por que você acha que isso acontece?
Que em um são ações que vão ser realizadas para alcançar aquele aprendizado esperado e no outro
são os parâmetros que me dão o início do aprendizado do meu aluno e o que eu quero alcançar.
O que é proposto é coerente com a abordagem?
Sim, é congruente
O que o leva a chegar a essa conclusão?
Porque a abordagem comunica as conquistas de aprendizagem dos alunos, então essa comunicação
deve permitir melhorar a aprendizagem; ou seja, uma comunicação das conquistas de aprendizagem
dos alunos.
Com que finalidade você a relaciona?
Privilegiar a aprendizagem do aluno; Finalidade fundamental para verificar se os alunos aprendem.
O aprendizado esperado é consistente com a prática da linguagem social?

Sim, pois identifica a aprendizagem esperada que se pretende alcançar, e é compartilhada com os
alunos em uma linguagem clara e adequada de acordo com seu nível de desenvolvimento e
aprendizagem.
As atividades são congruentes com a abordagem?

Se permite que os professores tenham precisão do que se espera dos alunos e os preparem para
iniciar as tarefas da prática social da linguagem.
Eles precisam alcançar o novo aprendizado e, consequentemente, selecionar as estratégias didáticas
para isso
A prática social da linguagem pode ser trazida para a sala de aula à medida que é exposta ou
alguma modificação deve ser feita?
Ela deve ser modificada de acordo com o contexto, os estilos de aprendizagem dos alunos e as
inteligências múltiplas para que essa aprendizagem seja significativa.
As práticas sociais de linguagem enfrentam o desafio de superar as práticas tradicionalistas de
transmissão de conhecimentos baseadas na repetição de saberes para que as crianças os registrem
por acaso, sem procurá-los para buscar uma forma de adquirir o conhecimento como melhor o
entendem. Com o uso dessas práticas, um dos propósitos básicos do ensino de espanhol não é
cumprido: ̈que é desenvolver habilidades comunicativas e de leitura que permitam ao aluno expressar
pensamentos, emoções, experiências e opiniões; diálogo e resolução de conflitos; formar um juízo
crítico; gerar ideias e estruturar conhecimento; dar coerência e coesão ao discurso; apreciar o uso
estético da linguagem; e desenvolver a autoestima e a autoconfiança".
A escola enfrenta um contexto de constantes transformações e enfrenta o desafio de adequar seus

conteúdos e formas de ensino para poder atender os alunos que ingressam nas salas de aula com
inúmeras necessidades de comunicação.
A escola busca desenvolver as práticas sociais da linguagem para que assim como são realizadas na
escola possam aplicá-las no cotidiano do cotidiano, isso seguindo um plano, mas o professor deve
adaptá-lo ao tipo de crianças e ao contexto em que elas se desenvolvem.
O ensino do espanhol está relacionado às práticas sociais da língua, uma vez que graças a essas
práticas o tema do espanhol é desenvolvido na escola, através da prática diária. A linguagem escrita e
oral não são aprendidas apenas na escola, mas esta instituição dá-lhe uma forma e contexto corretos
para o uso adequado da mesma.
Leia atentamente a descrição da Aprendizagem Esperada (2017, págs. 110- 111 ou 2017, Livro para o
professor, págs. 114-115). Faça um quadro comparativo no qual você escreve as principais
semelhanças e diferenças dos aprendizados esperados do programa de 2011 e 2017. Você pode
confiar em um modelo como o abaixo.
APRENDIZADOS ESPERADOS
2017
Focado nos principais aprendizados
Baseiam-se nos princípios da inclusão e da equidade
Eles reconhecem que sua realização não é alcançada com experiências
únicas.
Um espaço é alocado para autonomia curricular
Eles permitem que a pessoa desenvolva um projeto de vida
3 componentes curriculares: Áreas de formação académica, Áreas de
autonomia curricular e Áreas de desenvolvimento pessoal e social
4 níveis: No final do pré-escolar, no final do primário, no final do secundário e
no final do secundário superior
SEMELHANÇAS
Defina o que o aluno alcançará ao final do ano letivo
Sua abordagem começa com um verbo que indica a ação
Graduar progressivamente conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
Constituem uma referência fundamental para o planejamento e avaliação em
sala de aula
Escreva quais são as principais inovações curriculares referentes ao campo da Formação Acadêmica
ou à Área de Desenvolvimento Pessoal e Social em que você atua. Também indica quais aspectos são
mantidos atualmente
● Principais aprendizados que permitem o aprendizado contínuo,

como linguagem e comunicação, pensamento matemático,
compreensão do mundo natural e social, etc.
● Desenvolvimento pessoal e social para que os alunos se

desenvolvam de forma integral através de atividades artísticas,
culturais e esportivas, além de atividades para que os alunos
aprendam a regular suas emoções, desenvolver valores e conviver
com os outros.
● Autonomia curricular com a qual cada escola definirá parte do

currículo para aprofundar aprendizagens fundamentais ou incorporar
conhecimentos como xadrez, robótica, conteúdos regionais ou
projetos de impacto social.
Anote três ideias principais sobre como você mudará seu planejamento implementando os principais
aprendizados:
 Reconhecer o aluno como parte essencial e razão de ser de nossa prática

docente.Implica que o professor desenvolva uma atitude em que reconheça o
aluno como o beneficiário final de sua tarefa. Isso requer um esforço para
envolver cada aluno em seu aprendizado. Isso ajuda o professor a entender
como seus alunos aprendem, o que lhes dá a orientação para criar, adaptar ou
usar atividades e recursos didáticos que os ajudem a incentivar seus alunos
para que eles possam aprender ativamente.
 Modelo de aprendizagem. Isso exige que o professor se torne um modelo,
por isso ele deve ser consistente com o que diz e faz. Para causar um impacto
maior, o professor deve mostrar-se como uma pessoa que lê, escreve, busca
informações, analisa, gera conclusões e/ou realiza qualquer outra prática que
considere necessária para que seus alunos aprendam para que possam
entender por que ele utiliza essa ou aquela estratégia didática.
 Reconhecer a existência e o valor da aprendizagem informal. Isso implica que
o professor compreenda o fato de que não só se aprende na escola, mas, ao
contrário, que os alunos podem aprender utilizando diferentes fontes de
informação para aprofundar seus conhecimentos e, ao mesmo tempo,
satisfazer suas necessidades e interesses pessoais. Portanto, você deve
incentivar as pesquisas na web para incorporar os resultados na sala de aula e
enriquecer o processo de ensino.
 Entender a avaliação como um processo relacionado ao planejamento. Nesse

sentido, a avaliação deve ser vista como parte fundamental do
planejamento, com vistas - por professores e gestores - a organizar o ensino a
partir de como os alunos aprendem e como progridem na aprendizagem
esperada.
 Superar a visão da disciplina como mero cumprimento de regras. Isso significa

uma mudança em que as escolas devem acomodar a autorregulação cognitiva
e moral, a fim de promover um ambiente de aprendizagem seguro, amigável,
acolhedor, colaborativo e estimulante, no qual cada criança ou jovem seja
valorizado e se sinta seguro e livre para aprender e conviver.
Escreva um documento que explique alguns exemplos de como você motiva e influencia seus alunos a
alcançarem todo o seu potencial. Faça uma tabela na qual você indique as ações que realiza:
Técnicas precisas para motivar as crianças em sala de aula.

Comece conhecendo os alunos. A introdução inicial de todos os membros do grupo não é necessária apenas para tentar se conectar com os menino
Mostre entusiasmo. "Se você está apático ou entediado, os alunos também estarão. Esse entusiasmo muitas vezes vem de um gosto pelo assunto o
Dedique tempo a cada aluno. É preciso lembrar que cada aluno tem necessidades e habilidades diferentes. Na medida do possível, vamos tentar ind
Mantenha altas expectativas. É desejável mostrar confiança nos alunos com frases motivacionais ("você pode fazer isso") e conselhos práticos (tem
Ressalte a importância do assunto. Explique por que o assunto é importante e como ele pode ser útil na sua vida profissional.
Varie os métodos de ensino. Por todos os meios devemos evitar o tédio e a rotina: tente fazer de cada aula uma nova aventura. Ouvir é importante
Incentive a participação dos alunos com perguntas. Isso aumentará seu interesse e aprendizado. Sancho recomenda fazer perguntas relacionadas a
Recorrendo ao humor. Interromper as aulas com anedotas ou fazer piadas relacionadas ao assunto, cria um ambiente mais descontraído que favore
Organizar o material de estudo. Material claro, legível e envolvente motiva o aprendizado. Algumas anotações desatualizadas, não atualizadas, indi
Conte histórias redondas. Que cada aula tenha um começo, um desenvolvimento e um fim. É frustrante para os alunos deixar as coisas no meio do
O Poder das Altas Expectativas

Crenças positivas. O que pensamos sobre nossas crianças e jovens

Clima favorável. O que projetamos em sala de aula e para cada aluno
Oportunidades. A forma como os motivamos e exigimos que façam o seu melhor.
Feedback positivo. A forma como ajudamos os alunos a avançar, mesmo no erro há aprendizagem
Indique neste documento quais ações você pode implementar para fortalecer sua motivação e
atitude em relação à aprendizagem.
Apresente informações novas e surpreendentes. -Levantar problemas e perguntas. -Ativar conhecimentos prévios. - Explicitar a funciona
GESTÃO DA MOTIVAÇÃO "ANTES" É necessário fazer um diagnóstico prévio ao planejamento do processo instrucional para conhecer as e
PROGRAMA, PARA GARANTIR CHANCES DE SUCESSO Gerencie uma atitude positiva. Agende trabalhos em grupo, onde cada aluno pode
Mantenha uma mente aberta e flexível antes do conhecimento e das mudanças. Envie novas informações. Orientar a atenção dos alun
GESTÃO DA MOTIVAÇÃO "DURANTE" Criar um clima afetivo, estimulante e respeitoso durante o processo instrucional em sala de aula.
Responda às seguintes perguntas orientadoras:

O que é educação para você?
Educação é, transmitir uma série de conceitos, valores e comportamentos aos outros, para que quando saem
para a dura e verdadeira realidade não se vejam saibam como se comportar e direcionar suas vidas. ... seu uso
de novas tecnologias e sua aplicação no espaço educacional.
Por que seu papel como professor é tão importante?

A importância de um bom professor. Um bom educador é aquele que dá tudo em sala de aula e reconhece a
importância de sua figura no desenvolvimento cognitivo e social de seus alunos. ... Proporcionar confiança e
segurança aos seus métodos de ensino em sala de aula são essenciais para incentivar o professor.
Qual o seu compromisso com a educação e o ensino?

