Celso Vasconcellos-Educadores de Apoio-SEEPE

Libertad – Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica
Formação Continuada em Serviço e

os Desafios da Gestão Pedagógica
Prof. Celso dos S. Vasconcellos

Libertad: (11) 98822-0803
celsovasconcellos@uol.com.br
www.celsovasconcellos.com.br
@celsovasconcellos
Alegria de estar voltando a
Pernambuco!
Araripina Olinda
Belo Jardim Palmares
Cabo de Santo Agostinho Pesqueira
Camaragibe Petrolina
Caruaru Porto de Galinhas
Joaquim Nabuco Recife
Jaboatão dos Guararapes Salgueiro
Lagoa Grande Tacaratu
Nazaré da Mata
Abraço de Acolhimento!
Valor da Escola e do Conhecimento!
Onde se vai propiciar à criança/jovem/adulto, de forma
historicizada, totalizada, crítica e criativa, a descoberta de
que um outro mundo é possível?
Onde a criança será ajudada a se “desgrudar” do aqui
e do agora, a navegar no tempo e no espaço, a sair da
ditadura do presente, do concreto, a transitar pelo
abstrato, pelo categorial, e voltar ao concreto com
instrumentos para sua transformação?
Onde se vai ajudar a garantir o direito inalienável de
acesso à cultura que toda criança/todo ser humano
tem, cuidando para que cada um e todos aprendam,
se desenvolvam e sejam felizes?
Onde a criança, o jovem e o adulto serão ajudados a
experimentar que o conhecimento liberta?
Caetité/BA, 12 de julho de 1900
Rio de Janeiro/RJ, 11 de março de 1971
Valor da Escola e do Conhecimento!
Onde se vai propiciar à criança/jovem/adulto, de forma
historicizada, totalizada, crítica e criativa, a descoberta de
que um outro mundo é possível?
Onde a criança será ajudada a se “desgrudar” do aqui
e do agora, a navegar no tempo e no espaço, a sair da
Onde se vai ajudar a garantir o direito inalienável de
Onde a criança, o jovem e o adulto serão ajudados a
Valor do Educador!
Quem (pessoal e coletivamente) vai propiciar à
criança/jovem/adulto, de forma fundamentada e crítica,
a descoberta de que um outro mundo é possível?
Quem vai ajudar a criança a se “desgrudar” do aqui e
do agora, a navegar no tempo e no espaço, a sair da
Quem vai ajudar a garantir o direito inalienável de
Quem vai ajudar a criança, o jovem e o adulto a
Como?
do agora, a navegar no tempo e no espaço, a sair da
Instrumentos de Trabalho do EA
 Projeto Político-Pedagógico (construído
coletivamente)
 Trabalho Coletivo Constante (RPS, HTPC/ATPC)
 Acompanhamento Pessoal do Professor
 Projeto de Trabalho do Educador de Apoio
 Reunião Sistemática com Equipe
 Monitoria/Representantes de Classe/Grêmio
 Conselho de Classe/Ciclo
 Trabalho com a Família/Conselho de Escola
 Assembleia de Escola
 Registro
 Estudo/Pesquisa
 Parcerias
 Organização Política
 Grupo de Estudo
Tarefa Nuclear do Educador de Apoio
—Mediação
 Acolher
 Problematizar
 Subsidiar
 Interagir
Valor do Educador!
UmaEducar
do agora, navegar que está eem
no tempo no dúvida
espaço,ema sair da
ditadura do presente,
relação do concreto,
à Docência a transitar
deve pedir pelo
instrumentos para suademissão?
transformação?
Valor do Educador!
O bom
do agora, Educador
a navegar deveeser:
no tempo no espaço, a sair da
ditaduraMuito
do presente, do concreto, a transitar pelo
Valorizado!
Muito
instrumentos bem
para suaFormado!
transformação?
Quem vai ajudar bem
Muito Remunerado!
a garantir o direito inalienável de
à culturaRespeitado!
acessoMuito que toda criança/todo ser humano
Valor do Educador!
Até
Quem que ponto
vai ajudar os aProfessores
a criança têm
se “desgrudar” do aqui e
do agora,
noçãoa navegar no tempode
da relevância e no espaço,
seu a sair da
Trabalho?
Valor do Educador!
Até
Quem que ponto
a criança têm
do agora,
da relevância e no espaço,
seu a sair da
Trabalho?
Até onde
abstrato, pelo vai a influência
categorial, deao
e voltar umconcreto
Professor?
com
Valor do Educador!
Até
Quem que ponto
a criança têm
do agora,
da relevância e no
seuespaço, a sair da
Trabalho?
Desafio
abstrato, pelo categorial, e voltar de
das Condições ao Trabalho
concreto com
[Exigências Objetivas Básicas]
Formação (Inicial e Continuada)
Salário/Plano de Carreira/Concurso
Condições de Trabalho (trabalho coletivo
constante, estabilidade do grupo, número de alunos em
sala, gestão democrática, instalações e equipamentos,
quadro funcional completo, material didático, etc.)
Família assumir suas responsabilidades
Valorização Social da Escola e dos seus
Profissionais
2-Interna
Revisão das Práticas e Posturas dos Profissionais que
atuam na Escola
Valor do Educador!
Até
Quem que ponto
a criança têm
do agora,
da relevância e no
seuespaço, a sair da
Trabalho?
Desafio
abstrato, pelo categorial, e voltar de
concreto com
O
Quem vaique nosa garantir
ajudar mata não é só inalienável
o direito a carga dede
acessotrabalho, mastoda
à cultura que –sobretudo–
criança/todoaser
Falta de
humano
Sentido do trabalho!
Dialética Pessoas-Estruturas
A verdadeira revolução definitivamente transformadora
da sociedade humana é tanto psicológica como sócio-
político-econômica.
Devemos transformar simultaneamente —sublinhem o
advérbio para evitar escapismos dualistas— tanto as
pessoas como as estruturas. Pedro Casaldáliga
Valor do Educador!
Até
Quem que ponto
a criança têm
do agora, a navegar no tempode e no espaço, a sair da
noção da relevância seu Trabalho?
abstrato, pelo categorial,
Desafio e voltar de
concreto com
O
Quem vaique nosa garantir
ajudar mata não é só inalienável
o direito a carga dede
acessotrabalho,
à cultura que
mastoda criança/todoaser
–sobretudo– humano
Falta de
Sentido do trabalho!

