AVALIAÇÃO

DIAGNÓSTICA E
SONDAGEM
Seção de Acompanhamento dos Dados Educacionais e Formação do Ensino Fundamental
DATP-SEDU
Fevereiro/2023

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 O que significa avaliar?
Conforme o dicionário
A.VA.LI.AR
Dar valor a algo ou alguém...

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"Acompanhar as hipóteses que as
crianças vêm formulando a respeito de
determinados assuntos, em diferentes
áreas de conhecimento,
de forma a exercer uma ação
educativa que lhes favoreça."
(HOFFMANN, 2006)

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Avaliar é um ato rigoroso de
acompanhamento da aprendizagem.
"É ela que permite tomar
conhecimento do que se aprendeu e do que não
se aprendeu e reorientar o educando para que
supere suas dificuldades, na medida em que o
que importa é aprender". (LUCKESI, 2005)

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 A Avaliação permite que os
professores consigam:
1.Diagnosticar o
nível de 3

conhecimento dos
estudantes;
2.Monitorar o AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA
progresso; (SONDAGEM)

3.Promover 1 2

intervenções DIAGNOSTICAR

pedagógicas. 5
 A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA é
aquela que busca analisar o
desenvolvimento dos alunos ao longo do
processo de ensino e aprendizagem.
É uma prática contínua no processo de
ensino e aprendizagem.

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 A partir desse tipo de avaliação, é
possível identificar os pontos fortes e
fracos de cada estudante, gerando dados
que servirão de base para as futuras
decisões pedagógicas, planejamentos e
replanejamentos.

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 ★ Identificar os conhecimentos prévios dos
estudantes;
★ Identificar prioridades de aprendizagem;
★ Orientar o planejamento de ações que possam
apoiar o desenvolvimento dos estudantes, em
direção às expectativas de aprendizagens
estabelecidas.

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HIPÓTESES DE ESCRITA

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 Pré-silábico
★Desenhar e escrever tem o mesmo significado;
★Não estabelece relação entre a escrita e a fala;
★Escrita desordenada, sem distinção de letras, números
e desenhos;
★Garatujas (desenhos e/ou rabiscos ilegíveis );
★As palavras representam os objetos e são
proporcionais a eles (exemplo: formiga = palavra
pequena, boi = palavra grande) - Realismo nominal;
★Usa as letras do próprio nome.
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11
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 O que pode contribuir para avançar?
★Quantos pedaços tem a palavra (Consciência
silábica);
★Superar o realismo nominal;
★Valor sonoro inicial (Aliteração);
★Utilizar palavras estáveis como referência;
★Atividades permanentes de leitura e escrita;
★Alfabeto móvel - escritas espontâneas com
intervenção/duplas produtivas com controle de
quantidade e sem controle.
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14
 Silábico sem Valor
★Nesta hipótese a criança já entende a escrita
como representação gráfica da fala. A relação com a
escrita é estabelecida com o uso de uma letra para
cada som.
Principais características:
★Registra com uma letra cada sílaba;
★Escreve com uma quantidade mínima de letras
e pouca variedade entre elas;
★Não atribui valor sonoro ao que escreve.
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16
 Silábico com Valor
★Nesta hipótese a criança compreende que
existe diferença nos sons das palavras e que são
escritas de maneira diferente.

Principais características:
★Relaciona quantidade de letras a quantidade de
sílabas;
★Utiliza vogais ou consoante/vogal equivalente a
alguma sílaba da palavra.
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 O que pode contribuir para avançar?
★Quantos pedaços tem a palavra, comparação,
transposição, exclusão, ou acréscimo (Consciência
silábica) - pensar nas partes da palavra;
★Valor sonoro inicial de vogal e consoante (Aliteração e
Rima);
★Qual a sílaba inicial (2 letras);
★Palavras estáveis (sílabas);
★Alfabeto móvel - duplas produtivas (vogais/consoantes);
★Atividades permanentes de leitura e escrita.
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20
 Silábico Alfabético
★Nesta hipótese a criança compreende que as letras
correspondem os sons de forma silábica. A relação com
a escrita é estabelecida com o uso de vogais e/ou
consoantes na escrita de palavras.
Principais características:
★Faz uso de vogais e consoantes;
★Pode omitir ou acrescentar letras, ora usa apenas
uma letra, ora usa duas letras para representar as
sílabas;
★Atribui o valor do fonema em algumas letras (kneta =
caneta).
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22
 O que pode contribuir para avançar?
★Quantos pedaços tem a palavra, comparação,
transposição, exclusão, ou acréscimo (Consciência
silábica) - pensar nas partes da palavra;
★Aliteração e rima; Consciência de palavras;
★Cruzadinhas simples;
★Utilização de palavras estáveis;
★Alfabeto móvel - quantidade de letras da palavra;
★Atividades permanentes de leitura e escrita;
★Retomar a leitura da palavra.
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24
 Alfabético
★Reconhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
★Percebe que a escrita não é uma representação fiel da fala e
que por vezes pode haver variações (S/Z, C/S, J/G);
★Pode omitir letras de determinada palavra (exemplo =
Armário- Amario);
★Pode trocar letras por sons parecidos (exemplo = Fivela –
Vifela);
★Pode inverter algumas letras numa determinada sílaba
( exemplo = Escada – Secada);
★Preocupa-se com a ortografia;
★Escreve frases sem segmentação (sem espaço entre uma
palavra e outra).
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26
 O que pode contribuir para avançar?
★Quantos pedaços tem a palavra, comparação,
transposição, exclusão, ou acréscimo (Consciência
silábica) - pensar nas partes da palavra;
★Aliteração e rima; Consciência de palavras;
★Cruzadinhas simples;
★Utilização de palavras estáveis;
★Alfabeto móvel - pensar em questões ortográficas;
★Atividades permanentes de leitura e escrita;
★Retomar a leitura da palavra.
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28
 O que pode contribuir para avançar?