Construir situações de aprendizagem desperta o interesse nos alunos, desafia a mente do aluno... tornar o
aprendizado interessante habilidades específicas.
, identificar claramente o conteúdo ou tópicos a serem ensinados em uma disciplina específica e definir
objetivos de aprendizagem
2 Incentivar o trabalho dos alunos a partir de suas propostas
3 Desenhar e aplicar estratégias de reeducação a partir de erros detectados no trabalho dos alunos
4 Construir e desenvolver rotas ou sequências didáticas de conteúdos programáticos
5 Promover atividades de pesquisa em seus alunos
6 Coordenar o desenvolvimento de projetos de aplicação de conhecimento simples.
FORMAR UM ALUNO COM UM PERFIL DE GRADUAÇÃO MUITO ESPECÍFICO, COM HABILIDADES PARA A VIDA.
O que é aprender?
Aprender é o processo de aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes, possibilitado pelo
estudo, ensino ou experiência. Esse processo pode ser compreendido a partir de diferentes posições, o que
implica que existem diferentes teorias ligadas ao fato de aprender. A psicologia comportamental, por exemplo,
descreve a aprendizagem de acordo com as mudanças que podem ser observadas no comportamento de um
sujeito.
Importância, finalidades, abordagem pedagógica e evolução

curricular
O sujeito Língua materna. O espanhol é parte fundamental do aprendizado fundamental para a

educação integral. Está inserido no Plano e Programas de Estudos da Educação Básica e no âmbito do
Modelo Educacional, o que denota a relevância que possui nos processos de aprendizagem.
Por isso, um dos propósitos é potencializar os processos de comunicação em nossos alunos.
Escreva em sua pasta de trabalho a interpretação que você dá às seguintes frases:

Que o mundo é o meu mundo é mostrado em que os limites da linguagem (da linguagem que só eu
entendo) significam os limites do meu mundo (Ludwig Wittgenstein).
Através da linguagem não só representamos os fatos do mundo, mas também podemos pedir, dar,
pedir, exclamar ou chamar. Por exemplo, quando dizemos "cadeira" vem à mente a imagem de uma
cadeira e consecutivamente as ações que estão relacionadas a ela, como sentar nela ou colocá-la
ao lado de uma mesa; Mas ao dizer "quando", "talvez", "porra!", eles não nos dão uma imagem de
um objeto.
A sociedade se baseia em uma língua e por sua vez a língua tem origem na sociedade, ou seja, a
língua é o produto, a própria manifestação da cultura de uma determinada sociedade, de modo que
ao estudar a língua de um povo também entendemos sua cultura.
É por isso que, quando os conquistadores europeus chegaram à América, impuseram sua cultura a
partir da implantação de sua língua no nativo.
Estudar uma língua ou um uso de uma língua é estudar uma forma de vida social e nela nos
relacionamos através de diferentes jogos; Alcançar uma compreensão adequada da linguagem
nada mais significa do que entender os vários jogos linguísticos em que estamos envolvidos .
A linguagem não é o envoltório do pensamento, mas o próprio pensamento ( Miguel de Unamuno)

A linguagem como capacidade de abstração, de representar o mundo através de símbolos, do
simbolismo por trás das palavras, das nuances, da ordem que supõe na mente do ser humano poder
nomear as coisas e, da mesma forma, ser capaz de transmitir essa informação aos outros de
forma clara, conciso e diferenciado.
A linguagem nos permite descrever e articular o que nos permitiu, da mesma forma, inventar
sistemas fundamentais no ser humano: filosofia, direito, política etc. Tudo isso foi criado a partir
da linguagem, da definição de conceitos, do raciocínio que as palavras dão, das nuances. O humano,
as humanidades, as letras, foram construídas a partir da linguagem, porque o pensamento se
constrói através dela. A linguagem é para as humanidades o que a matemática é para as ciências .
Atividade de reflexão:
o Por que a linguagem é essencial para moldar nosso pensamento e, consequentemente, nossa
maneira de perceber a "realidade" e de nos relacionarmos com outros seres humanos?
O pensamento caracteriza-se pelo uso de conceitos e os seres humanos possuem uma

ampla rede de conceitos e, com ela, um sistema de classificação de objetos,
qualidades, etc. que compõem o mundo. Acrescentemos agora outro fato óbvio: essa
rede de conceitos está registrada e fixada nas palavras que compõem o vocabulário
da língua que falamos. Por isso, nos perguntamos sobre as relações entre pensamento
e linguagem.
Foram tomadas quatro posições sobre este problema:
 Pensamento é linguagem. João B. Watson (behaviorista), afirmava a identidade

de ambos os processos e negava a possibilidade de pensar a todos os seres
carentes de linguagem.
 O pensamento depende da linguagem. Sapir e Whorf argumentaram que a
linguagem não é um simples instrumento de comunicação de ideias, mas determina
a formação de ideias.
 A linguagem depende do pensamento. Jean Piaget, cognitivista, subordinou o
desenvolvimento da linguagem ao desenvolvimento do pensamento.
 Interdependência entre pensamento e linguagem. Lëv S. Vygotsky argumentou
que ambos os processos dependem um do outro.
Como a linguagem e a realidade se relacionam. A palavra "lua" é a mesma que o objeto

"lua"? Qual a relação entre o "sentido" e o "referente".
Finalidades gerais e particulares do assunto Língua materna. Espanhol para o Ensino

Secundário
Escreva em sua apostila seus propósitos pessoais – pelo menos cinco – para os quais você
considera relevante ensinar espanhol como sua língua materna no ensino médio, bem como
as razões pelas quais você estabeleceu esses objetivos.
 Desenvolver a capacidade de uma competência comunicativa é o que tem tido mais

influência.
 Estimular e desenvolver a língua e a cultura da escola
 Desenvolver a língua materna para sua identidade, bem como melhorar e fortalecer
a autoestima do adolescente.
As atitudes da sociedade ou do indivíduo em relação à língua materna revelam a

importância social da língua e, através dessas atitudes, o papel da língua na identidade de
um determinado grupo pode ser mais bem compreendido. Essa predisposição, quando
negativa, muitas vezes pode gerar dificuldades no aprendizado da língua nativa. Como se
sabe, a linguagem cumpre funções de união e separação; Os falantes de uma língua podem
distinguir entre as variedades e pronúncias de uma determinada língua. Na seleção de
uma variedade ou outra, a identificação com o grupo é importante e na avaliação das
demais é levada em conta a relação do grupo ao qual se pertence com outros grupos
presentes em determinada sociedade. A necessidade de se identificar com determinado
grupo implica também a apropriação de aspectos idiomáticos, como, por exemplo, a
opinião sobre uma língua.
ESCREVA UM COMENTÁRIO PARA CADA FINALIDADE...
Finalidades do ensino secundário Realimentação

Utilizar a linguagem de forma analítica e reflexiva para Esse propósito visa fortalecer e apoiar o
trocar ideias e textos em diversas situações desenvolvimento de informações sobre
comunicativas. educação de qualidade, atendendo às
necessidades atuais dos indivíduos.
Na sociedade complexa de hoje, não é
possível exercer uma "cidadania
moderna" ou o acesso aos "códigos da
modernidade" sem a gestão competente
da linguagem oral e escrita.
Usar a linguagem para organizar seu pensamento e O objetivo deste ponto é conhecer as
fala; expressam o que sabem e constroem diversas modalidades de leitura e escrita,
conhecimento. aproveitando-as ao máximo, uma vez que
a linguagem abre ou fecha possibilidades
para o desempenho social dos
indivíduos, pois funciona como um
instrumento cognitivo básico para o
desenvolvimento de outras
aprendizagens.
Reflita sobre a forma, a função e o significado da Incentive os jovens a contar histórias,

linguagem para planejar, escrever e revisar suas fábulas, lendas, etc.
produções, bem como para melhorar sua
Ofereça vários materiais para observar a
compreensão das mensagens
estrutura deles e matizar o que eles
escrevem
Conhecer uma diversidade de textos literários para Desenvolver as habilidades para que as
ampliar sua apreciação estética da linguagem e sua crianças possam ler e compreender
compreensão de outras perspectivas e valores textos escritos e, ao mesmo tempo,
culturais possam produzir textos de natureza e
função diversas é uma tarefa que não
pode ser delegada.
Use e recrie a linguagem para participar de atividades Não há linguagem sem um contexto
recreativas e literárias. psicossocial de natureza própria, e suas
facetas de desenvolvimento e mudanças
se dão na esfera comunitária, no nível
das inter-relações estabelecidas pelos
atores, que interagem por meio dela, de
modo que observar o contexto
influenciará o tipo de textos literários que
devem funcionar.
Participar como indivíduos responsáveis e membros Esse propósito promove a valorização de

de uma comunidade cultural e linguística diversa, outras culturas que não a própria. O fato
capazes de assumir posições fundamentadas e de muitas escolas terem a sorte de
conviver com crianças de outros lugares
respeitar a pluralidade de opiniões numa perspectiva
nos permite fomentar o respeito e abre a
crítica e reflexiva. possibilidade de trabalhar as diferentes
formas de falar e as variantes do
espanhol.
Reconhecer, valorizar e comprometer-se com o As atividades que devem ser
cumprimento dos direitos e obrigações dos falantes, desenvolvidas na criança, sejam as
autores, comunidades e outros atores que estejam experiências de aprendizagem
ligados aos usos orais e escritos da linguagem. decorrentes de contextos funcionais
tenham uma função de ser e ser
realizadas, elas cumprem um propósito
claro.
Leia os "Propósitos para o Ensino Médio " em Aprendizagem Fundamental para a Educação Integral
(páginas 164 a 165).
Na minha prática Escolha cinco resoluções do ensino médio e explique como

você as colocaria em prática.
Propósito Como você vai colocar isso em

prática?
Ampliar seus conhecimentos A partir de seus interesses,
sobre as características da seu contexto e indo modificar.
linguagem oral e escrita e
utilizá-la para compreender e
produzir textos
Utilize coleções impressas e Construção de um acervo
digitais para diferentes digital composto pelas obras
finalidades. mais importantes de
bibliotecas com acervos
antigos
Expressam suas ideias e Gravando cada um de seus
defendem suas opiniões diálogos e, em seguida,
devidamente fundamentadas. tomando as seguintes
características:
 Pense de antemão no que
você vai dizer para
defender sua opinião.
 Apresente suas ideias de
forma coerente, clara e
concisa, sem divagações
 Use frases que deixem
claro que você está dando
sua opinião: eu acho que,
eu acho, me parece que,
do meu ponto de vista, na
minha opinião.
 Expresse abertamente
com expressões
apropriadas sua
concordância ou
discordância: concordo,
você tem razão, penso o
mesmo , não concordo,

penso o contrário, sou
contra
 Use links como porque ,
desde que, desde que, ou
expressões do tipo é
provado que..., foi
estudado... que
claramente apoiem ou
justifiquem a sua posição
 Aceite as razões válidas
dos outros, mesmo que
elas não o façam mudarde
ideia: sim, você tem
razão, mas...
Usar a linguagem de forma Modificação de textos

imaginativa, livre e pessoal para Escreva o que eles querem e
reconstruir a própria compartilhe com os colegas
experiência e criar mundos para fornecer feedback e
fictícios. enriquecer suas narrativas
Refletir sobre a realidade Poderíamos usar a partir de um
presente e recriar outros desenho feito por eles
mundos possíveis. (alarije), onde depois inventar
uma história fantástica,
partindo de seu tema de
interesse e contexto do aluno
'para atravessar esses mundos
Abordagem pedagógica
As práticas de linguagem social sustentam a abordagem pedagógica do programa Língua Materna.
Espanhol, e é por isso que é essencial aprofundá-los.
O que são práticas de linguagem social e como elas se relacionam com o ensino do espanhol?
As práticas sociais são constituídas pelos diferentes usos da linguagem que permitem que crianças e
jovens se comuniquem oralmente ou por escrito: recebendo, transmitindo e utilizando
informações; a representação, interpretação e compreensão da realidade; construção e
compartilhamento de conhecimento; organização e autorregulação do pensamento; emoções e
comportamento; entre outros. Estas mudaram ao longo do tempo: a forma como nos comunicamos
através da linguagem oral é diferente da utilizada pelos nossos avós, da mesma forma, as formas de
comunicação escrita através dos meios eletrónicos diversificaram-se de forma extraordinária.
Que práticas tradicionais de ensino do espanhol se opõem às práticas sociais da língua? Por que?
As práticas sociais de linguagem enfrentam o desafio de superar as práticas tradicionalistas de
transmissão de conhecimentos baseadas na repetição de saberes para que as crianças os registrem
por acaso, sem procurá-los para buscar uma forma de adquirir o conhecimento como melhor o
entendem. Com o uso dessas práticas, um dos propósitos básicos do ensino de espanhol não é
cumprido: ̈ que é desenvolver habilidades comunicativas e de leitura que permitam ao aluno
expressar pensamentos, emoções, experiências e opiniões; diálogo e resolução de conflitos; formar
um juízo crítico; gerar ideias e estruturar conhecimento; dar coerência e coesão ao discurso;
apreciar o uso estético da linguagem; e desenvolver a autoestima e a autoconfiança".
A escola enfrenta um contexto de constantes transformações e enfrenta o desafio de adequar seus
conteúdos e formas de ensino para poder atender os alunos que ingressam nas salas de aula com
inúmeras necessidades de comunicação.
Exemplos de práticas de linguagem social