O insuportável não é a dor, mas a
falta de sentido da dor, mais ainda,
a dor da falta de sentido.
Oswaldo Giacóia Junior
Professora da Escola
do Campo
Professora da Escola
do Campo
Sentir
Pensar
Valorar
Fazer

Educação
Integral
Ser Biopsíquicocultural  Todas dimensões existenciais:
Física, Afetiva, Sexual, Lúdica, Cognitiva, Linguística,
Estética, Espiritual, Ética, Social, Política, Econômica,
Cultural, Ecológica
[Modalidades de Saberes]
Modalidade Significado Abrangência
Conceitual Representações ou Conhecimento de fatos, fenômenos,
(“saber”) conteúdos de conceitos, princípios, leis, saberes, idéias,
consciência teorias, imagens, esquemas, informações
  
Procedimental Esquemas/Mecanismos Domínio de habilidades (savoir-faire),
(“saber fazer”) operatórios do sujeito aptidões, procedimentos, destrezas,
capacidades, método de pesquisa,
desenvolvimento de operações mentais,
hábitos, saber pensar; aprender a
aprender
  
Atitudinal Disposições do sujeito; Envolvimento, interesses, atitude, postura,
(“ser/saber ser” modos de agir, sentir, valores, posicionamento, convicções,
+ “saber valorar, e se posicionar preocupações, normas, regras, vontades,
conviver”) sentimentos; crenças, pré-conceitos
[Modalidades de Saberes]
Modalidade Significado Abrangência
Conceitual Representações ou Conhecimento de fatos, fenômenos,
(“saber”) conteúdos de conceitos, princípios, leis, saberes, idéias,
consciência teorias, imagens, esquemas, informações
  
Procedimental Esquemas/Mecanismos
(“saber fazer”) operatórios do sujeito Competência
Domínio de habilidades (savoir-faire),
aptidões, procedimentos, destrezas,
capacidades, método de pesquisa,
CHA
desenvolvimento de operações mentais,
hábitos,
Conhecimento saber pensar;
Habilidade aprender a
Atitude
Saber aprender
Saber Fazer Querer Saber e
   Fazer
Atitudinal Disposições do sujeito; Envolvimento, interesses, atitude, postura,
(“ser/saber ser” modos de agir, sentir, valores, posicionamento, convicções,
+ “saber valorar, e se posicionar preocupações, normas, regras, vontades,
conviver”) sentimentos; crenças, pré-conceitos
Sentido do Estudo Professora da Escola
Compreender do Campo
Usufruir
Usufruir
“Vejam os
dedos da
minha mão...”

Usufruir
Transformar
Valor do Educador!
Educador de Apoio
Substantivo Locução Adjetiva
Valor do Educador!
Educador de Apoio

Andaime
Jerome S. Bruner
(1915-2016)
Valor do Educador!
Educador de Apoio

Educador de Educador
[Coordenação Pedagógica]
Formação Continuada em Serviço e

os Desafios da Gestão Pedagógica
Algumas Aproximações

Libertad: (11) 98822-0803
@celsovasconcellos
Aluno a gente não escolhe. Aluno a gente acolhe
Quem não compreende um olhar
tampouco compreenderá uma longa explicação.
Mario Quintana
Currículo Escolar:
Antes de tudo, o encontro dos currículos
pessoais dos Alunos com os currículos
pessoais dos seus Educadores