★ Quantos pedaços tem a palavra, comparação,

transposição, exclusão, ou acréscimo (Consciência
silábica) - pensar nas partes da palavra;
★ Aliteração e rima; Consciência de palavras;
★ Cruzadinhas simples;
★ Utilização de palavras estáveis;
★ Alfabeto móvel - pensar em questões ortográficas;
★ Atividades permanentes de leitura e escrita;
★ Retomar a leitura da palavra.
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 Importante

★Estas sugestões de jogos/atividades são de desenvolvimento do

SEA (Sistema de Escrita Alfabética);
★É essencial no processo de alfabetização oportunizar momentos
diários de escrita e reflexão;
★É fundamental no trabalho do professor alfabetizador a
intencionalidade e a intervenção dentro das possibilidades de cada
estudante;
★Conhecer os estudos e teorias tornam a prática em sala de aula
produtiva e eficaz, trazendo segurança ao professor.
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 Intervenções e ações que favorecem o avanço

★ Como a atividade está planejada (texto e alfabeto móvel-dentro

de um projeto)
★ Agrupamentos produtivos;
★ Atuar na ZDP, potencializar conhecimentos e informações;
★ “Boas perguntas”;
★ Utilização de textos de memória;
★ Utilização de textos de uso social;
★ Usar referências para apoiar a escrita;
★ Selecionar e sinalizar o que precisa ser revisto.
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SONDAGEM

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 Sondagem da Escrita: qual é o seu objetivo?

★ A sondagem da escrita dos(as) estudantes se configura em

um dos recursos que o(a) professor(a) dispõe para conhecer
quais são as hipóteses que seus(as) estudantes possuem em
relação à aquisição do Sistema de Escrita Alfabética (SEA),
pois, a partir da sondagem e de sua interpretação, o(a)
professor(a) poderá propor situações de ensino e de
aprendizagem que sejam mais adequadas aos
conhecimentos dos(as) estudantes.
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★ Ajuda o(a) professor(a) a propor atividades que possam, de
fato, fazer com que cada estudante avance rumo à escrita
alfabética;
★ Na sondagem os(as) estudantes têm a oportunidade de refletir
sobre aquilo que escrevem, particularmente, a escolha de
quantas e quais letras são utilizadas para escrever uma palavra
e a relação entre as emissões sonoras (fonemas) provenientes
da palavra falada com as partes (grafemas) da palavra escrita.

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 Portfólio: qual é a sua importância?

★ Cada uma das sondagens realizadas com os(as) estudantes

poderá ser organizada em um portfólio, para que, tanto o(a)
professor(a) da turma, quanto a equipe gestora da escola e
supervisores que acompanham a Instituição Educacional,
poderão sempre recorrer a esse portfólio quando necessário e
ter acesso as informações no que diz respeito ao percurso de
cada estudante no desenvolvimento da sua aprendizagem.

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 Como realizar a sondagem com a turma?

★ Para a realização da sondagem com a turma, o(a) professor(a)

precisa ditar cada uma das palavras que compõem a
lista de palavras, dando tempo para que os(as) estudantes
escrevam cada uma delas. Além disso, deve cuidar para não
escandir sílabas ou pedaços sonoros (forçar o som) das palavras. O
ditado, portanto, deve ser da maneira mais natural possível;
★ No momento em que o(a) professor(a) estiver realizando a
sondagem com um de seus(as) estudantes, é aconselhável deixar
os(as) demais estudantes envolvidos com outras atividades (a
escrita de uma cantiga, parlenda, textos diversificados em geral em
duplas/ individual, entre outras atividades).
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 Procedimentos necessários para a realização da sondagem
individual

★ Entregar uma folha de papel, sem pauta, e um lápis ao estudante;