Liste cinco práticas de linguagem social que você considera úteis para o ensino de espanhol e explique
como você as colocaria em prática na sala de aula.
Númer PRÁTICAS SOCIAIS

o DA LÍNGUA
1. Eles recuperam a linguagem (oral e escrita) muito próxima à medida que ela
é desenvolvida e utilizada no dia a dia.
2. Implicar um propósito comunicativo: determinado por interesses,
necessidades e compromissos individuais e coletivos
3. Estar vinculado ao contexto social da comunicação: determinado pelo local,
tempo e circunstâncias em que um evento comunicativo ocorre, de acordo
com sua formalidade ou informalidade (escola, escritório, casa, rua ou
qualquer outro espaço)
4. Apoiar os alunos na realização de seus estudos, para que possam se
expressar oralmente e por escrito em uma linguagem formal e acadêmica.
Nessa perspectiva, eles direcionam você a ler e escrever para aprender e
Compartilhar conhecimentos das ciências, humanidades e de todas as
disciplinas, bem como apropriar-se do tipo de discurso em que se
expressam.
5. leitura compartilhada de textos literários; Ao comparar interpretações e

examinar diferenças, os alunos aprendem a passar de uma construção
pessoal e subjetiva de significado para uma construção mais social ou
intersubjetiva; ampliar seus horizontes socioculturais e aprender a valorizar
diferentes crenças e formas de expressão
Eu autoavalio minha prática
Reflita sobre "Os conteúdos da reflexão sobre a linguagem" e sua prática docente diária; Em seguida,
preencha as seguintes caixas.
1 De que forma pratico a metacognição diariamente nos processos de ensino e aprendizagem do

espanhol?
No ensino trata-se de o aluno refletir sobre seu próprio aprendizado. Isso inclui uma consciência dos
próprios processos mentais e como esse conhecimento pode ser usado para aprender mais e melhor.
2 Através de quais estratégias didáticas posso incentivar em meus alunos o

Metacognição no processo de aquisição do espanhol como língua materna?
Se puder, vale ressaltar que não podemos perder que ametacognição não parece muito prática à
primeira vista. No cotidiano do professor, cheio de obrigações e desafios, a metacognição corre o
risco de não ser priorizada.
Outra razão para a importância do tema da metacognição está nos planos educacionais. Eles contêm
metas que dizem respeito à meta de cognição que os alunos devem alcançar. Todas as metas de
competência formam a base para a avaliação dos alunos e, por isso, é essencial que as metas sejam
compreendidas, concretizadas e praticadas em sala de aula.
Aspectos da sua prática docente que você poderia reforçar
Ampliar a formação geral e cultural.
Domínio profundo da área em que é ensinado e da didática do ensino
Sensibilidade ao processo de desenvolvimento do aluno a partir do

social (contextos e famílias de origem), e do psicológico (como ele
aprende).
Personalidade educacional, com características cheias de paciência,

perseverança, interesse pelos alunos, capacidade de trabalhar em
equipe e crescimento
Aceitação e gestão avançada da informática como fator chave tanto

para diversificar oportunidades e estratégias de ensino em sala de
aula quanto como mecanismo ideal de treinamento e aperfeiçoamento
permanente
Gradualidade da aprendizagem-chave: mapa curricular, dosagem e organizadores curriculares

Responda às seguintes perguntas:
Nos processos de aprendizagem, o programa e sua implementação por meio das ações do professor
em sala de aula são igualmente relevantes? Por que?
A construção do conhecimento na escola: o triângulo interativo Os processos de construção do

conhecimento Os mecanismos de influência educacional
• O papel mediador da atividade construtiva do aluno.
• Conteúdo escolar: conhecimento pré-existente socialmente construído e culturalmente organizado.
• O papel do professor: orientar e orientar a atividade mental construtiva dos alunos para a
assimilação significativa dos conteúdos escolares.
Eles formam todo um processo de aprendizagem.
Qual deve ser o papel do professor em um processo de inovação curricular? Por que?
Nos processos de reforma curricular empreendidos nas instituições educacionais mexicanas durante a
última década, os professores parecem ser os responsáveis finais pela concretização de modelos
educacionais inovadores em sala de aula. Para compreender os desafios enfrentados pelos
professores frente à inovação curricular e docente, é necessário avançar na compreensão de como os

professores aprendem, o que os impele a mudar ou não suas práticas educativas, quais processos
ocorrem diante da tarefa de inovar ou quais condições são necessárias para uma mudança real.
ocorre e se consolida.
Por isso a importância de estar sempre na vanguarda, buscando os meios para as demandas da
sociedade.
Conceito
Como você define o conceito "aprendizagens-chave"? Por que é relevante para os alunos alcançá-
los? Compartilhe suas respostas.
1 Principais aprendizados...
Uma aprendizagem fundamental é um conjunto de conhecimentos, práticas, habilidades, atitudes e
valores fundamentais que contribuem substancialmente para o crescimento integral do aluno, que
são desenvolvidos especificamente na escola e que, se não aprendidos, deixariam deficiências difíceis
de compensar em aspectos cruciais para sua vida.
A obtenção de aprendizagens essenciais permite que a pessoa desenvolva um projeto de vida e reduz
o risco de ser excluída socialmente. Em contrapartida, existem outras aprendizagens que, embora
contribuam positivamente para o desenvolvimento da pessoa, podem ser alcançadas após a educação
básica ou por outros meios que não a escola.
Com base nessa definição e nas ideias desenvolvidas nas seções anteriores, este Plano propõe a
organização dos conteúdos programáticos em três componentes curriculares: Campos de Formação
Acadêmica; Áreas de Desenvolvimento Pessoal e Social; e Áreas de Autonomia Curricular, que, juntas,
são denominadas Aprendizagens Fundamentais para a Educação Integral e que são desdobradas a
seguir.
Mapa curricular e distribuição do tempo de ensino
Preencha o quadro abaixo.

Como o mapa curricular pode ser O educador organiza o tempo de trabalho
utilizado para planejamento e avaliação com base nas características e
de aulas? necessidades dos alunos, a fim de
garantir o alcance da aprendizagem
esperada neste nível educacional.
Que aspectos do planejamento e da Para cumprir os objetivos do Plano, é
avaliação podem ser considerados como necessário regulamentar o número
uma tarefa coletiva graças ao mapa mínimo de horas que os alunos de cada
curricular? nível de ensino passam diariamente na
escola. Por sua vez, esta definição do
alargamento da jornada diária de
trabalho dá origem ao número mínimo de
horas letivas anuais. Assim, no nível pré-
escolar, a jornada deve ser de, no
mínimo, três horas diárias e 600 horas
letivas por ano; No caso do ensino

fundamental, a jornada diária de trabalho
é de, no mínimo, 4,5 horas, equivalente a
900 horas anuais; e no nível secundário,
sete horas letivas por dia, resultando num
mínimo de 1 400 horas letivas por ano.
De que forma você poderia aproveitar A duração de cada hora ou período letivo
melhor o tempo de aula graças ao mapa em todas as séries e modalidades do
curricular? ensino fundamental e médio é de 50 ou
60 minutos. Em nenhum caso o período
letivo terá duração inferior a 50 minutos.
Quando o tempo letivo corresponder a
meio período letivo, como é o caso da
Educação Socioemocional no ensino
fundamental, este terá duração mínima
de 30 minutos. A variação da duração dos
períodos letivos, dentro dos limites aqui
estabelecidos, permite que as escolas
ofereçam pelo menos um intervalo
durante o dia letivo regular e o dia
estendido, e dois em períodos de tempo
integral.
Muitas vezes, o segundo intervalo,
especialmente em escolas de tempo
integral que oferecem serviço de
refeições, é mais longo do que o primeiro
para dar tempo para as crianças
comerem antes do início das atividades
noturnas. No caso da educação infantil, a
jornada escolar não é dividida em
períodos letivos específicos. O educador
organiza o tempo de trabalho com base
nas características e necessidades dos
alunos, a fim de garantir o alcance da
aprendizagem esperada neste nível
educacional.
ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DOS PROGRAMAS DE ESTUDO
Preencha o seguinte:
Quais são as seções que 1. A descrição.

compõem a estrutura dos 2. Finalidades gerais
programas? 3. Finalidades específicas por nível de escolaridade.
4. A abordagem pedagógica.
5. A descrição dos organizadores curriculares
6. As orientações didáticas.
7. Sugestões de avaliação
8. A dosagem da aprendizagem esperada ao longo da educação
básica.
9. Aprendizagem esperada por série
10. Evolução curricular.
Qual a diferença entre Os objetivos gerais. Eles orientam o professor e marcam o
finalidades gerais e escopo do trabalho a ser realizado no espaço curricular do
finalidades específicas por programa de estudos. Elas são escritas no infinitivo, destacando
nível educacional? a ação que cada finalidade busca enfatizar, o que facilita sua
utilização nos processos de planejamento e avaliação.
Finalidades específicas por nível educacional. Tal como no caso
anterior, marcam o âmbito do trabalho a realizar neste espaço
curricular, estabelecendo a gradualidade e as particularidades a
atingir nas escolas pré-escolares, primárias e secundárias. No
caso da disciplina Língua Estrangeira. As finalidades específicas
do inglês não se referem aos níveis educacionais, mas aos ciclos
definidos para os níveis de proficiência em língua inglesa.
Característica fundamental Os conteúdos do programa de estudos são organizados com

dos organizadores base em duas categorias que são denominadas organizadores
curriculares? curriculares. A categoria mais abrangente é a organizadora
curricular do primeiro nível e a outra refere-se ao organizador
curricular do segundo nível. Sua denominação específica
depende da natureza de cada espaço curricular. Assim, na
maioria dos programas, os organizadores curriculares de
primeiro nível são eixos temáticos e os organizadores
curriculares de segundo nível são temas; mas, por exemplo, nas
disciplinas da área de Linguagem e Comunicação os
organizadores curriculares de primeiro nível são áreas e o
segundo nível são práticas sociais de linguagem. Na área de
educação socioemocional, os organizadores de primeiro nível
são dimensões e o segundo nível são habilidades.
Nesta seção, além de incluir a lista de organizadores curriculares
de ambos os níveis, também é oferecida a definição de cada
organizador curricular de primeiro nível para caracterizá-lo e
delimitar seu escopo. Isso permitirá que o professor tenha uma
melhor compreensão dos elementos que compõem cada
disciplina ou área de desenvolvimento.
Quais informações a Aprendizagem esperada por série. Como mencionado

dosagem de aprendizado anteriormente, a aprendizagem por série é anual e está
esperada ao longo da organizada em tabelas de acordo com os organizadores
educação básica lhe curriculares que correspondem a cada disciplina ou área.
fornece? Dessa forma, uma competição é alcançada levando em conta os
ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos e eles se formam
gradualmente.
Qual a intenção da evolução

curricular? A mudança constante do dia a dia leva a buscar evoluções, as
crianças de antes não exigem o que de hoje, está em constante
mudança e para o qual a educação deve responder às
necessidades dos alunos. Vivemos em um mundo complexo e
interconectado, uma mudança de era. Como professores, temos
a responsabilidade de preparar nossos alunos para que possam
enfrentar o difícil momento histórico que estão vivendo e
alcançar a plena realização.
Estrutura dos programas de estudo
Perguntas para orientação para conhecer a estrutura:
 Quais são as seções que compõem a estrutura dos programas?
1. A descrição. Trata-se de uma definição da disciplina ou área de conhecimento a que o programa se

refere, mas não é um enunciado geral, limitando-se especificamente ao papel que cada espaço
curricular tem no contexto da educação básica. A definição permite ao leitor conhecer a
caracterização particular que este Plano dá ao assunto ou área em questão.
2. Os fins gerais. Eles orientam o professor e marcam o escopo do trabalho a ser realizado no espaço
curricular do programa de estudos. Elas são escritas no infinitivo, destacando a ação que cada
finalidade busca enfatizar, o que facilita sua utilização nos processos de planejamento e avaliação.
3. Finalidades específicas por nível de escolaridade. Tal como no caso anterior, marcam o âmbito do
trabalho a realizar neste espaço curricular, estabelecendo a gradualidade e particularidades a alcançar
no pré-escolar, primário e secundário. No caso da disciplina Língua Estrangeira. As finalidades
específicas do inglês não se referem aos níveis educacionais, mas aos ciclos definidos para os níveis de
proficiência em língua inglesa.
4. A abordagem pedagógica. Esta seção apresenta pressupostos sobre o ensino e a aprendizagem do

espaço curricular no qual o currículo se baseia. Sua narrativa é reflexiva e problematizadora e seus
argumentos são alimentados pelos resultados de pesquisas educacionais no campo que corresponde
a cada programa de estudos. Inclui noções e conceitos, e sublinha aqueles aspectos particulares da
pedagogia, que precisam ser abordados naquele espaço curricular com tratamento especial. Também
orienta o professor sobre elementos críticos de sua intervenção docente.
5. A descrição dos organizadores curriculares. Os conteúdos do programa de estudos são organizados

