FIRMAR A POSIÇÃO COMO

PROFESSOR, AFIRMAR A PROFISSÃO

DOCENTE
Profa. Vaneska Santos de Lima
“É assim que venho tentando ser professor,
assumindo minhas convicções, disponível ao
saber, sensível à boniteza da prática
educativa, instigado por seus desafios que
não lhe permitem burocratizar-se,
assumindo minhas limitações,
acompanhadas sempre do esforço por
superá-las, limitações que não procuro
esconder em nome mesmo do respeito que
me tenho e aos educandos”
– Paulo Freire, em “Pedagogia da
Autonomia: saberes necessários à prática
educativa”. Coleção Leitura. São Paulo: Paz
e Terra, 1996.
REPENSANDO O CAMPO DA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES

• O campo da formação de professores desenvolveu-se muito nos últimos 50

anos;
• Sentimento de insatisfação, acentuado por políticas de desprofissionalização,
de ataque às instituições universitárias de formação docente e de privatização
da educação (ZEICHNER, 2010a).
• A desprofissionalização manifesta-se de maneiras muito distintas, incluindo
níveis salariais baixos e difíceis condições nas escolas, bem como processos
de intensificação do trabalho docente por via de lógicas de burocratização e
controle.
• Políticas baseadas em medidas de valor acrescentado - remuneram os
professores em função dos resultados dos alunos.
DESPRESTÍGIO DA PROFISSÃO DOCENTE

• Desprofissionalização do professorado
• Crítica às instituições universitárias de formação de professores: acusadas de
irrelevância e de serem “uma indústria de mediocridade”;
• Novas formas de regulação da formação e da profissão docente;
• Modelos rápidos de formação de professores (“fast-track teacher preparation”);
• Processos de privatização da educação;
Movimento para desmantelar o sistema
universitário de formação de professores.
Os autores sugerem que há três grupos principais
neste debate:

OS
OS
OS DEFENSORES TRANSFORMADORE
REFORMADORES
S
Estamos perante um momento crucial da história
dos professores e da escola pública. Precisamos
repensar, com coragem e ousadia, as nossas
instituições e as nossas práticas. Se não o
fizermos, estaremos a reforçar, nem que seja por
inércia, tendências nefastas de desregulação e
privatização.
 O SENTIDO DA MUDANÇA: UMA FORMAÇÃO
PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

• Para quem defende que as estruturas actuais de formação de professores são adequadas e que o
único “problema” é a falta de apoio, de condições ou de recursos, a mudança não se faz
necessária.
• A formação docente deve ter como matriz a formação para uma profissão.
• A proliferação de discursos que descaracterizam a profissão docente, através do recurso a
conceitos como “educador” ou mesmo “pedagogo” que, apesar da sua importante carga filosófica
e política, traduzem uma certa vaguidade e até vacuidade.
• Cursos de licenciatura que, na verdade, pouco ou nada valorizam a formação docente.
• É necessário reforçar as dimensões profissionais na formação de professores, não numa
perspectiva limitada ou redutora, mas procurando construir modelos de formação que renovem a
profissão e que sejam renovados por ela.
QUESTIONAR-SE...

Como uma pessoa aprende a

ser, a sentir, a agir, a conhecer e
a intervir como professor?
Para responder temos de proceder a três deslocações:
• A primeira deslocação leva-nos a valorizar o continuum profissional, a pensar a
formação inicial em relação com a indução profissional e com a formação
continuada.
• A segunda deslocação conduz-nos a um olhar sobre as outras profissões
universitárias e a buscar nelas uma fonte de inspiração. A referência mais óbvia é a
formação médica, porque se trata, também, de uma profissão do humano.
• A terceira deslocação situa a necessidade de definir a especificidade da formação
profissional docente.
• Contornos da pedagogia própria de cada profissão:

Uma aprendizagem cognitiva, na qual se aprende a pensar como

um profissional; uma aprendizagem prática, na qual se aprende a
agir como um profissional; e uma aprendizagem moral, na qual se
aprende a pensar e agir de maneira responsável e ética
UM NOVO LUGAR INSTITUCIONAL PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

• É necessário construir um novo arranjo institucional, dentro das universidades,

mas com fortes ligações externas, para cuidar da formação de professores.
• Trata-se de edificar um novo lugar para a formação de professores, numa zona de
fronteira entre a universidade e as escolas, preenchendo um vazio que tem
impedido de pensar modelos inovadores de formação de professores.
• Como acolher os estudantes das licenciaturas e torná-los professores, capazes de se integrarem na profissão
e contribuírem para a sua renovação?
REFERÊNCIAS
• NÓVOA, A. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão
docente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 47, n. 166, p. 1106–1133, 2017.
Disponível em: https://publicacoes.fcc.org.br/cp/article/view/4843. Acesso em: 27
out. 2023.