★ Contextualizar sobre o tema da lista: objetos da sala de aula, animais,
plantas, festa de aniversário, por exemplo. Lembre-se que as listas devem ser
do mesmo campo semântico (brinquedos, frutas, animais, brincadeiras, entre
outros);
★ Conversar com o(a) estudante a respeito dos possíveis elementos que
poderão compor uma lista sobre esse assunto, por exemplo, em uma de festa
de aniversário, quais alimentos / comidas e bebidas podem ter em uma festa
de aniversário, na festa dele ou de algum colega que participou, quais foram
as bebidas e as comidas que tinham;
★ Orientar o(a) estudante para que escreva uma palavra embaixo da outra,
pois trata-se de uma lista;
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Procedimentos necessários para a realização da sondagem
individual

★ Ditar cada uma das palavras, da maneira mais natural possível,

sem forçar as sílabas que compõem a palavra (escandir) na seguinte
ordem – primeiro a polissílaba, em seguida a trissílaba, depois a
dissílaba e a monossílaba;
★ Por fim, ditar a frase que compõem a sondagem e tomar cuidado
para não silabar e nem forçar, na fala, partes das palavras.

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Orientação em relação a especificidade da lista de
palavras

★ Considerando a lista que os(as) estudantes irão escrever,

cada uma das palavras que a compõem precisam ser
contextualizadas, além de fazerem parte de um mesmo campo
semântico, bem como, apresentarem dificuldades de escrita
para os diferentes anos a serem avaliados.

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 PASSO A PASSO DA SONDAGEM
QUANTIDADE DE
DITADO GRUPO SEMÂNTICO
SÍLABAS

POLISSÍLABA
PALAVRAS DO MESMO
DITADOS DE PALAVRAS E TRISSÍLABA
GRUPO SEMÂNTICO/
FRASES. DISSÍLABA
ASSUNTO.
MONOSSÍLABA

LISTA DE PALAVRAS
A/PON/TA/DOR
CONTEXTO DAS (EXEMPLO)
MO/CHI/LA
PALAVRAS; MATERIAIS ESCOLARES:
CO/LA
DESAFIOS E PROBLEMAS. APONTADOR, MOCHILA,
GIZ
COLA, GIZ.

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 Indicações para estudos
★Alfaletrar - Ciclo Básico 1º e 2º anos: alguns procedimentos didáticos - MAGDA SOARES:
Alfaletrar - Ciclo Básico 1º e 2º anos: alguns procedimentos didáticos;
★1-Métodos de alfabetização - Magda Soares - Entrevista - Canal Futura:
Métodos de alfabetização - Magda Soares - Entrevista - Canal Futura;
★Alfabetizar com método - Magda Soares fala ao Portal do Ceale sobre seu novo livro, em
que propõe novo olhar sobre a questão dos métodos de alfabetização
Centro de alfabetização, leitura e escrita - UFMG - Alfabetizar com método;
★CARVALHO, K. S. DE. Alfabetização e letramento: de como se aprende a como se
ensina. Revista da ABRALIN, v. 19, n. 2, p. 1-5, 31 ago. 2020.
Alfabetização e letramento: de como se aprende a como se ensina | Revista da ABRALIN;
★NOVA ESCOLA NA SUA ESCOLA (vídeo) Beatriz Gouveia, coordenadora de projetos do
Instituto Avisa Lá, visita a EMEF Anacleto Campanella para realizar uma atividade de leitura
e escrita com uma turma de 1º ano, levando em conta os diferentes momentos de
aprendizagem de cada aluno; Atividade de leitura e escrita para alfabetização inicial;
★Jogos: 10 Jogos de C F CEEL;
★Materiais complementares:
Materiais complementares - Planejamento 2023 - Alfabetização;
★Lista de Palavras: LISTA DE PALAVRAS.

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 BIBLIOGRAFIA
⮚ BRASIL. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa : currículo na alfabetização : concepções e princípios : ano 1 :
unidade 1 / MEC, SEB, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. -- Brasília : MEC, SEB, 2012.
⮚ _____. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Planejamento escolar: alfabetização e ensino da língua
portuguesa. Brasília: MEC, SEB, 2012b. Ano 01, Unidade 02.
⮚ _____. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Brasília:
MEC, SEB, 2012c. Ano 01, Unidade 03.
⮚ BRASIL, Programa de formação de professores alfabetizadores - módulo 1, SEF/MEC, 2001.
⮚ FERREIRO, Emília & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
⮚ HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação,
2006.
⮚ LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 17ª ed. São Paulo, SP: Cortez, 2005.
⮚ MORAIS, A. G de. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
⮚ SÃO PAULO. Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor alfabetizador – 1o ano / Secretaria
da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, Sonia
de Gouveia Jorge... [ e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. -
São Paulo : FDE, 2014.
⮚ SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo. Contexto, 2021.
⮚ WEISZ, Telma e SANCHEZ, Ana. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Editora Ática, 2006.
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