com base em duas categorias que são denominadas organizadores curriculares. A categoria mais
abrangente é a organizadora curricular do primeiro nível e a outra refere-se ao organizador curricular
do segundo nível. Sua denominação específica depende da natureza de cada espaço curricular. Assim,
na maioria dos programas, os organizadores curriculares de primeiro nível são eixos temáticos e os
organizadores curriculares de segundo nível são temas; mas, por exemplo, nas disciplinas da área de
Linguagem e Comunicação os organizadores curriculares de primeiro nível são áreas e o segundo nível
são práticas sociais de linguagem. Na área de educação socioemocional, os organizadores de primeiro
nível são dimensões e o segundo nível são habilidades.
6. As orientações didáticas. São um conjunto de estratégias gerais para o ensino da disciplina ou área
a que o programa se refere. Baseiam-se no que se afirma na abordagem pedagógica, embora sua
natureza seja mais prática do que reflexiva; procurar dar recomendações concretas de boas práticas
educativas que tenham sido testadas em sala de aula e que sejam orientadas para a realização da
Aprendizagem esperada.
7. Sugestões de avaliação. Como o próprio nome já diz, essas sugestões visam ampliar o repertório de
formas e instrumentos de avaliação que o professor tem para avaliar o desempenho do aluno em
cada espaço curricular e em cada série escolar, com a finalidade de que todos os alunos alcancem a
aprendizagem esperada incluída no programa de estudos correspondente.
8. A dosagem da aprendizagem esperada ao longo da educação básica. Essas tabelas refletem a

articulação entre os níveis estabelecidos neste Plano, pois mostram, para cada espaço curricular e em
uma única tabela, a graduação da aprendizagem esperada ao longo da pré-escola e até o final do
ensino médio, ou a série em que a disciplina começa a ser estudada até a última série em que é
lecionada.
9. Aprendizagem esperada por série. Como mencionado anteriormente, a aprendizagem por série é
anual e está organizada em tabelas de acordo com os organizadores curriculares que correspondem a
cada disciplina ou área.
10. Evolução curricular. Esta seção destaca elementos do currículo anterior que permanecem neste
Plano.
Eu relaciono minhas ideias
Responda às perguntas.
Quais são as principais finalidades das No campo da participação social, as práticas sociais da
práticas sociais da linguagem no campo linguagem visam ampliar os espaços de incidência dos
de estudo, que tipo de atividades alunos e favorecer o desenvolvimento de outras formas de
promovem e como se articulam com os compreender o mundo e agir nele. Por essa razão, diversas
demais Campos de formação acadêmica e práticas relacionadas à leitura e ao uso de documentos
Áreas de desenvolvimento pessoal e administrativos e jurídicos têm sido integradas, bem como
social? outras que envolvem a expressão e defesa de opiniões
pessoais e a proposição de soluções para os problemas
que analisam. A participação social também inclui o
desenvolvimento de uma atitude crítica em relação às
informações recebidas de A mídia, então a escola não
pode ignorar o impacto que eles exercem. A televisão, o
rádio, a internet e os jornais fazem parte do contexto
histórico dos estudantes e constituem um caminho crucial
na compreensão do mundo e na formação de identidades
socioculturais.
Que aspectos da aprendizagem são Nessa área, as práticas se organizam em torno da leitura
favorecidos graças às práticas sociais de compartilhada de textos literários; Ao comparar
linguagem associadas ao campo da interpretações e examinar diferenças, os alunos aprendem
Literatura? a passar de uma construção pessoal e subjetiva de
significado para uma construção mais social ou
intersubjetiva; Ampliam seus horizontes socioculturais e
aprendem a valorizar diferentes crenças e formas de
expressão. Nesta área trata-se de destacar a intenção
criativa e imaginativa da linguagem, propõem-se também
formas sistemáticas de trabalhar com textos, de modo que
seguindo um tema, gênero ou movimento literário são
práticas de leitura que oferecem a possibilidade de

comparar padrões de linguagem e compreender sua
relação com as diferentes manifestações literárias. Da
mesma forma, a leitura dramatizada de uma peça, prática
comum no teatro, é muito útil para que os alunos se
envolvam e compreendam o complicado processo de dar
voz a um texto. Para que os alunos abordem a diversidade
cultural e linguística, propõe-se a leitura de obras de
diferentes períodos históricos da literatura espanhola e
latino-americana.
De que maneira a relevância da Âmbito da Participação Social. Todo ser humano é sujeito
linguagem em relação à formação da de direito desde o nascimento. A participação civil, social e
sociedade costuma se manifestar e que política corresponde a três formas de exercício da
objetivos podem manifestar as práticas cidadania; Portanto, é legítimo formar os alunos como
sociais da linguagem no campo da cidadãos. A Educação Básica deve ter como objetivo torná-
Participação Social? los pessoas responsáveis e capazes de participar da
construção da sociedade.
Que particularidades se assemelham e  As práticas que compõem o programa foram selecionadas
que particularidades diferenciam os considerando que: Recuperam a linguagem (oral e escrita)
textos lidos e produzidos em cada muito próxima à medida que é desenvolvida e utilizada no
campo? cotidiano. Ampliam o conhecimento e o uso da linguagem
para mediar as relações sociais. Permitem descobrir as
convenções da linguagem escrita a partir de situações
comunicativas. Eles enriquecem a forma como
aprendemos na escola.
Valorizo o que aprendi
Resolva as caixas a seguir.

Tire dúvidas e converse com outros professores sobre suas reflexões.
Por que dosar e formar um programa de O que caracteriza os organizadores curriculares de

aprendizagem esperada? primeiro e segundo nível na disciplina de Língua
Os aprendizados esperados podem ser Materna. Espanhol?
colocados em uma escala e atingir certos Os conteúdos do programa de estudos são organizados
graus de progresso porque estão imersos com base em duas categorias que são denominadas
em um processo de construção. organizadores curriculares. A categoria mais abrangente
é a organizadora curricular do primeiro nível e a outra
A aprendizagem esperada constitui refere-se ao organizador curricular do segundo nível. Sua
referência obrigatória no planejamento e denominação específica depende da natureza de cada
avaliação; Eles permitem localizar o grau espaço curricular. Assim, na maioria dos programas, os
de progresso do processo de organizadores curriculares de primeiro nível são eixos
aprendizagem dos alunos tanto temáticos e os organizadores curriculares de segundo
individualmente quanto em grupo para nível são temas; mas, por exemplo, nas disciplinas da
ajustar e orientar as sequências didáticas área de Linguagem e Comunicação os organizadores

às necessidades particulares dos alunos. curriculares de primeiro nível são áreas e o segundo nível
são práticas sociais de linguagem. Na área de educação
Aprendizagem esperada: é o elemento socioemocional, os organizadores de primeiro nível são
que define o que se espera que os alunos dimensões e o segundo nível são habilidades.
alcancem, expresso de forma concreta, Nesta seção, além de incluir a lista de organizadores
precisa e visualizada. Se fizermos um curriculares de ambos os níveis, também é oferecida a
paralelo que nos permita contextualizar a definição de cada organizador curricular de primeiro nível
aprendizagem esperada, é na educação para caracterizá-lo e delimitar seu escopo. Isso permitirá
que a tarefa é no mundo do trabalho. que o professor tenha uma melhor compreensão dos
elementos que compõem cada disciplina ou área de
desenvolvimento.
Como os professores de uma mesma Como se organiza a aprendizagem esperada nos
escola poderiam aproveitar as tabelas de organizadores curriculares da Língua Materna?
dosagem do aprendizado esperado? Espanhol?
Como mencionado anteriormente, a aprendizagem por
Essas tabelas servem para que os série é anual e está organizada em tabelas de acordo com
professores conheçam e avaliem as os organizadores curriculares que correspondem a cada
aprendizagens esperadas antes do curso disciplina ou área. Cada organizador curricular de
em que recebem os alunos, bem como as segundo nível tem direito a um ou mais aprendizados
das séries subsequentes. esperados, conforme ilustrado nos exemplos a seguir.
Sua leitura é vertical, ao contrário da leitura das tabelas
Como o objetivo dessas tabelas de de dosagem
dosagem é mostrar a gradualidade na
aprendizagem, elas não incluem
necessariamente a totalidade da
aprendizagem esperada de todos os
programas de estudo, a fim de
contabilizar o progresso que o aluno terá
ao longo das séries em que a disciplina ou
área em questão é cursada. Por essa
razão, apenas o ensino médio é dividido
em séries, o ensino fundamental, em
geral, é organizado em três ciclos e a pré-
escola é apresentada como uma única
etapa, em virtude do fato de que o
alcance da aprendizagem esperada, nesse
caso, é estipulado por nível e não por
série
Orientações didáticas para a disciplina de Língua Materna. Espanhol (área de estudo)
Diferentes cenários
Explique como você tem ou colocaria em prática as diretrizes de ensino apresentadas a seguir.
Diretrizes Você colocou isso em Sim / Como?

Didático prática? Não/ Porquê e
Como você aplicaria isso?
1. Exteriorizar em sala de Sim Tento espalhar meu amor pela leitura
aula o gosto pela leitura e dedicando os primeiros minutos de
pela escrita. minhas aulas à leitura em voz alta de um
poema, história
curto ou fragmento de uma obra que me
emociona, e tento comunicar a minha
paixão pela escrita contando-lhes sobre o
Textos em que estou
trabalho e às vezes
lendo para eles trechos de
Entrevistas com escritores que falam sobre
suas primeiras abordagens da literatura e
seus processos criativos
2. Incentive a participação Sim Peça aos alunos que participem da aula,
gaita de todos façam comentários verbais e conversem
Alunos durante as aulas. para que não haja apenas uma exposição
do professor. Promove a comunicação
entre professores e alunos; Uma forma de
fazer isso é por meio do levantamento de
dúvidas, perguntas que não foram feitas
em sala de aula e comentários por e-mail
ou plataformas educacionais, por
exemplo. Será importante lembrar aos
alunos que a escuta também faz parte da
participação e que é necessário
desenvolver essa capacidade.
3. Incentivar a leitura, Sim Identificar os conhecimentos prévios que
análise e comparação de os alunos possuem, suas expectativas,

diferentes fontes. interesses e experiências, a fim de fazer a
motivação necessária na prevenção de
que nem todos serão capazes de abordar
ou compreender a leitura de forma
homogênea,... "Será sempre necessário
que a criança saiba o que fazer, que se
sinta capaz de fazê-lo e que ache
interessante o que lhe é proposto.
4. Revise os escritos dos Sim Existem diferentes níveis de revisão (por

alunos. exemplo, básico, padrão e substancial).
Níveis mais baixos de revisão não são tão
detalhados e levam menos tempo. [1] A
revisão padrão é a usual, a menos que
você tenha recebido instruções específicas
para fazer mais ou menos
 Se você estiver fazendo edições
básicas, precisará corrigir erros de
ortografia, gramática, pontuação e
estilo. Você também deve verificar
se o uso de maiúsculas e ortografia
são consistentes ao longo do
artigo.
 Se você fizer uma edição padrão,
você terá que fazer todas as
atividades de uma edição básica,
verificar se o artigo tem um estilo
consistente e uma relação lógica
entre o texto e quaisquer gráficos.
Você também precisará reescrever
um pouco e remover texto
redundante e detalhado.
5. Determine a maneira Sim Prática de dupla leitura, para dominar e

mais adequada de abordar compreender os conteúdos a leitura
um determinado tipo de explicativa e depois a compreensiva é
texto. básica. A leitura explicativa é rápida para
ter uma visão global para saber do que se
trata e o que o texto contém, enquanto a
leitura compreensiva é mais lenta, até
mesmo o uso do dicionário é necessário,
busca-se entender e distinguir as ideias
principais das secundárias em cada
parágrafo ou capítulo, a fim de entender

as conclusões do autor e contrastá-las com
o As próprias ideias do leitor.
6. Contribua para a Sim Faça uma breve síntese, ou seja, tente

formação reconstruir o texto a partir do
De leitores críticos. conhecimento e uso dos critérios que a
análise nos dá. Ela é sintetizada quando
fazemos um resumo, conclusão,
organizamos as informações em gráficos,
paráfrases, mapas mentais, mapas
conceituais, etc. "Resumir é refletir sobre
o que fazemos em nossa mente, ao ler e
entender. É uma das formas que temos de
melhorar o processo... metacognição"
7. Respeitar e valorizar o Sim O ambiente escolar deve ser propício, do

diferente ponto de vista físico e afetivo, para
Interpretações e opiniões motivar os alunos à leitura. Deve ser
sobre o que leem e o que trabalhado com textos autênticos e
leem completos. Isso significa que é
Escrever. conveniente de usar
Textos reais, seja a partir de formas
impressas de comunicação ou da
produção dos próprios alunos. Além disso,
não devem ser fragmentados, para evitar
dificuldades por falta de contexto.
no seu entendimento
8. Participar de situações Sim Programe atividades de metacognição no

de leitura e escrita que final de cada sessão de sala de aula para
transcendam a sala de conscientizar os alunos sobre seu
aula. progresso e fraquezas na compreensão de
leitura. Preparar atividades
Antecipação para ativar conhecimentos
prévios: cartazes, apresentações teatrais
de uma peça escrita por eles, gazeta
escolar.
ANALISO MEUS HORÁRIOS