Os antigos já diziam: “Para ensinar latim a
João, é preciso conhecer o latim e o João”
Currículo Escolar:
Um olhar, um sorriso, uma palavra, uma conversa,
uma orientação, uma atenção, uma advertência,
um material, um momento de convivência fora da
sala de aula, uma atitude, uma iniciativa, um
elogio, um incentivo, uma mensagem, um texto,
uma informação, uma dica, um pedido de
desculpa, uma brincadeira, um projeto, etc.
Currículo Escolar:
Conectar...
Na verdade, não
me é possível
separar o que há
em mim de
profissional do
que venho sendo
como gente.
Paulo Freire
(1921-1997)
Curriculum: percurso, trajetória
Jardim de Infância (por 6 meses - mudança)
Primário (fugi no primeiro dia de aula)
Preparatório p/ Exame de Admissão ao Ginásio
Ginásio (médico x engenheiro  engenheiro)
Cursinho preparatório
Escola Técnica de Eletrônica
Professor (desde 1975)
ITA/Poli-Engenharia Eletrônica (até o 5º sem.)
Seminário Franciscano
Filosofia (1982  Teoria do Conhecimento)
Pedagogia
Mestrado em História e Filosofia da Educação
Doutorado em Educação (Didática)
Tempo Integral, mas
Escola Técnica de Eletrônica não Educação Integral
Sim: preparatório
Cursinho Não:
OSPB
ITA/Poli-Engenharia Literatura
Eletrônica (até o 5º sem.)
Matemática História
Física Franciscano
Seminário Geografia
Química
Filosofia Filosofia
(1982  Teoria do Conhecimento)
Biologia Sociologia
Pedagogia
Matérias Técnicas Psicologia
(teoriaem
Mestrado História e Filosofia da Educação
e prática)
Dica
www.redhumani.com.br
Escola Técnica de Eletrônica Como muitos colegas,
Professor (desde 1975) não pensava em ser
Professor...
Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
Pós-Doutorado em Educação (Devir-Criança)
Minha Trajetória
Aluno, Professor (Educação Fundamental, Ensino
Médio, Educação de Jovens e Adultos, Ensino
Superior, Pós-Graduação), Orientador
Educacional, Coordenador Pedagógico, Diretor de
Escola, Membro de Conselho de Escola Municipal,
Escritor, Conferencista, Consultor de Secretarias
de Educação
Convite quando estava no início do 3º
ano de Filosofia
(mas tinha vários anos de experiência como
Professor, e exercia também, em outra
escola, a função de Orientador Educacional)
A função supervisora pode ser compreendida como
um processo em que um professor, em princípio
mais experiente e mais informado, orienta um
outro professor ou candidato a professor no seu
desenvolvimento humano e profissional.
Isabel Alarcão
Experiência x Repetição
A função supervisora pode ser compreendida como
um processo em que um professor, em princípio
mais experiente e mais informado, orienta um
outro professor ou candidato a professor no seu
desenvolvimento humano e profissional.
Isabel Alarcão
“Super”-Visão  Outra Visão
Dialética do Desenvolvimento
Humano
—Aprendizagens Básicas
1)Sou (Autoestima)
2)Ainda-Não Sou (Autocrítica)
3)Posso Vir-a-Ser Mais (Autossuperação)