Reflita sobre sua prática docente e responda às seguintes perguntas.
Qual metodologia você utiliza com mais frequência na elaboração do seu planejamento didático?
Por que?
O planejamento didático envolve a organização de um conjunto de ideias e atividades que permitem

o desenvolvimento de um processo educativo com significado, significado e continuidade. Constitui
um modelo ou padrão que permite enfrentar de forma ordenada e congruente, situações que o aluno
irá enfrentar em sua vida profissional ou cotidiana e, no caso do professor, à sua prática docente, para
a qual a metodologia parte dessa abordagem sendo esta construtivista, Aprendizagem baseada em
projetos.
Como você leva em conta a diversidade das formas de aprender de seus alunos ao projetar suas
aulas?
Em resposta a essa necessidade de atender grupos heterogêneos, existem três alternativas didáticas
que permitirão repensar suas aulas:
 Adequação: Você pode criar sequências e atividades de aprendizagem que se relacionam com
diferentes estilos.
 Insuficiência.Sequências de aprendizagem e atividades de diferentes estilos podem ser
projetadas para que os alunos possam experimentar suas preferências menos dominantes.
 Combinação. Combine as duas anteriores, ou seja, forneça sequências e atividades de
aprendizagem que podem ou não concordar com os estilos dos alunos.
Como você considera os processos metacognitivos ao planejar?
Metacognição refere-se, por um lado, à capacidade de autorregular os processos de aprendizagem e,

por outro, à capacidade de desenvolver consciência e controle sobre o pensamento e os processos
de aprendizagem. Em outras palavras, refere-se à capacidade do sujeito de compreender o modo
como pensa e aprende. Tendo entendido a forma como pensa e aprende, a pessoa será capaz de
aplicar esse conhecimento a fim de obter melhores resultados.
Utilizamos estratégias metacognitivas. Com essas estratégias, podemos generalizar nossos
conhecimentos específicos aprendidos em um contexto e extrapolá-los para outros campos que não o
aprendido. Essas estratégias também nos ajudam a discernir entre o que sabemos e o que não
sabemos. Além disso, eles também nos ajudam a controlar os procedimentos para obter e entender
novas informações. Eles também dão consciência sobre a tarefa a ser executada.
 Meta percepção
 Meta atenção
 Meta memória
 Meta compreensão
Como adaptar os seus planos às vicissitudes da implementação? Por que?
Cada uma das competências dos professores é colocada em jogo.
O conceito de competência representará aqui uma capacidade de mobilizar vários recursos cognitivos
para lidar com um tipo de situação. Essa definição insiste em quatro aspectos: 1. As competências não
são, em si mesmas, conhecimentos, habilidades ou atitudes, embora mobilizem, integrem,
orquestram tais recursos. 2. Essa mobilização só é relevante na situação, e cada situação é única,
embora possa ser tratada por analogia com outras, já conhecidas. 3. O exercício da competência
passa por operações mentais complexas, sustentadas por esquemas de pensamento (Altet, 1996;
Perrenoud, 1996, 1998g), que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e
realizar (de forma mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação. 4. As
competências profissionais são criadas, na formação, mas também à mercê da navegação cotidiana
do praticante, de uma situação de trabalho para outra (Le Boterf, 1997). Portanto, descrever uma
competência volta, em grande medida, a representar três elementos complementares: Os tipos de
situações sobre as quais ela dá algum controle. . Os recursos que mobilizam, conhecimentos teóricos
e metodológicos, atitudes, habilidades e competências mais específicas, esquemas motores,
esquemas de percepção, avaliação, antecipação e decisão. . A natureza dos esquemas de pensamento
que permitem a solicitação, mobilização e orquestração de recursos relevantes, em situações
complexas e em tempo real.
Avaliação da aprendizagem da disciplina

Língua materna. Espanhol (área de estudo)
Variáveis de avaliação da aprendizagem
Variáveis do Exemplos Razões

Avaliação do
aprendizagem
Situações didáticas O professor de hoje é As novas formas de educar
chamado a ser um e ensinar já exigiam um
professor previdente das professor que
condições – que desempenhasse um papel
conjugadas – garantirão de facilitador da
um bom caminho para a aprendizagem.
consolidação da
aprendizagem significativa
Ambientes complexos que
desafiam o aprendizado e
tarefas autênticas. •
Negociação social e
responsabilidade
compartilhada como parte
do aprendizado. •
Múltiplas representações
de conteúdo. • Entender
que o conhecimento é
elaborado
Atividades do Formular hipóteses O desenvolvimento de
estudante buscando explicar a situações de aprendizagem
situação ou resolver o permite que o aluno aja
problema. • Reunir dados por si mesmo, colocando
para testar a hipótese. • em jogo suas aptidões
Tirar conclusões. • Refletir físicas e mentais; gerando
sobre o problema original interesse genuíno em
e os processos de aprender, despertando a
pensamento necessários curiosidade para descobrir
para resolvê-lo." coisas novas, provocando
Em uma situação de ações que permitam o
aprendizagem é raciocínio e a aplicação do
importante que os alunos: conhecimento em resposta
1. "Assumir um papel de aos seus problemas,
liderança, ativo e dinâmico necessidades ou
no seu processo de interesses.
formação, sobretudo na
sua aprendizagem. 2.
Sentem-se desafiados a
fazer algo que não sabem
fazer, ou seja, encontrar a
resposta para um
problema que desafia a
sua imaginação e as suas
próprias capacidades. 3.
Trabalhe em equipe,
solidário e cooperando
com seus colegas. 4.
Desenvolver projetos
individuais e em grupo. 5.
Mantenha sempre um
estado e uma mentalidade
otimistas."
Reflexão docente A prática educativa dos Estar atualizado
Sobre sua clínica professores é uma consecutivamente,
atividade dinâmica, conhecimento de
reflexiva e que habilidades de ensino para
Compreender os eventos reconhecer o que
que ocorreram na precisamos fazer ou
interação entre professor e aprender, que tipo de
alunos. Não professor queremos para
Limita-se ao conceito de nossos filhos.
ensino, ou seja, aos
processos educativos que
ocorrem
Dentro da sala de aula,
inclui a intervenção
pedagógica ocorrida antes
e depois
De processos interativos
em sala de aula.
Avaliação em sala de aula
Explique como, durante as aulas, você leva em conta os seguintes aspectos.
Aspectos a ter em conta no Caminho

sala de aula
Avaliações para impulsionar os alunos O professor é responsável pela avaliação da aprendizagem
Realização da aprendizagem esperada dos alunos e quem realiza o monitoramento, cria
oportunidades de aprendizagem e faz modificações em
sua prática para que alcancem a aprendizagem
estabelecida no Plano e nos programas de estudo. A
avaliação da aprendizagem é o processo que permite
obter evidências, fazer julgamentos e fornecer feedback
sobre as conquistas de aprendizagem dos alunos ao longo
de sua formação; É, portanto, parte constitutiva do ensino
e da aprendizagem.
Avaliar constantemente o trabalho dos envolvidos
Conscientização dos alunos em torno de O aprofundamento da avaliação da aprendizagem só é
seu próprio aprendizado a partir de possível se tivermos consciência das emoções envolvidas,
avaliações e feedbacks. da forma como os alunos são ensinados e aprendem, dos
valores envolvidos, das consequências que pode ter em
matéria de inclusão e exclusão e, Acima de tudo,
responda honestamente se você confia na capacidade de
aprender de cada aluno.
Dessa forma, os alunos se tornarão autodidatas e saberão
o que precisam aprender ou o que falta aprender,
algumas atividades podem ser a autoavaliação de suas
atividades semanais, etc.
Relevância do uso da heteroavaliação, o A autoavaliação é a avaliação feita pelo aluno do seu
Co-avaliação e auto-avaliação em suas processo de aprendizagem e dos resultados obtidos. Além
aulas. disso, para que a autoavaliação seja útil, ela deve envolver
não apenas uma qualificação pessoal, mas, sobretudo,
uma avaliação do processo de aprendizagem, destacando
aqueles aspectos que causaram um problema ou
dificuldade, refletindo sobre sua importância e como
superá-los.
Nesse sentido, a tarefa do professor é facilitar os
mecanismos para que os alunos possam efetivamente se
autoavaliar. Como veremos mais adiante, o diário de
aprendizagem, as rubricas e o portfólio são ferramentas
úteis tanto para alunos quanto para professores. Além
disso, o uso de questionários que orientam a reflexão
pode ajudar o aluno menos experiente: você pode ver um
exemplo de um gráfico de autoavaliação
A co-avaliação é o processo de avaliação pelo qual os

colegas se avaliam.
Obviamente, antes de realizar uma co-avaliação, alguns
trabalhos preliminares são necessários:
 explicação do significado e da finalidade da co-
avaliação,
 desenvolvimento da inteligência interpessoal,
 Gestão adequada dos procedimentos de avaliação
e estratégias de feedback.
No caso da autoavaliação, ter questionários de co-
avaliação e modelos textuais e normas comportamentais
para dar feedback pode ser muito interessante, entre
outras coisas para evitar uma piora das relações sociais
dentro do grupo como resultado da co-avaliação.
O corpo docente é o principal agente de avaliação, além
dos alunos, pois é o corpo docente que determina a
sequência e a situação de aprendizagem e, portanto, sua
avaliação. Tem à sua disposição a tipologia de avaliação e
os mecanismos que já vimos na secção sobre definição de
conceitos.
No entanto, a incorporação de outros agentes de
avaliação pode ser interessante e benéfica. A triangulação
de avaliações pode aumentar a validade e a confiabilidade
da avaliação, especialmente no contexto complexo de um
projeto de aprendizagem.
Também
Confiabilidade, por outro lado, é um termo técnico. É
basicamente o grau em que se repete a mesma ordem
dos candidatos em termos das notas obtidas em duas
chamadas diferentes (reais ou simuladas) da mesma prova
de avaliação.
Ou seja, uma avaliação é confiável se passarmos no
mesmo teste duas vezes e o aluno obtiver a mesma nota.
Do ponto de vista de um projeto de aprendizagem, uma
avaliação é mais confiável se dois avaliadores coincidem
na mesma série ao avaliar o mesmo aluno e, portanto, é
interessante que a avaliação de um projeto seja um
processo compartilhado entre dois ou mais avaliadores.
Informações derivadas das avaliações A colaboração dos pais sempre foi uma questão crítica
para incentivar a participação de outros para os educadores, mas varia na forma como eles
professores, autoridades escolares e pais responderam ao chamado das escolas. Algumas escolas
nos processos de aprendizagem dos tratam o engajamento da comunidade como uma ideia,
alunos. outras levam a sério e desenvolvem planos para engajá-
las. Agora, o envolvimento de pais e membros da
comunidade tornou-se imperativo para atividades bem-

sucedidas, como planejamento de aulas, instrução em sala
de aula e avaliação.
Orientações didáticas para a disciplina de

Língua materna. Espanhol (área de Literatura)
Alterações a serem feitas

Produzir um ensaio de entre uma e duas páginas que responda à pergunta: por que e no que deve
mudar – ou não – minha abordagem do ensino de literatura a partir do novo programa de língua
materna. Espanhol?
Nos últimos dez anos, isto é, desde meados dos anos noventa, no campo da educação é possível
encontrar formulações e expressões muito diversas em torno do tema das competências, entre elas
estão: formação por competências, currículos baseados na abordagem por competências, Propostas
educacionais. Dessa forma, a perspectiva voltada para as competências apresenta-se como meta no
campo da educação, com a promessa de que permitirá melhores processos de formação acadêmica.
Isso fez com que a literatura sobre o tema tivesse aumentado nos últimos tempos, na qual são
apresentadas várias interpretações relacionadas a essa noção, estabelecidas algumas alternativas
para poder utilizá-la em diversas áreas da formação escolar, como a educação básica, a formação do
técnico intermediário e a formação de profissionais com estudos educacionais. n superior. A literatura
também se concentra em fazer relatos de algumas experiências em que a perspectiva das
competências tem sido aplicada; ou, na proposição de estratégias para desenvolver planos ou
programas de estudo sob essa visão.
A maior parte da literatura é dedicada às últimas questões que mencionamos, negligenciando ou
ignorando os problemas conceituais subjacentes a esse tópico. Assim, as diversas aplicações da
abordagem baseada em competências tendem a ser parciais, por vezes superficiais, o que é
consequência da recusa, muito difundida no campo da educação, em abordar os problemas
conceituais subjacentes ao conceito de competências. Isso geralmente leva a orientações mais ou
menos precipitadas, insuficientes para promover a mudança que se busca ou que se pretende nos
documentos formais e, claro, com um impacto praticamente inexistente nas práticas educativas.
INOVAÇÃO: UM PROBLEMA PERMANENTE NO CAMPO DA EDUCAÇÃO

Ao observar a evolução do sistema educacional no México nos últimos quarenta anos, pode-se
identificar que a inovação da educação tem sido um argumento que é continuamente utilizado em
tempos de mudança, nas reformas educacionais propostas. Criou-se um imaginário social onde o
novo aparece como elemento que nos permite superar o anterior, fazendo as coisas melhor.
Com efeito, a inovação responde à necessidade de incorporar elementos inovadores no
funcionamento do sistema educativo; É o resultado da impressionante evolução que as tecnologias
têm tido, bem como das propostas que estão sendo desenvolvidas no campo da educação e do
ensino, como resultado dos desenvolvimentos de várias abordagens de pesquisa no campo da
pedagogia, didática, psicologia, comunicação, entre outras disciplinas. No entanto, abordagens
articuladas à inovação correm dois riscos.
Emana-se de um desconhecimento, de uma espécie de desqualificação do acima exposto onde a

inovação é percebida como algo que excede o que estava sendo feito, o que impede reconhecer e
aceitar aqueles elementos das práticas educativas que fazem sentido, que merecem ser recuperados,
que valem a pena continuar trabalhando. Precisamos reconhecer que a inovação acelerada se volta
contra si mesma; Do ponto de vista interno a esses processos, especialmente no campo tecnológico,
os ciclos de inovação estão ficando cada vez mais curtos. Dessa forma, por exemplo, um novo
elemento no campo da ciência da computação tem um período de fronteira muito mais curto porque
é praticamente deslocado por outro imediatamente.
Despertar o gosto pela literatura,

a partir do interesse do aluno
O desenvolvimento da sociedade Definição de objectivos e

de consumo e a presença dos instrumentos adequados, tanto
meios audiovisuais primários como secundários
OUTROS ASPECTOS QUE VOCÊ PODE MODIFICAR:
Há muitas obras de grande complexidade literária que exigem pensamento crítico, atenção aos
detalhes e grande concentração. Se você precisa encarar um texto desafiador e fazer um resumo,
reflexão ou pretende descobrir os principais temas que ele se aprofunda, é importante que você tome
nota das 10 dicas a seguir:
1. Não deixe que o texto o sobrecarregue

Procure abordar o texto com curiosidade e expectativas razoáveis. O fundamental não é entender
todas as palavras, expressões e argumentos, mas descobrir a intenção do autor e o que a obra
transmite como um todo.
2. Leia o prólogo ou introdução à obra

A introdução ou prólogos costumam abrir o trabalho e trazer conceitos-chave que serão discutidos
posteriormente. A coleção de Cartas Hispânicas da editora Cátedra é especialmente útil, pois fornece
o contexto histórico, as características mais importantes do texto, a vida do autor, a estrutura, o
estilo, etc.
3. Não pare de ler para recorrer ao dicionário

Se a palavra aparece inúmeras vezes ao longo do texto, é conveniente que você procure seu
significado, mas muitas palavras você pode evitar procurá-las no momento e, em seguida, pelo
contexto decifrá-la. Da mesma forma, é bom que, ao terminar de ler, procure todas as palavras do
dicionário para conhecê-las e incorporá-las.
4. Faça anotações do trabalho enquanto lê

As notas são muito úteis, especialmente quando a narrativa é intrincada ou com muitos detalhes e
personagens, como "Cem Anos de Solidão", de Gabriel García Márquez. Mas aproveite para anotar as
coisas que você entendeu ou chamou sua atenção.
5. Identifique os temas abordados pelo livro

As histórias geralmente têm temas e subtemas claros, e alguns temas subjacentes. É muito útil
identificar em torno do que a narrativa gira e é conveniente lembrá-la quando você deve fazer uma
revisão.
6. Analise os personagens e narrador da peça

Reconheça o protagonista, seus inimigos, as informações de cada personagem e seu impacto na
narrativa.
7. Preste atenção ao estilo de contar histórias

O tipo de estrutura, a sucessão de eventos, os saltos temporais, a presença de recursos literários
como a analepse (retorno a eventos passados) ou a prolepsia (avanço da narrativa no tempo).
8. Considere o estilo do idioma

Predomina a forma como o autor se expressa, o tipo de linguagem, se é formal ou coloquial, se o
estilo está relacionado ao argumento, se utiliza muitos recursos literários ou diálogos.
9. Atender ao contexto histórico do trabalho narrativo

A literatura é filha de seu tempo, por isso é importante considerar o tempo em que as obras são
escritas, o contexto histórico, social e político que as cerca e como isso influencia o autor e seu estilo.
10. Comparar o texto com outras obras do mesmo autor e autores contemporâneos
Ao considerar diferentes obras de um mesmo autor, você pode determinar se o autor evoluiu em sua
maneira de escrever, sua visão de mundo, o desenvolvimento de seus personagens, suas reflexões,
etc. Além disso, quando você vê suas obras contra outros textos da época, você será capaz de
discernir se aquele autor faz parte de um movimento literário ou geração.
Princípios pedagógicos
Particularização dos princípios pedagógicos
Princípios pedagógicos Acção 1 Acção 2

1. Foco no processo de A hora certa Controle das atividades,
aprendizagem. Gerenciamento de
conteúdo
2. Leve em conta os Os alunos devem assumir Conhecer o contexto,

conhecimentos prévios do o controle de seu próprio habilidades, atitudes e
aluno. aprendizado valores de seus alunos
3. Conceber situações Buscando circunstâncias Simular diferentes formas

didáticas que promovam a que aproximem o aluno de aprendizagem que se
aprendizagem situada. da realidade originam no cotidiano do
aluno
no contexto em que você
está imerso
e no âmbito da sua
própria cultura
4. Reconhecer a natureza Utilizar a pesquisa como Conseguir debater e trocar
social do conhecimento. método de ensino ideias para ter um
desenvolvimento
emocional que lhes
permita negociar, assumir
responsabilidades e tomar
decisões que os ajudem a
viver em comunidade.
5. Dê um forte peso à Desenhar estratégias que Fomentar o apreço do
motivação intrínseca do tornem o conhecimento aluno por si mesmo e
aluno. relevante pelas relações que
estabelece em sala de
aula com os outros, o que
lhe permite aprender.
6. Promover a cultura da Aprenda a se comunicar Incentivar o
aprendizagem. assertivamente com seus desenvolvimento de
alunos produtos intermediários e
criar oportunidades de
feedback entre pares para
uma aprendizagem
significativa.
7. Oferecer Professores, pais e Estabeleça um
acompanhamento ao demais envolvidos na relacionamento

aprendizado. formação de um aluno, interpessoal adequado
devem oferecer um para sanar dúvidas,
acompanhamento que orientá-lo e apoiá-lo em
permita ao aluno interagir seu aprendizado
dentro de um ambiente
ou espaço social e cultural
propício ao
desenvolvimento
intelectual e emocional
deste
8. Reconhecer a O professor entende o Buscas na web para
aprendizagem informal. fato de que não só se incorporar os resultados
aprende na escola, mas, em sala de aula e
ao contrário, que os enriquecer o processo de
alunos podem aprender ensino.
utilizando diferentes
fontes de informação para
aprofundar seus
conhecimentos e, ao
mesmo tempo, satisfazer
suas necessidades e
interesses pessoais.
9. Promover relações Promover a participação Usar seus conhecimentos
interdisciplinares. ativa de especialistas em e habilidades em benefício
diferentes disciplinas, da sociedade a que
áreas de conhecimento e pertencem.
disciplinas, para que o
aluno possa vislumbrar
todo o panorama e
proporcionar ao aluno um
processo cognitivo mais
integral
10. Entender a avaliação A avaliação deve ser vista organizar o ensino com
como um processo como parte fundamental base em como os alunos
relacionado ao do planejamento aprendem e como
planejamento. progridem na
aprendizagem esperada
11. Superar a visão da devem acomodar a auto- Cada criança ou jovem é

disciplina como mero regulação cognitiva e valorizado e se sente
cumprimento de regras. moral, a fim de promover seguro e livre para
um ambiente de aprender e conviver.
aprendizagem seguro,
amigável, acolhedor,
colaborativo e
estimulante,
12. Modelo de Torne-se um modelo, Para causar um impacto
aprendizagem. portanto, você deve ser maior, o professor deve
consistente com o que mostrar-se como uma
você diz e faz. pessoa que lê, escreve,
busca informações,
analisa, gera conclusões
e/ou realiza qualquer
outra prática que
considere necessária para
que seus alunos
aprendam para que
possam entender por que
ele utiliza essa ou aquela
estratégia didática.
13. Demonstrar interesse Estabelecendo relações Planejar melhor suas
pelos interesses de seus interpessoais com seus intervenções,
alunos. alunos, os professores considerando tópicos,
poderão aprender mais temas e preocupações que
sobre os interesses e convidam os alunos a se
circunstâncias particulares envolverem mais em sua
de seus alunos aprendizagem.
14. Revalorizar e redefinir O professor assume novos convida o aluno a

o papel do papéis como guia, aprender conhecimentos
Professor. analista, conselheiro, úteis para sua vida
conselheiro,
acompanhante, motivador
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA A DISCIPLINA DE LÍNGUA MATERNA. ESPANHOL

(ÁREA DE PARTICIPAÇÃO SOCIAL)
Eu ligo ideias
Modalidades de Exemplos de atividades para

Descrição
trabalho modalidades
Uma atividade recorrente é uma atividade que

se repete ao longo de um período de tempo. Um exemplo de atividade recorrente é
Atividades As atividades são usadas para configurar um uma visita semanal, por exemplo, dos
recorrentes evento básico no calendário do usuário para pais à sala de aula, com a atividade do
agendar o tempo de interação com os leitor convidado
participantes de um caso.
- Quando as autoridades fizerem sua

observação da sala de aula, para
conhecer o desempenho da prática
É coordenar cronologicamente para cumprir
docente.
uma tarefa requerida ou satisfazer uma
-Apoio aos alunos na leitura, cálculo,
obrigação antes ou dentro de um prazo
Atividades numeração e ditado, apontando as letras
previamente comprometido.
específicas nestes ou interpretando o som e
movimento de cada um.
-Preparar e elaborar o material a ser
utilizado.
-Corrigir trabalhos ou atividades
desenvolvidas
Alguns exemplos dentro da sequência
As sequências didáticas referem-se à ordem são: Ir do simples ao complexo, Partir da
específica que é dada aos componentes de um experiência pessoal para a conceituação,
ciclo ensino-aprendizagem, a fim de gerar os Incluir atividades de reflexão conceitual
processos cognitivos mais favoráveis para o baseadas na experiência anterior do
Sequências didáticas
alcance dos objetivos ou competências de aluno para alcançar níveis mais abstratos.
específicas
aprendizagem. Portanto, são um aspecto Propor a solução de problemas a partir do
básico a ser considerado no planejamento contexto do aluno para transferência para
específico de programas educacionais ou de situações em contextos mais amplos. Vá
treinamento. do particular para o geral (ou vice-versa,
se for o caso).
Projetos didáticos Os projetos didáticos são entendidos como Este é um exemplo de um projeto
atividades planejadas que envolvem didático espanhol, que contém os
sequências de ações e reflexões coordenadas elementos básicos para desenvolver
e inter-relacionadas para alcançar a competências. Nele podemos observar
aprendizagem esperada que, no caso da que as aprendizagens esperadas são
disciplina de espanhol, favoreçam o aquelas que indicam as conquistas a curto
desenvolvimento de competências prazo, mas também a avaliação, pois são
comunicativas as referências para o desenho da situação
de aprendizagem, critérios e indicadores
de avaliação.
A sequência didática que é apresentada
mostra as diversas atividades, exercícios e
situações de aprendizagem que devem
ser trabalhadas para alcançar o
aprendizado esperado do PSL e
desenvolver habilidades (para a vida,
comunicativas e particulares) nos alunos.
Ao planejar uma Prática de Linguagem
Social é importante saber como os alunos
pensam, o que gostam, o que não

gostam, quais são seus interesses, etc.,
pois a partir dessas informações podemos
contextualizar os conteúdos e torná-los
relevantes e interessantes para os alunos.
Como professores, não podemos ficar
estagnados, as circunstâncias estão
mudando; As necessidades e
metodologias também são necessidades,
mas há elementos que são sempre
mantidos para desenvolver
competências. Uma delas é a sequência
didática, que permite desenvolver
competências através de atividades (de
conhecimento, de procedimento e de ser)
contínuas e articuladas, nelas deve ser
dado ao aluno um protagonismo no qual
lhe é permitido expressar-se, propor e
criar, resolvendo situações desafiadoras
de forma colaborativa e com a orientação
do professor, mas permitindo e
incentivando o desenvolvimento de sua
autonomia.
Práticas para reforçar orientações didáticas