Humano
1)Sou (Autoestima)
2)Ainda-Não
Não ficarSou
com(Autocrítica)
“culpa e má-
consciência” por não ter feito
Pedagogia
[Educador de Apoio: Mudou de Lado?]
Ver Outros Lados
[Complexa Relação Teoria-Prática]
Diferentes Modalidades da Teoria
A BCD E FG
\ l l l l l /
T Teoria2**
Diferentes Fatores 
 Condicionantes Fator  Teoria *  Fator
da Prática
1 1 n
(Condições Materiais e
  
Prática
P Políticas, Afetos)
/ l l l l \
1 2 3 4 5 6
Diferentes Modalidades da Prática
Diferentes Níveis de Internalização:
*Teoria Enraizada (Equivocada)
**Teoria Superficial (Desejada)
A BCD E FG
\ l l l l l /
T Teoria2**
da Prática
1 1 n
  
Prática
/ l l l l \
1 2 3 4 5 6
“Na prática, a teoria é outra”

Na prática, a teoria é a enraizada!
A BCD E FG
\ l l l l l /
T Teoria2**
da Prática
1 1 n
  
Prática
/ l l l l \
1 2 3 4 5 6
“Passagem” T-P não é imediata!

Humano
1)Sou (Autoestima)

Humano
1)Sou (Autoestima)
Consciência da Incompletude, Consciência do
3)Posso Vir-a-Ser
Inacabamento, Mais (Autossuperação)
Humildade, Espanto, Assombro,
Surpresa, Contradição, Desequilíbrio, Pulsão, Fome,
Gosto, Paixão, Disposição Epistemofílica, Avidez, Sede,
Amor, Anseio, Busca, Tendência, Inclinação, Vontade,
Curiosidade, Interesse, Desejo, Necessidade,
Motivação, Mobilização para a Aprendizagem
Vida (Eros)/Morte (Thânatos) [Freud]
Sapiens/Demens [Morin]
Sim-bólico/Dia-bólico [Boff]
Atenção para enorme

“Inimigo Íntimo”:
o Pensar Dicotômico!
Quem não se autoavalia, não tem moral
de avaliar o outro.
Philippe Perrenoud
Coordenação Pedagógica:
Paradigmas em Disputa
“Bombeiro”/Quebra-galho/Tarefeiro/
“Garoto de Recado”/“Garoto de Programa”
(Razão Instrumental)
X
Intelectual Orgânico
(Razão Emancipatória)
Ajudar a Comunidade Educativa a
Lidar com as questões essenciais, nucleares
não perder o Foco:
da escola, ou com as meramente técnicas,
Aprendizagem Efetiva de Todos
periféricas?
Desenvolvimento Humano Pleno
Alegria Crítica (Docta Gaudium)
BNCC
BNCC - Competências Gerais
2.Exercitar a Curiosidade intelectual e recorrer à

abordagem própria das Ciências, incluindo a
Investigação, Reflexão, Análise Crítica,
Imaginação, Criatividade para Investigar
causas, Elaborar e Testar Hipóteses, Formular e
Resolver Problemas e Criar Soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Atenção!
Não importa como começou como
Educador de Apoio!
Não importa o quanto sabe (ou deixa de
saber)!
E muito menos os títulos que tem!
O essencial para avançar, a partir de um

Posicionamento Ético, é
Curiosidade
Humano
1)Sou (Autoestima)
Consciência da Incompletude, Consciência do
3)Posso Vir-a-Ser
Inacabamento, Mais (Autossuperação)
Humildade, Espanto, Assombro,
Surpresa, Contradição, Desequilíbrio, Pulsão, Fome,
Curiosidade
Gosto, Paixão, Disposição Epistemofílica, Avidez, Sede,
Amor, Anseio, Busca, Tendência, Inclinação, Vontade,
Curiosidade, Interesse, Desejo, Necessidade,
Motivação, Mobilização para a Aprendizagem
Institucional
1)Somos
2)Ainda-Não Somos
3)Podemos Vir-a-Ser Mais

Projeto Político-Pedagógico
Partes Significado Função
I-Marco Referencial Ideal Tensionar a
1.Situacional Realidade
2.Filosófico
3.Operativo Fornecer Critérios
II-Diagnóstico Busca das Conhecer
Pesquisa Necessidades
 Radicais Julgar a Realidade
Análise
Coletivas  Necessidades
III-Programação Proposta de Decidir a Ação p/
Ação Concreta Ação diminuir distância
Linha de Ação Necessidade
em relação ao ideal
Atividade Periódica Possibilidade
Norma desejado
Concluindo
<
Capítulo 4
Sobre o Papel da
Supervisão Educacional/
Coordenação Pedagógica
Capítulo 5
Trabalho Coletivo: a
Reunião Pedagógica
Semanal como Espaço de
Gestão do Projeto e de
Formação Contínua do
Professor
<
<
Metodologia Dialética de
Construção do
Conhecimento em Sala de
Aula
<
Para assinar o Manifesto:
www.uniprosa.com.br
www.uniprosa.com.br
< www.celsovasconcellos.com.br
Canal no YouTube: “Celso Vasconcellos”
www.uniprosa.com.br
Só para lembrar...
“O mundo não é. O mundo está sendo.”
Paulo Freire (Pedagogia da Autonomia)
Muito Obrigado!

Libertad: (11) 98822-0803
@celsovasconcellos

Celso Vasconcellos-Educadores de Apoio-SEEPE

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Celso Vasconcellos-Educadores de Apoio-SEEPE

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Libertad – Centro de Pesquisa, Formação e Assessoria Pedagógica

Formação Continuada em Serviço e

Prof. Celso dos S. Vasconcellos

Caetité/BA, 12 de julho de 1900

Caetité/BA, 12 de julho de 1900

Formação Continuada em Serviço e

Prof. Celso dos S. Vasconcellos

“Super”-Visão  Outra Visão

3)Posso Vir-a-Ser Mais (Autossuperação)

“Passagem” T-P não é imediata!

3)Posso Vir-a-Ser Mais (Autossuperação)

Atenção para enorme

2.Exercitar a Curiosidade intelectual e recorrer à

O essencial para avançar, a partir de um

3)Podemos Vir-a-Ser Mais

Prof. Celso dos S. Vasconcellos

Você também pode gostar