Descreva como você colocou em prática as diretrizes de ensino listadas e o que modificaria a partir do
que aprendeu nesta lição.
Orientação didática Pelo que foi aprendido,

Como você colocaria isso em prática?
Incentive os alunos a ler Conscientizar os alunos sobre as estruturas dos
De diferentes tipos de texto em que um diversos escritos, exemplificá-los e despertar nas
pedido é feito (recados, anúncios, cartas crianças o interesse e a importância de cada um deles
pessoais, cartas formais, escritórios).
Distinguir o uso da linguagem formal e Na elaboração de cartas formal e informalmente, no
informal. informal consigo me comunicar até mesmo com
alunos de outros estados
Incentive a escrita focada em Por meio de cartazes, desenhos ou ilustrações ou de
Um gol um assunto de interesse comum
Comente com o grupo a Leve seu contexto para esta atividade, a partir do que
situação real que precisa ser diz respeito aos alunos.
atendido por alguma autoridade
Avaliação da aprendizagem da disciplina

Língua materna. Espanhol (Área de Participação Social)
Falso Verdadeiro Razões

A prática docente é X Você só deve ser um
uma ação moderador dentro do grupo
dinâmica.
O professor deve X Para alcançar o aprendizado
ser flexível no esperado, o currículo precisa
tempo para colocar ser flexível em todos os
em prática o aspectos
planejamento
didático, desde
que
Seus alunos
alcançam o
aprendizado
Esperado
Avaliações X Sim, a influência é uma forma
externas ao de avaliar o meu trabalho e
A escola não começar a analisar o que
influencia minha posso modificar.
prática docente
diária.
A avaliação não X Se isso tem um impacto
tem impacto em desde que sabemos nos
nenhum reconhecer como pessoas
Modo na formação com forças e fraquezas, nosso
de pessoas críticas crítico foda é despertado
e criativas.
A avaliação X São várias, mas a formativa é
formativa é o meio a mais comum e nesse novo
pelo qual apenas o modelo educacional não é
Desempenho do exceção, da mesma forma
aluno. serve como avaliação
qualitativa e quantitativa
A avaliação x A Reforma Integral da
formativa tem o Educação Básica (RIEB) tem
Finalidade da como elemento central a
obtenção de articulação da Educação
informações para Básica, que determina um
que os atores percurso formativo
envolvidos tomem condizente com as
Decisões para a características, objetivos e
realização de finalidades da educação e do

Fins educacionais. sistema nacional de
educação. A articulação é
voltada para o desempenho
educacional, abordando as
necessidades específicas de
aprendizagem de cada um
dos alunos. Nesse contexto, a
abordagem formativa da
avaliação torna-se um
aspecto substantivo para a
melhoria do processo
educacional nos três níveis
que compõem a Educação
Básica
Planejamento x Ele nos apoia a realizar um
didático consciente determinado conteúdo e
e saber o que queremos
antecipado não alcançar, acho que após o
contribui para a diagnóstico isso não é
realização de totalmente antecipado, pois
Os aprendizados temos uma visão geral do
esperados. aluno e do que se pretende
alcançar
Avaliação na X Porque é o produto que
disciplina Língua seguiu passo a passo até
Maternal. O conseguir um trabalho
espanhol deve corrigido e analisado
privilegiar o
Avaliação do
produto final.
Ao avaliar um x O conteúdo e a sintaxe,
texto, o critério depois a ortografia, já que
O principal é podemos quartejar a
qualificar a imaginação do aluno.
ortografia.
A avaliação X A abordagem formativa, a
formativa centra- avaliação permite avaliar os
se em: processos de aprender e
Aspectos ensinar, retroalimentando-se
quantitativos em favor da aprendizagem e
refletindo sobre o que, para
quem, como, quando e para
que será avaliado.
Fortalecer o desempenho
educacional e o atendimento
oportuno para quem precisa
de apoio e, dessa forma,
favorecer o aprendizado para
que os alunos permaneçam
na escola.
Encerramento do curso, avaliação e pesquisa de satisfação
Meu Plano de Ação

A reflexão sobre os desafios envolvidos na gestão e pilotagem de uma escola atualmente remete a
mudanças nas culturas burocráticas, que se instalaram ao longo do tempo no trabalho docente, para
resgatar outras perspectivas que valorizem cada um dos atores e seus compromissos coletivos.
Há certo consenso sobre a necessidade de construção de uma cultura organizacional na qual se
trabalhe de acordo com uma estratégia de construção de problemas e antecipação de ações para sua
resolução, a partir da possibilidade de avançar em um processo de desenvolvimento infantil. jovens e
adultos interagindo nas instituições escolares. Isso significa também entender que em qualquer
processo de melhoria é valorizado que:
 Os membros da organização são as principais forças de mudança e progresso,
 A capacidade de ação das equipes gestoras é aprimorada para detectar pontos fortes e fracos de
sua instituição e sustentar as mudanças com base nos aspectos positivos, incapacitando as
fragilidades.
 É preciso gerar motivação, bem como o senso de pertencimento e confiança, que promovam
responsabilidade e comprometimento com a organização,
 É preciso construir um sentido mais compartilhado de futuro institucional, gerando oportunidades

para criar e aprender e,
 Todos precisam reconhecer onde estão, compartilhar informações e assumir novos riscos
razoáveis.
Sem dúvida, essas considerações, que estão na base de qualquer processo de mudança, implicam um
compromisso com a melhoria da formação que a escola proporciona aos alunos. Toda tentativa deve
ser orientada para esse propósito e envolver a instituição como uma comunidade de aprendizagem,
que reflete e age de acordo com a melhor alternativa possível de solução para os problemas que
enfrenta.
Da mesma forma, o aprimoramento institucional é uma ponte no tempo: passado, presente e futuro.
Toda mudança parte da realidade atual de um sistema de funcionamento que vem de uma
continuidade de um passado institucional e busca uma melhoria através de sua evolução para
projetá-lo para frente, rumo a um futuro melhor. Dessa forma, são desenvolvidas competências
fundamentais para as equipes gestoras relacionadas à antecipação de cenários a partir de um olhar
atento e de uma leitura da própria realidade, o que coloca em jogo tanto a liderança, a resolução de
problemas, o trabalho em equipe, quanto o aprimoramento e fortalecimento dos canais e do tipo de
comunicação em toda a instituição.
Para compreender como ocorreram as diferentes transformações que levaram à proposta do

movimento de melhoria das práticas escolares, onde a escola volta a ser considerada como núcleo
fundamental do sistema educacional, é necessário retomar algumas contribuições. Entre as mais
relevantes está a verificação de que o estabelecimento escolar pode fazer uma diferença substantiva
na história escolar da aprendizagem de crianças e jovens que frequentam os sistemas educativos. As
Obras de Edmonds, 1979; Purkey e Smith, 1983; Brookover, 1979; Sarason, 1982; Goodlad, 1986; Eles
estariam revertendo as conclusões do Relatório Coleman (1966) de que a escola tinha pouca
influência no desempenho final do aluno, e que o que parecia fazer uma diferença substancial era sua
origem familiar, social ou cultural mais imediata.
A pesquisa atual também mostra que a estrutura da escola, seu clima acadêmico e de trabalho geral,
a gestão dos gestores, as expectativas positivas ou não dos professores em geral sobre a
aprendizagem dos alunos, e os tipos de estratégias de sala de aula dos professores, têm a capacidade
de causar diferenças fundamentais na aprendizagem dos alunos.
O estabelecimento escolar surge, assim, como um espaço estratégico para renovar e reestruturar o
velho paradigma burocrático de organização da escolarização. Aliado a esse conhecimento aparece,
nos textos políticos e profissionais mais relevantes, a necessidade de repensar de forma primordial o
papel das equipes gestoras e dos direcionadores diretos das instituições de ensino: os supervisores,
na busca do resgate da identidade e da capacidade de formação da escola.
A profissionalização dos professores é outra questão importante considerada nas reformas e

transformações em curso. No que diz respeito à formação de professores, gestores e supervisores,
autores como Hargreaves (1994) afirmam que "é difícil que uma mudança significativa no currículo,
na avaliação ou em qualquer outro campo tenha sucesso se não for dada atenção séria também ao
desenvolvimento do professor e aos princípios de julgamento profissional e discricionariedade que
estão inscritos. nesse processo. Consequentemente, o desenvolvimento dos professores e o
fortalecimento do profissionalismo devem ser abordados juntamente com o desenvolvimento
curricular, a avaliação, a liderança e a organização escolar."
A partir dessas diferentes abordagens, qualquer mudança que vise melhorar a escola busca fortalecer
a própria instituição organizacionalmente para que ela amplie sua capacidade de resolver seus
problemas com maior autonomia. Portanto, essas novas abordagens constituem uma conceituação
mais ampla e relevante na busca pela qualidade educacional, que inclui a preocupação em gerar mais
aprendizagem nos alunos, incentivar a troca e a comunicação de práticas entre colegas e desenvolver
nas equipes gestoras e docentes uma visão crítica da própria instituição, detectar pontos fortes e
fracos e pensar em alternativas de mudança.
Muitos têm afirmado que é necessário introduzir melhorias nas escolas para rever as estratégias de
trabalho dos professores, no entanto, esta é uma condição necessária, mas não suficiente. Trata-se de
aliar a melhoria das práticas com a eficácia dos resultados escolares alcançados. Dentro desse
paradigma surge uma síntese superadora, que tem sido chamada de movimento das boas escolas que
recupera os argumentos mais relevantes e positivos das propostas anteriores, dentre os quais
podemos destacar:
 Ampliar a concepção de resultados ou conquistas dos alunos: qualidade de vida escolar e mais
aprendizado para todos até alcançar a excelência na aprendizagem.
 Focar a inovação na melhoria das práticas institucionais: processos em sala de aula, gestão de
equipes de gestão, etc.
 Promover a capacidade interna de mudança de cada escola: fortalecer a aprendizagem
institucional, promover uma cultura de trabalho colaborativo, aprofundar a capacidade
institucional para identificar problemas e construir alternativas de resolução, incentivar
modalidades de trabalho em e com projetos institucionais e específicos.
Tradicionalmente, qualquer mudança com melhoria ou progresso tem sido identificada. No entanto,
nem toda mudança implica em uma melhoria. O conceito de melhoria está mais ligado à própria
realidade institucional, portanto, é situacional e depende dos desafios que cada instituição em
particular está disposta a assumir e enfrentar em conjunto.
ENTRELAÇANDO IDEIAS. Complete o seguinte esboço a partir das fontes que você consultou e
exemplos de atividades cotidianas que refletem o uso de práticas sociais de linguagem.
As crianças procuram critérios para distinguir entre modos básicos de representação gráfica. Desenho e
nguagem são padrões ou modos de interação que, além da produção e interpretação de textos (orais ou escritos), incluem uma série de atividades relacionadas a eles.
Práticas
sociais da
linguagem
As crianças têm que interagir com a escrita e com os usuários da escrita convencional em situações nas quais analisam, refletem, contrastam, v
a funcionalidade das habilidades comunicativas (fala, audição, leitura e escrita.

As crianças começam a estabelecer uma relação entre os aspectos sonoros e os aspectos gráficos da escrita, através de três modos evolutivos sucessivos:
possa participar da sociedade e se relacionar em um quadro de pluralidade e democracia, em um mundo global e interdependente
ente o volume e o tom de voz, pausas, ênfase na pronúncia e ritmo da fala.

ogos (orador único): exposições sobre um tema. • Textos de diálogo (dois palestrantes): entrevistas, simulações de diálogos ou reuniões de trabalho. • Textos polilogais (
NOVAS IMPLICAÇÕES
MENCIONE 5 IMPLEMENTAÇÕES QUE VOCÊ ENFRENTARÁ EM SUA PRÁTICA DIÁRIA E AS IMPLICAÇÕES

PARA RESOLVÊ-LAS.
IMPLEMETACION ENVOLVIMENTO
Adaptar-se às novas demandas Continuar aprendendo, continuar a ter novas
implementadas na atual política habilidades e estar sujeito às diretrizes da
educacional administração escolar, às diretrizes políticas para a
adequação dos planos de programas e currículos, bem
como submeter-se a políticas educacionais constantes
Estar na vanguarda da tecnologia Familiarize-se com tecnologia, computação, etc. Faça
cursos e, se possível, ocupe a sala de aula de mídia
Aprenda idiomas Algumas escolas não têm um professor de inglês e esta
aula deve ser dada em todas as escolas.
Inclusão Formação em professores na frente de um grupo, que
na maioria das vezes sai do bolso é saber trabalhar com
uma criança para baixo, etc...
Análise dos processos de ensino e aprendizagem da leitura e escrita
O que você tem feito para ajudar as crianças a aprender a ler e escrever?
Existem muitas formas de incentivar a leitura e a escrita em nossos pequenos de forma criativa e
sem a necessidade de a criança se esgotar. Em casa, por exemplo, podemos ter livros infantis e
contação de histórias à mão, e ler um pouco todos os dias para que eles se familiarizem com a
leitura.
Você também pode fazer teatro, jogos e encenações relacionadas ao livro em questão. Dessa
forma, a criança automaticamente associará o momento da leitura ao relaxamento e diversão.
Objetivos do assunto
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Anote as diferenças e semelhanças no gráfico abaixo (você voltará aos seus comentários mais tarde).
DIFERENÇAS SEMELHANÇAS
Abordagem humanista, princípios
Acompanhar o progresso de cada aluno, pedagógicos, competências
oferecer oportunidades de
aprendizagem, melhorar a prática
docente e fornecer informações para
credenciamento, promoção e certificação
de estudos. Os referentes para a
avaliação da aprendizagem dos alunos
são as aprendizagens esperadas incluídas
na Aprendizagem Chave (Plano e
programas de estudo para a educação
básica).
Evolução curricular
Até agora você analisou vários elementos fundamentais do novo programa de Língua Materna.
Espanhol, que, como você percebeu, recebeu continuidade.
Realiza a atividade abaixo incluída com o objetivo de corroborar que a nova proposta curricular
fortalece a anterior e não rompe com ela, estimulando assim os professores a colocarem seus
conhecimentos, experiências e criatividade em jogo ao elaborar atividades didáticas e acompanhar
seus alunos em seu processo de aprendizagem.
Escreva as
semelhanças As semelhanças que observo é que a carga horária anual na escola regular permanece a
mesma.
O mesmo peso continua a ser dado às disciplinas de espanhol e matemática.
Escreva as Há uma carga horária fixa e outras podem ser adaptadas.

diferenças As escolas de tempo integral aumentam em 200 horas anuais.
O horário é flexibilizado.
O horário para espanhol e matemática diminui.
As áreas aumentam.
Escreva as
ações Planejamento adequado
Aproveite ao máximo a jornada de trabalho.
Utilização de horário de aula adequado.
Conhecimento do conteúdo para adaptá-lo ao cronograma e aproveitá-lo ao máximo.
Horários flexíveis para atingir o objetivo com os educados.
Conheça a carga horária do novo modelo educacional
Escreva as
soluções Trabalhar em conjunto com os professores das demais disciplinas e diretor.
Conheça o novo modelo educacional para trabalhar adequadamente o mapa curricular.
Informar os pais sobre a nova forma de trabalhar, bem como as crianças.
RUMO À AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA
O QUE VOCÊ VAI FAZER PARA QUE AS CRIANÇAS APRENDAM A LER E ESCREVER?
REALIZAR UM DIAGNÓSTICO EFICAZ LEVANDO EM CONTA ESTILOS DE APRENDIZAGEM E
INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS, CONSIDERAR QUE SOMOS TODOS DIVERSOS E, PORTANTO,
COMO VOCÊ AVALIARÁ O PROGRESSO DAS CRIANÇAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO?

Os mecanismos utilizados para avaliar o processo de desenvolvimento da leitura e escrita
baseiam-se em uma série de testes diagnósticos individuais. Por meio de uma série de
entrevistas, nas quais as respostas dos alunos foram gravadas e, posteriormente, analisadas
para tentar determinar em que níveis de conceituação tanto da leitura quanto da escrita se
encontravam naquele momento.
O processo de avaliação do desenvolvimento da leitura e escrita em nossos alunos, passa
pelas seguintes fases: Inicial, Contínua e Final. Avaliação inicial: No início do curso, para avaliar
em que nível de alfabetização você se encontra. Avaliação contínua: Durante o
desenvolvimento do curso, para avaliar o progresso neste processo. Avaliação final: Ao final
do curso para avaliar o nível alcançado.
Ações necessárias
ATIVIDADES PARA APRENDER A LER E ESCREVER
Atividades que incentivam a leitura e a escrita de forma lúdica

1. Cada aluno irá desenhar e pintar seus cartões e, em seguida, colá-los em cada caixa onde o
nome está. Objetivo: Aumentar a criatividade, incentivar a leitura e fortalecer a motricidade.
2. EMPARELHAMENTO DE PALAVRAS E FIGURAS O professor entrega aos alunos uma fotocópia
onde aparecerão várias figuras E o nome de cada uma delas de forma dispersa, os alunos
devem observar a figura, ler as palavras, juntar cada palavra com sua figura correspondente
Objetivo: Fixar a concentração. Incentive a leitura. Fortaleça as habilidades motoras ao
desenhar linhas.
3. CRUCIGRAMAS O professor entrega aos alunos uma folha fotocopiada com as palavras
cruzadas, eles devem escrever o nome do objeto, animal conforme indicado pelo desenho seja
verticalmente (ascendente, descendente) ou horizontalmente (para cima ou para baixo)
Objetivo: Aumentar a criatividade, incentivar a escrita e a leitura. Reconhecer a literalidade
4. CRIAR QUADRINHOS O professor entrega aos alunos uma folha com várias figuras
relacionadas, eles vão recortar e colar no caderno de acordo com a ordem que eles
considerarem que os fatos aconteceram, listando as figuras. Em seguida, eles escreverão uma
história ou conto Propósito: Aumentar a criatividade, Incentivar a escrita. Fortalecer as
habilidades motoras.
Para formar leitores e escritores competentes eu tenho que...

A primeira coisa que eu preciso é ser um leitor e escritor competente para dar aos meus alunos os
meios do que é realmente o gosto por essas duas atividades.
Conceber a escrita e a leitura como um meio de criação, significa prestar maior atenção à
capacidade de invenção dos alunos, e desenvolver essa capacidade de invenção ao escrever, é
fundamental incentivar a criatividade em sala de aula, mas se ela não despertou esse gosto em
mim, não conseguirá fomentar essa competição no grupo. Você deve procurar um conjunto de
recursos e técnicas que ajudem o escritor a colocar suas ideias para poder se expressar por
escrito graças a um elemento muito importante: a criatividade, que é muito carente em nossos
alunos devido à variedade de mídias que os obrigam a repetir e perder essa falta de criatividade,
Podemos citar até mesmo a falta de interesse.
Para isso é importante conhecer o contexto dos nossos alunos, partindo dos seus interesses, caso
contrário não conseguiremos captar a atenção das crianças, jovens.
Conhecendo-os busque estratégias que sejam adequadas para o grupo, criando assim um espaço
criativo, ou seja, ambientando a sala de aula, decorando, o belo entra pelos olhos, então se
tivermos um espaço bonito e aconchegante, será prazeroso para os alunos aquele momento,
apesar de ser sexto ano as crianças gostam do lúdico, até nós adultos.
Então, para formar leitores eu tenho que:

- Ter essa competência desenvolvida.
- Ajudamos os alunos a se formarem leitores, mostrando-lhes nosso próprio amor pela leitura
quando lemos para eles e com eles.

- Ao compartilhar com nossos alunos a emoção que nos produz para ler e falar sobre o que lemos,
fazemos com que a leitura perca o sentido de exercício escolar, de mostrar o que ela realmente é:
um exercício de vida.
-A motivação é fundamental e se eu me expressar animado com essas duas atividades, o grupo
será contagiado por isso.
Um leitor ou escritor deve residir em uma motivação intrínseca, em uma intencionalidade
autodirigida.
-Conhecer os gostos do grupo que tenho, apoiamos essa motivação, mas é o aluno que decide
que tipo de leitura gosta e o que escreve.
-Conhecer os estilos de aprendizagem.
Isso nos leva a uma compreensão de seu contexto e dos tipos de texto que gostariam de ler.
-Adaptar móveis e espaços, para ter um lugar agradável.
- Trabalhar estratégias motivadoras e ter conhecimento delas caso haja um momento, em que
acreditamos que devemos modificar.
- A formação de um leitor e escritor livre leva o aluno a escolher seus livros e autores. Por outro
lado, talvez não haja melhor maneira de afastar alguém da leitura do que fazê-lo "estudar", como
nós, professores, às vezes dizemos, ou forçá-lo a ler o que rejeita liminarmente, distanciamo-lo
dessas duas práticas sociais quando nos impõemos, por isso devemos estar abertos para que os
alunos escolham o que gostam de ler, e introduzi-los gradualmente na literatura, romances, etc.
Como? Provavelmente com uma boa conversa minha, onde desperte esse interesse por aquele
romance ou aquele texto científico.

Curso Chave de Aprendizagem Respondido Espanhol Secundário

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Principais aprendizados. Língua materna: Espanhol no ensino secundário.

Aprendizagem fundamental para a educação integral Língua

Lição 1. Principais aprendizados para a educação integral.

PREENCHA A TABELA A SEGUIR.

OS MEXICANOS QUE QUEREMOS TREINAR

melhorar a sociedade em que se desenvolvem.

RESPONDA ÀS SEGUINTES PERGUNTAS:

Por que é importante colocar a escola no centro de seu contexto educacional?

Como melhorar as práticas educacionais para ajudar os alunos a desenvolverem suas

Profissionalização dos professores, atualização e formação em formação continuada e que a

Quais são as características da sua comunidade escolar?

Como trabalhar para tornar a educação inclusiva?

PROFESSOR ESCOLA AUTORIDADE

O que você considera uma educação integral e como alcançá-la?

Compartilhando descobertas com minha comunidade escolar.

OS MEXICANOS QUE QUEREMOS TREINAR

 Capaz de exercer e defender seus direitos

 Pessoas dispostas a melhorar seu ambiente

 Capaz de alcançar seu desenvolvimento pessoal

Perfil da graduação e abordagem por competências

PROGRAMA ANTERIOR NOVO PROGRAMA

Os níveis educacionais funcionaram de O que se aprende na pré-escola deve ser

Notas sobre o infográfico animado do Perfil da Graduação da Educação Básica.

As competências que definem o perfil da graduação são agrupadas em cinco campos

ATITUDES POSITIVAS EM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM

Atitudes em relação a si mesmo e sua relação com o meio ambiente.

1. ÁREAS DE FORMAÇÃO ACADÊMICA

3. ÁREAS DE AUTONOMIA CURRICULAR

Conhecimentos, habilidades, atitudes e valores.

Prática social da linguagem:

Que informações são apresentadas? Que dados são fornecidos?

O aprendizado esperado é consistente com a prática da linguagem social?

As atividades são congruentes com a abordagem?

A escola enfrenta um contexto de constantes transformações e enfrenta o desafio de adequar seus

● Principais aprendizados que permitem o aprendizado contínuo,

● Desenvolvimento pessoal e social para que os alunos se

● Autonomia curricular com a qual cada escola definirá parte do

 Reconhecer o aluno como parte essencial e razão de ser de nossa prática

 Entender a avaliação como um processo relacionado ao planejamento. Nesse

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